DATOS BASICOS PROGRAMA: COMUNICACIN Y RELACIONES PBLICAS AREA: ESPECIFICA COMPONENTE: DISCIPLINAR CURSO: TEORIAS DE LA COMUNICACIN CICLO DE FORMACIN:

TCNICO PROFESIONAL CODIGO:05000101 DISTRIBUCIN DE CRDITOS 32 TRABAJO INDIVIDUAL 64 TRABAJO EN GRUPO CIPAS 10 DOCENTE: LIDA PEALVER PREZ litosha@hotmail.com

DATOS DEL PROGRAMA

PROPOSITO DE FORMACION DEL PROGRAMA: Conocer, interpretar y facilitar los procesos de comunicacin entre los diferentes actores sociales para satisfacer las necesidades de los distintos grupos, como reconocer la importancia de las teoras de la comunicacin. EJES DE APRENDIZAJE: SEMANA 1: Elementos de la comunicacin./Funciones de la comunicacin./Qu es la Comunicacin./ Significado y Significante/ SEMANA 2: Modelos de Comunicacin (Jacobson, Karl Mller) SEMANA 3: COMPETENCIAS

12. COMPETENCIA GENERAL: Competencia del Saber

Identificar y analizar las caractersticas del proceso comunicativo. Reconocer el uso pertinente de la comunicacin. Diferenciar entre comunicacin y informacin. Y los modelos. Reconoce el uso pertinente del proceso de comunicacin.

Competencia del Saber Hacer Confrontar las diferentes estructuras de los modelos de comunicacin y de la informacin. Desarrollar procesos de comunicacin en donde se desarrolle los elementos de dicho proceso.

Competencias del ser

1.

Valorar la importancia de la comunicacin, en los procesos de mejoramiento del dialogo, de la vida en sociedad. COMPETENCIAS ESPECIFICAS:

Conocer

las

principales

perspectivas

tericas

para

el

anlisis

de

la

comunicacin

como

disciplina

cientfica.

Comprender el contexto en que se desarrolla la comunicacin y los elementos que intervienen en los distintos niveles del fenmeno comunicativo. Desarrollar un acercamiento crtico a los contenidos de los medios y a su estructura en el sistema de la comunicacin. Adquirir una visin de los procesos comunicativos.

DESARROLLO DEL CURSO 14. CRITERIOS DE EVALUACIN: Para evaluar a los estudiantes de esta asignatura se ha diseado el siguiente esquema, correspondiente a las dos primeras semanas

1. 2. 3.

Una Gua de trabajo, que tiene como finalidad la identificacin de los elementos fundamentales de la comunicacin, el proceso, la informacin. Su valoracin representa el 20% de la nota del primer seguimiento. Estudio de caso: Anlisis de procesos comunicativos interpretacin de problema proponiendo soluciones en socializacin. Se preguntar a los estudiantes para que expliquen el desarrollo de la misma. Su valoracin representa el 10% de la nota del primer seguimiento. Evaluacin escrita el cual corresponder a un 10% de la nota del primer seguimiento

15. OBSERVACIONES PROPIAS DEL CURSO: La asignatura ser impartida en sesiones magistrales a cargo del docente, y debates. Tanto docente como estudiantes preparan temas con anterioridad. Igualmente se realizarn continuamente talleres en clase, con los cuales se espera la participacin activa de todos los estudiantes en la aplicacin de estudios de caso. La parte prctica se realizar por medio de los debates. En todas las clases de la unidad se dejarn trabajos y lecturas para desarrollar de manera adicional por los estudiantes, dentro del tiempo que estos deben dedicar para trabajo independiente. Los trabajos podrn ser apoyados en herramientas virtuales como Internet, o por medio de la biblioteca de la universidad CURSO: Para el desarrollo de la asignatura se requiere de un curso grande ya que se estar realizando debates , mesas redondas, espacios de creacin colectiva. igualmente video beam y computador. Se fortalecer el trabajo en equipo, por medio de talleres y ejercicios grupales, en los cuales los estudiantes debern usar su capacidad de organizacin y conciliacin de ideas. Tambin se buscar el fortalecimiento del trabajo individual, como estrategia para cimentar la responsabilidad individual y el desarrollo personal

PROPIAS DE LAS TEMATICAS A ABORDAR 16. COMPETENCIAS: Semana 1 . Interpretativas: Comprende y conceptualiza el tema de la comunicacin e informacin. Reconoce la diferencia entre comunicacin e informacin. Diferencia, identifica y enumera diferentes clases de signos, con sus significados y significante. C. Argumentativas: Compone y expone ideas acerca de la comunicacin y su proceso. De cmo se establece la relacin hombre y signos. Desarrolla un estilo personal a la hora de debatir. Emite razones y juicios crticos a la hora de escribir sus ensayos sobre la temtica. Infiere, expone y resuelve el nudo de la obra. C. Propositivas: Propone, crea y cuestiona en sus textos los conceptos sobre comunicacin, informacin, emisor, receptor, retroalimentacin, signo, codificacin descodificacin. Revisa con criterios serios y critico sus propias ideas, y produccin como la de sus compaeros. Sugiere soluciones a los diferentes estudios de casos, o ejes problematizadores.

C. Axiolgicas: Expone ideas claras y fundamentadas en el tema. Se preocupa por cumplir a tiempo con su trabajo. Se integra al grupo. Es receptivo a los comentarios y sugerencias de cambio, correcciones.

Semana 2 Competencias Interpretativas: Reconoce la importancia de comunicarse. Conoce y aplica los diferentes modelos de comunicacin. C. Argumentativas: Cuestiona, analiza e identifica los errores en la redaccin. Resuelve algunos de los errores encontrados. C. Propositivas: Evala su propia capacidad para comunicarse y plantear soluciones ante los impases que se puedan presentar. Sugiere cambios a los problemas encontrados. C. Axiolgicas: Asume con buena actitud las crticas, comentarios y opiniones de compaeros como del docente. Hace compromisos de cambiar sus hbitos comunicacin. 17. ACTIVIDADES: Semana 1

Conocer e Interpretar los conceptos bsicos de la comunicacin atreves de Clase magistral. -Lectura en clase. -Conversacin heurstica. -Consulta en internet. -Lectura guiada - Tecnica S.Q.A -Gua de Conceptualizacin -Autoevaluacin.
Semana 2

Identificar y analizar los diferentes modelos de comunicacin. .

-lectura guiada -Debate -Lecturas de ensayos y mapa mentales. -Dilemas y resolucin de problemas. -Tcnica S.Q.A Autoealuacin. 18. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS: Semana 1: Cmo se puede solucionar los problemas de comunicacin entre los hombres? Por qu se dice que son mal llamados medios de comunicacin? Son importantes los elementos de la comunicacin en el momento de abordar una informacin? Se puede hablar con Dios y existe un proceso comunicativo en ese dialogo? Semana 2: Desde la matemtica, la psicologa y las otras materias de estudio se puede aportar a la comunicacin, creando esquemas y modelos diferentes?

Cul es el aporte que Jacobson, Karl Mller le hicieron al estudio de la comunicacin? 2. EVIDENCIAS DE DESEMPEO: SEMANA 1

Guas de trabajo. S.Q.A. LECTURA AUTOREGULADA FICHA DE AUTOEVALUACIN Socializacin en debate SEMANA 2 Anlisis de los modelos. Guas de trabajo. S.Q.A. LECTURA AUTOREGULADA FICHA DE AUTOEVALUACIN SOCIALIZACIN EN DEBATE

BIBLIOGRAFIA
Mattelart, Armand, "Historia de las teoras de la comunicacin ", Barcelona Paids D. L. 2003 Randall, David (Xornalista), "El Periodista universal ", Madrid Siglo XXI de Espaa 1999 Wolf, Mauro, "La investigacin de la comunicacin de masas ", Barcelona, [etc.] Paids Ibrica 1996 Martn Algarra, Manuel, "Teora de la comunicacin una propuesta", Madrid Tecnos [2003] Brajnovic, Luka, "El mbito cientfico de la informacin / ", Pamplona Universidad de Navarra 1991 Bibliografa adicional Saperas, Enric, "Manual bsico de teora de la comunicacin", Barcelona CIMS 1998. Igartua, Juan Jos, "Teora e investigacin en comunicacin social ", Madrid Sntesis [2004] Moragas, Miquel de ed. lit., "Sociologa de la comunicacin de masas. Vol. 2, Estructura, funciones y efectos", Barcelona Gustavo Gili 1994 Abril, Gonzalo, "Teora general de la informacin : datos, relatos y ritos ", Madrid Ctedra 2005 Mattelart, Armand, "Historia de las teoras de la comunicacin ", Barcelona Paids D. L. 2003 Rodrigo Alsina, Miguel, "Teoras de la comunicacin : mbitos, mtodos y perspectivas ", Bellaterra [etc.] Universidad Autonoma de Barcelona, Servei de Publicacions [etc.] 2001

FICHA SOBRE CONCEPTUALIZACIN

Propsito del ejercicio:
Realizar la conceptualizacin sobre los fundamentos tericos del tema de la comunicacin y la informacin. En el curso la conceptualizacin permite que el estudiante identifique las representaciones previas y a partir de all construya nuevos conceptos, generalizaciones, hiptesis, teoras.

TRABAJO INDIVIDUAL
1. Con la gua S. Q. A. conteste las dos primeras preguntas: Qu s? y Qu quiero saber?. 2. Lea el tema correspondiente.

ACTIVIDADES INICIALES

Lea con detenimiento los documentos: La comunicacin, y la informacin.

ACTIVIDADES DE EJECUCIN

Conteste las siguientes preguntas: A. Identifique que es comunicacin e informacin. B. Seale tres razones por las cuales usted llevara a cabo la comunicacin. Ahora seale tres razones por las cuales usted llevara a cabo la informacin. C. Identifique, primero, cual es el procedimiento implcito para comunicarse, y luego el exprese el procedimiento para informarse. Exprese con sus propias palabras que hara en cada caso.

ACTIVIDADES DE FINALIZACIN

1. En grupos de10 participantes socializar la experiencia. 2. Plantear una pregunta por escrito para ser contestada por los participantes. TRABAJO GRUPAL 3. Elabore una cartelera que represente el concepto que estudio el grupo. 4. Preparen la conceptualizacin grupal. 5. En plenaria presente ante sus compaeros las conclusiones a las que lleg el grupo.

6. Ahora tome de nuevo la gua S. Q. A. y conteste la pregunta que hace referencia a: Qu aprend?.

Guas de trabajo. S.Q.A. LECTURA AUTOREGULADA FICHA DE AUTOEVALUACIN

GUIA

S. Q. A

NOMBRE DE ALUMNO:______________________________ TEMA:_________________ FECHA:_____________ FACULTAD:__________________________________________SEMESTRE:___________ _____________________

S
Qu S? SABERES PREVIOS

Q
Qu Quiero SABER? MIS METAS DE APRENDIZAJE

A
Qu APREND? RESULTADOS

REFLEXIN_______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _

El buen lector es aquel que lee rpido, comprende lo que lee y profundiza al mximocon el fin de sacar provecho de lo ledo ya que leer por leer, como un robot, no tiene sentido. GUA DE LECTURA AUTORREGULADA Tema:_________________________________ FECHA:________________________SEMESTRE:_________ NOMBRE:_________________________________________ PROGRAMA:____________________________ Propsito 1: Evaluar el grado de comprensin lograda. Propsito 2: Leer para adquirir criterios que le permitan asumir posiciones personales con relacin a la Informacin que ofrece el texto. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Evidenciar la capacidad de COMPRENSIN entendida como la facultad para valorar el conocimiento con un nivel de profundidad superior a las destrezas simples del pensamiento, obteniendo de l, el significado de objetos, cualidades, conceptos, categoras, encontrando las causas, efectos y relaciones para aplicar solucin a problemas correspondientes a la vida personal, social, o laboral. Para realizar la Gua de Lectura Autorregulada debe tener en cuenta los siguientes pasos: 1. APRENDIZAJES PREVIOS: Conocimiento acerca del dominio especifico que trata el tema a) INSPECCIONE la lectura, revise ttulos y subttulos, pie de pgina, ndice, ilustraciones, grficos o cuadros nombre del autor y recuerde si conoce su estilo u otras obras: Exprese que idea se forma despus de inspeccionar la lectura Elabore dos PREDICCIONES acerca de lo que tratara el texto b) Enumere dos PREGUNTAS que le surjan al inspeccionar el texto o inquietudes que son generadas por los ttulos, subttulos o el tema en general: 2. DURANTE LA LECTURA: a) Al LEER tenga en cuenta: Subrayar la principal idea de cada prrafo, hacer esquemas, utilizar el conocimiento individual para inferir significado: lectura comprensiva sin entenderlo todo b) Utilizar el diccionario, puntuacin, releer, detenerse y volver al principio. Intentar entenderlo todo c) Escriba dos ideas textuales que le hayan parecido muy importantes d) Transcriba las siete palabras ms significativas encontradas en el documento 3. DESPUS DE LA LECTURA: a) EXPRESE como puede este conocimiento ser aplicado a la vida cotidiana ode que forma ha impactado en usted para que lo aplique en su vida profesional. b) REVISE el documento y haga un paralelo entre los aprendizajes previos (los que tenia antes de leer el Documento) y el aprendizaje obtenido despus de leerlo. c) Tres preguntas que le gustara hacerle al autor d) Si tuviera la oportunidad de escribir un subttulo de manera que en el se RECUPERARA lo ms significativo del texto, cul escribira?

4. POSICIN PERSONAL CON RESPECTO AL AUTOR U OBSERVACIONES CON RELACIN AL TEXTO (mximo 10 renglones, mnimo cinco) 5. AUTOEVALUACIN 1. Comparando la forma como lea antes un texto que ventajas o desventajas le encuentro a esta estrategia? 2. Explique en tres frases como se sinti realizando esta actividad 3. Como evala su nivel de profundizacin en la lectura: Excelente ( ) Bueno ( ) con dificultades ( ) 4. Tiene dificultad con la el lenguaje en que se expresa el autor: Si ( ) NO ( ) 5. Es capaz de expresar con sus palabras que mensaje pretenda el autor transmitir para sus lectores? 6. Tuvo que recurrir al diccionario para enriquecer su vacabulario? 7. Observo algo nuevo en su forma de aprender? Si ______ No ______Que?: 6. SUGERENCIAS QUE PUEDAN APLICARSE A MEJORAR LA GUA DE ACUERDO A SU FORMA DE APREN

FICHA 3 ACTIVIDADES DE EVALUACIN En todas las actividades que desarrollamos diariamente encontramos facilidades y dificultades, aciertos y errores, fortalezas y debilidades. En la medida en que nos demos cuenta de ello, podemos encontrar estrategias para ser mejores. Con la autoevaluacin el estudiante ve lo que ha alcanzado en cada indicador y lo que debe mejorar segn su reflexin. Con la coevaluacin puede tener el aporte de sus compaeros para que reconocer sus fortalezas y mejorar en sus dificultades, y con la heteroevaluacin, el profesor, desde su visin profesional ayuda a mejorar o alcanzar los logros propuestos. Si durante cada clase el estudiante realiza su autoevaluacin y determina los aciertos y errores y los corrige a tiempo, en el momento en que le practiquen las pruebas orales o escritas tendr mayor probabilidad de xito.

FICHA DE COEVALUACIN

COEVALUACIN El trabajo de grupo constituye el espacio principal para la coevaluacin. Mediante sta, el grupo te ayudar y a la vez t les ayudars a tus compaeros para que identifiquen los aciertos y errores presentados en el desarrollo del trabajo personal. Pdele a tus compaeros que te evalen siguiendo como parmetro la siguiente rejilla:

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FICHA DE AUTOEVALUACIN AUTOEVALUACIN Nadie mejor calificado para examinar lo que aprendi en esta semana que quien ejecut el proyecto. REFLEXIN Piensa sinceramente sobre lo bonito (Positivo) , lo feo (negativo), agradable (atractivo) y desagradable (repulsivo) del proceso de aprendizaje y de los productos a entregar. DIAGNSTICO Como consecuencia de la reflexin identifique los ogros, los obstculos, sus fortalezas y sus necesidades. AUTORREGULACIN Hecho el diagnstico, elabore una propuesta de seguimiento sealando que piensa cambiar y que va a mejorar durante la realizacin de los trabajos que vienen. ESCRIBA UNA PGINA DE AUTOEALUACIN a. Coloque un ttulo que refleje su estado de nimo o sus aciertos o sus fortalezas o los obstculos o sus perspectivas futuras.

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b. Integre los resultados de la autoevaluacin alrededor de puntos como los siguientes:

< Prolemas, obstaculos

A continuacin encuentras los formatos para que desarrolles tu autoevaluacin. Reflexin sobre el logro de los desempeos: ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ____________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ __ Explica las razones, relacionadas con tus actitudes y hbitos, por las cuales lograste estos porcentajes y a continuacin plantea metas claras y acciones de mejoramiento para la siguiente unidad temtica: ___________________________________________________________________________________________________ _ ___________________________________________________________________________________________________ _ ___________________________________________________________________________________________________ _ ___________________________________________________________________________________________________ _ ___________________________________________________________________________________________________ _ ___________________________________________________________________________________________________ _

SEGUIMIENTO Y CONTROL Es importante realizar acciones de mejora continua y oportuna; por esta razn realizaremos seguimiento peridico al buen desarrollo de esta gua: el docente y el estudiante diligenciando el siguiente cuadro:

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