FBULA: PROPOSTA DE TRABALHO EM SALA DE AULA

Viviane A N Vieira Yokomizo (PDE-UEL)

viviyokomizo@hotmail.com

1.1 RESUMO O trabalho aqui proposto sobre gneros ser norteado pelos pressupostos tericos de Bakhtin e pelo agrupamento sugerido por Dolz e Schneuwly. As narrativas selecionadas pertencem ao gnero fbula. A escolha deste gnero tem como objetivo fornecer ao professor subsdios para promover a valorizao da arte de narrar. O estudo do gnero fbula visa proporcionar o desenvolvimento da percepo das intenes do autor considerando que uma narrativa tambm explcita ou implicitamente perpassada por uma argumentatividade. Sero trabalhados, sob a perspectiva Bakhtiniana, o contedo temtico, a construo composicional e o estilo para compreenso de forma sistematizada, promovendo um aprofundamento e a integrao das prticas de leitura, de anlise lingstica e de produo/refaco textuais. A leitura ser privilegiada, pois faz-se necessrio o desenvolvimento de estratgias que possibilitem ao aluno a compreenso e a percepo das informaes implcitas. 1.2 ABSTRACT The workshop proposed about the genders will be conducted by the supposed Bakhtins theories and by the group suggested by Dolz and Schneuwly. The narratives selected belong to the gender fable. The choice of this gender has as an objective to supply the teacher with subsidies in order to promote the appreciation of the art of narrating. The study of the gender fable aims to promote the development of the perception from the authors intentions considering that a narrative is also explicit or implicit being passed by an argumentation.

The thematic contents, the composition building and the style for the understanding in a systematized way will be worked under Bakhtinianas perspective promoting a deep and integrated practice of reading, linguistics analysis and production / textual faction. The reading will be privileged because its necessary the development of strategies that enable the student to have the understanding and perception of the implicit information.

1.3 Palavras- chave : gneros discursivos. Fbulas. Seqncia didtica. Esopo. La Fontaine

2.1 .INTRODUO

O mundo atual caracteriza-se pela rapidez de informaes e mudanas veiculadas por meio de textos orais e escritos que circulam nas diferentes esferas da sociedade. Porm, o ensino da lngua portuguesa caracteriza-se, na maioria dos casos, como o ensino de uma gramtica descontextualizada e fragmentada, confunde-se estudar a lngua com estudar Gramtica (Geraldi,2003:119). O que nos leva a questionar qual o objetivo do ensino de uma lngua desenvolver no aluno as habilidades de expresso e compreenso de mensagens o uso da lngua ou o objetivo ser o conhecimento do sistema lingstico o saber a respeito da lngua ( Geraldi,2003:119) De acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paran (DCEs), o ensino de lngua portuguesa tem se pautado sobretudo no repasse de regras e na mera nomenclatura da gramtica tradicional (p. 20) A nova viso interacionista do ensino proposta pelas DCEs, sugere que o texto seja um lugar onde os participantes da interao dialgica se constroem e so construdos (p.21), devendo ser considerado como unidade de significao e ensino e no apenas gramaticais isoladas. como pretexto para extrair formas

Ao realizar estudos

sobre os

diferentes

textos, verifica-se as

caractersticas especficas de cada um deles, inserindo-os nos diversos gneros discursivos, visando as mltiplas situaes de interlocuo, tornandoos significativos. A questo da leitura tambm problemtica, pois nos livros didticos (na maioria deles) no trabalhada convenientemente, restringindo-se a

atividades de localize e copie, ou seja, apenas no nvel da decodificao, no penetrando nas entrelinhas, no formando verdadeiros leitores capazes de realizar uma leitura satisfatria. Conforme crtica apresentada por Roxane Rojo:
no Brasil, tem-se visto bastante preocupao e discusso a respeito do fato de que as prticas escolares brasileiras tendem a formar leitores, ao final do ensino mdio, com apenas as capacidades mais bsicas de leitura, ligadas extrao simples de informao de textos

relativamente simples (2004:10)

Uma abordagem que privilegie a interao deve utilizar o texto integrando a leitura, anlise lingstica e conseqente produo textual como articulao dos conhecimentos obtidos. Diante dos problemas apontados na utilizao do texto em sala de aula, verifica-se a necessidade de redimensionar o ensino da linguagem como prtica social e abordar nessa viso a questo dos gneros discursivos que , segundo as DCEs deve orientar a ao pedaggica com a lngua, privilegiando o contato real do estudante com a multiplicidade de textos produzidos e que circulam socialmente(p. 21). Centrando, portanto, o ensino no texto e na sua dimenso textualdiscursiva, o mesmo deixar de ser uma atividade de memorizao de regras e conceitos e passar a ser uma atividade de interao.

2. 2 FUNDAMENTAO TERICA

O ensino de lngua portuguesa influenciado pela maneira de como o professor concebe a linguagem, pois essa concepo que estrutura o

trabalho em sala de aula. Segundo Geraldi (1984: 42) a resposta para a

questo: Para que ensinamos, envolve tanto uma concepo de linguagem quanto uma postura relativamente educao. A linguagem passa a ser vista como forma de interao, local em que os falantes atuam como sujeito, considerando as relaes que se constituem entre os sujeitos no momento da fala. Muitos estudos lingsticos foram realizados de acordo com a

concepo interacionista da linguagem, podendo ser reunidos sob o rtulo de lingstica da enunciao. Ser aqui enfatizada a viso bakhtiniana da linguagem na perspectiva dialgica que considera os gneros como elementos organizadores do discurso. A noo de gnero uma preocupao constante que vem sendo abordada desde Plato e Aristteles, porm na Antigidade, estudavam-se apenas os gneros retricos. Para Bakhtin o uso da lngua ocorre em forma de enunciados os quais possuem condies e finalidades especficas ancoradas em trs elementos: contedo temtico (tema abordado), estilo de linguagem (os recursos lingstico-expressivos do gnero e as marcas enunciativas do produtor do texto) e construo composicional (a estrutura de textos pertencentes a um gnero). Bakhtin na sua obra Esttica da Criao Verbal, analisa esta temtica como algo imanente a todo discurso. Define assim os gneros:

cada enunciado particular individual, mas cada campo de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, os quais denominamos gneros do discurso (p 262)

Portanto, todo texto possui propriedades e especificidades intrnsecas capazes de identific-lo como pertencente a um determinado campo de utilizao. Caracteriza-se tambm pelas circunstncias e situao de produo e de leitura. No ensino de lngua portuguesa fundamental que o aluno tenha contato com a pluralidade de textos que circulam em distintas esferas de

atividade humana, reconhecendo sua organizao temtica, composicional e estilstica. Dolz e Schneuwly, sob a tica da concepo bakhtiniana da linguagem, propem um agrupamento dos gneros discursivos pertinente e produtivo para a aplicao em sala de aula. O objetivo de tal agrupamento o de, alm de auxiliar no processo ensino-aprendizagem em funo de regularidades, o de definir as capacidades de linguagem globais em relao s tipologias existentes (2004, p.59)

2.2.1 OBJETO DE ESTUDO: GNERO FBULA

O estudo do gnero fbula tem como objetivo proporcionar o desenvolvimento da percepo das intenes do autor considerando que uma narrativa tambm explcita ou implicitamente perpassada por uma argumentatividade. Sero trabalhados, sob a perspectiva Bakhtiniana, o contedo temtico, a construo composicional e o estilo para compreenso de forma sistematizada, promovendo um aprofundamento e a integrao das prticas de leitura, de anlise lingstica e de produo/refaco textuais. O trabalho aqui proposto pretende despertar tambm a curiosidade sobre as condies scio-histricas e composicionais propondo atividades que proporcionem a formulao de noes sobre o gnero em questo. Sero utilizados tambm, os conceitos de temas e figuras com o objetivo de estabelecer as relaes entre os animais das fbulas e a vida humana. Perfeito (2005, p.9) reestrutura essa proposta pedaggica da seguinte forma:

Contexto de produo e relao autor/leitor/texto observao de aspectos relativos ao/: autor/enunciador, destinatrio, provvel objetivo, local e poca de publicao e de circulao; explorao: das interferncias, das criticas, das emoes suscitadas; criao de

situaes

problema e de transformaes, veiculadas a efeitos de

sentido do texto etc. Contedo temtico temas que so tratados em textos pertencentes ao gnero em questo. Organizao geral (construo composicional) a estrutura, o arranjo textual. Marcas lingsticas e enunciativas caractersticas do gnero (lingsticas) e do autor (enunciativas), o qual veicula seu texto,

fundamentalmente, em determinado gnero (recursos lingstico expressivos mobilizados).

2.2.2 SEQNCIA DIDTICA . Leitura de vrias fbulas de autores variados;

Anlise da fbula O leo apaixonado, O sapo e o boi, A cotovia e os filhos de acordo com a proposta pedaggica acima

mencionada, ou seja, observando o contedo temtico, construo composicional e marcas lingstico-enunciativas;

Esopo e La Fontaine: A raposa e a cegonha: estudo comparativo quanto estrutura e recursos de linguagem

Produo textual

Refaco textual

EXEMPLO DO TRABALHO REALIZADO

Origem das fbulas

Fbulas so histrias curtas que relatam situaes do cotidiano freqentemente atravs de animais com caractersticas humanas e transmitem,

em linguagem simples, mensagens com conselhos, apresentando sempre no final uma moral da histria. Inicialmente as fbulas eram produzidas para adultos com o objetivo de aconselh-los e distra-los. Era tambm utilizada para alertar sobre algo que pode acontecer na vida real, para transmitir um ensinamento, para fazer uma crtica, uma ironia, etc. As fbulas so contadas h aproximadamente 2800 anos e como so de tradio oral, ou seja, passadas de boca em boca, no se sabe quem as criou. Apesar de to antigas, seus temas so atuais, pois a maioria delas

retrata atitudes humanas como: a disputa entre fortes e fracos, a esperteza de alguns, a gratido, a bondade, o no ser tolo, etc. Os animais, na maioria das vezes, satirizam o comportamento humano mostrando seus defeitos. Esopo, escravo grego, considerado o escritor mais antigo, viveu no sculo VI a.C. Na poca de Esopo, os povos se dividiam em forte e fracos, um povo queria dominar o outro e quando guerreavam os que perdiam eram transformados em escravos ou eram obrigados a pagar impostos ao vencedor. Os escravos, naquele tempo, eram prisioneiros de guerra. Qualquer pessoa do povo vencido podia perder sua liberdade e ser vendida como mercadoria.

ESOPO

Contexto de produo

Esopo foi escravo, dizem que era gago, corcunda e muito mido. Era muito inteligente, sbio e esperto. Utilizava suas fbulas para dar conselhos e de tanto livrar seus senhores de embaraos com sua sabedoria, Esopo conquistou a liberdade. Viajou por outras terras e ganhou grande prestgio com os reis. Em todas as cidades pelas quais passava, era muito considerado, recebendo sempre vrias homenagens.

Somente em uma cidade Esopo no foi bem recebido: em Delfos, onde no recebeu nenhuma homenagem. Magoado, Esopo zombou deles dizendo que nada valiam: comparou-os a varas flutuando no mar de longe, parecem algo de valor, porm, de perto, nada valem. O povo de Delfos prometeu vingana. Quando Esopo vivia na Ilha de Samos, um rei de outras terras, chamado Creso, mandou dizer ao povo da ilha que todos deveriam pagar impostos a ele, seno haveria guerra. A maioria da populao achou melhor obedecer ordem. Consultado, Esopo deu seu conselho, advertindo que um povo s tem dois caminhos a seguir: um, o caminho da liberdade, cheio de lutas no comeo, mas prazeroso no final; outro, o da escravido, fcil no comeo (era s pagar os impostos exigidos e ficar livre da guerra), mas difcil depois, porque significaria a perda da liberdade e a explorao cada vez maior; pois teriam de obedecer s ordens do rei para sempre. Aps as palavras de Esopo, o povo de Samos no aceitou o domnio do rei Crs, que inconformado, preparou-se para atacar a ilha. Sabendo, porm, que Esopo lhe daria trabalho, o rei tentou livrar-se dele. Mandou dizer ao povo que eles teriam a liberdade se enviassem Esopo em troca. Os poderosos da ilha acharam conveniente a troca, pois bastava entregar um nico homem para evitar uma guerra, mas no perceberam as reais intenes do rei. Porm, as pessoas da ilha no concordaram em entregar Esopo. Mesmo assim, ele resolveu conversar com o rei Creso, que ficou admirado com a sua inteligncia e desistiu de invadir a Ilha de Samos. Apesar de sua histria de vitrias e sabedoria, Esopo no teve um final feliz. Foi vtima de uma mentira inventada pelo povo de Delfos. Esconderam na bagagem de Esopo um vaso sagrado da cidade e acusaram-no de t-lo

roubado. Esopo jurou inocncia, mas como a pea sagrada foi encontrada no meio de seus pertences, foi tratado como um criminoso, condenado morte e jogado do alto de um abismo. As fbulas de Esopo, contadas e readaptadas por seus continuadores, como Fedro, La Fontaine e outros, tornaram-se parte de nossa linguagem

diria. "Esto verdes", dizemos quando algum quer alcanar coisas impossveis - o que a expresso que a raposa usou quando no conseguiu as uvas... Esopo nunca escreveu suas histrias. Contava-as para o povo, que encarregou-se de repet-las. Mais de duzentos anos depois da morte de Esopo que as fbulas foram escritas, e se reuniram s de vrios Esopos

Fbula: O leo apaixonado

Certa vez um leo se apaixonou pela filha de um lenhador e foi pedir a mo dela em casamento. O lenhador no ficou muito animado com a idia de ver a filha com um marido perigoso daqueles e disse ao leo que era muita honra, mas muito obrigado, no queria. O leo se irritou; sentindo o perigo, o homem foi esperto e fingiu que concordava: - uma honra, meu senhor. Mas que dentes o senhor tem! Que garras compridas! Qualquer moa ia ficar com medo. Se o senhor quer casar com minha filha, vai ter que arrancar os dentes e cortar as garras. O leo apaixonado foi correndo fazer o que o outro tinha mandado; depois voltou casa do pai da moa e repetiu seu pedido de casamento. Mas o lenhador, que j no sentia medo daquele leo manso e desarmado, pegou um pau e tocou o leo para fora de sua casa. Moral: Quem perde a cabea por amor sempre acaba mal.

Esopo Contedo temtico

A fbula O leo apaixonado utiliza-se da figura do leo para apresentar as conseqncias de um amor impossvel. Quando algum ignora seu lado racional ao apaixonar-se, alm de perder sua identidade, torna-se submisso.

Organizao geral (construo composicional)

Tempo e espao no definidos;

Narrativa curta, apresenta os elementos bsicos da narrativa; Ttulo chamativo . Encerra em si uma linguagem simples, pois dirige-se ao povo; Personagens so animais que apresentam comportamento humano; Apesar de tratar-se de uma narrativa perpassada por certa argumentatividade; Situao problemtica, um acontecimento com uma situao de conflito. Narrado em 3 pessoa.

Marcas lingstico-enunciativas

Nas fbulas de Esopo a indicao de tempo e espao vaga e imprecisa para que o ensinamento proposto torne-se atemporal e universal: Certa vez; depois. A fbula O leo apaixonado uma narrativa curta com o predomnio do discurso indireto. O discurso direto aparece apenas na fala do lenhador que aps falar ao leo que no o queria como genro, percebeu o perigo e simulando respeito e obedincia meu senhor finge que concorda com o casamento e impe algumas condies se o senhor quer casar com minha filha, vai ter que arrancar os dentes e cortar as garras. A adjetivao tem papel fundamental para a construo de sentido do texto, pois alm de caracterizar os personagens, determinam o conflito e o desfecho da narrativa. Nas construes marido perigoso, garras compridas, leo apaixonado, leo manso e desarmado percebe-se as mudanas

ocorridas, ao apaixonar-se passa de um extremo a outro: de perigoso a manso (inofensivo). E o lenhador, da condio de inferior, porm esperto e conhecedor da fraqueza do leo, passa a dominar a situao pegou um pau e tocou o leo para fora de sua casa. O substantivo dentes traz implcito o adjetivo grandes, sugere que so muito grandes, escolha lexical que enfatiza a superioridade.

Segundo Brando, o mundo narrado marcado pelo pretrito perfeito denotando um distanciamento do narrador em relao ao que contado apaixonou, irritou, fingiu, voltou, pediu, tocou. O mundo comentado indica uma relao de proximidade com o que se diz e marcado no texto pelo verbos no presente: - uma honra, meu senhor. Mas que dentes o senhor tem! e pelo discurso direto. O operadores argumentativos estabelecem relaes de sentidos imprescindveis compreenso do texto. No trecho ... disse ao leo que era muita honra, mas muito obrigado, no queria., a conjuno mas introduz uma idia de contradio em relao orao anterior e usado com o verbo no pret. Imperfeito, o efeito de sentido obtido foi o de recusar polidamente o pedido

do leo, visto que o lenhador dirigia-se a um ser que naquele momento lhe oferecia perigo. Em mas que dentes o senhor tem! o mas utilizado para dar

nfase , realar. A mesma conjuno mas aparece novamente em Mas o lenhador, que j no sentia medo daquele leo manso e desarmado, pegou um pau... apresentando tambm idia de oposio, porm de maneira implcita, pois refere-se reao que o lenhador teve diante de um ser manso e

desarmado, relacionando essa idia de contradio ao perodo anterior. O operador argumentativo se na orao se o senhor quer casar com minha filha, estabelece uma condio que o fator determinante do conflito da narrativa. E, para convencer o leo da necessidade de arrancar os dentes e cortar as garras, argumenta: Qualquer moa ia ficar com medo. No incio da fbula, a presena dos artigos indefinidos em um leo- um lenhador seqncia d idia de qualquer um , desconhecido. Porm logo na

faz uso do artigo definido o para referir-se aos mesmos

personagens, identificando-os como aqueles j mencionados e no outros. As fbulas so textos figurativos em que as personagens (animais) representam tipos humanos da sociedade. utilizada a linguagem conotativa com a presena de figuras de linguagem (pedir a mo dela em casamento) como sugere o prprio ttulo, a personificao do leo com uma caracterstica humana leo apaixonado.

Abordagem em sala de aula

As sugestes de atividades, procuram integrar as prticas pedaggicas de leitura, de anlise lingstica e de produo textual, englobam aspectos referentes produo; ao tema; ao arranjo composicional e s marcas de linguagem.

O professor deve aprofundar-se no gnero discursivo em foco, na sala de aula, propiciando aos alunos o contato com vrias fbulas para que eles possam perceber as caractersticas e recorrncias do gnero, caracterizando o trabalho como uma seqncia didtica chegando produo textual.

Questes sobre o texto

01.Antes de ler a fbula, o que o ttulo O leo apaixonado sugere?

02.Qual a situao conflito apresentada pelo autor?

03.Quando contamos oralmente para algum um fato que aconteceu utilizamos,geralmente, o discurso indireto. S usamos o discurso direto quando queremos enfatizar a fala da personagem.Qual o estilo usado por Esopo na fbula lida? De quem a voz apresentada no discurso direto?

04.Na

fbula, as expresses que indicam tempo e lugar so vagas e

imprecisas para que o ensinamento sirva para qualquer poca. Quais as expresses que indicam tempo e lugar no texto?

05.Que tipo de relao existe na frase abaixo, na palavra grifada: ... disse ao leo que era muita honra, mas muito obrigado, no queria. ( ) adio de idias ( ) contradio

06. Qual o sentido das palavras em destaque: Se o senhor quer casar com minha filha, vai ter que arrancar os dentes e cortar as garras.

07. Qualquer moa a palavra qualquer tem uma funo na frase. Qual?

08. A locuo verbal vai ter estabelece: ( ) uma possibilidade ( ) uma ordem ( ) uma condio

09. O que o aumentativo dentes sugere?

10. Leo manso e desarmado so caractersticas prprias do leo? Por que ele estava assim?

11. O que aconteceria se o leo no concordasse com as condies impostas pelo pai da moa? Por que ele concordou sem questionar? 12. Qual figura de linguagem aparece na expresso foi pedir a mo dela em casamento.

13. Que sentido tem o verbo correndo em foi correndo fazer o que o outro tinha mandado...

14. Por que no primeiro perodo da fbula os personagens aparecem precedidos por um artigo indefinido (um) um leo e um lenhador e no 2 perodo, so apresentados pelo artigo definido o lenhador ? o leo , o

15. Qual o efeito de sentido que tem o pronome demonstrativo daquele no ltimo perodo do texto?

16. Mas o lenhador, que j no sentia medo daquele leo manso e desarmado, pegou um pau e tocou o leo para fora de sua casa.

Se a orao que est entre vrgulas fosse retirada do texto, o sentido permaneceria o mesmo? Por qu?

17 . Comente a moral da fbula. Voc concorda?

ESOPO E LA FONTAINE- COMPARAO

La Fontaine popularizou o gnero fbula no ocidente. Preferia escrever em versos por considerar a poesia uma forma mais atrativa. Apresentava sua obra na corte, transmitindo ensinamentos ou criticando comportamentos. Inspirou-se na obra de Esopo e muitas vezes reescreveu as histrias de seu grande mestre. E, pelo fato de apresentarem diferenas na construo

composicional foi necessrio realizar um trabalho de comparao da organizao das mesmas. A fbula A Raposa e a cegonha foi apresentada nas duas verses: a que foi escrita por Esopo, em prosa, e a reescrita por La Fontaine, em versos. Aps a leitura, foram realizadas as seguintes atividades:

1. Compare as duas verses e diga quais as semelhanas e diferenas entre elas com relao a aspectos como: a) estrutura b) recursos de linguagem (estilo, vocabulrio, conciso) c) caractersticas dos personagens d) moral (comente-a)

2. E quanto linguagem? Em qual verso a histria mais facilmente entendida?

3. A fbula que voc vai ler foi escrita por La Fontaine em versos.Voc dever fazer uma adaptao escrevendo-a em prosa. Preste ateno na organizao do texto e as caractersticas do gnero textual fbula.

O LOBO E O CORDEIRO

Na lmpida corrente de um ribeiro Mata a sede um cordeiro. Chega um lobo em jejum que a fome atia, A farejar carnia. Ousas turvar-me as guas, malcriado? (Uiva o lobo irritado) CORDEIRO Rogo, senhor, a Vossa Majestade, E com toda a humildade, Que no se zangue com seu pobre servo; Pois, respeitoso, observo Que embaixo e no declive estou bebendo, E a gua vem descendo. LOBO Turvas (retruca o brbaro animail); Demais, falaste mal, H seis meses, de mim. CORDEIRO No verdade; Conto s trs de idade; No tinha inda nascido. LOBO Pois ento Falou um teu irmo. CORDEIRO No o tenho LOBO Foi um dos teus parentes, Que me tm entre dentes; E eu vingo-me de vs ces e pastores, Que sois to faladores.

Disse, e sobre o cordeiro se despenha E o conduz para a brenha, Onde o come do mato no recesso, Sem forma de processo.

Que a razo do mais forte predomina Esta fbula ensina. Fbula de La Fontaine, traduo do Baro de Paranapiacaba

4. Qual a moral da histria? Comente-a.

5. Formule uma situao que ocorra no mundo real baseando-se na fbula O lobo e o cordeiro.

Produo de texto Na poca de Esopo (sc. VI a.C) as fbulas eram transmitidas oralmente. Somente com La Fontaine que foram escritas e perpetuadas. Todas as fbulas foram (e ainda so) usadas para transmitir ensinamentos e valores morais, criticando com sutileza e perspiccia, comportamentos humanos inaceitveis. As histrias vm circulando por muitos lugares em diferentes partes do mundo e conquistando leitores de todas as idades. Que tal escrever uma fbula baseada em todos os conhecimentos adquiridos sobre este gnero textual e depois formar um livro com as fbulas criadas por toda a turma? Assim, outras pessoas podero conhecer as suas histrias. Refaco textual

O processo de refaco textual poder ser feito

individual ou

coletivamente para sanar as dificuldades de cada aluno ou problemas recorrentes.

Poder ser utilizada uma ficha de auto-avaliao para que o aluno possa perceber seus erros antes de entregar a produo ao professor (segue abaixo sugesto da ficha) e passar seu texto a limpo, prtica que dever ser habitual. Sugesto da ficha de auto-avaliao: Escrevi uma fbula com suas caractersticas? A histria contm ttulo, situao inicial, complicao e situao final? As idias esto bem organizadas nos pargrafos? Usei adequadamente o discurso direto e indireto? A moral est adequada histria? As palavras foram escritas de maneira correta? E o sentido das palavras usadas? Est adequado com o objetivo da histria?

Depois de fazer a auto-avaliao e passar o texto a limpo, faa uma ilustrao de sua fbula .

2.3. CONSIDERAES FINAIS

O trabalho aqui exposto foi embasado na teoria de Bakthin sobre gneros discursivos, considerando o contexto de produo, contedo temtico, construo composicional e tambm as marcas lingstico-enunciativas do gnero escolhido. De posse de todas as informaes suscitadas, os alunos demonstraram entrosamento e interesse pelos textos, devido a apropriao das caractersticas comuns do gnero . A seqncia didtica aqui apresentada, refere-se ao gnero fbulas, porm qualquer gnero pode ser trabalhado dessa forma. E de extrema importncia que os gneros sejam assim explorados, visando uma maior compreenso das informaes e mensagens contidas, ampliao da forma de expresso e percepo da funo da gramtica atrelada intencionalidade do autor/falante.

Segundo Geraldi, o ensino de lngua portuguesa deve viso interacionista da linguagem, pois:

pautar-se na

estudar a lngua , ento, tentar detectar os compromissos que se criam atravs da fala e as condies que devem ser

preenchidas por um falante para falar da forma que fala em determinada situao concreta de interao. (1984:44)

Portanto, a questo Para que ensinamos deve sempre ser retomada, promovendo reflexes sobre a melhor forma de contextualizar o ensino da gramtica e proporcionar condies ao falante/aluno de desenvolver capacidade de interao e expresso. sua

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