Td n4 Maths

Le calcul mental

Le calcul mental :
Etiquette cible

Le compte est bon

Nous avons ici un nombre form de 3

chiffres et en dessous de celui-ci dautres nombres combiner. Le but de lexercice est datteindre le

10

50

nombre suprieur correspondant au rsultat.

Nombres combiner

Cet exercice de calcul mental est adapt pour un CYCLE 3 car le nombre 192 est difficile atteindre avec des additions ou des soustractions par consquent, la multiplication est obligatoire surtout mentalement. Les comptences vises : Calcul sur les nombres entiers Calculer mentalement Les difficults ? Rsoudre des problmes engageant une dmarche une ou plusieurs tapes Il sagit dune situation de calcul mental non automatise mais rflchie Les objectifs ? Formulation avec du calcul rflchi qui va dpendre de la place dans la sance La dure ? Cela va dpendre si cest une nouveaut ou non Logiquement dheure suffit entre la prsentation de lexercice et la fin du travail La consigne : Vous avez le droit dutiliser telle ou telle opration (x, +, -) Il peut y avoir des choses imposes : au moins une multiplication On nest pas obliger dutiliser tous les nombres

 La formulation est trs importante : Organisation ? Si cest la 1re fois : Une phase de lancement : Prsentation de lactivit et explication (certains lves peuvent dj connatre le jeu) Dvolution : cest le moment o llve a compris le problme et quil se lapproprie. Comme vrification, on peut demander une lve une nouvelle explication par la reformulation verbale ou un exemple. Le mieux est de dmarrer par un exemple collectif, si un enfant a russi, il est intressant quil puisse aller expliquer sa dmarche au tableau. Il est prfrable de donner la consigne en plusieurs temps ainsi, les enfants comprennent davantage. Un exemple collectif :
2+3=5 5 x 5 = 25 On nutilise pas le 4

4 5 2 3
Droulement de la sance :

Il sagit dun jeu simple, une bonne prparation est ncessaire, des tiquettes plastifies au tableau. Certains auront termin trs vite, dautres auront plus de mal. Il est possible de relancer le jeu en le rendant plus difficile : pour cela il suffit dans un premier temps daugmenter la valeur numrique puis dans un second temps daugmenter le nombre dtiquettes et enfin instaurer un temps limit (5 min/phases) : vous avez 30 secondes . Le matriel utile est disponible : tiquettes, il est prfrable dcrire le jeu au tableau La mise en uvre : individuelle [On va avoir besoin du matriel collectif, crayon papier, avoir de quoi noter
sa formulation au brouillon ou bien sur une ardoise permettant une vue densemble et deffacer rapidement ] ou

collective [Cette activit se prte davantage une non improvisation, pte fixe, chronomtre]. Bilan de la sance :
o o o o o o Il faut bien choisir le nombre, Essayer avec des nombres plus petits la prochaine sance, Complexifier, Organisation et la mise en uvre, Mettre laccent sur un point en particulier ou au contraire, Se rendre compte de lacquisition de certaines notions et sur le fait quil nest plus ncessaire dy revenir.

Comment raliser une fiche de prparation ?

Quel niveau ? Envisager une manire de mettre les savoirs en vidence La consigne : un travail en groupe ou en individuel Quelles sont les phases de la sance ? organiser toutes les structures Diffrenciation ? Quels sont les pr-requis ? Expliquer les notions Formuler ce que lon va dire aux lves Le matriel : le tableau, des tiquettes

Td n4 Maths (suite)
Approche des quantits et des nombres
En maternelle les nombres vont se construire comme des outils ainsi, un lien apparaitra entre le nombre, ces diffrentes formes et usages.

Construire la notion de nombre et de quantit : Dbut CP-CE1 : introduction au systme dcimal mais pas de travail sur la notion de groupements par paquets par exemple.
Il sagit de donner du sens aux nombres par leur utilisation dans la rsolution de problmes articuls avec des jeux, des situations vcues, mimes ou racontes oralement .

On distingue 2 aspects du nombre : ASPECT CARDINAL Association dun nombre une quantit Mmoriser, dnombrer Comparer une quantit et calculer Raliser une collection qui a le mme nombre dobjet. Procdures numriques ou non, oralement ou laide de lcrit ASPECT ORDINAL Mmoriser une position Comparer et calculer Numrotation : hirarchie du nombre /

Le but : faire un calcul pour anticiper sur laction qui na pas encore t effectue. Par consquent, avant (on anticipe) et aprs (on vrifie) et ceci ds lcole maternelle. 3 fonctions principales : Recevoir, comprendre, transmettre des informations Mmorisation des nombres Comparer, anticiper et vrifier

RECONNAITRE GLOBALEMENT ET EXPRIMER DE TRES PETITES QUANTITES De 1 3 ou 4 objets disposs de manire organise, nous navons pas besoin de compter dans notre tte car cest visuel RECONNAITRE GLOBALEMENT ET EXPRIMER DE PETITES QUANTITES Nous retrouvons les configurations connues (doigts de la main, les constellations) CONNAITRE LA COMPTINE NUMERIQUE ORALE : AU MINIMUM JUSQU'A 30 DENOMBRER UNE QUANTITE EN UTILISANT LA SUITE ORALE DES NOMBRES CONNUS Correspondance terme terme, raliser une collection qui comporte la mme quantit dobjet

que la collection de rfrence (une autre collection) : visible ou non, proche ou loigne en utilisant des procdures numriques ou non, loral ou lcrit. ASSOCIER LES NOMS A DES NOMBRES CONNUS AVEC LEUR ECRITURE CHIFFREE EN SE REFERANT
A UNE BANDE NUMERIQUE

Loral et lcrit restent des traces et servent communiquer avec un interlocuteur, il ny a pas denregistrement car nous sommes dans limmdiat. Lcrit : Il structure Il sert de preuve Il sert dappui pour une valuation Il sert de mmoire et communiquer avec soi-mme ou avec quelquun de diffrent Il permet une mise distance (la vrification nest pas essentiellement pour le matre)

Ainsi, lensemble de ces lments permettent de changer les procdures des lves, ce sont les variables didactiques :
Elles sont dgages : Visibles : il suffit dobserver la collection et de compter Invisibles : il faut faire appel la mmoire Eloignes : il est moins vident de pointer du regard Proches : il est plus vident de se rendre compte Prsence/absence de trace crite : Dplaables ou non : forme (mmorisation du point de dpart) cest plus difficile.

Vido 1 : Voitures et garages Dans cet exercice les voitures sont des objets et les garages des morceaux de carton. Nous sommes en GS : La collection de rfrence est : Non visible Eloigne de lendroit o se situent les enfants Sans crit, ils doivent utiliser leur mmoire

La consigne :
-

Il faut aller chercher, en une seule fois, juste assez de garages pour que chaque voiture est un garage .

Analyse : On remarque que lenseignante na pas employ le verbe compter pour guider les lves, ils vont le faire sans sen rendre compte finalement. En effet, llve na pas besoin de compter ni de savoir compter pour savoir sil a russi. Cette situation laisse place la mthode par ttonnement, lavantage ici est que lenfant peut manipuler et sentraner. La collection doit tre de mme quantit avec une correspondance terme terme. Certains vont commencer par aller chercher des voitures puis petit petit ils se rendent compte que toutes les rponses conviennent la matresse. Ils utilisent des procdures de mmorisation avec eux-mmes. Finalement, ils modifient les variables pour aller vers le nombre et labsence de lcrit pousse aller vers le comptage. Une autre situation de mmorisation est mise en place : vous irez commander au marchand de fruits et
lgumes telle et telle chose . Vous lui direz ce que vous voulez et il devra vous les prparer , puis, vous vrifierez ensemble si vous avez russi .

Ici, la communication est orale, pour que le premier lve obtienne une commande complte la transmission devra tre de bonne qualit avec le second lve.

Vido 2 : Lapins et carottes La collection de rfrence : nous sommes en MS Une trace crite (aide mmoire) Non visible Eloigne La vrification est possible et sexprime par un nombre

La consigne :
-

vous allez prparer la commande pour le repas des lapins mais attention, pour ne pas quils grossissent ils mangent un jour sur deux soit 1 lapin = 1 carotte demain, vous irez chercher votre commande .

Les difficults : Du point de vue du dveloppement, il est autocentr et les enfants rencontrent des difficults pour cooprer, lhabitude du nombre est rudimentaire car ils ont peu de connaissances.