INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA CAJAMARCA

TRABAJO DE INVESTIGACIN

INTERVENCIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 358 TANTACHUAL BAJO SAN MIGUEL

QUE PRESENTA LA ALUMNA

CUEVA TORRES, Lupita del Roco

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE

PROFESORA DE EDUCACIN INICIAL

ASESOR: Lic. Carlos Malpica Pajares PROMOCIN 2000

CAJAMARCA PERU

DEDICATORIA El presente trabajo lo dedico con mucho cario a mis padres y a mi hija, ya que gracias a ellos pude culminar con la meta trazada, y por el apoyo constante durante el perodo de mi carrera. Tambin a los dems miembros de mi familia, que de alguna forma me supieron ayudar Lupita

AGRADECIMIENTO A Dios porque solo l sabe mis deseos y aspiraciones, de los cuales, uno logro culminar ahora. A Carlos y Arminda, mis padres, as como a mis hermanos que con profundo amor me ayudaron a culminar esta empresa. A Admari, mi adorada hija, por haberla dejado en muchos momentos en los que Ella me pudo necesitar. A mis profesores del Instituto Superior Pedaggico Pblico Hno. Victorino Elorz Goicoechea de Cajamarca por haberme dado la luz en el proceso de mi formacin profesional y que alumbrar mi vida. Lupita

INTRODUCCIN La familia, como unidad o sistema, es un campo privilegiado de observacin e investigacin de la interaccin humana y por ende de la interaccin social. La metfora de la familia como aula primordial apunta a cmo en su seno se instaura el proceso de socializacin del hombre. All se tejen los lazos afectivos primarios, los modos de expresar el afecto, la vivencia del tiempo y, del espacio, las distancias corporales, el lenguaje, la historia de la familia grande, extensa, que comprende a las distintas generaciones que nos precedieron; es decir, todas las dimensiones humanas ms significativas se plasman y transmiten en la cotidianeidad de la vida en familia. Esta es por excelencia el campo de las relaciones afectivas ms profundas y constituye, por lo tanto, uno de los pilares de la identidad de una persona, a travs de la educacin. La familia no se reduce a la suma de interacciones entre padres e hijos y las relaciones fraternas, sino que es una totalidad dinmica que asume la funcin de diferenciacin y de lazo entre sexos, entre generaciones y agente sociales de los cuales son parte, sino tambin de las instituciones que las rodean, como es la Escuela. Considerada como un sistema, no ya como la sumatoria de personas que la componen, es un sistema abierto que tiene mltiples intercambios con otros sistemas y con el contexto amplio en que se inserta; es decir que recibe y acusa impactos sociales, polticos, econmicos, culturales y religiosos. En este sentido, el Trabajo de Investigacin que pongo a vuestra disposicin: INTERVENCIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 358 TANTACHUAL BAJO SAN MIGUEL, pretende determinar la manera cmo interviene la familia en la educacin de los nios y nias de de la Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo San Miguel, tratando de establecer una relacin dialctica entre la teora, determinada a travs del marco terico de la investigacin y, la prctica, establecida a travs del recojo, procesamiento y anlisis de la informacin, la misma que nos permiti determinar las conclusiones y sugerencias del trabajo. Consta de tres captulos, de los cuales en el Captulo I se establece el Planteamiento de la Investigacin; el Captulo II, constituye el Marco Terico; el Captulo III, nos permite

presentar los resultados de la investigacin; para finalmente hacer la comprobacin de la hiptesis, formular las conclusiones y sugerencias; la bibliografa consultada y los anexos. Espero su crtica constructiva, con el propsito de ir mejorando cada vez ms estos procesos de la investigacin, tan necesarios en nuestra labor educativa. La Autora

SUMARIO
DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INTRODUCCIN SUMARIO CAPTULO I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN HIPTESIS VARIABLES DE LA INVESTIGACIN OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES MARCO TERICO REFERENCIAL 1.8.1. Antecedentes Inmediatos de la Investigacin 1.8.2. Bases Terico-Cientficas 1.8.3. Definicin de categoras y/o constructos 1.9. PLANTEAMIENTO METODOLGICO 1.9.1. Mtodo 1.9.2. Tipo de Investigacin 1.9.3. Diseo de Comprobacin de hiptesis 1.10. 1.11. 1.12. POBLACIN Y MUESTRA TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS DISEO DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS CAPTULO II MARCO TERICO 2.1. LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 358 TANTACHUAL BAJO SAN MIGUEL

2.2. 2.3. 2.4.

LA FAMILIA FAMILIA Y EDUCACIN LA FAMILIA Y LA SOCIALIZACIN LA FAMILIA DE CLASE MEDIA Y LOS IMPERATIVOS SISTMICOS INTERVENCIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE LOS HIJOS LOS PADRES COMO SUPERVISORES EDUCATIVOS FAMILIA Y VALORES PADRES VERSUS DOCENTES EN LA EDUCACIN LA FAMILIA DE TANTACHUAL BAJO CAPTULO III RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

2.5.
2.6. 2.7. 2.8. 2.9. 2.10.

3.1.

PROCESAMIENTO, ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

COMPROBACIN DE HIPTESIS CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFA ANEXOS

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.1.

FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN La familia, como grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o matrimonio est presente en todas las sociedades. Idealmente, la familia proporciona a sus miembros proteccin, compaa, seguridad y socializacin; su estructura y el papel que desempea, varan segn la sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades ms avanzadas. En otras este ncleo est subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares. Una tercera unidad familiar es la familia monoparental, en la que los hijos viven slo con el padre o con la madre en situacin de soltera, viudedad o divorcio. En este sentido, la familia como clula fundamental de la sociedad, ha intervenido, a travs del tiempo, de manera decisiva en los procesos educativos, tanto de sus integrantes como de la sociedad en general; esta accin se ha dado en diferentes formas y niveles, tales como en la crianza de los hijos, la educacin para el trabajo y la formacin en valores; donde ha jugado un rol fundamental la socializacin de los nios. Segn el nivel educativo de la familia, contribuye a la formacin del universo vocabular y de la serie de conocimientos, aptitudes y capacidades que involucran la formacin espiritual y biolgica de la familia. En las culturas primitivas, la primera educacin que recibi el hombre fue a travs de la caza, la pesca y recoleccin de frutos para satisfacer las principales necesidades como la alimentacin, abrigo y vestimenta; por lo tanto se brindaba una educacin en la vida y para la vida. La familia con el transcurrir del tiempo y los avances en los diferentes campos del conocimiento y la tecnologa, ha tenido que reacomodar sus actitudes frente al hecho educativo de sus hijos; an ms, con la presencia del proceso de globalizacin econmica y de la cultura a travs de la informtica que trastoca los espacios econmicos, sociales, polticos y educativos, incidiendo directa e indirectamente en la vida cotidiana y especficamente en la del educando.

Estos procesos globales, tambin inciden en la familia que se expresa a travs de sus comportamientos econmicos y culturales, incidiendo en alguna medida en el proceso de enseanza aprendizaje; an en la Educacin Bsica; que como su nombre lo indica es la base y sustento de toda la educacin. La familia cumple un doble rol en la educacin de sus hijos; al interior de sta mediante la educacin informal y, al exterior de ella articula la educacin que brinda con la educacin formal; ayudando a los hijos a complementar los aprendizajes de las diversas reas curriculares y afianzndolas en el hogar en los diversos trabajos pedaggicos de la accin educativa. Esta tarea es diversa debido al nivel educativo de los padres y el entorno familiar; en tal sentido, se formulan las siguientes interrogantes:

Cmo interviene la familia en la educacin de los nios y nias de la

Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo San Miguel?

Cules son las principales dificultades que afrontan los padres de familia en

la educacin de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo San Miguel? Qu bondades posee la familia en la educacin de los nios y nias de la

Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo San Miguel? 1.2. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN El presente trabajo de investigacin se circunscribir solamente a los resultados de la muestra de estudio, es decir a los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo San Miguel. 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General Determinar la manera cmo interviene la familia en la educacin de los nios y nias de de la Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo San Miguel.

Objetivos Especficos

Conocer las principales dificultades que afrontan los padres de familia en la educacin de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo San Miguel.

Analizar las bondades que posee la familia en la educacin de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo San Miguel.

1.4.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN La presente investigacin se efectu con la finalidad de conocer las formas en que interviene la familia en la educacin de su prole; tanto en le educacin informal como formal; y adems cmo las articula; con la finalidad de plantear alternativas de solucin frente al problema detectado; as como potenciar las bondades de la educacin familiar en el contexto de los nios de la Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo, en la Provincia de San Miguel, departamento de Cajamarca.

1.5.

HIPTESIS La familia interviene en la educacin de sus hijos en forma libre y espontnea, contribuyendo con la educacin informal, segn sus posibilidades; articulndola con la educacin formal que reciben sus hijos en la Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo San Miguel, a travs de la Programacin Curricular de aula.

1.6.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIN a. La familia b. Educacin informal

c. Proceso educativo
d. Educacin formal

e. Nios de 5 aos
f. Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo San Miguel g. Programacin Curricular de aula.

1.7.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES INDICADORES Tamao de familia Relaciones sociales Status Autoestima Valores Quehaceres del hogar Premios y castigos Ingresos econmicos Apoyo educativo en el hogar Complementacin bibliogrfica PROCESO EDUCATIVO

FAMILIA

Medios informticos

Cuestionamiento a la labor de la escuela EDUCACIN FORMAL 5 AOS INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 358 TANTACHUAL BAJO Competencias bsicas Perfil ideal Nios

Caractersticas

PROGRAMACIN DE AULA

reas, competencias y capacidades Estrategias de E-A Medios y materiales Evaluacin de los aprendizajes

SUB INDICADORES 2 personas 2-4 personas ms de 4 personas Buena, Regular, Mala Alto Medio Bajo Alta Media Baja Justicia Honradez Trabajo Cuidado de la casa Trabajo en el hogar Aptico Premios Castigos Bueno Regular Deficiente Bueno Regular. Malo Biblioteca bsica Implementacin Ejecucin TV Radio PC Internet Libros Folletos Revistas Ensayos Comunicacin integral, lgico matemtica, personal social D.C.N. de la EBR Edad Sexo Infraestructura Servicios Nmero de seccione Nmero de profesores Nmero de personal administrativo APAFA Documento de trabajo Documento de trabajo Documento de trabajo Documento de trabajo

1.8.

MARCO TERICO REFERENCIAL 1.8.1. Antecedentes Inmediatos de la Investigacin GAMBOA TORRES, Gladis Martha. LA VIOLENCIA FAMILIAR EN LAS DOCENTES DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA CIUDAD DE CAJAMARCA Y SU REPERCUSIN EN SU LABOR PEDAGGICA, AO 2003 Lleg a las siguientes conclusiones: Han sido vctimas de violencia familiar; debido a que en la familia se generan una serie de problemas que muchos de estos desencadenan violencia. No conocen la legislacin a cerca de la violencia familiar y el maltrato; como consecuencia de la escasa lectura y de la difusin de la normatividad vigente como la Constitucin Poltica del Per y las leyes especficas a cerca de la familia y la violencia. Han sido vctimas de la violencia a travs de Gestos, ademanes, movimientos y/o gritos como consecuencia de que estas actitudes son las que manifiestan cualquier tipo de comunicacin gestual y violencia; as como insultos, apodos, malas palabras, vejmenes, etc. y adems, recibieron agresin fsica traducida en golpes, lapos, patadas, etc. El motivo de violencia familiar ms sobresaliente es la insuficiente capacidad econmica; ya que sta genera una serie de problemas, como consecuencia que el aspecto econmico es una de las bases fundamentales del bienestar familiar; seguido de la incompatibilidad de caracteres, celos y la escasa capacidad de dilogo. Respecto de la manera cmo repercute la violencia familiar, dicen: con maltrato a los estudiantes, ya que como resultado de la violencia recibida en el hogar, genera en stas un malestar fsico y psicolgico; trasladndolo al Centro de Trabajo; incidiendo en la modificacin de su carcter autoconcepto, autoaceptacin, autoevaluacin. Los gritos, los insultos y regaos, constituyen la modalidad de ejercer la violencia en el campo de la educacin; a travs de jaln de orejas y cabellos.

La actitud de los padres de familia frente al maltrato sufrido con sus hijos
ha sido respondido de la siguiente manera: han dialogado con la profesora

de aula; otros, presentaron su queja al Director y slo un padre de familia dio a conocer el problema a los funcionarios de la DRE Cajamarca. 1.8.2. Bases Terico-Cientficas ECONOMA La ciencia econmica contribuir en el presente estudio para analizar la situacin econmica en general y especficamente la que atraviesan las profesoras de educacin inicial. ESTADSTICA La estadstica aportar al presente trabajo de investigacin para codificar, clasificar e interpretar datos objetivos, que contrastados con la realidad emprica motivo de la presente investigacin nos llevar a llegar a las conclusiones y sugerencias de dicho trabajo de investigacin. INVESTIGACIN EDUCATIVA Nos ayuda a disear el proceso de la investigacin cientfica. PSICOLOGA Los aportes de dicha ciencia servirn para analizar la situacin psicolgica de las profesoras ligada al contexto en el cual trabaja. PSICOLOGA SOCIAL La presente ciencia contribuir a analizar la psicologa de las profesoras Es una disciplina bio-psicolgica que, a travs de la interaccin psicolgica entendida como campo participativo mutuo, que refleja la vivencia de los hechos sociales, las condiciones en que se realiza y su efecto en nuestras acciones y en nuestra personalidad. SOCIOLOGA La ciencia sociolgica como ciencia integradora de la sociedad servir para analizar y comprender la vida social humana, de los grupos y sociedades. Es una empresa cautivadora y atrayente, al tener como objeto nuestro propio comportamiento como seres sociales. El mbito de la sociologa es extremadamente amplio, y va desde el anlisis de los encuentros efmeros

entre individuos en la calle hasta la investigacin de los procesos sociales globales.

1.8.3. Definicin de categoras y/o constructos CRECIMIENTO PERSONAL Casares y Siliceo (ITAM, Mxico, 1994, afirman: Crecimiento personal es el proceso de asimilacin e integracin de nuevas experiencias e informacin, que hacen cambiar la conducta, la capacidad, las concepciones de s mismo y del mundo. Implica un cambio principalmente cualitativo en la persona. Haber crecido es ser capaz de hacer algo distinto y mejor de lo que %ce ayer. Implica descubrir y desarrollar potencialidades latentes. Implica aprendizaje, cambio, movimiento: vitalidad. Ser responsable y autodirigirse es necesario para un crecimiento personal afectivo. La autoconciencia acelera las (Jos Cruz oportunidades de desarrollo; el crecimiento requiere un deseo de crecer y exponerse a nuevas experiencias y a nueva informacin. Ramrez, 1997:90). EDUCACIN Partimos del hecho de concebir a la educacin como un subsistema cultural desde el que el hombre expresa sus necesidades y expectativas de realizacin como persona en permanente accin e interaccin y a travs del cual busca la direccionalidad que racionalmente conviene otorgarle a su propia vida como persona, como ser social y como gestor de la cultura desde el contexto en el cual est inmerso. (Ministerio de Educacin: Plan Curricular de Formacin Docente, Carrera Educacin Primaria). Transmisin de conocimiento de una generacin a otra por medio de la instruccin directa. Aunque hay procesos educativos en todas las sociedades, slo en la poca moderna la educacin de masas se convierte en escolarizacin; es decir la instruccin en ambientes educativos especializados en los que los individuos pasan varios aos de su vida (Anthony Giddens, 2001:859)

EDUCACIN FAMILIAR Todos los pases industrializados estn experimentando tendencias familiares similares a las de Occidente. La mejora de los mtodos de control de natalidad y la legalizacin del aborto han reducido de forma considerable el nmero de familias monoparentales no autosuficientes. El nmero de divorcios est aumentando incluso en aquellos pases donde las trabas religiosas y legales son muy fuertes. Adems, en todas las sociedades industriales estn apareciendo unidades familiares ms pequeas con una fase pospaternal ms larga. En los pases en vas de desarrollo, la tasa de hijos que sobreviven en una familia ha ido aumentando con rapidez a medida que se han ido controlando las enfermedades infecciosas, el hambre y otras causas de mortalidad infantil. La reduccin de esta tasa de mortalidad infantil y el consiguiente crecimiento de la poblacin presentan en estos pases un grave problema de recursos para que las familias puedan mantener econmicamente a tantos hijos. (Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos). ECOLOGA SOCIAL Prescinde de los postulados terico-ideolgicos de la Escuela de Chicago, refirindose sobre todo a su metodologa, que se distingue por el empirismo, la cuantificacin y el inters por la distribucin espacial de los fenmenos. En particular, se ha denominado anlisis ecolgico a la comparacin entre distribuciones de variables diversas en determinadas unidades espaciales o reas ecolgicas; por ejemplo, la distribucin de las preferencias polticas, el nivel de renta, la movilidad y la profesin en las circunscripciones electorales. ...Con frecuencia, ecolgico es simplemente la traduccin a la jerga sociolgica de lo que en lenguaje corriente se llama geogrfico o territorial, sin referencia alguna a la ecologa como ciencia de las relaciones entre organismo y ambiente, y ni siquiera a los estudios de la Escuela de Chicago. (Franco Demarchi y Aldo Ellena, 1986:559-560). ECONOMA Sistema de produccin e intercambio que satisface las necesidades materiales de los individuos que viven en una determinada sociedad. Las

instituciones econmicas son de importancia capital para todos los rdenes sociales. Lo que sucede en la economa suele influir en muchos otros aspectos de la vida social. Las economas modernas difieren sustancialmente de las tradicionales, ya que la mayora de la poblacin no se dedica a la poblacin agrcola. (Anthony Giddens, 2001:859). EVALUACIN Proceso fundamentalmente educativo, destinado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes (Ministerio de Educacin: Plan Curricular de Formacin Docente en Educacin Primaria). EXCLUSIN ECONMICA Los individuos y las comunidades pueden sentirse excluidos de la economa tanto desde una perspectiva productiva como desde la del consumo. Del lado de la produccin, el empleo y la participacin en el mercado de trabajo son capitales para la inclusin. En comunidades en las que se registra un alto grado de privacin material hay menos personas trabajando en jornada completa y las redes informales que pueden ayudar a los parados y entrar en el mercado de trabajo son escasas. Los ndices de desempleo suelen ser altos, y, en general, las oportunidades ocupacionales, limitadas. Puede que a la gente, una vez excluida del mercado laboral, le resulte extremadamente difcil volver a entrar en l. La exclusin respeto a la economa tambin puede estar relacionada con las pautas de consumo, es decir, con lo que la gente compra, consume y utiliza en su vida cotidiana. La falta de telfono puede contribuir a la exclusin social: el telfono es uno de los principales puntos de contacto entre los individuos y el mundo de las amistades, la familia, los vecinos y otros miembros de la comunidad. No tener una cuenta corriente es otro de los indicadores de la exclusin social, porque las personas no pueden aprovechar los muchos servicios que los bancos proporcionan a sus clientes. Como veremos a continuacin, la indigencia es uno de los ejemplos ms graves de exclusin social. A quienes carecen de un lugar de residencia permanente les resulta casi imposible participar en la sociedad en igualdad de condiciones que los dems.

EXCLUSIN SOCIAL La exclusin tambin puede experimentarse en el mbito social y en el de la vida comunitaria. Las pares que sufren un alto grado de exclusin social pueden contar con pocos servicios comunitarios, como parques, instalaciones deportivas, centros culturales y teatros. Los niveles de participacin ciudadana suelen ser escasos. Adems, las familias e individuos excluidos pueden contar con menos posibilidades de dedicarse a sus aficiones, viajes y actividades fuera de casa. La exclusin social tambin puede significar que las redes sociales son limitadas o dbiles, lo cual produce aislamiento y un contacto mnimo con los dems. INVESTIGACION EDUCATIVA En Educacin, el inters por conocer y comprender la realidad educativa como fuente de problemas, da origen a la Investigacin Educativa. Pero ese indagar sobre el fenmeno educativo tiene como objetivo bsico la mejora de la calidad de la prctica educativa, es decir, su transformacin y perfeccionamiento en funcin de valores educativos concretos y explcitos. (Pontificia Universidad Catlica del Per 2002:11)

PEDAGOGA La pedagoga como ciencia social, tiene que ser capaz de establecer aquellos mtodos que posibiliten el anlisis dialctico y estructural que determina el carcter necesario de su comportamiento y, por ende, su rigor de ciencia. (Carlos M. lvarez de Zayas 1998:34) Ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso formativo (UNPRG. Pedagoga para el Siglo XXI 2003:13) PERSONALIDAD Pocas nociones resultan tan escurridizas en Psicologa como la de personalidad. Se utiliza en ocasiones para referirse al conjunto de los rasgos psiclogos de una persona, mientras que en otras su uso se vincula exclusivamente a los aspectos relacionados con la vida emocional y afectiva. (Jess Palacios, lvaro Marchesi y Csar Coll, 1998:205)

SOCIALIZACION Proceso Por medio del cual los nios desarrollan una conciencia de las normas y valores sociales y adquieren un sentido definido del yo. Aunque los procesos de socializacin son de particular importancia durante la infancia, en cierta medida continan a lo largo de toda la vida. Ningn ser humano es inmune a las reacciones de los que le rodena, quienes influyen y modifican su comportamiento en todas las fases del ciclo vital. SOCIEDAD Es uno de los conceptos sociolgicos ms importantes. Una sociedad es un sistema de relaciones sociales estructuradas que rene a las personas en funcin de una cultura compartida. Algunas sociedades, como las de cazadores y recolectores, son muy pequeas, pues cuentan con poco ms que unas docenas de personas. Otras son muy grandes e integran a muchos millones (la sociedad China actual, por ejemplo, tiene una poblacin de ms de mil millones de individuos) (Anthony Giddens, 2001:875). 1.9. PLANTEAMIENTO METODOLGICO 1.9.1. Mtodo Descriptivo 1.9.2. Tipo de Investigacin El presente trabajo de investigacin es de tipo descriptivo causal, porque se va a describir un fenmeno o una situacin mediante el estudio del mismo en una circunstancia tmporo-espacial determinada, considerando las causas y efectos.

1.9.3. Diseo de Comprobacin de hiptesis

Ox r M Oy r Oz

Donde: M O r 1.10. = = = Muestra Observacin de cada variable Relacin de la variables estudiadas.

POBLACIN Y MUESTRA Poblacin 1 Conformada por los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo, matriculados en el presente ao escolar, de la siguiente manera: AOS 3 4 5 TOTAL HOMBRES 1 1 3 5 MUJERES 2 1 4 7 TOTAL 3 2 7 12

Fuente: Nminas de Matrcula 2007

Poblacin 2 Establecida por 12 Jefes de Familia. Muestra Muestra 1 Conformada por los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo, matriculados en el presente ao escolar, de la siguiente manera: AOS 3 4 5 TOTAL HOMBRES 1 1 3 5 MUJERES 2 1 4 7 TOTAL 3 2 7 12

Fuente: Nminas de Matrcula 2007

Muestra 2 Establecida por 12 Jefes de Familia.

1.11.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS TCNICAS Encuesta Entrevista Fichaje INSTRUMENTOS Cuestionario Gua de entrevista Fichas bibliogrficas Fichas de resumen

1.12.

DISEO DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS Se ejecutar teniendo en cuenta la operacionalizacin de la hiptesis, la metodologa y las tcnicas de investigacin, elaborando una matriz de datos para luego, cuantificarla a travs de los cuadros y grficos estadsticos; considerando la interpretacin terica y emprica del objeto de investigacin para arribar a las conclusiones y sugerencias.

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1.

LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 358 TANTACHUAL BAJO SAN MIGUEL La comunidad de Tantachual Bajo, llamada tambin Coshpe, est ubicada a aproximadamente 14 Km del distrito de Cochn y a 33 Km de la Provincia de San Miguel; a una altitud de 3 600 m.s.n.m. Fue creada como Casero en el ao de 1966 y, como Centro Poblado el 28 de abril del 2002, mediante Ordenanza Municipal Provincial, siendo Alcaldesa la Seora Julia Estela Medina Daz. Su relieve es accidentado, por la presencia del ramal occidental de la cordillera de los Andes, originando elevaciones y mesetas como pampas y valles alto andinos; sus numerosas corrientes de agua son aprovechadas para la actividad agropecuaria. Tambin destaca su produccin ganadera, en especial la de vacunos dedicados en buena parte a la produccin de leche. Su clima es frio, con una temperatura media anual de 17 a 19 C. con presencia de lluvias entre los meses de octubre a marzo. Posee tres caseros: Tantachual Bajo, Ayapampa y el Castillar, con un total de aproximadamente 300 personas y 60 familias. Por otro lado, respecto de las Instituciones Educativas del lugar, posee una de Educacin Primaria y una de Educacin Inicial que es motivo de nuestra investigacin. La Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo, fue creada por Resolucin Directoral N 1077, del 23 de noviembre de 1993, siendo su primera Directora la Profesora Idubina Daz Quiroz. Cuando inicia su funcionamiento, las clases se realizaban en un aula de la Escuela Primaria N 82889; con el transcurrir del tiempo sta les dona 200 m2 de su terreno para que construyan su local institucional. La construccin es de tapial y cuenta con un dos ambientes, uno dedicado para la Direccin y vivienda de la Directora y otro para el funcionamiento de un aula. Cuenta con un espacio para la recreacin de los nios y nias, as como con una sola letrina, no poseen sistema de agua potable; se

abastecen de la que peridicamente les dota la comunidad a travs de acequia y es almacenada en un pozo. En la actualidad cuenta con una sola profesora, la misma que desempea tambin la funcin de Directora: la Profesora Lucy Olrtegui Alvarado y atiende a nios y nias de 3, 4 y 5 aos de edad. La condicin social de estos nios obedece a la clase campesina, con una economa basada en la agricultura y ganadera; sus productos son comercializados a travs de las transnacionales Carnilac e Incalac; as como en el mercado de la zona; de donde, a su vez, compran arroz, fideos, manteca, para su alimentacin y, kerosene para ayudarles a encender el fuego en los fogones y lamparines para alumbrarse por las noches. Esta desigual forma de comercio, en la que venden sus productos a precios que no contemplan su mano de obra, tiempo y otros insumos para el cultivo y la crianza de animales, es intercambiada por precios a costos elevados de los productos que compran y que mayormente no contienen el valor proteico y nutritivo que se necesitan para una adecuada alimentacin, en especial para los nios que asisten a la Institucin Educativa, por solo tomar alguno de los aspectos socioeconmicos. Finalmente, los nios de nuestra Institucin Educativa son nios vivaces y comunicativos, dentro del contexto en el que se desenvuelven, utilizan el lenguaje propio de su proceso de desarrollo y maduracin, razn por la cual el desempeo docente de la profesora es fundamental con el propsito de ayudarles en su socializacin. Respecto de su apariencia fsica, es notable que muchos de ellos tengan algn grado de desnutricin, como resultado de las prcticas alimentarias en casa, debido a las manifestaciones fsicas que presentan como: color rojizo de su cabello, vientre abultado, tez plida, entre otras. 2.2. LA FAMILIA La idea de familia, en particular de familia nuclear, como unidad social con sus propios procesos evolutivos, remite a considerar a la familia como un segmento de un grupo ms amplio en un perodo histrico particular de tiempo. Es an un tema joven de la psicologa.

La terapia familiar en sus jvenes 40 aos est en plena produccin de nuevas miradas y aproximaciones tericas y prcticas a esta temtica. Pero todava es largo el camino que debemos recorrer para dilucidar las dimensiones y procesos especficos del cambio familiar, para poder responder a preguntas como: por qu, para qu y cmo cambian las familias?, ya sea a cambios espontneos como inducidos. Conocer, desentraar y utilizar "los tesoros ocultos de la familia", los recursos que posee cada familia, a veces totalmente insospechados an para ella misma, arrojan una luz de esperanza sobre este tema tan complejo. La familia, como unidad o sistema, es un campo privilegiado de observacin e investigacin de la interaccin humana y por ende de la interaccin social. La metfora de la familia como "aula primordial" apunta a cmo en su seno se instaura el proceso de socializacin del hombre. All se tejen los lazos afectivos primarios, los modos de expresar el afecto, la vivencia del tiempo y, del espacio, las distancias corporales, el lenguaje, la historia de la familia grande, extensa, que comprende a las distintas generaciones que nos precedieron; es decir, todas las dimensiones humanas ms significativas se plasman y transmiten en la cotidianeidad de la vida en familia. Esta es por excelencia el campo de las relaciones afectivas ms profundas y constituye, por lo tanto, uno de los pilares de la identidad de una persona. La familia no se reduce a la suma de interacciones entre padres e hijos y las relaciones fraternas, sino que es una totalidad dinmica que asume la funcin de diferenciacin y de lazo entre sexos y entre generaciones. Considerada como un sistema, no ya como la sumatoria de personas que la componen, es un sistema abierto que tiene mltiples intercambios con otros sistemas y con el contexto amplio en que se inserta; es decir que recibe y acusa impactos sociales, polticos, econmicos, culturales y religiosos. Sus funciones especficas son: la reproduccin de nuevas generaciones, la socializacin de base de los nios y la transmisin de valores, ideales, pensamientos y conceptos de la sociedad a la que pertenece.

Quin ejerce la autoridad, qu tareas corresponden a cada sexo, a los jvenes, a los ancianos, cmo se ayuda al grupo familiar, quin provee las necesidades, qu cdigos de comunicacin estn permitidos ya sea gestuales, orales o el silenciamiento de emociones y sentimientos, el sentido de la vida y la muerte, la importancia de las fiestas, reuniones sociales o ceremonias, todos y cada uno de estas formas bsicas de comunicacin, se aprenden, se incorporan dentro de una familia y en su interior se definen distintas relaciones simtricas o complementarias, jerrquicas o igualitarias teidas siempre por valores afectivos. El modelo familiar es un modelo cultural en pequeo. A partir de ese modelo cada familia elabora su propia variante, en general, a travs de mitos, tradiciones y valores. Se incorpora el qu -los contenidos de la cultura- y tambin el cmo, es decir, los modos de hacer, de proceder, de aprender. El mito familiar es una especie de ideologa de grupo compuesta por valores, representaciones y creencias que proveen los modelos de conducta. Sirve de defensa contra lo que podra amenazar al equilibrio familiar y tambin permite el cambio morfognesis- de la familia. Toda familia, al igual que todo sistema, tiene un conjunto de reglas interactivas que muy a menudo son implcitas, pero suelen hacerse visibles cuando comienzan a tornarse disfuncionales. Cada regla instaura un sistema de derechos y obligaciones. Estas reglas proveen un contexto relativamente estable, predictible, indican cules son las expectativas recprocas, cmo anticipar condiciones o situaciones y cmo interpretar las comunicaciones y comportamientos de sus miembros. Desde la perspectiva sistmica, entendemos las interacciones familiares bajo el ngulo de estabilidad y cambio. El cambio est incluido en la naturaleza misma de la familia dados los momentos evolutivos, los ciclos vitales que la atraviesan (nacimientos, crecimientos, envejecimiento). Para responder a las situaciones nuevas y desconocidas, la familia requiere de la capacidad de una adaptacin activa, el reconocimiento de las necesidades propias, generar condiciones nuevas y modificar la realidad inmediata. Cuando no se cuenta con estos recursos aparecen las crisis familiares que se corresponden

frecuentemente con la incapacidad del sistema de integrar el cambio, en general por tener reglas muy rgidas. Como toda crisis, adems de peligros stas encierran tambin oportunidades para el cambio. En pocas como la actual, todos nosotros, ya sea individualmente o en el seno de nuestras familias, de una manera u otra vivimos rupturas profundas. Es decir, ms perodos de cambio que de estabilidad. Rupturas con el mundo de nuestra infancia, nuestros "ayeres". Estamos inmersos en un shock de transformacin fsica de nuestros espacios, de los tiempos, de los objetos que usamos. Tambin sufrimos permanentemente las transformaciones de valores, de verdades cientficas que considerbamos inmutables y la transformacin acelerada de significados y costumbres. Por lo tanto, dentro y fuera de la familia nos enfrentamos con la exigencia de reflexionar desde ella, sobre ella, acerca de ella, en relacin con ella. Nada de lo que nos ocurre en la vida parece dejar de tener relacin con la familia. Los parmetros universales referidos a la familia son, sin lugar a dudas, el cuidado, el crecimiento y el desarrollo de los hijos y la transmisin de pautas culturales. En estas ltimas dcadas, no obstante, tambin parece haber tomado relevancia el soporte emocional entre los cnyuges, la pareja como tal, vnculo que no era considerado central anteriormente como fundamental de la unidad familiar. Tambin se observa en la actualidad, en particular en nuestras sociedades occidentales, un mayor inters en la calidad emocional de las relaciones, no slo a nivel familiar, sino laboral y de tiempo libre. El nfasis parece estar puesto en la calidad de los vnculos, en los aspectos de intimidad y en la conformidad o no con los roles sociales. Ya no parece que alcanza con ser un padre buen proveedor de recursos, o como hijo slo ser obediente y laborioso. De la vida familiar se espera que provea felicidad y plenitud. Es necesario entender que la cohesin, adaptabilidad y comunicacin familiar son dimensiones fundamentales; as tenemos que: a. La cohesin familiar se refiere a la ligazn emocional que los miembros de una familia tienen entre s. Existen cuatro niveles de cohesin familiar: desvinculada

(o sea una ligazn muy baja), separada, conectada y enmaraada. Cuando la cohesin es excesiva, se trata de un sistema enmaraado y existe un exceso de identificacin con la familia, de manera tal que la lealtad hacia ella y el consenso interno impiden la individuacin de sus miembros. En el extremo opuesto, los sistemas desvinculados estimulan un alto grado de autonoma: los miembros de la familia "hacen cada uno lo suyo" y tienen un apego o compromiso limitado hacia ella. En el rea central que se corresponde con los modelos separados y conectados los miembros pueden experimentar la independencia de la familia y la conexin con ella, de maneras equilibradas. b. La adaptabilidad familiar es la capacidad de un sistema familiar de cambiar su estructura de poder, relaciones de roles y reglas de relacin, en respuesta al estrs situacional o evolutivo. La adaptabilidad puede ser muy baja, es decir rgida, estructurada, flexible o catica. La adaptabilidad marca el potencial de desarrollo o crecimiento, es la capacidad de cambio cuando ste es necesario. c. La comunicacin familiar. Se refiere bsicamente a la comunicacin positiva, facilitadora, por ejemplo la empata, la escucha reflexiva, los comentarios de apoyo que permiten a los miembros compartir sus necesidades y preferencias cambiantes o bien en el otro extremo la comunicacin negativa como son los dobles mensajes, las crticas. A partir de estas tres dimensiones podemos mirar, entender y ayudar a una familia, aunque todava son necesarias otras lentes y varias frecuencias simultneas. a. Atender a la forma en que los miembros de cada familia se nombran, se definen y adjudican entre s variados grados de inteligencia, capacidad, pereza diligencia o creatividad en reas particulares, muestra como se establecen en el seno del grupo familiar etiquetas o rtulos -igual a lo que suceder ms tarde en la escuela o en el trabajo, por ejemplo "brillante", "estpido", "torpe", "lento", "exagerada", "una nia difcil", "sensible". Estas etiquetas traducen el modo en que los padres responden a sus hijos y a su vez los hijos tienen un tremendo poder para controlar la conducta parental. Estas atribuciones pueden socavar o apuntalar los logros del nio o joven, creando una profeca autocumplida (Rosenthal y Jacobson, 1968, Watzlawick, 1984). Cada uno acta y encarna aquellas caractersticas que le son atribuidas por otros, en particular estas etiquetas o rtulos familiares tienen mucho peso y por muchos aos.

b. Analizar la estructura, (cmo se configura u organiza ese grupo familiar, cules son los subsistemas, las jerarquas, las alianzas entre miembros, las fronteras, el poder de cada miembro) y el estilo de comunicacin familiar permite entender la concepcin que la familia tiene sobre s misma. Un grupo familiar dbilmente organizado o suborganizado, en el cual predomina una comunicacin cortada, poco clara, genera y multiplica mensajes opuestos, o dobles, no orienta claramente hacia la tarea, no mantiene el foco de atencin y tiende a producir fragmentacin. En este estilo de estructura y comunicacin familiar- suborganizado- predomina un estilo de control o de autoridad errtica que se relaciona ms con el "humor" del adulto frente a cada situacin que con un proceso de principios o de valores rectores significativos y constantes para ese grupo familiar. Esta caracterstica se observa de manera muy evidente frente a las situaciones de resolucin de conflictos cuando en lugar de dirimirse en dilogos, confrontaciones, consensos, acuerdos mnimos u otras formas, se eligen o se opta por diversas formas de amenazas o contra amenazas. En estos casos la intensidad de la accin y el ruido (gritos) van en detrimento de una comunicacin verbal fluida y ms satisfactoria. Los miembros -adultos y jvenes por igual- no esperan, ni han aprendido a ser escuchados, no se implementan soluciones a largo plazo ni respuestas cognitivamente mediadas. Suele imponerse la relacin jerrquica por s misma y se exige acatamiento si es necesario por la fuerza (real y fsica o simblica). Es una modalidad de comunicacin fragmentada, entrecortada, cargada de interrupciones o cambios de temas abruptos, que sume a los participantes, principalmente a los hijos, en un desconcierto total. Distintos niveles de mensajes en la comunicacin formal (lo que se dice) y la informal (lo que se hace o se da a entender) se anulan mutuamente.

En definitiva situaciones no claras respecto de roles y funciones en los distintos miembros, suelen producir una desorientacin generalizada frente a las tareas al desconocerse el qu y el cmo se espera de cada uno. La estructura, interaccin y comunicacin dentro de la familia superorganizada, lo opuesto a la anterior, muestra una excesiva preocupacin y ansiedad de los adultos sobre los aspectos de rendimiento. Los adultos, aqu padres, estn sobreinvolucrados o tienen caractersticas de sobreproteccin respecto de los hijos, lo cual produce o exacerba la conducta de oposicin. El hijo en general es visto como "dbil o perezoso", se priorizan los resultados o el rendimiento en general, lo cual genera o sostiene un negativismo o conducta de oposicin pasiva frente a tareas y logros generales. El hijo en estas circunstancias es visto (y probablemente se siente) como "incompetente" y lo expresa con una conducta distante, aptica y negligente. Una tercera forma de estructuracin y comunicacin familiar es aquella en la que se da poca o nula motivacin. El estilo comunicacional en este grupo familiar es de descalificacin continua o desvalorizacin de las conductas y en particular de los logros de sus miembros. Hay un dbil marco de contencin familiar y se responsabiliza exclusivamente al nio de sus xitos o fracasos sin tomar en cuenta la atmsfera familiar y social. Se dan concomitantemente atribuciones inapropiadamente negativas de la familia y bajas expectativas o desvalorizacin en el rea de los logros. Suele adems ser explcita y abierta la descalificacin del contexto escolar o laboral. Los padres pueden desvalorizar los logros acadmicos tambin explcita o implcitamente por medio del ejemplo. Para establecer una escala de valores atribuidas al logro se apoyan en sus propios xitos o fracasos intelectuales, culturales o sociales y en sus formas de relacin con figuras escolares de su propia historia. Obviamente una comunicacin positiva, flexible, en un grupo familiar que confa en sus propios recursos, con una pareja conyugal fuerte y satisfecha con el matrimonio y la vida familiar, potencian las fuerzas de orgullo y acuerdos familiares, que parecen servir de amortiguadores ante los sucesos estresantes de la vida. Cualquier perspectiva positiva debe naturalmente ser nutrida por un contexto alentador, las condiciones de vida tienen que presentar recompensas accesibles y predecibles.

c.

Otro aspecto imprescindible en el trabajo con familias es considerar los propios valores (del profesional correspondiente) que siempre actan como filtros, tanto desde lo profesional como desde el gnero al que pertenecemos.

d.

Tomar en consideracin la clase social a la que pertenece esa familia, los aspectos de etnicidad (tradicin y conflictos con la aculturacin), el ciclo vital por el que atraviesa, las etapas evolutivas de cada uno de sus miembros y que es lo esperable que pase en ese determinado contexto social.

2.3.

FAMILIA Y EDUCACIN "El ambiente de la familia y su compromiso con la escuela tienen una indudable repercusin en el progreso educativo de los nios y nias. Los recursos familiares, su nivel de estudios, los hbitos de trabajo, la orientacin y el apoyo acadmico, las actividades culturales que realizan, los libros que se leen, la estimulacin para explorar y discutir ideas y acontecimientos, y las expectativas sobre el nivel de estudios que pueden alcanzar los hijos, son factores que tienen una influencia muy importante en la educacin" Segn (ALVARO MARCHESI, Revista Iberoamericana de Educacin, 2001) Segn M Carmen AGUILAR y Enrique SNCHEZ, en su obra: "Educacin Familiar en Red". Comunicacin y Pedagoga, (2003:12-16), explica que: No disponemos de pautas de actuacin concretas que garanticen el xito de la accin educadora de los padres (pensemos en lo distintos que pueden ser los comportamientos de dos hermanos educados igual por los mismos padres). En cualquier caso, resulta fundamental respetar la singularidad de cada hijo y atender a sus necesidades afectivas, cognitivas y sociales. En la familia se dan los primeros procesos de enseanza y aprendizaje, aunque los padres no han recibido formacin para ello; es donde se realiza la socializacin primaria de los individuos, se aprenden actitudes, valores... que constituirn el sustrato para su vida personal y social, e influirn en su desarrollo y a lo largo de toda la vida. En gran medida "la educacin familiar funciona por la va del ejemplo" (Savater, 1997) Uno de los problemas de la sociedad actual es que las familias proporcionan una insuficiente socializacin primaria, delegando esta funcin en la escuela. Por

otra parte, los nios que viven en ambientes familiares con dificultades suelen tener ms dificultades para integrarse en la escuela y en la sociedad. Entre lo principales factores necesarios en la educacin familiar, segn Jordi Picart, de la Fundacin Pere Tarrs, Educared (2003), menciona que stos son: Amor. Autoridad: persuasiva cuando son pequeos y participativa cuando son mayores. Intencin de servicio. Trato agradable en las formas y constructivo en el contenido, alternando la crtica y el halago para afianzar la autoestima. Tiempo para estar juntos; adems respecto a los derechos y los deberes de los padres segn la Ley Orgnica de Currculo Escolar en Espaa (LOCE): Derechos Estar informados sobre el rendimiento acadmico y la marcha del proceso educativo de sus hijos Deberes Estimular a los hijos para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden. Conocer y apoyar la evolucin de su proceso educativo en colaboracin con los profesores de los centros. Respetar y hacer respetar las normas establecidas en el centro. Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa. 2.4. LA FAMILIA Y LA SOCIALIZACIN La socializacin es el proceso por medio del cual los nios adquieren conductas, creencias, normas morales y motivos que son el objeto del aprecio de su familia y de los grupos culturales a los que pertenece. Los padres son los agentes principales y ms influyentes, aun cuando no sean los nicos, de la socializacin, sobre todo, durante los primeros aos de su vida, porque mantienen interacciones mas frecuentes e intensas con el nio que cualquier otra persona. Tres procesos o mecanismos fundamentales contribuyen a la socializacin. Desde un principio, los

padres entrenan a los pequeos al recompensar (reforzar) las respuestas que quieren fortalecer y castigar, y otras respuestas que desean reducir o eliminar. Muchas de las repuestas de los nios las adquieren mediante la observacin de otros y la emulacin de su conducta. Un tercer proceso ms til, el de la identificacin, explica la adquisicin de otras pautas de conducta, motivos, normas y actitudes complejas. En todas las culturas los nios tienen que ser socializados para ejercer algn control sobre sus motivos o respuestas agresivas. Las formas y las frecuencias de agresin que un nio exhibe depende primordialmente de las experiencias sociales entre las que figuran la cantidad de refuerzos recibidos por tal conducta, la observacin e imitacin de los modelos agresivos y el grado de ansiedad o culpa asociados a la expresin agresiva, pero los nios difieren entre s en lo que respecta a sus reacciones ante la frustracin. As tenemos que los nios altamente agresivos, generalmente, crecen en medios agresivos, Los miembros de su familia estimulan y perpetan sus respectivas conductas agresivas y los padres y las madres se muestran inconsecuentes en su manejo de las respuestas agresivas, reforzndolos unas veces y otras castigndolos severamente que a la final tambin resulta un reforzamiento negativo pero incrementador de la conducta. (los nios que son victimas de la violencia de sus padres suelen volverse altamente agresivos). En los conceptos generales que los nios tienen de s mismo, influyen muchsimo sus relaciones con otros miembros de la familia, Las madres de los nios que obtienen elevadas calificaciones en los test de autoestima, aceptan a sus hijos, les dan apoyo, se preocupan por ellos y son afectuosas. Estas madres establecen reglas consecuentemente y usan recompensas en lugar de castigos en sus esfuerzos por cambiar la conducta de sus hijos, en contraste, los padres de los hijos que carecen de confianza en s mismo se muestran inconsecuentes en su disciplina, proporcionan poca orientacin a sus hijos y generalmente usan castigos severos. Las practicas de socializacin coercitiva, o muy restrictivas pueden producir ansiedad intensa o excesiva en el nio. Las primeras seales de desarrollo social del nio se ponen en manifiesto en el segundo ao de vida y estn relacionadas con prohibiciones contra actos especficos. Gradualmente el nio va adquiriendo componentes tanto conductuales

como cognoscitivos, se interioriza mas y paulatinamente se van desarrollando normas mas idealizadas. Segn Piaget, antes de los siete aos de edad el concepto de justicia que se ha formado el nio se basa en nociones rgidas e inflexibles del bien y el mal aprendido de sus padres, pero entre los ocho y once aos se van desarrollando juicios que van siendo cada vez ms igualitarios. El desarrollo social depende del nivel de madurez cognoscitiva y tambin de la influencia paternal y de otro carcter a que este sujeto el nio. El desarrollo normal de la conciencia se facilita cuando la propia conciencia y las normas morales de los padres son maduras y razonables, pero no excesivamente rgidas, duras e inflexibles. La observacin de modelos de los padres y la identificacin poseen mxima importancia para la adquisicin de conductas presociales como son la veracidad, la generosidad, el altruismo, la bondad, la consideracin por los derechos y bienestar de los dems. El uso del poder por parte de los padres, esta asociado a bajos niveles de conducta presocial, en tanto que la induccin, el razonamiento, el sealamiento de las dolorosas consecuencias que puede tener la conducta del nio esta correlacionado con esta clase de conducta El control de la autoridad ejercida por los padres, combinados de cuidados, atenciones, control elevado, aliento positivo a elevar esfuerzos, para obrar con autonoma e independencia por parte de los nios, da lugar a que cuando este se encuentre en edad preescolar se desarrolle su madurez, su capacidad, el contento y la independencia, as como el dominio de si mismo, del gusto por la exploracin y de una orientacin social extrovertida. Las relaciones con hermanos y hermanas pueden ser tambin reguladores importantes de la personalidad y de la conducta social del nio INFLUENCIAS EXTRAFAMILIARES DE LA SOCIALIZACION Varias personas que no pertenecen a la familia participan de manera significativa en el proceso de socializacin del nio Los contactos de los nios con sus iguales y las influencias que ejercen estos ltimos aumentan grandemente durante los aos escolares, y los nios buscan activamente sus lugares en el mundo social durante este periodo. El grupo de iguales proporciona oportunidades para aprender e

interactuar con los dems, a tratar los problemas personales y sociales que los afecte, y a desarrollar conceptos de s mismo Los educadores pueden tambin modificar comportamientos de los nios con tcnicas precisas que logren en el nio una interaccin operativa con su contexto, los nios tienden a imitar a los educadores como sus modelos ms positivos. El APOYO DE INTERNET EN LOS HOGARES a. La escuela ms cerca de los hogares. Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trmites cmodamente desde casa y colaborar ms fcilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela. Destacamos las siguientes posibilidades: Realizar consultas sobre las actividades del centro a travs de su pgina Realizar gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma Web: exmenes, eventos... de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos... Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los Asesorar a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realizacin estudios de sus hijos. de tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general. Recibir informacin sobre la marcha de la escuela, que facilite su implicacin a todos los niveles para contribuir con los profesores a la resolucin de los problemas que se presenten. Colaborar con la escuela aportando los conocimientos y habilidades de Recibir avisos urgentes sobre el comportamiento de los hijos, sobre un Recibir orientaciones del profesorado y de otros compaeros cuando los los miembros de la familia, quizs en algn acto presencial u on-line, evento imprevisto o muy importante que se va a realizar... hijos estn en casa enfermos o convalecientes. As pueden enterarse mejor de los que se va haciendo en las clases y hasta recibir "deberes personalizados" cuando, an sin poder ir a la escuela, estn ya bien.

b. Internet: una ventana cultural en casa. Por otra parte, el sistema ordenadorInternet constituye una ventana que despliega el mundo cultural en los hogares, proporcionando: Informacin de todo tipo. Internet ya es por si mismo como una enciclopedia universal, pero adems a travs del centro educativo se puede tener acceso a contenidos de calidad y totalmente fiables: enciclopedias, diccionarios, traductores, plataformas de contenidos educativos... Noticias de actualidad: peridicos y revistas digitales, carteleras de cine y teatro, agenda de conciertos y exposiciones, programas de televisin... Muchas veces con completa informacin complementaria sobre las eventos, retransmisin en directo (aunque sea parcial) de los mismos y vdeos con fragmentos de actos ya realizados. Canales de comunicacin sncronos y asncronos con personas e instituciones de todo el mundo: correo electrnico, chats, foros, audio/videoconferencia... Eficaces y de muy bajo coste. Amplan el entorno de relacin interpersonal a todas las edades. Realizacin de todo tipo de gestiones: tele banco, telecompras, asesoramiento on-line... Formacin on-line: cursos profesionales, aficiones...

Poderosos instrumentos para el aprendizaje continuo que exige nuestra sociedad de la informacin. FACTORES ECONMICOS Y SOCIALES No es de sorprender que las mayores diferencias entre los grupos de estudio urbanos, suburbanos y rurales se encontraran en la forma en que los factores sociales y econmicos afectaban el compromiso de los padres de familia con la escuela. Estos factores influyen en la participacin de muy diversas maneras. Las diferencias en niveles educativos, cultura, lenguaje, disponibilidad de tiempo, dinero y otros recursos, limitan la capacidad y el deseo de las familias de participar en la educacin de los nios. El personal de las escuelas puede inhibir an ms el compromiso de las familias cuando, partiendo de prejuicios socioculturales, devala la contribucin de las familias ms pobres y los menos educadas, usando una jerga

educativa que aumenta an ms la brecha en la comunicacin o cuando ignora o desecha importantes diferencias socioculturales, econmicas y de lenguaje. Los padres pueden tener expectativas bajas en cuanto a los logros de sus hijos en el sistema educativo en general, o en matemtica o ciencias, debido a lo limitado de sus propios logros en esas reas. Muchos padres de familia atribuyen el xito en ciencias y en particular en matemtica, a habilidades innatas de los estudiantes, ms que a esfuerzo y perseverancia. En las comunidades donde los niveles educativos tienden a ser bajos, algunos miembros de la familia que quieren involucrarse en la educacin de los nios, pueden carecer de la confianza o las habilidades necesarias para acercarse al personal de las escuelas o para expresar sus intereses y opiniones. Los padres de familia con baja escolaridad o con experiencias escolares negativas pueden mostrarse reluctantes a trabajar con los educadores. Las familias de bajo nivel econmico encuentran con frecuencia que el tratar de sobrevivir agota sus recursos personales. Muchos padres de familia de bajo nivel econmico trabajan en diferentes quehaceres cotidianos para poder proveer a sus familias. Viviendas sobrepobladas, en malas condiciones, nutricin inadecuada y mnima atencin de salud, pueden tener un impacto negativo no solo en la educacin de los nios sino en la cantidad de tiempo y energa que los padres pueden dedicar a los esfuerzos de reforma educativa. La carencia de servicios de atencin a los nios pequeos, el miedo por la seguridad personal y la falta de transporte, pueden ser tambin factores limitantes, que las escuelas deben considerar tambin en sus esfuerzos por trabajar con los padres de familia. No obstante, los padres de familia en todos los segmentos de la sociedad estn conscientes de la importancia de la educacin para el futuro bienestar de sus hijos. Cuando las escuelas aprendan a comunicar su visin a los padres de familia, de forma que estos la puedan entender y a ajustarse a las realidades de la vida familiar diaria en toda clase de escenarios, podrn lograr aliados poderosos en sus comunidades. 2.5. LA FAMILIA DE CLASE MEDIA Y LOS IMPERATIVOS SISTMICOS

Desde el punto de vista de las tareas que el sistema familiar ha de cumplir para sus distintos miembros, enfrenta dos problemas sistemticos: el de una satisfaccin ptima de las necesidades y el de un aseguramiento ptimo de la identidad. Otro problema sistmico es el que resulta del punto de vista complementario de qu es lo que han de aportar las interacciones de los miembros a la estabilidad del sistema familiar; el aseguramiento de la autonoma del sistema y la autorregulacin del intercambio de la familia con su entorno (sus entornos). Hemos de partir adems de que un cuarto problema sistmico, un problema que es el que define la relacin funcional de la familia con el sistema social global, a saber; el problema de la socializacin de los nios slo puede resolverse en la medida en que se logre hacer frente satisfactoriamente a los otros tres. Jrgen Habermas Partimos del epgrafe anterior para entender la propuesta aceptada por ser

relevante de Jurgen Habermas sobre el proceso de socializacin de los sujetos capaces de lenguaje y accin, y no como cuerpos subsumidos socialmente por las tecnologas del poder como lo consideraba Michel Foucault. Es ms, no es posible entender la socializacin sin referirse a la individuacin que conlleva, es decir, al descubrimiento que el sujeto hace de su propia individualidad como autonoma diferenciada: base para comprender el individualismo democrtico de un ciudadano pleno (como persona e individuo cvico). Pero primero hagamos un deslinde conceptual. El concepto de socializacin pertenece al campo de la antropologa cultural, de la psicologa social y al de la pedagoga. Se entiende, en positivo, como el proceso de aprender a comportarse en formas socialmente aceptables; es decir, que cuando un individuo est socializado se encuentra adaptado a su medio o circunstancia socio-humana, haciendo que sus relaciones con los dems sean equilibradas, asimilando las vigencias y valores de su entorno. Socializacin, adaptacin y asimilacin van de la mano, segn Piaget. Un individuo no socializado (insociable) es aquel hombre outsider, como diran los norteamericanos. Mediante el proceso de socializacin se aprehenden y aprenden formas de conducta aceptadas y aprobadas socialmente. Un nio socializado es aquel que ha aprendido a comportarse de acuerdo con ciertas formas estandarizadas de comportamiento que caracterizan al grupo dentro del cual ha sido criado y creado. Las diferencias que se inadaptado, marginal o

ven en la conducta de los seres humanos que pertenecen a diferentes culturas an dentro de la misma cultura se deben en gran parte a este proceso intersubjetivo de socializacin, en donde el lenguaje juega un rol primordial. De ah que existan formas culturales de socializacin, formas sociales (clase social, castas), formas familiares (matriarcales, patriarcales, fraternales), formas morales (instituciones civiles, religiosas, militares), y formas educativas o escolares de socializacin (la escuela de la vida, instituciones escolares de todos los niveles y grados). Mencin aparte merece destacar la socializacin meditica producida a travs de los distintos medios de comunicacin masiva. Toda esta pluralidad de formas influye en la constitucin psicolgica del individuo, fundamentalmente determinada en su mayor parte por el grupo cultural al que pertenece. Ejemplo: si un nio peruano hubiese sido criado en la india, sera hind. Pero ello no significa de ninguna manera que no existan valores culturales procedentes de otras culturas que ese nio no los pueda asimilar, sobre todo ahora con la globalizacin informativa y comunicativa, que viene imponiendo modos y modas hegemnicas de cultura. Adems, no olvidemos que ciertos valores culturales se universalizan en forma planetaria, tal como est sucediendo con la multiplicidad y universalizacin de los Derechos Humanos en esta era de los derechos como bien dice Norberto Bobbio. Pero, fundamentalmente la personalidad socializada y su correspondiente individuacin de un hombre se debe a su idiosincrasia cultural, aunque, claro est, sin un carcter cerrado o autrquico, sino ms bien permeable, poroso. 2.6. INTERVENCIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE LOS hijos La familia como clula fundamental de la sociedad, est preocupada,

permanentemente en la formacin de sus hijos; con el propsito de que stos sean capaces de cumplir con sus deberes ciudadanos respetando las normas sociales que el grupo social impone para ellos; en este sentido, tiene diversas formas de intervenir en la educacin de sus hijos; empezando desde la alimentacin que brindan a estos as como la vestimenta y el cuidado de la salud y el pago de servicios. Si analizamos globalmente vamos a apreciar que en la educacin directa o indirectamente, intervienen estos factores que condicionan en alguna medida al proceso de enseanza-aprendizaje de los hijos. La familia interviene tanto en la educacin informal como en la educacin formal de los hijos; el principal factor, es a travs del

proceso de socializacin; ya que como grupo primario juega un rol fundamental en este hecho educativo para consolidar la formacin de la personalidad de los miembros de la familia, complementndose con la educacin formal a travs de la escuela y los grupos secundarios como amigos, compaeros, etc. Respecto al aprendizaje de los hijos, la familia contribuye ayudando a desarrollar las tareas escolares, en la medida de sus posibilidades, especialmente en las reas de comunicacin integral y lgico matemtica. Entre otros factores que contribuyen al desarrollo de los aprendizajes de los hijos, podemos mencionar la comunicacin, ya que sta se logra al interior de la familia para conformar la primera base del universo vocabular; de la psicologa evolutiva y de la sociologa de la familia. 2.7. LOS PADRES COMO SUPERVISORES EDUCATIVOS Dentro de las responsabilidades que tienen los padres para con sus hijos, entre otras, es la velar por la buena educacin de los mismos, a fin de asegurar su futuro como miembros positivos a la sociedad de la cual son parte. Hoy en da, padres que jams revisaron un texto escolar o que delegaron en el colegio la funcin de administrar conocimientos, se interesan y cuestionan la calidad de los contenidos que sus hijos estudian. Y esto es beneficioso, aunque se nutra de la angustia que para muchos significa dejar a sus hijos a la deriva de las disposiciones oficiales. Cabe as preguntarnos por la disociacin, la separacin que muchos padres consideran que existe entre el hogar y la escuela. Si se interroga a muchos, dirn que cumplen con su deber en cuanto a que envan a sus hijos al colegio y asisten a uno que otro acto festivo. Sin embargo, el tema de la responsabilidad ante la educacin y ese complejo concepto que es la calidad de la enseanza ha sido hasta pocas recientes una funcin que corresponda al plantel docente y, si acaso, a algunos miembros de las APAFAs.

Lo interesante de los eventos antes mencionados es que pone de relieve lo disfuncional que puede resultar el creer que el escenario familiar y el educativo formal no tienen puntos de contacto y de mutua influencia. As, ha sido frecuente encontrarse con padres que pueden manifestarse preocupados porque consideran que sus hijos reciben influencias nocivas en su transitar por el sistema educativo, o que la transmisin de valores ticos y morales es insuficiente, pero que creen que con la denuncia de la situacin les basta. El desafo radica en que la escuela es una construccin social, una necesidad de la cultura pero que refleja necesaria e inevitablemente a las familias que componen el contexto en la cual la educacin se inscribe. El sistema educativo responde a la necesidad de proveer al individuo de un marco de interaccin ms amplio y distinto al estrictamente familiar. El ser humano tiene que lidiar constantemente con la tendencia a aglutinarse en pequeos grupos versus la nocin de que el mundo es ancho y ajeno y que la individualidad est necesariamente incluida en formas de asociacin ms amplas. En contra de esta realidad, hay fenmenos preocupantes hoy en da, tales como algunos grupos en los Estados Unidos que promueven que los nios sean educados solamente por sus padres y que se les exima de asistir a las escuelas para as inmunizarlos de influencias indeseables o de choques culturales. El problema de esta propuesta est en que priva a los pequeos de la experiencia de intercambiar con otros nios, de ganar y perder amigos y de aprender las cosas buenas que tiene el mundo externo. Nociva es tambin la actitud contraria, la de los padres desconectados e indiferentes, que creen que en el colegio deben resolverse las cosas que no se elaboran en la familia. El rol de los padres, en trminos ideales, es el de un supervisor educativo amoroso y concernido, que va ms all del simple chequeo acerca de si los hijos han hecho o no la tarea. Los progenitores estn en la obligacin de proveer a los hijos de un marco de pensamiento crtico ante la realidad que se les presenta. Esto vale para los

libros de texto, especialmente cuando circulan tantos que contienen ideas que incitan al odio o a la ideologizacin absurda, sino tambin a la exposicin que tienen los jvenes a los medios de comunicacin, especialmente la televisin y la Internet. Como lamentablemente an ninguna coalicin de padres es lo suficientemente poderosa como para presionar a los medios para que eliminen programas que se ceban en la miseria del prjimo, el ver esos programas colectivamente y criticarlos, puede ser un arma poderosa para crear en los ms jvenes la idea de que existen otras cosas mejores. Si en una familia se cuenta con un foro de discusin, con padres dispuestos a escuchar y a estimular a sus hijos a pensar crticamente lo que el mundo ofrece, sea a travs de los medios o de los textos escolares, la posibilidad de que lo peor halle eco en las mentes juveniles queda por lo menos, minimizada. Que se dir que en contra de este propsito conspira el ritmo demencial de muchas vidas cotidianas no hace mella en la necesidad de implicarse cada vez ms activamente en el proceso educativo de los hijos. Grave sera tener que esperar un empeoramiento de la crisis actual para tomar conciencia de lo que siempre ha sido nuestro deber y privilegio. 2.8. FAMILIA Y VALORES Partimos de que los valores son elementos muy centrales en el sistema de creencias de las personas y estn relacionados con estados ideales de vida que responden a nuestras necesidades como seres humanos, proporcionndonos criterios para evaluar a los otros, a los acontecimientos tanto como a nosotros mismos (Rokeach, 1973 en Garca, Ramrez y Lima, 1998). Es as que los valores nos orientan en la vida, nos hacen comprender y estimar a los dems, pero tambin se relacionan con imagen que vamos construyendo de nosotros mismos y se relacionan con el sentimiento sobre nuestra competencia social. Segn otros autores (Schwartz, 1990) los valores son representaciones cognitivas inherentes a tres formas de exigencia universal: las exigencias del organismo, las reglas sociales de interaccin y las necesidades socio-institucionales que aseguran el bienestar y el mantenimiento del grupo.

De esa manera, segn Schwartz los sistemas de valores se organizan alrededor de tres dimensiones fundamentales: el tipo de objetivo (trascendencia o beneficio personal; conservacin o cambio), los intereses subyacentes (individuales o colectivos), el dominio de la motivacin (tradicin, estimulacin, seguridad). Las teoras implcitas que todos los padres tienen y que se relacionan con lo que los mismos piensan sobre cmo se hacen las cosas y por qu se hacen de tal o cual manera ofician "de filtro" en la educacin en valores. Si bien se podra decir que la familia no es el nico contexto donde se educa en valores, es una realidad que el ambiente de proximidad e intimidad que en ella se da la hace especialmente eficaz en esta tarea. Existe en la literatura una extensa discusin sobre cmo se educa en valores: los pequeos interiorizan los valores familiares? o los nios son agentes activos en el proceso de construccin de valores, en el entendido que la relacin padres-hijos es una relacin transaccional, esto es de ida y vuelta? Nosotros estamos con la segunda posicin, afilindonos as a las nuevas perspectivas constructivistas. En ellas se concibe a la relacin entre adultos y nios de doble sentido, aunque se acepte que esta relacin es asimtrica.

Esto significa que no slo cambian y se influencian los valores de los nios, sino tambin los de los adultos, por ejemplo, luego de tener hijos una persona puede privilegiar ms el valor de la seguridad que el de reconocimiento social.
Finalmente, Los cambios operados al interior de la familia desde los aos 70, han dejado de lado el modelo racional, con una fuerte y rgida divisin de roles entre hombre y mujer y entre padres e hijos. Los padres optan por una educacin para la libertad, valorizando la comunicacin, el dilogo, la tolerancia. El estilo autoritativo recproco descrito en este mismo artculo es el que segn las investigaciones actuales aparece como el ms indicado para favorecer el crecimiento del hijo en todas las dimensiones. Ms all de la forma que adquiera, la familia sigue siendo la institucin cuya funcin fundamental es responder a las necesidades y las relaciones esenciales para el futuro del nio y su desarrollo psquico. La familia aparece como la instancia primera donde se experimenta y organiza el futuro individual donde se dan las contradicciones entre: "pertenecer a" y a la vez lograr la autonoma,

parecerse y diferenciarse. Esta tensin paradjica se resuelve con la marca individual de cada persona, pero es verdad que la familia se instituye como un lugar de resiliencia, en el sentido que brinda un espacio para resistir a esta tensin y resolverla favorablemente. La familia es el lugar de la construccin de identidad, sin el otro, es imposible que exista el yo, sin lazos o relaciones no existe psiquismo unificado. La familia constituye entonces el compromiso de cada uno con un proyecto relacional que se construye en un determinado tiempo y espacio y que define por lo tanto los valores que en cada unidad familiar se ponen en juego. La familia se constituye as como el primer paso importante hacia la cultura, al organizar el sistema de valores, la manera de pensar y de comportarse de sus miembros, de acuerdo a la pertenencia cultural Ms all de la estructura, la historia, la cultura, la composicin de la familia sus funciones primeras siguen siendo las mismas: favorecer lo mejor posible a nivel de las relaciones, las condiciones necesarias y suficientes de un dispositivo que permita favorecer la capacidad psquica de cada uno de sus miembros para producir sentido a fin de inscribir su existencia en su historia y la de los otros. La relacin padreshijos, a travs de la educacin en valores, constituye la primer y fundamental escena de esta meta a lograr. (Lefebvre, 2000). 2.9. PADRES VERSUS DOCENTES EN LA EDUCACIN En estos momentos pareciera que los padres consideran que pueden y deben decidir sobre el trabajo del docente en el aula y en los exmenes de sus hijos. Se transforman en jueces y recriminan a todos y contra todos. Se han dado casos de violencia, padres que insultan y hasta golpean a docentes despus de un examen de recuperacin de diciembre o en el del temprano febrero. Los docentes por su lado realizan prolongadas e intiles reuniones institucionales para tratar entre tantos temas, el consejo de convivencia y ver cmo pueden mejorar todo lo referido al trabajo con el alumno y se realiza hasta un seguimiento para mejorar y retener al mismo en el sistema educativo que todos sabemos que ha comenzado el siglo con una crisis muy difcil de superar. Los padres no se acercan al colegio hasta que la situacin se agrava y no se puede hacer nada por su hijo, a pesar de que durante el ao fue convocado por docentes, preceptores y notas a concurrir al establecimiento.

A fin de ao, cuando su hijo no tiene posibilidades y repite, el padre sostiene que conoce muy bien a su hijo y que le tiene confianza y que seguro le ha ido muy mal porque un docente no lo acepta o porque hay drogas en el colegio, cosa que sabe muy bien por lo que su hijo le ha comentado, pero nunca, si es que lo supo, ayud a las autoridades del colegio sobre el tema. Se llegan a concretar juicios y despus de mucho andar, el padre o madre intenta disculparse para no pagar lo que corresponde y no en todos los caso pues hay quienes an apelan sosteniendo que han pegado al docente por estar muy nerviosos y que es comprensible ya que se juega un ao de estudio del hijo. Cmo actan los integrantes de la comunidad educativa y cmo, los padres frente a esta situacin?: La institucin educativa parece ajena a la problemtica y slo se limita a lamentar lo sucedido y espera que el docente damnificado lo solucione, y De la mejor manera posible! Nadie parece conocer el tema, no se hace pblico y eso es negativo porque nadie tiene posibilidad de ayudar a su compaero, quien tampoco dice nada hasta el momento en que las cosas estn ms o menos encaminadas en un juicio. Se pregunta al preceptor, quien se supone debe saberlo todo, pero llegado el momento nada dice porque lo compromete. Lo mximo es un comentario sobre el chico algo introvertido, o algo desconectado del contexto, pero nada claro al respecto. Los directivos no quieren problemas en su establecimiento y menos an frente a la supervisin, entonces es el momento en el cual tratan de solapar todo dentro del establecimiento. Llegadas en una visita de rutina, las supervisoras son informadas y all la expresin de rutina tambin qu barbaridad! Y aseguran que eso debi pasar a la supervisin, pero no pasa de all. Si el docente toma medidas, todo es interpretado que es en contra del alumno. Si el alumno insulta al docente, nada pasa, es como si fuera normal. no hay amonestaciones! Entonces eso se debe llevar al consejo de disciplina. All comienza la discusin sobre si es conveniente dejar al alumno libre o pedir el pase, porque los padres no desean nada de eso.

 El alumno espera las decisiones de tantos pormenores sin importarle absolutamente nada de lo que se habla. Obvio parece ser que el alumno tiene la madurez necesaria como para decidir y dar todo un descargo para llegar a comprender que sus problemas familiares o de conducta lo han llevado a semejante situacin y que es conveniente dejarlo con un acta de compromiso firmada por su puo y letra. Es decir el papel que el chico sabe que no tiene ningn valor ni se lo da l tampoco. Si se soluciona el problema dentro del colegio, el padre con una gran sonrisa se despide y todo termina, de lo contrario amenazando se dirige a la supervisin. El docente peruano no est protegido contra ciertas injusticias del sistema, no slo las condiciones de trabajo inadecuadas en las que se desempea sino tambin en su integridad fsica y moral. 2.10. LA FAMILIA DE TANTACHUAL BAJO En el proceso del desarrollo de la investigacin es esencial conocer los aspectos fundamentales de la familia, en especial las de Tantachual Bajo; razn por la cual, las ideas que se vierten en este apartado, respecto de las mismas, no escapa a aquellas que rigen a cualquier otra sociedad, en proceso de transformacin y desarrollo; as tenemos que la familia y la comunidad tienen una gran influencia en el aprendizaje de los nios. Las familias son recursos valiosos en una reforma educativa, y los nios se benefician cuando las escuelas reconocen y estimulan el papel de los padres en la educacin. La investigacin ha demostrado que una red interactiva, fuerte, de padres de familia, miembros de la comunidad, compaeros y educadores, promueve el aprendizaje y el desarrollo de los nios. (Bronfenbrenner, 1989). Los cambios en la estructura social y el aumento de las presiones econmicas han reducido el tiempo y la energa que algunas familias pueden dedicar a comprometerse con la escuela: los padres separados con frecuencia tienen ms de un empleo, en muchas familias donde estn las parejas completas los dos trabajan fuera de casa. Es ms, la configuracin de muchos hogares ha ido cambiando, especialmente en los casos en que las familias extendidas se encargan de la crianza de los nios.

Las escuelas siempre han tenido dificultades para ensear a estudiantes que no estn preparados para aprender, por dificultades financieras o de otro tipo. Estos problemas se hacen cada vez ms grandes a medida que el pas trata de elevar sus estndares educativos. Cada familia puede tener un papel involucrndose en actividades educativas con sus hijos en el hogar, comprometindose significativamente con la escuela o simplemente apoyando los esfuerzos de reforma de la educacin en ciencias. Una de las preocupaciones ms importantes de los padres de familia es la calidad de los maestros, incluyendo la calidad de la capacitacin, antes y durante su desempeo docente, en ciencias y matemtica. Estos padres reconocen que el inters de sus hijos por la ciencia y la matemtica est directamente relacionado con maestros especficos. Cuando los estudiantes perciben que sus maestros son competentes y tienen seguridad en su ciencia o su matemtica, estn ms aptos para interesarse en estas materias. Para los padres de familia del nivel elemental esta era una preocupacin fundamental, porque les parece que los maestros dedican ms tiempo al desarrollo de las reas curriculares en las que se sienten ms a gusto como lectura y escritura, que a la matemtica y la ciencia. Tanto los padres de familia de las escuelas suburbanas como los de las rurales enfatizan la necesidad de habilidades de pensamiento crtico. Los de las escuelas urbanas pedan un currculo pertinente a las experiencias de la vida diaria y enfoques que ayudaran a los estudiantes a aplicar lo que aprendan. Los padres de familia definen lo bsico como algo ms que leer, escribir y aritmtica. Por ejemplo, mencionaban la habilidad para leer el reloj, calcular cambio y hacer mediciones bsicas. Ellos tambin reconocan que el aprendizaje de ciencias se extiende ms all de los textos y las aulas de clases. Todos los grupos indicaban que las actividades de manipulacin relacionadas con experiencias de la vida diaria y futuras opciones de carreras, eran importantes para mejorar la educacin en ciencias. Los padres consideran la necesidad de usar tecnologa en el aprendizaje de los estudiantes. La discusin se enfoc en dotar los salones con computadoras, pero reconoci tambin la limitante de los costos y la necesidad de entrenamiento y apoyo

tcnico; reportan tambin, que la pobre comunicacin crea grandes brechas en su conocimiento acerca de los problemas escolares y resulta en su aceptacin de las cosas tal como estn y su resistencia al cambio. La comunicacin afecta el compromiso de las familias con el aprendizaje de los estudiantes. Los padres involucrados con la educacin de sus hijos reportan que participan en actividades que son perifricas al proceso de aprendizaje, tales como actuando de acompaantes en viajes de campo o planificando diversos eventos. Para bien o para mal, las comunidades confan en que las escuelas "hacen lo correcto". Las razones para un compromiso mnimo con las escuelas incluyen un conocimiento limitado y dudas acerca del currculo y las iniciativas de reforma, a veces una relacin muy distante entre las escuelas y las familias y factores econmicos y sociales. Para algunos padres las diferencias en cuanto a idioma son tambin factores a considerar. No es de sorprender que todos estos factores estn interrelacionados. El aspecto de fondo es que aunque los padres estn preocupados e interesados, dudan en discutir estas preocupaciones con los educadores y permanecen fuera del proceso de mejorar la enseanza de ciencias. Aunque muchos padres estas condiciones. Finalmente, mencionaremos de manera especfica que. en las familias de Tantachual Bajo Por otro lado, la mayor parte de padres de familia son analfabetos, hecho que perjudica la labor educativa que realiza la Institucin Educativa en beneficio de los nios y nias, al no contar con el apoyo suficiente y necesario en la casa, para afianzarles a sus hijos. Estos nios y nias, mayoritariamente provienen de familias nucleadas, mientras que el resto de ellos viven con sus abuelos y/o tos por motivo de trabajo de sus padres, que migraron a otro lugar en mejora de beneficios econmicos. piensan que las escuelas no estn preparando

suficientemente bien a los estudiantes, ellos no se sienten responsables de cambiar

CAPTULO III RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN En el presente captulo se detallan los resultados de la investigacin, luego de su procesamiento, anlisis e interpretacin de los mismos. Para tal efecto se tuvo que trabajar tanto con los padres de familia a s como con los nios y nias de la institucin educativa inicial; siempre contando con el apoyo de la Directora. Cabe mencionar que en la mayora de los casos, por tratarse de nios pequeos, la encuesta fue resuelta por las madres de familia, en presencia de los nios y nias y en otros, se tuvo que hacer una explicacin detallada de los trminos de la misma, dado al nivel cultural de los padres de familia. 3.1. PROCESAMIENTO, ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 358 TANTACHUAL BAJO 1. FAMILIA TABLA N 01 NUMERO DE PERSONAS QUE COMPONEN LA FAMILIA ALTERNATIVAS DE 1 A 2 DE 3 A 4 MAS DE 4 TOTAL INTERPRETACIN En la tabla se observa que la mayora de padres de familia de la Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo, tienen ms de 4 personas a su cargo, pues se ha constatado que en algunos casos llegan a tener hasta 7 nios, lo cual es un gran problema para la alimentacin y la educacin, pues lo poco que ganan no les alcanza para cubrir sus principales necesidades; tambin se tiene en menores porcentajes, padres que tienen un hijo y otros un mximo de cuatro. FRECUENCIAS ni 3 4 5 12 % 25 42 33 100

FUENTE: ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA

TABLA N 02 RELACIN QUE EXISTE ENTRE LOS INTEGRANTES DE LA FAMILIA ALTERNATIVAS BUENA REGULAR MALA TOTAL INTERPRETACIN La Mayora (50%) de padres de familia encuestados, manifestaron que la relacin que existe entre los integrantes de sus familias son buenas, en menor porcentaje se tiene los que dicen que es regular, pues por lo general siempre tienen algunos problemas, pero que despus son solucionados de la mejor manera; uno dijo que es mala, pues tienen muchos problemas y que en algunos casos ha habido separaciones de los padres, lo cual trae mucho problemas con su hijos en lo que se riere a su formacin integral. TABLA N 03 STATUS SOCIAL DE LA FAMILIA ALTERNATIVAS ALTO MEDIO BAJO TOTAL INTERPRETACIN La mayora de padres de familia del Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo, manifestaron que su status social familiar es bajo, por cuanto sus ingresos econmicos, no les permite satisfacer sus principales necesidades, tales como alimentacin, vestido y salud de sus menores hijos; tenindose un porcentaje reducido quienes dicen que es medio. Es necesario entender que los usos y costumbres son elementos preponderantes en la forma de vida de las comunidades; en este sentido si tendran una visin ms amplia de lo que es la administracin de los recursos econmicos, tal vez no tendran tantas necesidades, toda vez que son proveedores de leche a empresas transnacionales y tienen un regular ingreso econmico. FRECUENCIAS ni 0 5 7 12 % 0 42 58 100 FRECUENCIAS ni 6 5 1 12 % 50 42 8 100

FUENTE: ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA

FUENTE: ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA

TABLA N 04 CONSIDERACIN DE SU AUTOESTIMA ALTERNATIVAS ALTA MEDIA BAJA TOTAL INTERPRETACIN De los padres de familia encuestados la mayora (67%) de ellos manifest que consideran su autoestima como media, pues muchas veces no tiene la confianza y el aprecio por su misma persona; en cambio se tiene en menor porcentaje los que dicen que es buena y otros que tiene muchos problemas y que por lo tanto es mala. Indudablemente si tuvieran una orientacin pertinente al respecto, su visin cambiara totalmente, toda vez que son gente emprendedora. TABLA N 05 LOS VALORES QUE FORMAN SU PERSONALIDAD ALTERNATIVAS JUSTICIA HONRADEZ TRABAJO INTERPRETACIN La totalidad de los padres de familia del Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo manifestaron que los valores en los que han sido educados y que por lo tanto forman parte de su personalidad son: la justicia, la honradez y sobre todo el trabajo; de esta manera, ellos tambin tratan de formar a sus hijos con dicho paradigma. TABLA N 06 QUEHACERES QUE REALIZA EN EL HOGAR ALTERNATIVAS CUIDADO DE LA CASA TRABAJO EN EL HOGAR APTICO FRECUENCIAS ni 12 12 12 % 100 100 100 FRECUENCIAS ni 12 12 12 % 100 100 100 FRECUENCIAS ni 1 8 3 12 % 8 67 25 100

FUENTE: ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA

FUENTE: ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA

FUENTE: ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA

INTERPRETACIN Los padres de familia encuestados, en su totalidad manifestaron que los quehaceres que realizan en su hogar son: cuidado de la casa y el trabajo que realizan dentro de su hogar; en lo que respecta a la opinin de las madres de familia; en un porcentaje muy reducido se tiene los que dicen que son apticos y que no se interesan por los problemas que existen en sus hogares. Por su parte sus parejas estn dedicadas al trabajo en el campo. TABLA N 07 PREMIOS Y CASTIGOS QUE SE DAN EN SU HOGAR ALTERNATIVAS PREMIOS CASTIGOS TOTAL INTERPRETACIN En los hogares de los padres de familia de la Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo, que fueron encuestados se da, en una mayora (83%) los castigos, esto sobre todo cuando el comportamiento de alguno de los miembros de la familia no es el correcto; el acceso al mundo del trabajo en las comunidades andinas, empieza a muy temprana edad y, a veces a los nios y nias se les asigna tareas que no son propias de su edad, razn por la que en algunos casos no las pueden realizar, llegndose al extremo de poder comparar la vida de uno de sus animales, por ejemplo, como ms valiosa que la de sus propios hijos. Tambin se tiene en otro porcentaje, bastante mnimo, los que dicen que si existe buen comportamiento por parte de los integrantes del hogar se los premia de alguna manera para que se motive la buena conducta. FRECUENCIAS ni 2 10 12 % 17 83 100

FUENTE: ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA

TABLA N 08 INGRESO ECONMICO ALTERNATIVAS BUENO REGULAR DEFICIENTE TOTAL FRECUENCIAS ni 0 5 7 12 % 0 42 58 100

FUENTE: ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA

INTERPRETACIN La tabla nos muestra que la mayora (58%) de los padres de familia encuestados considera su ingreso econmico de deficiente, pues muchos de ellos por la carga familiar numerosa, que tienen y los salarios bajos que perciben, que en muchas veces no alcanza al mnimo vital, no les alcanza para solucionar las principales necesidades tales como alimentacin, vestido y salud de los integrantes de sus familias; tenindose en menor porcentaje los que dicen que es regular.

2. ARTICULACIN EDUCATIVA TABLA N 09 APOYO EDUCATIVO QUE SE DA EN EL HOGAR ALTERNATIVAS BUENO REGULAR MALO TOTAL INTERPRETACIN El apoyo educativo que se da en el hogar por parte de los padres de familia, la mayora (92%) de ellos considera que es regular, pues por el trabajo que tienen, en algunos casos no les alcanza el tiempo para orientar adecuadamente a sus hijos y darles una verdadera formacin educativa; tenindose en menor porcentaje lo que manifiestan que no brindan el apoyo conveniente a sus nios por tener como limitaciones la falta de educacin de ellos y por las ocupaciones que tienen. TABLA N 10 COMPLEMENTACIN BIBLIOGRFICA ALTERNATIVAS BIBLIOTECA BSICA IMPLEMENTACIN EJECUCIN TOTAL FRECUENCIAS ni 5 7 0 12 % 42 58 0 100 FRECUENCIAS ni 0 11 1 12 % 0 92 8 100

FUENTE: ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA

FUENTE: ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA

INTERPRETACIN En la tabla se observa que la mayora de padres de familia encuestados (58%) manifestaron que a la biblioteca de la Institucin Educativa Inicial le falta, una mejor y adecuada implementacin, pues en algunos casos solamente tienen lo bsico, por lo que ellos sugieren que se le de ms apoyo para que puedan tener ms libros de consulta y as mejorar su nivel educativo.

TABLA N 11 MEDIOS QUE UTILIZA PARA SU INFORMACIN ALTERNATIVAS TV RADIO PC INTERNET TOTAL INTERPRETACIN La televisin y la radio son los principales medios que lo padres de familia de la Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo, utilizan para su informacin; no se cuenta en absoluto con la posibilidad de contar con computadora ni internet, por la falta de energa elctrica en el lugar. FRECUENCIAS ni 3 9 0 0 12 % 25 75 0 0 100

FUENTE: ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA

PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 358 TANTACHUAL BAJO 1. FAMILIA TABLA N 12 NMERO DE PERSONAS QUE COMPONEN LA FAMILIA FRECUENCIAS Ni 3 4 5 12 % 25 42 33 100

ALTERNATIVAS DE 1 A 2 DE 3 A 4 MAS DE 4 TOTAL

FUENTE: ENCUESTA APLICADAS A LOS NIOS

INTERPRETACIN En la tabla se observa que la mayora (42%) de nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo, dicen que sus familias tienen ms de 4 hijos; tambin se tiene en menores porcentajes, los nios que manifiestan que tienen un hermano y otros que son un mximo de cuatro personas que integran su familia. TABLA N 13 RELACIN QUE EXISTE ENTRE LOS INTEGRANTES DE LA FAMILIA ALTERNATIVAS BUENA REGULAR MALA TOTAL INTERPRETACIN La Mayora (50%) de nios y nias encuestados, manifestaron que la relacin que existe entre los integrantes de sus familias son buenas; otros que son regulares, pues por lo general siempre tienen algunos problemas, en menores porcentajes se tiene los que dicen que es buena y uno dijo que es mala, pues su pap y su mam tienen muchos problemas y que en algunos casos el padre o la madre los deja abandonados por algunos das, lo cual trae problemas para su formacin educativa. TABLA N 14 STATUS SOCIAL DE LA FAMILIA ALTERNATIVAS ALTO MEDIO BAJO TOTAL FRECUENCIAS ni 0 1 11 12 % 0 8 92 100 FRECUENCIAS ni 6 5 1 12 % 50 42 8 100

FUENTE: ENCUESTA APLICADAS A LOS NIOS

FUENTE: ENCUESTA APLICADAS A LOS NIOS

INTERPRETACIN La mayora de nios y nias encuestados (92%) de al Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo, manifestaron que su status social familiar es bajo, por cuanto lo que ganan sus padres es muy poco y por lo tanto no les alcanza para comer, para su ropa y cuando estn enfermos; tenindose un porcentaje reducido quienes dicen que es regular.

TABLA N 15 CONSIDERACIN DE SU AUTOESTIMA ALTERNATIVAS ALTA MEDIA BAJA TOTAL INTERPRETACIN De los nios y nias encuestados la mayora (67%) de ellos, manifest que consideran su autoestima como media, pues son nios cohibidos y algunos introvertidos; en cambio se tiene en menor porcentaje los que dicen que es buena y otros que tiene muchos problemas y que por lo tanto es mala. TABLA N 16 LOS VALORES QUE FORMAN SU PERSONALIDAD ALTERNATIVAS JUSTICIA HONRADEZ TRABAJO INTERPRETACIN La totalidad de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo manifestaron que los valores que forman su personalidad son los que sus padres siempre les han inculcado tales como la justicia, la honradez y sobre todo el trabajo. TABLA N 17 QUEHACERES QUE REALIZA EN EL HOGAR ALTERNATIVAS CUIDADO DE LA CASA TRABAJO EN EL HOGAR APTICO FRECUENCIAS ni 12 12 12 % 100 100 100 FRECUENCIAS ni 12 12 12 % 100 100 100 FRECUENCIAS ni 1 8 3 12 % 8 67 25 100

FUENTE: ENCUESTA APLICADAS A LOS NIOS Y NIAS

FUENTE: ENCUESTA APLICADAS A LOS NIOS Y NIAS

FUENTE: ENCUESTA APLICADAS A LOS NIOS Y NIAS

INTERPRETACIN Los nios y nias encuestados, en su totalidad manifestaron que los quehaceres que realizan en su hogar son: cuidado de la casa y el apoyo que hacen a sus padres realizando las diferentes tareas que se tienen en el hogar, esto siempre con el apoyo de sus padres; no se tiene ningn nio que diga que es aptico.

TABLA N 18 PREMIOS Y CASTIGOS QUE SE DAN EN SU HOGAR ALTERNATIVAS PREMIOS CASTIGOS INTERPRETACIN En los hogar de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo, que fueron encuestados se da, en su totalidad los nios que dicen que sufren castigos por parte de sus padres y a veces de sus hermanos mayores, cuando se portan mal; un porcentaje menor dice que tambin son premiados cuando realizan un buena accin y sobre todo cuando realizan sus tareas educativas. TABLA N 19 INGRESO ECONMICO ALTERNATIVAS BUENO REGULAR DEFICIENTE TOTAL INTERPRETACIN La tabla nos muestra que la mayora (67%) de los nios y nias encuestados considera su ingreso econmico de deficiente, pues muchas veces no alcanza para la alimentacin ni para comprar los tiles de la escuela; tenindose en menor porcentaje los que dicen que es regular y que si pueden cubrir en algo sus necesidades econmicas. FRECUENCIAS ni 1 3 8 12 % 8 25 67 100 FRECUENCIAS ni 2 10 % 17 83

FUENTE: ENCUESTA APLICADAS A LOS NIOS Y NIAS

FUENTE: ENCUESTA APLICADAS A LOS NIOS Y NIAS

2.

ARTICULACIN EDUCATIVA TABLA N 20 APOYO EDUCATIVO QUE SE DA EN EL HOGAR ALTERNATIVAS BUENO REGULAR MALO TOTAL INTERPRETACIN El apoyo educativo que reciben los nios en su hogar por parte de los padres de familia, la mayora (75%) de ellos considera que es regular, pues por las ocupaciones que tienen no les alcanza el tiempo para orientar adecuadamente a sus hijos y darles una verdadera formacin educativa; en menor porcentaje lo que manifiestan que no brindan el apoyo conveniente a sus nios por tener como limitaciones la falta de educacin de ellos y por las ocupaciones que tienen. TABLA N 21 COMPLEMENTACIN BIBLIOGRFICA ALTERNATIVAS BIBLIOTECA BSICA IMPLEMENTACIN EJECUCIN TOTAL INTERPRETACIN En la tabla se observa que la mayora (92%) de nios y nias encuestados manifestaron que a las bibliotecas lo que les falta es una mejor y adecuada implementacin, pues en algunos casos solamente tienen lo bsico. TABLA N 22 MEDIOS QUE UTILIZA PARA SU INFORMACIN ALTERNATIVAS TV RADIO PC INTERNET FRECUENCIAS ni 2 10 00 00 % 17 83 0 0 FRECUENCIAS ni 1 11 0 12 % 8 92 0 100 FRECUENCIAS ni 1 9 2 12 % 8 75 17 100

FUENTE: ENCUESTA APLICADAS A LOS NIOS Y NIAS

FUENTE: ENCUESTA APLICADAS A LOS NIOS Y NIAS

FUENTE: ENCUESTA APLICADAS A LOS NIOS Y NIAS

INTERPRETACIN La televisin y la radio son los principales medios que lo nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo, utilizan para su informacin; no se cuenta en absoluto con la posibilidad de contar con computadora ni internet, por la falta de energa elctrica en el lugar.

COMPROBACIN DE HIPTESIS

Como resultado del proceso de la investigacin cientfica; a travs del presente trabajo: INTERVENCIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 358 TANTACHUAL BAJO SAN MIGUEL; y haber unido los contenidos tericos, a travs del marco terico con la prctica de investigacin y la estadstica como mtodo de anlisis e interpretacin de la realidad; expresada en las tablas estadsticas y su correcta interpretacin; se ha llegado a la siguiente comprobacin en la que la intervencin de la familia en la educacin de los nios y nias, es limitada debido a diversos factores que afecta a los padres de familia y a los hijos estudiantes; en la que la actividad educativa se articula a la educacin formal de manera libre y espontnea.

CONCLUSIONES Despus de haber desarrollado la parte terica y emprica de la presente investigacin: INTERVENCIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 358 TANTACHUAL BAJO SAN MIGUEL, se ha llegado a las siguientes conclusiones: PADRES DE FAMILIA:

1. La mayora de padres de familia de los estudiantes de la intervencin de la familia en

la educacin de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 358 Tantachual Bajo San Miguel, tienen ms de 4 hijos.

2. La relacin que existe entre los integrantes de sus familias son buenas, pues por lo
general siempre tienen algunos problemas.

3. La mayora de padres de familia de los nios y nias, manifestaron que su status

social familiar es bajo, por cuanto sus ingresos econmicos, no les permite satisfacer sus principales necesidades.

4. La mayora de los padres de familia manifestaron que consideran su autoestima en

un nivel medio; y tienen como valores: la justicia, la honradez y sobre todo el trabajo. 5. Los quehaceres que realizan en su hogar son: cuidado de la casa y el trabajo que realizan dentro de su hogar. 6. En el hogar los castigos se presentan cuando el comportamiento de alguno de los miembros de la familia no es el correcto y se los premia por su buena conducta.

7. El ingreso econmico es deficiente; no alcanzndoles para solucionar las principales

necesidades. 8. La articulacin educativa de la educacin de los nios, motivo de investigacin, se realiza en forma libre y espontnea; uniendo la educacin informal que se brinda en el hogar y a travs de los medios de comunicacin y el apoyo en algunas tareas educativas por parte de la familia y unida a la educacin formal que se desarrolla en la escuela a travs de la ejecucin de la programacin curricular de aula.

9. Considera que el apoyo educativo que dan en el hogar es regular, pues por el trabajo
que tienen, en algunos casos no les alcanza el tiempo para ayudarles adecuadamente a sus hijos en sus tareas.

10. En las bibliotecas lo que les falta es una mejor y adecuada implementacin, pues en algunos casos solamente tienen lo bsico. 11. La televisin y la radio son los principales medios que utilizan para su informacin. LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 358 TANTACHUAL BAJO:

12.

Consideran su autoestima en nivel medio; Los valores que forman su

personalidad son los que sus padres siempre les han inculcado tales como la justicia, la honradez y sobre todo el trabajo. 13. En su totalidad manifestaron que los quehaceres que realizan en su hogar son: cuidado de la casa y el apoyo que hacen a sus padres realizando las diferentes tareas que se tienen en el hogar. 14. En su totalidad los nios que dicen que sufren castigos por parte de sus padres y a veces de sus hermanos mayores, cuando se portan mal; un porcentaje menor dice que tambin son premiados cuando realizan un buena accin y sobre todo cuando realizan sus tareas educativas. 15. El apoyo educativo que reciben los nios en su hogar por parte de los padres de familia, consideran que es regular; pues por las ocupaciones que tienen no les alcanza el tiempo para orientarles adecuadamente. 16. Lo que les falta a las bibliotecas es una mejor y adecuada implementacin; solamente tienen bibliografa bsica. 17. La televisin y la radio son los principales medios que utilizan para su informacin.

18.

Los nios y nias, por carecer de un anlisis ms profundo acerca de la

educacin que reciben no cuestionan a sta

SUGERENCIAS

1. Se sugiere a los padres de familia y dems integrantes de sta, dedicar un mayor tiempo
posible al apoyo educativo a sus hijos, a travs de la ayuda en el desarrollo de las tareas educativas domiciliarias otorgadas en la institucin educativa inicial.

2. Mantener una mayor comunicacin con sus hijos y la institucin educativa inicial para
mejorar el proceso educativo. 3. Sugerir a los profesores incidir mucho en la produccin de textos de diversa ndole con contenidos relacionados al entorno vivencial del alumno. 4. Evitar los castigos fsicos y psicolgicos, ya que guardan incidencia en el desarrollo de las capacidades psicofsicas de los estudiantes. 5. Sugerir a los docentes el empleo de la psicopedagoga: asesora y tutora para elevar el rendimiento acadmico y la comunicacin entre los agentes de la educacin.

BIBLIOGRAFA 1. ADUNI EDITORES 2. ANDER EGG, Ezequiel 3. ANTARES EDITORES 4. ASHEN, Beatriz y POSER, Ernest Psicologa Editorial Lumbreras,

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43. http://es.wikipedia.org/wiki/Distrito_de_Ca
tilluc

ANEXOS

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 358 TANTACHUAL BAJO SAN MIGUEL

Estimado padre de familia: La encuesta tiene por finalidad recoger informacin para el desarrollo del Trabajo de Investigacin: INTERVENCIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 358 TANTACHUAL BAJO SAN MIGUEL, con la finalidad de determinar la manera cmo sta interviene en la educacin de los nios y nias. San Miguel, noviembre de 2007 INDICACIONES La encuesta es annima Marque con una (X) cuando tenga que seleccionar alguna alternativa. Cuando tenga que responder en forma escriba, hgalo en forma clara y precisa. A. B. DATOS PERSONALES: 1. Sexo: M FAMILIA

( )

( )

2. Edad: ..................

3. Tamao de familia Economa Su familia est conformada por: a. 2 personas

2-4 personas Ms de 4 personas 4. Relaciones sociales

b. c. Cmo considera son sus relaciones sociales? a. Buena b. Regular c. Mala 5.

Status
Cmo considera que es el status de su familia?

a. Alto b. Medio c. Bajo 6. Autoestima

El nivel de autoestima de su familia es: a. Alta b. Media c. Baja

a. b. c.

a. b.

7. Valores Los valores ms practicados por su familia son: a. Justicia b. Honradez c. Trabajo 8. Quehaceres del hogar Los quehaceres de su hogar, mayormente son: Cuidado de la casa Trabajo en el hogar Aptico 9. Premios y castigos En casa se practica: Premios Castigos 10. Ingresos econmicos: Considera que los ingresos econmicos de su familia es: a. Bueno b. Regular c. Deficiente
ARTICULACIN EDUCATIVA 11. Apoyo educativo en el hogar Como considera el apoyo educativo que da en el hogar a sus hijos?

C.

a. Bueno b. Regular c. Malo 12. Complementacin bibliogrfica

Cmo considera es la biblioteca en la I.E. en la que estudia su hijo (a)?

a. Biblioteca bsica b. Implementacin c. Ejecucin 13. Medios informticos

Los medios informticos que ms emplea son a. b. c.

Radio PC Internet
Gracias por tu Informacin

ENCUESTA A NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 358 TANTACHUAL BAJO SAN MIGUEL

Estimado nios (a): La encuesta tiene por finalidad recoger informacin para el desarrollo del Trabajo de Investigacin: INTERVENCIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 358 TANTACHUAL BAJO SAN MIGUEL, con la finalidad de determinar la manera cmo sta interviene en la educacin de los nios y nias. San Miguel, noviembre de 2007 INDICACIONES La encuesta es annima Marca con una (X) cuando tenga que seleccionar alguna alternativa. Cuando tengas que responder en forma escriba, hazlo en forma clara y precisa. A. DATOS PERSONALES: 1. Sexo: M ( ) B. FAMILIA

( )

2. Edad: ..................

3. Tamao de familia Economa

Tu familia est conformada por: d. 2 personas e. 2-4 personas f. Ms de 4 personas 4. Relaciones sociales
Cmo consideras son sus relaciones sociales? g. Buena h. Regular i. Mala 5.

Status
Cmo consideras que es el status de su familia?

a. Alto b. Medio c. Bajo 6. Autoestima

El nivel de autoestima de tu familia es:

a. Alta b. Media c. Baja 7. Valores Los valores ms practicados por tu familia son: a. Justicia b. Honradez c. Trabajo 8. Quehaceres del hogar Los quehaceres de tu hogar, mayormente son: a. Cuidado de la casa b. Trabajo en el hogar c. Aptico 9. Premios y castigos En casa se practica: a. Premios b. Castigos Ingresos econmicos: Consideras que los ingresos econmicos de su familia es: a. Bueno

C.

b. Regular c. Deficiente ARTICULACIN EDUCATIVA 11. Apoyo educativo en el hogar Como consideras el apoyo educativo que dan en tu hogar?

a. Bueno b. Regular c. Malo 12. Complementacin bibliogrfica

Cmo consideras es la biblioteca en la I.E. en la que estudias?

a. Biblioteca bsica b. Implementacin c. Ejecucin 13. Medios informticos

Los medios informticos que ms empleas son

a. b. c.

Radio PC Internet
Gracias por tu Informacin