Libro Corregido Godenzi

TCNICAS DE ESTUDIO Y COMUNICACIN
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL PER Vicerrectorado de Investigacin
TECNICAS DE ESTUDIO Y COMUNICACIN
TINS BASICOS
INGENIERIA DE SISTEMAS, INGENIERIA INDUSTRIAL, INGENIERIA ELECTRNICA, INGENIERIA MECATRONICA, INGENIERIA DE TELECOMUNICACIONES Y TELEMTICA
TEXTOS DE INSTRUCCIN BSICOS (TINS) / UTP
Lima Per 2007
TECNICAS DE ESTUDIO Y COMUNICACIN Desarrollo y Edicin: Vicerrectorado de Investigacin Elaboracin del TINS: Diseo y Diagramacin: Dra. Silvia Godenzi Montaez Julia Saldaa Balandra Gina Jove Martel Soporte acadmico: Produccin: Instituto de Investigacin Imprenta Grupo IDAT
Queda prohibida cualquier forma de reproduccin, venta, comunicacin pblica y transformacin de esta obra.
El presente material de lectura contiene una compilacin de artculos, de breves extractos de obras publicadas lcitamente, acompaadas de resmenes de los temas a cargo del profesor; constituye un material auxiliar de enseanza para ser empleado en el desarrollo de las clases en nuestra institucin. ste material es de uso exclusivo de los alumnos y docentes de la Universidad Tecnolgica del Per, preparado para fines didcticos en aplicacin del Artculo 41 inc. C y el Art. 43 inc. A., del Decreto Legislativo 822, Ley sobre Derechos de Autor.
PRESENTACIN
Vicerrectorado de Investigacin
DISTRIBUCIN TEMTICA
Clase N Tema El estudio. Definicin, estructuracin, condiciones. Elementos esenciales para un estudio eficaz: Motivacin: concepto, requisitos: Actitud Positiva. Establecimiento de Objetivos. Organizacin: Reglas bsicas: Elaboracin de Listas, Establecimiento de horarios Semana Hora
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Ex. Parcial
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Ex. Final
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BIBLIOGRAFA
NDICE
INTRODUCCIN..12 CAPTULO I ...15
EL ESTUDIO.. ..15 ESTRUCTURACION DEL ESTUDIO . .17 PARA QUE ESTUDIAR .......22 CONDICIONES PARA ESTUDIAR SATISFACTORIAMENTE ...25 ESTUDIO Y NIVELES DE CONCIENCIA ...27 CAPTULO II29 ELEMENTOS ESENCIALES PARA UN ESTUDIO EFICAS . ..29 ACTITUDES PRARA EL ESTUDIO ......35 NEGATIVAS, POSITIVAS ..36 ALGUNAS AYUDAS ....37 ORGANIZACIN...40 CONCENTRACION......45 COMO ELIMINAR LA ANCIEDAD.........48 LA IMPORTANCIA DE UN DESAYUNO SANO......48
CAPTULO III. 51
EL APRENDISAJE.............. .51 TIPOS DE APRENDISAJE...... 52 DESARROLLO DEL CONCEPTO DE APRENDISAJE...... 54 APRENDISAJE PASIVO APRENDIAJE ACTIVO.. . ...54
CAPTULO IV57
APRENDISAJE Y AUTOESTIMA 57 APRENDISAJE INDIVIDUAL Y COLECTIVO............ .59
CAPTULO V..61
APRENDER A APRENDER. ...61 PARTICIPACION EN CLASE.......... ...63
CAPTULO VI.65
EL SABER SE ROBUSTECE CON LA PRACTICA..... ...65 METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO ........... ..66 LA MEMORIZACION..67
CAPTULO VII.........................................................................................................71
LA LECTURA...71 IMPORTANCIA DE LA LECTURA.......72 OPERACIONES NESESARIAS EN LA LECTURA.......... ...75 CONDICIONES DE LA LECTURA .. ..75 MALOS ABITOS DE LECTURA......... ...84 CONCEJOS PARA LOGRAR EFICIENCIA EL LA LECTURAS ..84 LECTURA VELOZ.. 85 REQUISITOS PARA LA LECTURAS VELOS .......... ...85 AMPLIACION DEL CAMPO VIAUSAL .......87 RECOMENNDACIONES...........88
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INTRODUCCIN
Es evidente que luego de una larga preparacin por parte de cada uno de ustedes, han logrado finalmente concretizar uno de sus mas anhelados sueos, tal vez para unos el esfuerzo fue mayor que para otros, sin embargo de una u otra manera han logrado dar el primer paso en su vida estudiantil: Ingresar a la Universidad. Dar inicio a una carrera universitaria implica una serie de compromisos y responsabilidades; compromisos no solo con sus padres que han fijado en ustedes muchas esperanzas y expectativas, sino un compromiso con ustedes mismos, de lograr luego de concluir sus estudios superiores, ser profesionales eficientes, no ser uno mas del montn sino, los mejores, y eso solo depende de ustedes mismos, de sus metas, de sus sueos y aspiraciones Por otro lado, la responsabilidad implica el cumplimiento de cada una de sus obligaciones, y una de sus primordiales obligaciones es obviamente, la mayor captacin y asimilacin de conocimientos, en pocas palabras un gran dominio profesional. El dominio profesional est definido como : La totalidad de conocimientos adquiridos durante el periodo de estudios , por lo tanto constituye el capital con el que cuenta el nuevo profesional. Sin embargo, debemos saber que no todos los profesionales egresan con igual grado de dominio profesional, todo lo contrario; unos egresan extremadamente ricos, otros extremadamente pobres y otros, ni tan rico ni tan pobres, consecuentemente cuanto mayor sea vuestro dominio profesional, mayores sern sus posibilidades de xito. Es por ello, que lograr el mayor grado posible de dominio profesional debe ser el objetivo supremo durante el periodo de estudios, puesto que hoy en da, en la gran mayora de casos El grado de xito profesional, depende del grado de dominio profesional
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Ahora bien Cmo logar el mayor grado de dominio profesional? Evidentemente no podramos explicar los secretos especficos para cada caso en particular, pero lo que si podemos hacer es ensearles algo fundamental y apropiado para lograr el mayor dominio profesional: Ensearles a estudiar Este es el principal y primordial objetivo del curso de Tcnicas de Estudio y Comunicacin, ensearles los diversos mtodos y tcnicas para lograr el mayor grado de dominio profesional, ya que estas son habilidades mecnicas que pueden aprenderse, no depende de la brillantez intelectual e individual sino de obtener el mximo provecho al aprendizaje de las mas adecuadas tcnicas y mtodos de estudio ya que as obtendremos mayores y mejores resultados. Es as que las tcnicas de estudio se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms importantes en el mundo estudiantil. Despus de ver todo el fracaso escolar que se est cosechando en los centros educativos, a los estudiantes solo les queda la opcin de mejorar su rendimiento con normas, trucos, tcnicas o recetas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados. Las tcnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de aprendizaje. Esperamos que al finalizar el curso logren asimilar efectivamente los diversos conceptos, mtodos y tcnicas para lograr de ustedes un alto nivel acadmico y as dejar muy en alto el nombre de su alma mater.
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CAPITULO I EL ESTUDIO
El estudio es un proceso intencionado y sistematizado para iniciar o profundizar la adquisicin de conocimientos, habilidades, valoraciones y/o aptitudes. Decimos que es intencionado porque depende de la voluntad y deseo del ser humano y es sistematizado porque existen mtodos y tcnicas que lo hacen mucho ms efectivo y productivo Estudiar demanda esfuerzo no solo intelectual, tambin emocional y fsico. Sin embargo, cuando hablamos de estudio esta actividad la relacionamos fcilmente con nuestro cerebro, comprendiendo que el cerebro humano esta dotado de potencialidades mayores de lo que puede utilizarse durante la vida. Sin embargo, debemos saber que el escuchar clases, pasivamente, no es estudiar. El estudio implica un aprendizaje deliberado que va mas all de la simple pasividad porque el estudio es: anlisis, crtica, interpretacin, discusin, experimentacin y sobre todo Investigacin ya que el moderno concepto de la educacin seala al alumno como el principal actor y protagonista del proceso de aprendizaje. En tal sentido, para que el aprendizaje sea vital debe ser un aprendizaje deliberado y puede realizarse de manera mltiple: a travs de la admiracin de una pintura, anlisis de una situacin, interpretacin de un mensaje, dibujo de un mapa, demostracin de un teorema, discusin grupal o experimentacin Estudiar es activar todas las potencialidades personales. Se tiene xito cuando se aprende, es as que el estudio tiene condicionantes: lugar, tiempo, propsitos, recursos, tcnicas, etc. No es actividad de simple inspiracin, sino planificada, organizada, sistematizada y evaluada. Ahora bien, debemos saber que nuestro sistema educativo tiene deficiencias y muchas omisiones, pero tambin debemos ser conscientes que estamos en un mundo
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muy competitivo, por lo tanto tenemos mayor necesidad de aprender a estudiar. En ese sentido, el estudiante no debe amilanarse ante los obstculos porque sin obstculos no hay aprendizaje y sin trabas ni deseo de superacin no hay necesidad de aprender. Consecuentemente, estudiar es activar todas las potencialidades personales ya que se tiene xito cuando se aprende, sin embargo unos pasan largas horas ante libros y cuadernos sin obtener provecho, otros, estudiando menos tiempo logran un adecuado rendimiento. Es as que el trmino estudio no solo significa coger los libros para memorizar y reflexionar sobre cierto contenido: Denota esfuerzo intelectual aplicado al aprendizaje. Por lo tanto El estudio constituye un esfuerzo resultante de numerosos factores entre los que destacan la calidad del catedrtico, de las condiciones psicobiologicas del estudiante y de saber utilizar adecuadamente los diversos mtodos y tcnicas de aprendizaje. De esta manera, podemos determinar que para el aprendizaje necesitamos:
PODER.- Es decir tener cualidades personales y tener la capacidad mnima para
emprender una serie de estudios. Est en relacin con las aptitudes de tipo intelectual. La mayora de nosotros tenemos un cociente intelectual suficiente, es decir, tenemos la capacidad necesaria para realizar unos estudios, siempre y cuando aadamos a esta capacidad otros elementos. En potencia, casi todos podemos estudiar. Si queremos y sabemos cmo hacerlo... si no podemos por las causas que sean, no lo lograremos.
QUERER.- Implica poseer una motivacin o deseo de aprender algo nuevo. Tienen
que establecer una serie de metas y prioridades. Y ser conscientes de que el estudio necesita sin excusas esfuerzo y tenacidad, cierta renuncia y sacrificio, y para llegar al final, al xito, es preciso una dedicacin diaria. Si no queremos, aunque podamos y tengamos todo lo necesario, no lograremos absolutamente nada.
SABER.- Que implica dominar unas destrezas, tcnicas y estrategias de estudio
determinadas: seleccin de informacin, resmenes, esquemas, mapas conceptuales, estrategias de resolucin de problemas, etc. Aunque queramos y sepamos, si no sabemos cmo hacerlo tampoco nos saldr bien.
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ESTRUCTURACIN DEL ESTUDIO
Como ya lo hemos mencionado precedentemente, el estudio no es una actividad de simple inspiracin, muy por el contrario, el estudio es una actividad planificada, organizada, sistematizada y evaluada, consecuentemente, el estudio requiere de planificacin mental y/o plasmada en ordenamiento escrito para evitar improvisaciones y fracasos. Si bien hay diferentes maneras de estudiar y que cada quien puede elegir la mas conveniente, existen algunas normas generales que nos permiten obtener resultados mas provechosos Para tal efecto, es necesario plantearse algunas interrogantes, que son simples pero a la vez de respuestas muy complejas, las mismas que respondern a sus necesidades, expectativas intereses y perspectivas: PORQUE ESTUDIAR? Los tiempos han cambiado, vivimos una cultura dinmica donde los conocimientos tienen gran movilidad. En la actualidad diez aos equivalen a un siglo de otros tiempos. La actitud generalizada de nuestro tiempo es la de seguir aprendiendo en un proceso de continuo aprendizaje y continua revisin de los conocimientos. Las sociedades modernas exigen a la educacin respuestas rpidas y efectivas no slo para cumplir sus propios fines sino para atender los problemas del contexto social, poltico, econmico, etc. Desde aumentar la productividad, alfabetizar en las nuevas tecnologas, adiestrar para el trabajo y hacer a las personas con ms capacidad para el empleo hasta combatir la corrupcin y humanizar las relaciones sociales.
Los alumnos y estudiantes se preguntan con cierta frecuencia porqu estudiar inmersos en un presente de continuos cambios personales y sociales. Las motivaciones profundas pierden terreno a favor de otras ms ligeras y fcilmente digeribles. El contexto siembra confusin y desnimo entre los ms jvenes ofreciendo modelos de vida adulta ligados al egosmo, el consumismo y la vida fcil
Contestar a esta pregunta no es fcil. Decirles que el porque estudiar tiene que ver con el futuro, con la idea de realizar un proyecto de vida con sentido.
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El porqu se acerca ms a la conciencia: conciencia de quin soy, conciencia de nuestro sentido de la vida y conciencia de gratitud a los que me ayudan a ser lo que soy. Un joven reflexionaba de esta forma: lo que me suele pasar es que me propongo hacer algo y no lo cumplo, me cuesta ponerme a estudiar... Nunca he hecho un horario. A veces llego a pensar que el problema de lo que me pasa es que no tengo motivos para estudiar, es un aburrimiento, una rutina... Yo le dira que el estudio no es algo que se hace a s mismo, es algo que necesita ser motivado (estimulado) para que nazca y se mantenga. Encontrar la motivacin para el aprendizaje cuando descubra que existe relacin entre ese aprendizaje y alguna necesidad personal, sin embargo, se estudiar porque: debe
Es hermoso saber y conocer cada da ms. El mundo tiene ms cosas y colores de lo que podemos ver y explicar. La ignorancia pesa como una piedra. Se trata mejor a los dems cuando sabemos ms. Podemos entender ms rpido lo que nos perjudica y hace dao. Podemos entender ms rpido lo que nos conviene. La vida no es solamente hoy, hay que estar preparados para el
maana, aunque el futuro sea incierto y lejano. Finalmente, debemos estudiar porque el ser humano es un ser inconcluso, inacabado e imperfecto, en tal sentido, como es natural, todo ser humano busca el perfeccionamiento, adems debemos ser conscientes que estamos en un mundo muy competitivo, donde solo aquel que estudia y se perfecciona podr tener mayores y mejores posibilidades de xito. Es as que el hombre debe estudiar permanentemente, aun habiendo terminado sus estudios de cualquier nivel o modalidad no concluye con el dominio de la filosofa, ciencia, arte o tecnologa. Adems tenemos que considerar que la ciencia y la tecnologa avanzan a pasos agigantados, por lo que si no se esta a la par con los avances cientficos y tecnolgicos,
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seremos cada da menos profesionales, en tal sentido como en la vida todo cambia, hay necesidad de seguir estudiando y de actualizarse cada vez ms. Otra razn de por que estudiar es que el saber es una modalidad de poder. Quien estudia triunfa, en las diversas contingencias de la vida. EI estudio da status y posibilita logros al quehacer humano. Sin embargo, es conveniente analizar lo siguiente: qu motivos tienes para estudiar? Analiza los que te propongo a continuacin:
No poder o no tener otra cosa mejor que hacer. No lo s. Me dejo llevar. Conseguir un premio o evitar un castigo. Por obligacin o presin de alguien. Por complacer a mis padres y profesores. Porque deseas superar un examen y obtener

buenas calificaciones.

prestigio social.
Porque se desea ganar mucho dinero. Porque lo hace casi todo el mundo. Por no querer ponerte a trabajar tan pronto. Porque es interesante y atractivo. Porque debemos prepararnos para el futuro. Porque se desea alcanzar un reconocimiento y
mismos.
Porque deseamos sentirnos bien con nosotros
Porque
la
sociedad
necesita
personas
bien
formadas para transformarla y mejorarla. Porque necesitamos encontrar respuesta a muchas
cosas que despiertan nuestra curiosidad. Porque necesitamos educarnos mejor. Porque deseamos ser ms tiles a los dems. Porque necesitamos saber.
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Porque es la voluntad de Dios
Cules les parecen ms vlidos y cules menos de entre todos ellos? Seria muy conveniente analizar cada respuesta y dialoga sobre los resultados. Todo ello les puede ayudar a encontrar sus propios motivos para estudiar. Puede ser que se encuentren en la siguiente situacin, que se muevan nicamente por incentivos: slo para obtener elogios, premios, buenas calificaciones, etc., y para evitar posibles censuras, castigos, malas calificaciones, etc. No est mal estudiar con incentivos, les ocurre a muchos estudiantes. Lo que s est mal es que sa sea la nica motivacin. Hay que complementar esta situacin y recurrir ms a la automotivacin. Esforzarse en encontrar motivaciones ms relacionadas con su satisfaccin personal, con el gusto por lo realizado, con la consecucin de pequeas metas que les permitirn llegar all donde se propongan. Rpidamente notarn que esta motivacin es ms estable y profunda.
Antes de seguir adelante quiero que sean conscientes y saber que la falta de motivos interiores o tener motivos errneos, son la causa principal de una voluntad dbil para afrontar el trabajo y la dedicacin que exige el estudio. Recurdenlos: PREMIOS MATERIALES.- No pueden acostumbrarse a hacer las cosas por el premio (moto, dinero, viajes...). Un premio, alguna vez, puede ser enormemente positivo, pero no puede ser lo habitual, puede convertirtes en un materialista y calculador. Adems, llegarn al punto de tener muchas dificultades para encontrarlos puesto que tendrn que ir aumentando el valor del premio para que sea eficaz.
XITO.- Este motivo no es malo, especialmente si su xito lo comparten con los que los rodean. Comprendan que su trabajo no es slo para ustedes
NOTAS.- Lo importante es valorar sus esfuerzos y analizar si sus resultados, sus notas, estn acorde con sus circunstancias y su capacidad. Hay que encontrar no slo motivos para el estudio, sino buenos y valiosos motivos que incidan en las necesidades de esta nueva etapa adolescente. Cules son?
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SER VALORADO.- Los adolescentes tienen la necesidad de estima, de reputacin. Les importa mucho ser alguien ante uno mismo y ante los dems. Sentir ser comprendidos, aceptados, valorados y queridos. Se motivarn en la satisfaccin que proporciona el reconocimiento de sus esfuerzos, aunque los resultados no sean los ptimos. El xito es una buena motivacin para el adolescente, pero piensen que los xitos conllevan cada vez mayores responsabilidades
EXPLICACIONES.- Cada da van creciendo y siendo mayores. Ahora ya no aceptan pasivamente lo que se les dice. Necesitan tomar una postura personal. Estn madurando sus propios juicios crticos. Por eso necesitan explicaciones de cada cosa. Piensen que el estudio es una manera de satisfacer muchas curiosidades y ver resueltas diversas preguntas. Ello es una buena motivacin. SENTIDO.- Necesitan encontrar una razn del porqu estudian lo que estudian. No se obsesionen, a nadie le gusta aceptar las cosas porque s. Pueden ser motivos suficientes llevar a cabo proyectos que les gusten y que cuenten contigo. Colaboren con sus profesores, aporten sus propias sugerencias, juntos pueden, por ejemplo planifiquen su tiempo de estudio. El estudio es una actividad a largo plazo, y con el tiempo encontrarn el sentido adecuado para un estudio eficaz AMIGOS.- Los jvenes tienen mucha necesidad de tener amigos y estar dispuestos a dedicarles mucho tiempo y sacrificios si es preciso. Estudiar les ayuda a hacer nuevos amigos y a que la amistad crezca. Acrquense a los amigos que estudian, estudien con ellos, aydenles y djense ayudar. Los amigos de las aulas son para toda la vida. Algunas razones para reflexionar: Piensa por un momento en estas situaciones: * Hay personas que no pueden estudiar (personas mayores que ustedes, con infancia trabajadora...). Estn en franca desventaja para integrarse en la sociedad actual en igualdad de condiciones al resto de los ciudadanos. Este no es el caso de ustedes. Son afortunados por vivir en una sociedad que les ofrece oportunidades educativas, es decisin personal beneficiarse de ellas. No dejen pasar la oportunidad, recuerden que sta toca slo una vez a nuestra puerta
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* La educacin ayuda a las personas a forjar un pensamiento ms crtico y autnomo, a crecer personalmente como seres sociales y competentes, a tener ideas propias y a adoptar un posicionamiento ms claro y consecuente ante las diversas situaciones que tarde o temprano se plantean en la vida.
* Vivimos en un pas desarrollado que goza de una alta calidad de vida. Esta situacin de bienestar no es obra de la casualidad, es fruto de las generaciones anteriores y de la nuestra que con su esfuerzo consiguieron mejorar. Cuanto ms desarrollado est un pas ms preparacin necesita de sus ciudadanos. Tenemos la obligacin moral de participar con nuestro esfuerzo en el desarrollo de la sociedad a la que pertenecemos?
* La relacin estudio/trabajo bien remunerado/xito personal/situacin social, no siempre est clara, por eso es necesario encontrar ese equilibrio entre formacin para lograr un puesto en la sociedad, que te permita vivir de forma autnoma e independiente, y la satisfaccin y el desarrollo personal que aporta la adquisicin de conocimientos. * Las nuevas tecnologas amplan la posibilidad de aprender de forma entretenida, adaptndose a las posibilidades de cada uno. Utiliza esta posibilidad no slo como entretenimiento, tambin para aprender.
PARA QU ESTUDIAR? Ante todo es fundamental la mentalizacin de "tener que estudiar". Si partimos de la base de que no queremos estudiar el resto sobra. Pero es evidente que ante la situacin social la preparacin concienzuda para nuestro futuro laboral es algo clave. Ahora bien, estudiar depende de los propsitos de cada quien. Unos aprenden con la finalidad de aprobar asignaturas y conseguir un certificado o un diploma. Otros para ampliar su bagaje cultural, dominar una ocupacin o profesin y lograr propsitos especficos en la bsqueda de su realizacin personal. Sin embargo, la .finalidad de la educacin es formar mentes capaces de discernir y de verificar, de poder resolver por si mismos los diversos retos que se nos presente en la vida. Tenemos que estar capacitados para afrontar individualmente las opiniones
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colectivas, para criticar, para crecer personal y profesionalmente, para sentirnos bien con nosotros mismos, para demostrar lo til que podemos ser a la sociedad y el Estado, sobre todo debemos estudiar para dejar muy en alto el nombre y el prestigio de nuestra universidad ya que as dejaremos el precedente para las futuras generaciones. DONDE ESTUDIAR? Se debe estudiar en un ambiente adecuado, libre de distracciones, contando con una mesa de trabajo lo suficientemente amplia y exenta de materiales innecesarios, se deber contar con una silla de respaldar adecuado y una mesa de trabajo a una altura conveniente.
Por otro lado, se debe procurar que las condiciones de iluminacin, ventilacin y temperatura sean favorables al estudio. En lo posible debe ser luz natural, sin embargo, si es luz artificial, debemos procurar que sea luz blanca, la misma que debe proyectarse por la parte superior izquierda si el estudiante es diestro y por la parte superior derecha si el estudiante es zurdo a fin de no generar sombras que dificulten el trabajo. Del mismo modo, la temperatura es vital para el estudio ya que el excesivo calor o fro no permiten una adecuada concentracin, en tal sentido el lugar dedicado al estudio debe estar lo suficientemente ventilado ya que de esta manera el cerebro oxigenado funciona mucho mejor. Sin embargo, sabiendo que se aprende en cualquier lugar, debemos estudiar donde hallemos una oportunidad educativa: en el hogar, la calle, campo deportivo, escuela, museo, hemeroteca, biblioteca, taller, etc. CUNDO ESTUDIAR? Muchas veces nos preguntamos cuando debemos estudiar? Y algunos estudiantes creen que solo deben estudiar cuando se programa un examen o una practica calificada, y dejan pasar absurdamente los das y las semanas sin abrir cuaderno o libro alguno , tan solo lo hacen la noche anterior a un examen o prueba, cuando en realidad se debe
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estudiar todos los das. Para tal efecto se debe racionalizar el tiempo para cada actividad y priorizar las tareas previstas de acuerdo al grado de complejidad de las mismas, en tal sentido se debe implantar un horario de estudio, para cumplirlo mas que para anunciarlo, sin embargo debemos tener en cuenta que se debe estudiar cuando se est motivado, cuando hay inters de aprender, cuando existan las oportunidades del caso porque para el estudio no hay edad.
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QU ESTUDlAR? EI que estudiar esta determinado por la opcin personal e individual de cada ser humano, sin embargo, la generalidad de estudiantes enfoca solo las asignaturas que corresponden a su nivel y otros solo dedican su tiempo a estudiar cursos o temas de su predileccin. Sin embargo para estudiar no debemos encasillarnos solo en los temas que exige el catedrtico o la universidad ya que en la vida debemos aprender y asimilar mucho ms de lo que se nos exige. No olvidemos que el mejor contenido es el que mejor responde a las necesidades e intereses de cada quien. Pero, los contenidos del aprendizaje deben organizarse de manera integrada, respondiendo as a la realidad existencial y a nuestra unidad biopsicosocial. CMO ESTUDIAR? EI xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo sino tambin del empleo eficaz de las Tcnicas y Mtodos de Estudio. Entre las diversas Tcnicas tenemos: La lectura, el resumen, el debate, la observacin, la discusin, el dialogo, el mapa conceptual, la sntesis, el experimento, el grafico, el. Subrayado, el esquema, la reflexin. etc. EI uso de estas tcnicas depende de las materias a estudiar y de las peculiaridades de cada persona. En muchos casos, para tal efecto. es necesario el uso de diversos medios como el microscopio. Libros. Laboratorios, videos. Hemerotecas. Pelculas. Casetes. Grabadoras, etc. CUNTO ESTUDIAR? La cantidad de estudio esta en funcin a los niveles de dominio que se desea alcanzar, de la naturaleza del material y de los hbitos de estudio, sin embargo lo recomendable es realizar el estudio de manera dosificada, pues creer que en pocos das o semanas se puede aprender lo que se ha descuidado a lo largo del tiempo es una fantasa, y si as ocurriera, el esfuerzo solo servir para aprobar con dificultad y obtener una nota mnima en los exmenes, y al cabo de unos das se olvidara todo lo aprendido, por lo tanto, los estudios deben ser serios y constantes para tener mejores efectos
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Dentro de esta perspectiva, debemos tener en cuenta que el ser humano tiene un limite de asimilacin en la informacin que recibe, por lo tanto , lo recomendable es preparar Sesiones de Trabajo, las cuales van a permitir que el estudiante retenga y comprenda mejor cada tema Una sesin de Trabajo no debe prolongarse ms de 3 o 4 horas diarias con intervalos de tiempo para un breve descanso. De esta manera debemos afirmar que el estudio diario, siento decirlo, es casi obligatorio. No consiste en estar delante de los libros dos o tres horas todos los das. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en que campos o temas tenemos ms problemas, cuales son las prioridades inmediatas (exmenes, y trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de ah confeccionarnos un horario de "trabajo" diario. S, digo bien, "trabajo" ya que debemos concienciarnos que el estudio, hasta llegar al perodo laboral social, es nuestro verdadero trabajo y lo debemos ver, o por lo menos intentar, como algo inherente a nosotros mismos que va a facilitar, con toda seguridad, nuestra posterior vida laboral. Estudiamos para nosotros, para nuestro porvenir, no para nuestros padres.
CONDICIONES PARA ESTUDIAR SATISFACTORIAMENTE a.- Procurar formar el hbito del estudio en forma diaria y de manera intensa, y despus, ya con calma, emplee el resto del tiempo en otra actividad. b.- Rodearse de condiciones favorables al estudio, teniendo a la mano todos los recursos que se necesita (libros, papeles, lapiceros, reglas, diccionario, borrador). c.- Trabajar en un lugar exento, hasta donde sea posible, de distracciones. EI televisor o radio, desva la atencin; y se perder como el 50% del aprovechamiento en el estudio. d.- Procurar contar con una silla y escritorio o mesa, donde pueda tener sus tiles de estudio. Tal vez pueda ubicarse en un cuarto distinto a la sala o cuando menos en un rincn donde pueda trabajar. Sus pies deben tocar el suelo. Conserve recta la columna vertebral y los msculos en descanso. e.- Cultivar el hbito de estudiar siempre en un lugar determinado y a la misma hora, a fin de desarrollar una efectiva concentracin.
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f.- Elaborar un horario de estudio de acuerdo a su disponibilidad de tiempo y procurar cumplirlo sin excusas. g.- EI lugar donde se estudia debe tener temperatura y ventilacin convenientes, procurando del mismo modo que las condiciones de iluminacin sean favorables. h.- La iluminacin debe ser la ms ptima, teniendo en cuenta que sta no debe proyectarse directamente sino de la parte superior derecha o izquierda segn sea el caso. i.- Se debe fijar y cumplir el horario de estudio para alcanzar resultados ptimos y disponer su tiempo para otras actividades. j.- Por igual, se debe dedicar tambin un tiempo para el sueo y las comidas. Por lo menos de 6 a 8 horas para el primero, media hora para el desayuno y una hora para el almuerzo y cena respectivamente. k.- Determinar y distribuir el tiempo adecuado para estudiar en casa. Tres o cuatro horas diarias pueden serle suficientes si asiste con regularidad a sus clases y participa activamente en ellas l.- Planear horas de esparcimiento, como sus horas de estudio y tratar de obtener el mayor provecho de cada una de elIas; pueden ser ventajosas para el desarrollo de la personalidad de cada estudiante. ll.- Procurar mantener un horario equilibrado dedicando el mismo numero de horas para el estudio diario, de esta manera quedara tiempo suficiente para relajarse y divertirse sanamente.
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ESTUDIO Y NlVELES DE CONCIENCIA Cada ser humano acta de modo distinto frente al estudio y esto se debe a la influencia de diversos factores psico-socio-culturales, en tal sentido podemos distinguir los siguientes niveles de conciencia: A.- CONCIENCIA INGENUA: Encarna la persona que conoce algo o alcanzo un titulo profesional y por este hecho, cree saber mucho y se considera mas que otras. Se manifiesta autosuficiente y omnipotente, cree que ya no tiene necesidad de estudiar mas ni aprender nada de nadie. Tiene enfoques simplistas y ve el mundo de manera falsa. Subestima el saber de otros, peor si es de un iletrado o de un hombre sencillo. Peca de impositivo, a toda costa quiere hacer prevalecer sus ideas. Opta por actitudes reaccionarias, no Ie gusta los esclarecimientos. Va camino al sectarismo y a la mediocridad.
B.- CONCIENCIA MGICA: Se da en quien no se atreve a estudiar o lo hace con demasiada desconfianza, se cree menos que los dems. Es supersticioso. Teme a los hombres, a la naturaleza, a las asignaturas, a los libros, a los exmenes. Considera que el mundo es esttico, que ya todo esta hecho y que el nada puede o debe hacer. No siente la necesidad de actualizarse de las diferentes manifestaciones de la vida. Inhibe su esfuerzo por estudiar. Duda de sus capacidades. Se conforma con lo que sabe y es. Se orienta al fatalismo
C.- CONCIENCIA CRITICA: Es propio del hombre problematizador y objetivo. No se cree ni ms ni menos que nadie, sino con iguales aptitudes que otros. Se valora y valora a los dems. Admite que todo cambia en el mundo y que hay necesidad de actualizacin y perfeccionamiento. Trata de comprender el mundo Fsico y social. Usa diferentes tcnicas y mtodos de estudio. Admite su in conclusin, no se siente satisfecho con lo que sabe y es, no desperdicia oportunidades educativas. Busca ser ms. Se conduce con criterios revolucionarios y humanistas.
En esas condiciones, nuestra sociedad esta frente a una diversidad de seres humanos con diversos niveles de conciencia, sin embargo, nuestro propsito es encaminar a la juventud a un nivel de conciencia capaz de alcanzar sus metas y aspiraciones, una juventud triunfadora y vencedora, que no se amilane frente a algn obstculo o problema
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y que busque engrandecer cada da nuestro pas, solo as podremos obtener muchos logros que dejen muy en alto el nombre de nuestra alma mater ya que en este mundo tan competitivo y globalizado solo aquel que posee una autentica conciencia critica podr finalmente quedar satisfecho con el sacrificio y esfuerzo efectuado.
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CAPITULO II
ELEMENTOS ESENCIALES PARA UN ESTUDIO EFICAZ I.- MOTIVACIN

Estudiar es un intento sistemtico de comprender, asimilar, fijar y recordar los contenidos objeto del aprendizaje, valindose de las tcnicas adecuadas. Exige una actitud de la mente y de la voluntad, ambas tienen que tener la decisin de aprender., en ese sentido, uno de los elementos esenciales para un estudio eficaz, es la Motivacin. Sin embargo, algunos estudiantes se sienten poco motivados para estudiar y tienen pocos deseos de esforzarse en ello, no por falta de capacidad, sino que carecen de voluntad para hacerlo. La mayora de los estudiantes suea con el xito, pero solo unos cuantos pueden definirlos en trminos personales y todava son menos los que saben como lograrlo ya que a un gran nmero les disgusta la actividad acadmica. Casi todos se encuentran en una situacin enajenante, solo estudian para pasar y no para aprender. Muchos no saben que esperan de sus estudios. Si les pregunta por que estudian ellos responden: porque mis padres quieren o por que me gusta el ambiente de la universidad Otros tantos, se consideran que no son nada, se consideran una carga improductiva sin valor (cuantitativamente hablando), piensan que no tienen personalidad propia, no se muestran orgullosos de si mismos, consecuentemente, no se sienten motivados. La motivacin es el poder, la capacidad, la fuerza o la razn que nos impulsa o empuja a lograr nuestros propsitos y objetivos. De esta manera podemos sealar que la Motivacin es la causa que incita a la accin (Muoz Cuenca). Son esas palancas que mueven nuestra voluntad. Despiertan el inters, ayudan a centrar la atencin, estimulan el deseo de aprender, conducen al
esfuerzo. Aqu termina la funcin de los motivos. Son algo importantsimo, de gran ayuda para el estudiante, sin embargo no se debe llegar a la falsa conclusin de que hacen innecesario el esfuerzo personal. Se debe tener presente que los motivos no surgen por s mismos, sino que hay que adquirirlos y cultivarlos. Es importante recordar que no sirve cualquier motivo: hay motivos buenosy malos, mejores y peores que otros. De forma general podemos hablar de dos tipo de motivacin: 1.- Extrnseca o incentivacin: Los motivos proporcionan alguna clase de beneficio material. Se basa en satisfacer necesidades externas del estudiante. Para ello, otras personas (padres y profesores) le ofrecen incentivos, premios. Por ejemplo: dinero, una moto, un viaje, salir el fin de semana, etc. Los estmulos vienen desde fuera del estudiante. El mvil es externo al propio sujeto y viene a resultar que la actividad de estudiar se convierte en un medio para conseguir otros fines. 2.- Intrnseca, trascendente o automotivacin: Los motivos proporcionan una satisfaccin personal. Los motivos se asientan sobre la responsabilidad de nuestro deber como personas libres, y se orientan hacia el logro de nuestra propia mejora y la de los dems. Se basa en satisfacer necesidades internas del estudiante. Es realizada por el propio estudiante, l se motiva a s mismo. Como el mvil nace en el propio individuo la actividad, en este caso de estudiar, gusta por s misma. Aunque los dos tipos de motivacin suelen ir unidos, siempre prima alguno de ellos. Piensen que no todos suponen una mejora de la persona. Tu trabajo no slo consiste en encontrar motivos para estudiar, sino que sean buenos y valiosos motivos. Sin embargo, se debe tener cuidado porque un exceso de motivacin, segn Hernndez, puede convertirse en un problema, pero slo si genera un exceso de ansiedad, que puede estar provocado por un sentimiento de amenaza, de cierto miedo a lo que pueda ocurrir. Algunos trucos para automotivarse * Busca razones para estudiar (por ejemplo, una finalidad, para aprobar).
* Busca las ventajas que te puede reportar el estudio (por ejemplo, para evitar peleas con tus padres, para tener un verano despreocupado). * Intenta averiguar las causas si ests desganado (por ejemplo, el cansancio). * Plantea soluciones a esas causas (por ejemplo, estudiar en otros momentos, a principio de la tarde). * Controla que las soluciones que te propones las llevas a la prctica.
* Busca frecuentemente motivaciones, relaciona las cosas que te gusten con el estudio (por ejemplo: me gusta salir, pues saldr si termino lo que tengo que estudiar). Estos pequeos trucos pueden facilitar una verdadera automotivacion, sin embargo es conveniente tener en cuenta que existen requisitos fundamentales para una efectiva motivacin, entre los cuales tenemos: A.- Pensamiento Positivo.- Para tener xito es necesario proponrselo seriamente, en pocas palabras se necesita adoptar una Actitud Positiva. La Actitud Positiva esta definida como la Voluntad de triunfo que toda persona debe tener frente a la vida. Ahora bien, es importante adoptar una actitud positiva frente a los estudios y a las dificultades, ya que as podremos darnos cuenta que los problemas no son indicio de fracaso sino desafos que deben ser superados. Se debe recordar que una actitud positiva es muy importante para obtener una victoria ya que el xito empieza con la voluntad, de esta manera todo depende de nuestra manera de pensar: Si creemos ser menos que los dems, lo seremos, si pensamos que vamos a fracasar ya hemos fracasado, por lo tanto tenemos que pensar en grande para triunfar. Uno de los grandes investigadores en el campo del crecimiento humano, el escritor Miguel ngel Cornejo, manifiesta que los verdaderos triunfadores convierten los fracasos en victoria. Despus de una derrota puede venir la victoria si insistimos en alcanzar la meta Hay que aprender de la experiencia, es la madre de toda sabidura.
El fracaso si lo sabemos utilizar en positivo se convierte en aprendizaje, nos seala lo que no podemos volver a hacer, nos reta a realizar las cosas bien hechas, y sobre todo, a desarrollar nuestra voluntad a travs de la perseverancia. As, Miguel ngel Cornejo seala que la palabra Fracaso no significa derrota, sino que no hemos alcanzado del xito que buscamos, la meta que queremos conquistar No significa incapacidad, sino que debemos desarrollar otras potencialidades Fracaso no quiere decir que estamos vencidos, sino que tenemos que luchar con mayor fuerza y determinacin No significa que Dios nos ha abandonado, sino que l tiene un destino superior para los triunfadores, para los que perseveran.
El fracaso tiene mil excusas, el xito no requiere explicacin. Cada vez que no logramos algo siempre tenemos una magnfica disculpa; el mediocre busca instintivamente una justificacin para su fracaso y, por supuesto, siempre juega el papel de vctima. Estoy convencido de que en este pas no somos catlicos, sino ms bien adoradores de Al, en el sentido de que a la mejor nos va a ir bien, a la mejor nos aumentan el sueldo, a la mejor me saco la lotera, etc. Vivimos en la eterna espera de que las cosas mejoren y salgamos favorecidos. Adems, el mediocre juega el papel de vctima circunstancial, siempre le echa la culpa a los dems de su fracaso. * El triunfador es siempre una parte de la respuesta; el perdedor es siempre una parte del problema. * El triunfador dice: "Podemos hacerlo"; el perdedor dice: "se no es mi problema". . * El triunfador siempre tiene un programa; el perdedor siempre tiene una excusa. * El triunfador ve siempre una respuesta para cualquier problema; el perdedor ve siempre un problema en toda respuesta. * El triunfador ve una oportunidad cerca de cada obstculo; el perdedor ve de dos a tres obstculos cerca de cada oportunidad.
* El triunfador dice: "Quiz es difcil, pero es posible"; el perdedor dice: "Puede ser posible, pero es demasiado difcil".
Ustedes se han preguntado por qu lo contrataron en el actual trabajo que desempea, para ocasionar problemas o para resolverlos? Nadie contrata a alguien para que le cree problemas, sino para que encuentre soluciones. Desea usted ascender en su organizacin? El secreto es: resuelva los problemas que tiene actualmente y pida prestados algunos ms a su jefe o a su cliente ms importante; le aseguro que con esta conducta usted se convertir en candidato al ascenso. Los problemas existen y existirn siempre en el transcurso de toda nuestra vida y esos problemas representan los retos de la excelencia, son la materia prima indispensable que justifica nuestra presencia en cualquier organizacin. Es a travs de las soluciones como nos hacemos indispensables en la empresa, la familia y la nacin. Las circunstancias no se van a dar; uno tiene que ser bueno a pesar de su jefe, de la crisis, de que no hay recursos...hay que hacer todo... A PESAR DE. Resuelva Pngale un sello de triunfador a los problemas. No espere que stos se resuelvan solos. Sea usted quien los resuelva. Ponga su sello de excelencia a todo lo que haga. Sea usted un triunfador! Recuerden que la vida no se nos da hecha. La buena suerte se da cuando coincide la oportunidad con la preparacin. Cuntas oportunidades se nos han escapado de la mano por falta de audacia, conocimientos, recursos o tiempo? Lo importante es estar alerta y dispuesto a aprovecharlas. Hay dos tipos de personas: los que esperan que las cosas sucedan y los que hacen que las cosas sucedan. Existen ejecutivos...y ejecutados. No espere acte! Aproveche su da aprovechando todas las oportunidades que se le presenten. Todas las adversidades con las que nos encontramos...que nos parecen tan malas...contienen una leccin: una oportunidad de sacar de ellas un beneficio. Para ello hay que estar preparado y es lo que hace la diferencia entre aquellos que se dejan llevar por la adversidad y los que ven una opcin para mejorar.
Vive de lo mejor y la vida te dar lo mejor...Pdele lo peor a la vida y ella te dar lo peor... As es. Si se levanta pensando que le ir mal, es seguro que el da estar lleno de dificultades: Nuestra mente hace lo posible para que las cosas sucedan de acuerdo con nuestras expectativas: esperen lo mejor y la vida les dar lo mejor. Si cada uno de nosotros decide por s solo ser excelente, tengan la seguridad que habr un mediocre menos en el mundo. Lo ms difcil de lograr es mantener una calidad constante en todo lo que hacemos... Piense en grande...y comience en pequeo: Un camino de diez mil millas se inicia con un primer paso... Estas y muchas reflexiones ms, son las que nos trae Miguel ngel Cornejo que nos llevarn a mejorar y probablemente a cambiar nuestra actitud ante la vida para caminar hacia la excelencia. Porque SER EXCELENTE es... Hacer las cosas, no buscar razones para demostrar que no se pueden hacer.
Comprender que la vida no es algo que se nos da hecho, sino que
tenemos que producir las oportunidades para alcanzar el xito. Comprender que con una frrea disciplina, es factible forjar un carcter de triunfador. Trazarse un plan y lograr los objetivos a pesar de todas las circunstancias. Saber decir: me equivoqu; y proponerse no volver a cometer el mismo error. Levantarse cada vez que se fracasa, con un espritu de aprendizaje y superacin. Reclamarse a s mismo el desarrollo pleno de nuestras potencialidades Entender que a travs del privilegio diario de nuestro trabajo podemos buscando incansablemente la realizacin. alcanzar la realizacin. Ser creador de algo: un sistema, un puesto, una empresa, un hogar o una vida. Ejercer nuestra libertad y ser responsables de cada una de nuestras acciones. Sentirse ofendido y lanzarse a la accin en contra de la pobreza, la calumnia y la injusticia. Levantar los ojos de la tierra, elevar el espritu y soar con lograr lo imposible. Trascender a nuestro tiempo legando a las futuras generaciones un mundo mejor. Lderes de Excelencia de esta talla son los que necesita el mundo y reclama Dios.
ACTITUDES PARA EL ESTUDIO: NEGATIVAS: o o Indecisin Duda Inercia Pereza
o o o Apata
o Desconfianza
o Desorganizacin
o Abandono
o Desgano
o Irresponsabilidad,
o Indiferencia
o o Inestabilidad Distraccin o o o o POSITIVAS: o o Decisin Iniciativa Laboriosidad Confianza Organizacin Persistencia Constancia Responsabilidad Compromiso Perseverancia Desaliento Pesimismo Pusilanimidad
o
o o
o o
o
o
o
o o o o
Atencin Audacia Esperanza Optimismo
Todos tenemos actitudes frente al estudio: positivas o negativas. Pero ellas no son estticas, definitivas, inconmovibles. Las positivas podemos reforzarlas y las negativas debemos superarlas. Ante las dificultades propias de la vida y del estudio no debemos sentimos derrotados. Todos tenemos amplia posibilidad de cambiar de actitudes cuando nos proponemos. Las probabilidades estn en nosotros mismos. Todos podemos y debemos llegar a ser ms. Convencido entonces que el xito comienza con la voluntad invito a los lectores a meditar, interpretar, sentir hondo la palabra del Dr. Barnard y actuar a la luz y calor vital de dicho mensaje:
Si piensas que estas vencido, lo estas. Si piensas que no te atreves, no lo haces. Si piensas que perders, ya haz perdido: porque en e1 mundo encontraras que el xito comienza con la voluntad del hombre. Todo esta en el estado mental, porque muchas carreras se han perdido, antes de haberse corrido y muchos cobardes han fracasado antes de haber su trabajo empezado. Piensa en grande y tus hechos crecern, piensa en pequeo y quedaras atrs, piensa que puedes y podrs. Toda esta en el estado mental. Tienes que esforzarte por elevarte. Tienes que estar seguro de ti mismo antes que puedas ganar un premio.
Las batallas de la vida no siempre las gana el hombre ms fuerte o el ms hbil, tarde o temprano el hombre que gana es aquel que cree poder ganar B.- Establecimiento de Objetivos.- Es importante saber claramente lo que se desea conseguir, ya que este conocimiento va a producir inconscientemente actos humanos encaminados a conseguir los triunfos propuestos, en pocas palabras, se deben definir claramente los objetivos y metas sin conformarse con la idea de aquello que me gustara o aquello que anhelo tanto Estas metas fijadas y establecidas claramente debern ser Visualizadas. La Visualizacin es una tcnica realmente til que ayuda a definir nuestros objetivos y a tenerlos siempre en mente, incluso en los momentos en que no se piense en ellos. De esta manera, la visualizacin constituira una poderosa arma para lograr que nuestra propia fuerza de voluntad y de determinacin funcionen de manera eficaz. En nuestro caso, se trata de construir una imagen mental de lo que pretendemos y a donde queremos llegar. El primer paso es concentrarse en lo que realmente desean en la vida, esto es verdaderamente importante porque servir de incentivo para superar los obstculos con los que se tropiece. Paralelamente, es necesario fijar metas a corto, mediano y largo plazo, teniendo en cuenta nuestras aptitudes y cualidades. Ejemplo: Quizs, hayamos odo hablar de personas que utilizan la tcnica de la visualizacin cuando estn enfermas y literalmente tratan de pensar que estn mejor y de imaginar que la enfermedad ser destruida. Eso se llama el poder de la mente demostrndonos as que mucho depende de nuestra forma de pensar. ALGUNAS AYUDAS Si bien no hay recetas para mantener las motivaciones y lograr lo que se han propuesto, es necesario que tomen en cuenta algunos aspectos de reflexin y de accin que les recomendamos y que debern adaptar a sus caractersticas y necesidades: 1. Los pasos para la meta final:
Definir las metas a corto plazo permitirn que vean los avances y dificultades en el logro de tu meta final. En estos pequeos objetivos o metas convienen que Sean realistas sino slo lograran decepcionarse y desinteresarse. Sean tiles para lograr la meta y los hagan sentir beneficios. Tengan tiempo real para llevarlas a cabo. As, no se propongan estudiar seis horas al da si saben que su capacidad de concentracin decae a la tercera hora. Mejor poco y bien, que mucho y mal. Sean verificables o medibles, para que puedan reconocer avances o hacer cambios cuando algo no funciona. 2.- Acrquense a personas que comparten sus mismas motivaciones mayor fuerza de voluntad: Si estn motivados pero su voluntad no es fuerte para estudiar deben crear un ambiente propicio para enfrentarte a ese momento sin que lo perciban como algo pesado. Para ello descarten los elementos distractores que tienen en su espacio de estudio y traten de trabajar en equipo, as la fuerza del grupo pueden darles el empuje que necesitan para asumir su responsabilidad. Es importante cumplir con las obligaciones que el grupo te plantea. 3. Sean conscientes de sus fortalezas y debilidades para enfrentar el estudio: Reflexionen acerca de sus caractersticas, capacidades y habilidades para enfrentar el estudio, as como cules entorpecen o los desvan de l. Por ejemplo, si sus capacidades para mantenerse concentrado en una tarea es corta, mal haran en tratar de estudiar largas horas, pues lo nico que lograran probablemente es desconcentrarse, desmotivarse y abandonar el estudio ese da. Tendran que establecer estudio en perodos cortos con pequeos intervalos de descanso y apoyarse de un horario que marque el siguiente momento de estudio. Significa tener un control sobre tus recursos y que sirvan al logro de tus metas. A eso le llaman meta cognicin. pero que tienen
4.
Ponerle ms actividad al estudio: Si la manera habitual de estudiar no les da resultados y necesitan estar ms motivados pnganle ms actividad al estudio. Si antes solo lean, ahora adems den una segunda lectura y subrayen. Si estudiaban solos, ahora adems explquenle a algn compaero. Aprendern ms y se motivarn conforme van viendo que manejan el tema. Consideren adems lo siguiente:
No se conformen con el material que les ofrece el profesor. Busquen informacin adicional en enciclopedias o en Internet. Pueden comenzar a estudiar por las materias que tengan mayor inters. Estudien hacindose preguntas: As, pueden darse cuenta que saben y qu no; Busquen puntos de inters que despierten su curiosidad
a la vez consiguen que se mantenga activa la mente y repasen lo que ya han estudiado.
5. Utilizar Organizadores visuales Relacionado a lo anterior pero ya no slo como el desarrollo de ms actividad sino en la bsqueda de un aprendizaje ms activo, pueden utilizar mapas mentales, mapas conceptuales, esquemas como organizadores visuales de tu aprendizaje. 6. Premiarse: Por supuesto, no se trata de comprarte algo caro cada vez que hayas estudiado. Un premio puede ser perfectamente un refuerzo al esfuerzo hecho. Adems un elemento de control cuando otras cosas no funcionan. As, si hacer deporte, chatear o ver una pelcula les gusta, compromtanse a disfrutarlos slo si han estudiado en un perodo definido; poco a poco se darn cuenta que si pueden aunque exista premio o no. El tener un control sobre sus propios procesos de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades y la meta final clara pueden ayudar mucho a que mantengan o recuperen la motivacin por el estudio.
II.- ORGANIZACION:
La organizacin es uno de los elementos fundamentales a la hora de empezar a estudiar o a la hora de preparar un examen o una practica Esta definida como la disposicin de tiempo. Lugar y espacio adecuado dedicado exclusivamente al estudio. La debida organizacin implica el desarrollo efectivo y rpido de nuestras actividades y que incluso puede originar mejores resultados y mayor tiempo libre, ya que es mucho ms agradable trabajar a tiempo y con tranquilidad que estar siempre al borde de un ataque de nervios. El ser desorganizado implica no solo prdida de tiempo sino que constituye un camino seguro al fracaso. Reglas Bsicas para una efectiva Organizacin: A.- Elaboracin de Listas: Probablemente este sea el mejor hbito o costumbre que podamos adquirir, para ello es recomendable hacer una relacin de todos los asuntos pendientes , utilizando para tal efecto, una agenda, la misma que constituye una herramienta inestimable que les ayudara a organizar el trabajo de manera productiva. A continuaciones algunas recomendaciones:
Es importante tener una sola agenda y saber que toda la informacin esta La agenda debe ser de un tamao adecuado para poder llevarla a
en el mismo lugar. cualquier lugar.
golpe.
Las agendas ms tiles son las que incluyen toda la semana en una doble
pgina, de manera que puedan observar todos los asuntos pendientes de un solo Es importante anotar: fechas de prcticas, de exmenes parciales y
finales, entrega de trabajos, exposiciones pendientes, compromisos, reuniones, devolucin de libros y hasta los nmeros telefnicos de los compaeros de clase.
Al final de cada da revisen la agenda para verificar las tareas realizadas,
las que aun se encuentran pendientes y lo que aun queda por hacer al da siguiente.
B.- Establecimiento de Horarios: La debida organizacin implica la elaboracin de horarios de estudio ya que les va a permitir obtener el mayor provecho del tiempo que se dispone para organizar el trabajo de manera productiva. A la hora de confeccionar el horario de estudio se deber tener en cuenta la disponibilidad de tiempo de cada estudiante y dividirlo en Sesiones de Trabajo segn la capacidad de concentracin de cada estudiante. La duracin ptima de cada Sesin de Trabajo puede oscilar entorno a los 60 minutos, seguidos de un descanso de 5 -10 minutos. Si por exigencia de la materia, las Sesiones de Trabajo fueran ms largas, podrn escapar de la fatiga intercalando frecuencias de descanso adecuadas. En primer lugar, tendrn que anotar las asignaturas o materiales del semestre y asignarle a cada una de ellas un nivel de dificultad: 1.- Las ms fciles. 2.- Las de dificultad media. 3.- Las de mayor dificultad
Cada Sesin de Trabajo constara
Estudio 45-60'
Descanso 5-10'
Estudio 60-90'
Descanso 15'
Estudio 45'
Teniendo este horario en cuenta, las asignaturas de dificultad 2 deben ser colocadas en la primera hora. No conviene comenzar por las materias o contenidos que les resulten ms difciles, sino por las de dificultad media porque generalmente, la concentracin es menor al principio
de
la
sesin,
deben
evitar
en
lo
posible
desmotivarse
ante
la
excesiva dificultad del contenido de una materia. De esta manera, las asignaturas "neutras" (ni muy fciles ni muy difciles) les sirven de calentamiento para acometer luego las ms difciles con la mente en forma. Es recomendable por otro lado, dejar la tercera hora para las materias ms fciles, o las que les resulten ms agradables. De esta forma, terminarn cada Sesin de Trabajo con un buen sabor, sin olvidar que al finalizar las Sesiones de Trabajo deben dedicarle un tiempo adecuado para uno mismo y para los pasatiempos favoritos. Por lo tanto, debemos tener en cuenta que el horario de estudio tiene que estar adaptado a las necesidades de cada estudiante Una buena planificacin del estudio y un horario disciplinado pueden darles resultados extremadamente positivos. Este es uno de los aspectos ms difciles de cumplir, pero es sin duda, una de las claves para obtener excelentes resultados. Estas son las caractersticas que debe tener la planificacin de un Horario de Estudio:
Realista: Es decir que sea posible de realizarlo y llevarlo a cabo, Personal: En pocas palabras, un horario adaptado a las
sin perjudicar las horas necesarias para el sueo y las comidas. circunstancias personales segn la disponibilidad
Flexible: Si no es posible cumplir el horario designado para el
estudio debe ser revisado debes y hacer las modificaciones necesarias hasta que realmente sea lo suficientemente til. Es preferible empezar con objetivos pequeos y realizables para evitar que, rebuenas a primeras, cunda en el estudiante el desnimo.
Constante:
Es
importante
descubrir
que
sta
es
una
caracterstica vital , porque si no se cumplen los tres requisitos anteriores, ser difcil de cumplir, por lo tanto es recomendable evaluar el Horario de Estudio con honestidad y realismo..
Ser previsor: El ser humano no es una mquina que funciona
como un reloj, por tal motivo, se debe prever un tiempo muerto que les ayude a adaptarse a circunstancias imprevistas: algo con lo que no se contaba, algo nuevo,
cualquier cosa que pueda ocurrir en el plan programado para el estudio. presente: Que debe tener carcter semanal. Que a la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las Que se debe decidir cuanto tiempo se va a dedicar a cada asignatura. El grado de dificultad que presenta la asignatura. Alternar aquellas asignaturas que son de nuestro agrado y fciles de El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser Recuerden que tienen que tenerlo siempre a mano y a la vista. Adems, cuando confeccionemos el horario tenemos que tener
ocupaciones fijas que tenemos, es decir las extra acadmicas
entender con las que presentan un mayor esfuerzo. tan duro que sea imposible de cumplir.
C.- Condiciones de Trabajo: Nuestra capacidad para el estudio ser considerablemente mayor si preparamos para ello las mejores condiciones de trabajo, lo cual no significa una lujosa oficina, sino el rodearnos de elementos bsicos para el estudio, entre los que podemos mencionar a:
Lugar: Los psiclogos dicen que el lugar de estudio
debe ser el rincn favorito de todo estudiante, por lo tanto cada uno escoger el lugar mas adecuado y apropiado para el estudio, sin embargo, el estudiante debe trabajar siempre en el mismo lugar, a ser posible en su habitacin y con la puerta cerrada, lo que le permite generar una rutina que le facilita la concentracin.
encontrar
Si se cambia de sitio de estudio, en cada lugar uno cosas que le
resulten curiosas y llamen su atencin, distrayndole del estudio. Adems, en su habitacin uno podr tener todo su material organizado y a mano. A la misma hora.
mayor).
En silencio (si estudia con msica el esfuerzo ser
oxgeno,
Con una temperatura adecuada. Lo ideal es una En una habitacin bien ventilada y muy bien iluminada El rendimiento del cerebro es muy sensible al nivel de por ello hay
temperatura entre 18 y 22 grados.
que procurar ir renovando regularmente el aire de la habitacin. Con una luz central y una luz auxiliar, preferiblemente blanca que ingrese por el lado contrario al que se escribe.
En una mesa amplia y despejada. La amplitud de la
mesa debe permitir disponer a mano de todo el material de estudio que se vaya a necesitar. Hay que evitar una mesa pequea en laque estn los libros amontonados. de 30 cm. bien ni Con la espalda recta y las piernas sin cruzar. No se debe estudiar viendo la tele (al final ni se estudia se ve la Con una mesa auxiliar con todos los materiales que se Con el libro en posicin perpendicular a una distancia van a necesitar en la sesin.
tele bien). El estudiante se engaa a si mismo: como ha estado mucho tiempo con los libros considera que ha trabajado duro, pero realmente lo nico que ha hecho ha sido perder el tiempo. retumbado en Hay que estudiar sentado delante de una mesa y no un sof o
recostado en la cama, ya que ello dificulta la concentracin. Aunque pueda resultar una forma de trabajar ms relajada y placentera, al final no es sino una prdida de tiempo que habr que recuperar.
Tampoco es recomendable trabajar a una sala de aumentan
estudio o una biblioteca pblica (salvo que no se disponga de otra alternativa) ya que los riesgos de distraccin (y por tanto, de perder el tiempo) considerablemente.Ir a la biblioteca puede ser muy divertido (coincidir con amigos, charlar un rato, etc.) pero se corre el riesgo de no aprovechar convenientemente el tiempo. Slo el tiempo que se
emplea en el desplazamiento justifica en muchos casos que no compense ir a estos sitios, sobre todo si se dispone de una habitacin suficientemente cmoda en casa.
interesantes
Sin embargo, estos lugares pblicos s pueden ser muy cuando de
lo que se trata es de buscar informacin adicional para completar los apuntes, para realizar algn trabajo, etc.
III.- CONCENTRACION:
La concentracin es la capacidad de fijar nuestra atencin con intensidad sobre un objeto o materia determinada, sin embargo, debemos afrontar el hecho de que la concentracin en muchos casos no se produce de manera automtica por lo que se hace necesario hacer un esfuerzo de voluntad para centrar nuestra mente en una determinada tarea. Ahora bien, tras haber planificado el trabajo que se va a realizar y haberle asignado una cantidad adecuada de tiempo, es el momento de dedicarse a l plenamente, sin permitir que otras cosas distraigan nuestra atencin. Sin embargo, cuando nos dedicamos al estudio de un tema pocas veces lo realizamos en su verdadera magnitud. Los procesos de aprehender, elaborar, conservar y evocar conocimientos y habilidades casi siempre lo realizamos a medias, pues utilizamos mas o menos un 50% de nuestras capacidades mentales y la diferencia la perdemos o dispersamos aprendizaje. Es por todos conocido el hecho de que, el 95% de los estudiantes universitarios (por no decir todos), presentan una fuerte distraccin en los momentos dedicados al estudio. Es tambin conocido, el desaliento que producen las largas jornadas de estudio con poco y nada resultado. Tambin es generalizada la opinin de las personas de todos los lugares del mundo, que la distraccin es un flagelo que afecta a casi toda la poblacin del en actitudes ajenas al proceso de
planeta, sin importar la edad, profesin o tarea desarrollada por cada uno de ellos. De igual modo Es conocido, que no se encuentran con facilidad una serie de tcnicas que permitan resolver en forma eficiente el problema de la distraccin, que adems, hayan sido diseadas, probadas y que resulten eficientes, y menos an, se pueden encontrar entrenamientos que estn dirigidos especialmente para las personas que deben realizar una actividad intelectual, tal como es la de estudiar y aprender cualquier tipo de material.
Finalmente, tambin es conocido, que existen muy pocas personas en el mundo, que tienen la experiencia suficiente en este tema muy especfico, como para opinar con autoridad sobre la seria u comn dificultad para concentrarse. Es tan especial este problema, que muchas personas se preguntan ,primero si realmente existe un conjunto de tcnicas que permitan controlar la temida distraccin, y segundo, si realmente se puede aprender a desarrollar una poderosa concentracin mediante un curso por Internet, la respuesta a las dos interrogantes es simple: SI! Personas normales y comunes como yo o como usted estn obteniendo excelentes resultados con esta propuesta, han logrado una notable concentracin cuando estudian y aprenden o cuando realizan tareas en los lugares de trabajo. Si usted es de los que piensan que desarrollar una excelente concentracin es algo privilegiado para "genios","expertos",o "grandes celebridades" Les doy una recomendacin: deben dar marcha atrs y pensarlo de nuevo.
PONGAN ATENCIN... el entrenamiento es ms fcil de lo que piensa...La llave del xito, al igual que en cualquier otra tarea intelectual, es encontrar el entrenamiento justo que sea realizado mediante un conjunto adecuado de tcnicas, que no sea algo complejo, que sean fciles, sencillas y efectivas, que puedan realizarse una y otra vez hasta alcanzar el nivel de prctica necesario.
De esta manera, podemos sealar que para estudiar con atencin es necesario que
exista inters y existe inters solo cuando existe una eficaz motivacin. AI despertar el inters aparece la atencin y desaparece los motivos de distraccin. En consecuencia, la concentracin no es algo tangible que solo pueden alcanzar algunos privilegiados, es una habilidad que todos los estudiantes pueden desarrollar. Concentrarse en alguna actividad en particular, es un habito especifico en relacin con esa actividad. Sin embargo, a pesar que todos podemos alcanzar una adecuada concentracin, existen diversos problemas de tipo externo, tales como el ruido, el alborota o el desorden, que fcilmente pueden ser subsanados, empero, existen otros problemas de tipo emocional como preocupaciones, problemas familiares, problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas o econmicas que dificultan nuestra capacidad de concentracin Ansiedad La Ansiedad es un estado de inquietud, angustia o congoja que no permite una adecuada concentracin. Desde el punto de vista medico, la Ansiedad esta definida como El estado emocional que se origina cuando parece que un deseo fuerte y continuo no va a poder ser realizado. Este estado subjetivo de miedo e inquieto presentimiento va acompaado con ciertas caractersticas fisiolgicas, tales como: Dificultad para respirar Palpitaciones Tensin Muscular Mareos Temblores Bochornos Sofocacin Sudoracin en las manos Sueo Entrecortado y originando un estado emocional llamado:
Entender este estado es el primer requisito para romperlo por lo tanto debemos ser conscientes de lo que nos sucede y tomar la decisin de erradicarlo por completo.
Como eliminar la Ansiedad? 1.- Recordar que avanzamos hacia un objetivo.- Las metas y los objetivos trazados en forma individual no se realizan automticamente sino en forma gradual 2.- Organizar el estudio y la vida diaria.- Una buena organizacin les dar seguridad y eliminaran todo tipo de tensin y ansiedad. 3.- Tener los papeles en perfecto orden.- El desorden suele provocar gran tensin por lo tanto reordenar los papeles ayuda a organizarse mentalmente e infunde confianza en uno mismo. 4.- Establecer prioridades.- Por muy tensos o nerviosos que puedan encontrarse, no se debe olvidar tomar el tiempo necesario para pensar y determinar lo que es realmente importante y lo que puede esperar un tiempo. 5.- Alimentarse Adecuadamente.- Para un buen rendimiento acadmico la alimentacin es fundamental, resta debe ser rica en vitaminas, protenas, minerales y carbohidratos.
IMPORTANCIA DE UN DESAYUNO SANO Vaya a donde vaya, ya sea a la universidad o a una reunin, o si desea simplemente que su cerebro rinda al mximo, un desayuno sano es fundamental. Los hallazgos ms fiables de hoy en da indican que lo que ingerimos en el desayuno influye en los procesos ligados a la formacin y la recuperacin de recuerdos, as como en la gestin de informacin variada y compleja.
Los cientficos que se dedican a investigar sobre temas relacionados con la infancia han puesto de manifiesto que los nios que se saltan la primera comida del da cometen ms errores en los ejercicios de resolucin de problemas, que los que se toman su tiempo para desayunar. Tambin han demostrado que los jvenes que no desayunan obtienen peores resultados en las pruebas acadmicas que quienes comen algo antes de desarrollar una prueba. Parece ser que los efectos beneficiosos del desayuno se deben a que incrementa el ndice de glucosa en la sangre, que a su vez activa un transmisor cerebral denominado acetilcolina. Los
investigadores que trabajan en esta rea, como el Profesor David Benton de la Universidad de Gales, consideran que este neurotransmisor est relacionado con la memoria, pues est demostrado que las sustancias que frenan su produccin reducen, en particular, la capacidad de recordar nueva informacin. Para producir acetilcolina, se requiere vitamina B1; por tanto, podemos sealar que asegurndonos de que la dieta contiene un gran aporte de este nutriente, podemos contribuir el pan a optimizar integral o la actividad enriquecido mental y durante los toda la maana. enriquecidos. Entre los alimentos a base de cereales que contienen vitamina B1, cabe mencionar cereales
Nuestra facultad de reflexionar con claridad no depende nicamente de la calidad de las ltimas comidas ingeridas. La capacidad intelectual tambin se ve afectada a largo plazo por la calidad nutritiva de la dieta en general. Si no se ingiere, por ejemplo, suficiente hierro durante demasiado tiempo, tanto la capacidad de concentracin como el coeficiente intelectual podran disminuir considerablemente con el transcurso del tiempo.
Est comprobado que la insuficiencia de hierro tiene efectos negativos sobre la memoria en adultos y nios, y que en los ms pequeos y los bebs crea trastornos en el aprendizaje y la atencin Mientras que las mujeres son ms propensas a la deficiencia de hierro, la carencia de otro micro nutriente, el yodo, afecta a ambos sexos. Cuando su nivel es insuficiente, repercute en particular en la capacidad de iniciativa y la toma de decisiones, y aunque este problema slo se da en ciertas regiones europeas y en los pases en vas de desarrollo, es bueno consumir sal yodada, pescado, marisco, carne, leche y huevos para mantener siempre el aporte necesario. As como la carencia de ciertos elementos en la dieta puede producir el deterioro de la actividad mental, una buena combinacin de otros contribuye a activar rpidamente el cerebro. La cafena, por ejemplo, tiene un suave efecto estimulante, acta sobre el sistema nervioso central y nos mantiene alerta. Ciertos experimentos indican que la cafena
es capaz de acelerar en un diez por ciento el procesamiento rpido de informacin en el cerebro, y tomar un caf despus de la comida ayuda a contrarrestar la habitual somnolencia tras llenar el estmago y a mantener la concentracin. Lo importante no es lo que se bebe, sino beber en cantidad suficiente porque una nfima reduccin de la hidratacin puede afectara la capacidad intelectual. Recuerden que cuando siente sed, ya est deshidratado, as que no dejen de hacer regularmente pausas durante el da para beber, de modo que el cerebro se mantenga siempre despejado.
CAPITULO III
EL APRENDIZAJE
La Real Academia de la Lengua Espaola define al aprendizaje como La accin y efecto de asimilar algn arte u oficio, sin embargo, cientficamente hablando, el aprendizaje esta definido como: El proceso psquico de adquirir un conocimiento por el estudio, la practica o la experiencia De esta manera, el aprendizaje se realiza mediante la relacin y confrontacin con el mundo que nos rodea por lo tanto estamos en aprendizaje permanente en la medida en que vamos descubriendo, interpretando o modificando la realidad con que
interactuamos. Aprender no es traslado mecnico de datos de un libro a la mente, es asimilar las experiencias para lograr conductas ms o menos permanentes. EI conocimiento se ve desde las perspectivas de construccin del sujeto y la psicologa da una acepcin propia desde la orientacin cognitiva, lo define como representaciones mentales que hace el sujeto del mundo fsico, social o sobre si mismo. EI ncleo fundamental es la representacin y es a donde debemos llegar en el acto de estudiar. EI concepto de aprendizaje ha ido variando a travs del tiempo, si antes la sumisin y la repeticin ero lo que lo caracterizaba, hoy en da, es la critica, la experimentacin, la discusin y sobre todo la investigacin lo que hace aprender al ser humano. EI aprendizaje tiene que ser no solo humano sino tambin cientfico, creativo, jams repetitivo. La actitud de profesores y estudiantes tiene que ser dialogal. Adems, el aprendizaje de be ser significativo, de be tener sentido para quien aprende. As mismo, el aprendizaje debe ser consolidado con el re - aprendizaje, es decir con repasos que aseguren definitivamente lo aprendido. En esa intencionalidad ensear a otro algo que ya se sabe es la mejor manera de reaprender. Repasar en grupo pequeo, permite generar una discusin amena, en la que se ofrecen y piden aclaraciones hasta crear una atmsfera de comprobacin de lo aprendido. En los procesos de aprendizajes los conocimientos adquiridos en una oportunidad se transforman en conocimientos previos de la siguiente clase o sesin. Los nuevos contenidos y significados deben engranarse con los que el estudiante ya tiene adquirido. TIPOS DE APRENDIZAJE A.- MOTOR.- Es el aprendizaje de movimientos, hbitos, habilidades y destrezas manuales. Involucra las destrezas psicomotrices, las habilidades intelectuales (solucin de problemas) y las habilidades sociales (trabajo en equipos), etc. Ejemplos: aprender a manejar una maquina, practicar algn deporte o una danza. EI rea actitudes funciona como puente entre los conocimientos y las habilidades. B.- AFECTIVO.- Se caracteriza por experiencias emocionales. Ejemplos: apreciar la
msica, ejercitar la bondad, determinar ideales, gustos, preferencias, valoraciones, actitudes hacia si mismo, hacia el prjimo, hacia la vida, hacia Dios, etc. C.- INTELECTUAL.- Considera la percepcin, la recoleccin de informaciones, la retencin, el anlisis (comprensin) y la critica de conocimientos, etc. Ejemplos: aprender a resolver problemas matemticos, definir el concepto de patria, resumir un texto, graficar un proceso, etc. EI hombre segn sus necesidades e intereses puede alcanzar cualquier o todos los tipos de aprendizaje; en la vida diaria se presentan interrelacionados. Tratando de superar los rasgos intelectualistas que todava caracterizan a nuestra educacin, debemos desarrollar nuestras competencias. La competencia en la educacin constructivita implica los 3 tipos de saberes ya referidos, como logros complejos de aprendizajes: 1.- Conceptual. SABER (conocimientos). 2.- Procedimental. SABER HACER (habilidades y destrezas). 3.- Actitudinal SER (actitudes). Ahora, la persona es ms competitiva si alcanza el dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen un desempeo eficiente. Ya no se trata solo del saber memorstico. Estas exigencias sociales hace que cada a uno se esmere en educarse integralmente. Tenemos que aprender no solo con palabras sino con hechos el que, el como, y el para que se aprende. Tenemos que desarrollar nuestras capacidades para actuar con eficacia, eficiencia y satisfaccin en relacin consigo mismo y al medio ambiente (natural y social) en el que nos desenvolvemos DESARROLLO DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE 1.- APREHENSION DE DATOS.- Cuando el hombre se enfrenta a la vida universitaria, laboral social, poltica o moral, capta sus elementos pero no como una esponja que absorbe indiscriminadamente, sino de modo selectivo aquello que responde a sus inquietudes. Aprehende mas cuando pone en juego su atencin. La aprehensin de datos se hace a travs del mayor numero posible de vas sensoriales (visual, auditiva, oral, olfativa y tacto) y desde diferentes ngulos de enfoque.
Ejemplo: Calentar un clavo y una ollita con agua. Observar como se dilatan los cuerpos. EI agua se convierte en vapor, se ex pande. EI clavo aumenta de longitud. Diferenciar el tamao original y calentado.
2.- RETENCION DE LO CAPTADO.- EI hombre merced a su memoria retiene los datos captados. No de be satisfacerse con la simple retencin, como si fuese un almacn, si la informacin no es til. Un modo de retener es reconstruir, con criterio personal, los datos captados y expresarlos con claridad y coherencia. Ejemplo: explicar los fenmenos captados en el caso anterior; de modo objetivo, claro y preciso.
3.- RECUERDO FRENTE AL ESTIMULO.- Las relaciones de forma, peso, color, ubicacin, secuencias, agrado o antipata, permiten agilizar el recuerdo. Se recuerda mejor si se tiene el propsito de realizarlo o se usa recursos nemotcnicos. Lo que se aprende bien se recuerda bien. Ejemplo: Frente al estimulo del calor (el fuego de la cocina) evocar sus efectos sobre los cuerpos (agua, clavo). 4.- ELABORACION E INTEGRACION DE CONCEPTOS.- No debe mantenerse atomizados los datos captados, deben relacionarse con ideas o experiencias asimiladas para generar conceptos propios. Las asociaciones de ideas cuanto ms se ejecutan facilitan su recuerdo y practica. EI enfoque interdisciplinario contribuye a integrar conocimientos cuya diferenciacin en disciplinas individuales determina una visin marginal de la naturaleza y de la sociedad. Ejemplo: de los fenmenos advertidos y explicados en el numeral 1, distinguir la causa (calor) y efecto (dilatacin) y lanzar un concepto personal sobre la base de las experiencias logradas. "Los cuerpos (slido, Lquido y gaseoso) por efecto del calor se dilatan. "A mayor calor, mayor dilatacin.
5.- APLICACION DE CONCEPTOS A LA SOLUCION DE PROBLEMAS.- Todo cuanto se aprende no es para almacenar 0 verbalizar, es para dar nuevas aplicaciones. Saber y no dar aplicabilidad a los conocimientos es negarse a crecer. Aprender es actuar, resolver problemas utilizando los datos adquiridos.
Ejemplo: para calentar una botella de Coca-Cola (agua gasificada) en bao Maria, debe destaparse la botella, por accin del calor se dilata, el lquido se convierte en gas. Si se mantiene cerrada la botella puede explosionar. APRENDIZAJE PASIVO VS APRENDIZAJE ACTIVO EI aprendizaje pasivo se orientaba hacia una educacin domesticada. Es lo que se hacia en el comn de muchos centros educativos primarios, secundarios y universitarios, como el efecto de la desprofesionalizacin docente y el imperio de improvisaciones y rutina. Se efectuaba en trminos mecanicistas, como depsitos de contenidos. EI depositante era el profesor y el depositario el alumno. El profesor como sujeto de la educacin elige e impone el contenido; es considerado miembro principal del proceso enseanza-aprendizaje. Cree que sin maestro no hay aprendizaje ni educacin. El alumno como elemento secundario se deja imponer contenidos, es considerado objeto pasivo que va siendo llenado de conocimientos. No tiene ni voz ni voto en el planeamiento, desarrollo y evaluacin del hecho instructivo. Los conocimientos que adquiere Ie sirven mas para archivar o repetirlos, no para practicarlos en la vida.
En este tipo de aprendizaje el alumno es simple oyente, conformista, que a lo sumo anota lo que Ie dice el catedrtico. No discute. No analiza. No revisa. No investiga. No crea. Se somete. No desarrolla su personalidad. Por el contrario desarrolla su incapacidad de pensar, sentir, y actuar. Se robotiza. Pese a que Plutarco, en su poca, alerto que : El alma del educando no es un vaso que se llena, sino una lmpara que se enciende. , hoy en da aun existen profesores y alumnos que siguen frreos a sus concepciones y realizaciones errneas. Para ellos no vale los adelantos filosficos, cientficos y tecnolgicos en la educacin. Ejemplo: Aquel alumno que solo copia o estudia solo lo que el profesor Ie dicta. Hoy en da en cambio, el aprendizaje por naturaleza es y debe ser Activo, totalmente liberador, se basa en la realidad cambiante, estimula la creatividad, criticidad, cooperacin y compromiso. Ve al estudiante no como hombre cosa, manejable, adaptable, sino como una persona transformadora del mundo en el que vive. Es
humanista, se realiza en la constante relacin y problematizacion del hombre mundo. Exige el dialogo, porque los hombres se educan entre si mediatizados por el mundo. Va de adentro hacia fuera, como proceso auto educativo, como obra del sujeto esencial del aprendizaje: El alumno. Nace de la experiencia personal de quien estudia. Aprende haciendo, mediante experiencias variadas porque es reflexin y accin continua. En este tipo de aprendizaje, el alumno es el principal actor y protagonista de su aprendizaje y aprende a travs de la actividad fsica y mental. La universidad y el catedrtico le proveen de experiencias variadas, que le permite explorar, cuestionar, investigar, formular hiptesis y producir. Aprender, no es copiar o repetir, es elaborar sus propias representaciones y significados, organizndolos o reorganizndolos de manera personal. El estudiante debe estar conciente que jams ha de lograr un aprendizaje creativo y crtico a travs de una clase silenciosa, tranquila y sometida o demostrando que es un sabelotodo y que no pregunta porque lo entendi todo. La creatividad tiene sus bases en la perseverancia, el empeo y la entrega. La crtica reside en el anlisis, la reflexin y el cuestionamiento.
Caractersticas del Aprendizaje Activo:
Individualidad.- El aprendizaje es fruto del esfuerzo individual. Es adems, personal e intransferible ya que nadie puede aprender por otro Intencionalidad.- Responde a una intencin directriz previa. EI propsito deliberado constituye el inicio del aprendizaje. Unidad.- La personalidad bio-sico-social del estudiante, su ser total, debe moverse en procura de los resultados previstos. EI ser unitario y no una parte de el debe responder a las diferentes situaciones de aprendizaje.
Funcionalidad.- Deriva de la relacin de las necesidades e intereses del sujeto con los objetivos y resultados de estudio en funcin de los cuales acta. Se aprende ms fcil lo que es til.
Dinamicidad.- EI aprendizaje para ser tal tiene que ser activo. Haciendo se aprende. Debe adaptarse y readaptarse a las circunstancias de estudio para alcanzar los objetivos previstos. La pasividad restringe el aprendizaje.
Creatividad.- La adaptaci6n de las diferentes situaciones de aprendizaje alas circunstancias nuevas y variadas de la vida posibilitan actos creativos. Aprender es. hacer y crear. EI aprendizaje se potencia creando.
CAPITULO IV APRENDIZAJE Y AUTOESTIMA

Toda persona se auto conoce, tiene sentido de si mismo, conoce lo que es, pero a su vez tiene un sentimiento sobre si mismo. Aquel es el auto conocimiento y ste la autoestima. Sentirse capaz o incapaz de realizar una tarea condiciona sus posibilidades de accin, de lograr. Ideas y sentimientos respecto de si se hace presente en la vida del hombre. La autoestima ( lo que la persona siente por si mismo) est relacionado con el conocimiento propio (lo que la persona piensa en si mismo), ambos se expresan en la vida. Los factores que determinan el comportamiento proceden de lo que se piensa y de lo que se siente por uno mismo.
Todos tenemos un auto concepto de si mismo, pero lo malo en algunos casos es que conocemos nuestros errores ms que nuestras virtudes, vivimos mortificados por los errores. Tenemos que corregir este proceder, considerando por igual o mas nuestro potencial y confiando ms en l. Si solo conocemos nuestras caractersticas negativas nos empequeecemos, nos auto despreciamos. Urge por lo tanto, conocer y reconocer nuestras virtudes: apreciar y cultivar mas y mas nuestros lados positivos. La capacidad es un estado de la mente. En esa perspectiva vemonos no por lo que somos sino por lo que podamos ser. Recuerden que les toca edificar castillos y no cavar sepulturas. La autoestima es un componente afectivo de si mismo, refleja un sentimiento sobre la propia persona. EI auto concepto positivo refuerza la autoestima. Debemos hacer que estos sean elevados y no bajos. Cada quien debe sentirse seguro de si mismo, de sus habilidades, de sus conocimientos y de sus actitudes. Debemos confiar en nosotros mismos. Debemos actuar con optimismo. Cuando se tiene poca autoestima, cuando uno no sabe apreciarse, no pone empeo en sus estudios o trabajos y por tanto no tiene xito, se considera menos que otros, elude cualquier reto por sencillo que sea. Pero si se siente seguro de si mismo, de su esfuerzo, de sus posibilidades de rendimiento, su aprendizaje es mas favorable. La autoestima condiciona el aprendizaje hasta lmites insospechados. La adquisicin de nuevas ideas y aprendizajes esta subordinado a nuestras actitudes bsicas, de estas depende que se generen energas mas intensas de atencin y concentracin. EI joven con autoestima alta demuestra gran iniciativa y confianza en si mismo. La autoestima determina la autonoma personal, permite relacin interpersonal saludable, garantiza la proyeccin futura de la persona, apoya su creatividad, permite aceptarse y aceptar a los dems, da seguridad y confianza en si mismo, compromete la responsabilidad, ayuda a sentirse competente y resolver los problemas.
Todo nio, joven o adulto es apreciable, merece que su derecho al respeto Ie sea reconocido. No es justa que a algunos se les reserve alabanzas y admiracin y a otros rechazo y menosprecio. Quienes se sitan en este ltimo caso, para contrarrestar sus
efectos deben cultivar su autoestima.
Cuando la persona goza de una buena autoestima es capaz de enfrentar los fracasos y los problemas que Ie sobrevengan. Dispone dentro de si la fuerza necesaria para reaccionar positivamente. Pasa todo lo contrario con quien carece de autoestima, los golpes que recibe en su vida Io quiebran, desalientan, deprimen. Es necesario advertir que la autoestima es opuesta a toda manifestacin de autosuficiencia. Quien tiene autoestima vive virtudes de honestidad, participacin, lealtad, responsabilidad, camino al desarrollo personal. Pero quienes viven de autosuficiencia no saben apreciarse, actan con falsedades, privilegios, discriminaciones, deshonestidades e irresponsabilidades, se creen ms y no son. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
Aprendemos ms fcil, si lo que pretendemos aprender responde a nuestros intereses, necesidades o aspiraciones. Aprendemos rpido cuando encontramos problemas desafiantes en la vida y cuyas soluciones significan progreso.
EI aprendizaje es mejor si en el acto de aprender utilizamos mas de un sentido: vista, odo, olfato, gusto, tacto. EI aprendizaje es mas real cuando hay aplicacin inmediata de lo aprendido EI aprendizaje se ve favorecido cuando se asume como suyo los objetivos que se pretende aprender
Todo aprendizaje es ms efectivo si se realiza de lo fcil o elemental a lo difcil o avanzado. Hay mejor aprendizaje si participamos en la planificacin ejecucin y evaluacin de nuestros estudios EI aprendizaje se ve enriquecido con el juego de ideas y la percepcin de objetos y fenmenos desde diferentes puntos de vista. Cuando hay critica y reflexin La confianza en si mismo y la fe en los propios esfuerzos influyen positivamente en el aprendizaje.
APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y COLECTIVO EI trabajo individual da sentido a la vida interna, forma el carcter y robustece la voluntad. EI trabajo colectivo permite la auto educacin social. Influido por los vicios y defectos del hogar, la universidad y la sociedad seguimos desarrollando trabajos individuales, generando comportamientos egostas. EI hombre siendo social por excelencia es forzoso que realice trabajos con otros. As sus aprendizajes seran ms valiosos. EI aprendizaje es social o colectivo si desarrolla procesos psicolgicos fundamentales, tales como: comunicacin, razonamiento y otros. La educacin como proceso de socializacin hace que el individuo se convierta en persona humana e integre una comunidad, asimilando sus formas culturales, lenguaje y caractersticas, adems adquiriendo valores que Ie permiten desarrollar actitudes bsicas Porque La educacin es socializacin, debe darse mayor importancia a la cooperacin, intercambio de ideas y solidaridad. Hacer que el conocimiento mutuo entre los hombres se traduzca en ayuda, respeto y amor. Los estudios grupales deben significar aporte al grupo, servicio a los dems, triunfos colectivos.
EI individualista corre el riesgo de naufragar en su egocentrismo. La labor madura y fructifica en el grupo. La nica manera de desarrollar la contextura social es haciendo vida comunitaria y democrtica, sobre la base del dialogo y la participacin. Por eso, debemos:
Practicar el esfuerzo comn y la cooperacin.
Desestimar la competencia y el individualismo. Definir objetivos comunes y esforzarnos por su realizacin. Tolerar y aceptarnos mutuamente. Intercambiar datos, ideas, experiencias, etc. Practicar adecuada divisin del trabajo Controlarnos entre todos en el cumplimiento de las responsabilidades. Someternos a disciplina comn
Para su mejor formacin el estudiante debe participar de trabajos grupales en diferentes encuadres, en parejas, en grupos menores, en clase y en grupos mayores a la clase. Consecuentemente debe tener participacin en crculos de estudios, tempestad de ideas, dilogos, entrevistas, seminarios, socio dramas, discusiones, forum, conferencias etc.
CAPITULO V
APRENDER A APRENDER
El mejor sistema de educacin es el que se prepara para aprender por s mismo Jos Mart Aprender a aprender es lo que ms se debe ensear en los colegios y universidades. Aprender a aprender activa y experimentalmente es usar un programa de aprendizaje propio, descubrir el conocimiento y no repetir conocimientos ajenos. Es
usar estrategias cognitivas. Es preocuparse mas por como aprendemos y menos de que aprendemos. Es habilidad de continuar aprendiendo por si mismo, en diferentes situaciones. As, antes de aprender informaciones es apremiante aprender a destacar las ideas principales de un mensaje, sintetizar, analizar, comparar, diferenciar, generalizar, individualizar, reflexionar, descodificar, practicar, graficar, exponer, etc. Con este caudal de experiencias es mucho ms fcil aprender con acierto y rapidez. Para estudiar un hecho histrico no es suficiente memorizar la exposicin del profesor, es mas importante aprender a consultar fuentes, hacer lecturas comprensivas, escenificar, hacer resmenes, elaborar croquis e interpretarlos, reflexionar sobre sus causas y consecuencias, visitar el escenario histrico, etc. De este modo el aprender a aprender propicia autonoma, capacidad Cuando un alumno utiliza uno o varios textos para aprender, lo que estudia no es una realidad, sino el resultado de estudios que otros han hecho acerca de ella. En estos existe una ventaja y un peligro. La ventaja es el ahorro de energa y tiempo y el aprovechamiento de mejores inteligencias. EI peligro es el alejamiento de la realidad estudiada, que puede ser deformada.
Para aprender no nicamente se requiere leer. Utilizando otras tcnicas de estudio tambin se puede aprender y hasta de manera mas directa y amplia. Por eso, aprender a aprender, como habilidad para seguir aprendiendo mas all de las aulas, tiene una gran importancia en la formacin personal. Aprender a aprender implica autoaprendizaje, como tal es un proceso de estudio en el que el protagonista es el mismo estudiante, en fa medida en que se convierte un actor de su propio desarrollo, movilizando sus recursos y potencialidades. Es aprender en forma autnoma e independiente, sin requerir la presencia de un profesor. Implica auto liberacin. Todos somos capaces de autoaprendizaje Con mentalidad positiva lo que proyectamos o aspiramos podemos conseguir con nuestro esfuerzo. Como seres humanos plenos debemos pensar, sentir y actuar por cuenta propia, usar nuestra iniciativa, hallar nuestros propios mtodos de desempeo, usar nuestra libertad para rendir al mximo.
EI autoaprendizaje puede efectuarse en grupo o individual, rechazando el enclaustramiento convencional en aulas. No es solo hacer aprendizajes librescos y tradicionales, tambin es:
Acudir a la misma naturaleza (mar, valles, cordilleras, minas; chacras, granjas,...) para captar sus peculiaridades, utilidades, ventajas, desventajas, etc.
Participar de los problemas, aspiraciones, tristezas, alegras, costumbres, labores,... de la comunidad, de sus eventos: conversaciones, exposiciones, demostraciones, debates, entrevistas, seminarios, concursos, conciertos, teatros, recitales, faenas, danzas, deportes, mtines, etc.
De sta manera podemos sealar que tanto el aprendizaje colectivo, como el individual y el auto aprendizaje es fundamental y primordial para el desarrollo acadmico de cada estudiante SUGERENCIAS.- Para un buen autoaprendizaje se requiere:
Planificar lo que se debe estudiar. Cumplir lo planificado. Aprovechar todo el tiempo libre. Estudiar con intensidad. Aplicar los conocimientos tanto como sea posible y tan pronto como se pueda.
Conocer y aplicar las tcnicas de estudio. Disponer de medios necesarios y emplearlos. Destacar las ideas principales, tomar apuntes, plantearse y responder interrogantes, poner ejemplos propios, elaborar resmenes, confrontar realidades e idealidades, actuar con conciencia critica, repasar con variedad..
Autoevaluarse con frecuencia. Corregirse de los errores advertidos. Reforzar los logros. Valorarse y valorar a los dems. Prolongar la duracin del estudio, 10 suficiente, sin llegar al aburrimiento ni al cansancio. VIVE COMO HOMBRE AUTENTICO HUMANIZATE NO RENUNCIES AL ESTUDIO CRITICO
PARTICIPACIN EN CLASES La vida es actividad. La vida estudiantil debe ser mucho ms. Las normas internas de cada universidad, ni los criterios quietistas de algunos docentes deben limitar las actividades del estudiante. Ciertos profesores ven con agrado que los estudiantes expresen sus ideas, promuevan discusiones, participen, analicen, critiquen, experimenten, asocien, concluyan, practiquen,... contesten. Ese ambiente de actividad, de reflexin, de respeto mutuo, igualdad y libertad es propio de la Nueva Educacin Universitaria. Cuando el profesor hace preguntas, comentarios, exposiciones, demostraciones y solicita a los alumnos su participacin esta ofrecindoles oportunidades para que cultiven sus conocimientos, habilidades, aptitudes, destrezas, a fin de que en ese dinamismo surja la verdad y se efectivice la autorrealizacin de los educandos. La poca de silencio, inhibicin, memorismo, individualismo, opresin y formalidad ya pas. Las actuales circunstancias exigen del alumno participacin plena, aprendizaje dinmico de si y para si. La iniciativa de pensar, hablar y hacer aumenta la habilidad para expresarse y obrar con inteligencia. A modo de ejemplo, la participacin en el curso de Ecologa es: Escuchar con atenci6n la exposici6n del profesor. Discutir el tema. Planear y realizar actividades de estudio en el terreno. Visitar ciertos lugares de laboratorio geogrfico: la naturaleza. Realizar trabajos prcticos: confeccin de perfiles topogrficos, croquis, pianos, maquetas, etc.
Utilizar mapas mudos, en relieve, globo terrqueo, etc. Cambiar roles: aprender y ensear.
EL SABER SE ROBUSTECE CON LA PRACTICA

Quien aprende y aprende y no practica lo que sabe, es como el hombre que ara y ara y nunca siembra, nunca cosecha. Platn EI gran fin de la vida no es el conocimiento sino la accin. Los conocimientos que internalizamos cobran mayor valor si los llevamos a la practica. EI conocimiento literal (superficial 0 profundo) no es garanta de su ejercicio.
Cuando se estudia debe hacerse pensando en su aplicacin, directa o indirecta, inmediata o mediata. Todo conocimiento debe tener su prctica, a fin de lograr aprendizajes mas significativos. Cuando se est frente a un problema en la bsqueda de su solucin debe aplicarse todo lo aprendido. No deben quedarse en reflexiones o simples palabras, sin llegar a los mismos hechos. La vida es y debe ser accin y reflexin. Los hombres que se quedan en la idea y no practican impiden su propio desarrollo. La prctica es el punto de partida y la base de todo conocimiento. EI nico criterio de verdad es la prctica. Es en ella donde el hombre tiene que demostrar la verdad. No debemos preocuparnos solo en acumular conocimientos sino sobretodo en generar nuevas actitudes, comportamientos y cualidades. humanas con la oportuna y
adecuada aplicacin de lo que conocemos. No vale la pena tanto esfuerzo para conocer. Necesitamos conocer para practicar.
CAPITULO VI METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO

En esta poca de cambios radicales, y de globalizacin, solo los que aprenden de manera eficaz podrn tener mejores y mayores oportunidades de xito y son los que heredaran el futuro. Es as que las diversas tcnicas y mtodos de estudio les van a servir para optimizar en aprendizaje, siempre y cuando sean usadas adecuadamente Los que lo saben todo suelen estar equipados para vivir en un mundo que ya no existe. EI estudiante para ponerse a la altura de su tiempo tiene que innovar su proceder
Toda innovacin se sita entre la continuidad y la discontinuidad sugiriendo alternativas, mtodos y tcnicas de estudio .Todos ellos son la mejor opcin para asumir los avances de la humanidad en cualquier campo, mucho mas en el estudiantil. Es imperativa la necesidad de tener una filosofa de innovacin permanente para hacer frente a las exigencias y retos de los nuevos tiempos. EI estudiante ya no debe ser el alumno pasivo, conformista y rutinario sino el protagonista de su autoaprendizaje. Para esa innovacin requiere voluntad de cambio, permeabilidad a las nuevas corrientes, ensayar nuevas formas de aprender y perder el temor a equivocarse. Muchas veces las personas que proponen una novedad no son aceptados por sus contemporneos, estos prefieren la seguridad de lo conocido a la inseguridad de lo desconocido, no se innovan, quedan estancados. Debemos evitar adherencias a lo tradicional para librarnos de las trabas del proceso innovador. Es urgente optar por nuevos criterios y realizaciones al amparo de los nuevos planteamientos de las ciencias y tecnologas. En esa preocupacin es mejor tener suficientes ideas aunque algunas estn equivocadas, que no equivocarse nunca por no tener ideas o afanes de cambio por algo superior, por tales consideraciones, los diversos mtodos y tcnicas de estudio persiguen esa finalidad
Nuestro sistema educativo tuvo y tiene como fuente de objetivos pocas destrezas acadmicas. No se preocupa por las actitudes, ni por las habilidades motrices. No debemos quedarnos as, muy por el contrario, es necesario poner esfuerzo, creatividad, iniciativa y deseos de cambio. Pero las esperanzas no pueden ser confundidas con la actitud pasiva de esperar que todo nos venga del cielo, por lo tanto, los jvenes por su condicin de tales, con valenta y con confianza en el futuro, deben ver el estudio ms all de los ribetes tradicionales. En esa mira, para lograr el xito es necesario cambiar de hbitos de estudio, lejos
de solo memorizar deben preocuparse por organizar, comprender y aplicar los conocimientos, ser reflexivos, creativos y participativos, sin dejar de lado la aplicacin correcta y adecuada de cada uno de los mtodos y tcnicas de estudio Ahora bien, entre las diversas Tcnicas de Estudio tenemos: LA MEMORIZACIN: La memorizacin es una tcnica de estudio que consiste en aprender las cosas de manera tan perfecta que nos parezca que forma parte de nosotros: Aprender de memoria generalmente implica tener que repetir casi sin pensar demasiado en el significado, sin embargo esta tcnica no puede ser aplicada de manera tan genrica, sino tan solo para aprender formular, teoremas, vocabularios, fechas o reglas. Para tal efecto, nuestro cerebro funciona como un gran armario o archivador, en donde fcilmente encontraremos la informacin que estamos buscando si es que la tenemos ordenada de manera coherente. Ahora bien, es conveniente tener presente que, nuestro cerebro est compuesto de unos 100 millones de neuronas y miles de millones de sinapsis que las comunican. La informacin del exterior llega a nuestro cerebro a travs de las terminaciones nerviosas de los sentidos y aunque realmente procesamos el 100% de esa informacin, distintos filtros hacen que al final slo el 1% permanezca en nuestro consciente. Olvidamos el 99%. Pero lo maravilloso de nuestro cerebro es que cualquier nuevo estmulo es capaz de despertar automticamente recuerdos que permanecan en el fondo de nuestro inconsciente. Aprendemos por asociacin.
No existe un nico lugar fsico para la memoria en nuestro cerebro. La memoria est diseminada por distintas localizaciones especializadas. Mientras en algunas regiones del crtex temporal estn almacenados los recuerdos de nuestra ms tierna infancia, el significado de las palabras se guarda en la regin central del hemisferio derecho y los datos de aprendizaje en el crtex parieto-temporal. Los lbulos frontales se dedican a organizar la percepcin y el pensamiento. Muchos de nuestros automatismo, por su parte, estn almacenados en el cerebelo.
Ahora bien, el proceso de la memorizacin consta de tres fases: 1).- Registrar o Imput (entrada de la informacin a travs de los sentidos). 2).- Retener o Almacenar 3).- Rememorar. Las dos primeras fases son automticas, mientras que la tercera a veces tiene fallos debido a que la rememorizacin es aleatoria si las dos primeras fases han sido pasivas. Por otro lado, el flujo de absorcin de la fase dos es constante y si llega demasiada informacin nuestro cerebro no la puede absorber de forma apropiada Para mantener vivo un recuerdo, es necesario que las sinapsis se mantengan activas, es decir, estimuladas con cierta frecuencia. Las cosas memorizadas pero que no se utilizan tienden a perderse de forma progresiva. Es lo que ocurre con los conocimientos adquiridos durante el anterior curso escolar, que parecen perdidos a la vuelta de las vacaciones. Pero si el nuevo profesor los vuelve a activar, volvern a florecer como por arte de magia. Nuestro cerebro slo puede fijar en cada momento como mximo siete informaciones a la vez., por lo que el profesor tiene que dosificar sus explicaciones 1.- Registrar: En esta fase adquirimos el contacto con los elementos que posteriormente memorizaremos. Sera la primera lectura del texto, para cuyo efecto es conveniente seguir con las pautas de todo lector activo y con el uso de algunas Reglas Nemotcnicas.
2.- Retener.- Cuanta ms atencin prestemos a lo que intentamos memorizar, mucho ms fcil nos ser retenerlo, en esta premisa, la retencin es la repeticin o la re lectura de los textos, pero tan solo aquella sntesis o resumen efectuado con anterioridad. 3.- Rememorar.- Es recordar todo aquello que hemos aprendido o memorizado, para ello la mera de haberlo registrado y retenido va a ser fundamental. Ahora bien, en todo este proceso memorstico existen diversas clases de alumnos, segn su capacidad de aprendizaje:
Los alumnos auditivos utilizan ms su hemisferio dominante, unen fcilmente los
smbolos y saben hacer abstracciones con facilidad. Tienen una gran capacidad de adaptacin al sistema escolar. Su inters se centra en las palabras y en los hechos. Pero tienen grandes dificultades para visualizar los esquemas, las imgenes y necesitan mucho tiempo para llegar a sus propias conclusiones. Los alumnos visuales utilizan con frecuencia su hemisferio no dominante. Se
apoyan siempre en lo previamente conocido, sin comprobar su veracidad, fotografan con facilidad lugares, escenas y personas. Son muy rpidos en el pensamiento. Tienen gran capacidad para ver imgenes en el espacio en tres dimensiones, esquemas y dibujos. Tienen, por su parte, dificultades para formar conceptos abstractos y les cuesta memorizar informacin auditiva.
Los alumnos kinestsicos son la oveja negra del sistema educativo. Los profesores creen que esos alumnos tienen capacidad, pero no la utilizan, son unos vagos, unos dejados. Los kinestsicos asimilan la informacin y la procesan a travs de su cuerpo. Con fama de nerviosos, movidos e intranquilos, en realidad ellos no experimentan en su interior esas sensaciones que se les achacan. Su cerebro utiliza como aceite lubricante los movimientos motrices, de ah la sensacin de nerviosos que dan a los dems. Los profesores y los padres no pueden comprender que para aprenderse algo necesitan andar por la habitacin, coger objetos en sus manos, dibujar objetos en el aire con sus manos, moverse, gesticular. Son personas que expresan sus sentimientos, pero que se bloquean cuando se les exige que se estn quietos. Les aburren los profesores que sueltan el rollo, que no se mueven, que estn estticos.
Su memoria de actuacin es mucho ms efectiva que la de los otros, aunque pueden verse desbordados por su afectividad.
Ahora bien, he aqu algunos consejos prcticos que ayudaran a potenciar su capacidad de memorizar:
Mejoren la percepcin defectuosa: Intenten que en el aprendizaje intervengan todos los sentidos consiguiendo la mxima atencin y concentracin. Ejerciten la observacin y entrnense para captar detalles contrastados y otros no tan evidentes. Pongan en prctica el mtodo de clasificacin: As se retiene mejor los elementos de un conjunto si procedemos a su clasificacin. Capten el significado de las ideas bsicas de un tema. Procuren pensar con imgenes, ya que la imaginacin y el pensamiento estn unidos. Para conseguirlo hay tres principios: a.- Exagerar determinados rasgos como si se tratase de una caricatura b.- Captar lo novedoso c.- Dar movimiento a nuestras imgenes pensadas como si fueran una pelcula
Fijar contenidos con la repeticin y procurar repetir las ideas evitando la asimilacin mecnica. Hacer pausas mientras leen o estudian para recordar lo que van aprendiendo. Si aprenden algo justo antes de dormir se recuerda bastante bien a la maana siguiente. Esto se explica porque durante el sueo no se producen interferencias. Revisa lo antes posible el material estudiado a travs de esquemas o resmenes. As se aumenta el nmero de repeticiones - fijaciones consiguiendo que el olvido se retrase.
Utilizar reglas mnemotcnicas: Las reglas mnemotcnicas son un conjunto de trucos casi siempre lingsticos que facilitan la memorizacin
CAPITULO VII
LA LECTURA
El hombre que no lee es un nufrago que la corriente de la ignorancia arrastra hacia el abismo del fracaso M. B. Prez
El tradicional concepto de la lectura seala que sta es : El reconocimiento de signos grficos para comprender el mensaje del autor, sin embargo, el moderno concepto de la lectura, nos lleva a determinar que la lectura no es solo reconocer e identificar signos y smbolos, sino constituye la comprensin del texto y la reaccin por parte del lector. De esta manera podemos sealar que la lectura comprende los siguientes fenmenos:
A.- PERCEPCIN VISUAL.- Es la identificacin de todos los signos grficos encontrados en un texto. Sin embargo, realizar solo este primer fenmeno es hacer una lectura mecnica, casi sin mayor trascendencia, lo esencial es la comprensin del texto y la reaccin por parte del lector. B.- COMPRENSIN.- El propsito esencial de la lectura es el intercambio de pensamientos, lo cual debe necesariamente involucrar por parte del lector el uso de todos los medios adecuados para entender el mensaje del autor, por lo tanto la percepcin de las ideas y sus relaciones servir como factor significativo para entender el contenido del texto. De esta manera, para comprender lo que el autor dice, el lector debe llegar a la estructura del significado del texto que lee, debiendo comprender los significados de las palabras, frases, prrafos y captulos.
C.- REACCIN.- Son los nuevos pensamientos, las nuevas ideas o la nueva forma de pensar que surge en la mente del lector.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA La lectura es uno de los vehculos ms importantes de aprendizaje, sea de la forma que sea siempre estamos leyendo smbolos, siempre estamos recibiendo informacin. La lectura comprensiva es indispensable para el estudiante, no es lo mismo leer una novela por puro placer, que leerla para hacer un resumen de su contenido, todos asumimos que son dos lecturas diferentes. La importancia de la lectura comprensiva es algo que el propio estudiante descubrir a lo largo del tiempo.
En los primeros aos de estudio hasta aproximadamente los 13 o 14 aos, se pueden alcanzar buenos resultados sin necesidad de una lectura tan comprensiva, sobre todo si a ello se suman el inters del alumno y una conducta correcta. Pero a medida que accedemos al estudio de materias ms complejas, una buena memoria es insuficiente si no esta combinada con una buena comprensin.
En este momento es justo cuando los chicos de 15 aos en adelante encuentran las mayores dificultades, cuando se va a consolidar su forma de estudiar que en gran medida depende del grado y habito de lectura que alcancen. Si adquieren una buena tcnica lectora, sus notas continuaran siendo buenas o mejoraran, esto les ayudara a continuar adquiriendo buenos hbitos de estudio, lo contrario les desanimar cada vez ms. Por eso es importante ensearles a leer para comprender, ese es el motivo ltimo de la lectura comprensiva. TCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA. Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificndolos, reunindolos bajo una explicacin general que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisin lgica y nuestra creatividad se encuentran atrofiadas ser muy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria. Leer comprensivamente es entender a qu se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre s. Como todo texto dice ms incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percat. Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensin: 1. - La Comprensin Primaria: Es la comprensin de los elementos que dan sentido,
de las afirmaciones simples. Qu dice esta frase? En este nivel genera dificultades la falta de vocabulario. Simplemente no sabemos qu dice porque no sabemos el significado de las palabras que utiliza el autor. La solucin es tener un diccionario a mano. Como los conceptos son universales y no siempre responden a objetos representables grficamente, el escaso desarrollo del pensamiento abstracto, que un chico de 13 o 14 aos ya debera tener, puede ser el origen de la no-comprensin de determinadas afirmaciones. Una cultura de la imagen como la nuestra y la falta de lectura dificultan el paso del pensamiento concreto al abstracto. En la lectura imaginamos lo que leemos. 2.- La Comprensin Secundaria: Es la comprensin de los ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cmo se conectan las ideas, es la comprensin para la creacin del esquema y el resumen. Qu quiere decir el autor? En este nivel los fracasos pueden venir por: * No distinguir entre lo principal y lo vena a ejemplificar. * Tambin dificulta la comprensin secundaria la falta de agilidad en el pensamiento lgico. El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones ms importantes del texto. Al hacerlo est recreando en su interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento lgico. Por ello, un escaso desarrollo del pensamiento lgico dificultar o incluso impedir la lectura comprensiva en este nivel. secundario.
* Quedarse con el ejemplo y olvidar la afirmacin de carcter universal a la que ste
3.- La comprensin profunda: Es la comprensin que va mas all del texto, llegando a captar las relaciones que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que es ledo, y respecto de lo que verdaderamente es y/o de lo que debe ser Qu ms dice el texto? Son ciertas sus afirmaciones? Esta comprensin implica un conocimiento previo ms amplio por parte del lector. Cuanto mayores sean los conocimientos con el que el lector lea el texto tanto ms profunda podr ser su comprensin del mismo. Pueden dificultar obtener un nivel profundo de comprensin:
La falta de cultura general por parte de cada uno de los lectores.
La falta de conocimientos bsicos relacionados con la materia de la que trata el texto que se esta leyendo.
La carencia de criterio personal y de espritu crtico. La falta de inters en los temas que contienen la lectura. Consejos para desarrollar la lectura comprensiva:
Ejercitar el pensamiento lgico, mediante juegos de ingenio o la prctica del ajedrez, los pases de Europa oriental tienen al ajedrez como materia primordial en sus centros educativos y lo hacen con un objetivo muy concreto: Agilizar la mente de cada educando.
Leer todos los das libros de estudio, literatura, revistas y peridicos. En concreto la lectura de peridicos, debido a la disposicin de sus contenidos mejora y ayuda a la compresin de textos de ciencias y matemticas.
Apuntar las palabras desconocidas y con el diccionario aumentar su vocabulario. Adquirir conocimientos de cultural general suficiente sobre la historia y sus etapas, geografa, ideas polticas y religiosas, etc. Ejercitar el espritu crtico definiendo nuestras ideas y juzgando las afirmaciones de terceros, esto ayudara al lector a crear sus propias convicciones.
OPERACIONES NECESARIAS EN LA LECTURA En toda lectura las operaciones necesarias que ponen en juego su dominio son: 1.- RECONOCER, asimilar y comprender el contenido del texto que se lee, las circunstancias en que fue escrito y la personalidad de su autor. 2.- ORGANIZAR, ordenar la lectura, tomar notas, distinguir las ideas principales, subrayar, elaborar cuadros sinopticos y otros procedimientos que facilitan su comprensin.
3.- ELABORAR, meditar sobre lo ledo para no caer en una lectura pasiva e indiferente. 4.- EVALUAR, apreciar, valorar las ideas expuestas en el texto. De esta manera es como la lectura se hace procedimiento mental que exige compenetrarse en el texto que se lee y con su autor. Analizando sus ideas e incorporndola a nuestro acervo cultural.
CONDICIONANTES DE LA LECTURA:
1.- ILUMINACIN.- La dbil o intensa luminosidad del ambiente conduce a la fatiga visual por el esfuerzo creciente y prolongado de los ojos y msculos, por lo tanto los rayos luminosos deben incidir directamente sobre el papel. 2.- PAPEL.- El texto no debe estar impreso en papel satinado o papel couch porque los reflejos de la luz producen fatiga visual, del mismo modo las hojas muy oscuras y/o cargadas de manchas no facilitan la lectura, lo recomendable es el uso de papel blanco o crema pero en tonalidades opacas y uniformes. 3.- TIPOGRAFA.- Los libros mal impresos o con caracteres pequeos o con demasiados adornos dificultan la percepcin visual, lo ideal es el uso de letras de tamao medio y con diseos sencillos. 4.- POSTURA DEL LECTOR.- El lector debe estar sentado con el cuerpo recto, la espalda pegada al respaldar, los antebrazos apoyados sobre la mesa y los pies descansando sobre el suelo, esto para el caso de lecturas prolongadas, pero en el caso de lecturas breves, no es muy importante este factor. 5.- ANGULO DE LECTURA.- El ngulo demanda la correcta posicin del libro, ste no debe ubicarse sobre la mesa en posicin horizontal ya que exigira que el lector inclina el cuerpo hacia delante o tenga que torcer el cuello, por lo tanto, el libro debe estar en ngulo recto con relacin a los ojos, levantado en la parte superior y sostenido por las manos a fin de quedar perpendicular a los ojos. MALOS HBITOS DE LECTURA:
A.- REGRESIN.- Consiste en volver a leer una o ms veces, cada slaba, cada palabra o cada frase ya leda dificultando as la comprensin del texto en vez de esclarecerlo o reforzarlo B.- VOCALIZACIN.- Implica leer en voz alta o acompaar con movimiento de labios la lectura. Este vicio se genera cuando se enfatiza ms de lo necesario la lectura oral C.-MOVIMIENTOS CORPORALES.- Los estados de tensin generan movimientos innecesarios de manos, dedos o cabeza para recorrer las lneas e indicar el avance de la lectura. Todos estos malos hbitos de lectura suceden por lo general por la falta de atencin, por el inadecuado desarrollo de la percepcin visual o por el exceso de cuidado en la captacin de detalles. El lector que no tiene desarrollada su capacidad de abstraccin usa estas acciones como soporte para llegar a captar las palabras y sus ideas. La evaluacin de la lectura Cuando nos acercamos a la naturaleza de la comprensin de la lectura, necesariamente nos aproximamos tambin al conocimiento de las caractersticas del estilo de evaluacin que pretende valorar dicho proceso
Sabemos que la lectura es uno de los medios principales de acceso al conocimiento, y tambin sabemos que la evaluacin de la comprensin es uno de los problemas ms interesantes a analizar. Las nuevas perspectivas conceptuales, en el medio de la discusin sobre el tema de la lectura, han trado tambin un cambio en las consideraciones acerca de su evaluacin (Johnson, Kress y Pikulski, 1990).
En la actualidad se pueden encontrar importantes avances en el conocimiento de la naturaleza de la lectura. Pero, frente a este notable desarrollo conceptual-terico nos encontramos tambin con escasas investigaciones dedicadas especficamente a estudiar el tema de la evaluacin de la comprensin de la lectura, que den cuenta de lo que ocurre en la prctica pedaggica.
Las nuevas concepciones sobre la lectura han dado razones para considerarla como un proceso interactivo, sin embargo se presentan algunas dificultades que se generan al intentar evaluar la comprensin de la lectura. Por esta razn se torna indispensable indagar y encontrar conocimientos por un lado, y procedimientos de valoracin por otro, que nos permitan obtener una comprensin ms adecuada de las dificultades que aparecen al valorar la comprensin de la lectura.
Tambin sabemos que se conoce cada vez ms acerca de la lectura y de como ensearla ms efectivamente. Este conocimiento ha generado, por un lado, la adaptacin del curriculum de la lectura al modelo interactivo, y por otro un movimiento de cambio en las prcticas de valoracin de la comprensin lectora.
El modelo interactivo de la lectura muestra la importancia de atender al impacto del conocimiento de base y del contexto de la situacin de lectura sobre la comprensin de textos, como as tambin las estrategias que los lectores usan para cumplir con las demandas de las tareas.
El propsito de esta comunicacin, que forma parte de un trabajo mayor acerca de la evaluacin de la lectura, es el de reflexionar acerca de algunos de los aspectos, los logros, las dificultades que aparecen conociendo y pensando la evaluacin de la lectura; siendo este un estudio de carcter terico, enmarcado en los desarrollos de la psicologa cognitiva.
Llegamos a comprender la naturaleza de un enfoque valorativo, conociendo sus supuestos, sus fundamentos y los procedimientos que se utilizan. En este sentido, actualmente el enfoque denominado valoracin autntica de la lectura parecera presentarse como una promesa alentadora que nos acerca a una evaluacin que entiende a la comprensin lectora como un proceso de naturaleza interactiva.
La valoracin autntica de la lectura se presenta hoy, como el enfoque ms adecuado para atender a las caractersticas del proceso de comprensin de la lectura planteadas en el modelo interactivo de lectura, modelo que surge de la teora cognoscitiva.
Este enfoque postula la evaluacin del sujeto en relacin con el texto en el contexto del uso del conocimiento.
Segn Torrance (1994) los trminos valoracin autntica de la lectura o valoracin ecolgica, son expresiones genricas para describir un nuevo rango de aproximacin a la evaluacin, cuya implicancia bsica es que la designacin de las tareas de evaluacin deberan ser ms prcticas, realistas y desafiantes que las propuestas de los llamados tests cuantitativos.
La valoracin autntica de la lectura se basa en la relacin entre lectores y sus contextos de lectura, es una valoracin que trasciende la observacin informal de la clase; o sea una valoracin sistemticamente planeada de la conducta en lectura de los estudiantes, puestos en situaciones de clase donde ellos estn comprometidos con tareas de lectura y textos autnticos (Johnston, 1992).
As, la valoracin autntica efectiva puede resultar en un cuadro comprensivo de las habilidades de los estudiantes de lectura con la gua de la instruccin en clase (Simpson, 1990).
La evaluacin no es algo que se le agrega a la enseanza, se la debe considerar como un componente esencial de la instruccin que gua el trabajo de lectura en el mbito natural de la clase. Simmons (1994) utiliza una interesante metfora cuando indica que la evaluacin debe ser el caballo que tire de la carroza de la comprensin.
La valoracin autntica parte de que la comprensin de la lectura depende del propsito de la misma, que est influenciado por el contexto, la comprensin que el lector tenga del objetivo, la activacin del conocimiento de base, el reconocimiento de la estructura del texto y la activacin de las estrategias cognitivas que posibilitan la comprensin.
Considerando que la comprensin de la lectura depende de los factores mencionados, creemos necesario realizar algunas consideraciones sobre cada uno de ellos en relacin a la valoracin autntica de la lectura. Esto es, nos referiremos: a los
conocimientos previos que posee el sujeto, a la estructura del texto, a la metacognicin, a los intereses y actitudes frente a la lectura.
Simpson, (1990) atendiendo a los elementos mencionados, seala lo siguiente: Sobre los Conocimientos previos. El propsito de la medicin del conocimiento
previo es proveer una explicacin posible de los puntajes finales de comprensin. Se debe considerar que los conocimientos previos pueden ser una razn de bajos puntajes en la comprensin. La valoracin de los conocimientos de base debera medirse por la comprensin de los conceptos importantes de un pasaje de un texto.
Sobre la Estructura del texto. La implicancia para la valoracin es que se deberan
usar textos de buena estructura en orden a proveer una valoracin de la habilidad de los estudiantes. De otra manera los problemas en la comprensin podran estar causados por el tipo de estructura o por la falta de sta en el texto. Por esto mismo se sugiere tambin que la evaluacin debera incluir diferentes tipos de textos.
Sobre la Metacognicin. Se ha establecido que lo que los estudiantes conocen
acerca de la metacognicin est relacionado con la comprensin lectora. La metacognicin es el conocimiento y comprensin que cada sujeto tiene de sus procesos. Esto incluye: el conocimiento de s mismo, el conocimiento de las demandas de las tareas y la relacin entre las demandas de la tarea y las estrategias apropiadas, as como un control o regulacin de la tarea.
Sobre los Intereses y actitudes. Se sugiere que la evaluacin debera preocuparse
por los intereses de los estudiantes en lectura. Tambin la evaluacin puede valorar las actitudes de los sujetos hacia el contenido de los pasajes de los textos que presenten los tests. Las investigaciones sealan que los sujetos comprenden mejor los materiales en los que estn interesados y que la diferencia entre las habilidades de comprensin de los lectores se reducen significativamente cuando todos los lectores tienen fuertes conocimientos previos. De este modo, la interpretacin de los resultados obtenidos puede mejorarse si se conocen las actitudes de los estudiantes hacia la lectura.
Ahora bien, con la consideracin de los factores o aspectos recin comentados lo que cambia son las condiciones bajo las cuales se intenta evaluar la comprensin lectora.
Tenemos entonces que los factores que afectan a la comprensin y deben ser valorados son: conocimientos previos, estrategias de lectura, intereses y conducta frente a la lectura. La comprensin puede ser evaluada en materiales narrativos y expositivos de buena estructura. Como las investigaciones continan para dilucidar los factores que afectan a la comprensin, se debe considerar que sea posible la inclusin de otros elementos que afecten a la valoracin de la lectura y de los que todava los estudios no pueden dar cuenta. Como hemos mencionado, lo que ha cambiado para mejorar la comprensin en lectura son las condiciones bajo las cuales se intenta evaluarla.
Simpson (1990) seala que un mtodo simple de valoracin de la comprensin de la lectura no puede ser considerado suficientemente efectivo para medir la lectura, esto se debe bsicamente a diferentes condiciones que deben ser tenidos en cuenta; estas condiciones indican que: la lectura es ms compleja de aquello que puede ser medido con un simple instrumento; la valoracin de diferentes tareas da como resultado diferente informacin; el contexto de valoracin afecta las generalizaciones; diferentes enfoques de evaluacin son efectivos de manera diferente en la medicin de varios aspectos de la lectura. La teora cognitiva sostiene que en el desarrollo de la lectura interactan diferentes factores que inciden en la comprensin. De los factores que estn involucrados en la lectura algunos pueden ser evaluados cuantitativamente mientras que otros son de ms difcil valoracin por medio de pruebas cuantitativas.
Algunos de los factores que pueden ser evaluados por medio de pruebas estandarizadas en situaciones naturales de lectura son, la habilidad para reconocer
definiciones de palabras, la habilidad para reconocer detalles literales en un pasaje de la lectura y la habilidad para reconocer la idea central de un prrafo. Mientras que son ms difciles de evaluar o medir factores tales como las soluciones a problemas, la seleccin adecuada de estrategias para la comprensin en situaciones de lectura y el conocimiento aplicado que atiende al texto que es examinado. Estos ltimos son medidos con poca frecuencia (Simpson, 1990).
Adems algunas tareas pueden medirse usando diferentes procedimientos como la observacin del docente, muestras de trabajo (work samples), o autovaloraciones de los estudiantes. Este tipo de valoraciones adicionales parecera que agregan informacin y brindan una imagen ms completa de las habilidades que utilizan los sujetos durante la lectura.
Es interesante implementar diferentes procedimientos de evaluacin debido a que disminuye la posibilidad de introducir sesgos en los resultados y aumenta la posibilidad de brindar una visin ms completa de los lectores.
Segn Simpson (1990) no se deberan aceptar solamente los resultados obtenidos por medio de tests estandarizados, ya que estos no son ms reales que las descripciones narrativas de los docentes sobre el desarrollo de la lectura de sus estudiantes durante un perodo de tiempo.
Tambin es interesante considerar la perspectiva que abre la valoracin autntica, cuando se refiere a que en situaciones de clase no slo es el docente quien debe evaluar, sino que es interesante la valoracin que los estudiantes pueden hacer de su propio trabajo y del de sus compaeros. Esto es posible si todos conocen y comparten las metas y los criterios de evaluacin, lo que permite reflexionar sobre el propio trabajo a los fines de mejorar la comprensin. Este tipo de evaluacin permite involucrar a los sujetos de manera ms comprometida con la tarea que realizan En este sentido, Simmons (1994) sostiene que:
La relacin dinmica entre el desempeo [en lectura] y la evaluacin ilustra la esencia de la comprensin; no es el paseo suave de todo o nada que los alumnos creen que es. Ms bien, Desarrollar la comprensin implica una serie de tropezones y comienzos en falso que enfatizan la importancia de los procesos y los productos que se van desarrollando en la comprensin... (Simmons, 1994 :23).
Pasando ahora a otro aspecto de singular importancia que se debe contemplar siempre que se trabaje desde la valoracin autntica de la lectura, nos referiremos al tema de los textos que deben ser utilizados.
Para realizar las evaluaciones es necesario contar con textos que no desnaturalicen las situaciones de lectura; es decir textos escritos con un propsito comunicacional y cuyo objetivo sea brindar informacin.
Las tareas con los textos deben estar ajustadas a las caractersticas intelectuales de los sujetos. Las tareas que se demanden de los lectores deben ajustarse a niveles altos de pensamiento para que ellos trabajen seleccionando, integrando e interpretando ideas que les permitan formular respuestas a varios problemas y preguntas construidas a partir de los textos. Un elevado nivel de habilidades requiere de la formulacin de argumentos y la construccin de soluciones a los problemas planteados por los textos.
Generalmente las pruebas de lectura hacen hincapi exclusivamente en bajos niveles de habilidades, conocimientos de hechos, memorizacin de procesos y habilidades aisladas. Sin embargo, niveles altos de habilidades requieren la formulacin de argumentos y de la construccin de soluciones a problemas.
En cambio la valoracin autntica combina textos autnticos y tareas en las que los estudiantes se ven envueltos con actividades que hacen lectores y escritores reales.
La valoracin autntica debera incluir ensayos escritos, ejemplos de lectura oral de los estudiantes acompaada por cuidadosos anlisis de uso de estrategias, listas de libros
de lectura, respuestas crticas orales y escritas a los textos, y uso de habilidades investigadas por medio de reportes escritos.
Ahora bien, cuando nos enfrentamos con nuevos enfoques en evaluacin, se plantea necesariamente la cuestin acerca de las posibilidades reales de su implementacin. Si nos referimos ms especficamente al tema que es motivo de nuestro trabajo, podemos interrogarnos acerca de las posibilidades que tiene el enfoque de la valoracin autntica de la lectura, de ser implementado en el marco de la enseanza.
Si se piensa en un cambio conceptual desde una perspectiva globalizadota; es decir, macroestructural de la educacin, que implica modificaciones del sistema, para poner en marcha nuevos modelos, la cuestin se torna compleja y si bien no imposible por lo menos de difcil ejecucin.
Antes bien, quizs resulte conveniente y ms efectivo como alternativa, realizar las adecuaciones que la modalidad de evaluacin autntica de la lectura presenta a partir de su implementacin en el seno mismo de la instruccin, dentro de un marco de autonoma relativa, antes que recurrir a cambios de ndole estructural en los sistemas educacionales.
Pensamos que si se incrementan los ensayos y experiencias en la implementacin de lo que hemos definido como enfoque autntico para la valoracin de la comprensin lectora, se podrn realizar los anlisis y reflexiones que esperamos contribuyan a enriquecer nuestros conocimientos sobre el tema.
Debemos recordar adems, que la evaluacin autntica de la lectura, incluye aspectos que hacen referencia a la evaluacin integral y a la evaluacin permanente. Evaluacin integral porque debe atender a los aspectos tanto cognitivos como metacognitivos, motivacionales y contextuales. Evaluacin permanente porque se debe implementar desde un principio y durante toda la instruccin. La evaluacin autntica considera tambin, el contexto de uso efectivo del conocimiento, atendiendo al aspecto interactivo de la lectura.
La valoracin autntica de la lectura ofrece un panorama ms promisorio, ms amplio de la evaluacin del desempeo y del progreso en la lectura, atendiendo a la diversidad. Por lo tanto, los procedimientos de evaluacin autntica deben ser usados con la comprensin de que es necesario acomodarse a las diferencias que presentan los individuos. Tambin puede contribuir a controlar y evaluar la tarea propia del sujeto para que pueda reflexionar sobre sus esfuerzos y ganar conocimiento sobre los procesos de aprendizaje que pueden ayudarle en tareas futuras (Pars et al. 1992).
La concepcin de la evaluacin en contextos naturales de lectura, como la valoracin autntica, parte del respeto por la naturaleza del objeto a ser valorado, esto nos plantea varias cuestiones sobre las cuales podemos intentar reflexionar.
CONSEJOS PARA LOGRAR EFICIENCIA EN LA LECTURA 1.- Lea con un prop6sito definido, tal como adquirir informacin, contestar preguntas o resolver problemas. EI mal lector no capta lo que debiera, porque no trata de buscar en la lectura una cuesti6n determinada. Las siguientes recomendaciones pueden ayudarles a encontrar los asuntos principales en una lectura. 2.- Antes de comenzar a leer, de una vista rpida al capitulo, fijndose en los encabezados del prrafo. 3.- Repita para si mismo lo que va estudiando. Despus de leer un prrafo o pagina, cierre los ojos o el libro y pregntese que ha aprendido. No trate de memorizar las palabras del autor, sino formule con las suyas, los puntos principales. Si no puede hacerlo, relea el trozo, procurando buscar un asunto determinado. 4.- Trate de anticipar con el pensamiento lo que el autor va exponiendo. Mantenga viva su curiosidad. 5.-Esfurcese en dominar el vocabulario bsico del texto; no pase por alto los trminos tcnicos.
LECTURA VELOZ El xito en la sociedad actual depende fundamentalmente de la cantidad de informacin que un estudiante sea capaz de adquirir. Escuchar cuando una persona habla, ya sea en una conferencia, curso, programa de televisin o radial, le permite aprender. Pero al informarse leyendo, ustedes adquieren conocimientos dos, tres, diez veces mayor en el mismo tiempo. De esta manera, sus conversaciones se harn ms interesantes y atractivas en la medida que ustedes conozcas de varios temas. As podrn tener xito en la sociedad. La escritura es el mejor medio de comunicacin que ustedes encontrarn, porque les entrega ms en menos tiempo y es ms barata. Al buscar conocimientos y experiencias a travs de los libros, revistas y diarios, ustedes pueden elegir el momento que quieran, determinar el lugar y la velocidad con que quiere aprender. Sin esfuerzo, sin tensin, con gozo y en muy poco tiempo, pasarn a ser una persona especialmente culta e interesante. Ahora bien, la velocidad es un elemento valioso de la lectura, leer muy lento es desperdiciar el tiempo. Los lectores lentos olvidan las ideas de los prrafos iniciales; por no leer unidades de pensamientos (frases, oraciones, prrafos) sino palabras o silabas. En el presente capitulo trataremos de darles algunas recomendaciones para lograr mayor velocidad en una lectura
REQUISITOS PARA LA LECTURA VELOZ: 1.- Decisin de alcanzar destrezas para la lectura veloz. La decisin de realizar influye con positividad en el ritmo de la lectura 2.- Conocimiento de los objetivos de la lectura veloz: a.- Intensa concentracin en cada tema del texto. b.- Habilidad perceptiva mas desarrollada.
e.- Alto ndice de comprensin. 3.- Descubrir los factores que dificultan la lectura veloz, para corregirlos 4.- Ejercitar la vista para obtener mayores espacios de reconocimiento y menores tiempos de fijacin 5.- Estimar nuestra velocidad de lectura. Realizar lecturas diarias durante 5 minutos, controlando con un reloj con segundero o cronometro y registrar el numero de palabras ledas por minuto. Los textos deben ser diferentes. Debe tratarse de agilizar las actividades de los ojos de manera progresiva y analizar los resultados diarios para advertir el avance. 6.- Responder a pruebas de comprensin de cada texto ledo. Su prctica diaria ira aumentando dicha capacidad. Cumplido estos requisitos la grafica de avance de la lectura veloz puede ser as: Aspecto Fsico Percepcin Visual Das Palabras por minuto
1 ------------------------------------------ 120 3 ------------------------------------------ 125 5 ------------------------------------------ 130 7 ------------------------------------------ 137 9 ------------------------------------------ 145 11 ---------------------------------------13 ---------------------------------------15 ---------------------------------------154 165 180
AMPLIACION DEL CAMPO VISUAL EI campo visual es una parte de la realidad, siempre limitada, que podemos captar de un solo vistazo. Con entrenamiento adecuado es posible ampliar la captacin. Con el propsito de avanzar en la lectura veloz conviene ampliar el campo visual y reducir el nmero de fijaciones en cada lnea.
No todos tenemos igual campo visual. Veamos 10 que sucede con tres lectores: A.- Sin hbitos de lectura. B.- Con cierta costumbre de hacerlo, y C.- Entrenado en estos menesteres. En una lnea de ocho palabras ellos captan del siguiente modo: Los del grupo A en 8 fijaciones: El amor es mas Duradero que el oro
Los del grupo B en 4 fijaciones: El amor Es ms duradero que el oro
Los del grupo C en 2 fijaciones: El amor es ms duradero
que el oro
Estas ocurrencias evidencian las ventajas de la lectura veloz. Mientras los primeros tienen percepciones y comprensiones menores y regulares, respectivamente, el ltimo registra mayor capacidad, por lo que nos lleva a determinar que con la prctica es posible ampliar nuestro campo visual y realizar cada vez una lectura mucho ms rpida y efectiva. RECOMENDACIONES 1.- Realizar prelecturas sistemticas. Estas aumentan el inters del lector, fortalece su motivacin. EI titulo da una pista del contenido. Los subttulos precisan la informacin. EI texto y las ilustraciones aumentan la comprensin. 2.- Practicar rapidez en los ojos para captar mayores unidades de pensamiento, mas numero de palabras. 3.- Disminuir la duracin de las pausas de fijacin. 4.- Esforzarse en obtener dominio de palabras poco usadas, empleando el diccionario y aplicndolas o tratando de captar su significacin sobre la base de la familia de palabras.
5.- Diferenciar las ideas principales de los detalles, en cada texto ledo y organizar detalles alrededor de las ideas principales. Conviene seguir procesos analticos-sintticos de lectura para optimizar los aprendizajes. 6.- Autoevaluarse acerca de la comprensin de 10 ledo. SUGERENCIAS PARA LEER CON MAYOR RAPIDEZ 1.- Hgase el propsito de aumentar su rapidez en la lectura. La decisin de mejorar influye en forma efectiva sobre el ritmo de la lectura. 2.- Esfurcese por leer con mayor rapidez pero no sacrificando exactitud. La experiencia ha demostrado que una lectura rpida, siempre que se ponga atencin a lo que se lee, va acompaada de mejor comprensin. Una lectura rpida necesita mayor concentracin, para dar como resultado una mejor retencin. Quien trata de leer con rapidez, presta menor atencin a distracciones que dispersan el pensamiento y rompen las asociaciones en la lectura. 3.- Procure captar el asunto o idea de cada prrafo. Las dos terceras partes o mas de las oraciones del prrafo con accesorios de la idea principal, la cual, a menudo, esta expresada en una o mas oraciones. 4.- Intente leer las frases y las oraciones como unidades completas. Preste inters al significado, mas que alas palabras en si. Los experimentos han demostrado que los estudiantes universitarios tienen que leer 250 palabras o mas por minuto, para poder cumplir con lo que tienen que estudiar; esto equivale a dos paginas de un libro de texto de tamao normal, por cada tres minutos. La velocidad requerida para los estudios secundarios es un poco menos.
5.- Inicie la prctica de la lectura rpida con asuntos fciles, tales como artculos de revistas. Esta cIase de lectura no exige gran esfuerzo para su comprensin, permite que los msculos de los ojos adquieran el entrenamiento necesario para un trabajo mas rpido. 6.- Adapte su velocidad a la dificultad de la lectura. La lectura de texto es generalmente ms lenta que la comn y corriente; sin embargo la mayora de los estudiantes pueden
aumentar la velocidad de la lectura del libro de texto, sin menoscabo de la comprensin.
CAPITULO VIII EL FICHAJE

Es una tcnica que consiste en tomar nota de manera ordenada y selectiva del contenido de una informacin impresa y para cuyo fin se emplean Las Fichas Las fichas pueden ser de diferentes tamaos, de acuerdo a los requerimientos del estudiante investigador, la ficha mas pequea es de 12.5 cm. X 7.5 centmetros, usada para tomar datos bibliogrficos, la mediana de 15 cm. x10.5 centmetros, usadas parar
tomar anotaciones de resmenes, textuales, comentarios y/o mixtas .La mayor de 20cm.x12.5centimetros, que pueden utilizarse teniendo en cuenta el contenido del apunte realizado por los estudiantes. .Clasificacin: A.- FICHAS DE REGISTRO.- Son aquellas que consignan los datos generales de una obra, con la finalidad de individualizar la fuente. Dentro de las Fichas de Registro tenemos: Fichas Bibliograficas Fichas Hemerograficas
B.- FICHAS DE INVESTIGACION.- Son conocidas tambin como fichas de trascripcin o Fichas Textuales C.- FICHAS DE RESUMEN.- Como su propio nombre lo indica, esta clase de fichas van a consignar dataos precisos. Dentro de ellas tenemos: Ideograficas Anotacin
D.- FICHAS DE COMENTARIO Y/0 IDEAS PERSONALES E.- FICHAS MIXTAS O COMBINADAS. F.- FICHAS DE CAMPO G.- FICHAS DE SINTESIS Existen otros tipos de fichas como las mencionadas, que en el transcurso de la investigacin, se puede presentar: Fichas de boletn Fichas de artculos de boletn
Fichas de entrevista personal Fichas de archivos A.- FICHAS DE REGISTRO 1.- Fichas Bibliogrficas.- Registran los datos ms importantes de un libro, tales como: Nombre del autor, empezando por el apellido, escrito con letra mayscula y luego los nombres, escritos con letra minscula.
Ttulo de la Obra, subrayado Lugar de Edicin, precisando la ciudad y el pas Nombre de la Imprenta que se encarg de publicarlo Nmero de Edicin. Ao en que fue editado el libro Nmero total de pginas que comprende el texto 12.5cm. Apellidos y nombres del autor (s) titulo del libro n de edicin..4._ao de edicin lugar de edicin) (Ciudad y pas).6._editorial 7.5cm. 7. p.p
2.- Fichas Hemerogrficas: Toman como referencia revistas, boletines, peridicos, artculos, que acuerdo al tipo de fichas a desarrollar. Utilizas en el desarrollo de su trabajo de investigacin .transcriba los datos de acuerdo al tipo de fichas a desarrollar. * REVISTAS.- Seleccionen diferentes clases de revistas, mejor si son de nuestra especialidad, anoten los siguientes datos: 12.5cm.
Titulo de la revista ..N Nombre del director.. Lugar, pas de edicin ..fecha.. 7.5cm.
ARTCULOS DE REVISTA.- En todas las revistas existen diferentes artculos, seleccionen los que crean de dificultad para su trabajo de investigacin, y anote los datos: 12.5cm.
1. nombres del autor .. 2. titulo del articulo 3. titulo de la revista.. 4. N de revista.. 5. pp 6. ciudad y fecha ...
7.5cm.
ARTICULO DE PERIODICO.- Al leer los diferentes peridicos diariamente, al analizar encontrara diferentes artculos, seleccione el que le sea de utilidad y anote los siguientes datos:
1. nombre del autor ... 2. titulo del articulo.. 3. titulo de la Peridico.. ... 4. fecha, da, mes, ao... 5. pp.. 6. ciudad .....
B.- FICHAS DE INVESTIGACIN: Son las fichas fundamentales para todos los estudiantes que se dediquen a la investigacin seria, pueden ser: * TEXTUALES O TRANSCRIPCIN: Se transcribe literalmente los conceptos, idea, que por su importancia deben ser citados textualmente y entre comillas al abrir y cerrar la cita. 20 cm 1._ El EPGRAFE O ENCABEZAMIENTO 2._Contenido" .. Apellidos y nombres del autor Titulo de la obra (subrayada). N de Edicin, Pais, Ao. p.p
12.5 cm
C.- FICHAS DE RESUMEN.- Sirven para abreviar con palabras del propio estudiante o investigador, un libro ledo, debe de reflejar en su integridad las ideas del autor. 15 cm.
1._Titulo del tema (el epgrafe o encabezamiento) 2._Resumen 3._cuadro sinptico o esquema conceptual (contenido). .. 4._Apellidos y nombres del autor. 5._Titulo de la obra . 6._p.p
10.5cm.
D.- FICHAS DE COMENTARIO Y/0 IDEAS PERSONALES Muestra la creatividad del estudiante, constituye la produccin intelectual del investigador, emite juicios u observaciones favorables o discrepantes.
20 cm Tema de Comentario (Epgrafe) 2. ( )
3. Apellidos, Nombres del autor 4. Ttulo de la obra 5. p.p. * Fichas de Parfrasis 15 cm. Epgrafe (Tema) Parfrasis (La parfrasis debe ser clara y precisa, aclarando la fuente) Apellidos, Nombres del Autor Ttulo del libro.. 12.5 cm.
10.5 cm.
p.p.
* Fichas de Experiencia
Semejante a la ficha de comentario, sintetiza a las experiencias, observaciones que el estudiante investigador acumula durante el proceso de investigacin. Ejemplo: Experiencia 1, (continuacin) 2 (continuacin) 2, etc. 15 cm. Visita a una Empresa Experiencia 1
Asunto. Lugar...... Fecha.. Participantes Motivacin. 15 cm. Continuacin 2 Acciones Conclusiones E.- FICHAS MIXTAS O COMBINADAS. - Permiten al estudiante investigador intercalar los contenidos de la cita textual entre comillas y corchetes para el comentario. Las ms usadas son: Textual y Resumen Textual y Comentario Textual y Bibliogrfico 15 cm. Tema: La trascripcin literal debe ir entre comillas Las ideas personales y comentarios entre corchetes Cuando lo que sigue es un resumen, ste debe ir subrayado o en maysculas. Datos : Autor Titulo de la obra.... N de Edicin, Pas Ao, p.p. . 10.5 cm. 10.5 cm. 10.5 cm
F.- FICHAS DE CAMPO.- Utilizadas en las entrevistas, o en las observaciones del estudiante investigador en el lugar de los hechos. (Visitas a empresas, campo, etc.). 15 cm. Ttulo del tema. Informacin recibida. Es la parte central de la ficha.. Nombre del Informante Lugar Fecha. Iniciales o nombres del Entrevistador: M.L.R. 10.5 cm
15 cm Tema Informante: Entrevistador (a) . Lugar. Fecha, mes, ao. 10.5 cm.
CAPITULO IX LOS APUNTES

Son un medio auxiliar de estudio que consiste en tomar nota de un libro o de una exposicin, de manera coherente, sistemtica y legible, luego de una comprensin y retencin adecuada del mensaje. Los apuntes constituyen una ACTIVIDAD MENTAL (Comprender, seleccionar y sintetizar) y una ACTIVIDAD FSICA (Escribir) que demanda concentracin en lo que se lee, escucha u observa. Es importante registrar la exposicin del profesor , tomar apuntes no es una simple tarea de copistas, cuyos resultados podran obtenerse mas eficientemente si el profesor hiciera mimeografiar su clase y luego distribuyera los ejemplares se trata de eso, las clases mismas no tendran razn de ser. Los temas enumerativos en las asignaturas se encuentran por lo general perfectamente expuestos en los libros, textos, fichas, etc. La emisin del profesor en la clase consiste en clarificar el material, sealar sus consecuencias, aplicaciones y relaciones, organizndolo en la forma que considere ms plena de sentido.
Le dar un toque personal; sealara los elementos capaces de confundir o aclarar los significados. Tomar apuntes en la clase significa mas que recoger informacin; de ello debe surgir la sustancia del asunto segn ha sido presentada por el profesor y captada por el estudiante .deben retener la forma en que el profesor ha organizado e ilustrado la clase. Yendo mas all del registro literal del material a memorizar. Los apuntes habrn de ayudar a comprender la asignatura. Al tomar apuntes deben tener en cuenta:
A.
El tomar notas de las clases o de lo que se lee, es un medio eficaz para el estudio. Pata tomar apuntes, es necesario una actitud fsica y mental de atencin durante el periodo de estudio, debe ser capaz de seleccionar los apuntes principales; esto constituye uno de los elementos mas importantes, debes tratar de expresar con tus propias palabras los puntos principales de lo que hayas ledo o escuchado, o por lo menos hacer una sntesis del tema, esto asegura una asimilacin mejor del material.
B.
El estudiante que escribe dems, corre le peligro de que no le quede tiempo para aprender, los apuntes de la lectura deben estudiarse al irlos tomando, deben tomarse de acuerdo con su propio criterio o segn la forma en que pienses realizarlo.
C.
Los apuntes deben organizarse, de tal manera, que se entiendan, bien organizados se presentan en forma de esquemas. indicaciones con ayuda sobre la forma de tomar apuntes:
1.-Tengan cuidado que sus apuntes tengan los ttulos adecuados y que indiquen claramente los temas a que se refieren. Siempre debe anotarse primero el titulo. 2.- No escriban, sino hasta que se haya ledo o escuchado el tema , lo suficiente para haberlo entendido; sin embargo, a veces es necesario escribir algn punto que solo se ha entendido parcialmente, con el propsito de estudiarlo a fondo posteriormente.
3.- Anoten las exposiciones completas y no temas aislados, una exposicin completa tiene mayor significacin. 4.- No intenten escribir todo. El tomar apuntes debe ser un proceso de seleccin y de valorizacin; no tomen notas en forma pasiva .solo escriba en forma completa y precisa , cuestiones como la siguientes: citas que no puedan usarse si no se reproducen exacta y totalmente, datos especficos, lo que tenga que utilizar encabezados principales de los temas nuevos. 5.- Al tomar los apuntes, hacerlo en forma definitivamente. De manera que no tengan que pasarlos en limpio, no hay forma mas absurda de perder el tiempo, que el copiar ntegramente los apuntes, de esto generalmente es solo un proceso mecnico. Desde luego, con frecuencia es necesario revisar los apuntes y complementarlos, lo cual es muy recomendable, ya que casi siempre resulta provechoso el hacerlo, mas para ello no es necesario copiar ntegramente. Cuando el estudiante tiene la invencin de pasar en limpio los apuntes tomados en clase, tienden a tomarlos en forma desordenada la primera vez. 6.- Utilicen un cuaderno de hojas sueltas y cuenten con papel suficiente, dediquen una seccin para algunas anotaciones que no forman parte de los apuntes y para aquellas que solo van a servirle temporalmente; tales anotaciones que no forman parte de los apuntes y para aquellas que solo van a servirle temporalmente; tales anotaciones hgalas solo en esa seccin. Pueden seleccionarse y pegarse al borde del cuaderno, estos ayudan a la separacin de los apuntes de diferentes asignaturas y son tiles para encontrar rpidamente las notas de una clase o cursos. 7.- Para tomar nota en forma efectiva, debemos ser capaces de seleccionar los puntos principales, esto constituye uno de los elementos ms importantes para el estudio. 8.- As mismo, se debe tratar de expresar con nuestras propias palabras aquellos puntos principales de lo ledo o escuchado, por lo menos hacer un resumen o una sntesis, ya que esto nos permitir asegurar una mejor asimilacin del material. 9.- Evitar tomar demasiados apuntes, ya que puede originar distraccin de los puntos esenciales. Lo importante es VALORAR, SINTETIZAR Y SELECCIONAR el mensaje decepcionado. muy frecuentemente,
10.- Los apuntes deben organizarse de tal manera que se entiendan bien, por lo tanto, una buena letra y un orden adecuado son requisitos fundamentales. 11.- Finalmente, se debe anotar oraciones o ideas completas y no tpicos o frases aisladas. EL SUBRRAYADO EL subrayado, es una tcnica de estudio que debe aplicar el estudiante para lograr un aprendizaje productivo, y consiste en trazar una lnea con lpiz, lapicero, plumn, resaltador bajo las palabras claves que expresan ideas principales en una lectura. Esta tcnica debe emplearse nicamente si el texto es escrito (Libro, revista, peridico, cuadro o boletn) y si es de propiedad del lector. Al leer un texto se debe poner mucha atencin en frases que contienen las ideas fundamentales para subrayarlas. Ahora bien, podemos sealar que el subrayado facilita el estudio, motiva el proceso de la lectura, permitiendo fijar nuestra atencin sobre las ideas fundamentales, naturalmente que la calidad del subrayado depender mucho del nivel socio cultural de cada uno de los que participan en esta tcnica. Hay que sealar que el subrayado debe tener sentido, es decir: Contemplar la frase teniendo en consideracin la coherencia y la lnea de continuidad entre las palabras, por lo que debemos sealar que su uso compromete mucha practica y sumo cuidado. Es conveniente tener en cuenta que el objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto. Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto. El subrayado facilita el estudio, motiva el proceso de la lectura, permitiendo fijara nuestra atencin sobre las ideas fundamentales, naturalmente que la calidad del subrayado depender mucho del nivel socio cultural de cada uno de los que participan en esta tcnica. Hay que sealar que el subrayado debe tener sentido, es decir: Contemplar la frase teniendo en consideracin la coherencia y la lnea de continuidad entre las palabras, por lo que debemos sealar que su uso compromete mucha practica y sumo cuidado.
No hace falta decir que existen teoras psicolgicas de la percepcin humana que fundamentan esta tcnica, ya que est demostrado que la memoria se fija y recuerda ms y mejor aquellas cosas que se resaltan. Por esto, es necesario que no solo conozcan esta tcnica, sino que tambin la dominen y la usen. Su fundamento consiste en resaltar de otro color (se recomiendan colores vivos como el rojo o verde o los colores fluorescentes, aunque cansan ms) aquellas series de palabras que tienen sentido y contenido propio semntico que con una lectura posterior de lo subrayado esto tenga sentido y se entienda el texto y se vean reflejados sus datos ms relevantes. Por ello no es necesario subrayar artculos, conjunciones (solo en caso de engarces) preposiciones y si es conveniente subrayar sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres propios, etc. Es evidente que es una tcnica algo difcil de llegar a dominar y requiere mucha prctica. Para subrayar no se recomiendan ms de dos colores y tambin se puede sustituir la "raya" por recuadros o corchetes para sealar prrafos enteros o frases que consideremos de capital importancia. Subrayen si es necesario en sus libros (estn para tu servicio y no para adornar) y en sus apuntes o fotocopias. Es recomendable que el subrayado se realice a lo largo de la segunda lectura del texto o tema que tienen que estudiar. Pero tambin se pueden ir sealando algunos datos o ideas principales en la primera lectura rpida. Tambin tienen que ir acostumbrndose a escribir notas a los mrgenes, en aquellos momentos en que no les queden claras algunas ideas o para completar con otros datos. Estas notas luego son muy beneficiosas ya que facilitan la comprensin y amplan conocimientos. Como ya sealamos anteriormente, en la segunda lectura, reposada, comprensiva y analtica, es cuando deben hacer estas operaciones y tambin es el momento de pararnos a comprender las grficas, tablas, mapas o recuadros. En muchas ocasiones aportan gran cantidad de informacin de una manera reducida y clara que nos ayudan a comprender mejor lo que estamos leyendo y de una forma ms directa. Pensemos que estamos estudiando un tema de economa acerca de las distintas producciones de un pas. Si en esa pgina tenemos una grfica de barras o por sectores con las cantidades
y elementos que produce sabremos inmediatamente en que despunta y en cual otra es deficitaria. Cuando estn leyendo sus propios libros y quieran hacer un repaso de materias en forma fcil y eficiente, disponen de un magnifico medio para ello: hacer subrayados. Conforme lean, pongan atencin en las frases y oraciones que encierran las ideas principales del tema; subrayen estas palabras. Y cuando estn listos para repasar no les llevara tanto tiempo buscar y descubrir los detalles importantes. En estas condiciones estn actuando, descubriendo la organizacin del autor y comprendiendo lo que dice cuando localizar las oraciones claves en el tema capitulo ledo.
VENTAJAS: RECOMENDACIONES: Motiva el proceso de la lectura. Facilita el estudio Fija la atencin con mucha fuerza. Permite el repaso fcil y en breve tiempo.
Leer con atencin, a fin de poder distinguir lo principal de lo secundario, porque

debemos reconocer que en la lectura, no todas las ideas tienen el mismo significado
No subrayar en la lectura preliminar, sino previo anlisis y comprensin de la

lectura.
Subrayar slo lo fundamental, es decir subrayar slo las palabras claves o frases claves, de manera que sugiera la idea completa. Emplear asteriscos para complementar lo subrayado con notas al margen.
Si se desea destacar un prrafo ntegro, no es necesario subrayarlo todo, basta

poner un corchete o lnea vertical en el margen derecho, es decir el subrayado puede hacerse en forma horizontal, debajo de las palabras o en forma vertical en la parte lateral de margen. Si se frases importantes y
trata de prrafos amplios o colores.
importantes, pueden utilizar resaltadores de
Si se encuentran puntos objetables, debemos usar signos de interrogacin al

margen del texto y a la altura del texto cuestionado. Es optativo subrayar las ideas principales con rojo y las secundarias con azul.
E l subrayado requiere constante ejercicio, a fin de suscitar en el estudiante

pericia, facilidad de captacin y rapidez para ubicar lo principal.
Finalmente debemos recordar que solo se debe subrayar si los libros o

documentos nos pertenecen, de lo contrario se debe utilizar fichas de trabajo.
CAPITULO X
EL RESUMEN:
La tcnica del resumen consiste en hacer una exposicin breve de las ideas esenciales de un texto o exposicin. El resumen implica la reconstruccin de un tema, con las propias palabras del autor, previo dominio de su contenido. Para hacer un resumen hay necesidad de analizar y organizar ideas. El resumen es una exposicin breve (algunas veces consta de una oracin, otras de un prrafo o de dos) que proporciona los elementos esenciales del material visto en clase. Es un relato corto de las principales ideas presentadas por el profesor, un repaso de los datos y conceptos. Este es un valioso medio auxiliar para el aprendizaje que algunas veces se encuentra en los libros de texto y que te ayudan a desarrollar la etapa del examen.
El resumen es la reduccin del texto, respetando las palabras y opiniones del profesor. La sntesis tiene aportacin personal de quien lo hace, expone con sus propias palabras. De esta manera el resumen es una de las actividades ms importantes y claves dentro del estudio. La pueden realizar despus de tener hecho el subrayado y posteriormente a haber estudiado el tema, leccin o texto. Tienen que intentar hacerlo sin volver a mirar lo que han ledo, y si lo hacen, lo menos posible. Ejemplo: Las propagandas fijan intereses por productos a veces innecesarios. Nos orientan hacia una sociedad de consumo. Nos despiertan sentimientos de vanidad. Nos hacen preferir lo hermoso, lo perfumado, la moda, sobre lo bueno o lo til. Nos impulsan a querer mas cosas. Nos estimulan el afn de comprar por comprar. El resumen del contenido del ejemplo seria: Las propagandas nos orientan a una sociedad de consumo, de variedad, de preferir la moda o lo perfumado por sobre lo bueno o lo til. Nos estimula a comprar. Este resumen debe ser breve pero completo con las ideas fundamentales y utilizando su propio vocabulario y modo de estructuracin de las oraciones. Redactado en forma personal. Tienen que utilizar partculas de enlace entre los distintos prrafos que produzcan la razn lgica entre los mismos. Es evidente que un buen resumen depende mucho de la comprensin del texto y de las veces que lo hayan ledo (son recomendables tres; una rpida, otra lenta con subrayado y otra ms lenta con memorizacin y anlisis). El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un texto que luego hay que comentar o estudiar. Facilita el mejor estudio de la leccin y su compresin y a su vez facilita la concentracin mientras estudian. Con un buen conjunto de resmenes de las distintas lecciones pueden realizar un repaso final muy positivo de lo que han estudiado. El resumen nos permite relacionar, concretar y formular ideas fundamentales de lo que se lee con criterio de anlisis, es decir, es producto de una lectura atenta y comprensiva. Los mismos que deben tener fidelidad en las palabras, puntos, corto y claro en cierta forma es descubrir el armazn o esquema que el profesor tenia cuando hizo la exposicin de su clase.
Los estudiantes deben estar familiarizados con abundante y variado material bibliogrfico, deben acostumbrarse a hacer cada vez mejor resumen del contenido de sus lecturas en fichas o cuadernos, para lo cual se debe realizar adecuadamente la lectura, analizarla reflexivamente hasta lograr una compresin integral del contenido y plasmar la idea del autor sin perder el significado. Para dominar esta tcnica tendrn que hacer ejercicios del tipo siguiente: - Anlisis y comentario escrito de textos. - Resmenes de los mismos. - Lecturas detenidas. - Resmenes de textos a partir de los subrayados. Es conveniente que posteriormente al resumen lo lean varias veces y lo completen, si es necesario, con el texto delante. En principio, todo tipo de textos son vlidos para practicar esta tcnica. EL ESQUEMA O CUADRO SINPTICO: El esquema es una tcnica que realmente tenemos muy olvidada pero que da mucho juego. No es una tcnica sencilla ya que depende directamente de como se haya realizado el subrayado y la lectura. Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con claridad. Presenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto. Debe tener una presentacin limpia y clara. En el esquema se destacan los puntos principales del texto y los subapartados que consideren de inters. Se utilizan signos para destacar ideas, subrayado, etc. De esta manera, el esquema presenta de manera concisa lo ms importante de cierto tema. Al esquema se le considera como el esqueleto del texto. Para elaborar un esquema se debe utilizar los datos ms representativos y registrarlos de modo tal que permitan captar la estructura del mensaje. Para tal efecto, vale tener en cuenta, las siguientes recomendaciones:
1.- El esquema debe ser estructurado luego de una lectura preliminar. 2.- Destacar las ideas principales para distinguirlas de las secundarias. 3.- Usar nmeros o letras para ordenar el esquema. Se trata bsicamente de consignar grficamente los datos principales de un asunto o texto en la ms mnima expresin escrita a travs de palabras sueltas e independientes. El esquema o cuadro sinptico se elabora teniendo como base la idea general y haciendo divisiones y subdivisiones del tema segn su importancia.
LA SINTESIS: La sntesis composicin de un todo, como resultado de analizar con profundidad y amplitud el contenido de un tema, permite dar un aporte personal o juicio de la lectura, pero no debe confundirse de ninguna manera con el comentario. Todo esto, no debe quedar como una teora, sino que debemos aplicarlas y comprobar experimentalmente con nuestros estudiantes, ms aun en la asignatura de: Metodologa del Trabajo Universitario, o tcnicas de estudios que debe dar excelentes resultados. Por eso creemos que todos los estudiantes deben aplicar esta tcnica de estudio, porque reporta un alto rendimiento intelectual. La sntesis se fundamenta en el constante ejercicio y en la aplicacin de las tcnicas de lecturas, como son: 1.- Leer con Intencin. Es decir, con un propsito u objetivo definido. 2.- Leer con Atencin. Porque solo concentrndose se puede entender el contenido. 3.- Leer con orden y sin prisa.
Tratando de copiar las ideas principales, el estudiante desordenado y precipitado no alcanzara a copiar las ideas fundamentales. 4.- Leer y Anotar. Es muy importante anotar y subrayar las ideas as como resumir y comentar lo ledo. 5.- Leer bloques o conjuntos de palabras. No se debe leer palabras sueltas, sino leer siempre adelante, sin volver sistemticamente a las lneas y palabras que se desconocen. 6.- Leer, Recordar y Reflexionar. Despus de leer una pagina, debemos detenernos para examinar y recordar las ideas principales que se encuentran con un criterio compresivo de critica. LA REFLEXIN: Las dificultades de comprensin de un texto, libro o tema especfico pueden fcilmente ser vencidas mediante la creacin de respuestas apropiadas a travs de la reflexin. Consecuentemente, la reflexin es una tcnica de estudio que consiste en responder preguntas que uno mismo se formula, lo que da origen a la organizacin y comprensin de un conjunto de ideas o conocimientos. Durante el proceso de estudio, de manera continua, se debe reflexionar sobre la materia que se est estudiando, respondiendo a las siguientes preguntas: DONDE? COMO? CUANDO? QUE? PARA QUE? QUIEN? PORQUE?
CAPITULO XI
LA EXPOSICIN: La exposicin es una tcnica de aprendizaje y enseanza, ya que enseando tambin se aprende. De esta manera podemos sealar que la exposicin es una tcnica de estudio que consiste en explicar de manera clara coherente y organizada un tema determinado. Requiere del expositor un planteamiento previo para que la tarea sea eficaz y eficiente, por lo tanto, con el debido tiempo se debe revisar toda la informacin posible sobre el tema y seleccionar los de mayor significacin. El expositor debe usar un lenguaje claro y conciso, el tono de su voz debe ser lo suficientemente alto (pero sin gritar) como para dominar a todo el auditorio, sus intervenciones deben ser pausadas y bien vocalizadas. Hemos insertado este captulo, debido a los permanentes problemas que se presentan a los alumnos al momento de realizar una exposicin en clase. Como sabemos, son muchos los profesores que consideran importante, en la formacin del alumno, las cualidades y habilidades que ste pueda desarrollar en el continuo ensayo de exposiciones acadmicas. La idea de un alumno sentado, meramente receptor o con una que otra participacin fugaz (mediante preguntas bsicamente), ha
perdido bastante aceptacin. Mucho preocupa ahora -mxime en especialidades denominadas de letras o humanidades- la constante participacin oral en la que el alumno, ya sea individualmente o en grupo, no slo expone el contenido de un determinado tema sino que incluso plantea puntos de vista y sugiere interesantes dilogos y debates con sus dems colegas. Sin embargo, realizar una exposicin es una tarea que requiere de un planeamiento previo que, en trminos globales, debe ser conocido por el alumno con la finalidad de obtener el mayor provecho posible en su intervencin. En efecto, la Didctica nos ofrece toda una serie de recomendaciones que, para el caso, slo presentaremos de una manera sencilla, en el entendido de que se trata no de una clase en sentido estricto, sino de la exposicin de un estudiante que se inicia en el conocimiento de una materia y en el manejo de un lenguaje especializado. RECOMENDACIONES PARA UNA EXPOSICION:
Cuando el alumno recibe el encargo de exponer un determinado tema, debe proceder a realizar previamente algunas tareas; a saber: Precisar el contenido de la exposicin, intentando un breve esquema inicial. Revisar toda la informacin posible (libros, revistas, diarios, etc.) que sobre el tema existan. Registrar en fichas, papeletas o cuadernos de notas, toda referencia importante vinculada al tema. Conversar con personas que conozcan la materia, as como con otros colegas. Programar la elaboracin de ayudas didcticas (ilustraciones, cuadros
estadsticos, mapas, proyecciones, etc.), tiles a la exposicin. Pensar en los medios de motivar la exposicin, es decir las formas cmo despertar el inters por el contenido del tema. Determinar con claridad los objetivos que se persiguen. Plantearse algunas preguntas claves sobre el tema. Calcular el tiempo que se
emplear.
Elaborar, finalmente, un resumen o esquema general de exposicin, sealando, si hubieren, las conclusiones y/o recomendaciones a las que se desea arribar.
ETAPAS DE UNA EXPOSICIN: I.- PRESENTACIN.- Consiste en precisar el ttulo, objetivos y contenido de la exposicin. Se puede empezar incluso contando una ancdota o declaracin que despierte el inters de la audiencia. En esta etapa, el alumno deber sealar con precisin el ttulo de la exposicin, procurando que ste sea lo ms claro posible y que refleje el contenido del tema. Seguidamente, mencionar cules son los objetivos que se persiguen con su intervencin a los efectos de centrar a su auditorio. Estos objetivos debern ser claros y concisos, y de preferencia, no muy numerosos.
Al respecto, cuando hablamos de motivacin e incentivacin, nos estamos refiriendo a dos conceptos empleados mucho en el terreno de la Didctica y que se deben tener clarificados. La motivacin, significa el conjunto de procedimientos que se emplean para despertar el inters y la atencin del alumno por el contenido de un tema o una materia en general. Se dice que est motivada, cuando una persona o un grupo de personas centran su preocupacin en algo, con el nimo de conocerlo. A su vez, la incentivacin es el conjunto de recursos que se emplean para mantener despierto y alerta el inters y la atencin por el contenido de un tema.
En este sentido, por lo tanto, juegan un papel muy importante los reactivos iniciales que el alumno puede utilizar en la presentacin de su exposicin. As por ejemplo, si el tema es la "explosin demogrfica", podra referirse a un acontecimiento actual que refleje esta situacin, mencionando o mostrando, incluso, algunas cifras, datos y hasta ilustraciones que revelen este fenmeno. II.- DESARROLLO.- Utilizando la pizarra, algn grfico, una proyeccin, etc., o simplemente la palabra oral, el alumno pasar luego de la presentacin, al desarrollo del tema. Para esto, se deber indicar inicialmente los puntos generales de la exposicin,
para luego desarrollar cada uno de ellos. Al respecto, se recomienda el empleo de un lenguaje claro, pausado y referido concretamente al asunto. En esta parte, pueden utilizarse las fichas de trabajo, proceder a la lectura de algn texto importante o mostrar alguna referencia que ayude a la comprensin y aclaracin de los contenidos. No es recomendable, sin embargo, abusar de estos procedimientos, pues existe el peligro de que el auditorio pierda inters y, por tanto, decaiga su atencin. La experiencia nos demuestra muchos casos en que los alumnos exageran las lecturas o, por otro lado, abusan en el uso de ayudas auxiliares como la pizarra, mapas, cuadros, ilustraciones, etc., lo que, generalmente, lleva a una confusin en las ideas. Consecuentemente, en el desarrollo de la exposicin el expositor enfocar los aspectos generales del tema usando argumentos convincentes. Es importante que el expositor domine el tema a exponer ya que de esto se puede en gran medida, lograr el xito o el fracaso de la exposicin.
III.- RECAPITULACIN.- Luego del desarrollo del tema resulta muy importante hacer una recapitulacin del mismo. Para ello se procurar, de ser posible utilizando una pizarra u otro medio auxiliar, presentar una sntesis del contenido as como indicar las conclusiones a las que se hayan podido llegar. Esto ltimo es importante, porque evidencia la seriedad con que ha sido encarada la tarea y sobre todo refleja el aporte del expositor. En esta etapa pueden mencionarse tambin las fuentes de informacin utilizadas en la exposicin, o dejar indicaciones sobre lecturas adicionales que recomiende el expositor o alguna otra tarea que crea conveniente sealar. Finalmente, para reforzar la captacin del mensaje debe hacerse un pequeo resumen o esquema de la exposicin, as como remarcar las conclusiones y recomendaciones del caso.
IV.- EVALUACIN.- En una exposicin se estila evaluar los resultados mediante el empleo de preguntas del expositor a su auditorio o viceversa, preguntas que muy bien pueden motivar un breve debate o discusin. Al respecto, una recomendacin: se debe evitar el abuso de las preguntas y sobre todo; el enfrascarse en dilogos con una sola persona lo que provoca la distraccin del resto de escuchas. Por otro lado, si el expositor hace alguna pregunta, sta debe dirigirla a todo el auditorio y despus solicitar la
respuesta; de esta manera mantiene atentos e interesados a todos.
La importancia de esta fase, es que nos permite apreciar cul ha sido el nivel de comprensin del tema, es decir, detectar si ste ha cumplido con los objetivos propuestos en la presentacin. De observar algunas deficiencias o "vacos de comprensin", el expositor podr aprovechar esta circunstancia para regresar a cualesquiera de las fases en las que crea se encuentre el problema, o sea en la presentacin, el desarrollo o la recapitulacin. A este proceso se le conoce como retroalimentacin (feed-back). Finalmente, debemos resaltar que la dosificacin del tiempo en la exposicin debe tenerse bien presente. De acuerdo a las circunstancias en las que realice la exposicin, y a las caractersticas del tema, el alumno -en funcin de las fases sealadas- deber dividir correctamente el tiempo que se le asigne para su intervencin. Finalmente debemos agregar que mediante interrogantes a la audiencia, el expositor puede estimar el grado de comprensin de los oyentes, as mismo, si a travs de ellos se pudiera generar un debate sera conveniente porque as se podra advertir algunas lagunas o dificultades de comprensin para poder reforzarlas.
APRENDAMOS A EXPONER EN CLASE: A veces, el profesor encarga a un estudiante realizar la exposicin de un tema en clase para conocimiento de sus compaeros. Generalmente el profesor indica el libro que deber ser ledo o seala que el tema puede ser elaborado leyendo varios. En cualquier caso, el estudiante tiene que leer un libro introductorio al tema, que le suministre sus diversos aspectos, es decir, el panorama general. Luego, complementa o ampla los conocimientos con los dems libros. Cuando tiene ya datos, dispone de ellos ordenndolos segn su valor. De esta manera, elabora un esquema que le permita una buena exposicin. Principalmente, tal esquema contendr una introduccin, que seala el ttulo del tema, su importancia y las partes en que ha sido dividido para la exposicin; el cuerpo de la exposicin, refiriendo definicin de conceptos, clasificaciones, pruebas, comparaciones, ilustraciones, aadiendo observaciones personales, crticas; cierra la exposicin con las conclusiones,
resumiendo el tema y sealando los puntos principales.
Conviene preparar un esquema o cuadro sinptico que se ir presentando en la pizarra, a medida que las ideas sean expuestas. Ya es costumbre que el expositor aclare dudas, resuelva preguntas, al final. Conviene, siempre, entender lo que se le pregunta y orientarse hacia algn aspecto o punto del tema expuesto, a fin de facilitar la contestacin. Si se trata de exponer las ideas de un libro, muchas veces conviene hacer un resumen de su contenido o del captulo encomendado. Para facilitar este trabajo, sigamos el orden del autor, es decir, ttulos, subttulos, que servirn de base en la construccin del propio esquema o cuadro sinptico. DINAMICA GRUPAL: La dinmica de grupo como tcnica de estudio, ha alcanzado una importancia relevante, es difcil concebir el estudio individual, en una poca donde los progresos trascienden cualquier expectativa humana. De all la necesidad de promover peridicamente el estilo de las tcnicas grupales mediante las variadas formas en que puede presentarse a los estudiantes universitarios de las diferentes facultades los resultados y hagan las aplicaciones correspondientes de acuerdo a su realidad y requerimiento. La dinmica de grupo constituye el intento ms difundido y de mayor influencia en estos momentos en el estudio de los grupos La dinmica grupal se refiere a las fuerzas de grupo que actan en cada uno de ellos a lo largo de su existencia y que lo hacen comportarse en la forma como se comporta. Estas fuerzas constituyen en el aspecto dinmico de grupo: movimiento, accin, cambios, interaccin, reaccin, transformacin. Por otra parte, la dinmica grupal es un campo de estudio que se dedica a aplicar mtodos cientficos para determinar porque los grupos se comportan en la forma en que lo hacen. Con la aplicacin de la dinmica grupal, obtendremos los siguientes resultados:
aprendizaje y triunfos colectivos.
Solidaridad Esfuerzo Comn Cooperacin
El trabajo en grupo nos crea: conciencia social, compaerismo, servicio a los dems,
Con los estudiantes que conforman el grupo de trabajo, se deben: 1. Definir conjuntamente cmo, cundo, dnde, por qu, para qu trabajar en grupo. 2. Elegir al coordinador y secretario. La conformacin de los grupos no deben ser permanentes, para uno y otro efecto puede modificarse o recomponerse segn las necesidades. Es conveniente practicar diferentes tcnicas de estudios grupales: crculos reestudio, dilogo, discusiones, demostraciones, escenificaciones, nter aprendizajes. El trabajo grupal permite que se desarrollen tomas con claridad, profundidad y amplitud con la participacin activa de los estudiantes que de hecho contribuirn desde diversos puntos de vista. Estas tcnicas de Estudio son de gran importancia en el Sistema Universitario porque dado a sus conocimientos desde diferentes punto de vista se aplican en la Investigacin Cientfica. En nuestro Pas la investigacin se desarrolla con muchas dificultades, pero es necesario alentarla y buscar de resolver nuestros problemas con la aplicacin de nuestros conocimientos adquiridos en el aprendizaje. PRINCIPIOS BSICOS PARA EL DESARROLLO DE LA DINMICA GRUPAL 1. Ambiente 2. Reduccin de intimidad 3. Liderazgo distribuido 4. Formulacin del Objetivo
5. Flexibilidad 6. Consenso 7. Comprensin del proceso
8. Evaluacin continua
RECOMENDACIONES: a) b) c) suficiente podr Quien se propone utilizar las tcnicas de grupo, deben conocer previamente los fundamentos de la dinmica grupal. Antes de utilizar una tcnica de grupo debe conocerse suficientemente su estructura, su dinmica, sus posibilidades y sus riesgos. Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso, slo cuando el conductor del grupo posea una experiencia intentar adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias.
d)
Las tcnicas de grupo, mucho ms su conductor, han de saber qu se proponen al aplicar esta tcnica. El grupo no debe reunirse porque si, para usar la tcnica, sino movido por el inters comn hacia un objetivo.
CAPITULO XII
SIMPOSIO Es un equipo de expertos que desarrollan diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante el grupo. Cosiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema, especialistas y expertos, los cuales exponen al auditorio sus ideas en forma sucesiva, integrando as un panorama lo ms completo posible acerca del tema de que se trate. Es til para obtener informacin ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema. PREPARACIN: Se eligi el tema, el organizador selecciona a los exponentes ms apropiados que pueden ser de tres a seis teniendo en cuenta que cada uno de ellos se deben referir a un aspecto particular de acuerdo a sus experiencias su especializacin, se debe realizar una reunin previa con los miembros, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones, delimitar enfoque parciales calcular el tiempo de cada expositor, etc.
DESARROLLO: 1. El coordinador inicia el acto, expone el tema que se ha de tratar
2. El coordinador cede la palabra sucesivamente a los miembros seleccionados para

el simposio.
3. Al finalizar las exposiciones de los miembros, el coordinador puede hacer un breve

resumen que forman parte del auditorio hagan las preguntas a los miembros expositores. El simposio consiste en la reunin de un grupo de personas con el fin de que exponga sus opiniones autorizadas y ordenadas sobre aspectos de un mismo tema, los expositores mantienen puntos de vista divergentes u opuesta, y hay lugar para un breve debate entre ellos. Sus integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 a 20 minutos, sus ideas pueden ser coincidentes o no, lo importante es que uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema. Expositores Coordinador Expositores
Mes para el expositor de turno
Auditorio
MESA REDONDA: Es una Tcnica de Estudio en donde un equipo de expertos que sostienen puntos de vista divergentes sobre un mismo tema, exponen ante el grupo en forma sucesiva. Se utiliza para dar a conocer a un auditorio los puntos de vista divergentes de varios especialistas sobre un determinado tema. Generalmente son cuatro los integrantes. La
confrontacin de enfoques y puntos de vista permitir el auditorio obtener una informacin variada y sobre el tema que se trate. PREPARACIN: Una vez dividido el tema, el organizador debe seleccionar a los expositores de los distintos puntos de vista, de acuerdo con los requisitos expuestos. Se har una reunin previa con los participantes con el objeto de coordinar el desarrollo, tiempo, tema y sub temas. El organizador debe prever as mismo el ambiente fsico que debe tener equipo, horario, etc. DESARROLLO:
1. El coordinador inicial la sesin mencionando el tema por tratarse, explica el

procedimiento, hace presentacin de los expositores. 2. Cada expositor har uso de la palabra durante diez minutos
aproximadamente. 3. Una vez finalizadas las exposiciones, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferentes ms notorias. 4. Con el objeto de que cada expositor aclare y ampli sus argumentos, el coordinador los invita a hablar nuevamente. 5. Minutos antes de esperar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusin y expone las conclusiones, haciendo un resumen final. 6. El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la mesa.
APLICACIONES: 1. 2. Para proveer accin conjunta del grupo despus de los comentarios. Cuando una combinacin de la presentacin del contenido y a la relacin de la audiencia es necesario.
3.
Cuando ideas difciles o confusas deban ser aclaraciones de manera correcta antes de ser abiertamente discutidas.
4. 5.
Cuando se ha hecho provisin de tiempo suficiente y preparacin debida. Cuando se presentan diferentes puntos de vista con el propsito de hacer que el auditorio reaccione.
6. 7.
Cuando el grupo es grande Cuando el grupo necesita informacin concreta
VENTAJAS: 1. La reaccin de auditorio se aade a los valores de los comentarios . 2. Puede emplearse con grupos grandes y pequeos 3. 4. 5. Puede emplearse para presentar informacin abundante en corto tiempo El cambio de expositores crea inters y veracidad La reaccin del auditorio estimula a escuchar con propsitos. LIMITACIONES: 1. 2. 3. 4. Demanda mucho tiempo La respuesta del grupo se demora La personalidad de los expositores puede hacer hincapi El periodo de la mesa redonda puede prolongarse sin poder evitarlo
Esta tcnica de estudio es una discusin de especialista ante un auditorio sobre un determinado tema, dirigido o controlado por un coordinador. Se le puede describir como una discusin informal que escucha un auditorio, es del tipo de conversacin, no se les deben permitir discursos ni a los integrantes, ni al moderador. Por medio de esta tcnica se puede exponer y enfocar diferentes puntos de vista, hechos y actitudes sobre un tema, permitiendo un mximo de interaccin y de inters. Puede tomar parte de la mesa redonda tres o seis personas y para su eleccin debe tenerse en cuenta, adems de su dominio el tema, sus puntos de vista divergentes u opuestos. Esta tcnica de estudio reparte la responsabilidad de los integrantes de la mesa redonda, ya que requiere reflexin y coleccin de datos y habilidad para exponerlos, as como defensa de sus posiciones con argumentos slidos. La duracin n debe ser de ms de una hora para que, luego se permita al auditorio plantear algunas preguntas, dentro de una atmsfera que puede ser formal o informal.
Especialista
Coordinador
Especialista
Mesa Auditorio
PANEL: Es cuando un equipo de expertos discute un tema en forma de dilogo o conversacin ante el grupo. Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se renen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema. La diferencia consiste en que la duracin del dilogo del panel ser prevista, luego el organizador podr invitar al auditorio a que haga preguntas.
APLICACIONES: 1. 2. 3. 4. 5. Cuando los temas requieren sutileza Para estimular el anlisis Para presentar diferentes puntos de vista Cuando los miembros estn dispuestos a or los diferentes aspectos de un tema. Cuando el grupo es grande.
VENTAJAS: 1. Agudiza los temas en discusin 2. Presenta los dos aspectos de un problema 3. 4. 5. 6. 7. Estimula el anlisis en grupo Presenta verdades de ambos lados del tema Despierta inters Mantiene la atencin Puede ampliarse con grupos grandes.
LIMITACIONES: 1. 2. El deseo de ganar puede ser demasiado marcado Los miembros pueden tener una impresin equivocada de los que debaten el tema
3.
Limitada participacin de grupos, a menos que este? Precedida por discusin que puede producir demasiada emocin.
4.
Requiere mucha preparacin.
En el panel, los expertos no exponen sino que dialogan, conversan, debaten entre s el tema propuesto, la conversacin es bsicamente informa, pero coherente, razonada, objetiva. El coordinador cumple la funcin de presentar a los miembros del panel en el auditorio.
PREPARACIN: El organizador selecciona a los miembros tratando que serian personas capacitadas en el tema que puedan aportar ideas originales y diversas, es conveniente una reunin previa del coordinador, con todos los miembros que intervengan para intercambiar y establecer un plan de desarrollo. DESARROLLO: 1. 2. El coordinador formula la primera pregunta acerca del tema. Cualquier miembro inicia la conversacin y entabla el dilogo que se desarrollar segn el tiempo establecido. 3. El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema, orientar el dilogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversacin en el tema cuando se desva de l. 4. Unos cinco minutos antes que finalice el dilogo el coordinador invita a los miembros que hagan un resumen 5. Finalmente el coordinador destacar las conclusiones ms importantes.
6.
Si el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto.
En el panel, los expertos no exponen, no actan como oradores, sino que dialogan, conversan, debaten entre s el tema propuesto sobre sus particulares puntos de vista y especializaciones, cada uno es experto en una parte del tema en general. La conversacin es bsicamente informal, debe servir su desarrollo coherente, razonado y objetivo sin derivar en discusiones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiados personales. Por lo general se logra un gran inters como resultado de la atmsfera competitiva que se crea. La especificacin de las preguntas y las respuestas probablemente sea mejor con esta tcnica. FORO: En el foro tienen oportunidad de participar todos los presentes en una reunin, organizada para tratar o debatir un tema o problemas determinados. Puede realizarse el foro, a continuacin de una actividad de inters general observada por e aula o auditorio como: Proyeccin de una pelcula, una representacin teatral, una conferencia, clases o experimentos, etc. La finalidad del foro, permitir la libre expresin de ideas y de opiniones a todos los integrantes de un grupo en un clima informal de mnimas limitaciones. En estas circunstancias el coordinador juega un papel importante, debe controlar la participacin espontnea, imprevisible, de un pblico a veces desconocido y numeroso. El foro exige un mnimo de previsiones a las cuales debe de ajustarse todo el grupo: tiempo limitado para cada expositor de uno a tres minutos, no apartarse del tema, exponer con la mayor objetividad posible, etc. El foro permite, obtener las opiniones de un grupo numeroso acerca de un tema, hecho, problema o actividad, llegar a ciertas conclusiones generales, incrementar la informacin de los participantes.
Esta tcnica de estudio consiste en permitir la libre expresin de ideas y opiniones a todos los integrantes de un grupo, en un clima informal de mnimas limitaciones. Por su utilizacin al final de una mesa redonda, un simposio, una conferencia, un panel u otras tcnicas grupales, la participacin del coordinador es muy importante y decisiva, su funcin consistir en controlar la participacin espontnea e imprevisible del grupo muchas veces numerosos y hasta desconocido. El secretario puede ayudar con las anotaciones y el orden. El tiempo debe ser limitaciones, 3 minutos, debe exponerse con objetividad, centralizacin en el problema, levantar la mano para pedir la palabra, etc.
CAPITULO XIII
SEMINARIO La palabra Seminario, deriva del latn seminarus que significa semillero es decir, clase en la que se rene el profesor con los estudiantes para llevar a cabo trabajos de investigacin. Por tanto, es un grupo de aprendizaje activo, los miembros no reciben la informacin ya elaborada, sino que la buscan por sus propios medios en un clima de colaboracin recproca.
CARACTERSTICAS:
a. Los miembros tienen interese comunes en cuanto al tema b. fuentes. c. d. e. f. 2 o 3 horas. El objetivo de los seminarios es la investigacin o estudio intensivo de un tema. El nmero de integrantes es de 5 como mnimo y de 12 como mximo. El grupo mayor puede sub dividirse en pequeos grupos. Se considera que el xito de un seminario est relacionado con el lugar donde se efecta. La caracterstica esencial es que el tema a desarrollar tiene que ser planificado con anticipacin, razn por la cual el aprendizaje obtenido es de calidad muy superior al que pueden dar los libros de texto. El seminario conducido en pequeos grupos, cuya dinmica interdisciplinaria aporta a desarrollar la capacidad crtica y creativa de los participantes mediante el manejo adecuado de procedimiento didctico que conjugan armnicamente el trabajo terico prctico, como base del quehacer cientfico. El seminario estimula el quehacer cientfico, vincula la asignatura con problemtica social y rene las cualidades y caractersticas resumidas en los principios de individualizacin, socializacin, autonoma, creatividad y actividad propias de un automtico procedimiento metodolgico en el Nivel Superior. En su estructura el Seminario se deben de tener en cuenta las situaciones de: Planeamiento, Programacin, Aspecto metodolgico, Evaluacin. El docente debe de Los temas y sub temas son planificados por todos los miembros Las conclusiones son responsabilidad de todo el grupo Todo seminario concluye con una sesin de resumen. Todo seminario se pude trabajar durante varios das o pueden durar El tema del seminario exige la bsqueda especfica en diversas
orientar, agilizar, facilitar, motivar y evaluar permanentemente el desarrollo del seminario. Formas de seminarios: Seminario Taller Seminario Debate Seminario de solucin de Problemas Seminario de Descubrimiento e invenciones Seminario de Proyectos, etc.
* SEMINARIO TALLER: El seminario Taller, es una de las tcnicas de estudio que sirven para profundizar en diversos temas. Estn constituidos por un grupo de personas, profesionales de preferencia, que estudian intensivamente un tema en sesiones planificadas, durante uno o ms das, recurriendo a las diversas fuentes de informacin. Disposicin de un Seminario
1
Jefe Biblioteca cada grupo de
2
Grupo y Conductor
3
Secretario por
Pizarra
Objetivos de un Seminario Taller: 1. 2. 3. 4. Analiza detenidamente un tema para sacar conclusiones aprobadas por todos los miembros del grupo. Integra la investigacin con la docencia, por tanto crea el hbito de la investigacin cientfica. propicia el pensamiento crtico y original que conduce a la auto educacin e investigacin autnoma. Ensea a manejar los instrumentos del trabajo intelectual. Anlisis de os hechos, problemas y fuentes bibliogrficas que le permiten adquirir el hbito del razonamiento objetivo. 5. Mejora las capacidades de expresin escrita y oral. Especialmente en la fase de fundamentacin y defensa de los argumentos a nivel del grupo.
CARACTERSTICAS DEL SEMINARIO TALLER: El grupo se avoca a consultar fuentes de informacin bibliogrfica sobre un tema en un determinado perodo de trabajo. En la fase de elaboracin, es recomendable contar con el asesoramiento de algunos expertos que pueden actuar como moderadores de inicio. Las conclusiones y resultados son aprobados por todos los miembros del grupo a travs del debate consensual. Esta tcnica del seminario Taller debe contar con un conductor o moderador, un grupo de asesores y un nmero variable de participantes subdivididos en subgrupos de 6 a 12 miembros. Organizacin de un Seminario Taller: Se designa un conductor moderador o una comisin organizadora, segn la complejidad del tema. La comisin elige un local con ambientes adecuados para el trabajo de los subgrupos y del plenario: se selecciona adecuada bibliografa sobre el tema y se toman providencias para el tipeado e impresin inmediatas.
Desarrollo de un Seminario Taller: 1. Sesin de Preparacin: Los participantes se organizarn en subgrupos de 6 a de los cuales elige su coordinador y secretario - relator. Se
12 miembros, cada uno su eleccin. 2.
fija la agenda, temario, bibliografa, local y horario de trabajo. El organizador orientar
Sesin de Programacin:
Se renen los subgrupos, formulan sus objetivos,
planifican sus contenidos, manejan su bibliografa previamente distribuida y elaboran sus conclusiones.
3.
Sesin intermedia: Los subgrupos se renen para la discusin y registro de
informacin segn el esquema de trabajo establecido previamente. 4.- Sesin Final: Presentacin y defensa del trabajo de investigacin. Cada Grupo
propone sus conclusiones, las mismas que deben ser sometidas a debate y aprobadas por todos los participantes del grupo. con la participacin de la audiencia. Se organizar exposiciones y debates dirigidos Se podr hacer uso de papelgrafos que sinAl final de cada exposicin, los para la elaboracin del
teticen la problemtica y principales conclusiones.
participantes debern recopilar las criticas positivas derivadas del debate y el secretario - relator presentar un informe al coordinador de cada grupo Informe Final. Duracin de un Seminario Taller: Puede tener un mnimo de 2 das. Puede adoptarse la modalidad en la que todos los subgrupos analicen la totalidad del tema. Acordndose prolongar el tratamiento del mismo en fechas posteriores. VENTAJAS: 1. 2. Permite la integracin de profesores y estudiantes en el trabajo acadmico. Se aplica en los cursos del nivel universitario.
3.
Define objetivos precisos y estrategias metodolgicas claras
4. Exige la aplicacin de una evaluacin cualitativa ms que cuantitativa. 5. Forma hbitos intelectuales, desarrolla capacidades, habilidades, actitudes y destrezas. 6. Permite el aprendizaje de otros mtodos cientficos, anlisis de los hechos, problemas y elaboracin de alternativas de solucin. DEBATE DIRIGIDO O DISCUSIN GUIADA: Toda discusin es enfrentamiento de ideas, sobre un mismo tema, para llegar a la verdad, no interesa ganar o imponerse sino esclarecer losa conceptos. Debe decirse lo que se piensa, aunque se este equivocado, sin apartarse del tema en debate. Para encauzar la discusin, es oportuno que haya un coordinador. Este debe evitar que hable una sola persona y que participen todos. En nuestros estudios convenientes que discutamos para corregir errores, aceptar las opiniones ajenas, usar nuestros conocimientos y desarrollar nuestra capacidad de crtica o reflexin. A partir de nuestras experiencias, de los comentarios que hacen los peridicos de diferentes temas podemos y debemos discutir. Planteando preguntas, sobre un tema determinado a discutir, donde todos los estudiantes puedan dar sus opiniones. De esta manera, podemos sealar que la Discusin es una de las tcnicas grupales de mayor trascendencia en el estudio del nivel universitario, se debe actuar teniendo en cuenta los siguientes lineamientos: 1.- El conductor del grupo determinar el tema para el debate y la utilizacin del material bibliogrfico, didctico para incentivar y provocar hondas reflexiones en el alumno y as garantiza el aprendizaje. 2.- La organizacin y estructuracin de los grupos, no debe extralimitarse al nmero de 12 15 alumnos, luego el conductor har una introduccin al tema y dar comienzo al debate.
3.- Se promover la discusin mediante la sugerencia o invitacin a formular preguntas. 4.- Es posible que una vez iniciada la discusin se produzcan aclaraciones y por lo tanto se genere la desviacin y no el anlisis del tema motivo del debate. 5.- Puede darse ocasiones en donde sea necesario la utilizacin de diapositivas movibles, el uso de diagramas e ilustraciones que permitan objetivar o complementar mejor el tema propuesto. 6.- Se formularn conclusiones a que han arribado los grupos en colaboracin con el conductor. Podra ser una sntesis, que signifique acuerdo y resultado de todos los integrantes.
Proyector de Diapositivas
EL REPASO: Es una tcnica que consiste en el esfuerzo que realiza el estudiante, por intensificar o retener mejor lo que se tiene aprendido, por que quien no se esfuerza por aprender, tiende a olvidarse fcilmente. En este caso se trata de fijar profundamente lo aprendido. Para que el repaso sea eficiente: Debe ser continuo, es decir, poco a poco, por que a mayor prctica y ejercicio, el aprendizaje ser ms slido. Debe ir acompaado de la profundizacin y la ampliacin de los conocimientos, a fin de alcanzar los ms altos niveles acadmicos.
Debe traducir las ideas propias, es decir, los alumnos deben expresarse con sus propias ideas y palabras, ya que lo importante en todo el aprendizaje, no es solamente tener experiencias, sino vivirlas intensamente. El estudiante en la aplicacin de la Tcnica del Repaso, se de plantearse las siguientes preguntas:
PARA QUE? Para contrarrestar el proceso del olvido es conveniente repasar, alimentar la memoria, practicar. Este, detiene la curva del olvido y eleva el grado de aprendizaje y retencin del tema. Por eso, el repaso debe realizarse con periodicidad y cuantas veces sea posible. Cuando ms se repasa ms firme se graba en la mente aquello que interesa recordar. El repaso refuerza y ayuda a la mejor fijacin; teniendo como referencia que lo ideal del rendimiento en los estudiantes debe ser el 100%. CUNDO? De ser posible, el primer repas debe hacerse luego de 24 horas despus de estudiado el tema por primera vez; el segundo una semana despus; los siguientes luego de 3 4 semanas, de acuerdo a las necesidades de las circunstancias. El cumplimiento de este cronograma resulta beneficioso para asegurar el buen recuerdo de lo estudiado.
COMO? El repaso debe efectuarse de manera variada: subrayando los puntos importantes, respondiendo preguntas, dialogando, discutiendo, comentando, graficando, resumiendo, analizando, etc. Los repasos deben servirnos para construir nuestros propios conceptos a travs de diferentes enfoques del tema de estudio y abandonar la costumbre de aceptar, memorizar y repetir conceptos. El estudiante debe: descodificar, generalizar, explicar, analizar, practicar, asociar, etc. Para entender la funcin y la importancia del repaso deber conocer la curva del olvido. El olvido ocurre ms rpidamente, casi inmediatamente despus de que se deja de estudiar una asignatura.
La mayor perdida queda comprendida dentro de las horas siguientes. La velocidad con que se olvida disminuye gradualmente conforme pasa el tiempo. De ser posible preparen el primer repaso de sus materiales para hacerlo unas doce o veinticuatro horas despus de que hayan estudiado por primera vez; el segundo, una semana despus y, finalmente, unas tres semanas mas tarde. Encontraran que esta distribucin del tiempo, al hacer sus repasos, resultara la ms til para asegurar el mximo de memoria sobre el material que han estudiado y revisado. Tal vez no dispondrn del tiempo necesario para revisar detalladamente todo material de estudio durante los intervalos indicados; pero si seleccionan cuidadosamente el que les ser verdaderamente importante recordar y si lo revisan, seguramente que retendrn lo que necesitas.
CAPITULO XIV
EL MAPA CONCEPTUAL Es una tcnica creada por Joseph D. Novak. El mapa conceptual concuerda con un modelo de educacin: a. Centrado en el alumno y no en el profesor.
b.
Que atienda al desarrollo de las destrezas y no se conform solo con la repeticin memorstica de la informacin.
c.
d.
Que pretenda el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona, no solo las intelectuales. El protagonismo se otorga al estudiante, esto favorece el xito de su aprendizaje y desarrollo de la autoestima.
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido y ordenado de una manera jerrquica. El conocimiento se representa en todos sus niveles de abstraccin y va de los mas generales en la parte superior, a los mas especficos en al parte inferior; se trata de un grafico, un entramado de lneas que confluyen en una serie de puntos. Los puntos se reservan para los termino conceptuales que se sitan en u elipse o recuadro; los conceptos relacionados se unen por una lnea y el sentido de la relacin se aclara con palabras enlaces que se escriben con minsculas junto a las lneas de unin. Dos conceptos, junto a las palabras enlace forman una proposicin. El mapa conceptual contiene 3 elementos: 1. Concepto: Es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algn termino. 2. Proposicin: Consta de 2 mas conceptos unidos por palabras enlace para formar una unidad semntica. 3. Palabras enlace: Son palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos. Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la capacidad humana para la representacin visual. PASOS PARA HACER UN MAPA CONCEPTUAL a. b. El profesor explica los trminos, conceptos y las palabras enlace Escoger un tema con el que estn familiarizados los estudiantes
c. d.
En la pizarra escribe una columna con los conceptos principales (de 6 a 10) con letras maysculas y otra con las palabras enlace con letras minsculas Se construye el mapa viendo cuales son los conceptos mas generales o mas importantes y cuales las palabras enlace mas adecuadas, luego se escriben conceptos mas especficos hasta terminar
e.
Cada grupo explica su mapa, estos para estar bien no tiene que ser necesariamente iguales
El mapa conceptual es una tcnica fcil de captar ya que tiene un nmero reducido de elementos a recordar, es ms fcil recordar cuando estos elementos se agrupan y el impacto es mayor cuando se recibe la informacin a travs de la vista. Ejemplo: Tomando como referencia la siguiente lectura El articulo es un signo morfolgico, dependiente, que presupone la existencia de un elemento, el nombre, con el cual constituye un sintagma unitario dentro de la oracin, no menos intimo que el resultante del nombre con el signo indicador de plural ya que en el articulo no desempea por si solo una funcin en la oracin, su presencia o ausencia depende en cambio de la situacin o el contexto, en definitiva de cmo enfoca el hablante la experiencia que comunica Aalrcos Llarach E. Conceptos: a. b. c. d. e. f. g. h. Articulo Sintagma Morfolgico dependiente Nombre Oracin Sintagma Unitario Signo del plural Presencia Contexto
MAPA RESULTANTE
oracion
contiene
sintagma unitario
formado por
nombre
es
contiene
signo del plural

es es
articulo
su
presencia
depende del
elemento autonomo
signo morfologico dependiente
contexto
MAPA RESULTANTE DE ACUERDO A OTRO CONTENIDO:
m apa c o n c e p tu a l
es
re c u rs o s p a ra l a re p r e s e n t a c io n
de una s e c a r a c t e r iz a p o r
e s tru c t u ra d e im p a c t o p r o p o s ic io n e s v is u a l
in te g r a d a p o r
je r a r q u ia
p or o rde n d e
s im p lif ic a c io n
re q u ie re
p a la b r a s e n la c e
c o n c e p to s
in c lu s io n
s e le c io n
JUEGO DE ROLES: Esta tcnica de aprendizaje es muy parecida a la dramatizacin, destaca actitudes y comportamientos sociales para su mayor comprensin. Influido por la clase social a que se pertenece, sistema de valores, actitudes ante la realidad, estados emocionales niveles educativos muchos aspectos de la vida social no son comprendidos como debieran serlo.
Para entender con facilidad hay la necesidad de ubicarse al otro lado de donde
estamos. Si como privilegiados no entendemos el hambre del pueblo, por ejemplo, por un momento ubiqumonos como marginados, experimentemos (siquiera mental y emocionalmente) sus privaciones, necesidades, aspiraciones, frustraciones, etc. Es la mejor manera de aprender la realidad de otros. Ejemplo: Un fenmeno social que vivimos y no entendemos es el machismo. Veamos: Cuando el nio pide permiso a sus padres para salir a jugar se Io conceden fcilmente, pero cuando la nia solicita se Ie deniega, se Ie exige que ayude a su madre en los quehaceres de casa. Para la formacin escolar se prefiere que vayan los nios y no las nias, resultando as que el mayor porcentaje de analfabetismo en el Per se registra en el sexo femenino. Cuando una seorita, profesional o no, acude a un centro laboral, de mentalidad prejuiciosa, prefiere al varn sin antes valorar los meritos y aptitudes de cada cual. Cuando la madre labora en una oficina o taller tiene adems que afrontar las recargadas tareas de ama de casa: limpieza, cocina, lavado, planchado, atencin a los nios, esposo, durante 10 horas o mas y si todava hay alguna situacin deficitaria el esposo la reprocha y acude presuroso a la calle, por lo comn, exigiendo mejor y mayor atencin de su esposa. Nuestra sociedad permite y ampara este proceder. A quienes se alejan de estos comportamientos burlonamente, todava se les llaman "saco largos, "pisados. En vez de felicitarles por sus actitudes renovadas. La revaloracin de la mujer, las loas a la madre, la igualdad de derechos quedan en palabras. La realidad es vergonzosa y humillante. En estas condiciones ser mujer es ser incomprendida y explotada. Para evitar las secuelas del machismo y del feminismo la practica inteligente del cambio de roles ya en muchos lugares ayuda a lograr equidad efectiva de deberes y derechos entre varones y mujeres.
EXPERIMENTACION: EI experimento, como mtodo de estudio o investigacin cientfica surge a consecuencia del esfuerzo humano para penetrar en la esfera de lo desconocido de las ciencias y tcnicas. Su rasgo mas importante constituye la accin sobre el objeto de experimentacin o las condiciones que Ie circundan a fin de confirmar o refutar la
hiptesis que se da al fenmeno observado Nota: las sustancias agua y sal no han cambiado nada. EI agua sigue siendo agua (vapor) y la sal sigue siendo sal (cristales en la ollita). Los cambios producidos son cambios fsicos. Conclusiones: En el cambio fsico la materia se transforma en su apariencia externa, sin variar su composicin. La materia no se ha transformado en otra materia. Como en este caso, es el estudiante o investigador quien provoca el fenmeno que desea abordar, no espera que la casualidad Ie de las respuesta que l espera sino afronta el problema y con la observacin obtiene sus propias conclusiones. LOS EXAMENES: El rendimiento acadmico se convierte en una contribucin sustancial para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Esta debe emerger del proceso de aprendizaje maduro, rico y dotado de recursos superiores. Para afrontar con xitos los problemas de la vida y de la profesin. Son los resultados reales que debemos averiguar y valorar en los exmenes. La evacuacin ayuda a conocer los logros, avances o dificultades que el estudiante experimente en su aprendizaje. Los exmenes se presentan bajo dos formas: orales y escritos.
Examen oral: Es un sistema de evaluacin para medir el rendimiento acadmico, el estudiante se presenta ante un determinado jurado. En nuestros das se conserva este sistema, a quien muchos tienen como uno de los ms eficaces procesos evaluativos. Se afirma mediante el examen oral se consigue.
a. b. c.
Una evaluacin directa (profesor - estudiante) El estudiante puede explayarse y emitir puntos de vista. Se puede observar el desarrollo de su capacidad oratoria y dominio del lenguaje tcnico de la asignatura, as como la forma como soluciona problemas nuevos que se pueden plantear.
d.
Se evita cualquier posibilidad del plagio Examen escrito: Este tipo de examen procurara en cierta medida superar los defectos o desventajas del examen oral; presentan las siguientes ventajas:
a. b. c.
Es equitativo, propone a todos los estudiantes las misma intencin, la misma dificultad y el mismo tiempo para responder Permite al estudiante reflexionar a solas y evidenciar lo que realmente sabe Permite al profesor hacer un examen mas minucioso y detenido de las demostraciones de saber dadas por el estudiando.
Dentro de los exmenes escritos tenemos: A.- Tradicionales:
Tipo de cuestionario, plantea al estudiante un numero determinado de preguntas, para que conteste con su propio criterio, terminas y extensin. Ejemplo:
1. 2. 3.
Qu es el aprendizaje? Cules son las condiciones bsicas del estudio Cuales son los pasos que se deben seguirn el desarrollo de una monografa?
B.- Pruebas objetivas: Son verdaderos tesis que contienen una serie de preguntas objetivas que solo admiten una respuesta correcta y cuya calificaciones siempre precisa y uniforme para todos los alumnosAdems se consideran un buen numero de preguntas que vern sobre los puntos esenciales de la asignatura, de esta forma se asegura una muestra mas amplia del rendimiento obtenido, permitiendo abarcar todo el programa estudiado. Todo esto facilita, entre otra cosas, la distribucin de preguntas, no se considera estilo, caligrafa, ni redaccin, es posible una calificacin rpida (ahora mediante maquinas I.B.M.), se evita la lectura de pruebas en la que los alumnos han escrito mucho para decir muy poco, etc. Existen diferentes FORMAS DE PRUEBAS OBJETIVAS: De complementacin.
Es completar las palabras que falta en los puntos suspensivos. Ejemplo: Las partes de un libro son.. Ordenamiento
Ejemplo: a. b. c. d. hiptesis Bibliografa Conclusiones problema 1. 2. 3. 4.
Seleccin de respuesta falsa.
De las dos oraciones la una es falsa. a. b. En la actividad del estudio, el estudiante ser critico La actividad del estudio se desarrollan en el nivel universitario. Correspondencia. En la columna de la izquierda se encuentran, numeraciones antepuestas a los conceptos; colocar el nmero que crea conveniente dentro del parntesis. 1.- Estudio 3.- Problema ( ) ( ) primer paso en la investigacin Asimilacin de conceptos seleccionados Uno de sus pasos es la introduccin
2.- Monografa ( )
Identificacin. Se pone los esquemas, diagramas o graficas, a su derecha se pone el nombre de dichas representaciones.
C.- Pruebas de Ejercicios: El estudiante demuestra conocimiento, actitudes, habilidades, destrezas. Ejemplo:
a)Demuestre el planeamiento a desarrollar en el estudio. b)Aplicacin en el nivel universitario del Phillip 66. DESVENTAJAS DE LOS EXAMENES ESCRITOS. 1. El numero de preguntas posibles es reducido para servir de base de un juicio confiable sobre el rendimiento acadmico, a veces los estudiantes han aprovechado en la realidad mucho mas que lo de los reducidos temas de la prueba les permite revelar; otras veces, mucho menos, dependiendo del factor suerte, de todo el programa no conocan mas que el punto sorteado y uno o dos mas, pero contestaron brillantemente. 2. Mucho ms personalizado que el examen oral, porque en el examen escrito guarda muchos vestigios del estudiante, como la caligrafa, estilo, datos personales, que daan la objetividad del juicio de los profesores menos prevenidos. 3. No asegura la falta de objetividad y uniformidad de los criterios de juicio del profesor. SISTEMA DE CALIFICACIN Mencionaremos cinco tipos de sistemas de evaluacin que se aplican en el sistema educativo para la calificacin de exmenes: El centesimal El vigesimal El decimal El alfabtico: A: Muy bueno, excelente B: Bueno C: Regular D: Deficiente PRUEBAS DE CONOCIMIENTO: (de 0 a 100) (de 0 a 20) (de 0 a 10)
Al desarrollar una prueba en la que van a escribir respuestas con sus propias palabras sigan estas recomendaciones: a. Lean la pregunta cuidadosamente. Despus vuelvan a leerla y expresen su significado con sus propias palabras. Revisen cada palabra de la pregunta para ver si sus interpretaciones omitieron alguna idea. b. Preparen sus respuestas antes de escribirlas definitivamente. En esta forma pueden organizar sus pensamientos, revisar sus respuestas en busca de posibles omisiones, y presentar una exposicin mas coherente y lucida de lo que puedan. c. d. e. Escriban con un buen lapicero o lpiz. Cuiden su escritura, ortografa y puntuacin Vuelvan a leer sus respuestas despus de haber terminado la prueba, asegrense de que estn completas, y revisen sus pensamientos, ortografa y puntuacin. Todos estos factores se relacionan con el dominio de una asignatura determinada. COMO PREPARARSE PARA LOS EXAMENES: 1. Hagan un repaso del tema en forma diferente de cmo lo estudio la primera vez. El repaso no es una simple repeticin, si no, hasta donde sea posible, debe constituir un nuevo criterio sobre los contenidos de una asignatura.
2.
3.
Al repasar los temas subrayen para dar nfasis a los puntos ms importantes.
Al repasar procuren contestar la lista de preguntas que se plantean al final de los captulos del libro de textos.
4.
Discutan el tema con sus compaeros de estudio, hablen sobre el, argumenten los puntos que admitan controversia, intercambien preguntas con sus compaeros.
5.
Intenten formular preguntas como las que haran si fueran el profesor y asegrense de poder contestarlas.
6.
Presten especial atencin a los aspectos del tema en los que saben que no son de su dominio.
7. 8.
Dar un repaso rpido a los temas de estudio, antes de la hora de examen. Durante el periodo de exmenes pongan especial empeo en seguir todas las reglas de higiene. Coman lo suficiente, que no sea una comida pesada, antes de la hora de examen, no disminuir sus horas de sueo , no se desvelen por estudiar
BIBLIOGRAFA
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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TCNICAS DE ESTUDIO Y COMUNICACIN

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Lima Per 2007

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TCNICAS DE ESTUDIO Y COMUNICACIN

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PODER.- Es decir tener cualidades personales y tener la capacidad mnima para

SABER.- Que implica dominar unas destrezas, tcnicas y estrategias de estudio

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ESTRUCTURACIN DEL ESTUDIO

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Porque deseamos sentirnos bien con nosotros

formadas para transformarla y mejorarla. Porque necesitamos encontrar respuesta a muchas

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Porque es la voluntad de Dios

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ELEMENTOS ESENCIALES PARA UN ESTUDIO EFICAZ I.- MOTIVACIN

Comprender que la vida no es algo que se nos da hecho, sino que

ACTITUDES PARA EL ESTUDIO: NEGATIVAS: o o Indecisin Duda Inercia Pereza

Atencin Audacia Esperanza Optimismo

en el mismo lugar. cualquier lugar.

Al final de cada da revisen la agenda para verificar las tareas realizadas,

Cada Sesin de Trabajo constara

Flexible: Si no es posible cumplir el horario designado para el

Ser previsor: El ser humano no es una mquina que funciona

ocupaciones fijas que tenemos, es decir las extra acadmicas

Lugar: Los psiclogos dicen que el lugar de estudio

Si se cambia de sitio de estudio, en cada lugar uno cosas que le

En silencio (si estudia con msica el esfuerzo ser

temperatura entre 18 y 22 grados.

En una mesa amplia y despejada. La amplitud de la

Tampoco es recomendable trabajar a una sala de aumentan

Sin embargo, estos lugares pblicos s pueden ser muy cuando de

Caractersticas del Aprendizaje Activo:

CAPITULO IV APRENDIZAJE Y AUTOESTIMA

efectos deben cultivar su autoestima.

Practicar el esfuerzo comn y la cooperacin.

EL SABER SE ROBUSTECE CON LA PRACTICA

CAPITULO VI METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO

Los alumnos auditivos utilizan ms su hemisferio dominante, unen fcilmente los

* Quedarse con el ejemplo y olvidar la afirmacin de carcter universal a la que ste

La falta de cultura general por parte de cada uno de los lectores.