FOTOGRAFIA NO ENSINO MDIO E FUNDAMENTAL Oswaldo Hernandez

A atual conjectura em que somos bombardeados por imagens fotogrficas pelos meios de comunicao de massa, amparados pelas Novas Tecnologias, nos leva a refletir sobre a importncia da fotografia como veculo informativo e sua influncia sociocultural. A partir desse contexto tarefa dos educadores para alunos do Ensino Mdio e Fundamental, no desenvolvimento de mtodos de sua utilizao como suporte didtico em duas etapas: na alfabetizao imagtica como receptores de imagens, e na forma de expresso pessoal como produtores de imagens. Cabe aqui relembrar que a fotografia como produto final reflete as intenes do fotgrafo e estar inserida nas modalidades documental, informativa ou como forma de expresso artstica que ir causar reaes em quem a observa. Vrios estudos comprovam que a intencionalidade por traz da mensagem visual (implcita ou explicita) da fotografia tende a causar reaes subjetivas no observador. Exemplo desse fato est na fotografia publicitria que tem o poder de modificar ou influenciar o comportamento do expectador e a criana a mais suscetvel a essa influncia criando falsas necessidades, e gerando frustraes quando o sonho de consumo no realizado, como se refere Kellner (1995): "os indivduos obtm suas prprias identidades a partir dessas figuras e a publicidade se torna um mecanismo importante e negligenciado de socializao, assim como um manipulador da demanda de consumo." A partir deste enfoque, e como primeiro passo, desenvolver processos educacionais, quer seja no Ensino Mdio como Fundamental, que levem os alunos a estimular a reflexo e interpretao sobre os reais significados de fotografias publicadas nas mdias tornando-os menos passivos na recepo de imagens o que estabelece a emancipao no desenvolvimento da cidadania. Esse despertar para a criticidade em relao a imagens publicadas na mdia, muitas despertando um fascnio nas crianas com intenes manipuladores e prejudiciais deve ocorrer nos primeiros anos de ensino, segundo Schultze (2004): a escola, j a partir do ensino fundamental, deve pensar seriamente em preparar seus alunos para uma leitura crtica de imagens miditicas, que

caracteriza um tipo de estudo normalmente realizado no ensino superior, mas o qual poucos alunos meus atingiro. O segundo passo no uso da fotografia como suporte didtico estabelecer metodologias para que os alunos se tornem produtores de imagens, portanto participativos no processo de comunicao alm de exercitar formas de expresso pessoal e novas leituras da realidade. A proposta dessa atividade ldica despertar no aluno uma observao atenta para o que est ao seu redor, estimulando a concentrao, o pensamento visual para uma melhor reflexo da realidade que esto pesquisando. Segundo Freire (2002): O exerccio da curiosidade convoca a imaginao, a intuio, as emoes, a capacidade de conjecturar, de comparar, na busca da perfilizao do objeto ou do achado de sua razo de ser. (FREIRE, 2002, p. 98). Algumas poucas experincias tm sido registradas em escolas de primeiro e segundo grau no Brasil com projetos de incluso da fotografia. Quando isso ocorre, partem de iniciativas de professoras, muitas vezes associadas ao trabalho do voluntariado de fotgrafos, Universidades, ONGs, que fornecem suporte bsico tcnico em oficinas de fotografia para os alunos, professores e demais participantes. Esses projetos na forma de ensaios fotogrficos, alguns interdisciplinares, possuem temticas e contextos diversificados. Alguns exemplos de trabalhos que foram desenvolvidos em escolas pblicas: interpretao critica/analtica do cotidiano e a cultura do bairro ou da cidade onde a escola est localizada; as dependncias da prpria escola com as pessoas que dela fazem parte com objetivo de acervo de documentao histrica; a realidade do aluno com seus valores pessoais e culturais; resgate histrico fotogrfico do bairro ou cidade onde a escola est inserida com a colaborao dos moradores no fornecimento de fotografias antigas do lugar para uma anlise das transformaes nas comparaes do antes/depois dos locais fotografados. Essas experincias isoladas com uso da disciplina fotografia quer seja na alfabetizao imagtica como nos processos de incluso social e cidadania, demonstram a necessidade de criar contedos tcnicos (domnio da cmera) e tericos (linguagem fotogrfica) nos cursos de pedagogia. Segundo Barros

(2004) o recurso s imagens tcnicas no ainda objeto de reflexo sistemtico nos cursos de Pedagogia. Uma das poucas experincias nesse sentido tem sido realizada no curso de Pedagogia na Universidade Federal Fluminense com a incluso na grade curricular da atividade Pedagogia da Imagem I Fotografia, com sessenta horas aula. Os contedos tm, dentre outros - objetivos: a preocupao na preservao da memria escolar atravs da fotografia; implementao de tratamento das imagens no Ensino Mdio e Fundamental, mostras com ensaios fotogrficos resultantes de prticas do olhar. De acordo com Barros (2004) a incluso da disciplina no curso de Pedagogia tem como finalidade:
Em uma avaliao ainda preliminar, alm da desmistificao dos processos e equipamentos envolvidos na produo de imagens videogrficas e fotogrficas, os graduandos, ao interagirem intensivamente com os cdigos no-verbais, revalorizam e atualizam as questes de forma e contedo, significante e significado, abordados a partir das habilitaes em que iro atuar. (BARROS, 2004, p. 26)

Bibliografia: BARROS, Armando Martins. Educando o olhar: notas sobre o tratamento das imagens como fundamento na formao do pedagogo in SAMAIN, Etienne. (Org.) O fotogrfico. So Paulo, Senac, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo : Paz e Terra, 2002. KELLNER, Douglas. Lendo imagens criticamente: em direo a uma pedagogia ps-moderna. In SILVA, Tomaz Tadeu da. (org.) Aliengenas na sala de aula: uma introduo aos estudos culturais em educao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. P. 106-129. SCHULTZE, Ana Maria. Fotografia e educao: a escola como formadora de leitores crticos da imagem miditica. Trabalho apresentado no NP 20 Fotografia: Comunicao e Cultura no XXVII Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao, Porto Alegre RS, 2004. Disponvel em: http://lakh.unm.edu/handle/10229/80532 . Acesso em: 12/07/2011.