LAS COMPETENCIAS TECNOLGICAS Y EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN A DISTANCIA Francisco E.

Ramas Arauz FFyL

Resumen Este documento se enmarca en el cambio de las prcticas docentes en la educacin presencial a la educacin distancia; se presenta un panorama general sobre el campo de las competencias docentes, centrndose en las competencias tecnolgicas de informacin y comunicacin, ntimamente relacionadas con las prcticas pedaggicas de los docentes en la educacin a distancia. Este acercamiento a las competencias tecnolgicas nos llevo a tratar de identificar el rol que ejerce el decente en los programas a distancia, desde una perspectiva de la sicologa social, desde su construccin de ese rol hasta el desarrollo de las prcticas. Es una realidad que la educacin est cambiando, estos tiempos lo exigen, de igual forma, el docente debe estar preparado para enfrentarse y asimilar eficientemente estos cambios, por ello resulta interesante conocer qu sucede en este proceso.

Introduccin
Las demandas educacionales del nuevo siglo comprometen modificaciones sustantivas de la docencia afectando las decisiones principales del rol docente. En lo principal, implica cambiar supuestos bsicos de la docencia convencional, hacerse cargo de otras tareas y aplicar varios tipos de conocimientos que se han destacado como importantes en investigaciones recientes sobre la docencia universitaria eficaz. El nuevo rol docente est fuertemente afectado por un cambio de nfasis de una docencia centrada en la enseanza hacia otra en el aprendizaje, con la preocupacin por preparar a los estudiantes para una accin social competente y por la introduccin de los ambientes y situaciones de aprendizaje con tecnologas informticas y de comunicacin. Actualmente se ha llegado al convencimiento de que el sistema de educacin masiva, de la forma como ha sido desarrollada durante el pasado siglo XX, no lograr cumplir con las necesidades que se perfilan en esta nueva centuria.

Las competencias tecnolgicas y el rol del docente en la educacin a distancia

Nuestra inquietud de evidenciar algunos elementos del quehacer pedaggico, pero especficamente en la educacin a distancia, surge de la necesidad de conocer cules son las prcticas que desarrollan los docentes en los espacios virtuales, cmo es la dinmica que se desarrolla y si el estudiante es consciente de estos procesos, obviamente a nivel superior, son otros los intereses y las necesidades de los estudiantes al optar por modalidades a distancia, ya sea por no disponer de tiempo para asistir a un programa presencial, o por que las distancias donde vive no le permiten la fcil movilizacin, etc., independientemente de las singularidades de las personas que accedan a los programas de educacin a distancia, es una realidad que sta se ha convertido en un detonante muy particular en el cual la tecnologa ha favorecido enormemente. En este contexto, es fundamental que los docentes reconsideren y reevalen constantemente sus prcticas, es decir sus estrategias metodolgicas, estrategias de aprendizaje de los estudiantes, de forma tal deban hacer las estructuraciones pertinentes para una educacin de calidad en una sociedad cambiante. Esta iniciativa de elaborar un informe que de cuenta de los diferentes aspectos relevantes que se presentan en la dinmica educativa es muy interesante ya que nos sirve de referente al momento de reflexionar sobre los actores y los procesos que interactan en la misma. Podemos expresar que la educacin a distancia es una forma de educacin, en la que el proceso es realizado a distancia, por lo que la educacin a distancia es el proceso de educar o de ser sujeto de educacin a distancia. La educacin a distancia como la conocemos hoy es el producto de una evolucin que ha tomado mucho tiempo, considerando que inicialmente no gozaba de mucha popularidad, pero era necesario que se diera este proceso evolutivo de forma lenta, para que la educacin a distancia se estableciera como un proceso vlido de acreditacin y titulacin. Existen muchas definiciones de lo que es y no es educacin a distancia, aqu presentamos una muy sencilla que nos da una idea del concepto: la educacin a distancia se define como una forma de ensear donde el maestro y el alumno estn separados en tiempo y en distancia, es decir, no se encuentran compartiendo el mismo espacio fsico ni el mismo momento, estando separados, quizs, por miles kilmetros de distancia. Ahora bien, como un proceso cambiante apoyado en la tecnologa, constantemente esta siendo modificada, innovndose y siendo objeto de revisiones con la finalidad de ofrecer a los que consumen esta modalidad un proceso educativo de alta calidad. Este trabajo lo hemos querido dividir en dos grandes reas, por un lado encontramos el desarrollo de las competencias tecnolgicas y por el otro el rol del docente en los entornos virtuales, presentado de forma muy sencilla algunas de las competencias que el docente debe poseer y cmo a travs de la puesta en prctica de stas, ese docente va construyendo su propio

Las competencias tecnolgicas y el rol del docente en la educacin a distancia

rol, muy particular, en los ambientes de la educacin a distancia. Competencias docentes Las competencias que un docente debe desarrollar es un tema relativamente nuevo, no obstante, caracterizarlas nos ayuda a orientar la funcin docente hacia la formacin integral del alumnado y sobre todo al logro de la calidad en la educacin. Podemos decir que el desarrollo de las diferentes capacidades que permiten a los individuos reflexionar y operar en diferentes entornos de actividades, es lo que se conoce como competencias. En el campo educativo, Perrenoud, aborda el tema de las competencias diciendo que es una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos pero que no se reduce a ellos ya que generalmente requiere que usemos y asociemos varios recursos cognitivos complementarios. Este mismo autor establece 10 competencias que son estructuradas en dos niveles. El primero que l llama competencias de referencia; el segundo nivel se encuentra el inventario y la explicacin de las subcategoras que se desprenden de las competencias referencias. A continuacin tomaremos como referencia la clasificacin que establece Perrenoud sobre las competencias para enmarcar las competencias tecnolgicas: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2. Gestionar la progresin de los aprendizajes 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo 5. Trabajar en equipo 6. Participar en l agestin de la escuela 7. informar e implicar a los padres 8. Utilizar las nuevas tecnologas 9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos 10. Organizar la propia formacin continua Dentro de esta lista de competencia nos ubicamos en la nmero 8 que es sobre la utilizacin de las nuevas tecnologas. Perrenoud, hace una subclasificacin en la que nos explica cmo se da este proceso; dentro de la utilizacin de las tecnologas, l explica que este proceso se relaciona con: la utilizacin de editores de textos; explorar los recursos didcticos de los programas informticos y de multimedia; comunicacin a distancia por medio de recursos multimedia; utilizar las

Las competencias tecnolgicas y el rol del docente en la educacin a distancia

herramientas de multimedia. Nos enfocamos dentro de estas subcategoras en la relacionada con la utilizacin de editores de textos, ya que nos sirve de soporte para entrar en las competencias de informacin y comunicacin. Las principales competencias de informacin, que sealamos son las de bsqueda, seleccin, discriminacin, clasificacin, recuperacin, uso; y la de comunicacin la socializacin. Dentro de las competencias de comunicacin se distinguen los procesos de socializacin de la informacin, ya sea a travs de chat, blogger, publicaciones electrnicas, etc. Estas competencias de informacin y clasificacin son de las cuales pretendemos considerar como elemento fundamental en el desarrollo de las competencias tecnolgicas. La forma para la implementacin de estas competencias docentes, particularmente las tecnolgicas se expresan a travs de las prcticas. Ahora bien, la labor del maestro como tal, requiere una serie de elementos indispensables en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, elementos formativos, situacionales y de praxis. Sin lugar a dudas, el desarrollo ptimo de cualquier competencia que necesite el profesional de la educacin necesita ser cultivado, y la forma ms fcil de hacer esto es mediante la capacitacin continua; ya sea mediante diplomados de actualizacin, cursos de preparacin u otra forma escolarizada o no escolarizada que le de la oportunidad a este maestro de adquirir las habilidades necesarias para que su trabajo sea ms eficiente y de calidad. Siguiendo esta misma lnea, las TICC1 se han convertido en un eje transversal de la accin formativa donde generalmente tiene una triple funcin: Como instrumento facilitador de los procesos Como herramienta para el proceso de informacin Como contenido implcito de aprendizaje

De esta forma, los docentes necesitan utilizar las TICC en todas sus actividades profesionales, las cuales representan el uso y manejo de las competencias tecnolgicas. Estas consideraciones abarcan una amplia dimensin de las actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar eficaz y eficientemente las TICC el docente necesita una adecuada formacin tcnica sobre el uso de estas herramientas tecnolgicas y desde luego tambin una formacin didctica que le proporcione el quehacer pedaggico con TICC. En el caso de las competencias tecnolgicas mencionadas anteriormente, presentamos una tabla en la cual expresamos nuestra visin particular de cmo el docente puede lograr la adquisicin de las competencias.
1

TICC Tecnologas de Informacin y Comunicacin para generar Conocimiento

Las competencias tecnolgicas y el rol del docente en la educacin a distancia

Competencias Tecnolgicas De informacin Bsqueda Seleccin Discriminacin Clasificacin Recuperacin

Metodologa Individual Entrenamiento dirigido Prcticas supervisadas

Herramienta Recursos en lnea Bibliotecas virtuales Aplicaciones en lnea

Uso De comunicacin Socializacin

Conversatorios Uno a uno Uno a muchos Foros y debates Grupos de discusin

Espacios virtuales para publicaciones Chats Quest y mini quest Bloggers

Figura 1: Tabla sobre competencias tecnolgicas, mtodos y herramientas.

Este modelo2 se puede ubicar en el modelo complejo de competencias profesionales ya que esta estructurado en unidades de competencias, centrado en competencias de base tcnicas, referido a diferentes reas de actividad acadmica sujeto al contexto laboral y caracterizado por al flexibilidad y personalizacin. El conocimiento y aprovechamiento tanto personal como profesional de los servicios que brinda internet constituye el terreno ms frtil para las competencias en TICC, sin olvidar las competencias bsicas en TICC, y otras competencias TICC especficas en su campo profesional y especialmente la aplicacin de los instrumentos tecnolgicos con fines didcticos. Estableciendo un acercamiento a las competencias tecnolgicas, Hymes nos ofrece su definicin: La competencia tecnolgica puede definirse como un sistema finito de disposiciones cognitivas que nos permite efectuar infinitas acciones para desempearnos con xito en un ambiente mediado por artefactos y herramientas culturales3. Esta definicin sugiere que todas las competencias tecnolgicas tiene un antecedente estrechamente vinculado a la posicin en el espacio social, distribuida socialmente, permitiendo desempearse eficazmente con herramientas complejas, fcilmente trasponibles a diversas situaciones ya que operan con sistemas abiertos. En esta misma lnea Braslavsky, expresa que es un procedimiento internalizado que incorpora conocimientos conceptuales y que est al mismo tiempo en permanente proceso de revisin y perfeccionamiento, al mismo tiempo que permite resolver un problema material o espiritual,
2 3

Este modelo se presenta detallado en la pgina 12 Hymes, D., (ed) Pidginization and Creolization of Languages. Proceedings of a Conference held at the University of the West Indies, Mona, Jamaica, abril 1968, Londres, Cambridge University Press, 1971. Citado en Marsellesi, J.B., Introduccin a la sociolngstica. La Lingstica social, Madrid, Greos, 1979, pp. 157.

Las competencias tecnolgicas y el rol del docente en la educacin a distancia

prctico o simblico, hacindose cargo de las consecuentes4. Construccin del rol docente en la educacin a distancia Los individuos en los grupos y en las organizaciones, estn estructurados a partir del desempeo de los roles. determinada. La Psicologa Social norteamericana principalmente desarrollada por Herbert Mead5 es la que ha contribuido ms al conocimiento del rol. Segn este autor, en la mente de cada uno de nosotros no slo asumimos nuestro rol sino tambin los roles de los dems. Tenemos entonces una doble representacin de lo que est sucediendo: una afuera y otra adentro. Cada uno de nosotros tiene un mundo interno poblado de representaciones en el que tanto uno como los otros estn cumpliendo un rol, una funcin determinada, y esto es precisamente lo que hace posible la prediccin de la conducta de los dems. Berger y Luckmann postulan que los roles surgen en el mismo proceso en el que surgen las instituciones mediante los mecanismos de habituacin (reiteracin de conductas ante situaciones similares) y de objetivacin (construccin de cdigos de procedimientos para la realizacin de una tarea determinada). Es decir, que los roles aparecen cuando se inicia el proceso de formacin de un acopio comn de conocimientos que contenga tipificaciones recprocas de comportamiento, proceso que es producto de la interaccin social y previo a la institucionalizacin, involucra roles y tan pronto como los sujetos asumen un rol determinado su comportamiento se vuelve inmediatamente susceptible a coaccin. En el caso de normas para roles socialmente definidos, el acatarlas y el no acatarlas deja de ser optativo, aunque la sancin pueda variar de un caso a otro. En nuestra investigacin esto se evidencia por ejemplo en las prcticas del docente, que independientemente de la modalidad de estudio siguen perneando su rol, por ejemplo el docente debe facilitar el aprendizaje a travs del espacio virtual, lo que de partida sugiere estrategias y metodologas diferentes a las que usualmente un maestro en un aula presencial utilizara. Lo interesante es averiguar que aunque el docente en los entornos virtuales sigue siendo el docente, como rol, socialmente establecido; si las prcticas son modificadas por el entorno y por la naturaleza de la modalidad educativa. Los roles son el resultado de una construccin histrica, institucionalmente

4 5

Braslavsky, C. (2001). La educacin secundaria. Cambio o inmutabilidad? Buenos Aires, Santillana. P 249 George Herbert Mead (1863-1931) filsofo, socilogo y psiclogo social de la Universidad de Chicago, es uno de los fundadores del Interaccionismo Simblico, enfatiza su inters por observar las interacciones humanas diarias.

Las competencias tecnolgicas y el rol del docente en la educacin a distancia

Rol del Docente regular

Rol Docente Regular Implica Mundo Externo Mundo Interno

Rol del Docente On line

Rol Docente On line Implica

Mundo Externo

Mundo Interno

Dimensi n Social Cultural, Institucional

Dimensin Social Cultural, Institucional Por medio de

Su construcci n e historia como Sujetos

Su construcci n e historia como Sujetos Por medio de Tecnolog a Media Conductas o Funciones Sociales

Conductas o Funciones Sociales Implica

Expectativas

Expectativas Modelo del Rol

Status Jerarqua del Rol

Consenso Legalizacin de un Modelo

Modelo del Rol

Status Jerarqu a del Rol

Consenso Legalizaci n de un Modelo

Figura 2 Ejemplificacin de las diferencias entre el rol del docente regular y el docente de los espacios virtuales

Los roles representan el orden institucional en dos niveles: en primer lugar, el rol se representa a s mismo. En segundo lugar, el rol representa todo un entramado de comportamiento La institucin se manifiesta en la experiencia real institucional; por ejemplo, la persona que imparte clases representa el rol docente, pero tambin representa a la institucin educativa. mediante el accionar de los roles que desempean sus integrantes. En la educacin a distancia, esto tambin se puede ejemplificar claramente, primero el docente se representa as mismo por sus prcticas pero al mismo tiempo representa a la institucin educativa. Es decir que la institucin existe a travs del desempeo del rol, considero que en la educacin a distancia tal vez este ejemplo es ms fcil de percibir debido a que las relaciones que se establecen son virtuales lo que sugiere mayor apertura, por ejemplo el participante de un programa a distancia sabe que el docente representa a la institucin educacin debido a las prcticas, y al mismo tiempo el docente representa su rol por las prcticas pedaggicas que desarrolla. En este sentido Schvarstein seala, que el rol se puede definir como una pauta de conducta estable constituida en el marco de las reglas tambin estables que determinan la naturaleza de la interaccin Se trata de una verdadera puesta en escena que requiere coherencia expresiva, armona en el uso de los distintos lenguajes para un resultado eficaz.6 Cuando decimos, que los roles representan instituciones queremos es decir que posibilitan que ellas existan, una y otra vez, como presencia real en la experiencia de individuos concretos. Es decir la educacin a distancia como institucin existe por el espacio virtual donde el docente realiza sus prcticas, no esta representada por un edificio sino por una plataforma tcnica que representa la institucin educacin y que al mismo tiempo representa a los docentes y estudiantes que la utilizan, as mismo como el docente est legitimado por el reconocimiento de los estudiantes y por las interacciones que tienen en el medio, las cuales le dan el status.
6

Schvarstein, Leonardo (1991) Psicologa Social de las Organizaciones. Nuevos Aportes. Editorial Paids. Bs. As, Argenbtina p.47.

Las competencias tecnolgicas y el rol del docente en la educacin a distancia

El individuo, en base a los roles que desempea, tiene que penetrar zonas especficas de conocimiento socialmente objetivado, no slo en el sentido cognoscitivo ms restringido, sino tambin en el conocimiento de normas, valores y an emociones. En este sentido el concepto de rol organizacional es el que transforma el actor en personaje, distinguiendo la imagen que un individuo tiene de s mismo, y su aporte ya sea material, fsico o biolgico. En un rol se distingue su funcin y su status. La funcin se refiere al para qu, mientras que el status se refiere a la ubicacin relativa de un individuo dentro de una estructura. En principio son personas quienes adjudican los roles a otras personas transformndose de esta manera en emisoras del rol7 Considerando lo anterior, podemos inferir las caractersticas propias del docente en la educacin a distancia. El docente que afronta un proceso de formacin a distancia tiene que realizar diversas funciones: Diseo del curriculum: Diseo general del curso, planificacin de actividades, seleccin de contenidos y recursos de aprendizaje disponibles, diseo de nuevos recursos, etc. Elaboracin de contenidos: la digitalizacin de todo tipo de informacin permite la elaboracin de materiales de enseanza mltiple formatos (texto, grficos, sonido, animacin, fragmentos de videos, etc.) combinados en nuevos tipos de documentos en los que, como rasgo fundamental, destaca la interactividad y la personalizacin (hipermedia, multimedia, simulaciones, base de datos, etc.). Sin embargo, aunque la creacin de materiales se ah visto facilitada por la introduccin de las nuevas tecnologas, es necesario el concurso de talentos diversos para producir material educativo de calidad. Tutorizacin y facilitacin: En la enseanza a distancia el profesor acta como facilitador del aprendizaje ms que como dispensador de conocimientos (el rol tradicional del profesor) directo o mediado a travs de los materiales (en la educacin a distancia tradicional). Evaluacin: El equipo docente debe no solo evaluar los aprendizajes de los estudiantes, sino el propio proceso formativo y su actuacin. Apoyo tcnico: Sobre todo al principio de todo curso en lnea que aparezcan problemas bsicos en la configuracin y operacin de la tecnologa necesaria para la comunicacin. La institucin responsable debe proporcionar ayuda tcnica por medios alternativos (telfono, carta, etc.) a los estudiantes. Durante la formacin, debe continuar el apoyo tcnico a los estudiantes. La tutorizacin/facilitacin en la enseanza a distancia As pues, uno de los cometidos esenciales del formador en la educacin a distancia es actuar de organizador y facilitador de la participacin de los estudiantes. Esta funcin implica tres roles
7

dem. Pg. 48

Las competencias tecnolgicas y el rol del docente en la educacin a distancia

complementarios en su tarea como organizador.8 a) Rol organizativo: establece la agenda (objetivos, horarios, reglas de procedimiento, norma) y debe actuar como lder impulsor de la participacin del grupo: pidiendo contribuciones regularmente, proponiendo actividades en las que se deba dar una respuesta, iniciando la interaccin, variando el tipo de participacin, no monopolizando la participacin b) Rol social: crear un ambiente agradable de aprendizaje, interactuando constantemente con los alumnos y haciendo un seguimiento positivo de todas las actividades que realicen y pidiendo que expresen sus sentimientos y sensaciones cuando lo necesiten. c) Rol intelectual: como facilitador educativo debe contar las discusiones en los puntos cruciales, hacer preguntas y responder a las cuestiones de los alumnos para animarlos a elaborar y ampliar sus conocimientos y aportaciones. Como dinamizador, el formador, puede proponer a sus alumnos que en determinados momentos o actividades durante el curso compartan con l algunas de estas funciones, para motivarlos e implicarlos positivamente en su desarrollo. Entre muchas otras estas son algunas de las principales actividades que el docente de modelos de educacin a distancia debe considerar y que a diferencia del rol docente del sistema presencial es imperativo que considere. De all que es importante conocer como es la construccin de ese rol del docente en la educacin a distancia y ms an en la educacin en lnea. Ya que lo que muchos docentes hacen es trasladar las mismas prcticas del sistema presencial a los modelos a distancia, por ello es tan importante que el docente construya su rol en los entornos en lnea ya que es muy diferente al rol docente establecido tradicionalmente. En este sentido trasladar las mismas prcticas presenciales a los espacios virtuales; tiene relacin con lo que Svarshtein establece como asignacin del rol es decir son maestros y sin importar el entornos siguen con las mismas prcticas, lo que se quiere es que ese docente a medida que se integra en ese mundo virtual sea el constructor de su propio rol a travs de prcticas que estn acordes con la naturaleza del medio. En definitiva, se trata de afrontar las formas futuras de la enseanza superior con nuevas alternativas, pero tambin se trata de que estas opciones sean realistas y funcionales. La perspectiva de orientaciones terico-metodolgicas ha permitido el desarrollo de propuestas con resultados promisorios; en relacin con la educacin a distancia, se ha podido constatar la idoneidad de la modalidad como una prctica para la formacin de formadores. De igual forma, la experiencia desarrollada abre la reflexin que permite considerar alternativas concretas para los diseos de enseanza en el campo de actualizacin y perfeccionamiento, vislumbrando la
8

MASON, R. Moderating educational computer conferencing. DEOSNEWS, vol. 1.no 19 octubre. 1991

Las competencias tecnolgicas y el rol del docente en la educacin a distancia

10

posibilidad de la incorporacin de una modalidad para partes del proyecto curricular de la formacin inicial y de grado, ocupando espacios curriculares significativos. La elevada versatilidad de los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje permitira un amplio abanico de posibilidades, en cuanto a los modelos pedaggicos susceptibles de ser utilizados, siempre y cuando el docente posea las competencias tecnolgicas que le ayuden a la configuracin de su rol. Considerando las recomendaciones que se han hecho anteriormente sobre los modelos centrados en aprendizaje individual e independiente (autnomo) que a lo largo de la historia han dominado las propuestas de la educacin a distancia, en la situacin actual sera del todo posible un modelo basado en la actividad del profesor, de carcter marcadamente transmisivo en el que predomina un discurso comunicativo, unidireccional, con el apoyo de materiales estructurados, elegidos por el propio profesor, y llevado a cabo de manera sincrnica o asincrnica. Pero tambin, en el otro extremo, un sistema de aprendizaje basado en la colaboracin y la cooperacin de los estudiantes, con un alto nivel de interaccin y de intercambio comunicativo a partir de unos contenidos de baja estructuracin y en este sentido se hace necesario considerar el concepto de zona de desarrollo prximo de Vigotski, la distincin conceptual de cooperacin y colaboracin. Cabe destacar que en esta modalidad, tanto la adecuacin y el buen funcionamiento del sistema tecnolgico de soporte, como el sistema tutorial san las fuentes de interactividad pertinentes, ya que sostienen la mediacin pedaggica oportuna e individualizada. El docente se presenta hoy como un actor cuya misin no se agota con la transmisin de conocimientos disciplinares, sino por el contrario, se perfila como el orientador de procesos complejos y disciplinares. Se trata de una persona que tiene que aprender a ensear a plantearse y guiar el proceso, de forma dinmica y sistemtico. Esto es lo que un programa que forme docentes debe procurar es un reto para cualquier institucin que forme docentes. El proceso de enseanza y aprendizaje en educacin a distancia debe considerar como eje de atencin la actividad constructiva del estudiante, pero a diferencia de otros enfoques, entenderamos el desarrollo de esta actividad como un sistema de interacciones en el que la mediacin del docente, los contenidos, los dems estudiantes y el contexto sociocultural en el que la actividad se produce determinara la calidad de dichos procesos. En este modelo, el docente debe asumir una funcin de mediador que se concretara en las siguientes actuaciones: Realizar una intervencin diferida elaborando o seleccionando actividades, escenarios, relaciones y materiales en los que el estudiante pueda trabajar y participar.

Las competencias tecnolgicas y el rol del docente en la educacin a distancia

11

Intervenir e interactuar con los estudiantes de manera frecuente durante el proceso de aprendizaje, anticipando la resolucin de posibles confusiones y asegurando una construccin adecuada en los momentos clave. Propiciar oportunidades para la adquisicin de competencias metacognitivas, como las que pueden fomentar las comunidades de aprendizaje. Todo esto genera una serie de retos como lo es a nivel global consolidar a esta modalidad, como pieza fundamental para el alcance de las metas y objetivos de la institucin. En este caso la Universidad como institucin, es uno de los compromisos que tiene en la formacin docente. En definitiva, se trata de afrontar las formas futuras de enseanza superior con ilusin; pero desde una postura realista, del sentido comn, y de la reflexin que sobre la experiencia cotidiana que venimos experimentando. La evolucin misma de las tecnologas de informacin le ofrece un carcter de adaptabilidad, en el contexto definido por una sociedad de servicios, plantea nuevos desafos a la educacin, ya que en el futuro la obtencin y organizacin de la informacin se convertir en la actividad vital dominante para una parte importante de la poblacin. Pero, al mismo tiempo que las TIC contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos, pueden contribuir a su logro y dominio. En ello reside uno de los papeles cruciales que las TIC pueden desarrollar en el sector educativo. En efecto, este doble rol constituye uno de sus grandes desafos, atender a las nuevas necesidades educativas que la evolucin de la sociedad y la evolucin misma de las TIC generan, y la anticipacin de las necesidades educativas que la evolucin futura plantear. En este sentido hay que evaluar si realmente es posible la adaptabilidad de estas TICC, de forma congruente con el modelo que funciona como parte del sistema. Lo importante aqu es tener presente que el docente se enfrenta a nuevos retos, las tecnologas como herramientas auxiliares en el proceso de enseanza aprendizaje, el desarrollo de competencias y sobre todo el rol que el docente debe desempear, pone en la mira las prcticas pedaggicas de profesional de la educacin, es una mirada entre las competencias que debe desarrollar y el rol que debe adoptar, recordemos que son las prcticas las que definen el rol pero este rol esta condicionado a una serie de elementos que ste debe definir. en la puesta en prcticas de las competencias. Las competencias tecnolgicas, por otro lado le ayudan a la definicin del rol, se apoyan y sustentan

Las competencias tecnolgicas y el rol del docente en la educacin a distancia

12

Modelo integrador Espacio-Rol-Competencias

Rol del Docente

Proceso en los espacios Virtuales Proceso Educativo Diferentes Prcticas Docentes

Competencias Docentes
Mundo Externo

Rol Docente On line Implica

Mundo Interno

Otras Competencias Competencias Tecnolgicas

El Ambiente es el lugar donde el docente realiza sus prcticas, stas, lo ayudan a construir su rol con base a las competencias que posea

Dimensin Social Cultural, Institucional Por medio de Tecnologa Media

Su construccin e historia como S ujetos

Conductas o Funciones Sociales

Expectativas Modelo del Rol

Status Jerarqua del Rol

Consenso Legalizacin de un Modelo

Competencias Tecnolgicas De informacin Bsqueda Seleccin Discriminacin Clasificacin Recuperacin Uso

Metodologa Individual Entrenamiento dirigido Prcticas supervisadas

Herramienta Recursos en lnea Bibliotecas virtuales Aplicaciones en lnea

De comunicacin Socializacin

Conversatorios Uno a uno Uno a muchos Foros y debates Grupos de discusin

Espacios virtuales para publicaciones Chats Quest y mini quest Bloggers

El modelo presentado involucra aspectos de la competencias tecnolgicas, y cmo stas son necesaria en la construccin del rol docente en los espacios virtuales; todo esto dentro del contexto educativo, este modelo se puede explicar de la siguiente forma: el contexto educativo es el ambiente donde tiene lugar el proceso de aprendizaje; para que ste se de el individuo construye diferentes roles que le permiten interactuar en el ambiente social; para que esa construccin se presente el individuo necesita del conocimientos y de las experiencias que son las competencias que le ayudaran a vivir y desarrollar los diferentes roles que dentro de su crculo tiene que representar.

A manera de conclusin Los recursos tecnolgicos estn all para como soporte de los cursos, pero depende de la organizacin de los programas y del diseo y estilo particular que cada docente quiera imprimirle. La clave para una educacin a distancia efectiva es focalizarse en las necesidades de los estudiantes, los requerimientos del contenido y las restricciones que tiene que hacer frente el docente cuando tiene que seleccionar un medio de entrega de la educacin. La educacin a distancia es una forma efectiva de elevar los niveles de conocimientos, la calidad de vida y los niveles educativos de la sociedad. Es una forma econmica y flexible de superar distancias tanto en tiempo y espacio. Se ha visto la educacin a distancia como un complemento de la educacin tradicional, pero en la actualidad dado los adelantos tecnolgicos incorporados a los procesos de aprendizaje, es posible esperar que los estudiantes aprendan ms y a un costo menor a travs de participar en programas de educacin a distancia.

Las competencias tecnolgicas y el rol del docente en la educacin a distancia

13

En el campo de las competencias tecnolgicas son diversos los abordajes que se hacen, la forma de que el docente puede desarrollar o adquirir estas competencias es sobre todo por medio de la prctica, es un proceso muy personal de cada maestro, pero sobre todo debe tener la disposicin para enfrentarse a los medios y herramientas tecnolgicos y perder el temor. Una forma de poder iniciar el desarrollo de estas destrezas es el uso de copiar y pegar la informacin, por fcil que parezca es el primer paso para iniciar un camino muy interesante frente a la edicin de textos, en cualquier publicacin electrnica, esta accin que consta de seleccionar, copiar y pegar es el primer paso para desarrollar habilidades tecnolgicas que poco a poco cada docente ir perfeccionando y buscando y desarrollando sus propios mecanismos para acceder al crecimiento de sus competencias tecnolgicas. En relacin al rol algo a lo que llegamos es que los procesos educativos estn conformados por un gran nmero de fenmenos y factores que intervienen en el mismo, uno de esos elementos son las prcticas docentes, ests prcticas son las que ayudan al individuo a construir su rol, dentro de estas prctica encontramos diferentes competencias que ayudan a esta construccin y dentro de estas competencias se distinguen las competencias tecnolgicas, mismas que son el objeto fundamental en la configuracin del rol del docente que se desenvuelve en los espacios virtuales, por esto no consideramos una confrontacin entre las competencias del docente a distancias o en espacios virtuales y la construccin de su rol, muy por el contrario, las prcticas entre ellas incluido el desarrollo de las competencias tecnolgicas son el soporte que puede hacer que ese rol que se construye da a da imprima una marca distintiva que diferencia las prcticas de los docentes en los entornos presenciales de las prcticas en los espacios virtuales. Representacin Grfica Espacio de las Competencias en las prcticas docentes
Proceso en los espacios Virtuales Proceso Educativo Diferentes Prcticas Docentes
Competencias Docentes

Otras Competencias Competencias Tecnolgicas

Figura 3. Diagrama de Espacio de las competencias docentes Para finalizar queremos dejar muy claro que tanto las prcticas docentes como el rol que es definido por stas, esta estrechamente ligado con la naturaleza del entorno de aprendizaje, esto se refiere a que las prcticas de los maestros en las aulas regulares son de una naturaleza, y las

Las competencias tecnolgicas y el rol del docente en la educacin a distancia

14

prcticas docentes en los entornos virtuales exigen otro tipo de tratamiento, de otro tipo de competencias adicionales a la que los docentes regulares poseen, no queremos decir que una es mejor que la otra, simplemente que para que el proceso sea ms rico el docente debe potencializar al mximo sus prcticas. En uno u otro caso es el estudiante quien es el sujeto de aprendizaje y el docente debe apropiarse de las herramientas que ms le beneficien y faciliten su labor para que el proceso sea realmente efectivo.

Las competencias tecnolgicas y el rol del docente en la educacin a distancia

15

Bibliografa ADELL, Jordy y Auxi Sales: El profesor Online: Elementos para la definicin de un nuevo rol docente ALLI, Ismail y Jos L. Ganuza Internet en la Educacin. Editorial Anaya multimedia. Espaa 1997 BERGER, P. y LUCKMANN, T. La construccin Social de la Realidad. Amorrortu Editores, Vigsima reimpresin Argentina 2006. FAINHOLC, Beatriz La Interactividad en la Educacin a Distancia. 1 ed. Editorial Paids Mexicana S.A. 1999. 172p. GARCA A., Lorenzo. La Educacin a Distancia. De la teora a la prctica. Segunda Edicin 2002. editorial Ariel. Espaa KEEGAN, D. Thoeries of Distance Education. En Seward, D., Keegan, D., y Holmberg, B. (Eds.) Distance Education: International Perspectives, Rouledge: Londres, pgs. 6-33 MASON, R. Moderating educational computer conferencing. DEOSNEWS, vol. 1.no 19 octubre. 1991 MENA, Marta (compiladora) La Educacin a Distancias en Amrica Latina. Modelos, tecnologas y realidades. 1 ed.-Buenos Aires: La Cruja: Stella:ICDE-UNESCO, 2004. 308p. SCHVARSTEIN, Leonardo (1991) Psicologa Social de las Organizaciones. Nuevos Aportes. Editorial Paids. Bs. As, Argentina