PROYECTO: REFORMA CURRICULAR PARA EDUCACIN NORMAL (PREESCOLAR Y PRIMARIA) PROPUESTA DE PERFIL DE EGRESO

DOCUMENTO DE TRABAJO

Mxico D.F enero 2011

NDICE

1. LA FORMACIN DEL DOCENTE DE EDUCACIN BSICA. ELEMENTOS PARA SU PROFESIONALIZACIN 1.1 Antecedentes .. 3

1.2 Formacin docente y calidad de los sistemas educativos.. 6 1.3 Profesionalizacin de los maestros de Educacin Bsica. 7 1.4 La formacin docente en las Escuelas Normales. 9 1.5 Un modelo curricular para la formacin profesional del docente. 10 2. METODOLOGA PARA DETERMINAR EL PERFIL DE EGRESO........ 13 2.1 Perfil de egreso....13 2.2 Descripcin de mbitos .. 17 2.3 Relacin entre mbitos y actividades profesionales 21 2.4 mbitos y componentes . 24 2.5 Competencias Genricas ...... 25 2.6 Competencias Especficas .... 27

3. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO CURRICULAR.. 29

FUENTES DE CONSULTA.... 32

1. LA FORMACIN DEL DOCENTE DE EDUCACIN BSICA. ELEMENTOS PARA SU PROFESIONALIZACIN

1.1 Antecedentes La constante transformacin de la sociedad, los avances de la tecnologa y la informacin, entre otros factores, han propiciado que los sistemas educativos se vean rpidamente convocados a modificar sus planes y programas de estudio. En ese sentido, los docentes, quienes juegan un papel trascendental en la formacin de las futuras generaciones tambin se ven precisados a mejorar su preparacin profesional a travs de diversas estrategias y dispositivos de formacin. La formacin de maestros en diversos pases del mundo ha introducido reformas con el fin de mejorar la calidad de la educacin, principalmente en la educacin bsica. En Mxico, la ms reciente modificacin curricular fue en el ao de 1997 cuando se present el plan de estudios para la licenciatura en educacin primaria. Posteriormente se elaboraron y presentaron los planes y programas para docentes de preescolar y secundaria , educacin fsica y especial. La tendencia de formacin que orient aquellas modificaciones curriculares ya se sustentaba en el logro y desarrollo de competencias docentes, agrupadas en cinco rasgos del perfil de egreso, esto en concordancia con las tendencias internacionales en el mbito de la formacin de profesores en varios pases de Europa y Amrica Latina. En la actualidad, a ms de una dcada de que se comenzara con la aplicacin del Plan de Estudios de la licenciatura en educacin primaria, se cuenta con experiencia en el terreno de la formacin docente, centrada en el desarrollo de habilidades intelectuales especficas; conocimiento de los propsitos y contenidos de la educacin bsica; competencia didctica; percepcin y adecuacin

al entorno y lo que concierne a la identidad profesional y tica (SEP, 1997, p. 32-35). El trabajo del maestro se ha centrado fundamentalmente a enfatizar actividades escolarizadas, de acercamiento a la prctica escolar y de trabajo docente en condiciones reales, la existencia de tutores en las escuelas para acompaar los procesos de trabajo en el plantel educativo y de asesores en la Escuela Normal para culminar la formacin inicial de los docentes. Los avances han sido importantes en los 462 planteles de educacin normal (DGESPE, Estadsticas, 2009) existentes en nuestro pas, que ponen el nfasis en la prctica, sin embargo, hay situaciones que podran mejorarse a la luz de la introduccin de algunos cambios, entre ellos los curriculares y de gestin, acompaados de polticas para el nivel, que propicien el mejor desempeo docente en las escuelas formadoras y de los futuros docentes. Estudios en torno a los conocimientos de los futuros maestros a travs de exmenes aplicados con base en los rasgos del perfil de egreso, han permitido obtener indicadores de la eficiencia del mismo, sobre todo en la posesin de los rasgos esperados a partir de la aplicacin del plan de estudios respectivo (Informe, resultados de Exmenes Generales de Conocimientos, 2009). Los datos con los que se cuenta permiten concluir que no se estn obteniendo los resultados esperados, lo que permite reflexionar en las variables que inciden en la formacin de los futuros maestros y la necesidad de encontrar nuevas vas para mejorar el desempeo de las nuevas generaciones. Desde el ao 2009 la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE) ha comenzado un acercamiento con los maestros de Educacin Normal travs de diversos
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dispositivos de trabajo, uno de ellos ha sido el Seminario del Grupo Nacional de representantes estatales de Educacin Normal y del D.F.; a travs de ese grupo fue posible obtener un primer nivel de anlisis que const de una evaluacin comparativa de diversos planes de estudio, anlisis de tendencias de formacin docente a nivel internacional1; anlisis de los propsitos, enfoques y contenidos de reformas curriculares de la Educacin Bsica; visitas a las Escuelas Normales, participacin de grupos focales de discusin y se abri un portal electrnico para que maestros de Educacin Normal pudieran expresar sus comentarios y sugerencias sobre el estado de la Educacin Normal y las posibles vas deseables para la formacin docente de las futuras generaciones de maestros de educacin bsica.

Esta primera etapa fue sometida a una revisin rigurosa por expertos en el campo de la formacin docente y el diseo curricular, obtenindose sugerencias importantes para continuar con la tarea.

Se ha comenzado la segunda etapa de trabajo, que comprende los antecedentes de la etapa anterior, el enfoque, los principios pedaggicos del modelo desde la observacin del desempeo de los docentes en el aula, tanto de educacin preescolar, como de educacin primaria. A travs de registros y consultas a maestros de cada nivel educativo, se ha podido construir un marco de referencia para la elaboracin de competencias profesionales que se presentar en el apartado respectivo en este documento. Por las razones anteriores y porque sin duda los cambios en la produccin del conocimiento y las formas en que ste evoluciona y se difunde en la actualidad, hacen que la DGESPE se pronuncie a favor de

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Los pases que se mencionan son: Argentina, Australia, Canad, Chile, China, Espaa, Finlandia, Francia, India, Japn, Repblica de Corea, Uruguay.

la incorporacin de nuevas lneas para el desarrollo de profesionales de la educacin, en este caso para quienes atienden los niveles de la educacin bsica, inicialmente en preescolar y primaria.

1.2 Formacin docente y calidad de los sistemas educativos La calidad de los sistemas educativos, si bien es consecuencia de mltiples factores, descansa en gran medida en la calidad de sus maestros. As lo indica el informe Mckinsey (2008) cuando expone las experiencias de formacin en varios pases y ciudades en el mundo, quienes coinciden en elegir a las personas ms aptas para ejercer la docencia; desarrollar sus aptitudes hasta convertirlos en educadores eficientes y garantizar que el sistema sea capaz de brindar la mejor enseanza posible a todos los nios. No es raro encontrar en este informe datos que avalan la correlacin entre mejor preparacin y calidad del docente y por consecuencia mayor nivel de rendimiento en los alumnos, sin considerar que existen sesgos de orden cultural, socioeconmico y de contexto, que pueden alterar esta relacin, sin embargo permite pensar en la necesidad de mejorar de manera permanente la preparacin de los docentes y encontrar las mejores vas para lograrlo. Se requiere pensar en un docente comprometido con su pas y con postura tica hacia su trabajo; con slidos conocimientos sobre las asignaturas que imparte, sus enfoques metodolgicos y didcticas especficas; interesado en la problemtica educativa en general y en especfico del nivel que atiende, para contribuir en el desarrollo de personas con posibilidades de ser buenos ciudadanos y profesionales con capacidades tcnicas y pedaggicas ptimas.

1.3 Profesionalizacin de los maestros de educacin bsica La profesionalizacin es producto de un esfuerzo constante por mejorar el desempeo de un oficio, perfeccionando el manejo de informacin, tcnicas, procedimientos y uso de recursos idneos para obtener mejores resultados educativos. El docente en particular tiene como motivo y propsito la educacin de los estudiantes del nivel en el que trabaja, mejorar las estrategias que utiliza y adecuar constantemente stas para promover y generar la bsqueda y apropiacin del conocimiento. Una de las profesiones ms cuestionadas, incluso desde su propia caracterizacin como profesin, es la docencia, as lo documentan varios autores e investigadores en el campo, sin embargo, para recuperar su especificidad entre otros oficios y profesiones, requiere establecer con claridad qu es lo que se espera del desempeo de quienes la ejercen, no slo para motivar a otros para alcanzar los niveles esperados en el desempeo profesional, sino para ser reconocidos como saberes profesionales pertenecientes al docente y no a otros profesionales. En Mxico ha habido reformas importantes en la bsqueda de profesionalizacin de los maestros. En 19842, se decreta que los estudios de Educacin Normal tengan el nivel de licenciatura para la carrera del profesor de educacin bsica, y se articula la educacin del maestro a la educacin de nivel superior, pero es hasta 2005 con la creacin de la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin DGESPE, cuando la Educacin Normal es vinculada a la educacin superior a nivel estructural. El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 reafirma la intencin de incorporar a la Educacin Normal a la educacin superior, pues si bien,

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Acuerdo que establece que los egresados de la Educacin Normal en su nivel inicial tendrn el grado acadmico de Licenciatura. Diario Oficial de la Federacin. 23 de marzo de 1984.

como mencionbamos anteriormente, desde 1984 legalmente ha sido parte de ese nivel, de facto no ha concretado su total pertenencia, en parte por la carencia de recursos humanos formados para la investigacin, la escasa difusin y programas para la extensin y vida acadmica institucional, cuestin que ahora aparece como un objetivo preciso, que a la letra dice: Fortalecer los programas de apoyo a las escuelas normales para integrarlas de manera efectiva al sistema de educacin superior (6.12, PROSEDU, 2007, p. 53), asimismo Involucrar a las instituciones de educacin superior en la tarea de apoyar la formacin inicial, capacitacin y actualizacin de la planta docente, tanto de las Escuelas Normales como de la educacin bsica y de la educacin media superior ( 6.14 PROSEDU, 2007, p. 54). Es en ese mismo sentido que se propone la revisin de planes de estudio para lograr una mayor integracin y continuidad entre ellos, asimismo la articulacin del sistema de educacin superior con el de educacin bsica (PROSEDU, p. 54). La profesionalizacin como categora central de la que se parte para la elaboracin del perfil de egreso, ha sido conceptualizada como el conjunto de caractersticas de una profesin que remite a la naturaleza ms o menos elevada y racionalizada de los saberes y destrezas que se utilizan en el ejercicio profesional (Martinet, 2004, p. 17). La nueva profesionalidad difiere del concepto positivista de una prctica profesional, que se define como la aplicacin de teoras cientficas para la resolucin de problemas tcnicos en ambientes controlados. complejidad. La situacin docente se caracteriza ms por la ambigedad, y la emergencia que por resolver problemas de diversa Por esa razn se afirma que la profesionalizacin del docente implica la movilizacin y la integracin de una gran cantidad de saberes: de saber hacer y de actitudes propias de una ocupacin dada. Los recursos movilizados en el ambiente mismo de trabajo
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constituyen la profesionalidad. (Martinet, 2004, p.17). Apunta hacia una construccin, 2004, p. 17) La profesionalizacin por tanto, la implantacin de estrategias por un grupo de personas, con objeto de hacer reconocer por la sociedad cualidades precisas, complejas y de difcil adquisicin, las cuales conferirn seguridad al quien ejerce esa labor, agregndose que el proceso de profesionalizacin no se ajusta slo a normas, sino a una estrategia dinmica y diferenciada de posicionamiento social de un trabajo siempre cambiante. un dominio prctico y a un cierto grado de racionalizacin de procesos de trabajo (Lange, 1999, p. 29 en Martinet,

1.4 La formacin docente en las Escuelas Normales En Mxico, la educacin Normal ha tenido un lugar histrico muy importante para el pas, ha contribuido al desarrollo de generaciones de maestros desde su creacin y provisto de recursos humanos para llevar a lugares recnditos alfabetizacin en las primeras etapas y luego ha sido espacio para la formacin de docentes que ayudan al desarrollo de las comunidades, localidades y regiones diversas en las entidades. La Educacin Normal est presente en diferentes entidades del pas, llegando a contar con 462 escuelas a nivel nacional, algunas de ellas son benemritas y otras tantas atienden diversas especialidades, en el medio rural e indgena. Las Escuelas Normales surgieron como respuesta a la gran necesidad de maestros de educacin bsica desde la segunda mitad del siglo XIX, han sufrido cambios importantes en los diseos curriculares, que han respondido a las condiciones socio-histricas y la evolucin de la pedagoga y los campos disciplinarios. En pocas recientes los cambios tecnolgicos, el uso constante de informacin a travs de internet y la
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concepcin

de

aprendizaje

permanente,

han

propiciado

la

incorporacin de cambios en la Educacin Normal, a travs de proyectos como la creacin de cuerpos colegiados, los grupos acadmicos nacionales por especialidad, matemticas, historia, ciencias y lenguaje, los cuales son muestra del inters por profesionalizar a la planta docente que labora en las instituciones, adems de vincular a otras de nivel superior con los proyectos acadmicos que surgen en las escuelas formadoras de docentes. En Mxico, se persigue mejorar la calidad de sus maestros a travs de varias vas, entre ellas la formacin docente inicial, a travs de pensar un maestro con mayor competencia profesional, mayor dominio de los contenidos de enseanza y un acompaamiento tutoral especializado con apoyo de instituciones de nivel superior.

1.5 Un modelo curricular para la formacin profesional del docente Aprender y ensear en un mundo complejo requiere una gran capacidad de adecuacin a las condiciones del contexto y a las personas, porque actuar ante la emergencia es actualmente una competencia necesaria para cualquier profesionista. Es un factor determinante el ensear los mtodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo. Estas variables inciden directamente en el sujeto, quien debe posicionarse ante el mundo con otros lentes, para mirar lo que le rodea y saber enfrentar las incertidumbres que hasta el siglo anterior todava aprecibamos como estticas. Hay que brindar al profesor herramientas para afrontar los riesgos, lo inesperado y lo incierto, para modificar el desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino. Afirma

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Morin hay que aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a travs de archipilagos de certeza(Morin, 1999, p.15). En ese mismo sentido, la formacin docente debe contemplar que la comunicacin entre los seres humanos es fundamental para comprender y comprenderse, por ello la necesidad de seguir desarrollando dispositivos y habilidades en el campo del lenguaje, en contextos prximos y lejanos, para el mejor convivir y coexistir, con inclusin y aprecio a la diversidad humana. La formacin profesional del profesor se piensa desde un marco valoral, porque se requiere fundamentar los actos educativos en una jerarqua de valores que permita formar y formarse con conciencia de ser individuo y ser social al mismo tiempo, para el desarrollo de la autonoma y participacin como ciudadanos. Otro aspecto importante dentro de la formacin del maestro es que cuente con ms informacin en las disciplinas que ensea, se actualice de manera permanente, aprenda a utilizar las tecnologas de la comunicacin y la informacin, pero sobre todo aprenda a aprender para toda la vida. Con lo cual se convierta paulatinamente en mejor profesor y asimismo provoque cambios cualitativos en el entorno escolar, consiguiendo a la postre mejores resultados en el aprendizaje de sus alumnos, porque aunque se reconoce que l no es el nico factor para producirlos, s es uno de los agentes de mayor influencia para lograrlo. Las nuevas propuestas de profesionalizacin docente requieren

considerar ms tiempo para reflexionar en las prcticas pedaggicas efectuadas en contextos diversos, con el fin de ofrecer la mayor variedad posible de experiencias formativas, lo que contribuir de igual forma, a que el futuro docente se forme en el respeto a la diversidad porque la educacin tiene que posibilitar la afirmacin de la diferencia al mismo tiempo que reivindicar la propia cultura.
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As mismo, la formacin docente implica generar una prctica reflexiva para que el profesional construya paulatinamente una autonoma autoregulada que le permita modificar constantemente su actuacin, con base en la experiencia, los grupos de aprendizaje, las comunidades profesionales a las que se adscriba y otros profesionales con los que forme grupos de discusin y acompaamiento. Finalmente es deseable que el docente incursione en la investigacin didctica desde los procesos vividos en el aula, para promover el anlisis de los problemas de enseanza, de la labor docente y de la tarea del estudiante (Daz Barriga, A., 2009). Un proyecto curricular que pretenda desarrollar las habilidades profesionales del docente, deber recuperar las experiencias obtenidas en el campo profesional, en actividades en donde se conjunta la experiencia y al mismo tiempo la capacidad, el saber y los valores del sujeto, (Altet, 2005). No se puede negar la importancia que tiene la actividad educativa en condiciones autnticas para adquirir mayor nivel de desempeo. Lo anterior se sostiene en resultados de diversas investigaciones educativas Tardif, (2004), Valliant, (2009) Marcelo (2009), quienes consideran que los saberes docentes no son fciles de definir, lo ms que se puede hacer es tratar de agrupar de acuerdo a las dos funciones principales, la gestin de las interacciones en el aula y la transmisin y adquisicin de los conocimientos en el aula y los saberes disciplinarios y esto requiere mltiples tareas especficas, acciones precisas que de no hacerse pueden trastocar el propsito educativo deseado.

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2.METODOLOGA PARA DETERMINAR EL PERFIL DE EGRESO

2.1 Perfil de Egreso Las principales tendencias curriculares de innovacin del nivel superior que se han trabajado en la ltima dcada, no slo en Mxico, sino en diferentes partes del mundo, polticas han y buscado econmicas dar respuesta de a las problemticas sociales, propias

sociedades globalizadas. Estas propuestas han generado la bsqueda de nuevos prototipos de enseanza dando origen a cambios en los planes y programas de los currculos y que se han considerado como propuestas innovadoras tal es el caso del currculum por competencias, la flexibilidad curricular, temas y ejes transversales, formacin en la prctica experiencial e incorporacin de tecnologas de informacin y comunicacin, TIC. (Daz Barriga, F. y Lugo, E, 2003) La propuesta del diseo curricular para la formacin docente inicial de los maestros de educacin bsica, est orientada al modelo basado en competencias profesionales, este enfoque obedece a los cambios que se han generado en el mundo del trabajo, la aparicin acelerada de nuevas tecnologas y en general los procesos de innovacin cientfica que modifican constantemente las prcticas profesionales. En este sentido, para el ejercicio docente, la visin por competencias es la posibilidad de recuperar el trabajo que realiza el maestro en cuanto a tareas y actividades especficas de la prctica de la enseanza, planteamientos, orientaciones disciplinarias, metodolgicas y contextos, los retos constantes para propiciar el aprendizaje en los alumnos. La labor docente requiere de una toma de decisiones constante en el campo didctico del profesor en situaciones reales y especficas para lograr el aprendizaje de sus alumnos; por ello, la propuesta en
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competencias, al estar centrada en la actuacin del maestro en el aula, contribuye a formar un profesionista que pueda resolver problemas de manera autnoma y crtica, con una postura reflexiva permanente sobre su prctica. Por otro lado, las reformas realizadas en la educacin bsica, preescolar, primaria y secundaria, hacen nfasis en la formacin de competencias en los alumnos, por lo que un diseo curricular con este enfoque, resulta conveniente para dar congruencia y estructura entre la formacin de los alumnos y el trabajo docente. De esta forma, es posible definir el concepto de competencia siguiendo a Perrenoud como una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones (Perrenoud, 2004, p.11). La competencia contiene tres elementos complementarios, el tipo de situaciones en los que se da, los recursos que moviliza: conocimientos tericos y metodolgicos, actitudes, habilidades, esquemas motores, esquemas de percepcin, evaluacin, anticipacin y decisin Las aplicacin de competencias ms especficas y finalmente, la naturaleza de los esquemas de pensamiento (Perrenoud, 2004 , p.11). competencias en general, engloban las interacciones sociales,

cognitivas, afectivas, culturales y psicomotrices entre el aprendiz y su realidad, y se relacionan e interrelacionan en el plan de estudios. Crear una competencia es aprender a identificar y encontrar los conocimientos adecuados Slo existen competencias estables si la movilizacin de los conocimientos va ms all de la reflexin que cada cual es capaz de realizar y pone en accin los esquemas creados (Perrenoud, 1997, 2008, p.28).

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El desarrollo del concepto de competencias y sus propuestas de diseo curricular a lo largo de la ltima dcada, han dado lugar a la diversificacin de tipologas de competencias que para ser trabajadas en los programas de estudio, consideran criterios como: el campo de aplicacin donde se llevan a cabo, el grado de complejidad de los conocimientos, los procedimientos o actividades; los recursos cognitivos que se movilizan y finalmente, los contextos en donde se aplican. Para elaborar el perfil de egreso del maestro de educacin bsica, se han diseado competencias genricas y especficas. (Zabala y Arnau 2008). Las competencias genricas son concebidas como abarcadoras, pues responden a amplios campos o mbitos para el desarrollo de otras habilidades, para nuestro perfil de egreso, las concebimos como aquellos conocimientos, habilidades y actitudes propios del quehacer profesional del docente sin distincin del nivel educativo en el que se desempee. Las competencias especficas exigen una mayor puntualizacin de las acciones diferenciadas del quehacer docente referidas al nivel educativo de que se trate, en este caso, preescolar o primaria. Para el perfil de egreso del que venimos hablando, los mbitos que son susceptibles de contar con competencias especficas en el perfil de egreso son los dos primeros mbitos (planeacin del aprendizaje y organizacin del ambiente en el aula), primaria)3. en donde mostramos las acciones diferenciadas del quehacer docente de preescolar y

3 En la caso de los mbitos 3, 4, y 5 las competencias generales son compartidas por preescolar y
primaria, por esa razn no se hace necesario desagregar las competencias especficas en dichos mbitos.

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De esta manera, la estructura del proyecto curricular para el perfil de egreso se conforma por la interrelacin lgica y coherente de los distintos tipos de competencia de acuerdo a los mbitos de formacin que se pretenden lograr con el currculo. A continuacin se presenta un esquema que muestra la articulacin del procedimiento realizado para la construccin del perfil de egreso.

Actividades profesionales

mbitos de desempeo o actividad A Competencias genricas

Componentes

Competencias especficas preescolar Perfil general de egreso

Competencias especficas primaria

En la elaboracin del perfil de egreso de las licenciaturas para la formacin docente del nivel bsico, preescolar y primaria, se consider como elemento fundamental la identificacin de las actividades y actividades que realiza un docente en el ejercicio de su profesin, antes, durante y despus de su intervencin en el aula4 ligadas a la

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Se observaron a docentes en actividades cotidianas para poder identificar las actividades profesionales en los niveles de educacin preescolar y primaria que son las que realiza el profesor cotidianamente

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institucin escolar y a la comunidad. Todo ello a la luz del concepto central de profesionalizacin docente que se ha comentado en pginas anteriores y a las indagaciones, consultas y sustento terico realizado durante el proceso de desarrollo curricular. Una vez descritas las actividades del profesor, procedimos a agruparlas en mbitos5 propios de la prctica docente de educacin bsica como son: 1. Planeacin para el aprendizaje. 2. Organizacin del ambiente en el aula. 3. Promover el aprendizaje de todos los estudiantes. 4. Compromiso y responsabilidad en la profesin. 5. Vinculacin con el entorno comunitario e institucional. 2.2 Descripcin de mbitos 1. Planeacin para el aprendizaje En este mbito se contemplan los saberes conceptuales,

procedimentales y actitudinales que el docente va a ensear de acuerdo a la organizacin curricular de los planes y programas, tomando como referencia a sus alumnos y las caractersticas de su desarrollo fsico y psicolgico de acuerdo a los propsitos y aprendizajes que pretende lograr con sus alumnos. Se espera que el maestro en este mbito, desarrolle competencias para planear de acuerdo al contexto educativo, situaciones que propicien el aprendizaje, con fundamento didctico, que abarquen los momentos de enseanza para lograr los aprendizajes esperados tomando en

como: elaborar la planeacin, disear estrategias, organizar los ambientes de aprendizaje, evaluacin, deteccin de necesidades de aprendizaje, participacin institucional y comunitaria, etc. 5 En este trabajo el trmino mbito es considerado como una familia de competencias, es el espacio ideal configurado por las cuestiones y los problemas de una o varias actividades.

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cuenta las propuestas curriculares vigentes en la educacin bsica. Es un requisito indispensable, que el maestro sepa buscar y sistematizar informacin, atendiendo a la lgica de la construccin de conocimiento de las distintas disciplinas. Dentro del proceso de planeacin, es importante que el docente conozca y tome en cuenta los diferentes modelos y tipos de evaluacin para seleccionarlos o disearlos de acuerdo a los propsitos establecidos y para hacer evidentes los aprendizajes. 2. Organizacin del ambiente en el aula En este mbito se pretende que el futuro maestro desarrolle su potencial para crear un ambiente de clase propicio para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje, tomando en cuenta el contexto y sus estudiantes; considerando la progresin de los contenidos y el avance grupal. Para el proceso de enseanza es indispensable que el futuro maestro busque y maneje con profundidad informacin sobre los contenidos curriculares, la evolucin de las disciplinas agrupadas en los campos formativos as como que identifique su complejidad para darle el tratamiento didctico que requiere. Establecer las condiciones propicias para el aprendizaje conlleva realizar un trabajo de mediacin constante como forma de interaccin y comunicacin con los alumnos para promover relaciones interpersonales adecuadas que permitan el trabajo con el grupo y el logro de los aprendizajes. Es necesario tambin que promueva como estrategia para el logro del aprendizaje, la generacin de diversos proyectos colectivos y colaborativos que respondan a problemticas reales, en donde se

puedan relacionar los diferentes campos formativos y los contenidos de acuerdo a las caractersticas de todos sus alumnos.
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De igual forma, es indispensable articular las estrategias de enseanza seleccionadas con un sentido flexible adaptndolas a las condiciones de las diversas actividades y proyectos que se estn llevando a cabo. As mismo, no puede faltar el proceso de evaluacin para poder valorar los alcances, dificultades y aplicaciones de los distintos aprendizajes. Retomar los resultados de las evaluaciones que se aplican en su nivel, analizarlos e interpretarlos posibilita re-direccionar los procesos de enseanza para fortalecer el aprendizaje de acuerdo a las metas sealadas. 3. Promover el aprendizaje de todos los estudiantes Parte esencial del trabajo docente consiste en considerar que el

maestro es el responsable del aprendizaje de sus alumnos, lo que implica necesariamente, asumir el mundo con una actitud crtica e incluyente de la sociedad, orientada hacia los principios de igualdad, justicia y libertad, que tendrn como resultado el reconocimiento de la diversidad manifiesta en los valores, en los distintos modos de vida, en las interpretaciones subjetivas e intersubjetivas presentes en los vnculos con los otros; en interacciones entre los mltiples registros de la misma cultura y otras diferentes, para valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracteriza a nuestro pas. Es irrenunciable para la labor docente, hacer frente a la

heterogeneidad cultural y educativa en el grupo lo que conlleva a ampliar la gestin de clase e integrar a los alumnos que presentan algn tipo de dificultad (cognitiva, psicolgica o social). Estas acciones deben ir acompaadas de la promocin constante y permanente de actitudes de respeto, cooperacin y aceptacin en un ambiente colaborativo que ayude a resolver problemas para lo que el futuro docente hace una adecuada seleccin y aplicacin de estrategias y de recursos diferenciados. 4.
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5. Compromiso y responsabilidad en la profesin El trabajo profesional del docente se manifiesta en la preparacin

permanente sobre su quehacer. El trabajo que realiza el maestro, tiene consecuencias en la formacin de sus alumnos que deber asumir para poder tomar las decisiones ms adecuadas en el aula siempre cambiante y compleja, en condiciones normales y de emergencia. De acuerdo a las diferentes situaciones que enfrenta, el maestro utiliza como recurso la bsqueda sistemtica sobre su quehacer profesional para identificarse plenamente con su trabajo de forma responsable y con sentido tico. El maestro muestra una actitud autocrtica para tomar las riendas de su propia formacin con un sentido permanente, lo que le permite tomar decisiones de acuerdo con sus intereses educativos y cualidades profesionales, de tal suerte su formacin lo involucra a situaciones acadmicas externas en donde comparte con colegas situaciones propias del trabajo que se realiza en el aula. 5. Vinculacin con el entorno comunitario e institucional Es necesario que durante la formacin, el maestro adquiera

experiencias que le permitan tomar conciencia de la importancia social de preservar los valores y tradiciones culturales del pueblo mexicano y para que esta tarea resulte significativa y trascendente, habr que trabajar en conjunto con los padres de familia y la comunidad al planear y llevar a cabo, actividades de orden cvico, social, cultural y de salud. As mismo el futuro en docente las desde la escuela, del participa sistema

colaborativamente

instancias

organizativas

educativo, comunitarias y oficiales de acuerdo a los requerimientos educativos particulares y generales que debe atender.

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El trabajo docente es esencialmente colaborativo, incluyente y generoso.

2.3 Relacin entre mbitos y actividades profesionales La etapa que se muestra a continuacin, consisti en relacionar las actividades profesionales que el docente realiza con mbitos de generacin de conocimientos propios del profesional de la enseanza. En el siguiente cuadro se esquematiza, la relacin que guarda un conjunto de actividades con su respectivo mbito de trabajo.

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mbito 1. Planeacin para el aprendizaje

Actividades profesionales Elabora plan de trabajo anual y avances programticos. Disea estrategias y secuencias didcticas. Elabora proyectos didcticos. Elabora y disea diversos instrumentos de evaluacin.

2. Organizacin del ambiente en el aula

Detecta el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Organiza el ambiente de clase de forma creativa. Organiza y dirige actividades y estrategias didcticas de acuerdo con los contenidos curriculares de los programas del nivel educativo. Evala a los estudiantes. Utiliza estrategias para realimentar el aprendizaje de sus alumnos.

3. Promover el aprendizaje de todos los estudiantes.

Detecta las necesidades educativas (cognitivas, sociales, culturales y psicolgicas) Integra a los alumnos con distintas caractersticas culturales, tnicas y lingsticas al grupo. Fomenta la convivencia cordial en el aula y fuera de ella. Aborda la solucin pacfica de conflictos. Realiza adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades de sus alumnos.

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Elabora estrategias adecuadas para todos sus alumnos. Ofrece alternativas pedaggicas para la atencin de necesidades dentro de la institucin o fuera de ella. Canaliza los casos que as lo requieren. Asiste a cursos de formacin continua. Resuelve problemas vinculados a la prctica docente. Participa en reuniones colegiadas. Asiste a eventos acadmicos. Utiliza y colabora en investigaciones educativas de tipo didcticas. Elabora y lleva a cabo proyectos institucionales en su escuela y comunidad. 5. Vinculacin con el entorno comunitario e institucional. Lleva a cabo proyectos educativos para la institucin escolar y la comunidad. Efecta trmites institucionales ante diversas instancias de autoridad. Aplica los reglamentos que rigen la vida escolar. Participa en rganos consultivos. Participa en reuniones con docentes y padres de familia.

4. Compromiso y responsabilidad en la profesin

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2.4 mbitos y componentes Cada mbito a su vez, est integrado por componentes los cuales contienen los rasgos especficos en los que se pueden agrupar varias actividades profesionales que definen y delimitan la formacin del futuro maestro como se puede ver en el siguiente cuadro.

MBITOS
1.
Planeacin para el aprendizaje

COMPONENTES
1.1
Planeacin

1.2
Estrategias didcticas

1.3

Evaluacin

1.4
Diagnstico de las caractersticas de los alumnos y el contexto

1.5

Identificacin profundizacin de contenidos curriculares de la educacin bsica.

2. Organizacin de un ambiente en el aula

2.1 Gestin del

ambiente de clase. Interaccin con el alumno y el grupo.

2.2 Gestin

2.3
Gestin didctica

2.4

curricular

Evaluacin

3.
Promover el aprendizaje de todos los estudiantes

3.1
Diversidad e inclusin en el aula

3.2
Formacin para la inter- culturalidad

3.3 Adecuaciones curriculares y didcticas para las necesidades educativas especiales

4.
Compromiso y responsabilidad en la profesin

4.1 Reflexin en

4.2
Formacin permanente

4.3
Responsabilidad y compromiso tico con el contexto y profesin

sobre y para la prctica docente a travs de la investigacin en el aula

5. Vinculacin con el

5.1
Padres de familia

5.2
Autoridades escolares

entorno comunitario e institucional

5.3 Actividades cvico-sociales

A partir de estos dos elementos, actividades profesionales y mbitos de formacin profesional, fue posible derivar las competencias genricas y especficas profesionales docentes fundamentales para la formacin del maestro de educacin bsica y que explicita el perfil de egreso de los alumnos.

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2.5 Competencias Genricas mbito 1. Planeacin aprendizaje para el

Competencias Genricas
Aplica sus conocimientos sobre planeacin educativa, estrategias didcticas y evaluacin del aprendizaje, para realizar la planeacin del proceso educativo, de acuerdo al programa y los campos formativos, tomando en cuenta las caractersticas e intereses de los alumnos, las actividades institucionales y las propias del saln de clases. Trabaja con profundidad los conocimientos que implican las asignaturas para el tratamiento didctico que se requiere y obtener los aprendizajes esperados en los alumnos de acuerdo a los campos formativos (lenguaje y comunicacin, pensamiento lgico matemtico, exploracin y comprensin del mundo natural y social, desarrollo personal y para la convivencia, desarrollo fsico y salud). Disea secuencias didcticas pertinentes al contexto y alumnado que atiende, tomando en cuenta el programa y los campos formativos del nivel educativo en el que se encuentra. Crea ambientes formativos articulando propsitos, contenidos y sus didcticas especficas con el contexto, para generar relaciones interpersonales positivas en el grupo, favoreciendo el aprendizaje y la autonoma de los alumnos. Aplica los principios, fundamentos e instrumentos cuantitativos y cualitativos de la evaluacin educativa, para retroalimentar el proceso de aprendizaje de los alumnos. 25

2. Organizacin del ambiente en el aula

Utiliza de manera eficiente las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en las situaciones didcticas para promover la autonoma y el aprender a aprender en el alumno. Elabora dispositivos de aprendizaje para plantear situaciones, argumentos y solucin de problemas en las diversas ciencias y lenguajes. Relaciona diferentes aspectos y campos formativos a travs de la educacin fsica, expresin y apreciacin plstica, msica, danza y representaciones teatrales adecuadas al nivel educativo. Disea y regula espacios de aprendizaje incluyentes dentro y fuera del saln de clases para generar un clima de convivencia de respeto y aceptacin. Acuerda con el grupo a partir del dilogo y la mediacin, normas de aceptacin y respeto hacia los dems para promover la autonoma y seguridad en todos los alumnos. Detecta necesidades educativas especiales, disea sus planes de clase y hace adecuaciones curriculares y didcticas para dar respuesta a dichos requerimientos. Aplica todos los recursos a su alcance al tratar alumnos con necesidades educativas especiales para integrarlos al grupo y contexto. Indaga sistemticamente sobre su quehacer profesional para identificarse plenamente con su trabajo de forma responsable y con sentido tico.

3. Promover el aprendizaje de todos los estudiantes

4. Compromiso y responsabilidad en la profesin

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 Reflexiona crticamente y de manera colegiada su prctica docente de acuerdo a sus intereses educativos y cualidades profesionales para poder tomar decisiones que le permitan mejorar su trabajo en el aula. Realiza proyectos educativos de forma individual y colegiada y asiste a eventos acadmicos para mantenerse actualizado y mejorar constantemente su prctica docente. Aplica principios y valores universales: justicia, libertad, igualdad, responsabilidad y solidaridad entre otros, para mantener un compromiso tico con la profesin que ejerce. Resuelve situaciones complejas en el aula a travs de la seleccin y aplicacin de estrategias y recursos diferenciados para mejorar las condiciones de realizacin de su actividad profesional. Trabaja colaborativamente con los padres de familia y la comunidad educativa, en el diseo de actividades valorando en el entorno la pluralidad y riqueza cultural que caracterizan al pueblo mexicano. Disea actividades escolares curriculares y extracurriculares para propiciar, fortalecer la formacin cvica y tica y de salud de los alumnos a su cargo.

5. Vinculacin con el entorno comunitario e institucional

2.6 Competencias Especficas Una vez elaboradas las competencias genricas, se procedi a distinguir los trabajos especficos que se requieren en cada uno de los niveles, preescolar y primaria,

para establecer as las competencias

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especficas de acuerdo a cada mbito de desempeo. Vale la pena destacar que las especificaciones corresponden a los mbitos planeacin para el aprendizaje y organizacin del ambiente del aula ya que en los restantes mbitos, los desempeos docentes se manifiestan en competencias genricas. mbito 1. Planeacin para el aprendizaje Competencias especficas preescolar
Utiliza la observacin y actividades ldicas para disear la planeacin didctica, de acuerdo con el programa de educacin preescolar. Disea estrategias didcticas centradas principalmente en el juego, acordes a los programas y los distintos campos formativos para despertar el inters de los alumnos y desarrollar las competencias en el preescolar. Disea para el nivel preescolar instrumentos de evaluacin cualitativos para hacer las adecuaciones necesarias en su planeacin. Relaciona los campos formativos y los aspectos que los integran entre s para vincularlos sistemticamente al contexto familiar

Competencias especficas primaria

Disea instrumentos de evaluacin diagnstica cualitativos y cuantitativos para reconocer el nivel de aprendizaje del grupo y hacer las adecuaciones necesarias en su planeacin. Disea planes de clase con situaciones didcticas significativas, para el alumno, articulando los diferentes campos formativos para desarrollar de las competencias y el aprendizaje de cada grado escolar.

2. Organizacin del ambiente en el aula

Establece interrelaciones entre las asignaturas y el contexto en que viven sus alumnos para aplicar las 28

 del preescolar. Disea actividades basadas en la interaccin ldica y el desarrollo de motricidad fina y gruesa para favorecer el aprendizaje social y el desarrollo psicomotor del preescolar. Ofrece a los nios apoyo a travs de distintos recursos tecnolgicos y didcticos para fortalecer el desarrollo cognoscitivo y psicosocial de sus alumnos. secuencias didcticas adecuadas al ambiente de aprendizaje. Genera ambientes de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del grupo del nivel primaria para fomentar las relaciones interpersonales en el grupo. Utiliza diversas estrategias didcticas y tecnolgicas para desarrollar los contenidos de cada campo formativo y alcanzar las competencias del grado correspondiente en la educacin primaria.

3. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO CURRICULAR Caractersticas Generales El proyecto curricular que sustenta el plan de estudios para los maestros de educacin bsica, tiene una estructura orientada hacia la formacin de competencias profesionales, flexibilidad curricular, prcticas situadas en escenarios diversos y uso de la tecnologa de la informacin y comunicacin (TIC).

Orientacin curricular por competencias.

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La aproximacin metodolgica al diseo curricular por competencias consiste en este caso, en la determinacin de las tareas y actitudes generales y especficas esperadas de los docentes en su prctica cotidiana; esta visin responde a la tendencia que ya desde hace varios aos, orienta la formacin de los profesores en muchos pases del mundo hacia impulsar acciones centradas en la adquisicin de competencias pertinentes para su labor de manera fundamentada, efectiva, responsable e ntegra desde el punto de vista tico. El trabajo con orientacin por competencias combina, sin descuidar, la formacin terica y procedimental en la aplicacin de conocimientos de diverso tipo para identificar, analizar y resolver problemas, en nuestro caso, en escenarios educativos especficos, (escuela y comunidad). La prctica docente alude a una prctica profesional permeada de manera continua por situaciones inditas a las que debe responder. Flexibilidad La flexibilidad curricular es una propuesta alternativa de organizacin de espacios para los contenidos, que ha cobrando mayor importancia en los ltimos tiempos principalmente en las transformaciones curriculares del nivel superior. Trabajar desde la flexibilidad implica principalmente, romper con la visin rgida y lineal de los currculos disciplinarios y verticales para buscar un mayor intercambio interdisciplinario e integracin de los saberes, es decir, una mayor adaptacin de los programas a la evolucin de la ciencia y la tecnologa. Constituye una organizacin acadmica y administrativa que promueve la autonoma, adaptacin a la realidad y promocin a la interaccin.

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La flexibilidad curricular debe responder a las condiciones reales del contexto en cuanto a las posibilidades estructurales, econmicas, polticas y financieras, para que una vez analizadas y determinadas, se pueda establecer el sistema de crditos y apoyos acadmicos que la podrn ir acompaando (Soto, 2010). Dispositivos de formacin Los dispositivos pueden ser considerados como andamiajes para sustentar la formacin durante el trayecto inicial, estableciendo relaciones entre la teora y la prctica de manera continua, a travs de sustratos o medios con soporte conceptual, instrumental y valoral, para hacer conscientes los procesos educativos, brindar apoyo para el autoaprendizaje; para que el futuro maestro tome decisiones cada vez con mayor autonoma y adquiera confianza en la prctica profesional. El proyecto de formacin docente que se presenta tiene como dispositivos de formacin: prctica reflexiva, tutoras, trabajo colaborativo y elaboracin de proyectos.

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