Sunteți pe pagina 1din 8

CONSILIEREA I ORIENTAREA ELEVILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE

Consilierea are caracteristici specifice n colile din zone defavorizate. Prima caracteristic este c aparine consilierii de ajutor, cu cerine de aplicare a principiilor umaniste i de respectare a drepturilor persoanei consiliate. Ajutorul acordat are scopul de a rspunde la nevoi speciale prin gsirea cilor i mijloacelor de rspuns la cerinele educative nainte de momentele decisive ale consilierii pentru orientare vocaional. A doua decurge din oferta sczut i slab diversificat de calificri profesionale i ocupaii. A treia este reprezentat de nevoia absolvenilor de a-i asigura subzistena prin intrare rapid pe piaa muncii. A patra apare ca un dezavantaj creat de condiionarea accesului, prin media obinut la examenul de capacitate, la meseriile rentabile i cerute pe piaa muncii. n condiiile create de aceste caracteristici, consilierea i orientarea elevilor cu cerine educative speciale (CES) genereaz sarcini delicate i dificile pentru consilieri/ dascli. Ca s le rezolve competent, ei trebuie s fie informai, formai i dedicai. Interveniile de consiliere cuprind toate aciunile destinate s produc schimbri n persoane i grupuri. Activitile necesare n intervenia de consiliere se pot desfura pe trei dimensiuni: Sarcina arat pe cine sau ce intete intervenia de consiliere. Din perspectiva sarcinii, interveniile pot fi orientate ctre persoane, familie, clas, coal, cartier, localitate, asociaie sau instituie. Scopul interveniei poate fi: prevenia sau remedierea handicapului colar, stimularea dezvoltrii personale, Totodat, se precizeaz de ce este necesar sau ateptat intervenia. Metoda de intrare n contact i de lucru cu persoanele arat cum se produce intervenia: prin serviciu direct, care implic contact i comunicare ntre consilier i consiliat; prin consultaie i pregtire, mpreun cu ali profesioniti; prin media.

Deci, funciile dasclului-consilier sunt: consilier, consultant, coordonator, agent de orientare i evaluator. Consilierea individual este considerat activitatea cea mai important.Consilierul furnizeaz o situaie de nvare n care consiliatul este ajutat s i cunoasc situaia prezent i s anticipe situaii viitoare, n care i poate folosi caracteristicile i potenialul pe o cale satisfctoare pentru sine i benefic pentru societate. Termenul de consiliere are numeroase definii. Pentru elevii cu CES este potrivit definiia care red nelegerea faptului c n consiliere persoanele interacioneaz n scopul oferirii i primirii de ajutor. Consilierul l ascult pe consiliat, comunic cu acesta, dar nu acioneaz i nu hotrte n locul lui. Consilierea persoanelor cu insuficiene, deficiene sau dizabiliti are caracteristici specifice. Consilierea elevilor cu CES are loc n colaborare cu medici, psihologi, psihopedagogi, asisteni sociali, cu familia. Consilierul obine de la specialiti informaii despre conduita consiliatului i le pune la dispoziia acestuia, cu evidenierea aspectelor pozitive i posibilitilor, oportunitilor de integrare (colar, profesional, social). Perspectiva din care lucreaz consilierul este de ntrire a prilor pozitive, de maximizare a potenialului consiliatului pentru asumarea de roluri sociale posibile i realiste, care ofer perspectiva unor performane bune. Sintagma elev cu nevoi/ cerine educative speciale (CES) a fost inventat atunci cnd criteriul educaional a reuit s coordoneze criteriile medicale, psihologice i sociologice de evaluare i orientare colar i profesional a elevilor cu insuficiene, incapaciti, tulburri sau dificulti fizice, senzoriale, intelectuale. n fiecare generaie de elevi exist copii cu deficiene, adic cu pierdere, insuficien sau anomalie, tranzitorie sau definitiv, a structurilor de funcionare fiziologic sau psihologic. n relaie cu mediul colar, ei pot dobndi un handicap, ca o consecin posibil dar nu obligatorie a dezavantajului, dat de funcionarea deficitar. Cnd incapacitatea sau limitarea, rezultat din deficiene, se transpune n dezavantaj handicapant, este necesar orientarea spre instituii speciale de nvmnt. Dar handicapul poate fi prevenit sau diminuat n multe cazuri. Soluia preconizat indic rspunsuri educative adecvate la nevoile elevului, formulate ca cerine speciale. Cnd aceste rspunsuri

sunt adecvate i suficiente pentru susinerea dezvoltrii personale i adaptrii colare, atunci se poate vorbi de o posibil integrare social i profesional. 1. Elevul cu dificulti de nvare Dificultile de nvare sunt ntlnite frecvent n copilria mic i mijlocie, dar i la adolescent i adult. Ele apar n activitatea de rezolvare a sarcinilor de nvare i desemneaz un comportament inadecvat, ineficient, inoperant, cu randament sczut. Persoana cu dificulti de nvare, indiferent de sursa acestor dificulti, este cea care risc s nu se nscrie n direcia finalitilor educaionale cu vocaie universal, deoarece prezint ntrzieri semnificative fa de nivelul obinuit al achiziiilor colare, n raport cu programa i cu cadrul de referin constituit de majoritatea colegilor. Aceste ntrzieri i contrariaz pe cei din jur, fiindc elevii nu au deficiene fizice, intelectuale sau senzoriale. Acest tip de persoan este apreciat de anturaj ca avnd potenialul intelectual necesar pentru achiziiile colare proiectate. Cu toate acestea, elevii nregistreaz ntrzieri cu mai mult de 1 an sau cu mai mult de 2 ani. ntrzierile se nregistreaz la una dintre disciplinele principale (romn, matematic) sau pe ansamblul disciplinelor colare, ndeosebi n coala primar i gimnaziu. Stabilirea dificultilor de nvare se face prin evaluare pedagogic sumativ, bazat pe programele n care sunt date obiectivele nvrii i standardele de performan. Deci, termenul dificulti de nvare semnific ntrzierile n achiziia unei/unor discipline colare sau n ansamblul disciplinelor colare. Acesta este utilizat atunci cnd un elev are performane colare slabe, n pofida unui potenial intelectual normal. Elevul cu dificulti de nvare este cel care, dei nu are o deficien, nu rezolv unele sau toate sarcinile nvrii colare. El nu are nevoi speciale semnificative, reclamnd doar anumite CES sau abordri educative speciale. Dificultile de nvare se manifest, cu predilecie, n zona capacitilor instrumentale: vorbit (dislalii, disfemii, disfonii), scris (disgrafii, dislexii), citit,calcul (matematice, psihometrice, auditive, vizuale), otientare (spaial, temporal, ritmic).

2. Elevul cu handicap sociocultural Elevul cu CES este cel dezavantajat din diverse surse i care are nevoie de asisten psihopedagogic complementar, cantitativ i calitativ variabil. Dac nu o primete, se instaleaz starea de handicap, care nseamn, de fapt, pierderea sau limitarea anselor de a lua parte la viaa grupului sau comunitii, la un nivel echivalent cu al celorlali i reprezint un dezavantaj n relaiile persoanei cu mediul fizic, familial, colar, profesional, social. Starea biologic sau psihologic a persoanei este cea care determin dezavantajul i conduce la instalarea unui handicap. Alteori determinantul major este mediul social n care individul se nate i se dezvolt. Pentru a explica eecul colar al elevilor provenii din medii defavorizate economic i cultural, este adesea utilizat termenul handicap sociocultural. n definirea acestui concept, accentul este pus de unii autori pe handicapul intelectual sau lingvistic, iar de ali autori pe tulburrile de ordin afectiv. Pentru a preveni sau remedia acest tip de handicap este necesar un rspuns pedagogic adecvat la cerinele speciale de compensare a carenelor din mediul de provenien. Toi specialitii susin despre acest tip de copii c au lipsuri sau insuficiene psihologice. Totodat, ei au constatat c insuficienele pot fi compensate prin metode pedagogice adecvate. Elevul cu handicap sociocultural va trebui s fie difereniat de elevul cu tulburri de nvare, elevul cu handicap i elevul cu deficien mintal. 3. Elevul cu handicap intelectual Problema este dac un elev sau altul, cu dificulti colare generate ascuns, neobservabile i greu de diagnosticat are un handicap sociocultural sau handicapul este instalat pe fondul unui intelect de grani. Cazul de grani se consider un efect al distribuiei populaiei de referin pe o scal continu a performanelor intelectuale, msurate cu teste de inteligen. Elevul aflat n aceast stare are dificulti colare, cu risc de eec colar i uneori tulburri comportamentale. Din punct de vedere medical este susceptibil la ncadrarea n deficiena intelectual uoar.

4. Elevul cu deficien mintal Criteriul departajrii deficienei mintale este discrepana ntre rezultatele efective i rezultatele scontate ale nvrii. Stabilirea diagnosticului diferenial este necesar n orientarea colar i profesional a elevilor, deoarece elevii cu deficien mintal sunt acceptai de colile din nvmntul special. Elevul cu deficien mintal este cel care, la evaluarea capacitilor cognitive realizat cu ajutorul examinrii psihologice standardizate, relev funcionare net inferioar mediei, alturi de deficiene ale comportamentului de adaptare manifestate la nceputul perioadelor de cretere. n perioada timpurie a creterii adaptrile deficitare sunt considerate ca ntrzieri ale dezvoltrii. Cnd ntrzierea persist i incapacitile se accentueaz, deficiena constituit conduce la handicap pe timp nelimitat. Deficiena mintal este uoar atunci cnd evaluarea funcional evideniaz urmtoarele aspecte: limitri n planul dezvoltrii cognitive; dificultti n dezvoltarea percepiei, psihomotricitii, gndirii, memoriei, limbajului; personalitate care necesit intervenii terapeutice i psihoterapeutice; dificulti n procesul de socializare; un CI de la 70-75 la 50-55 i un profil ce marcheaz inegaliti n dezvoltarea intelectual. Deficiena mintal este considerat moderat spre sever cnd evaluarea funcional evideniaz urmtoarele caracteristici: limitri n dezvoltarea cognitiv, care restrng capacitile de nvare; capaciti funcionale limitate n planul autonomiei personale i sociale; dificulti n dezvoltarea senzorial i motorie; un CI situat ntre 55-50 i 25-20. Deficiena mintal este calificat drept profund atunci cnd evaluarea funcional relev urmtoarele caracteristici: limitri importante n planul dezvoltrii cognitive; abiliti perceptiv-motrice i de comunicare cu manifestare limitat; capaciti funcionale foarte slabe n planul autonomiei personale i sociale; un CI inferior valorii de 25-20. 5. Elevul cu dificulti i tulburri de limbaj Dificultile de limbaj ncep de la vrstele precolare, multe persisit n timpul colarizrii i au consecine de-a lungul vieii personale.

Anomaliile, insuficienele sau pierderile, tranzitoriisau definitive, ale structurilor de funcionare constituie deficiene legate de nelegerea i utilizarea limbajului intern i extern. Deficienele de limbaj pot exista de sine-stttor sau asociate cu alte tipuri de deficiene: intelectual, senzorial sau fizic. Tulburrile de limbaj sunt foarte variate, att sub raportul gravitii, ct i al manifestrilor i efectelor produse n activitatea colar, profesional i n relaiile cu alii. Clasificarea romneasc a tulburrilor de limbaj cuprinde urmtoarele categorii de deficiene: deficiene polimorfe (alalia, afazia); deficienele de dezvoltare a limbajului (retard intelectual, mutism psihogen, electiv sau voluntar); tulburrile i deficienele limbajului, asociate disfunciilor din nevroze i psihoze (dislogii, ecolalii, jargonofazii, bradifazii); tulburri de ritm i fluen a vorbirii (blbiala, logonevroza, tahilalia, bradilalia, aftongia, tumulus semonis, tulburri coreice); tulburri de pronunie i articulare (dislalia, dizartria); tulburri de voce (afonie, disfonie, fonoastenie); dificulti de citire (dislexie); dificulti de scriere (disgrafie). Pentru ameliorarea deficienelor de limbaj este necesar depistarea aspectului pe care elevul l nva mai rapid i a celor ce creeaz dificulti de nvare. O abordare pedagogic de recomandat este exersarea aspectelor deficitare, folosind ca poart de intrare aspectele mai bine dezvoltate. 6. Elevul cu dificulti comportamentale Elevul n dificultate comportamental este cel afectat de tulburri de comportament i tulburri de comportament asociate cu deficien psihosocial i/sau deficien mintal uoar. Evaluarea psihosocial realizat de personal calificat relev un deficit important al capacitilor de adaptare, manifestat prin dificulti de interaciune cu unul sau mai multe elemente din mediul familial, colar i/sau social. Elevul cu tulburri de comportament asociate cu deficien psihosocial este cel la care evaluarea funcionalitii globale conduce la diagnosticul de delincven sau dezordine major de comportament. Evaluarea este realizat de o echip multidisciplinar, prin tehnici de observaie sistematic, analiz i instrumente psihologice standardizate.

Dificultile de interaciune cu mediul sunt considerate semnificative n msura n care devin vtmtoare pentru dezvoltarea proprie sau a altuia, n pofida msurilor obinuite de ncadrarea disciplinar. Reguli ale orientrii colare n cazul elevilor cu CES 1. n evalurile medicale se va utiliza diagnosticul clinic numai orientativ, pentru a se evita riscul confuziei ntre posibilitile individuale de adaptare i probabilitile statistice ale adaptrii categoriilor de apartenen. 2. Se va decide orientarea copilului spre nvmntul special, cu caracter temporar i revenire pentru reexaminare complex i reorientare. 3. Se va evita, pe ct este posibil, practica de a decide reorientarea cazurilor, dup gradul i tipul deficienei, totdeauna n jos, de la uniti colare cu cerine instructiv-educative de nivel mai ridicat ctre uniti educaionale cu oferte educative reduse. 4. Se impune diversificarea standardelor educaionale, cu marcarea nivelurilor de progres ale fiecrui elev. 5. Este de dorit s se valorifice avantajele mbogirii ofertelor educative i deschiderea unitilor colare din nvmntul obinuit pentru primirea elevilor cu CES n clase speciale. 6. Esenial este schimbarea de atitudine fa de persoana cu CES i disponibilitatea de investiie material i de resurse umane pentru asigurarea ajutorului necesar. Termenul "special" este utilizat pentru a desemna ceea ce se constituie n ceva ndeprtat de obinuit, de norm statistic i care este destinat unor finaliti particulare. Elevul cu cerine speciale posed alturi de nevoile generale i alte nevoi cu caracter particular, care nu sunt comune, obinuite, oarecare. Pentru valorizarea social a caracteristicilor de acest tip a fost utilizat termenul special cu sens de ocazional, remarcabil sau rar, deosebit. Nu este desemnat un defect sau stigmat, care marginalizeaz social. Nevoia educativ special este o stare a persoanei sau organismului, n absena unor condiii interne prealabile, necesare n dezvoltare. Atingerea nivelului de satisfacie este ngreunat n mediul colar. Nevoia special de educaie ia forma dinamic a cerinei fa de

educaie, ca diferen ntre starea actual i un nivel superior, proiectat, de dezvoltare, achiziie educaional i realizare profesional, familial, social. Nevoiele speciale ce decurg din deficiene care genereaz handicapuri iau forma unor cerine adresate colii. Termenul de "coal" are aici sensul cel mai larg, desemnnd orice instituie sau organizaie dedicat educaiei. coala este solicitat s ofere mediul necesar oricrei fiine umane pentru instrumentarea sa n vederea supravieuirii, calitii vieii, deciziei n cunotin de cauz, nvrii permanente i adaptrii la schimbarea vieii sociale i profesionale.

coala Cu Clasele I-IV Negreia nv. DEMIAN MARIA Inst. ADOREAN LAVINIA