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UNIVERSIDAD AUTNOMA ESPAA DE DURANGO

EDUCACIN ESPECIAL

SPTIMO SEMESTRE

ANTOLOGA DE INVESTIGACIN

ALUMNO: NORA LUZ CALDERN ESTRADA

Victoria de Durango, Dgo ., Diciembre de 2011.

CONTENIDO 1.-Educacin para la salud 1.1 Higiene personal 1.2 Vacunas en Mxico 2.- Enseanza del nio con problemas auditivos 2.1 Estrategias didcticas para la rehabilitacin del sordo 3.- Metodologa de la enseanza de la lectura 3.1 Metodologa didctica en la enseanza de la lectoescritura 4.- Metodologa de la enseanza de las ciencias sociales 4.1 Diversas concepciones del ser humano 5.- Problemas del desarrollo del nio 5.1 Problemas del desarrollo del nio 5.2 Dificultades selectivas del aprendizaje, matemticas y lenguaje escrito 6.- Problemas del lenguaje 6.1 Componentes del lenguaje 6.2 Componentes del sistema lingstico 7- Taller emprendedor Plan de negocios de la empresa Ojal que llueva caf 8.- Tcnicas proyectivas I 8.1 Las tcnicas proyectivas y la teora psicoanaltica 8.2 Integracin y presentacin de resultados de una batera de evaluacin psicolgica (DFH-HTP)

UNIVERSIDAD AUTNOMA ESPAA DE DURANGO

EDUCACIN ESPECIAL TRABAJO DE INVESTIGACIN SEPTIMO SEMESTRE EDUCACIN PARA LA SALUD


HIGIENE PERSONAL

CATEDRTICO: M.C FAVIO MANUEL FLORES ORDUA ALUMNO: NORA LUZ CALDERN ESTRADA

Victoria de Durango, Dgo., Septiembre de 2011

CONTENIDO

INTRODUCCIN

CONTENIDO higiene personal Concepto de higiene Higiene personal Higiene de la piel y del cabello Higiene de las manos Higiene de los pies Otros cuidados de la piel Higiene de los ojos Higiene del odo Higiene del vestido y calzado Higiene sexual Pequeas heridas Higiene bucal

CONCLUSIN

BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN
La higiene persona comprende las habilidades relacionadas con el aseo, la comida, el vestido, la higiene y el aspecto personal. El mantener una limpieza e higiene corporal adecuada es muy importante, ya que previene de determinadas enfermedades e infecciones, adems de favorecer la convivencia en la comunidad. Determinadas partes de cuerpo humano necesitan una serie de cuidados especficos y ms meticulosos que otras.

En este trabajo viene algunas de las partes del cuerpo de cmo debemos mantenerlas limpias ya que es muy importante asearlas para as librarlas de alguna infeccin as como tambin dar un mejor aspecto ante nuestra sociedad.

Esto de alguna forma nos ayuda a nosotras como docentes ya que debemos inculcarles a nuestros alumnos la higiene personal y que es importante ir limpios y frescos a la escuela.

HIGIENE PERSONAL

CONCEPTO DE HIGIENE La higiene es una rama de las ciencias mdicas cuyo objetivo es preservar la salud a travs de la limpieza, tanto personal, como de la ropa, utensilios y vivienda, que debe permanecer no solo limpia y desinfectada, si no tambin aireada, ya que la suciedad y la falta de sol, son fuentes de enfermedades. El bao diario, mantener las uas cortas y limpia, lavarse las manos antes de comer, antes de cocinar o tocar los alimentos, y luego de ir al bao, son las mnimas de higiene personal.

HIGIENE PERSONAL La higiene personal se podra decir que empieza con el aseo, limpieza y cuidado de nuestro cuerpo. Pero no solamente termina ah, va ms all, Debemos desarrollar el

involucra tambin mantener una buena presencia.

hbito de un bao diario, ya que existen partes de nuestro cuerpo como la cabeza, las axilas, el cuello, los genitales, las rodillas y los pies; que suelen sufrir los efectos de la sudoracin, por lo cual estos debern de tener un mayor cuidado principalmente despus de cada partido o entrenamiento.

La higiene personal no solo comprende el aseo

personal, sino que

debemos de preocuparnos por otros aspectos como lo es preparar nuestros objetos personales antes y despus de cada bao, inclusive antes y despus de cada actividad deportiva que se realice. Es importante el secarnos bien cada rincn de nuestro cuerpo para evitar infecciones, adems el aseo correcto de las uas, orejas y odos.

Higiene de la piel y del cabello

La piel es la barrera que impide el paso de los grmenes a nuestro organismo, y a la vez contribuye a la regulacin de la temperatura corporal mediante la produccin de sudor por las glndulas sudorparas. Otras glndulas, las sebceas, producen una materia grasa que impermeabiliza y lubrifica la piel. Estos productos de secrecin, en unin a los restos de descamacin de la piel y del polvo y suciedad exterior, llegan a pudrirse, produciendo un olor muy desagradable y, adems, son un campo favorable para el desarrollo de grmenes y aparicin de enfermedades.

La ducha diaria con agua y jabn, especialmente en tiempo caluroso, o despus de efectuar trabajos duros o en ambientes sucios, elimina todas estas secreciones.

Debe prestarse atencin especial a axilas, ingles, alrededor del ano y zona genital, pies y manos.

El cabello debe lavarse con jabn o champ frecuentemente. Los peines, siempre de uso personal, se mantendrn limpios mediante el uso de soluciones detergentes. Si se han detectado parsitos (piojos) ser necesario el uso de lociones y champs especfico.

Despus de la ducha, la piel se secar perfectamente. Cada miembro de la tripulacin debe tener su propia toalla.

Higiene de las manos

Las manos son nuestro principal instrumento de trabajo y se mancharn con muy diversas sustancias, a la vez que son fuente de contaminacin de todo lo que toquemos, pues en ellas, sobre todo alrededor de las uas, se acumulan mltiples grmenes. Por ello es necesario que las lavemos frecuentemente con agua y jabn, utilizando el cepillo para la limpieza de las uas, y siempre antes de comer y despus de ir al retrete.

Higiene de los pies Los pies deben lavarse diariamente, pues en ellos abundan las glndulas del sudor y el acumulo de secreciones producir olores muy desagradables, adems de grietas e infecciones.

En caso de sudoracin excesiva, se aplicarn preparados especficos que la disminuyen, y se mantendrn secos para evitar el crecimiento de hongos.

Otros cuidados de la piel La piel debe protegerse de una excesiva exposicin al sol, utilizando ropa adecuada al clima y tipo de trabajo.

Tambin debe evitarse la humedad, ya que se macera y pierde su capacidad de barrera frente a las infecciones. Se secar cuidadosamente y se cambiar la ropa con frecuencia, especialmente la interior, a fin de mantenerla siempre limpia y seca.

El roce continuo de la piel con la ropa de agua, calzado, etc., producir fcilmente rozaduras e infecciones, por lo que ha de evitarse; se mantendrn siempre limpios estos elementos de proteccin.

Las manos precisan una proteccin especfica mediante el uso de guantes, que debern estar adaptados al tipo de tarea que se est efectuando.

Higiene de los ojos Podemos destacar tres aspectos:

Los defectos de refraccin (miopa, hipermetropa, astigmatismo) deben ser tratados y corregidos adecuadamente, imprescindiblemente en personal de puente, ya que la seguridad de toda la tripulacin va a depender de su correcta visin.

Proteja los ojos frente a agentes fsicos, qumicos o mecnicos, mediante el uso de gafas o pantallas protectoras adecuadas al riesgo concreto. Utilice gafas de sol en ambientes luminosos intensos.

Las infecciones oculares, principalmente las conjuntivitis, son muy contagiosas, por lo que han de tratarse de inmediato, y todos los objetos que estn en contacto con los ojos sern de uso personal (toallas, pauelos). El personal que utilice gafas correctoras debe llevar un par de repuesto, en previsin de posibles roturas.

Higiene del odo Las orejas deben limpiarse diariamente para eliminar sus secreciones, pero evitando la introduccin de palillos, bastoncillos de algodn, etc., en el conducto auditivo, ya que esto facilita la formacin de tapones de cera y puede daar fcilmente el conducto, e incluso perforar el tmpano.

Los trabajadores expuestos a niveles de ruido elevados (mayor a 85 dB.) deben usar protectores auditivos para evitar la sordera profesional. Pueden utilizar tapones o cascos.

Los tapones aseguran una proteccin adecuada, siempre que se coloquen correctamente. Pueden ser moldeables (de espuma; para la forma de colocarlos, semirrgidos (de caucho), y es aconsejable tener las manos limpias para su colocacin. Son de uso exclusivamente personal y deben ser sustituidos o lavados peridicamente, segn el tipo.

Los cascos, ms fciles de colocar, tienen el inconveniente de ser peor tolerados durante perodos largos. Han de mantenerse perfectamente limpios y secos.

Higiene del vestido y calzado

La ropa que se utilice no deber ser excesivamente ancha, para evitar atrapamientos en la maquinaria, ni muy estrecha, que produzca compresiones. No debe dificultar los movimientos normales del cuerpo.

La limpieza de la misma, y especialmente de la ropa interior, es muy importante. Esta ltima ser preferiblemente de fibras naturales, que facilita la transpiracin y dificulta la aparicin de alergias.

El calzado debe ser cmodo y flexible, permitiendo la variacin de volumen del pie a lo largo del da y la transpiracin del mismo. Adems, debe adecuarse al clima y tipo de trabajo, pues en muchos casos se precisar un calzado especial de proteccin. Se mantendr limpio y seco, utilizando si es preciso polvos desodorantes o contra los hongos.

Higiene sexual El trmino enfermedades de transmisin sexual (ETS) incluye a una serie de enfermedades de naturaleza infecciosa cuya va de contagio es a travs de relaciones sexuales

Adems de las clsicas (sfilis, gonococia, chancro blando, linfogranuloma venreo), se incluyen otras que han aumentado notablemente en los ltimos aos, como es el herpes genital, la hepatitis vrica y el SIDA.

Para evitar estas enfermedades, es fundamental abstenerse de cualquier contacto sexual con personas sospechosas de padecerlas. Y, si lo hace, debe utilizar un preservativo, A la aparicin del primer sntoma o sospecha de ETS, debe acudir al mdico. De ello depender la eficacia del tratamiento en muchos casos se debe guardar una abstinencia sexual hasta la completa curacin. Es

muy importante localizar, estudiar y tratar a todas las personas con las que se han mantenido relaciones sexuales, a fin de evitar nuevos contagios.

Pequeas heridas Las hemorragias nasales, bastante frecuentes en los nios, se pueden controlar apretando las alas de la nariz durante 5 a 10 minutos. Si esto no es suficiente, resulta efectivo taponar cada uno de los orificios nasales con una bolita de algodn o con una compresa hemosttica si se dispone de ella. Todas las heridas deben lavarse con agua abundante y jabn. No es aconsejable usar alcohol, que desvitaliza los tejidos, ni agua oxigenada, pues la espuma que forma no limpia la suciedad y oxigena determinados grmenes que pueden infectar la herida. Tras lavar la herida con agua y jabn, se seca con una gasa limpia y se pone una solucin yodada o mercurocromo para que la desinfecte y proteja. Sobre la herida se puede colocar una tirita, gasa o esparadrapo. Si una herida sangra, se puede hacer presin sobre ella con una venda o simplemente con la mano. Si sangra una extremidad de forma abundante, se levantara por encima de la altura de la cabeza. Es importante que los nios estn protegidos contra una posible infeccin tetnica. Es aconsejable, sobre todo en el medio rural, estar vacunado correctamente contra el ttanos. Aparte de las dosis recibidas hasta los 18 meses, los nios deben recibir una dosis de recuerdo a los 6 aos y otra a los 14 aos. Despus es necesaria una dosis de recuerdo cada 10 aos.

HIGIENE BUCAL

La utilizacin de un cepillo dental para la limpieza despus de todas las comidas es un factor imprescindible para prevenir la aparicin de infecciones en encas y caries. Los alimentos y bebidas dejan residuos entre los dientes que, al fermentar, favorecen la aparicin de estos procesos.

El cepillo de dientes es de uso exclusivamente personal y debe sustituirse con regularidad, aproximadamente cada tres meses.

Si se utilizan prtesis dentales, deben mantenerse perfectamente limpias, pues si no los dientes naturales restantes pueden cariarse fcilmente. Las dentaduras artificiales completas se lavarn cuidadosamente despus de cada comida para evitar infecciones y mal olor.

Deben realizarse visitas peridicas al dentista, especialmente antes de efectuar travesas largas. Salga a la mar siempre con la dentadura en perfecto estad

CONCLUSIN
La higiene personal no solamente es importante para tener una buena salud si no tambin para dar una buena presentacin ante las dems personas por ejemplo una persona que no se preocupa por su higiene tendr olor corporal desagradable que quiz su presencia va a ser molesta al lado de otras personas.

Tambin como mencione al principio la falta de higiene personal puede traer como consecuencias algunas infecciones o enfermedades como hongos, pie de atleta, sarna, gingivitis, caries, en fin enfermedades bucofarngeas por falta de higiene y cepillado, enfermedades de la piel y enfermedades del cuero cabelludo.

Por eso es muy importante que tengamos inters por la higiene personal, baarse diario, lavarse las manos antes de comer y despus de ir al bao, lavar y secar bien nuestros pies y tambin el lavado de los dientes despus e cada alimento, etc.

BIBLIOGRAFA De la Cruz, J. C.: "Higiene de la Educacin Fsica en la Edad Escolar". Mlaga, 1989. Muoz Daz, J. C.: "Programacin de Educacin para la Salud" Lecturas de Educacin Fsica y Deportes. Revista Digital, Ao 8 - N 57 - Febrero de 2003. Organizacin Mundial de la Salud (OMS). Boletn Informativo. 1990

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EDUCACIN ESPECIAL SEPTIMO SEMESTRE EDUCACIN PARA LA SALUD


HIGIENE PERSONAL

CATEDRTICO: M.C FAVIO MANUEL FLORES ORDUA ALUMNO: NORA LUZ CALDERN ESTRADA

Victoria de Durango, Dgo., Octubre de 2011

CONTENIDO
Introduccin

Contenido Vacunas en Mxico Cartillas de vacunacin Conclusin

Bibliografa

INTRODUCCIN
Las vacunas actan reforzado las defensas del nio. Si la enfermedad ataca al nio antes de que haya sido vacunado, la inmunizacin llegar demasiado tarde. Un nio que no haya sido vacunado tiene muchas probabilidades de contraer el sarampin o la tosferina. Estas enfermedades pueden ser mortales, e incluso los nios que sobrevivan a ella quedan debilitados y su desarrollo puede ser deficiente. Adems estos nios pueden morir ms adelante a consecuencia de la desnutricin o de otras enfermedades. El sarampin tambin es una causa importante de desnutricin, retraso mental y ceguera. Casi con toda seguridad, un nio no vacunado ser infectado por el virus de la poliomielitis. Y de cada 200 nios afectados, uno quedar incapacitado para el resto de su vida. Es de vital importancia vacunar a los nios durante los primeros meses de vida. La mitad de todas las muertes provocadas por la tosferina, una tercera parte de todos los casos de polio y una cuarta parte de todas las muertes por sarampin, se producen dentro del primer ao de vida.

VACUNAS EN MXICO
Por qu los bebs necesita tantas vacunas? A ningn padre le gusta ver a su beb cuando le aplican las vacunas. No obstante, la vacunacin se dise para proteger al nio de enfermedades graves y es una parte muy importante de los controles de rutina en la consulta del pediatra. El esquema de vacunacin del sector salud de Mxico es uno de los ms completos del mundo, e incluye todas las vacunas salvo varicela y hepatitis A que se aplican aparte, es decir, el sector salud no las aplica de forma gratuita y tienes que pedrselas a un pediatra privado.

Cmo funcionan las vacunas? Las vacunas, se elaboran con versiones debilitadas o inactivas de las bacterias ovirus que producen una enfermedad en particular. Cuando se inyectan estos virus ybacterias en el cuerpo, el sistema inmunolgico prepara un ataque que estimula la produccin de anticuerpos. Una vez producidos, estos anticuerpos permanecen activos en el cuerpo y, si alguna vez tu nio est expuesto a la enfermedad real, los anticuerpos estarn listos para hacerle frente. Por ejemplo, si hay un brote de tos ferina en la zona en donde resides, tu pequeo ser mucho menos propenso a contraer la enfermedad que un beb no vacunado.

En qu momento se aplican las vacunas? La Cartilla Nacional de Vacunacin de Mxico indica que las vacunas se deben aplicar de la siguiente forma: La vacuna de BCG, que previene contra las formas graves de tuberculosis en el nio, se aplica al nacimiento. La vacuna antihepatitis B, que previene la hepatitis B, se aplica en tres dosis: una al nacer, otra a los dos meses y la tercera a los seis meses.

La pentavalente acelular, que previene la difteria, tos ferina, ttanos, poliomelitis e infecciones por haemophilus influenzae tipo b, se aplica en cuatro dosis: a los dos meses de edad, a los cuatro meses, a los seis meses y a los 18 meses. A los cuatro aos de edad se aplica un refuerzo para difteria, tos ferina y ttanos. Se recomienda aplicar a los nios menores de 6 aos la vacuna de Poliomelitis oral (Sabin) en las campaas de vacunacin una vez que se completaron las dosis de la pentavalente. La vacuna contra el rotavirus, se aplica a los dos y a los cuatro meses de edad. La vacuna que previene las infecciones por neumococo (llamada neumococcica conjugada 7 valente) a los dos meses, cuatro meses y un ao de vida. La vacuna antiinfluenza se aplica anualmente en los meses de octubre y noviembre, desde los 6 meses hasta los 35 meses de edad. La primera vez que se aplica es necesario colocar un refuerzo un mes despus de la primera dosis. La vacuna contra el sarampin, rubola y paperas (triple viral SRP) se aplica al ao y se refuerza a los seis aos. Se debe reforzar ttanos y difteria a los 12 aos de edad y aplicar a esta misma edad 2 dosis de vacuna contra hepatitis B a aquellos que no fueron vacunados.

La salud se ha definido por la OMS como un estado de bienestar integral y no solamente como la ausencia de enfermedad, sin embargo esto ltimo es lo que la caracteriza y a lo que se pretende llegar por medio de acciones

consideradas como los pilares de la salud: alimentacin adecuada, higiene, seguridad, ejercicio fsico y uso adecuado y oportuno de los servicios de salud. Mxico es un pas que se destaca por tener uno de los esquemas de vacunacin ms completos del mundo y que une tres veces al ao durante Semanas Nacionales de Salud a todas las instituciones que conforman el Sector Salud, organizando brigadas que van a todos los poblados por apartados que se encuentren y de esta manera se ha podido aumentar la cobertura de vacunacin. La vacunacin es la medida ms eficaz para prevenir enfermedades infecciosas que pueden ser mortales y las vacunas se aplican gracias a los avances cientficos, desde el recin nacido hasta personas adultas mayores. Antes de su descubrimiento millones de nios se infectaban de muchas enfermedades que adems de originar grandes epidemias, provocaban tambin discapacidades y muerte, pero a pesar de los esfuerzos para prevenir y sus grandes logros, no se puede bajar la guardia, ya que no todas las enfermedades se han erradicado y pueden regresar afectando nuevas generaciones adems de que cada vez se descubren e inventan nuevos reactivos para otras enfermedades. Las vacunas son reactivos biolgicos elaborados con grmenes muertos o en estado de latencia. Al entrar al organismo producen anticuerpos que identifican a los grmenes que ocasionan la enfermedad y permanecen toda la vida en guardia, para proteger y destruir a los verdaderos causantes de las enfermedades. Se administran de forma oral o por medio de inyecciones, algunas por su accin inmediata solamente requieren de una dosis, y otras necesitan ser reforzadas a los pocos meses o durante algunos aos. En el esquema de vacunacin de Mxico, estn contempladas las vacunas que protegen contra:

Difteria: enfermedad bacteriana que afecta las anginas, nariz y la piel.

Viruela: enfermedad mortal que ocasionaba erupciones en la piel y gracias a la vacuna ha sido erradicada en el mundo.

Hepatitis A: enfermedad que afecta al hgado y es la ms frecuente de las hepatitis.

Ttanos: enfermedad grave que afecta al sistema nervioso provocando rigidez muscular, espasmos y la muerte.

Paperas: provoca inflamacin y dolor de las glndulas partidas y mucha fiebre. En los varones puede llegar a ocasionar esterilidad.

Tos ferina: enfermedad muy contagiosa que afecta las vas respiratorias. Poliomielitis: enfermedad viral que afecta el sistema nervioso central causando discapacidad motriz, ha sido erradicada en Mxico, pero hay que seguir reforzando los esquemas.

Neumococo y meningococo: infecciones bacterianas que atacan las meninges y las vas respiratorias.

Tuberculosis bacteriana: enfermedad grave que afecta a los pulmones y puede ocasionar la muerte. Durante los ltimos aos, su incidencia ha aumentado.

Sarampin:

enfermedad muy contagiosa

que ocasiona grandes

epidemias y se manifiesta por fiebre, tos, erupcin en la piel y conjuntivitis.

Varicela: ocasionada por un virus de la familia del herpes, produce fiebre, dolor de cabeza, malestar general, prdida de apetito y vmitos. Es muy contagiosa y puede ser mortal.

Rubola: Se manifiesta con erupciones en la piel, fiebre y dolor articular. Cuando ataca a una mujer embarazada, su beb puede nacer con malformaciones y/o ceguera.

Recientemente se han aadido otras vacunas al esquema universal. Como son las de la: Hepatitis B, Hemophilus influenza, Rotavirus y la de la Influenza o gripe, que se recomienda aplicar tambin a los adultos mayores. Otras nuevas vacunas que han surgido, son las que previenen el Virus del Papiloma Humano y el cncer cervicouterino y la ms reciente contra la

enfermedad meningoccica, que puede manifestarse como meningitis o como septicemia, siendo las dos enfermedades graves y mortales. Antes se pensaba que las vacunas eran solamente para los nios pequeos, ahora se recomienda revisar los esquemas de vacunacin de adolescentes, adultos y adultos mayores y aplicar las que recomienda el Sector Salud para cada grupo de edad. En la ltima dcada, Mxico ha alcanzado importantes avances en relacin con el bienestar de la niez. Ello se refleja en los indicadores internacionales diseados para evaluar el nivel de salud de esa poblacin, como es el de mortalidad en menores de cinco aos. dichos indicadores, permiten, adems, dar seguimiento al impacto de acciones de prevencin y control de enfermedades destinadas a disminuir la morbilidad y la mortalidad en la poblacin menor de cinco aos; entre ellas, destaca la vacunacin universal.

En la historia reciente de la vacunacin, podemos identificar pasos decisivos como el inicio del programa nacional de inmunizaciones en 1973, ao en el que se estableci la aplicacin de las cuatro vacunas esenciales (antipolio, dpt, bcg y antisarampin), adems del toxoide tetnico.

En 1990-1991 se realiz la encuesta nacional de cobertura de vacunacin (encova), que demostr rezago en las coberturas. ante estos resultados, se consider necesario: establecer un rgano administrativo que definiera un solo esquema bsico de vacunacin para todo el pas; realizar la gestin administrativa de todos los aspectos de planeacin y operativos; incrementar la participacin de todas la instituciones que conforman el sector salud, y llevar a cabo el seguimiento de las coberturas de tal manera que tambin se favoreciera la investigacin en este campo.

En 1991, por decreto presidencial, se cre el programa de vacunacin universal y se fund el consejo nacional de vacunacin (conava), en el que hasta la fecha participan representantes de todas las instituciones del sector salud.

Entre las acciones de salud que ms han beneficiado a los nios de Mxico, destacan las efectuadas por el programa de vacunacin universal a cargo del conava. Los avances logrados por este organismo en la cobertura de vacunacin, muestran el esfuerzo que todas las instituciones del sector salud han realizado en este mbito: dicho esfuerzo ha permitido no slo alcanzar los objetivos y las metas programadas sino incluso superarlas.

Las elevadas coberturas de vacunacin y su incremento sostenido en varios pases del mundo han contribuido a la erradicacin de la poliomielitis en el continente americano. en mxico, en particular, el ltimo caso se present durante 1990. As mismo, desde 1991 no se han notificado casos de difteria, por lo que esta enfermedad se encuentra eliminada del territorio nacional.

En relacin con el sarampin, desde julio de 1996 no se han presentado casos. las coberturas de vacunacin alcanzadas y la tendencia descendente de la morbilidad nos indican que podemos aspirar a la eliminacin de esta enfermedad. sin embargo, mientras esto no se logre en todo el mundo, existe el riesgo de que aparezcan nuevas epidemias aun con programas exitosos, debido a los intensos movimientos migratorios entre pases y porque no es posible vacunar al 100% de los nios; adems, las fallas primarias y secundarias de la vacuna favorecen la formacin de "bolsas de susceptibles", particularmente en poblaciones marginadas.

Al cierre de la semana epidemiolgica nmero 52 de 1998, se presentaron 25 casos de ttanos neonatal, 166 casos de tos ferina en todas las edades y 23 de tb menngea en menores de cinco aos, las cifras ms bajas de estos padecimientos en toda la historia de la salud pblica de Mxico.

En 1998, 25 aos despus del inicio del programa nacional de inmunizaciones, se modific el esquema bsico de vacunacin. se sustituy la vacuna antisarampin por la triple viral (srp), que protege del sarampin, la rubola y la parotiditis, para aplicarla a todos los nios y nias que nacieron a partir del 1 de enero de ese ao; la primera dosis se administra al ao de edad, y a los nios de 6 a 7 aos se les da una dosis como refuerzo. asimismo, se

inici la vacunacin con td entre escolares de sexto ao y mujeres de 12 a 45 aos de edad para protegerlos del ttanos y la difteria y como una estrategia para prevenir el ttanos neonatal.

Ahora, en 1999, se ha modificado nuevamente el esquema nacional de vacunacin. la vacunacin primaria con dpt a los dos, cuatro y seis meses de edad ser sustituida por la vacuna pentavalente (dpt+hb+ hib), que, adems de inmunizar contra difteria, tos ferina y ttanos, ofrece proteccin contra hepatitis b e infecciones graves por haemophilus influenza de tipo b, como la meningitis, la neumona y la septicemia. la vacuna dtp se conserva para ser administrada como refuerzo a los 2 y 4 aos de edad.

Con la inclusin de cinco nuevos antgenos en el esquema bsico de vacunacin en los ltimos dos aos, Mxico se coloca a la vanguardia en amrica latina, en relacin con la vacunacin universal. sostener el xito de este programa y mantener las altas coberturas exigen un esfuerzo constante y la garanta de contar con recursos suficientes.

La vacunacin en los adolescentes

El anlisis de los candelarios actuales de vacunacin nos permite deducir que el de los adolescentes se encuentra entre los calendarios de vacunacin infantil que incluyen la poblacin a vacunar hasta los 13-16 aos de edad y los de adultos. Esta indefinicin junto con las especiales caractersticas psicosociales de los adolescentes son probablemente los factores que condicionan la baja tasa de vacunacin que se detecta en este grupo etreo.

Los programas de vacunacin focalizados en nios han disminuido la ocurrencia de las enfermedades prevenibles por vacunas. Sin embargo los adolescentes continan siendo afectados por estas enfermedades,

fundamentalmente porque no hay estrategias especficamente orientadas a mejorar sus coberturas de vacunacin. Es por eso que la visita al mdico del adolescente de 11-21 aos debe ser tomada como una oportunidad para actualizar y completar su vacunacin. Es frecuente que el adolescente no tenga

esquema completo hepatitis B, rubola, paperas y sarampin, o bien no haya recibido los refuerzos de difteria y ttanos. De aqu se evidencia entonces la necesidad de polticas adecuadas de vacunacin en adolescentes que sern efectivas para disminuir la incidencia de estas enfermedades. Asimismo, es importante considerar la flexibilidad de los esquemas a fin de facilitar el incremento de coberturas. La vacunas multidosis y la posibilidad de administracin simultnea de muchas de ellas son factores que favorecen el aumento de las coberturas.

Se recomienda que la vacunacin de adolescentes se incluya dentro de un programa de revisin sistemtica del adolescente a partir de los 11 aos de edad en atencin primaria o salud escolar.

Esta visita de rutina se aprovechar para:

Vacunar a los adolescentes que no les estn frente a hepatitis B, eventualmente HA y HB con vacuna combinada y segunda dosis de triple vrica (SRP). Administrar el refuerzo de Td o dtpa.

Informar a los adolescentes de la prevencin de enfermedades infecciosas asociadas a determinadas prcticas de riesgo para su salud que se inician a esa edad (consumo de alcohol, tabaco, drogas, accidentes, inicio de relaciones sexuales, etc.).

La dificultad que supone captar adolescentes para cualquier programa sanitario obliga a ser flexibles en los horarios y citaciones. Cuando sea necesario administrar mltiples vacunas, planificar, priorizando cules son las que se pondrn en cada visita, procurando siempre no desaprovechar las oportunidades de vacunar.

Para detalles especficos de cada vacuna se refiere al lector al captulo correspondiente de este Manual.

La aplicacin de vacunas no es limitativa para los nios, los adultos deben aplicarse vacunas no puestas anteriormente porque el esquema pasado no las contemplaba y reforzar aquellas que ya fueron aplicadas.

Entre las vacunas a aplicarse por adolescentes y adultos estn.

- Hepatitis A: Una primera dosis y un refuerzo entre los 6 y 12 meses de la anterior.

- Hepatitis B: Una primera dosis inicial, una segunda dosis al mes de la primera y una tercera dosis a los 6 meses.

- Triple viral que comprende la prevencin de Sarampin, rubola y parotiditis: Deben aplicarse dosis de refuerzo segn consulta mdica o en situaciones de riesgo.

- Rubola: Una aplicacin sobre todo en mujeres en edad frtil.

- Difteria, tos ferina, ttanos: Un refuerzo cada 10 aos - Influenza: Una dosis anual preferentemente en los meses de octubre y noviembre.

- Varicela: Una dosis inicial y un refuerzo entre las 6 y 10 semanas despus de la primera aplicacin.

- Neumococo: Una dosis cada 5 aos.

- Tifoidea: Una dosis cada 3 aos.

Cartillas de vacunacin

Nios y nias de 0 a 9 aos

Adolecentes de 10 a 19 aos

Mujeres de 20 a 59 aos

Hombres de 20 a 59 aos

Adultos mayores de 60 aos o ms

CONCLUSIN
La vacuna es la herramienta ms eficaz para prevenir enfermedades por eso es importante vacunar a nuestros hijos contra las enfermedades que recomienda el pediatra o siguiendo las indicaciones del calendario de vacunacin. Las vacunas previenen la enfermedad. Ayudan al sistema inmunolgico de nuestro organismo a construir memoria y a defenderse de los microorganismos con los que entra en contacto creando defensas (anticuerpos). El sistema inmunolgico de un nio vacunado reconoce a una bacteria o virus cuando entra en el cuerpo humano y la combate antes de que origine la enfermedad. La mayora de las vacunas son medicamentos elaborados a partir de los agentes infecciosos, tratados e inactivados para eliminar su capacidad de producir enfermedad, manteniendo su capacidad de estimular la respuesta protectora del sistema inmunolgico de la persona vacunada. Las vacunas se aplican mediante inyeccin, y con menos frecuencia va oral (poliomielitis, fiebre tifoidea, clera). En muchos casos son necesarias varias aplicaciones para conseguir que el efecto protector se mantenga durante aos.

BIBLIOGRAFA Primer consenso de vacunacin para la prctica peditrica privada en Mxico. Inter sistemas Editores. 2001. Hernndez P. M.: Manual para la aplicacin y el manejo de vacunas. Nieto Editores. 2002.

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EDUCACIN ESPECIAL TRABAJO DE INVESTIGACIN SEPTIMO SEMESTRE ENSEANZA A NIOS CON PROBLEMAS AUDITIVOS CATEDRTICO: L.E.E ZOYLA ALICIA MARTNEZ FAVELA ALUMNO: NORA LUZ CALDERN ESTRADA

Victoria de Durango, Dgo., Octubre de 2011

CONTENIDO

Introduccin

Contenido Tamiz auditivo Deteccin precoz de la sordera la rehabilitacin auditiva de un nio sordo cuando se realiza un implante coclear.

Conclusin

Bibliografa

INTRODUCCIN
La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del odo debido a una prdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total, y unilateral o bilateral. As pues, una persona sorda ser incapaz o tendr problemas para escuchar. sta puede ser un rasgo hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposicin a largo plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio auditivo.

El tamiz auditivo sirve para detectar a tiempo una prdida auditiva en l bebe para poder tomar medidas necesarias para estimularlo desde pequeo.

El implante coclear es un auxiliar auditivo que sirve para que el nio logre escuchar y pueda adquirir la lengua oral.

LA DETECCIN OPORTUNA DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA A TRAVS DEL TAMIZ AUDITIVO


La prdida auditiva (hipoacusia), es un problema que puede ser discapacitante sobre todo en lo relativo al contacto del ser humano con el medio que lo rodea; la imitacin de los sonidos que escuchamos (incluso

desde antes de nacer) es fundamental para la adquisicin y el desarrollo del lenguaje oral; un nio con prdida auditiva moderada, severa o profunda, no ser capaz de percibir la mayora de estos sonidos y por lo tanto sus posibilidades de desarrollo del lenguaje oral estarn limitadas o sern francamente nulas.

Existen algunos factores de riesgo para problemas de audicin; si su beb padeci alguno de estos factores, existe la posibilidad de que tenga algn grado de prdida auditiva:

-Producto de embarazo de alto riesgo -Antecedentes familiares de sordera -Cualquier malformacin en cara o cuello -Sufrimiento fetal -Prematurez -Peso bajo al nacer (menos de 1500 g) -Apgar menor de 7 a los 5 minutos de nacido -Necesidad de permanencia en incubadora durante ms de 24 horas -Hipoxia o asfixia neonatal -Permanencia en la Unidad de Cuidados Intensivos Neonatales durante ms de 24 horas

-Hiperbilirrubinemia (principalmente si requiri exanguineotransfusin) -Administracin de medicamentos ototxicos (antibiticos de la familia de los aminoglucsidos, o diurticos de asa, como el furosemide) -Enfermedades toxoplasmosis maternas como rubola, citomegalovirus, herpes o

El contar con uno o varios de los factores arriba mencionados no es garanta de padecer un problema auditivo; sin embargo se sugiere la realizacin de por lo menos un tamiz auditivo como valoracin antes de los primeros 4 meses de vida, y seguimiento audiolgico por lo menos hasta los 2 aos de vida.

Y si su beb no cuenta con ningn factor de riesgo, permtanos comentarle que de todos los pacientes con sordera profunda, el 50% (es decir la mitad), tampoco tienen factor de riesgo alguno para prdida auditiva.

Uno de los problemas principales en el diagnstico de prdida auditiva, es que se trata de una condicin que no se ve a simple vista, y muchas de las conductas de los nios a veces confunden no solo a los padres, sino a los mdicos de primer contacto. A continuacin algunos datos de sospecha que podran ser de utilidad:

A los 6 meses de edad: An no voltea ni busca la fuente de algn sonido de intensidad media; no despierta cuando alguien hace ruido o no reacciona ante la voz de la mam si no le habla de frente

Al ao de edad: No localiza el sitio exacto de donde viene un sonido, no despierta con los ruidos fuertes, an no inicia con alguna palabra sencilla (mam, pap, agua).

Al ao y medio de edad: No cuenta con por lo menos un vocabulario de 10 palabras entendibles, no sigue indicaciones sencillas, no voltea cuando se le habla.

A los dos aos de edad: An no inicia con frases simples (dame agua), le da lo mismo si est viendo la TV y alguien quita el sonido del programa, o sube mucho el volumen del televisor. Si su nio no habla a esta edad, antes de ingresarlo a terapia de lenguaje lo primordial es realizar un estudio audiolgico.

La edad a la que habitualmente se detecta la prdida auditiva en Mxico, es entre el ao y medio y los dos aos y medio en casos en los que es muy evidente que el nio no escucha. Desgraciadamente todo ese tiempo se considera perdido en lo relativo al lenguaje oral y puede tener repercusiones en este aspecto.

En Grupo Mdico Audiolgico, podemos detectar y cuantificar el grado de problema de audicin en recin nacidos y nios de cualquier edad. No todos los pacientes tienen sordera profunda, algunos pueden conservar cierto grado de audicin y eso generalmente confunde a los padres. Si alguno de los padres sospecha que el nio no escucha bien, sugerimos diagnosticar o descartar el problema en forma seria y con estudios objetivos (es decir, no basados en la simple observacin de la conducta del nio); contamos con un estudio audiolgico profesional y adecuado para cada edad y tipo de paciente.

No se arriesgue a que su nio tenga secuelas que duran toda la vida, actualmente se cuenta con herramientas teraputicas para conseguir que, en la mayora de los casos, los pacientes tengan una audicin adecuada y desarrollen lenguaje oral como cualquier nio. No espere a que el diagnstico llegue cuando no exista ya posibilidad habilitatoria para su pequeo.

Lamentablemente, existen en nuestro pas mdicos NO especialistas en Audiologa que intentan lucrar con la deteccin oportuna de hipoacusia, e invaden un campo que no les corresponde; la deteccin temprana y el manejo de la prdida auditiva son competencia exclusiva del mdico especialista en Audiologa. No se deje engaar ni ponga la salud y el futuro de su nio en manos de personas que desconocen el manejo audiolgico bsico de los pacientes con prdida auditiva y que le harn perder aos muy valiosos de habilitacin auditiva y de lenguaje oral.

Siempre verifique que el mdico que realiza el diagnstico y establece el tratamiento, sea mdico Especialista en Audiologa, certificado por el Consejo Mexicano de Comunicacin, Audiologa, Otoneurologa y Foniatra.

TAMIZ AUDITIVO Si se realiza un diagnstico temprano no se limitar el desarrollo integral en la vida futura de tu hijo, ya que podr desarrollar el lenguaje y favorecer el aprendizaje escolar.

El tiempo ideal para su realizacin es a partir de la segunda semana de vida en adelante y es clave en la edad preescolar y escolar.

La sordera representa uno de los principales problemas al nacimiento y de discapacidad en la poblacin infantil limitaciones en el desarrollo integral del nio, principalmente en el lenguaje y el aprendizaje. Los resultados de la evaluacin determinarn si el beb ha pasado la prueba o si es necesario realizarla por segunda vez. Si aun estos resultados muestran que tiene algn tipo de problema de audicin, se requiere de consultar con un mdico audilogo, quin dar el tratamiento adecuado.

De la misma forma el mdico audilogo basado en el diagnstico detectar si tu pequeo es candidato para usar auxiliares auditivos o bien determinar el tipo de terapia que necesita para impulsar el desarrollo del lenguaje.

DETECCIN PRECOZ DE LA SORDERA La deteccin precoz de la sordera es vital. Cuanto antes sepas si tu hijo tiene algn problema de audicin, antes podrs ayudarle en su rehabilitacin. El diagnstico precoz es posible Conociendo las causas ms frecuentes de sordera, podrs saber si tu beb se encuentra dentro de lo que se llama "poblacin de riesgo" y si, por este motivo, debes estar ms pendiente del estado de su audicin. Pueden causar sordera :

Durante el embarazo : factores hereditarios, medicamentos ototxicos, enfermedades de tipo vrico (rubola, toxoplasmosis, sfilis...).

En el parto : sufrimiento fetal, incompatibilidad RH, partos difciles y prolongados, prematuridad (bebs con un peso inferior a 1.500 g), ingreso en la UVI neonatal...

Despus del nacimiento : otitis, paperas, sarampin, meningitis, medicamentos ototxicos que daan el odo.

Ante cualquier duda, consulta al mdico.

Nunca es demasiado pronto A partir de ahora observa a tu hijo y si ves que : De 0 a 6 meses :

Es un beb demasiado tranquilo que no se altera con nada, no le sorprenden ni pestaea frente a sonidos inesperados y prolongados.

No le tranquiliza tu voz ni sonre al escucharte. No gira la cabeza cuando hablas desde un lateral ni te busca con la mirada al or tu voz

No emite sonidos guturales para llamar la atencin

De 6 a 12 meses

No juega con sus vocalizaciones, imitando las del adulto. No se orienta hacia sonidos cotidianos ni a palabras familiares. No entiende una negacin o un "adis" al menos que utilices el gesto indicativo.

De 12 a 18 meses :

No dice "pap" y "mam" . No seala objetos y personas conocidas cuando se le nombran No nombra algunos objetos que le son familiares

De 18 a 24 meses :

No presta atencin a los cuentos. No comprende rdenes sencillas, que no vayan acompaadas de gestos.

No identifica su nombre. No hace frases de dos palabras.

A los 3 aos :

No se le entienden las palabras que dice. No repite frases. No contesta a preguntas sencillas.

A los 4 aos :

No sabe contar lo que pasa. No es capaz de mantener una conversacin sencilla. Es un nio distrado que se retrasa en sus aprendizajes escolares.

Asimismo, siempre que se trate de un nio que carece del lenguaje, ste cesa o evoluciona lentamente para su edad ; o bien si padece frecuentes catarros, otitis o enfermedades alrgicas, consulta, cuanto antes, con el mdico. El te orientar.

Ante la sospecha de sordera Ser el mdico otorrino quien confirme con su diagnstico la existencia de una deficiencia auditiva, su tipo y su cuanta. La educacin de un nio con sordera requiere comprensin, paciencia y dedicacin. Para ello los padres debis buscar la oportuna orientacin. La asociacin de padres de nios sordos ms prxima a tu localidad podr facilitarte todo tipo de informacin. Toda esta tarea educativa es una labor de equipo en la que interviene la familia, el mdico y el educador. Detectar a tiempo una sordera permite proporcionar al nio las ayudas mdicas, tcnicas y educativas necesarias para que pueda

desarrollarse con toda normalidad.Un diagnstico precoz acelerar el tratamiento mdico, la adaptacin del audfono y la intervencin educativa especfica que el dficit auditivo requiere. Si una sordera se detecta a tiempo...

Favorecer el desarrollo del lenguaje. Facilitar el aprendizaje y el acceso a la informacin. Reducir los problemas de comunicacin y de relacin interpersonal.

Y no olvides que tambin las prdidas auditivas leves requieren tratamiento.

LA REHABILITACIN AUDITIVA DE UN NIO SORDO CUANDO SE REALIZA UN IMPLANTE COCLEAR.

El Implante Coclear. En qu consiste?. El implante coclear es un dispositivo electrnico que reemplaza parcialmente la funcin de la cclea y permite la audicin en gran parte de los casos de nios y adultos que presentan sorderas de grado severo y profundo.

Componentes principales. El implante coclear tiene dos partes principales: la parte interna o implantada, a travs de la ciruga, y la parte externa. La parte interna consta de electrodos introducidos en la cclea y un receptor interno implantado detrs del odo externo; las partes externas constan fundamentalmente de un

micrfono, un transmisor externo, un cable y un procesador de sonido. Funcionamiento. Bsicamente el implante coclear funciona de la siguiente manera: el micrfono capta el sonido y lo enva a travs del cable al procesador. ste selecciona y codifica los sonidos tiles trasladando la informacin al transmisor que enva al receptor (parte interna) y estimula los electrodos que se encuentran dentro de la cclea que, a su vez, estimularn las fibras nerviosas que llevan la informacin a la corteza cerebral.

Rehabilitacin Esencial en el Programa de IC, en el nio y el adulto.

Debe incluir: Asesoramiento. Estimulacin auditiva, del lenguaje, el habla y la voz. Potenciar la Comunicacin. Otros aspectos de desarrollo afectivo, cognitivo y social. Resolver las Dificultades de aprendizaje. Atender los Efectos sobre las Actividades de la Vida Diaria.

El programa de rehabilitacin en nios sordos con implante coclear depende entre otros factores del tiempo transcurrido entre la aparicin de la sordera y la colocacin del implante, establecindose diferencias marcadas en la percepcin y calidad del habla en nios implantados prelocutivos y poslocutivos.

En nios con sorderas prelocutivas

el implante no les proporciona una sido implantados durante el

audicin normal, sino funcional ;pero si han perodo fisiolgico del desarrollo del lenguaje

el cual comprende los cinco-

seis primeros aos de vida tendrn mayor capacidad de variar su patrn de desarrollo de acuerdo a los estmulos y con una rehabilitacin precoz auditivos que provienen del ambiente sern capaces de

e intensa los nios

adquirir ciertos patrones de reconocimiento auditivo , construir las primeras etapas de imitacin vocal comunicativas . y desarrollar las principales funciones

Los pacientes con sordera poslocutiva

han podido almacenar en la el rehabilitador

memoria gran nmero de patrones auditivos sobre los que

puede apoyarse, por lo que los resultados de la terapia pasado un tiempo son altamente satisfactorios si se comparan con los prelocutivos.

Los nios durante la rehabilitacin transitan por cinco etapas:

Deteccin: El paciente debe ser capaz de indicar la presencia o ausencia de sonido.

Discriminacin: Requiere del paciente saber si dos tems son iguales o diferentes sin comprenderlos.

Identificacin: Requiere del paciente que seleccione la respuesta correcta de un CLOSED SET(eleccin forzosa). El paciente debe diferenciar entre dos tems algn aspecto como duracin ritmo de la frase. o altura.

Reconocimiento: Requiere del paciente repetir una frase sin la ayuda de un CLOSED- SET.

Comprensin: Requiere que el paciente trabaje sus habilidades de escucha y cognitivas y proporcione una respuesta ms interactiva que imitativa.

Para evaluar los niveles en que se encuentran los nios utilizamos un Test Screening realizado para valorar el nivel en que debemos empezar el

entrenamiento y conocer los avances posteriores.

Se han desarrollado cuatro niveles A , B , C y D

Nivel A Deteccin- Discriminacin. Nivel B Discriminacin.-Identificacin. Nivel C Identificacin-Reconocimiento. Nivel D Reconocimiento-Comprensin

CONCLUSIN
Los nios aprenden a hablar escuchando e imitando los sonidos de las personas que los rodean. Si un beb tiene un problema de audicin, usar un audfono en forma temprana y otras opciones para la comunicacin pueden ayudar a evitar retrasos y problemas en el habla.

Si el nio desde pequeo no escucha esto quiere decir que no va a adquirir la lengua oral ya que como menciona anteriormente los nios aprenden a hablar al escuchar e imitar los sonidos que hay en su medio ambiente y si el nio no escucha entonces no lo aprender ni imitara.

Por eso es muy importante estar al pendiente de los nios si muestran alguna seal de que no escuchan para poder intervenir a tiempo con estimulacin.

BIBLIOGRAFA Berruecos VP (1983): El impacto social de los problemas de la comunicacin lingstica. 40.Gaceta Mdica de Mxico, Berruecos VP y Flores BL (2006): Los problemas de audicin en la edad preescolar: Identificacin, Diagnstico y Tratamiento del Nio Sordo. Ed Trillas, Mxico Programa de Accin Especfico 2007-2012.Tamiz auditivo neonatal e intervencin temprana.

UNIVERSIDAD AUTNOMA ESPAA DE DURANGO

EDUCACIN ESPECIAL SPTIMO SEMESTRE METODOLOGA DE LA ENSEANZA DE LA LECTURA METODOLOG DIDCTICA EN LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA CATEDRTICO: DRA. MARTHA INS RODRGUEZ ROSALES ALUMNO: NORA LUZ CALDERN ESTRADA
Victoria de Durango, Dgo ., Octubre de 2011

CONTENIDO
.- INTRODUCCIN
1. La enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura 2. La enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura 3. Caso: profesor Ral 4. Pautas generales para favorecer el desarrollo del lenguaje oral y escrito 5. Modelo metodolgico en la enseanza de la lecto-escritura 6. El lenguaje escrito y su lectura 7. Pautas para el desarrollo de la lecto-escritura 8. Mixquic, un lugar para leer y escribir 9. La iglesia 10. La iglesia 11. Lectura y escritura 12. El correo 13.- El mecanismo antes de la lectura 14.-Estrategias didcticas de la lectoescritura 15.-Programa: Taller de la lectoescritura en preescolar 16.-Planeacin de preescolar

.- CONCLUSION .- BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN
Este trabajo lo realizamos en base de lo que estuvimos viendo en el transcurso de la clase de metodologa de la enseanza de la lectura y gracias a eso logre conocer un poco ms acerca de los mtodos que existen para poder aprender sobre la lectura as como tambin la escritura. Esto lo vimos por medio de exposiciones o textos que nos dictaba la maestra dentro del saln de clases y as es como realizbamos cada cuadro que contiene este trabajo. Todo esto nos ayuda a adquirir conocimientos para en un futuro lograr que nuestros alumnos adquieran correctamente la lectura sin fallas, o si es asi poder utilizar mtodos para poder corregir el problema.

1. LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA.


Segn las etpas y corrientes pedaggicas a travez del tiempo han visualizado dejar este aprendizaje al primer grado de la escuela priemria.

Los partidarios afirman que el nio requier sierta madurez y esta se alcanza entre los 6 y 7 aos de edad.

El consepto de madurez est referido a las habilidades sensoriomotricez como coordinacin motriz fina.

Coordinacin ojo - mano para poder dibujar letras.

4
Discriminacin visual y auditiva para no confundir sonidos y diferenciar adecuadamente las letras entre si.

En preescolar ejercitar al nio en el desarrollo de todas estas habilidades para obtener la madurez necesaria.

Iniciar el aprendizaje de la lecto - escritura en el siguiente nivel que es la primaria.

2. LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

la solucin de la enseanzaaprendizaje de la lectoescritura

el nio solo desarrolla habilidades sensoriomotrice z ( debido ala ejercitacion oculo-manual)

se debe iniciar en preescol ar

este adopta caracterscticas de la esc. primaria

prioriza la ejercitacin de identificar y dibujar letras


esto: a traves de

en el intercamb io con el medio alfabetiza dor. y los procesos del descubrimien to del sistema alfabtico de la lengua han escrita ocasionado que se ignore la ectividad cognitiva del alumno.
la prctica de estas posturas

en preescolar solo se aborda la lectura y escritura presentan dole al alumno: letras sueltas desvinculadas del texto (se pierde el significado y no se entiende el mensaje)
asi la lectoescritura se considera como un acto repetitivo
si se desconoce el ambiente alfabetizad or

la lectura sera una forma de deletreado y la escritura una de copiado.

la copia de planos

y y el deletreo de palabras letra por letra para ensearlos a leer

3. CASO: PROFESOR JUAN


El profesor Juan atiende a un grupo de tercero de preescolar, todos los das pone a los nios a repetir las letras del abecedario que tiene pegadas sobre la pared y en el pizarrn escribe textos corto y le dice a sus alumnos escriban lo que est en el pizarrn y cuando terminen viene para revisarlo. Cuando los nios terminan hacen una fila frente al escritorio, conforme les va revisando les dice: Muy bien qu bonito escribes y cuando algunos alumnos se equivocan les dice: Listo todava no sabes escribir. Jams utiliza un libro para leerles ni tampoco les presta a sus alumnos para que lean por si mismos y cuando alguno le dice profesor vamos a leer el les responde Cmo si todava no saben leer? Ubicacin del profesor Juan: El nio desarrolle habilidades sensorias motrices, pues la prctica pedaggica en preescolar se reduce solamente a la ejercitacin aculo-mano.

4. PAUTAS GENERALES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

El lenguaje debe vincularse siempre que sea posible con la experiencia directa del nio.

No considerar la enseanza de la lecto-escritura aislada.

PAUTAS GENERALES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

Organizar la maana de trabajo para favorecer la comunicacin lingstica, disear estrategias que incluyan hablar y escribir.

Impulsar a los alumnos a hablar y expresarse.

La lecto-escritura no se ensea se forma a partir de situaciones cotidianas y significativas.

5. MODELO METODOLOGICO EN LA ENSEANZA DE LECTO-ESCRITURA

MODELO METODOLOGICO EN LA ENSEANZA DE LECTO ESCRITURA

ACCION DIRECTA
COMUNICACI N ESCRITA
COMUNICACI N ORAL

CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS

6. El LENGUAJE ESCRITO Y SU LECTURA


Lectura : Actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fnico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente o en voz alta La escritura es un sistema grfico de representacin de una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte plano.

El aspecto mas complejo del proceso de enseanza-aprendizaje lo constituyen la adquisicion de la lectura y escritura.

Los alumnos requieren estructuras mentales mas elaboradas.

Una serie de experiencias y observaciones con y sobre tectos escritos proporcionando as un hambiente alafabetizador.

La didactica del docente debe tomar en cuenta el desarrollo total de los alumnos.

No considerar la enseanza de la lectura y escritura de forma aislada.

7. PAUTAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA


El lenguaje debe vincularse con la experiencia directa de los alumnos para que al adquirir el conocimiento de palabras nuevas estas tengan un significado para l. P
A U T A S P A R A E L D E S A R R O L L O D E

El lenguaje debe vincularse con la experiencia directa de los alumnos para que al adquirir el conocimiento de palabras nuevas estas tengan un significado para l.

Debe de impulsarse par el alumno a que hable y se exprese como experiencia social.

La organizacin de la maana de trabajo debe favorecer la comunicacin lingstica del alumno con el uso de tiempos pasados y futuros.

Las actividades o estrategias didcticas planeadas deben abarcar la escritura.

Debe tomarse lo que el alumno sabe, lo que le interesa saber y lo que es necesario que sepa para la lecto-escritura.

L A L E C T O E S C RI T U R A

Se deben introducir estrategias que le permitan actuar al alumno de manera distinta en diversas situaciones confrontando lo que observa con lo que sabe.

8. Mixquic, un lugar para leer y escribir


La localidad de San Andrs Mixquic est situado en el Municipio de Tlhuac (en el Estado de Distrito Federal). Tiene 12525 habitantes. San Andrs Mixquic est a 2240 metros de altitud.

La escuela en Mixquic

Espacio generador de prcticas de lectura y escritura. Institucin social y cultural que tiene como misin la formacin de nuevos lectores.

Realizacin de tareas

Lectura

Compartir y comentar materiales impresos

Participacin familiar en la escuela Mixquic

Los hermanos se ayudan entre si

Padres y abuelos auxilian a los pequeos

Interaccin intergeneracional

Mejora la disponibilidad as como el acceso a la cultura escrita

9. LA IGLESIA

Las celebraciones religiosas en Mixquic desempean un papel muy importante en la vida comunitaria.

Varios de estos festejos se han documentado festejos en crnicas y pequeas publicaciones locales

el ms acreditado de estos es EL DA DE MUERTOS

Durante la poca de de la conquista, la parroquia porque De San Andrs Mixquic, se edific sobre una construccin importantes de Prehispnica indgena. prehispnica

Se hizo en este sitio haba centros La cultura

La primera Iglesia se construy en 1537 Se edific otra vez en 1620

En las actividades de formacin religiosa, la modalidad folletos De comunicacin e informacin sigue siendo la ORALIDAD.

los feligreses no usan los Prefieren ESCUCHAR

En el pueblo existen CATEQUISTAS su labor con la comunidad Es dominantemente oral, la presencia con la lengua escrita se est intensificando.

10. LA IGLESIA

La iglesia ha sido un medio para difundir la lectura y la escritura puesto que por medio de ella muchos van para la preparacin de su primera comunin o simplemente en las reuniones en donde se tiene que leer las escrituras.

Se ha introducido en el uso de la lectura y escritura para la preparacin de la primera comunin. SE BASABAN EN la repeticin de los textos

Se observaba que las personas mayores no estn acostumbradas a leer, Y los jvenes si, es por eso que ellos ponen el ejemplo

El contacto de los lectores de diferentes genereacions permite socializar ciertas formas de lectura

Poner atencin estudiar Y la comprensin

su modalidad sigue siendo la oralidad ( se escucha y se repite)

11. LECTURA Y ESCRITURA

LECTURA Y ESCRITURA

Son prcticas y su diseminacin se ubica siempre en procesos.

Sociales Culturales

Histricos

La construccin de la empresa y los efectos que tuvo en la vida diaria de la comunidad.

Espacios de comunicacin escrita y creo diferentes formas de participacin para enfrentar una nueva dmanda comunicativa.

Situaciones demandantes y voluntarias

Situaciones de andamiaje

12. EL CORREO Menciona la forma de comunicacin que tenan en Mixquic que era el correo y la forma en que se fue perdiendo gracias a otros medios como el telfono.

La oficina de correos en Mixquic se inaugur el 7 de noviembre de 1980

La oficina de correos entrega los envos a domicilio, en su mayora son de orden comercial y administrativo

CORREO El servicio postal dependa de la oficina de la cabecera de la zona (XOCHIMILCO)

El hecho de que se escriban pocas cartas se debe a que estas han sido reemplazadas por el uso del telfono

En algunos testimonios los participantes comentaron que utilizaban muy poco el correo por las siguientes razones: 1) no saban leer ni escribir, 2) la oficina de correos estaba muy lejos y 3) era innecesario por que todos se conocan.

Sea lo que fuere, e independientemente de sus verdaderos progresos, el mtodo silbico que sigue siendo condenable, a nuestros ojos, porque cede el paso a la mecanizacin, en vez de cederlo a la inteligencia.

EL MECANISMO ANTES DE LA LECTURA

Mtodo silbico

Mecanizacin - Unin de letras - rida - Desagradable - Abstraccin - Identificacin de letras - Unin de las letras en slabas - Slabas en palabras

El nio descifra pero no lee. La lectura es mecnica e ignora el verdadero sentido de la lectura.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE LA LECTOESCRITURA.


El lenguaje debe vincularse con la experiencia directa de los alumnos para adquirir el conocimiento de las palabras.

La comprencin lectora es una de las abilidades a desarrollar en la competencia intelectual y es una estrategia de la lecto - escritura .

Deven dicearse t. anto como de forma individual como de equipo y grupal.

Parten de los temas y contenidos planteados en los planes y programas.

Se dicean tanto para abordar la clase como para los alumnos pongan en practica sus saberes adquiridos.

Tambien prmiten en vasear su diceo para evaluar.

PROGRAMA: TALLER DE LA LECTOESCRITURA EN PREESCOLAR 1.- 8:30 9:00 Bienvenida, dinmica: Los globos por la alumna: San Juanita Ordaz Salazar 2.- 9:00 10:00 Estrategia didctica La tiendita por los alumnos: Clara Liliana Gonzlez Escobedo, Karen Hernndez Romero, Alan Prez Saltijeral, Ral Daz Velzquez y Margarita Zavala Gonzlez. 3.-10:00 10:30 Estrategia didctica Jugando con el alfabeto por los alumnos: Claudia Andrea Franco Gaitn, Ivette Citlali Arreola Marn, Nancy Lizbeth Torres Ramrez, Larissa Bolvar Huizar y Adriana Ayala Manjarrez. 4.-10:30 11: 15 Estrategia didctica Los ficheros por los alumnos: Lucero Concepcin Ortiz Rivera, Diana Karina Carmona Guerrero, Rosalva Luna Cisneros, Ithalibi Soto Macas y Liliana Rodrguez Leyva. 5.- 11:15 11:30 Refrigerio: por los alumnos del sptimo ciclo 6.- 11:30 12:15 Estrategia didctica La biblioteca por los alumnos: Ana Gabriela Saracho Rodrguez, Nora Luz Caldern Estrada, Jos Luis Fuentes Franco, Adria Julieta Salas Carrasco y Blanca Elisa Garca Encinas. 7.- 12:15 1:00 Estrategia didctica Memorama de letras por los alumnos: Mara Alejandra Arguijo Meza, Elizabeth Trejo Romero, Hilda Evelyn lvarez Prez, Alma Erika Larreta Lizrraga y Jorge Ismael Buena Rodrguez.

8.- 1:00 - 1:15 Despedida por: San Juanita Ordaz Salazar

Un aspecto importante en la enseanza de la lectoescritura es el sentido y propsito educativo que el docente le da.

El mtodo alfabtico en la lectoescritura

El mtodo alfabtico parte de las identificacin de las grafas que representan cada letra y su premiacin

Es de suma importancia

Privilegia aspectos formales de volumen, entonacin , rapidez,

Planeacin de preescolar Semana del 17 al 21 de Octubre del 2011 Situacin didctica: Juguemos con las letras Competencia: Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven Otras competencias: -Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. -Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa. -Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.

Secuencia didctica: -Saludo: dinmica Los globos -La tiendita: Jugar a comprar y a vender -Jugando con el alfabeto: Los nios juegan a reconocer grafas -Los ficheros: Jugar a inventar un cuento -Memorama de letras: Jugar a identificar letras -La biblioteca -Refrigerio -Educacin musical: Cantan el coro Cuando llego al jardn Pimpn, La batalla del calentamiento y El trabajo termino. -Despedida

Recursos didcticos: -Frutas y verduras, caja registradora, panes, cartulina rosa, peridico, pintura de agua y rejas decoradas -Hojas de mquina, plumones y contac. -Papel corrugado, foamy, fichas de trabajo, colores, contac, silicn y crayol

CONCLUSIN
Gracias a la realizacin de este trabajo y al llevar esta materia pudimos conocer acerca de la lecto-escritura ya que esto es importante que los nios aprendan al ingresar a la escuela ya que por medio de esto es como se les ensearan las diferentes materias. Es por eso de suma importancia que nosotros como educadores implementemos mtodos nuevos para estimular la lectura en los nios y de cierta forma mejorar su lectura y as mismo puedan aprender la escritura de una forma adecuada

BIBLIOGRAFA

BARBOSA HELDT, Antonio. (1985).Cmo han aprendido a leer y escribir los mexicanos. Mxico, Ed. Pax-Mxucim

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL.(1982). Anlisis de las perturbaciones en el proceso de Lecto-escritura. Mxico, S.E.P.,

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL.(1986). Estrategias pedaggicas para superar las dificultades en el dominio del sistema de escritura. Mxico, S.E.P.,

DEFIOR, Sylvia.( 1994) La conciencia fonolgica y la adquisicin de la lectoescritura. . Enciclopedia Tcnica de la Educacin: La enseanza del idioma en la educacin general bsica. (1979). V. III. Espaa, Ed. Santillana.

UNIVERSIDAD AUTNOMA ESPAA DE DURANGO

EDUCACIN ESPECIAL SEPTIMO SEMESTRE METODOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES DIVERSAS CONCEPCIONES DEL SER HUMANO CATEDRTICO: DR. AGUEDO ABEL ALBA MARTINEZ ALUMNO: NORA LUZ CALDERN ESTRADA
Victoria de Durango, Dgo., Octubre 2011

CONTENIDO
Introduccin

Contenido 1.- Definicin de Filosofa y Antropologa 2.- Definicin de Hombre y Holstico 3.-Componentes del Hombre 4.- Naturalismo 5.- tica Naturalista 6.- Indigencia y Perfectibilidad del Hombre 7.- La Persona como Ser Social 8.- Diversas Comunidades 9.- Aspectos Histricos y Biogrficos de la Existencia Humana

Conclusin

Bibliografa

INTRODUCCIN
Este trabajo lo hacemos en base a todos los temas vistos en clase conforme lo que nos explicaba la maestra y lo que nos encargaba de tarea pude conocer ms acerca de algunos conceptos de filosofa y sobre aspectos de la

existencia humana como de que se compone as como otros conceptos importantes que son el naturalismo, las ticas naturalistas y las diversas comunidades que existen. Todo esto es importante ya que debemos saber todo esto que nos sirve para saber de dnde provenimos y todo aquello que nos es vital para sobrevivir, tambin nos servir en un futuro para darlo a conocer a nuestros alumnos y trasmitir conocimientos que nosotros ya conocemos mas.

DIVERSAS CONCEPCIONES DEL SER HUMANO

Filosofa La Filosofa es la ciencia que se ocupa de responder los grandes interrogantes que desvelan al hombre como ser el origen del universo o del hombre, el sentido de la vida, entre otros, con el fin de alcanzar la sabidura y todo esto se lograr a travs de la puesta en marcha de un anlisis coherente y racional que consistir en el planteamiento y la respuesta de cuanta cuestin se nos ocurra, por ejemplo, qu es el hombre, qu el mundo, qu puedo conocer, qu puedo esperar de tal cosa.

Antropologa La antropologa, es la ciencia social que estudia al ser humano de forma holstica. Combinando en una sola disciplina los enfoques de las ciencias naturales, sociales y humanas. La antropologa es, sobre todo, una ciencia integradora que estudia al hombre en el marco de la sociedad y cultura a las que pertenece; y, al mismo tiempo, como producto de las mismas. Se le puede definir como la ciencia que se ocupa de estudiar el origen y desarrollo de toda la gama de la variabilidad humana y los modos de comportamiento sociales a travs del tiempo y el espacio, es decir, del proceso biosocial de la existencia de la raza humana.

Hombre Se entiende por hombre a todo ser humano de sexo masculino, en oposicin a aquellos de sexo femenino clasificados bajo el trmino mujer. Dentro de la categora hombre pueden contarse las de nio, adolescente y adulto. Con frecuencia, el trmino hombre se utiliza tambin para referirse a la humanidad en general o al individuo en sociedad, sin distincin de sexo ni de edad. As, la

antropologa es la ciencia social que se ocupa del estudio del hombre en tanto ser humano.

Desde el punto de vista biolgico, un hombre es aquel ser humano que, producto de la fertilizacin del vulo por parte de la clula espermatozoide, porta los cromosomas XY. As, en el aspecto anatmico, el hombre contar con un sistema reproductivo constituido por los siguientes rganos sexuales: pene, testculos, vaso deferente y prstata. La funcin de estos rganos es producir semen portador de esperma que pueda unirse al vulo de una mujer en la fertilizacin. En la ciencia, la androloga es la rama de la urologa que se encarga del estudio de las funciones sexuales y de reproduccin masculina, con el propsito de tratar, entre otros, trastornos de ereccin e infertilidad.

Holstico holstica alude a la tendencia que permite entender los eventos desde el punto de vista de las mltiples interacciones que los caracterizan; corresponde a una actitud integradora como tambin a una teora explicativa que orienta hacia una comprensin contextual de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos. La holstica se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos que por lo regular no se perciben si se estudian los aspectos que conforman el todo, por separado. La holstica ha estado presente en el desarrollo del pensamiento universal. La comprensin filosfica, desde sus inicios, es holista, es decir, parte de una comprensin universal, global, entera o ntegra de los procesos y de las apreciaciones, para derivar progresivamente hacia aspectos de las realidades comprendidas en dichos procesos.

Componentes del hombre Para los antiguos egipcios, el ser humano estaba compuesto por varios elementos, tanto tangibles como intangibles. Actualmente la naturaleza de la

mayora de estos elementos es difcil de entender, ya que difiere de nuestra concepcin espiritual, por lo que no tenemos palabras exactas para designarlos. Los egipcios pensaban que el espritu humano se compona de varios elementos: ib, ka, ba, aj, ren, y sheut. Adems de estos componentes estaba el cuerpo fsico, llamado ja o jat (jau en plural), significando el conjunto de elementos corporales. Tambin era posible adquirir, mediante un proceso de iniciacin, el Aj (Akh) y el Sejem (Sekhem). Cuerpo El cuerpo "fsico", denominado Dyet por los egipcios, o Jat si se hace referencia a un cuerpo momificado, es el elemento ms tangible de los que componen el hombre. Sirve de soporte fsico para los dems elementos, por lo que deba de ser momificado para asegurar su incorruptibilidad, y de esa manera garantizar que continuara existiendo, incluso despus del fallecimiento. Vase: Cuerpo humano Sahu El sahu, o cuerpo espiritual, el que obtuvo un grado de conocimiento, poder y gloria, volvindose duradero e incorruptible, pudindose asociar al alma y conversar con ella. As, podr ascender al Cielo y morar con el sahu de los justos y dioses.3

Ib El ib, o ab, simbolizado por el corazn, fue considerado la sede de los pensamientos y las emociones segn las creencias egipcias. Era uno de los elementos espirituales ms importantes. Esto se evidencia por muchas expresiones cotidianas en la lengua egipcia que incorporan la palabra ib, como

aut-ib "alegra" (amplio corazn). Fue representado como el elemento que se contrapesaba con el smbolo de Maat en el Juicio de Osiris. Artculo principal: Ib (mitologa) Ka Ka (k3 en egipcio) era una pizca del principio universal e inmortal de la vida. Ka es un concepto semejante al de la "fuerza vital", lo que diferencia a una persona viva de otra muerta, muerte que ocurra cuando ka abandonaba el cuerpo. Se pensaba que el Ka era creado por Jnum, en su rueda de alfarero, para ser depositado en los hijos en el momento de su concepcin. Los egipcios tambin creyeron que el Ka se sostena por medio del alimento y la bebida. Por esta razn eran presentadas a los muertos ofrendas de alimento y bebida, aunque era el Ka (k3) de las ofrendas lo que este consuma, no la parte fsica del alimento. Artculo principal: Ka (mitologa) Ba El Ba (b3 en egipcio) es el concepto ms cercano a la nocin occidental de alma. Es la parte trascendente que permanecera con el cuerpo tras la muerte del individuo. Tambin era lo que hace nico a un ser, similar a la nocin de "personalidad". Como el alma, el Ba es la parte de una persona que viva despus de la muerte del cuerpo, y lo solan representar como un ave con cabeza humana, que volara desde la tumba para unirse con ka en la vida futura. Artculo principal: Ba (mitologa)

Ren Ren es el nombre que la persona recibe al nacer, aunque podra cambiar a medida que la persona iba evolucionando. El ren vivira mientras el nombre

fuese pronunciado, lo que explica los grandes esfuerzos realizados para protegerlo. Artculo principal: Ren (mitologa) Sheut Sheut (ut), Shuit o Jaibit: "la sombra". La sombra de una persona estaba siempre presente. Una persona no podra existir sin una sombra, ni la sombra sin la persona, por lo tanto los egipcios conjeturaron que la sombra contena a algo de la persona que representa. Por esta razn las estatuas de los seres humanos y dioses fueron referidos a veces como sus sombras. El Sheut fue representado como una pequea figura humana pintada totalmente de negro, smbolo de la muerte, o como un sacerdote de Anubis. Artculo principal: Sheut Aj El Aj es un elemento vinculado con la "luz", es un concepto netamente funerario ligado a las estrellas, y con ellas, a la resurreccin e inmortalidad. Es representado con el jeroglfico del ibis crestado, aunque su relacin con este animal es probablemente slo fontica. Si bien en un principio slo los faraones y dioses tenan Aj, este concepto se fue modificando, pudindolo obtener algunas personas mediante iniciacin y trabajo. Es la mxima expresin del ser humano "realizado" que puede alcanzar la vida futura entre las estrellas. Su aparicin surge de la unin del Ka y el Ba, aunque otros autores opinan que surga de la unin del Ba con el Dyet. Sejem El Sejem (Sekhem) era la manifestacin de la fuerza y voluntad divinas; poda conseguirse mediante iniciacin y arduo trabajo y confera al que lo obtena el poder de los dioses en este mundo. Los sacerdotes, o magos, que lo posean se convertan en portadores de la fuerza y voluntad divinas y su manifestacin en este mundo.

Su representacin simblica es un cetro sagrado, el sejem, que generalmente era portado por el faran, o el sumo sacerdote, en las ceremonias de inauguracin, para consagrar y bendecir.

Naturalismo El Naturalismo, comnmente conocido como materialismo, es un paradigma filosfico a travs del cual todo puede ser explicado en trminos de causas naturales. La materia fsica es la nica realidad -- todo puede ser explicado en trminos de materia y del fenmeno fsico. El Naturalismo, por definicin, excluye cualquier Agente Sobrenatural o actividad. De esta manera, el naturalismo es atesmo. La exclusin de Dios por parte del naturalismo exige un relativismo moral. Los filsofos concuerdan, sin Dios no existe un estndar universal moral de conducta. Naturalismo - El Origen del Universo El Naturalismo enfrenta algunas barreras significativas. Descubrimientos recientes (incluyendo el movimiento galctico, en la astronoma, y la descomposicin de protenas, en la fsica) han llevado a los expertos a aceptar esta certeza: El universo comenz en algn punto en el tiempo -- una singularidad. Sin la posibilidad de un cosmos eterno, existen slo dos alternativas viables para el origen del universo: Alguien lo hizo, o se hizo a s mismo. Las observaciones de la ciencia emprica han puesto a los materialistas en una posicin incmoda -- deben identificar un mecanismo natural por la que el universo podra haber creado y desarrollado por s mismo sin un Director Inteligente. Naturalismo - El Origen de la Vida El Naturalismo tiene un gran "Taln de Aquiles" - el origen de la vida. La vida slo proviene de la vida. Cmo encajan esto los naturalistas dentro de su cosmogona? Deben encontrar un mecanismo mediante el cual la vida pudo evolucionar a partir de materia inorgnica. La vida es increblemente compleja. Puede este nivel de complejidad surgir naturalmente por interacciones

qumicas al azar en el tiempo? Los experimentos de "Chispa y Sopa" de Stanley Miller, es lo ms cerca que el hombre ha estado de crear vida "naturalmente, a travs del azar," a partir de materia inorgnica en un laboratorio. Sin embargo, existen tres problemas significativos con los experimentos de Miller. Primero, Miller comenz con los materiales equivocados. Miller supuso una atmsfera de reduccin. Segundo, Miller utiliz las condiciones equivocadas. Se supona que el experimento demostrara cmo la vida pudo evolucionar naturalmente a partir de materia inorgnica a travs del azar. Miller utiliz una chispa elctrica para simular relmpagos sobre la antigua tierra. Tercero, Miller obtuvo los resultados equivocados. El Dr. Mark Eastman coment sobre los resultados del experimento de "Chispa y Sopa" de Miller: "Los productos principales del experimento (alquitrn y cido carboxlico) son venenosos para los sistemas vivientes.

tica Naturalista La palabra "tica" procede del vocablo griego 'hqoV' (ethos), que posee dos sentidos fundamentales. Segn el primero y ms antiguo, ethos significaba 'residencia, morada, lugar donde se habita'. Se usaba, sobre todo en poesa, con referencia a los animales, para aludir a los lugares donde se cran y encuentran, a los de sus pastos y guaridas. Despus, se aplic a los pueblos y a los hombres para referir a su pas o patria. Este sentido fundamental de ethos como lugar exterior o pas en que se vive pasara a significar posteriormente, en la poca aristotlica, el lugar que el hombre lleva en s mismo, el de su actitud interior, el de su referencia a s mismo y al mundo. El ethos sera el suelo firme, el fundamento de la praxis, la raz de la que brotan todos los actos humanos. La acepcin ms usual del vocablo ethos, segn toda la tradicin filosfica a partir de Aristteles, y que atae directamente a la tica, es la que significa

'modo de ser' o 'carcter'. De ah que el vocablo ethos tenga un sentido ms amplio que el que hoy tiene la palabra "tica", ya que lo tico comprende las disposiciones del hombre en la vida, su carcter, sus costumbres y tambin lo moral. En realidad se podra traducir por 'modo' o 'forma de vida' en el sentido hondo de la palabra, a diferencia de la simple "manera", tal y como sostuvo Xavier Zubiri; pero "carcter" no debe ser entendido en su sentido biolgico, como temperamento dado con las estructuras psicolgicas, sino como modo de ser o forma de vida que se va adquiriendo, apropiando, incorporando a lo largo de la existencia. Esta apropiacin de una forma de vida se logra mediante el hbito, es decir, no es como el pathos ('lo dado por la naturaleza'), sino que se adquiere mediante la repeticin de actos iguales. El eudemonismo aristotlico (felicidad) Aristteles sostiene que el bien supremo del hombre es la felicidad, es lo nico que se basta a s mismo. Es una actividad del alma conforme a una virtud perfecta. Lo que nos hace felices es una actividad del alma, y la actividad que nos hace buenos es el pensamiento. Para que sea buena la actividad humana debe estar conforme a una virtud perfecta. La virtud es un hbito selectivo, una disposicin permanente a elegir lo ms adecuado para nuestra felicidad y perfeccin. La felicidad requiere no dejarse llevar por el deseo. La buena eleccin consiste siempre en un trmino medio de todo. La tica de Aristteles es de perfeccionamiento del hombre. El hedonismo (placer) Es vivir conforme a la naturaleza, y se identifica la felicidad con el placer. Vivir de acuerdo con la naturaleza implica la moderacin del placer. Los excesos proceden de las falsas opiniones. Slo ser feliz quien escoge con prudencia, sabe contenerse en la moderacin e ignora las opiniones de los libertinos. Se distinguen tres tipos de deseos:

-Deseos naturales y necesarios. La pobreza, de acuerdo con las necesidades de la naturaleza, es una gran riqueza; en cambio, la riqueza que no conoce lmites es una gran pobreza. -Deseos naturales y no necesarios. Nacen del deseo de variacin y hay que moderarlos prudentemente. -Deseos no naturales ni necesarios. Nacen de las opiniones de los que no se satisfacen con lo que tienen. El hombre bueno es el que sabe gozar de todos los placeres que ofrece la naturaleza pero dentro de un orden que ella misma impone. El utilitarismo (bien) Jeremas Bentham intent mejorar las condiciones de vida del pueblo. Tom de la obra De los delitos y las penas la frmula: la mxima felicidad posible para el mayor nmero posible de personas. Este carcter altruista es su mayor aportacin a la doctrina moral de la felicidad, ya que las doctrinas anteriores eran individualistas. Utilitarismo: utilidad es la propiedad de cualquier objeto de producir beneficio, ventaja, placer o felicidad. Principio de utilidad: el principio que aprueba o desaprueba cualquier accin segn su tendencia a aumentar o disminuir la felicidad de la parte interesada. Los utilitaristas pretendieron convertir la moral en ciencia. No quisieron hacer santos, sino hombres que colaborasen en una sociedad ms feliz. Si el principio de utilidad se aplica directamente a actos particulares se llama utilitarismo de los actos. El utilitarismo de las reglas es la norma general, la que cumple el principio de utilidad.

Indigencia del hombre Es obvio que el hombre, como todo lo que existe, est implantando en el lmite, ya que el lmite, como seala Aristteles, es la cualidad esencial de cada

ser, sin embargo, lo que ocurre con el hombre es que es el nico ser viviente que no esta totalmente confinado dentro de su condicin limitada. De hecho, la Antropologa del lmite concibe al hombre en una relacin exclusiva con el lmite. En efecto, como ya hemos apuntado en otra ocasin[1], en el mundo de los organismos vivos (el vegetal, el animal, el hombre) el lmite se expresa a travs de dos cauces: como necesidad, caracterstica del mundo animal y vegetal, y como conciencia de la necesidad, nota profundamente distintiva del hombre, donde la necesidad como tal cede el paso a la razn de la necesidad. De este modo, si por una parte el lmite marca la convergencia entre todos los organismos vivos y el hombre, por otra, la relacin de cada organismo vivo con el lmite seala la radical diferencia entre ellos, que es lo que sucede con el hombre. En lo tocante al animal, en efecto, ste revela que no puede sustraerse a la necesidad, se ve envuelto por ella como parte de su organizacin gentica. La necesidad se padece como algo imperioso de lo cual es imposible sustraerse. Es como un ladrillo que no puede mudarse fuera del muro que lo contiene. Al fin, el animal se siente cmodo en los reducidos linderos de la necesidad. En el caso del hombre, estamos apuntando a una relacin diversa con el lmite, a otro cauce o canal del lmite que no es el de la necesidad, decamos, sino el de la conciencia de la necesidad. El hombre, a diferencia del animal, es consciente de sus necesidades, es decir, tiene la facultad para relacionarse y conocer sus necesidades. Mientras el animal es actuado por el lmite, el hombre interacta con el lmite, aprehende el lmite como si se tratar de un objeto. Resulta entonces que desde el punto de vista de la Antropologa del lmite, el encuentro o descubrimiento de su necesidad caracteriza la relacin del hombre con el lmite. El animal, por supuesto, nunca encuentra su lmite, est echado o tendido en l como en una plataforma indefinida y desconocida. El animal simplemente

reside en el lmite y dentro de este territorio tiene trazada toda su existencia: El hombre, en cambio, convive con su propio lmite, en el sentido ms preciso del trmino, es decir, vive-en[2], y esta convivencia habitual lleva al hombre al encuentro con su propio lmite. Sin embargo, la literal autor referencia del hombre al lmite no solo traza la autentica diferencia entre ambos mundos, como ya indicamos, sino que, adems, es el eje de la balanza entre el mundo animal y el mundo del hombre. Efectivamente, el desplazamiento de la necesidad, en que vive el animal o zoolgico, a la conciencia de la necesidad, que es exclusiva prerrogativa del hombre, nos advierte de la existencia de un orden superior desconectado del anterior y que la Antropologa del lmite reconoce como el orden de la indigencia.

La persona como ser social El hombre es un ser consciente, racional y libre, y, por eso mismo, es tambin un ser social, que slo en la compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad, caractersticas que lo distinguen de los otros animales. Y precisamente por ser consciente, racional y libre, el hombre posee derechos inalienables y deberes morales, mientras el animal slo tiene instintos y hbitos. De ese conjunto de condiciones que caracterizan a la persona humana: ser consciente, racional y libre, y por lo tanto social, sujeto de derechos y deberes, resulta la misma dignidad absoluta y la misma igualdad esencial para todos los hombres, independientemente de su color, situacin socioeconmica, religin o cultura. Es una dignidad absoluta porque no depende de ninguna cualificacin, sino basndose en el mero hecho de tratarse de una persona humana, dignidad que le confiere un valor inestimable y la coloca como razn de ser de todas las instituciones sociales, polticas y econmicas. Y esa dignidad debe ser respetada, ya sea persona rica, ya sea pobre y sin cultura o bien culta, de esta o de aquella raza, de aquel pueblo o de aquel credo religioso. Aun en el caso en que el hombre se envilezca por el vicio, transformndose en alcohlico,

corrupto y criminal, no pierde su dignidad esencial, y a l se debe respeto, lo cual es privilegio de todas las criaturas humanas. El hombre est compuesto y unido por un cuerpo y un alma (que se compone de inteligencia y de voluntad), en donde existe una individualidad que hace diferente a cada ser humano. De la inteligencia y la voluntad se desprenden caractersticas esenciales del hombre como la dignidad, la Igualdad y la Libertad.

Diversas comunidades Esas circunstancias, que son verdaderos llamados a la unidad, deben ser aprovechadas para crear comunidades que propicien la personalizacin de sus integrantes. Recordemos que el hombre no llega a ser plenamente persona sino en comunidad".

Ahora bien, de la misma manera que la persona no puede llegar a ser persona en forma aislada, sino que debe abrirse y relacionarse con los dems, tampoco las comunidades pueden desarrollarse plenamente sin abrirse a las otras comunidades existentes.

Es importante tener en cuenta que nuestra nacin colombiana est llamada a ser una comunidad. Ello ser posible si nos preocupamos por dar realizacin en el pas a los elementos de la comunidad, ya estudiados.

As mismo la humanidad toda est llamada a una cierta unidad comunitaria en donde los hombres se encuentren como hermanos y lleguen a su realizacin de manera conjunta y solidaria.

Esta aspiracin de formar una comunidad nacional, a nivel de pas, y una comunidad universal, a nivel de mundo, exige comenzar por formar comunidades en los niveles ms pequeos y fundamentalmente a nivel de familia.

Aspectos histricos y biogrficos de la existencia humana Al momento de hablar de existencia humana, no nos referimos solamente a su raz biolgica. La existencia humana encierra algo ms, algo que no podemos ver ni tocar. Hablamos de las cosas que realmente trascienden, traspasan fronteras y perduran en el tiempo. Todo en el mundo ES y existe. Lo que diferencia al ser humano del resto de las especies es la capacidad de elegir y la conciencia de s. Siempre est sujeto a decidir entre una u otra cosa. Esa es su libertad y como ente individual inserto en una sociedad debe asumir la responsabilidad de sus actos. La manera en que el hombre se rige moralmente, su patrn de conducta, es lo que llamamos tica. La idea actual del hombre y la existencia humana, no es ms que el resultado de cmo ha evolucionado este mismo pensamiento. La historia nace con la necesidad de conocer todas aquellas experiencias que nos han llevado a ser lo que somos hoy. El hombre y la sociedad han evolucionado gracias a su propia curiosidad, con la adquisicin de experiencia, de conocimiento. Los adelantos tecnolgicos de hoy en da, son fruto de la interaccin de todas las ciencias existentes y las diversas disciplinas del conocimiento. HISTORIA Y EXISTENCIA HUMANA. La historia tiene para el historiador un valor existencial, del que recibe su gravedad, su significacin, su estima ( H.I Marrou, Conocimiento Histrico) La historia existe slo en la medida que el hombre lo hace. La investigacin histrica implica el inters del historiador por resolver problemas del pasado que de una u otra manera tienen relacin con sus problemas en la actualidad. El vnculo que se crea entre el historiador y el pasado histrico tiene un sentido de absoluta conexin. El investigador procura responder a sus propia

inquietudes, sus propias dudas con respecto a un pasado q a simple vista parece ser muy lejano. Pero al momento de plantearse el problema histrico en la actualidad, el investigador lo asimila a su realidad, a su visin de la propia existencia humana interpretndole desde su perspectiva. Y es en este punto justamente en el que esta visin existencialista se torna un poco peligrosa, se corre el riesgo de desvirtuar la veracidad de los hechos y su calidad de pasado. Pero cmo dejar de lado el propio inters, el propio legado, si se ha investigado en cuerpo y alma la historia? Refirindose a la impronta del espritu en el resultado de la investigacin, Marrou seala: Lo que llega a ser depende tanto de l, que solo en la proporcin en que el historiador se interesa por el tema, se apasiona y se implica en l, existe la historia ( H.I Marrou, Conocimiento Histrico) Para tratar de dar una visin objetiva, ( si la objetividad realmente existiese entre los hombres) es necesario dejar de lado en cierta forma los problemas personales, para salir de nosotros mismos y comenzar a conocer a los dems. Es aqu donde la tica juega un rol muy importante. Es la que marcar la pauta de medida, de agudeza; proporcionar el equilibrio necesario para llegar a la verdad de la ciencia. La primera ley que a la historia se le impone es la de no atreverse a decir nada falso, y la segunda, atreverse a decir todo lo verdadero (Cicern, citado por H.I Marrou, Conocimiento Histrico.) sta es la principal responsabilidad del historiador. Entregar a la Humanidad una verdad histrica lo ms autntica posible. Consciente de la importancia de su tarea, el investigador debe armarse con todo aquello que le permita ser un fiel comunicador de la historia. Su integridad y el conocimiento de si mismo son fundamentales para una empresa exitosa. Concete a ti mismo ( Scrates) TICA Y EXISTENCIA HUMANA.

La tica nace en la Edad Media como una valoracin moral de los actos humanos. Se refiere principalmente al comportamiento humano,a su

categorizacin como bueno o malo. Pero la tica no surge para difundir una serie de normas sobre cmo vivir, para eso puede tomarse alguna religin o simplemente las leyes. La tica tampoco surge para crear ciudadanos moralmente correctos, ni mucho menos moralmente incorrectos. La tica sirve como patrn para el libre albedro. Al momento de plantearnos cualquier situacin en la vida, siempre tendremos la capacidad de decidir entre hacerlo o no hacerlo, entre decir SI o NO. Sin duda esta es nuestra principal libertad. Pero nada es tan simple como parece. Al momento de decidir libremente, debemos tener en cuenta que nuestras acciones repercuten en la vida del resto de los miembros de nuestra sociedad. En cada decisin tendremos en cuenta muchos aspectos, nos haremos preguntas tales como el por qu y para qu de lo que hacemos, y en ese preciso instante estaremos haciendo tica, reflexionando sobre la vida. Est claro que existen patrones generales de conducta que promueven la sana convivencia y que la humanidad ha adoptado como una parte ms de la vida en sociedad. Pero tambin es cierto que cada quien debe vivir su propia vida, desarrollar su propia existencia, teniendo en cuenta que la propia libertad termina cuando empieza la del otro. La vida del hombre no puede ser vivida repitiendo los patrones de su especie; es l mismo - cada uno - quien debe vivir (Erich Fromm, tica y psicoanlisis, citado en revista Occidente n 365 por Roberto Muoz Barra) CIENCIA Y EXISTENCIA HUMANA. Sin duda los conocimientos que poseemos hoy en da nos han permitido lograr cosas que hace cien aos habran sido imposibles de imaginar siquiera. Cada una de las ramas del rbol de la Ciencia comprende un vasto campo de conocimiento, en ocasiones tan amplio que no basta solo una disciplina para estudiarla.

Gracias al desarrollo de las ciencias, la humanidad ha conquistado todos los ambientes de la Tierra y una pequesima parte del espacio exterior. Lugares muy distantes uno de otro estn conectados permanentemente y en los ltimos aos, de manera ms expedita gracias a la incorporacin masiva de Internet. La ciencia ha permitido curar enfermedades y salvar vidas que hasta hace algunos aos eran imposibles de salvar. Con la ayuda de la ciencia existe la posibilidad , en la prctica, de romper las barreras del sonido y en teora las del tiempo. El conocimiento de la especie, de nuestras conductas es cada vez menos misterioso gracias a la psicologa, la sociologa y la historia entre otras cosas. Lo ms importante de destacar, es que a pesar que las ciencias estn fundadas en pilares distintos, es la interaccin de todas aquellas la que nos lleva a un conocimiento global

CONCLUSIN
El desarrollo de las ciencias nos permite obtener un mayor conocimiento y responder una serie de incgnitas. Pero tambin es cierto que una pregunta resuelta conduce a muchas ms por resolver. Una cosa si est clara: ningn conocimiento es definitivo, porque no se ha comprobado la existencia de verdades absolutas. Frecuentemente se recurre a la ciencia como argumento de peso, algo comprobable, aunque es sabido por todos que la ciencia proviene de los humanos y como tal puede tener imprecisiones. En algunas ocasiones y con justa razn, la ciencia es considerada como salvadora de la Humanidad. Pero qu sucede cuando la ciencia parece ir ms rpido que la tica y que la propia imaginacin? Es muy importante al hablar de la ciencia, identificar hasta donde se puede controlar el conocimiento, hasta donde somos capaces de frenar nuestras ansias de saber ms, cuidando de no traspasar el umbral entre lo correcto y lo incorrecto. Pero al pensar en esa delgada lnea que separa lo bueno de lo malo surgen distintas interpretaciones; cada persona le asignar el valor segn sus propias normas ticas se lo indiquen

BIBLIOGRAFA

ALBARRN VZQUEZ, MARIO. Introduccin a la filosofa 1. Mxico: McGrawHill, 1994. ACEVES MAGDALENO, JOS. Filosofa. Introduccin e historia. 2a. ed, Mxico: Publicaciones Cruz, 1986.

UNIVERSIDAD AUTNOMA ESPAA DE DURANGO

EDUCACIN ESPECIAL TRABAJO DE INVESTIGACIN SEPTIMO SEMESTRE PROBLEMAS DEL DESARROLLO DEL NIO
PROBLEMAS DEL DESARROLLO DEL NIO

CATEDRTICO: L.E.E. ALMA OLGA VILLEGAS ROCHA ALUMNO: NORA LUZ CALDERN ESTRADA

Victoria de Durango, Dgo., Septiembre de 2011

CONTENIDO

-INTRODUCCIN

-CONTENIDO Problemas del desarrollo del nio Seales de alarma en el desarrollo del nio Instrumentos para la vigilancia del desarrollo del nio Responsabilidad de los padres

-CONCLUSIN

-BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN
La realizacin de este trabajo se hizo con el fin de aprender ms acerca del desarrollo del nio y que influye en ello para quiz en un futuro yo como docente pueda saber si alguno de mis alumnos tiene algn problema en su desarrollo ya sea fsico, de audicin, etc. Tambin viene algo sobre seales de alarma que se pueden captar cuando no hay algo bien en el proceso de desarrollo en el nio, si es un problema fsico a la edad que los nios que se desarrollan normal un nio con problema fsico no caminara a la edad que debera de hacerlo es aqu cuando los padres deben estar vigilando al nio en este caso si se dan cuenta que algo no va bien, al ver que el nio no camina pues tomar medidas y atenderlo. La relacin entre los padres y el nio es muy importante desde que el pequeo nace ya que en base a esto va el desarrollo del nio, la importancia que le den los padres, la estimulacin que le brinden, el ambiente en el que viven, las cosas que desde pequeo le enseen y la atencin que le pongan para saber en determinado caso si el nio padece de algn problema en su desarrollo.

PROBLEMAS DEL DESARROLLO DEL NIO

El desarrollo del nio es un proceso dinmico en que resulta sumamente difcil separar los factores fsicos y conceptuales. los psicosociales, salvo en trminos

En estas condiciones, el desarrollo psicosocial consiste en el desarrollo cognoscitivo, social y emocional del ni no pequeo como resultado de la interaccin continua entre el nio que crece y el medio que cambia. La memoria, la atencin, el raciocinio, el lenguaje y las emociones, as como la capacidad general de obrar recprocamente con el medio fsico y social,

dependen de la maduracin biolgica del sistema nervioso central y del cerebro. En consecuencia, se requiere un nivel mnimo de bienestar fsico como condicin previa para que funcionen los procesos mentales. Por otro lado, la tensin psicolgica puede producir trastornos fsicos y afectar

negativamente a la salud y el desarrollo fsico del nio. Las diferencias del medio ecolgico y cultural afectan profundamente al desarrollo tanto fsico como mental. La accin reciproca con el medio define el carcter de las los valora; las

aptitudes y conocimientos adquiridos y la forma en que se

experiencias de aprendizaje de los hijos de los agricultores de Java occidental sern algo distintas de las de los nios pastores del altiplano boliviano, y cada grupo social valorar especialmente aquellos conocimientos que resulten ms necesarios en su medio.

Adems, el grado de complejidad del grupo social a manifestado por sus instituciones, desarrollo econmico y progreso tcnico, determinar la complejidad de las aptitudes y conocimientos necesarios.

SEALES DE ALARMA EN EL DESARROLLO DEL NIO

Problemas fsicos 12 a 18 meses A los 13 meses, le cuesta agacharse (ponerse en cuclillas) para jugar A los 13 meses, le cuesta subirse o bajarse de una sillita pequea A los 13 meses, no logra comer con sus deditos A los 15 meses, le cuesta sujetar un lpiz de cera y rayar

espontneamente A los 15 meses, le cuesta levantarse del suelo y pararse por s solo A los 15 meses, no logra subirse a una silla para agarrar algo A los 18 meses, no camina A los 18 meses, no logra quitarse las medias (calcetines) A los 18 meses, no logra sujetar un lpiz de cera y tratar de copiar un

garabato A los 18 meses, no trata de patear una pelota grande A los 18 meses, le cuesta bajar escaleras sujeto de una mano Tras varios meses de empezar a caminar an no logra hacerlo apoyando

primero el taln y luego los dedos. A cualquier edad, camina siempre de puntillas

19 a 24 meses A los 21 meses, no logra voltear las pginas de un libro de hojas gruesas A los 21 meses, le cuesta subir o bajar escaleras agarrando el

pasamanos A los 21 meses, no logra patear un baln grande tras habrselo

demostrado t A los 24 meses, no logra sujetar un lpiz de cera y tratar de copiar una

lnea vertical A los 24 meses, no trata de pararse en un solo pie A los 24 meses, no logra empujar un juguete sobre ruedas A los 24 meses, no logra patear un baln grande cuando se lo pides A los 24 meses, no logra usar bien una cuchara

A los 24 meses, no corre bien

25 a 30 meses A los 30 meses, no logra subir solito las escaleras, alternando los pies A los 30 meses, no logra voltear una a una las pginas de un libro A los 30 meses, no logra pedalear un triciclo A los 30 meses, no logra equilibrarse en un solo pie por unos instantes

31 a 36 meses A los 36 meses, no logra bajar escaleras solito, alternando los pies A los 36 meses, no logra manipular tijeras o no trata de cortar con tijeras A los 36 meses, no logra equilibrarse en un solo pie durante 2 segundos A los 36 meses, no logra tirar un baln con los brazos hacia arriba A los 36 meses, no logra lavarse y secarse solito las manos

Problemas de audicin Primer ao del beb (0 a 12 meses)

- El beb no reacciona o no se sobresalta ante sonidos fuertes. Por ejemplo, ante la cada de un objeto pesado al suelo, el sonido de una puerta que se cierra de golpe...

- El beb no emite ningn sonido o no gira la cabeza hacia sus familiares cuando le hablan.

- El beb deja de balbucear o los balbuceos pasan a ser gritos de alta frecuencia entre 6 - 8 meses.

Segundo ao del beb (24 a 36 meses)

- El beb o nio pequeo no responde a rdenes sencillas, no conoce su nombre, no presta atencin cuando le leemos un cuento o no consigue hacer frases de dos palabras.

Tercer y cuarto ao del nio (ms de 36 meses)

- El nio no es capaz de mantener una conversacin sencilla, no sabe contar lo que pasa o no consigue cantar o tararear.

- El beb o nio pequeo evita el contacto social y quiz se comporta de un modo agresivo. Esto puede indicar frustracin por parte del nio debido a todos los malentendidos causados por la prdida auditiva.

- El nio se sienta cerca de la televisin, sube el volumen o pregunta frecuentemente qu? cuando alguien le habla o si no responde cuando se le llama.

INSTRUMENTOS PARA LA VIGILANCIA DEL DESARROLLO DEL NIO

La vigilancia se puede dar desde las acciones diarias que realiza la madre para cerciorarse que las funciones bsicas del nio se presentan de manera adecuada o aquellas que verifica la familia cuando indaga sobre las adquisiciones que se va realizando cada da.

Todos los nios y nias tienen derecho a crecer y a desarrollar su potencial de talentos y capacidades. Esto slo es posible cuando la nia o el nio est bien alimentado y no sufre enfermedades frecuentes. Aunque hay nios ms pequeos que otros, todos deben crecer mes tras mes a un ritmo constante. Durante los dos primeros aos de vida, la velocidad de crecimiento es muy rpida y definitiva, por lo que cualquier disminucin o estancamiento en el ritmo de crecimiento tendr consecuencias negativas sobre el crecimiento y el desarrollo futuros del nio.

Muchas veces la falta de crecimiento del nio o la nia, o un crecimiento ms lento de lo normal, se presentan sin que la familia se d cuenta. Cuando el problema no se detecta oportunamente, o no se realizan en forma inmediata las acciones apropiadas para corregirlo, se puede producir retardo en el crecimiento con consecuencias para su desarrollo fsico y mental.

Entre las principales causas de retardo del crecimiento figuran el consumo insuficiente de alimentos, el abandono precoz de la lactancia materna, las frecuentes enfermedades ocasionadas por la falta de higiene especialmente en la preparacin de los alimentos y el uso del bibern, los episodios repetidos de infecciones, la existencia de una enfermedad como infecciones y finalmente, la falta de atencin y cuidado de los nios y nias en el hogar.

La mejor manera de saber si el nio o la nia est creciendo bien, es vigilando su ganancia de peso. La vigilancia del crecimiento es un mecanismo que permite saber si la atencin de la salud y la cantidad y calidad de la alimentacin que recibe cada nio o nia son las ms adecuadas para sus propias necesidades, ya que permite a la madre, el padre y a la familia apreciar objetivamente los efectos de esta atencin en el crecimiento de los nios y nias.

Algn instrumento para medir el desarrollo del nio: Antropometra: Una de las herramientas con que contamos para evaluar el estado nutricional, el crecimiento longitudinal y la salud del nio es la antropometra. La antropometra es una tcnica incruenta, fcil de usar y poco costosa que nos permite evaluar el tamao y las proporciones del cuerpo humano.

Como toda herramienta utilizada para evaluar la salud del nio es necesario que sus resultados, en este caso datos numricos, sean lo ms confiable posible para no cometer errores en la interpretacin y decisiones clnicas respecto al crecimiento y estado nutricional del nio. Para esto debemos minimizar las fuentes posibles de error de medicin. Las fuentes ms

importantes de error en las mediciones son: el instrumento de medicin, la tcnica antropomtrica empleada, el observador que realiza la medicin y la cooperacin del nio; por eso la importancia de prestar especial atencin a aquellas fuentes plausibles de correccin. No se necesita comprar instrumentos caros y sofisticados, teniendo en cuenta algunas recomendaciones se pueden construir los instrumentos de medicin, elegir los ms apropiados y/o evaluar la calidad de los que estamos usando para aumentar la confiabilidad de las mediciones y de esta manera no hacer falsas interpretaciones de los datos. Es importante que el observador que realiza las mediciones est familiarizado con los instrumentos de medicin, est entrenado en el empleo de tcnicas estandarizadas de medicin, teniendo en cuenta como fueron construidos los grficos de referencias sobre los cuales comparar sus resultados, y favorezca un ambiente confortable para que el nio se tranquilice y coopere en la medicin. Es importante que las mediciones que realicemos sean exactas y precisas debido a que algunas decisiones clnicas e intervenciones estarn basadas en nuestras mediciones, las medidas frecuentemente sern utilizadas para monitorizar el crecimiento y el estado nutricional del nio o de grupos de poblaciones, detectar anormalidades en el crecimiento y estudiar el efecto de un tratamiento o intervencin nutricional.

RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES

Evidentemente la familia es el medio natural en el que nace y se desarrolla el nio. A travs de sus relaciones familiares ir conociendo todo lo que

sucede en el mundo exterior, las interacciones con los miembros que le rodean facilitarn el desarrollo personal del sujeto, siendo su comportamiento, en gran manera, una consecuencia de su experiencia familiar. Por esta razn, durante la primera etapa de su vida necesita una gran seguridad y estabilidad, y solo en un ambiente acogedor, estimulante y lleno de afecto, los nios podrn desarrollar al mximo sus potencialidades.

El proceso del sujeto se inicia en el marco familiar. En su seno aprende las primeras palabras que llenan de gozo a sus miembros; inicia sus primeros pasos; deposita su confianza y recurre a ellos para solucionar los mltiples problemas que cada da se le plantean; sus padres son quienes mejor le

conocen, saben lo que les gusta, interesa o divierte; ellos son los que crean sus primeros hbitos y relaciones socio afectivas, etc.; son, en fin, los primeros y mejores docentes que pueden tener en una etapa tan crucial de su vida.

Son muy importantes las relaciones nio/padres para el desarrollo integral del nio y tambin para la construccin de su propia imagen. Desde que nace se inicia una relacin nio/padres. En los primeros pasos esta relacin se basar en atender las necesidades primarias. Pero ya se abrir una relacin comunicativa que ir evolucionando segn las capacidades o adquisiciones del nio.

A travs de las relaciones del nio con los padres, el nio captar y aprender multitud de valores, normas, actitudes, etc. que influirn en su manera de ser y actuar. Tambin es importante la relacin con otros nios y nias para el desarrollo infantil, que contribuirn a la formacin de su auto imagen.

La intervencin de los padres para colaborar de manera positiva en el desarrollo del nio debe seguir ciertas pautas:

Facilitar al nio ambientes tranquilos, acogedores y seguros donde no

haya peligro. Evitarse continuos cambio de lugar donde vive o se mueve el nios y de personas que se encarguen de el, ya que esto podra afectar a su desarrollo.

Dejar que el nio acte de forma independiente y que vaya adquiriendo

un poco de autonoma, cuando la edad y sus capacidades lo permitan.

Hacer que la rutina diaria sea de alguna manera especial y motivadora y

podemos hacer que tenga intencionalidad educativa, o sea que el nio aprenda algo todos los das.

Hablar continuamente con el nio utilizando un lenguaje sencillo y claro

pero no infantil.

Procurar ejercitar los rganos de los sentidos en el nio.

Que cualquier actividad se puede convertir en un juego. Evitar

imposiciones en las actividades y facilitar que se relacione siempre que lo desee.

El nio necesita saber que las personas que le cuidan estn pendientes

de l, tiene la necesidad de que hablen con l, le sonran y se muestren satisfechos cuando hace algo (sobre todo en los primeros aos).

De la persona que se encarga de el depende en gran medida el

desarrollo de las capacidades del nio. Se intentar crear ambientes adecuados para ello y que siga en lo posible las pautas expuestas.

Contribuir en el desarrollo global de las capacidades del nio

potenciando los siguientes aspectos del desarrollo.

CONCLUSIN
La elaboracin de este trabajo me ayudo a conocer un poco ms sobre el desarrollo del nio al igual que problemas que pueden existir en este proceso, sobre todo de las cosas que influyen en l y que es muy importante estar en vigilancia, los padres desde el momento en que nacen y los docentes desde que ingresen al preescolar o ya sea si entran desde maternal y si notan alguna falla en el desarrollo del nio proceder a buscar atencin segn lo requiera.

Alguna forma de evitar algn problema en el desarrollo del nio no sera desde el nacimiento si no desde que se encuentra en el vientre materno ya que en determinadas ocasiones los problemas son biolgicos en caso de que no sea as es importante la estimulacin en el nio y checarlo debes en cuando con el pediatra para asegurarse que todo vaya bien en el desarrollo del pequeo.

BIBLIOGRAFA Cabrera, M. C. y Snchez Palacios, C. (1984). La estimulacin precoz. Un enfoque prctico. Madrid: Siglo XXI. Gassier, J. (1990). Manual del desarrollo psicomotor del nio. Barcelona: Masson (2 Ed.). Snchez Hipola, C. (1994). Responsabilidad familiar y profesional en la prevencin y atencin temprana

UNIVERSIDAD AUTNOMA ESPAA DE DURANGO

EDUCACIN ESPECIAL TRABAJO DE INVESTIGACIN SEPTIMO SEMESTRE PROBLEMAS DEL DESARROLLO DEL NIO
DIFICULTADES SELECTIVAS DE APRENDIZAJE

CATEDRTICO: L.E.E. ALMA OLGA VILLEGAS ROCHA ALUMNO: NORA LUZ CALDERN ESTRADA

Victoria de Durango, Dgo., Octubre de 2011

CONTENIDO

Introduccin

Contenido Dificultad de aprendizaje en matemticas o Etiologa o Sintomatologa o Diagnostico o Tratamiento Dificultad de aprendizaje en lengua escrita o Etiologa o Sintomatologa o Diagnostico o tratamiento

Conclusin

Bibliografa

Fuentes

INTRODUCCIN
El problema de aprendizaje y las necesidades educativas especiales demanda una respuesta ms especfica. Al hablar de dificultades de aprendizajes escolar, y evitar el lenguaje de la deficiencia, el nfasis se sita en la escuela, en el tipo de respuesta educativa. Este planteamiento no niega que determinados alumnos tienen problemas especficos en su desarrollo. En la siguiente investigacin se mostrarn las dificultades de aprendizaje en el lenguaje escrito y matemtico, la sintomatologa, etimologa, diagnstico etc., para que se pueda tener un conocimiento ms amplio sobre dicho tema y podamos aplicarlo en nuestra rea laboral.

DIFICULTADES SELECTIVAS DE APRENDIZAJE


Dificultades de aprendizaje (DA) es un trmino general que hace referencia a un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estas alteraciones son intrnsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas en conducta de autorregulacin, atencin, interaccin social, entre otras, pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en s misma una DA. Las DA tienen repercusin en una Las o DA ms reas del una

aprendizaje: lectura, escritura o matemticas.

constituyen

necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que el individuo coexistir con ellas toda la vida, por lo que lograr los aprendizajes con apoyo personalizado convencionales. y otros mtodos de enseanza que difieran de los

DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN MATEMTICAS

ltimamente, se est prestando mucha atencin a estudiantes que tienen problemas para aprender conceptos y tcnicas matemticas que se ensean en los diferentes grados escolares. Los padres, educadores e investigadores estn notando que muchos estudiantes (comenzando tan temprano como en preescolar) parecen confundidos al aprender tcnicas matemticas simples que muchos dan por sentado. Por ejemplo, algunos nios tienen dificultades para aprender los nombres de los nmeros, para contar o para darse cuenta de cuntas cosas hay en un grupo. Algunos de estos nios continan teniendo problemas para aprender matemticas a medida que continan sus estudios.

De hecho, sabemos que del 5% al 8% de los nios en edad escolar son identificados con discapacidad en matemticas.

Las investigaciones para comprender en profundidad lo que significa una discapacidad en matemticas o qu podemos hacer al respecto, estn retrasadas en comparacin con las investigaciones hechas en el rea de discapacidad para la lectura. En comparacin con las investigaciones hechas sobre dificultades tempranas para leer, las dificultades tempranas en matemticas y la identificacin de discapacidades en matemticas en aos posteriores son menos estudiadas y comprendidas. Por suerte, ahora se est prestando ms atencin a ayudar a estudiantes que tienen problemas para aprender tcnicas bsicas de matemticas, para dominar matemticas ms avanzada (por ej.: lgebra), y para resolver problemas matemticos. Este artculo explicar en detalle qu es la discapacidad en matemticas, las fuentes que causan dicha discapacidad y cmo puede afectar la discapacidad en matemticas a los estudiantes en diferentes grados.

Qu es una discapacidad en matemticas?

Una discapacidad en matemticas se caracteriza por la dificultad inesperada para aprender despus de que un maestro o profesional entrenado (por ej.: un tutor) le ha brindado al nio experiencias apropiadas de aprendizaje por un perodo de tiempo. Las experiencias apropiadas de aprendizaje se refieren a las prcticas que estn respaldadas por investigaciones slidas y que son implementadas de la manera en que fueron diseadas. El perodo de tiempo se refiere a la duracin de tiempo que se necesita para que el nio aprenda las tcnicas y conceptos, que exigen mucho esfuerzo para ser aprendidas. En general, un nio con discapacidad en matemticas tiene dificultad para progresar en matemticas en la escuela, al mismo ritmo que sus compaeros, a pesar de que se hayan implementado prcticas de enseanza efectivas a travs del tiempo. Estudios han demostrado que algunos nios con discapacidad en matemticas tambin tienen discapacidad para leer o trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH). Otros estudios han identificado un grupo de nios que slo tienen discapacidad en matemticas.

La discalculia es un trmino que se ha usado por muchos aos para referirse a una discapacidad matemtica. Discalculia significa "incapacidad grave o total para calcular". 3 Algunas personas usan el trmino discalculia para describir a nios con problemas para aprender conceptos y tcnicas matemticas. Sin embargo, en la actualidad es ms comn usar los trminos discapacidad para aprender matemticas o discapacidad en matemticas.

Etiologa
Es probable que las dificultades para aprender tengan mltiples etiologas incluyendo bases genticas, biolgicas y ambientales que posiblemente produzcan un sistema nervioso central alterado o disfuncional.

Bases genticas: las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir de una a otra generacin en las familias, en particular pueden ser hereditarios. Bases biolgicas: las hiptesis que postulan las bases biolgicas de las dificultades de aprendizaje se sustentan en estudios y demuestran que hay diferencias anatmicas y electrofisiolgicas en los cerebros de los nios con dificultades de aprendizaje.

Bases ambientales: es posible que varios factores ambientales intervengan en el desarrollo de las dificultades de aprendizaje, ya sea porque los nios utilicen estrategias de aprendizaje ineficaces al analizar los problemas, otro factor podra ser la actitud de los padres hacia el aprendizaje, la tcnicas de manejos del nio por parte de los padres, los patrones de interaccin de la familia, el nivel de motivacin de los nios y la condicin socioeconmica de la familia.

Sintomatologa
Los nmeros y los signos

Los errores vinculados con los nmeros exigen la previa comprobacin de que el alumno tiene la nocin de lo que es un nmero (conjunto de cosas), que

la serie numrica se explica por medio de dos ideas (sucesin y ordenamiento de conjuntos) y que tenga claro el concepto de magnitud.
o

Fallas en la identificacin: El alumno no conoce los nmeros, no los identifica. Al sealarle un nmero cualquiera de la serie, titubea y se equivoca al nombrarlos o sealarlos. Otras veces, al dictarle un nmero, escribe otro cualquiera, y al indicarle que copie uno o dos nmeros de la serie, duda y se equivoca copiando otros.

Confusin de nmeros de formas semejantes: En la copia el nio confunde grafismos parecidos: confunde el tres con el ocho, el siete con el cuatro.

o Confusin de signos: Al dictarle o al hacer una copia confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir, y viceversa. Aunque como vemos en los grficos la confusin es mayor en el dictado que en la lectura. o Confusiones de nmeros de sonidos semejantes: En el dictado confunde el dos con el doce, el siete con el seis. o Inversiones: Este trastorno se caracteriza por la forma en que el alumno escribe los nmeros: los hace girar ciento ochenta grados. El caso ms frecuente es confundir el seis con el nueve. o Confusiones de nmeros simtricos: Aqu el trastorno tiene cierta relacin con la lateralidad. Ciertos rasgos que determinados nmeros que debieran ocupar el espacio derecho los dibuja al lado izquierdo o viceversa.

La numeracin o seriacin numrica.

Consideramos la serie numrica como un conjunto de nmeros que estn subordinados entre s y se suceden unos a otros. o La repeticin: Se le ordena al alumno que escriba la serie numrica del 1 al 10, y reiteradamente repite un nmero dos o ms veces. Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10.

o La omisin: Esta dificultad es la ms frecuente. El alumno omite uno o ms nmeros de la serie. Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. o La perseveracin: Es el trastorno menos frecuente. Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a ste se detenga. Pero el alumno no reconoce la limitacin de la serie, y al llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando. o

No abrevian: Este trastorno se hace presente cuando se le indica al nio que escriba o repita una serie numrica empezando por un nmero concreto. Pero se comprueba que no es capaz de reunir las unidades anteriores a ese nmero, y las escribir o pronunciar en voz baja. Ejemplo: Se le dice al nio que empiece a contar a partir del cinco, y ste pronuncia en voz baja los nmeros 1, 2, 3, y 4.

Traslaciones o trasposiciones: Se caracteriza por el hecho de que el alumno cambia el lugar de los nmeros. Ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31, se le indica que escriba el 18 y escribe el 81.

Diagnostico
Ante la sospecha de una dificultad observada en el trabajo diario escrito y oral del nio, o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemticas, se debe realizar un sondeo de dificultades numricas en forma individual con el nio Se puede administrar: o Dictados de nmeros o Copiados de nmeros o Clculos no estructurados mediante juegos o grficos o Situaciones problemticas ldicas

Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido - Grafico - Numrico

- Del clculo - Del razonamiento

Tratamiento
En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el nio deber realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Despus de un periodo de trabajo conjunto, se impulsar al nio a la prctica. Caractersticas de una persona con dificultad en matemticas:

- Dificultades en la organizacin espacial, es decir, dificultad para organizar los nmeros en columnas o seguir una correcta direccionalidad. - Sumar cuando hay que restar, saltarse pasosno son conscientes de lo que estn haciendo: comienzan a restar por la izquierda.

- Dificultad para recordar las tablas de multiplicar y para recordar los pasos de la divisin.

- Especial dificultad con los problemas razonados, particularmente los que involucran multipasos.

DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN LENGUA ESCRITA

En general cuando hablamos de escritura asumimos la concepcin de la escritura como un sistema de notacin y no de transcripcin o de representacin. La escritura, en tanto como sistema de notacin, tiene propiedades particulares relativas al tipo de relacin que establece con los fonemas del lenguaje. No transcribe los fonemas sino que analiza el lenguaje para identificarlo y as poder simbolizarlos notacionalmente. Tampoco los representa porque no conserva ninguna de sus propiedades.

Por lo tanto cuando hablamos de la escritura nos referimos a la composicin escrita o escritura productiva, es decir, a la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas y conocimientos, a travs de signos grficos. Consideramos a la escritura como un proceso complejo susceptible de ser analizado en varios subprocesos.

Del concepto se desprende entonces:

reproductiva.

ios llevan a cabo.

Etiologa
Es probable que las dificultades para aprender tengan mltiples etiologas incluyendo bases genticas, biolgicas y ambientales que posiblemente produzcan un sistema nervioso central alterado o disfuncional.

Bases genticas: las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir de una a otra generacin en las familias, en particular pueden ser hereditarios.

Bases biolgicas: las hiptesis que postulan las bases biolgicas de las dificultades de aprendizaje se sustentan en estudios y demuestran que hay diferencias anatmicas y electrofisiolgicas en los cerebros de los nios con dificultades de aprendizaje.

Bases ambientales: es posible que varios factores ambientales intervengan en el desarrollo de las dificultades de aprendizaje, ya sea porque los nios utilicen estrategias de aprendizaje ineficaces al analizar los problemas, otro factor podra ser la actitud de los padres hacia el aprendizaje, la tcnicas de manejos del nio por parte de los padres, los patrones de interaccin de la

familia, el nivel de motivacin de los nios y la condicin socioeconmica de la familia.

Sintomatologa
- Omisin de los signos de puntuacin.

- Palabras indebidamente unidas. - Omisin de tildes y puntos en la /t/, //, /i/, /j/.

- Respeto por el uso de maysculas.

- Hay espacios irregulares entre palabra y palabra.

- Hay espacios irregulares entre letra y letra.

- Hay espacios irregulares entre oracin y oracin.

- Las palabras aparecen escritas en carro.

- Inclusin de rasgos de letras imprentas cuando se escribe en cursiva.

- Fusin de palabras.

- Segmentacin de palabras.

- Regularizacin de palabras irregulares.(qeso x queso)

- Aparecen Omisiones (letras o silabas).

- Se observan adiciones.(de letras o silabas)

- Aparecen inversiones.

- Sustitucin de fonemas que admiten doble grafa.

- Sustitucin de fonemas que admiten doble grafa en funcin de las vocales.

- Sustitucin de fonemas consonnticos afines por el punto o modo de articulacin.

- Sustitucin de una palabra por otra.

- Omisin de trabante de slaba.

- Inversin de grupos consonnticos.

Diagnostico
Ante la sospecha de una dificultad observada en el trabajo diario escrito y oral del nio, o ante reiterados fracasos en la lengua escrita se deber realizar una muestras de escritura de los nios a partir de distintos procedimientos (copia, dictado y escritura espontnea) y a partir de dichas muestras, el anlisis de los errores nos permitir apreciar la diferencia en los resultados. Si bien la copia, no constituye una actividad de composicin escrita o escritura productiva, es un procedimiento que nos permite detectar si las dificultades del nio son perceptivas -motoras.

- Obtener muestras a partir de los tres procedimientos bsicos: Copia, dictado, escritura espontnea. Las distintas modalidades reflejan distintos procesos.

- Adaptar el material de evaluacin teniendo en cuenta: listas de palabras con distintas dificultades ortogrficas, seleccionadas estratgicamente para

detectar errores bsicos; y textos que permitirn analizar reglas ortogrficas que no se pueden observar en listas de palabras, como las reglas de puntuacin, uso de maysculas o errores de fusin o segmentacin lxica.

- Considerar el mtodo de enseanza de la escritura utilizado.

- Analizar la escritura de los alumnos sordos teniendo en cuenta los aportes de los modelos tericos mencionados.

Tratamiento
En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el nio deber realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Despus de un periodo de trabajo conjunto, se impulsar al nio a la prctica.

CONCLUSIN
Al efectuar esta investigacin pude ampliar mis conocimientos acerca de las dificultades de aprendizaje del lenguaje escrito y matemtico, ya que tena la idea sobre ellas pero existe mucha informacin de gran importancia de la cual no me haba percatado. Me queda muy claro que la deteccin temprana de dichas dificultades ayudar a que el individuo pueda desarrollarse mejor en su entorno y facilitar un poco ms su aprendizaje. Tener dificultad en el aprendizaje de algn lenguaje, no quiere decir que no lo podamos realizar, es cuestin de esfuerzo, estimulacin y atencin.

BIBLIOGRAFA
GRANADO, M.C. (2002). Las dificultades de aprendizaje. Apuntes elaborados para la asignatura de Bases Psicolgicas de la Educacin Especial.

HERRERA-GUTIERREZ, E.; CEREZO, F. (1997). Bases psicolgicas de la educacin especial. Murcia: ICE de la Universidad de Murcia/DM

MARCHESI,

A.;

COLL,

C.;

PALACIOS,

J.

(Coords.), Desarrollo

psicolgico y educacin 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza.

UNIVERSIDAD AUTNOMA ESPAA DE DURANGO

EDUCACIN ESPECIAL SPTIMO SEMESTRE PROBLEMAS DE LENGUAJE COMPONENTES DEL LENGUAJE CATERTICO: MTRA. ESTELA GUADALUPE HERNNDEZ VELA ALUMNOS: NORA LUZ CALDERN ESTRADA

Victoria de Durango, Dgo., Septiembre de 2011

CONTENIDO
Introduccin

Contenido Componentes del lenguaje Lenguaje Habla Audicin reas del lenguaje del cerebro

Conclusin

Bibliografa

INTRODUCCIN
Lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con las dems personas, mediante signos orales. Se trata, pues, de una facultad humana, independientemente de que, al hablar, emplee una lengua u otra, espaol, ingls, chino.

El lenguaje es el conjunto de medios que permiten al hombre expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias. Tambin se define como el conjunto de sistemas de comunicacin constituido por diversas manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos procesos culturales (mitos, leyenda, arte,

monumentos), etc. Algunos autores lo reducen a la funcin biolgica de la relacin, y por eso hablan de lenguaje de los animales, incluso, no faltan quienes consideran que la cultura misma es un lenguaje, porque en cada una de sus ramas y manifestaciones contiene un mensaje, es decir, un significado.

Tambin dentro del lenguaje esta lo que es el habla y la audicin lo cual son trminos muy importantes ya que para poder adquirir el habla que seria el lenguaje oral tendramos que tener una buena audicin.

COMPONENTES DEL LENGUAJE


Primer componente: Los sonidos del lenguaje. El componente fonolgico: Se encuentra conformado por el fonema que es la unidad bsica e indivisible de nuestro lenguaje, es un sonido propio de nuestra lengua y se desarrolla a nivel pre-lingstico desde el momento del nacimiento hasta el primer ao de vida, aproximadamente pasando por las siguientes etapas:

llanto arrullo

-balbuceo - Imitacin del lenguaje (finales del primer ao)

Posteriormente, el nio constituye sus primeras palabras, cuando ya analiz y clasific los sonidos de su lengua. Hay dos niveles distintos:

entarios.

Segundo componente: La semntica: hace referencia al significado de las palabras de una lengua. Los componentes semnticos son :

Polisemia: un significante posee varios significados Homonimia: cosas que llevan un mismo nombre, y de las

Las palabras que, siendo iguales en su forma, tienen distinta significacin, por ejemplo: la ciudad de Tarifa, y la tarifa de precios.

Sinnimos: Fenmeno lxico que consiste en que diferentes significantes se relacionen con un mismo significado, por ejemplo: alegre, feliz, contento.

Las palabras derivadas: tienen la misma raz de la primitiva, y su significado tambin est relacionado con ella.

Palabras compuestas: Unin de dos o ms palabras, obtendremos una palabra nueva con un significado diferente. Por ejemplo punta + pie = puntapi.

Tercer componente: la gramtica: La gramtica es la ciencia que estudia el idioma, y no solo el idioma, sino tambin la comunicacin que hacemos a travs de l.

Sintaxis: es la parte de la gramtica que hace referencia a: Organizacin secuencial de los enunciados y las reglas que presiden la

lengua. Constituyentes inmediatos:

S.N. (sintagma nominal): que est ordenado alrededor de un sustantivo. Adems del ncleo o palabra indispensable, el sintagma nominal puede ir acompaado por uno o ms determinantes. Morfolgico-lxico:

Significado. Idea o concepto que un signo lingstico es capaz retransmitir. Significante. La imagen que transmite un signo lingstico. Monema. Es la parte ms pequea del lenguaje que tiene significado. Morfema. Trmino que designa algunos o todos los elementos mnimos de la lengua dentro del nivel gramatical. Lexema. es el componente bsico de las palabras, la pieza que mayor cantidad de significado aporta a la palabra.

Cuarto componente: el pragmatismo: es el uso que se hace del lenguaje. Los elementos extralingsticos. Los actos de habla. Se entiende por acto de habla la unidad bsica de la

Comunicacin lingstica, propia del mbito de la pragmtica con la que se realiza una accin (orden, peticin, asercin, promesa...). Esta forma de concebir el lenguaje parte del filsofo britnico J. L. Austin, quien dijo que, al producir un acto de habla, se activan simultneamente tres dimensiones:

Un acto locutivo (el acto fsico de emitir el enunciado, como

decir, pronunciar, etc.). Este acto es, en s mismo, una actividad compleja, que comprende, a su vez, tres tipos de actos diferentes: Acto fnico, acto ftico, acto rtico.

Un acto ilocutivo o intencin (la realizacin de una funcin comunicativa, como afirmar, prometer, etc.)

Un acto perlocutivo o efecto (la (re)accin que provoca dicha emisin en el interlocutor, como convencer, interesar, calmar, etc.)

Contenido implcito y explcito.


Las normas de comunicacin. Deixis: expresin que se emplea para referirse a algn asunto extralingstico cuya interpretacin puede variar dependiendo de determinados factores que forman parte del contexto extralingstico.

De persona. es aquella expresin dectica que se refiere al papel que desempea un participante. Estas deixis pueden ser de primera, segunda o tercera persona. Algunos ejemplos de deixis de primera persona son los siguientes pronombres y determinantes yo, nosotros, nuestro, mi, mo, mos.

De lugar. expresin dectica que sita un participante en el espacio e indica cercana o lejana, como por ejemplo aqu, all, ah.

De tiempo. referente temporal en relacin con un momento en particular que suele ser el instante en que se articula el mensaje.

Lenguaje

El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a travs de su significado y su relacin permiten la expresin y la comunicacin humana.

El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro. Estas funciones estn relacionadas con lo denominado como inteligencia y memoria lingstica. La complejidad del lenguaje es una de las grandes diferencias que separan al hombre de los animales, ya que si bien estos ltimos tambin se comunican entre s, lo hacen a travs medios instintivos relacionados a diferentes condicionamientos que poca relacin tienen con algn tipo de inteligencia como la humana. Otra caracterstica del lenguaje es que ste comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir de la gestacin, y se configura segn la relacin del individuo con el mundo que lo rodea. De este modo, aprende a emitir, a escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros, planificando aquello que se pretende comunicar de una manera absolutamente particular.

Como bien sabemos existen muchos lenguajes diferentes, con lo que nos referimos a la diversidad de idiomas que existen alrededor del mundo. Los investigadores no han encontrado an alguna lengua primitiva que se comporte como la madre de todas las dems, sin embargo, se han desarrollado mltiples hiptesis que explican al lenguaje como el resultado de ciertas relaciones psicofsicas que nacen a partir de las sensaciones, tanto visuales como auditivas.

Otra rama de hiptesis plantea que el lenguaje se deriva de una evolucin natural en la que convergen el entorno social y las necesidades humanas que de ah aparecen. Las teoras modernas apuntan a que el leguaje es parte integral de nuestro cerebro, por lo que se va a manifestar de una forma u otra, y la educacin lo que hace es desarrollar este impulso y habilidad latentes en nosotros.

A pesar del desconocimiento del origen del lenguaje, lo nico que es posible afirmar es que resulta absolutamente imposible definirlo en forma acotada, ya que se trata de una facultad humana que evoluciona constantemente ante la aparicin de nuevas necesidades de expresin. De este modo, no existe ninguna lengua que pueda decirse completa, ya que no

existe alguna que logre expresar la totalidad de sensaciones, sentimientos e ideas que siente el ser humano.

Habla Es el uso particular e individual que hace una persona de una lengua. Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone a la lengua, que es social.

En lingstica,

se

conoce

como

habla

la

seleccin

asociativa

entre imgenes acsticas y conceptos que tiene acuados un hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacin que se llevar a cabo para iniciar el recorrido de la lengua.

Audicin El rgano de la audicin es el odo, funcionando tambin como rgano sensorial del equilibrio, por lo que en ocasiones las alteraciones de la audicin y el equilibrio van ntimamente ligadas.

Es un rgano bilateral situado a ambos lados del crneo y que podemos dividirlo en tres reas anatmicas: odo externo, odo medio y odo interno. Las dos primeras tienen por misin la transmisin de las ondas sonoras y la ltima, la percepcin de estas ondas. Odo externo Est constituido por la oreja o pabelln externo, terminando en la membrana timpnica o tmpano. El pabelln auditivo, de estructura cartilaginosa, tiene como funcin el recoger las vibraciones del aire y conducirlas hacia el conducto auditivo externo, que es un tubo curvo en forma de embudo de unos 2,5 cm. de longitud que actua como resonador. Al final de dicho conducto se encuentra el tmpano, que es una membrana vibrctil con forma cnica, la cual estimulada por las fluctuaciones de la presin sonora que auditivo y el conducto auditivo

recibe por el canal auditivo, vibra, transmitiendo dichas vibraciones al odo medio. Odo medio Es una cavidad muy pequea alojada en el hueso temporal y recubierta por mucosa, en la cual se aloja la cadena osicular, formada por tres huesos muy pequeos que son: martillo, yunque y estribo. Esta cadena osicular esta unida a la cavidad por una serie de ligamentos y msculos, comunicandose dicha cavidad con la laringe a travs de la trompa de Eustaquio al objeto de igualar la presin con el aire exterior. Estos tres huesecillos vibran mecanicamente con los movimientos del tmpano, al estar insertado el mango del martillo en la superficie interna de ste. El martillo transmite la vibracin al yunque y este al estribo, realizando un efecto de palanca, que aumenta tres veces la presin recibida.

La base del estribo, est fijada al borde seo de la ventana oval, cuya vibracin va a producir un efecto de pistn que actuar sobre los lquidos del oido interno.

La principal funcin del odo medio es el efecto multiplicador, dado que la presin inicial en un medio aereo (odo externo) quedara muy reducida al pasar a un medio acuoso (odo interno), por lo que es fundamental compensar dicha prdida.

Odo interno

El odo interno est dividido desde el punto de vista anatmico en tres partes: vestbulo, canales semicirculares y cclea.

El rgano de la percepcin auditiva

es la cclea. La cclea es una

estructura en forma de caracol, enrollada en dos vueltas y media de espiral, cuya seccin transversal queda dividida en tres conductos o compartimentos.

El conducto superior se denomina rampa vestibular y el inferior rampa timpnica y ambos estn rellenos de un lquido (perilinfa) rico en sodio y pobre en potasio. El conducto central, que se encuentra entre ambas rampas, es la cclea membranosa o conducto coclear de seccin triangular y cuyo interior est relleno de un lquido (endolinfa) pobre en sodio y rico en potasio, al contrario que las dos rampas envolventes.

En el conducto coclear se encuentra el rgano de Corti, constituido por ms 10.000 clulas ciliadas o sensoriales (internas y externas) que se sustentan sobre la membrana basilar. Por encima de dichas clulas se encuentra la membrana tectoria, la cual estimular las clulas ciliadas

mediante un movimiento de cizalla, probando la transformacin del estmulo mecnico en una excitacin neuronal.

reas del lenguaje en el cerebro rea de broca El rea de Broca es la seccin del cerebro humano involucrada en la produccin del habla, el procesamiento del lenguaje y la comprensin.

Aunque tradicionalmente se la ha asociado con la produccin del habla, hoy parece que no es esa su funcin concreta. No hay que olvidar que, pese a la importancia de esta rea en el habla, no se puede hablar en trminos absolutos. Est ubicada en la tercera circunvolucin frontal (circunvolucin frontal inferior), en las secciones opercular y triangular del hemisferio dominante para el lenguaje (para la gran mayora de seres humanos, diestros o zurdos, es el hemisferio izquierdo).

Esta regin corresponde a las reas de Brodmann 44 y 45, y se conecta con el rea de Wernicke (la otra regin importante para el lenguaje en los humanos) mediante un haz de fibras nerviosas llamado fascculo

arqueado (o arcuato).

Se llama as en honor al mdico francs Paul Pierre Broca, quien la describi en 1864, despus de varios estudios post-mortem de

pacientes afsicos que presentaban un grave dao en esa regin.

El rea de Broca se divide en dos sub-reas fundamentales: la triangular (anterior), que probablemente se encarga de la interpretacin de varios modos de los estmulos (asociacin plurimodal) y de la programacin de las conductas verbales; y la opercular (posterior), que se ocupa de slo un tipo de estmulo (asociacin unimodal) y de coordinar los rganos del aparato fonatorio para la produccin del habla, debido a su posicin adyacente a la corteza motora.

Las lesiones de esta regin pueden conducir a una condicin llamada Afasia de Broca (tambin conocida como afasia expresiva, motora o no fluida), que impide la comprensin o la creacin de oraciones complejas desde el punto de vista gramatical. El habla no es productiva, y generalmente contiene muy pocas palabra.

rea de wernicke El rea de Wernicke es una parte del cerebro humano situada en la corteza cerebral en la mitad posterior del giro temporal superior, y en la parte adyacente del giro temporal medio. Corresponde a las reas 22, 39 y 40 de Brodmann. Pertenece a la corteza de asociacin o crtex asociativo, especficamente auditiva, situada en la parte postero-inferior de la corteza auditiva primaria rea de Heschl.

Su papel fundamental radica en la decodificacin auditiva de la funcin lingstica (se relaciona con la comprensin del lenguaje); funcin que se complementa con la del rea de Broca que procesa la gramtica. La afasia de esta rea se denomina como fluente, por lo que el paciente no presenta problemas en la articulacin de palabras; no hay disfuncin motora del habla, sin embargo, ste no comprende lo que oye, a diferencia de la afasia de Broca,

denominada como no fluente, donde sucede lo contrario, se pierde la habilidad de elaboracin de palabras, y el paciente comprende lo que escucha. Debe su nombre al neurlogo y psiquiatra alemn Karl Wernicke.

CONCLUSIN
Esta clase se me hizo muy importante ya que la maestra nos explico mas acerca de lo que es el lenguaje y como se adquiere, adems por etapas de edad como lo vamos aprendiendo y hablando.

Dentro de este tema se abarcan los temas que son el habla, la audicin y adems que tambin vimos las reas del cerebro que pertenecen al lenguaje que son la de broca y wernicke as mismo es lo que ya anteriormente leyeron en mi trabajo.

Todo esto es muy importante que lo sepamos ya que debemos saber identificar cuando un nio no este adquiriendo bien su lenguaje y poder intervenir a tiempo.

BIBLIOGRAFAS
Casado, M, (1988). Lenguaje y cultura. La etnolingstica, Madrid, Sntesis.

Conesa, F. y J. Nubiola, (1999). Filosofa del lenguaje, Barcelona, Herder.

Coseriu, E, (1991). El hombre y su lenguaje, Gredos, Madrid, 1991.

UNIVERSIDAD AUTNOMA ESPAA DE DURANGO

EDUCACIN ESPECIAL SPTIMO SEMESTRE PROBLEMAS DE LENGUAJE COMPONENTES DEL SISTEMA LINGSTICO CATERTICO: MTRA. ESTELA GUADALUPE HERNNDEZ VELA ALUMNOS: NORA LUZ CALDERN ESTRADA

Victoria de Durango, Dgo., Octubre de 2011

CONTENIDO
Introduccin

Contenido componentes del sistema lingstico Morfosintaxis Semntica Pragmtica Fonologa Conclusin

Bibliografa

INTRODUCCIN
El lenguaje tiene cuatro componentes muy importantes que son: morfosintaxis que es la forma del lenguaje, la semntica que es el contenido del lenguaje, pragmtica el movimiento del lenguaje y la fonologa todo esto lo hemos estado viendo en el transcurso de la unidad por medio de las exposiciones y es muy interesante saber todo esto ya que debemos identificar algn problema de lenguaje en un futuro que estemos frente a un saln de clases. Este trabajo contiene un poco ms a fondo lo que son los componentes del lenguaje mencionados anteriormente.

COMPONENTES DEL SISTEMA LINGSTICO

MORFOSINTAXIS La lengua es un sistema y una estructura. Estructura implica que todos los elementos que implican al sistema deben ser estudiados en mutua dependencia (todos son importantes. La estructura hay que dividirla en planos, y esos planos hay que dividirlos en unidades.

En este apartado intentaremos revisar aquellos programas que tienen por objetivo, la ejercitacin en la construccin de frases correctas, teniendo en cuenta: la concordancia genero-nmero, la estructura de la oracin, los elementos de la oracin, la coherencia y el sentido de la oracin como elemento comunicativo.

Las actividades a realizar dependern de si el paciente sabe leer o no. Si no sabe leer la construccin de las oraciones se realizar partiendo de imgenes que representen los objetos, acciones y las descripciones de los mismos. Mientras que si domina la lectura los ejercicios a realizar se basarn en la palabra escrita.

Para desarrollar y trabajar la morfosintaxis, podemos realizar actividades del tipo:


Completar una oracin sencilla (2 palabras) en la que falte el verbo (accin) Construir frases sencillas a partir de elementos (imagenes o palabras). Completar frases sencillas aadiendo nuevos elementos (descriptivos). Seleccionar entre varias frases aquella en donde exista una correcta concordancia genero-nmero.

Ordenar frases para que tengan sentido. Relacionar una frase con su significado. Identificar los elementos de la oracin.

Unir el sintagma nominal y verbal para componer una oracin.

SEMNTICA

La gramtica terica est dividida en cuatro reas principales, que son: fonologa, morfologa, sintaxis y semntica. Semntica (del griego semantikos, lo que tiene significado), estudio del significado de los signos lingsticos; esto es, palabras, expresiones y oraciones.

Quienes estudian la semntica tratan de responder a preguntas del tipo "Cul es el significado de X (la palabra)?".

Para ello tienen que estudiar qu signos existen y cules son los que poseen significacin esto es, qu significan para los hablantes, cmo los designan (es decir, de qu forma se refieren a ideas y cosas), y, por ltimo, cmo los interpretan los oyentes.

Tenemos que partir de una definicin previa. Sabemos que todo signo lingstico tiene dos caras: el significante o parte material del signo y el significado o imagen mental que sugiere el significante.

Aun hemos de aadir un nuevo elemento: el referente o elemento real, existente, al que se refieren tanto significado como significante. No es lo mismo la palabra que designa un referente que el referente mismo. Componentes del significado

El significado o imagen mental est compuesto por una serie de rasgos conceptuales que todos los hablantes de una lengua asocian de una manera general a un significante. No obstante lo dicho, hay que tener en cuenta que este significado tiene dos componentes:

Denotacin. Son los rasgos conceptuales objetivos. Es el significado que presenta una palabra fuera de cualquier contexto. Constituyen el ncleo semntico fundamental. Son comunes a todos los hablantes. Es el significado que encontraremos en el diccionario

Connotacin.

Son

los rasgos

conceptuales

subjetivos.

Son

las

significaciones que lleva aadidas una palabra. Estas significaciones tienen un carcter marcadamente subjetivo. Dependiendo de los hablantes, una misma palabra puede tener connotaciones distintas.

La semntica estudia las diferentes relaciones que contrae un signo con todos los dems, pues todo el lxico constituye un sistema, cuya estructuracin facilita a los hablantes la adquisicin de ese lxico. Vamos a ver alguna de estas relaciones.

PRAGMTICA

La Pragmtica es el estudio del modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado. El contexto debe entenderse como situacin, ya que puede incluir cualquier aspecto extralingstico.

La Pragmtica tiene un carcter interdisciplinario: la filosofa, la lingstica, la sociologa, la antropologa y la psicologa hablan de ella. Pero para los lingistas, el trmino Pragmtica entra como uno de los componentes de la Semitica, junto con la Sintaxis y la Semntica, triple clasificacin que se remonta a Peirce. El trmino Semitica, sin embargo, lo divulg Morris, asumindolo ms tarde el filsofo y lgico Carnap.

A pesar de que algunos niegan la existencia de un campo propio y coherente de la Pragmtica, sin embargo, autores tan destacados como Herbert E. Brekle, Jnos S. Petfi o Teun A. Van Dijk , hablan de ella como una disciplina que debe investigar las relaciones que se establecen entre las expresiones de lengua y sus condiciones de uso para producir actos de habla. Por su parte, Eugenio Coseriu, en un artculo publicado en el nmero VII de

Romanistiches Jahrbuch se refera a la necesidad de inaugurar una nueva teora que contemplara la lengua como actividad, es decir, reivindicando as una "Lingstica del hablar".

Segn estudios realizados, la Pragmtica, actualmente ya establecida y reconocida como una disciplina crecientemente emprica, incluye en

sus anlisislos factores sociales, psicolgicos, culturales, literarios, que determina la estructura de la comunicacin verbal y sus consecuencias. En esta se relacionan la semntica y la sintaxis: la semntica hace abstraccin de los usuarios y la sintaxis expresa la relacin entre los signos sin tener en cuenta a los usuarios; sintetizando todo el proceso en el estudio del qu se dice y lo que literalmente se quiere decir.

La interaccin lingstica que se produce entre emisor y receptor resulta de una serie de actos de habla de diferentes interlocutores, segn las reglas convencionales, respetando el Principio de Cooperacin, lo que implica (implicaturas) y presupone (presuposiciones) toda una serie de informaciones no expresas, pero que se generan con las inferencias pragmticas. Entre emisor y receptor se dan toda una serie de procesos que explican cmo se comprenden, almacenan, reproducen y producen los enunciados o, mejor dicho, los textos (Van Dijk, 1983: 20-21 [1978]).

Es fundamental analizar tambin las huellas que emisor y receptor dejan en el texto. As, por ejemplo, la presencia de un YO que se dirige a un T puede imprimir una cierta fuerza persuasoria al mensaje, al introducirse, consciente o inconscientemente, el autor en el texto en un intento de modificar la conducta de la persona que recibe el mensaje.

Muchas disciplinas, adems de la Lingstica, han aportado importantes ayudas para la descripcin de las estructuras del texto. ste, entendido como la unidad de comunicacin eficaz, debe contar con una gramtica que explique el sistema de reglas, en sus diferentes niveles, que son la base de laproduccin y la comprensin de los enunciados de una lengua natural.

Corresponder a la Semntica ocuparse, no slo del nivel del significado, sino investigar adems el por qu del sentido de ese texto, investigacin que propiciar la introduccin de la Sintaxis al tener que abordar lo que tiene que ver con la unin de las proposiciones y la coherencia de las frases. As, la denominada Semntica Intencional, en su investigacin, utiliza exclusivamente las informaciones lingsticas, haciendo abstraccin de cualquier otro elemento no lingstico. Se trata de una representacin puramente semntico-intencional o cotexto, en terminologa de Petfi. En este nivel se estudian las diferentes conexiones, lineales y globales, que producen la coherencia de un texto (Van Dijk (1980: 125-238 [1977]).

La comunicacin textual depende tambin de otros elementos no lingsticos (parmetros extralingsticos), como son el tiempo y el lugar de la enunciacin, la tradicin literaria en el caso de textos muy concretos, y cualesquiera otros recursos extra textuales que los emisores utilizan para conseguir un acto de expresin eficaz. FONOLOGA

Sistema fnico- fonolgico: Sus unidades son los sonidos; los fonemas, que son representaciones mentales de los sonidos; el acento, que diferencia palabras mediante su entonacin que explica el tipo de oracin segn la actitud del hablante. Creacin de sonido: El sonido se produce cuando el aire de la respiracin llega a la laringe y pasa, rozando las cuerdas vocales, hasta la boca o la nariz por donde sale. En la boca el aire se encuentra con los rganos articulatorios, que modifican el sonido segn su colocacin. Estos rganos son:
o

Las cuerdas vocales: Dos msculos pequeos, en forma de pliegues que estn en el interior de la laringe.

La cavidad nasal y el velo del paladar: El velo del paladar es una membrana que acaba en la campanilla y que abre o cierra las fosas nasales.

La cavidad bucal: Est formada por las mejillas, el paladar, y los labios. En ella se encuentran los dientes, con sus alvolos y la legua, que puede adoptar diferentes formas y tocar con su punta los diferentes sitios de la boca.

Fonemas consonnticos (clasificacin)

Punto de articulacin: Teniendo en cuenta los rganos que se unen para dar lugar a un sonido. Segn esto las consonantes pueden ser:

Bilabiales: os labios se unen entre s, dejando una pequea apertura por la que sale el aire: /b/

Labio- dentales: Se producen cuando colocamos los dientes superiores sobre el labio inferior: /f/

Interdentales: La punta de la lengua se coloca entre los dientes: /z/ Dentales: La punta de la lengua toca los bordes de los dientes superiores: /d/, /t/.

Alveolares: Tocamos los alvolos de los dientes superiores con la punta de la lengua: /l/, /r/

Palatales: Ahuecando levemente la lengua hacia arriba tocando con ella el paladar: /ch/

Velares: La parte trasera del paladar se eleva ligeramente tocando el velo del paladar: /g/

Modo de articulacin: El modo de que expulsamos el aire. Segn esta clasificacin las consonantes pueden ser:

Oclusivas: El aire sale de golpe de la boca: /p/, /b/, /d/, /t/

Fricativas: El aire sale de la boca rozando los rganos articulatorios produciendo un sonido continuo: /f/, /j/, etc

Africadas: Se produce oclusin y fricacin pasando de uno a otro rpidamente: /ch/

Laterales: Son las consonantes que pronunciamos haciendo que el aire salga por los lados de la lengua: /l/ y /ll/

Vibrantes: Este modo de articulacin consiste en interrumpir la salida del aire haciendo movimientos muy rpidos con la lengua: /r/ (vibrante simple) y /rr/ (vibrante mltiple)

La accin del paladar: Segn sea sta las consonantes se dividen en:

Nasales: Son aquellas consonantes que, al estar descendido el velo del paladar, el aire resuena en las fosas nasales, suena en la nariz y sale al exterior. Son: /m/, /n/ y //. Orales: Son aquellas en las que, al estar elevado el velo del paladar, la boca hace las veces de caja de resonancia y el aire sale al exterior.

La intervencin de las cuerdas vocales: Segn esta intervencin las consonantes pueden ser:

Sordas: Son aquellas en las que las cuerdas vocales no vibran. Son: /t/, /f/, etc Sonoras: Son aquellas consonantes en las que, al pronunciarlas, las cuerdas vocales vibran. Estos cuatro rasgos articulatorios entre s clasifican y definen las consonantes del sistema fonolgico espaol. Acci n de las cuerda Accin Modo De Articulaci n Velo

Punto de

Del del

s articulacin Bilabiales vocale Oclusiva Fricativa Africada Laterales s s s s Sorda /p/ Sonor /b/, /m/ a Labiodental Sorda es Sonor a Interdentales Sorda Sonor a Dentales Sorda /t/ Sonor /d/ a Alveolares Sorda Sonor a Palatales Sorda Sonor a Velares Sorda Sonor /k/, /j/ a Fonemas voclicos

Paladar Vibrante Nasa Orales s l

/m/ /f/ /f/

/z/

/z/

/t/ /d/ /s/ /n/ /ch/ // /j/ /ll/ /j/ /k/, /g/ /l/ /rr/, /r/ /s/ /l/,/rr/,/r / /ch/

Los fonemas voclicos son los que se pronuncian cundo el aire sale al exterior sin encontrar obstculo alguno. Los podemos clasificar por:
o

La abertura:

Abiertas: La lengua se sita en la parte baja de la boca: /a/. Medias: La lengua se eleva suavemente hacia el paladar: /e/, /o/. Cerradas: La lengua toca el paladar con los lados: /i/, /u/.

La localizacin de la lengua:

Anteriores: La lengua se acerca hacia los dientes: /e/, /i/. Centrales: La lengua La lengua se sita en el centro de la boca: /a/. Posteriores: La lengua retrocede hasta el velo del paladar: /o/, /u/. Vocal /a/ /e/ /i/ /o/ /u/ Abertura Abierta Media Cerrada Media Cerrada Localizacin Central Anterior Anterior Posterior Posterior

CONCLUSIN
La realizacin de este trabajo me ayudo a conocer ms acerca de los componentes del lenguaje aunque ya anteriormente en clase las estuvimos viendo por medio de exposiciones y la explicacin de la maestra, todo esto es muy importante ya que como docente me ayudara a identificar si existe algn problema de lenguaje dentro del saln de clases para poder intervenir a tiempo y ver la forma de resolverlo.

El lenguaje es una parte muy importante de nuestra vida diaria ya que es lo que nos permitir comunicarnos con las dems personas por medio del habla es por eso que debemos estimular el lenguaje en los nios desde muy pequeos para mejorar si es que tienes alguna dificultad para hablar o comunicarse.

BIBLIOGRAFA AA. VV. (1990): Libro de Recursos. Proyecto CHISPA. Educacin Infantil 0-6 aos. Madrid: Alhambra-Longman. GALLEGO, J. L. (1997): Disfunciones en la articulacin y la

morfosintaxis: Diseo, desarrollo y evaluacin de un programa de intervencin didctica. Tesis doctoral. Universidad de Granada. SALVADOR, J. (1987): La estimulacin precoz en la educacin especial. Barcelona: Ceac.

UNIVERSIDAD AUTNOMA ESPAA DE DURANGO

EDUCACIN ESPECIAL SPTIMO SEMESTRE TALLER EMPRENDEDOR PLAN DE NEGOCIOS DE LA EMPRESA OJALA QUE LLUEVA CAF CATEDRTICO: ING. SOFIA GARIBAY DOMNGUEZ ALUMNO: NORA LUZ CALDERN ESTRADA
Victoria de Durango, Dgo ., Septiembre de 2011

Plan de negocios de la empresa Ojala que llueva Caf!

Responsables de la elaboracin del plan: Adira Julieta salas carrasco Blanca Elisa Garcia Encinas Elizabeth Trejo Romero Maria Alejandra Arguijo Meza Nora luz Calderon Estrada

Domicilio: Calle Constitucin sin nmero(Corredor constitucin)

Telefono: 618-102-30-05 email:Ojalaquelluevacafe@hotmail.com

NDICE

Capitulo l: Naturaleza del Proyecto

Lluvia de Ideas para Determinar del Producto o el Servicio que ofrecer la Empresa Evaluacin de las Ideas Descripcin de la Idea Seleccinada Justificacin de la Empresa Nombre de la Empresa Descripcin de la Empresa Ubicacin y Tamao Visin Misin Objetivos Generales de la Empresa Ventajas Competitivas Anlisis de la Industria o Sector Productos y Servicios de la Empresa Calificaciones para entrar al rea.. Apoyos.

Capitulo ll: Estudio de Mercado

Objetivos de Mercadotecnia. Tamao del Mercado Consumo Aparente Demanda Potencial..

Estudio de la Competencia. Informacin a Obtener de los Clientes Potenciales.. Encuesta Tipo Captura de datos, grficas, anlisis de resultados y conclusiones... Sistema de Distribucin Promicin de Ventas: marca, logotipo,, slogan. Publicidad: Anuncios en Medios de Comunicacin.. Promocin de Ventas.. Etiqueta.. Empaque Plan de Introduccin al Mercado.. Riesgos y Oportunidades..

Capitulo lll: Produccin

Objetivos de Produccin. Especificaciones del Producto/Servicio.. Descripcin del Proceso de Produccin o Prestacin del Servico Diagrama de Flujo de Proceso.. Maquinaria y Equipo. Materia Prima.. Mano de Obra Requerida Ubicacin Estrategica de la Empresa.. Diseo y distribucin de Planta y Oficinas..

Capitulo IV: Organizacin

Objetivos de Organizacin. Organigrama.. Caracterisitcas del Personal... Reclutamiento del Personal Seleccin del Personal Marco Legal

Capitulo V: Finanzas

Objetivos de Finanzas Politica de Precios.. Precio de Venta Capital Necesario para Inicio de Operaciones Estimacin Financiera para el Primer Ejercicio

Anexos Encuestas de Mercado Aplicadas Formatos de Tramites Legales a Realizar Directorio de Fuentes de Informacin Diseo del Stand

Lluvia de Ideas para Determinar del Producto o el Servico que Ofrecer la Empresa

producto
Venta de bolsas

caractersticas
Vender bolsas a domicilio Vender bonitas, modernas, y baratas bolsas

Necesidad o problema que resuelve


Se vende y se cobra a domicilio, evitndole al cliente salir de su hogar

caf y Guardera

elaboracin de bebidas Los clientes sobre todo madres, pueden degustar un a base de caf Servicios de cuidado deliciosos caf sin tener el infantil.
problema de donde dejar a sus hijos

Idea adria

Idea nora

Cafetera Retro

Adecuado completamente a los aos 50s. Ofrecer todo tipo de bebidas como malteadas y postres

Ofrecer un espacio en donde la gente pueda relajarse y recordar o conocer como era todo en esa poca.

Evaluacin de Ideas
idea Nivel de innovacin Mercado potencial Conocimiento tcnico Req. De capital Barreras de entrada Costo total del producto

Venta de bolsas

24

caf y Guardera

25

venta de Accesorios

23

papelera

22

Cafetera Retro

24

Descripcin de la Idea Seleccionada


Producto; Casa caf y Guardera Caractersticas: Aqu se ofrecer una diversidad de elaboracin de bebidas a base de caf, cuyo sabor y aroma innovarn el concepto del caf que se tiene hasta el momento. Deseamos conjugar la tradicin, que por dcadas se tiene que tan solo los adultos son quienes ingieren caf, sin dejar de lado, la artesana que implica su preparacin. Nuestra casa caf pretende que aparte de sus bebidas, sea reconocida por sus riqusimos postres y galletas, Por qu una buena taza de caf debe acompaarse. Un punto adicional que Casa caf ofrecera a diferencia de otras, es su servicio de cuidado infantil, esto atraera clientela femenina, a las madres de familia que buscan pasar un rato ameno sin la preocupacin que implica dejar a los nios lejos de donde ellas se encuentran.

Justificacin de la Empresa 1.- Es una empresa 100% Duranguense, que surge en la asignatura de taller emprendedor. 2.- Creada por: estudiantes de educacin bilinge y especial del 7mo. Sem. 3.- Surge ante la inminente necesidad de una cafetera con servicio de guardera.

Nombre de la Empresa
NOMBRE
DESCRIPTIVO

ORIGINAL

ATRACTIVO

CLARO

SIG.

AGRADABLE

TOTAL

Coffe glam Ojala que Llueva Caf Star light coffe El Aroma de la Vida Coffee Time

4
5

3
3

3
5

5
5

5
5

3
5

23
28

16

20

25

NOMBRE SELECCIONADO: Casa Ojal que llueva Caf Motivos para usar ese Nombre: Es el nombre de una cancin de Caf Tacuba, la lluvia es agua y se requiere de la misma para preparar caf, aparte mucha gente conoce esta cancin, jvenes y adultos. Descripcin de la Empresa: Comercial.

Ubicacin y Tamao

Calle Constitucin sin nmero. (Corredor Constitucin). El local es de dos niveles y mide 7m de ancho y 9m de largo

Visin:
Ser los ms eficientes y eficaces en venta de productos a base de caf, as como la unin y diversin familiar

Misin:
Brindar una extensa variedad de productos elaborados a base de caf, as como un ambiente familiar y seguro.

Objetivos Generales de la Empresa

Buscamos ofrecer un producto de calidad y a la vez un servicio, que integre tanto a madres de familia como a hijos en la misma rea, con actividades para cada quien.

Responsables:

todas

las

integrantes

del

equipo

compartimos

responsabilidades pues todas somos socias e inversionistas por igual.

Plazo: la cafetera se abrir en una fecha x pero nos hemos propuesto el


plazo corto (de 6 meses a 1 ao) para recuperar lo invertido, gracias a que en este tiempo ya nos habremos dado a conocer y el negocio brindara frutos

Ventajas Competitivas

Nuestra Casa caf, retoma la importancia de degustar un buen caf en compaa de familiares o amigos pero sin olvidar a los pequeos, por eso

contar con su rea infantil. Cada viernes en punto de las 6:00pm tendremos nuestra noche temtica.

Anlisis de la Industria o Sector

Podemos decir con seguridad que en el estado de Durango no existe, hasta el da de hoy otra empresa igual a nosotros que ofrezca adems de un lugar para comer servicio de guardera.

Productos y Servicios de la Empresa

Aqu se ofrecer una diversidad de elaboracin de bebidas a base de caf, cuyo sabor y aroma innovarn el concepto del caf que se tiene hasta el momento. Deseamos conjugar la tradicin, que por dcadas se tiene que tan solo los adultos son quienes ingieren caf, sin dejar de lado, la artesana que implica su preparacin. Nuestra casa caf pretende que aparte de sus bebidas, sea reconocida por sus riqusimos postres y galletas, Un punto adicional que Casa caf ofrecera a diferencia de otras, es su servicio de cuidado infantil, esto atraera clientela femenina, a las madres de familia que buscan pasar un rato ameno sin la preocupacin que implica dejar a los nios lejos de donde ellas se encuentran.

Calificaciones para entrar al rea


1.- Conocimiento en el rea del caf y cuidado infantil. 2.- Conocimiento en normas de higiene en la Elab. Del producto. 3.- Capacidad para almacenar producto y mantenerlo en buen estado en lugares limpios e higinicos.

4.-Capacidad de administracin ya que contaremos con conocimientos profesionales en administracin de empresas. 5.-Conocimiento de elaboracin de bebidas y postres.

Apoyos
CAFETERAS EN GENERAL -Olga Mara Ruiz Patio Felipe Pescador 1401, cdigo postal 34000, Tel: (618)8-18-26-60 -MACRO www.macroclav.com Tel: (618)8-25-08-69 Cel: 618-119-37-61

C. Constitucin # 210, Zona centro, cdigo postal 34000

AGENCIA DE SEGUROS.-SEGUROS INBURSA

Objetivos de Mercadotecnia

Corto plazo: la venta de 800 piezas y un cupo de 30 nios en la guardera

Mediano Plazo: 3200 piezas al mes y seguir manteniendo el cupo de la guardera

Largo Plazo: ampliar el negocio y comenzar con una franquicia.

Tamao del Mercado

Este negocio est pensado para clientes de 18 aos en adelante, de ambos sexos, estado civil: soltero o casado con un ingreso mensual mayor a $2,000.00, esto es en cuanto al caf, para la guardera est pensada una edad de 22 aos en adelante, sexo: mujer, el estado civil: casada, con un ingreso mensual de $2,000.00.

Consumo Aparente
Consumo unitario por da es de un caf y un postre por da, 5 o 6 a la semana y ms de 10 al mes. En cuanto a la guardera el consumo seria los 5 das de la semana o tal vez ms.

Demanda Potencial
1.- Corto Plazo (6 meses a 1 ao): se contar con el inmobiliario adecuado y las mquinas para la elaboracin de las bebidas a base de caf y se estima vender 30 bebidas diarias.

2.- Mediano Plazo (1 a 5 aos): Se abra adquirido el local de a lado y para ese entonces se ofrecern nuevos, postres y bebidas a base de caf reinventar los sabores. Estabilidad y nueva imagen. Se estima que se vendern 60 bebidas por da. 3.- Largo Plazo (5 a 10 aos): Gozar de gran fama por sus postres y bebidas, adems de su guardera y se contar con otra sucursal de servicio exprs. Se vendern de 100 a 150 bebidas diarias y sobre pedido.

Estudio de la Competencia
NOM. DEL COMPETIDOR UBICACIN VENTAJAS COMPETITIVAS -Reconocidos. Corredor Constitucin -Tiene varias franquicias. -Es muy visitado. -Gran variedad de Caf -Tiene mucha difusin del arte. -No es caro. -Tiene buena vista. -Grupo en vivo todos los das. DESVENTAJAS -Los precios no son tan accesibles. -El trato de los trabajadores no es el mejor. -El estacionamiento no es suficiente. -El espacio es muy reducido.

Italian Coffee

Da Vinci

Corredor Constitucin

-Sin Estacionamiento.

Caf Punta del Cielo

Corredor Constitucin

-Tiene un buen sabor. - Es franquicia

-Parecido al Italian Coffee. -El precio no es Accesible. -No tiene estacionamiento.

De acuerdo a los datos obtenidos debemos: Tener una atencin personalizada de calidad con cada cliente.

Conseguir un convenio con algn estacionamiento para que los clientes tengan mayor accesibilidad al lugar.

Ofrecer productos de calidad para todos los gustos y a buen precio.

Que sea un lugar cmodo donde puedan pasar un rato ameno, con buena msica, un diseo original y atractivo.

Y el plus, ofrecer un servicio de guardera de calidad ya sea por la estancia en el lugar o por un tiempo activo.

Informacin a Obtener de los Clientes Potenciales

Para nosotros es importante conocer: La edad promedio de nuestros clientes potenciales.

El estado civil para considerar si la guardera es buena opcin.

El sexo, para saber a quienes van a ir dirigidos los anuncios

publicitarios, de qu manera podemos llamar ms su atencin.

Si el caf es de su agrado o que bebida preferira tomar.

Conocer el tipo de postre que consume con mayor frecuencia.

Conocer si les gustara contar con servicio de guardera para que

no tengan que preocuparse por sus hijos durante su estancia.

Que es lo que nos ayudara a que el cliente se vaya satisfecho y

con ganas de regresar.

ENCUESTA
QUE TAL BUEN DA, somos alumnas de la Universidad Autnoma Espaa de Durango le agradecemos por su participacin a responder esta sencilla y rpida encuesta

EDAD: a) 15 a 20 b) 21 a 35 c) 36 o ms SEXO________ ESTADO CIVIL: a) Casado b) Soltero c) Otro


1. LE GUSTA EL CAF? a) Si b) No 2. CUNTAS TAZAS DE CAF CONSUME AL DA? a) 1 b) 2 c) 3 o ms 3. CON QUE FRECUENCIAS ASISTE A UN CAF? a) 1 vez a la semana b) 2 veces a la semana c) 3 o ms veces a la semana 4. QU SABOR PREFIERE? a) Normal b) Con leche c)Preparado con esencias

5. QU ATRIBUTO CONSIDERA MS IMPORTANTE A LA HORA DE COMPRAR CAF? a) Que el precio sea accesible b) Un ambiente de relajacin c) Un buen servicio 6. CUL ES EL PRECIO MXIMO QUE PAGARA POR UN CAF? a) $25.00 b) $30.00 c) $50.00 7. QU BUSCA EN UN CAF, APARTE DE BUENAS BEBIDAS? a) Libros b) Buena msica c) Ricos Postres 8. QU BEBIDAS Y POSTRES LE GUSTAN MS? a) Caf A) Pastel b) Jugo B) Pay c) Malteadas C) Pan de Dulce d) Todas las anteriores D) Todas las anteriores 9. LE GUSTARA QUE EL CAF CONTARA CON UNA NOCHE TEMTICA A LA SEMANA? a) Si b) No c) Me da lo mismo 10. LE GUSTARA QUE EL LUGAR AL QUE ASISTE A BEBER CAF TUVIERA SERVICIO DE GUARDERA? a) Si b) No c) Me da igual 11. USTED TIENE HIJOS? a) Si b) No 12. EN CASO DE TENERLOS, LE RESULTARA MS BENFICO PASAR UN BUEN RATO SIN DESCUIDAR A SUS HIJOS? a) Obvio b) No se c) Me da lo mismo

Le agradecemos su tiempo, dedicacin y sinceridad. MUCHAS GRACIAS!

Captura de Datos

EDAD: a) 15 a 20=7 b) 21 a 35=48 c) 36 o ms=20 ESTADO CIVIL: a) Casado= 63


1. LE GUSTA EL CAF? b) Si= 75 b) No=0

SEXO: F=58, M=17

b) Soltero=5 c) Otro=7

2. CUNTAS TAZAS DE CAF CONSUME AL DA? b) 1=6 b) 2=19 c) 3 o ms=50

3. CON QUE FRECUENCIAS ASISTE A UN CAF? b) 1 vez a la semana=22 semana=32 4. QU SABOR PREFIERE? a) Normal =24 b) Con leche=7 c) Preparado con esencias=44 b) 2 veces a la semana=21 c) 3 o ms veces a la

5. QU ATRIBUTO CONSIDERA MS IMPORTANTE A LA HORA DE COMPRAR CAF? a) Que el precio sea accesible=19 b) Un ambiente de relajacin=31 c) Un buen servicio=25 6. CUL ES EL PRECIO MXIMO QUE PAGARA POR UN CAF? b) $25.00=2 b) $30.00=1 c) $50.00=

72

7. QU BUSCA EN UN CAF, APARTE DE BUENAS BEBIDAS? b) Libros=4 b) Buena msica=24 c) Ricos Postres=47 8. QU BEBIDAS Y POSTRES LE GUSTAN MS? e) Caf f) Jugo=2 g) Malteadas A) Pastel=1 B) Pay=2 C) Pan de Dulce

h) Todas las anteriores=73 D) Todas las anteriores=72 9. LE GUSTARA QUE EL CAF CONTARA CON UNA NOCHE TEMTICA A LA SEMANA? b) Si=15 b) No=0 c) Me da lo mismo=10

10. LE GUSTARA QUE EL LUGAR AL QUE ASISTE A BEBER CAF TUVIERA SERVICIO DE GUARDERA?

b) Si=64 11. USTED TIENE HIJOS?

b) No=3

c) Me da igual=8

b) Si=68

b) No=7

12. EN CASO DE TENERLOS, LE RESULTARA MS BENFICO PASAR UN BUEN RATO SIN DESCUIDAR A SUS HIJOS? b) Obvio=72 b) No se=2 c) Me da lo mismo

Grficas

Anlisis de Resultados y Conclusiones

Despus de obtener los resultados de las encuestas que realizamos, llegamos a la siguiente conclusin:

La edad predominante fue la de 21 a 35 aos, lo que quiere decir que la mayora de las personas son casadas y con hijos, por lo que la idea de contar con una guardera mientras estas disfrutando de un delicioso caf sera una buena opcin. Las mujeres fueron las que ms predominaron, por lo que debemos llamar su atencin y tratar de atraer la atencin de los hombres para que el lugar se vea equilibrado. Ofreceremos adems de caf y pastel otras bebidas y postres como el jugo y el pay, pues a los clientes les gusta que haya variedad y no sea siempre lo mismo. Ofreceremos paquetes que ayuden a economizar pero que al mismo tiempo nos beneficie a nosotros. El servicio que vamos a ofrecer debe ser de calidad, pues para los clientes es de vital importancia que sean bien atendidos y que adems el lugar cuente con una noche temtica puede atraer a ms personas y as despertar su curiosidad y atencin por ms tiempo. Sin duda la idea de contar con una guardera dentro de una cafetera es sin duda una buena opcin pues esto nos brindara el plus que estamos buscando para poder competir con las dems empresas.

Sistema de Distribucin

Ya que nuestro negocio es una cafetera el trato con el cliente ser de manera directa sin la necesidad de un proveedor o de alguien en especial que tenga que llevar nuestros productos.

Promocin de Ventas: marca, logotipo, slogan

Nuestra Casa caf ojala que llueva caf cuenta con una diversa variedad de promociones de ventas para nuestros consumidores; la ms popular y ms solicitada es en la que el cliente junta 10 tapas de nuestros diversos tipos de caf y al presentarlas en su siguiente compra tan solo pagara el porcentaje del IVA de su compra. La comunicacin o el anuncio de esta promocin se encuentran en los siguientes sitios y situaciones diferentes: En un cartel anunciador En un folleto que recibe el consumidor en su casa En la etiqueta de la bebida que adquiere En la comunicacin personal del vendedor de la empresa Y tambin se puede encontrar en las redes sociales

a) Marca Caf Gourmet ojala que llueva caf S.A. de C.V. Elaboracin de caf en grano, tostado y molido.

b) Logotipo

c) Slogan Nada como una lluvia de caf que endulce tu da

Publicidad: anuncios en medios de comunicacin


Algunas de las acciones practicadas tendientes a crear una atmsfera de simpata y aceptacin hacia los productos que ofrece nuestra cafetera hacia nuestros clientes son por ejemplo la publicidad que le damos a nuestra marca por diferentes medios de comunicacin para mantener la marca viva y para competir con otras cafeteras de nuestra ciudad. Es por ello que nos hemos dado a tarea de publicar nuestra marca y productos por diferentes vas: En un cartel anunciador En un folleto que recibe el consumidor en su casa En la etiqueta de la bebida que adquiere En la comunicacin personal del vendedor de la empresa

Y tambin se puede encontrar en las redes sociales

Te ofrecemos: El mejor caf Delicioso postres Un ambiente de relajacin Y adems contamos con servicio de GUARDERA
Calle Constitucin sin nmero. (Corredor Constitucin).

Promicin de Ventas
Nuestra Casa caf ojala que llueva caf cuenta con una diversa variedad de promociones de ventas para nuestros consumidores; la ms popular y ms solicitada es en la que el cliente junta 10 tapas de nuestros diversos tipos de caf y al presentarlas en su siguiente compra tan solo pagara el porcentaje del IVA de su compra. La comunicacin o el anuncio de esta promocin se encuentran en los siguientes sitios y situaciones diferentes: En un cartel anunciador En un folleto que recibe el consumidor en su casa En la etiqueta de la bebida que adquiere

En la comunicacin personal del vendedor de la empresa Y tambin se puede encontrar en las redes sociales

Etiqueta

Empaque El empaque del caf sera un vaso adecuado para caf caliente y frio, as como el de los postres sera una cajita blanca con la misma etiqueta que la del vaso y la tasa que se muestra anteriormente lo cual es la etiqueta del negocio.

Plan de Introduccin al Mercado


Para poder atraer personas al negocio debemos hacer promociones u ofertas de apertura que podra ser poner los productos al 2x1 o bajarles el 10% de su costo normal, ofrecer un descuento del 15% en la compra de 3 o ms productos de esta forma a las personas les agradara asistir a la inauguracin del negocio y as probaran nuestros productos y si les gusta regresaran.

Riesgos y Oportunidades

RIESGOS
Algn problema con la Secretaria de Salud La competencia ofrece nuevas ofertas

ACCIONES A REALIZAR
Tener todo en orden y con una higiene impecable Tratar de mantener esa curiosidad en el cliente para que siempre asista

Que el lugar no sea el adecuado para todos los clientes Un mal entendido con algn empleado

Tratar de acondicionar reas para los diferentes gustos Poner las reglas bien claras y ser siempre accesible al dialogo

OPORTUNIDADES
La novedad de un lugar nuevo donde tomar un buen caf Tener precios accesibles para todo el publico Un ambiente laboral bueno con una buena comunicacin

ACCIONES A REALIZAR
Ofrecer promociones que atraigan a los clientes La mejor calidad a un menor precio para tener mejores resultados Estar siempre dispuestos a escuchar las sugerencias de todos y tener el mismo trato con todos

Objetivos de Produccin

Deberemos plantearnos metas que queremos lograr a corto, mediano y largo plazo como por ejemplo:

A corto plazo:

Se producir un total de 200 productos a la semana y contaremos con 4 empleados para que atiendan el negocio.

A mediano plazo:

Duplicaremos la produccin al doble y contrataremos 3 empleados ms para contar con ms ayuda y sea ms rpido atender al cliente.

A largo plazo:

Adems de aumentar la produccin y contratar ms empleados lograremos abrir otra sucursal en otro punto de la ciudad y contratar empleados para que la atiendan.

Especificaciones del Producto o Servicio

Para su preparacin se utiliza en la cafetera expres unos 6 u 8 gramos de caf recin molido, lo que har que conserve su especial aroma en todo su esplendor.

Informacin nutricional aproximada de un caf solo: Energa: Hidratos de carbono: Protenas: cidos grasos saturados cidos grasos monoinsaturados cidos grasos poliinsaturados Colesterol: Calcio: Hierro: Zinc: cido flico: 66,60 Kcal. 16,20 gr. 0,44 gr. 0,28 gr. 0,16 gr. 0,01 gr. inapreciable. 2,84 mg. 0,19 mg. 0,15 mg. 0,80 g.

Descripcin del Proceso de Produccin o Presentacin del Servicio

Horarios: Ojal que llueva Caf Lunes a Domingo, incluyendo das festivos de 8:00 am-9:00pm

Horarios de los empleados

Primer Turno 7:30 am-2:30pm Segundo Turno 2:40 pm-9:00pm

1.- Preparacin de los granos de Caf y Aseo del Lugar 7:30 am: Tostado y Molienda de los granos as como el Aseo del establecimiento.

2.- Destilado de la Molienda de Caf 8:00 am: Obtencin de caf puro, para preparar bebidas.

3.- Apertura al Cliente 8:00 am: Ofreciendo caf Latte o Cappuccino.

4.- Preparacin de Bebidas con esencias y los proveedores de Postres. 9:00 am: Elaboracin de Frapuccino y otras bebidas exticas a base de caf ya sea caliente o fro, as como la compra-venta de Postres.

5.- Venta de cualquier tipo de Bebidas a base de Caf 9:00 am-12:00 pm: Concluye la venta del caf obtenido de la Primera Molienda. 6.- Segunda preparacin de los granos de Caf. 12:00pm: Tostado y Molienda de los granos de Caf

7.- Destilado de la Molienda de Caf 12:30 pm: Obtencin de caf puro, para preparar bebidas.

8.- Venta de Caf puro o Bebidas preparadas con esencias 12:30 pm: Elaboracin de Frapuccino y otras bebidas exticas a base de caf ya sea caliente o fro, as como la venta de Postres.

9.- Venta de cualquier tipo de Bebidas a base de Caf 12:30 pm-9:00 pm: Se vende cualquier bebida sin importar como la desee el cliente.

10.- Salida y entrada de los turnos de los Empleados 2:30 pm-2:40 pm: El primer turno de trabajadores sale y los empleados del siguiente turno entran a laborar as como a limpiar el establecimiento. 11.- Surtir la materia prima. 8:00 pm: Acuden los proveedores del Agua purificada, as como los del caf y los que venden las esencias para el caf y se hace el pedido correspondiente de los postres para el da siguiente.

12.- Preparacin de las materias primas del da siguiente. 8:30pm-9:00pm: Los empleados dejan orear el caf por la noche as como limpiar los filtros de las maquinas expedidoras del caf y asegurarse que no falten productos que impliquen un retraso en la elaboracin del caf puro al da siguiente.

13.- Salida del segundo turno de Empleados 9:00 pm: Los empleados concluyen la jornada y la encargada de finanzas levanta el total de ganancias obtenidas en el da.

Diagrama de Flujo de Proceso

Almacenar y organizar el caf

Trasladar el caf a las cafeteras

Tomar el pedido del cliente

Hacer el caf que eligi el cliente

Servir al cliente

Si es del agrado del cliente se cobrar

No

si

Maquinaria y Equipo

Mquina de espressos. Costo US$3,600

Licuadora de uso rudo para hacer frappes. Costo US$500

Enfriadora de bebidas. Costo US$1,000, que ayudar a contar con un mayor volumen de productos fros listos para servirse.

Metera Prima
El caf con el que son producidas nuestras deliciosas especialidades proviene de las fincas cafetaleras que se localizan en un rea de 40 km al norte de Tapachula, en el suroeste de Chiapas. La cosecha puede ser descripta como polticamente correcta en cuanto que la comercializacin del caf de Chiapas responde a las reglas del comercio justo, siendo el ingreso base de ms de 1400 campesinos indgenas. En cuanto al cultivo el caf de Chiapas calificado como orgnico presenta entre seis y nueve plantas que proveen de sombra a los cafetales cada seiscientos metros cuadrados. Asegurando as excelentes condiciones de biodiversidad a la vez que ofrecen beneficios econmicos extra para los productores indgenas

Mano de Obra Requerida

2 personas que se encarguen de preparar el caf 1 para que este en la caja 2 que se encarguen de la limpieza 4 que se encarguen de llevarle el pedido al cliente Ya conforme aumente la demanda contratar ms personas si es necesario

Ubicacin Estratgica de la Empresa


Calle constitucin sin nmero (corredor constitucin). Existen varias cafeteras que podemos contar como competencia, nuestra estrategia es que a este corredor asisten muchas familias, ah encontramos a nuestros clientes potenciales, que pueden beber un delicioso caf sin preocuparse por donde estarn sus hijos, ya que contamos con el servicio de guardera esto atrae ms gente y hace ms cmoda su estancia en el corredor, adems de que

tendremos anuncios llamativos y un excelente y clido personal.

trato por parte del

Por encontrarse en una zona cntrica favorece la afluencia de personas, y se facilita ms el asistir a esta zona, ya que existen diversos medios de transporte que llegan hasta el lugar.

Diseo y distribucin de planta y oficinas Planta baja (cafetera ojala que llueva caf)

Planta alta (guardera)

UNIVERSIDAD AUTNOMA ESPAA DE DURANGO

EDUCACIN ESPECIAL SEPTIMO SEMESTRE TCNICAS PROYECTIVAS I


INTEGRACIN Y PRESENTACIN DE RESULTADOS DE UNA BATERA DE EVALUACIN PSICOLGICA (DFH-HTP)

CATEDRTICO: L.P ISRAEL LPEZ SAUCEDO ALUMNO: NORA LUZ CALDERN ESTRADA

Victoria de Durango, Dgo., Octubre de 2011

CONTENIDO
Introduccin

Contenido Primera parte El test del Dibujo de la Figura Humana (DFH) El test Casa-rbol-Persona (HTP) Segunda parte: caso clnico Historia clnica Evaluacin del DFH Protocolo de evaluacin de tems madurativos Dibujo de la Figura Humana Evaluacin del HTP Protocolo de revisin Interrogatorio posterior Dibujos de Casa-rbol-Persona

Conclusin

Bibliografa

INTRODUCCIN
Este trabajo tiene como contenido el trabajo que hemos estado realizando en el transcurso de la unidad, tanto del DFH como del HTP ya que buscamos a un sujeto con el cual trabajar durante este periodo para poder realizarle las diferentes pruebas proyectivas. Esto se me dificulto un poco no tanto la aplicacin si no la interpretacin ya que si batalle al momento de redactar el las evaluaciones. Todo este contenido es lo que lleva cada uno de los test ya que hay que seguir el orden para poder aplicar correctamente la prueba, al momento de hacer la aplicacin debemos de hacer al sujeto una consigna adecuada para que lo hagan de una forma correcta. Esto nos ayuda para poder identificar un posible problema en el nio.

PRIMERA PARTE EL TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (DFH) Segn Elizabeth M. Koppitz Datos iniciales Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del nio durante la ejecucin del dibujo y aportarnos informacin adicional.

La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores emocionales.

Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle.

Sus bases: tems esperados y excepcionales Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de las caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos segn la edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos.

Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems evolutivos. Se trata (en palabras de la autora) de tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nios hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de edad dado.

Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.

Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90% aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso madurativo.

Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre 20 y 80% aproximadamente) y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).

Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem excepcional).

Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin objetiva que poda aportar datos bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar posibles problemas emocionales.

Aplicacin e instrucciones Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en blanco con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.

Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios mayores o ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o de ficcin.

-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos. -El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.

EL TEST DE CASA-RBOL-PERSONA (HTP)

El H.T.P. es una tcnica proyectiva en la que se solicita que se dibuje una casa un rbol y una persona.

Se denominan proyectivas dado que se espera que el sujeto que efecta el dibujo deje plasmado o, dicho de otra manera, que proyecte como se ve a s mismo, como le gustara ser, cuales son sus rasgos de personalidad y diferentes reas de inters. Evidentemente el sujeto no es consciente de los aspectos en que es evaluado. Por eso, estas pruebas, suelen ser bien aceptadas ya que no se viven como excesivamente intrusivas. Es decir, no se trata de preguntas directas en las que el receptor es muy consciente de lo que se le pregunta y, por tanto, pueda enmascarar la respuesta en funcin de su intereses.

Este tipo de prueba se utiliza ampliamente en poblacin infanto-juvenil complementado con el Test de la Familia y otros para evaluar diferentes aspectos emocionales, conductuales y tambin intelectuales de los nios.

En poblacin adulta puede formar parte de un conjunto ms amplio de pruebas para averiguar la personalidad de los individuos y su idoneidad para ciertos puestos de trabajo.

Pese a su extendida utilizacin se hace necesario poner de relieve los siguientes puntos en su aplicacin en poblacin infantil y juvenil:

1- La interpretacin de un dibujo infantil debera basarse en aproximaciones estadsticas, es decir, en que la presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto.

Dado de que no disponemos de suficientes estudios al respecto hay que ser prudentes.

Desde

el

posicionamiento

del

psicoanlisis,

se

ofrecen

algunas

explicaciones basadas en su teora que pueden ser interesantes pero carecen de fundamentacin emprica.

Por ello, de ningn modo, se trata de una ciencia exacta. Hemos de tener en cuenta, adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fcil determinar qu piensa y por qu acta de determinadas maneras.

La presencia de determinados elementos pueden deberse a circunstancias temporales vividas por el nio y no a rasgos permanentes de su temperamento o personalidad. No obstante, esta reflexin, no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexin con el mundo interior infantil.

2- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de esta prueba, slo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, slo nos permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de otras ms objetivas y debidamente baremadas.

3- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una misma caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad.

4- Estas pruebas no tienen validez diagnstica pero s pueden aportarnos pistas de la presencia de determinados sntomas o signos con los que podemos hipotetizar la presencia de un determinado trastorno.

5- Es tan importante lo que el nio dibuja como su comportamiento o actuacin durante la realizacin del mismo. Por tanto, es de vital importancia observar discretamente todo el proceso de ejecucin, su conducta, sus verbalizaciones, sus dudas, etc...

6- Es posible que tras el anlisis detallado de los test del rbol, casa y persona nos encontremos con resultados discrepantes o contradictorios. Ello es perfectamente normal y es tarea del clnico contrastar con otros datos obtenidos la interpretacin en uno u otro sentido.

SEGUNDA PARTE: CASO CLINICO

CENTRO DE ATENCIN EMOCIONAL Y PSICOPEDAGGICA ESPAA Expediente clnico


A. FICHA DE IDENTIFICACIN EXPEDIENTE N___________ Nombre:Ana Mara Snchez Lpez Edad: 10 aos Sexo: Femenino Estado civil: soltero Fecha de nacimiento: 05/Febrero/2001 Origen de: Guadalupe Victoria Direccin: Av. Felipe ngeles s/n Telfonos: casa: 1-23-79 Trabajo: _____________________ Ocupacin: Estudiante Puesto: _____________________ Escuela: 18 de marzo Escolaridad mxima: 5 grado

Nivel socioeconmico: MedioReligin: catlica Persona o institucin que lo refiere: _________________________________ Nombre del responsable legal: Jos Ramn Snchez Rodrguez Fuente de informacin: Mara de Jess Lpez agero Fecha de elaboracin: 10-sep-11 B. MOTIVO DE CONSULTA Acude de manera: (Voluntaria, involuntaria, forzada, condicionada) Por presentar: (Anotar textualmente lo referido por el paciente) Voluntario Padecimiento actual. Cuadro clnico. Caracterizado por: Por lo general se porta bien, aunque hay ocasione en que no hace caso y no entiende cuando le pido que haga algo pero pues es normal en todos los nios. Que inicia aproximadamente en: (Fecha) ______________________________ De manera: (Sbita, insidiosa, incierta) ________________________________ De caractersticas: (Intenso, leve moderado, variable, recurrente, permanente)

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Aparentemente desencadenado por: esto pasa solamente cuando hay algo que le hace enojar Coincidiendo con (Eventos significativos): ______________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Que ocasiona: (Consecuencias fsicas, emocionales, cognitivas, sociales) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Evolucin: (Cronologa hasta el da de hoy): siempre se porta bien solamente se porta mal en ocasiones, no hace caso cuando se le pide algo pero pues es normal en todos los nios hacer berrinches. C. ANTECEDENTES PERSONALES PATOLGICOS Enfermedades previas: (Infecciosas, neurolgicas, metablicas, txicas, etc.) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Traumatismos craneoenceflicos: ____________________________________ Prdida del conocimiento: (Fecha y situacin descriptiva) _________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Crisis convulsivas: ________________________________________________ _______________________________________________________________ Caractersticas: __________________________________________________ _______________________________________________________________ Uso y/o abuso de: (Alcohol, marihuana, cocana, estimulantes, sedantes, hipnticos, otros) _________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Accidentes: (Descripcin y consecuencias) _____________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Cirugas: (Descripcin) ____________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ D. ANTECEDENTES PERSONALES NO PATOLGICOS

Alimentacin: (adecuada, inadecuada, suficiente, insuficiente, etc.) si, sus alimentos los recibe a sus horas y si es buena para comer por lo general se cocina comida sana como verduras, pollo etc. Desempeo familiar: (Tipos de relacin, dinmica interpersonal, conflictos ms frecuentes) pues si lleva buena relacin con todos y se porta bien con sus hermanos solo en ocasiones pelean pero ya es normal pelearse entre hermanos. Desempeo laboral: (Adecuado, inadecuado, ascensos, despidos, inasistencias, puntualidad, etc.) pues en la escuela lleva buenas calificaciones hace sus tareas y tiene buena relacin con su compaeros y maestro. Desempeo social: (Relaciones interpersonales con amigos, vecinos, compaeros, subordinados, autoridades) bastantes amiguitas que asisten con frecuencia a jugar a la casa o juegan en la calle. Estado de nimo habitual: es muy risuea siempre anda alegre. Niveles de estrs habitual: (Alto, medio, bajo) bajo Hbitos higinicos: (Adecuados, inadecuados) adecuados Tipo de vida: (Sedentario, dinmico, etc.) ______________________________ Hbitos de sueo: duerme temprano por lo general a las 9 ya esta dormida o hay veces que se duerme un poco ms tarde y en la maana no batalla para despertarse. Manejo de tiempo libre: ver televisin, salir a jugar con sus amiguitas o dormir un rato. Perfil ginecolgico: (Menarca, dismenorrea, gesta, para, etc.) ______________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Sexualidad: (Inicio, actitud, conflictiva, satisfaccin) ______________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ E. ANTECEDENTES FAMILIARES Familiares con trastornos de comportamiento: parentesco _________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Familiares con padecimientos crnicos: parentesco ______________________

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ F. DINMICA FAMILIAR Tipo de relacin entre los miembros de la familia nuclear: Dependiente Independiente Oposicionista Cooperadora Agresiva Cordial Intrusiva Respetuosa Devaluatoria Reforzadora Explotadora Generosa Displiscente Emptica Rgida Flexible Voluble Consistente Pasiva Participativa Afectuosa Inexpresiva Jerarquizada Desorganizada Familiograma: Descripcin:Vive con sus papas y su hermano menor al parecer llevan una buena relacin entre todos sus integrantes, cuando tienen tiempo salen en familia a pasear y si se involucran en sus actividades de la escuela. G. HISTORIA DEL DESARROLLO Embarazo: (Planeado, deseado, estado emocional prevaleciente, accidentes, amenazas de aborto, prematurez, eclampsia, etc: fue planeado al casarnos lo primero que queramos era ser padres y pues si la esperamos con mucha alegra. Parto y neonato: parto normal al tiempo adecuado. Historia de maduracin: Sostn de cabeza: _________ Sedestacin: ________ Pedestacin: ___________________ deambulacin: _____________________ c. esfnteres: (Diurno y nocturno) Normal Lenguaje hablado: empez a decir algunas palabras al ao a los 3 aos ya hablaba poco ms entendible Lenguaje escrito: a los 4 aos ya escriba su nombre ya cuando empez a escribir ms fue cuando entro al knder. Socializacin: empez a socializar con nosotros en la casa y despus en el knder cuando entro pues hizo amiguitos. Historia acadmica: edad de ingreso: ingreso al knder a los 4 aos y al egresar de knder entro a la escuela primara 18 de marzo a los 6 aos hasta la fecha sigue ah. Reacciones de separacin: _________________________________________ Conductas habituales: (tpicas y atpicas) ______________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Desempeo acadmico: si le echa ganas de hecho lleva muy buenas calificaciones y pues al parecer le gusta mucho hacer sus tareas. Reprobacin: _________________________ Promedio: 8.6 Eventos significativos: (Separaciones, prdidas objetales, cambios de estatus, cambio de domicilio, muertes, etc.) : solamente la muerte de su abuelo cuando ella

tena 8 aos pues ya hace 2 aos de eso solo le afecto poco ya que al principio lo extraaba mucho ahora lo sigue extraando pero ya es menos que al principio. Historia laboral: (Desempeo, productividad, ascensos, despidos, conflictos con la autoridad, ausentismo, conflictiva interpersonal, etc.) ___________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ H. EXAMEN MENTAL Aspecto: (Alio: bueno, regular, malo) (Higiene) _________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Disposicin: (Buena, mala) _________________________________________ Conducta motora: (Normal, anormal, disminuida, aumentada, congruente, incongruente, etc.) ________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Marcha: ________________________________________________________ Saludo: (Cordial, tenso, agresivo, respetuoso, ausente, sincero, obligado, etc.) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Contacto visual: (Adecuado, inadecuado, evasivo, retador, fijo, variable, etc.) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Estilo vestimenta: (adecuado, inadecuado, caractersticas) ________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Accesorios: (ausentes, escasos, excesivos, adecuados, inadecuados) _______ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Facies: (Depresiva, ansiosa, inexpresiva, neurolgica, etc.) ________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Lenguaje: (Tono de voz, coherencia, congruencia, espontaneidad, sinceridad, fluidez, amplitud, direccionalidad, claridad, amenidad, tipos de contenido (describirlos), suspicacias, muletillas, neologismos, modismos, jerga, pararespuestas, etc.) ______________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Orientacin en tiempo, lugar y espacio: _______________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Alteraciones sensoperceptuales______________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Funciones mentales superiores: (memoria, capacidad de sntesis, abstraccin, clculo, juicio) ___________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Autoconcepto:____________________________________________________ _______________________________________________________________ Atencin, concentracin: ___________________________________________ _______________________________________________________________ Conciencia de enfermedad:_________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Contratranferencia:________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ I. EXMENES Psicolgicos: Personalidad____________________________________________________ Inteligencia_____________________________________________________ Proyectivos_____________________________________________________ Neuropsicolgicos_______________________________________________ Otros__________________________________________________________ De laboratorio BH____________________________________________________________ Perfil qumico___________________________________________________ Perfil ginecolgico________________________________________________ Troideas_______________________________________________________ Funcionamiento heptico__________________________________________ Supresin de dexametasona_______________________________________ Niveles mentales pesados_________________________________________ Determinacin de sustancias en sangre: toxicas y frmacos_______________ ______________________________________________________________

EGO__________________________________________________________ Antidoping______________________________________________________ Otras__________________________________________________________ De gabinete Rx de crneo___________________________________________________ Electroencefalograma_____________________________________________ Mapeo cerebral__________________________________________________ Potenciales evocados_____________________________________________ Tomografa cerebral(emisin de positrones)___________________________ Resonancia magntica cerebral_____________________________________ Polisominografa_________________________________________________ Otras__________________________________________________________

J. TRATAMIENTOS PREVIOS (Prescripciones, respuesta a tratamientos, automedicacin) _______________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ K. 1. DIAGNSTICO MULTIAXIAL Eje I (Trastornos mentales y de comportamiento DSM IV)__________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Eje II (Trastornos de personalidad, mecanismos de defensa y caractersticas desadaptativas de la personalidad) ___________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Eje III (Enfermedades medicas relacionadas)___________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Eje IV (Problemas psicosociales y ambientales) _________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Eje V (Evaluacin de la actividad global *Escala EEAG)___________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ K. 2 DIAGNSTICO DESCRIPTIVO _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ L. PRNOSTICO _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ M. PLAN TERAPETICO _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ N. EVOLUCIN _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________________

Nora Luz Caldern Estrada Nombre del Psiclogo y Firma

Evaluacin del DFH Ficha de identificacin Nombre: Ana mara SnchezLpez Edad: 10 aos Sexo: Femenino Estado civil: Soltera Fecha de nacimiento: 05 de febrero de 2001 Origen de: Durango, Dgo. Direccin: Av. Felipe ngeles Telfonos: 1-23-79 Ocupacin: Estudiante Escuela: Escuela Primaria 18 de marzo Escolaridad mxima: 5 grado de primaria Nivel socioeconmico: medio Religin: Catlica Persona o institucin que lo refiere: Nombre del responsable legal: Jos Ramn Snchez Rodrguez Fuente de informacin: Mara de Jess Lpez Agero Fecha de elaboracin: 10/septiembre/2011 Pruebas aplicadas: Test del Dibujo de la Figura Humana Motivo de evaluacin: Prcticas acadmicas Nombre del evaluador: Nora Luz Caldern Estrada

Breve resea Primera hija del matrimonio, naci en Guadalupe victoria Durango el 05 de febrero del 2001 por lo tanto ahorita tiene 10 aos de edad, est cursando el quinto ao de primaria en la escuela 18 de marzo, su padre y su madre viven con ella junto con su hermanito menor su familia llevan muy buena relacin al parecer los papas tienen tiempo para pasar con ella y con su hermano as como tambin se involucran en sus actividades escolares y salen a pasear en familia, la casa en la que viven es propia su abuelo se la dejo a su papa y pues tiene muy buena ubicacin esta cntrica. Al realizar esta prueba de DFH al parecer se mostr normal y tranquila no se le dificulto entender las instrucciones ya que el dibujo lo hizo sin ningn problema.

tems esperados y excepcionales (madurativos) El dibujo conto con todos los tems esperados, no presento ninguno de los tems excepcionales, el puntaje de su DFH es 0+0+5=5, e indica que Ana Mara probablemente posee una inteligencia normal o normal alta con un CI 85120

tems emocionales El DFH de Ana Mara exhibe un tems emocional (poner dientes) estos son indicadores de agresividad.

Signos orgnicos No existe la presencia de tems que sugieran organicidad.

Interpretacin clnica Ana Mara dibujo a una nia ella menciono que era una amiga de la escuela su dibujo puede interpretarse que es una de sus amiguitas de su escuela que se lleva muy bien con ella y podra ser que esta amiga sufre de maltrato en su casa es por eso que la dibuja con dientes que son signos de agresividad, aunque est un poco confuso ya que el dibujo de la persona muestra una sonrisa.

Aunque puede existir la posibilidad que sea una amiga con la que constantemente pelea o la molesta esto no lo menciona la mama en la historia clnica pero pues alomejor puede existir el caso que Ana Mara no le all comentado nada a su mama acerca de que si tiene algn problema con alguna de sus compaeras de la escuela.

PROTOCOLO PARA CALIFICACIN DE TEMS ESPERADOS Y EXCEPCIONALES DEL DFH DE VARONES Y NIAS ENTRE 5 Y 11 AOS (VERSION KOPPITZ)
TEMS ESPERADOS 5 aos Varones Cabeza Ojos Nariz Boca *Cuerpo Piernas Brazos Pies *Brazos en 2 dim. *Piernas en 2 dim. Cabello *Cuello *Brazos hacia abajo *Brazos unidos al hombro Ropa 2 prendas (* ) ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) Nias ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) 6 aos Varones ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) Nias ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) 7 aos Varones ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) Nias ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) 8 aos Varones Nias ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ( * ) (* ) (* ) (* ) (* ) (* ) (* ) (* ) ( * ) (* ) (* ) ( * ) ( *) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) 9 aos Varones Nias 10 aos Varones Nias 11-12 aos Varones Nias

ITEMS EXCEPCIONALES Rodilla Perfil Codo Dos labios Fosas nasales Proporciones Brazos unidos al hombro *Ropa 4 items Pies 2 dim. *Cinco dedos *Pupilas

Varones ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

Nias ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) )

Varones ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) )

Nias ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) )

Varones ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )

Nias ( ( ( ( ) ) ) )

Varones ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

Nias ( ( ( ) ) )

Varones ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

Nias ( ( ) )

Varones ( )

Nias ( ( ) )

Varones ( )

Nias ( )

*Cuando se omite uno de los tems marcados con el asterisco, es un indicador de posible lesin cerebral.

Escribir frmula:

TABLA DE PUNTUACIN DE TEMS MADURATIVOS (VERSIN KOPPITZ)

ITEMS ESPERADOS

ITEMS EXCEPCIONALES

PUNTAJE

Todos presentes Todos presentes Todos presentes Uno omitido Todos presentes Uno omitido Uno omitido Dos omitidos Dos omitidos Tres omitidos Cuatro omitidos Cinco o ms omitidos

Tres presentes Dos presentes Uno presente Dos presentes Cero presentes Uno presente Cero presentes Uno presente Cero presentes Cero presentes Cero presentes Cero presentes

8 7 6 6 5 5 4 4 3 2 1 0

DIAGSTICO DE MADURACIN (Nivel de capacidad mental) Normal Alto a Superior C.I. 110 o ms Normal a Superior C.I. 90-135 Normal a Normal Alto C.I. 85-120 Normal Bajo a Normal C.I. 80-110 Normal Bajo C.I. 70-90 Borderline C.I.6080 Mentalmente retardado o funcionando en un nivel retardado debido a serios problemas emocionales

Evaluacin del HTP Ficha de identificacin Nombre: Ana Mara Snchez Lpez Edad: 10 aos Sexo: Femenino Fecha de nacimiento: 05 de febrero de 2001 Escolaridad: 5 grado de primaria Escuela: escuela primaria 18 de marzo Nombre del padre o tutor: Jos Ramn Snchez Rodrguez Religin: Catlica Nivel socioeconmico: Medio Motivo de consulta: Prcticas acadmicas Pruebas aplicadas: HTP (Casa, rbol, Persona) Fecha de aplicacin de las pruebas: 15/octubre/2011 Evaluador: Nora Luz Caldern Estrada

Historia Primera hija del matrimonio, naci en Guadalupe Victoria Durango el 05 de febrero del 2001 por lo tanto ahorita tiene 10 aos de edad, est cursando el quinto ao de primaria en la escuela 18 de marzo, su padre y su madre viven con ella junto con su hermanito menor su familia llevan muy buena relacin al parecer los paps tienen tiempo para pasar con ella y con su hermano as como tambin se involucran en sus actividades escolares y salen a pasear en familia, la casa en la que viven es propia su abuelo se la dejo a su pap y pues tiene muy buena ubicacin esta cntrica.

Actitud Su actitud durante la prueba al parecer mostro una buena actitud ya que al darle las instrucciones de lo que aria mostr emocin diciendo a m me gusta muchos hacer dibujos y con lo que observe no mostro dificultad alguna al realizar los dibujos.

Tiempo Casa

Tiempo de latencia: 0 seg. Tiempo total para cada dibujo: 3:04 minutos

rbol Tiempo de latencia: 0 seg. Tiempo total para cada dibujo: 1:50 minutos

Persona Tiempo de latencia: 0 seg. Tiempo total para cada dibujo: 2:02 seg.

Tiempo total de la prueba: 6:56 minutos aproximadamente.

Borrado Solo borro un poco en la que es la cochera de la casa, tambin borro en el dibujo de la persona la parte del tronco.

CASA
IMAGEN TAMAO DE LA FORMA Los nios normales muestran ms variabilidad en el tamao de sus dibujos que los adultos normales. GRANDE: ambiente restrictivo, tensin, compensacin PEQUEA: inseguridad, aislamiento, descontento, regresin

RBOL
PROPORCIN
IMAGEN/TAMAO DE LA FORMA Los nios normales muestran ms variabilidad en el tamao de sus dibujos que los adultos normales GRANDE: ambiente restrictivo, tensin, compensacin PEQUEA: inseguridad, aislamiento, descontento, regresin DETALLES EN LA IMAGEN / SIMETRA SIMETRA EXCESIVA: rigidez, fragmentacin, distorsiones OBVIAS: psicosis, organicidad, normal en nios bajo estrs MODERADAS: ansiedad UBICACIN EN LA PAGINA IZQUIERDA: aislamiento, regresin, organicidad (hemisferio izquierdo) preocupacin por s mismo, rumeasionsobre el pasado, impulsividad, necesidad de gratificacin inmediata DERECHA: preocupacin ambiental, anticipacin del futuro, estabilidad/control, habilidad para retrasar la gratificacin UBICACIN EN LA PARTE SUPERIOR DE LA PAGINA: lucha no realista,fantaseo, frustracin UBICACIN EN LA PARTE SUPERIOR IZQUIERDA: comn en nios pequeos UBICACIN EN LA PORCIN INFERIOR DE LA PAGINA: concrecin,depresin, inseguridad, inadecuacin ROTACIN : : oposicin CAYENDO: afliccin extrema BORDES DEL PAPEL INFERIOR: necesidad de apoyo LATERAL: sentimiento de constriccin-SUPERIOR: miedo o evitacin del ambiente LOS BORDES IMPIDEN QUE SE COMPLETE EL DIBUJO: organicidad

PERSONA
IMAGEN /TAMAO DE LA FORMA Los nios normales muestran ms variabilidad den el tamao de sus dibujos que los adultos normales GRANDE: ambiente restrictivo,tensin, compensacin PEQUEA: inseguridad, aislamiento, descontento, regresin DETALLES EN LA IMAGEN /SIMETRA SIMETRA EXCESIVA: rigidez, fragmentacin ASIMETRA: torpeza fsica, confusin de gnero, distorsiones OBVIAS: psicosis, organicidad, normal en nios bajo estrs MODERADAS: ansiedad UBICACIN EN LA PAGINA IZQUIERDA: aislamiento, regresin, organicidad (hemisferio izquierdo), preocupacin por s mismo, rumeasion sobre el pasado, impulsividad, necesidad de gratificacin inmediata DERECHA: preocupacin ambiental, anticipacin del futuro, estabilidad/control, habilidad para retrasar la gratificacin UBICACIN EN LA PARTE SUPERIOR DE LA PAGINA: lucha no realista, fantaseo, frustracin UBICACIN EN LA PARTE SUPERIORIZQUIERDA: comn en nios pequeos UBICACIN EN LA PORCIN INFERIOR DE LA PAGINA: concrecin, depresin, inseguridad, inadecuacin ROTACIN : : oposicin CAYENDO: afliccin extrema BORDES DEL PAPEL INFERIOR: necesidad de apoyo LATERAL: sentimiento de constriccin SUPERIOR: miedo o evitacin del ambiente LOS BORDES IMPIDEN QUE SE COMPLETE EL DIBUJO: organicidad

DETALLES EN LA IMAGEN /SIMETRA SIMETRA EXCESIVA: rigidez, distorsiones OBVIAS: psicosis, organicidad, normal en nios bajo estrs MODERADAS: ansiedad

UBICACIN EN LA PAGINA IZQUIERDA: aislamiento, regresin, organicidad (hemisferioizquierdo), preocupacin por s mismo, rumeasion sobre el pasado, impulsividad, necesidad de gratificacin inmediata DERECHA: preocupacin ambiental, anticipacin del futuro, estabilidad/control, habilidad para retrasar la gratificacin UBICACIN EN LA PARTE SUPERIOR DE LA PAGINA: lucha no realista, fantaseo, frustracin UBICACIN EN LA PARTE SUPERIOR IZQUIERDA: comn en nios pequeos UBICACIN EN LA PORCIN INFERIOR DE LA PAGINA: concrecin, depresin, inseguridad, inadecuacin

ROTACIN : : oposicin CAYENDO: afliccin extrema BORDES DEL PAPEL INFERIOR: necesidad de apoyo LATERAL: sentimiento de constriccin SUPERIOR: miedo o evitacin del ambiente LOS BORDES IMPIDEN QUE SE COMPLETE EL DIBUJO: organicidad

RELACIN CON EL OBSERVADOR VISTO DESDE ARRIBA: rechazo,grandiosidad compensatoria VISTO DESDE ABAJO: asilamiento, inferioridad VISTO A DISTANCIA:inaccesibilidad, sentimientosde rechazo, situacin en el hogar fuera de control POSTURA /PRESENTACIN DIBUJO DE ESPALDAS: asilamiento, paranoia

RELACIN CON EL OBSERVADOR VISTO DESDE ARRIBA: rechazo, grandiosidad compensatoria VISTO DESDE ABAJO: asilamiento, inferioridad VISTO DESDE LEJOS: aislamiento POSTURA/PRESENTACIN SI NO ES FRONTAL: aislamiento, paranoia

LNEA BASE: necesidad de seguridad, ansiedad TRASPARENCIAS: mala orientacin en la realidad. Es comn en nios pequeos

LNEA BASEnecesidad de seguridad, ansiedad TRASPARENCIAS: mala orientacin en la realidad. Es comn en nios pequeos MOVIMIENTO: ambientales OTRO presiones

RELACIN CON EL OBSERVADOR VISTO DESDE ARRIBA: rechazo, grandiosidad compensatoria VISTO DESDE ABAJO:asilamiento, inferioridad A LA DISTANCIA: aislamiento POSTURA/PRESENTACIN COMPLETAMENTE DE PERFIL O DE ESPALDAS: aislamiento, paranoia POSTURA GROTESCA: psicopatologa grave MEZCLA DE PERFIL CON VISTA DE FRENTE: organicidad, retraso, psicosis LNEA BASE: necesidad de seguridad, ansiedad TRASPARENCIAS: poco contacto con la realidad, psicosis si se muestran los rganos internos. Es comn en nios pequeos MOVIMIENTO OTRO

MOVIMIENTO OTRO

DETALLES
DETALLES: obsesivo-compulsividad, ansiedad CARENCIA: aislamiento, comn en nio pequeos EXTRAVAGANTES: psicosis comn en nios pequeos DETALLES ESENCIALES: un muro, techo, puerta, ventana, chimenea. Comnmente omitido por nios pequeos ANTROPOMORFISMO: regresin, organicidad, comn nios CHIMENEA NFASIS: preocupacin sexual OMISIN: falta de afecto en el hogar HUMO EXCESIVO: tensin externa en el hogar EN EL ANGULO: regresin, comn en nios pequeos DETALLES: obsesivo-compulsividad, ansiedad CARENCIA: aislamiento, comn en nio pequeos EXTRAVAGANTES: psicosis comn en nios pequeos DETALLES ESENCIALES: el tronco y al menos una rama DETALLES: obsesivo-compulsividad, ansiedad CARENCIA: aislamiento, comn en nio pequeos EXTRAVAGANTES: psicosis comn en nios pequeos DETALLES ESENCIALES: cabeza,tronco, brazos, piernas, rasgos faciales. La omisin de partes del cuerpo es comn en nios pequeos BRAZOS NFASIS: fuerte necesidad de logro, agresin, castigo si lapersona dibujada no es el(ella) mismo(a) COMO ESPAGUETI: dependencia, organicidad OMITIDOS, MUY PEQUEOS, ESCONDIDOS: culpa, inadecuacin,rechazo si la persona dibujada no el (ella) mismo(a) EN FORMA DE ALAS: esquizoide CABEZA GRANDE: regresin, grandiosidad Comn en nios pequeos PEQUEA: inadecuacin IRREGULAR O SEPARADA DEL CUERPO: organicidad, psicosis

RAMAS EXCESIVA: compensacin, mana MUY ALTAS: esquizoide ROTAS/MUERTAS: suicidio, impotencia COMO ENVUELTAS EN ALGODN: Culpa RACES EN ESPEJO: psicosis

PUERTA AUSENCIA: inaccesibilidad, aislamiento GRANDE: dependencia PEQUEA: reticencia, inadecuacin, indecisin

COPA EN FORMA DE NUBE: fantasa GARABATEADA: labilidad -APLANADA: presin ambiental, Negacin

CERRADA/ATRANCADA: defensividad -ABIERTA: necesidad de afecto

OMISIONES: conflicto con el objeto omitido TECHO NFASIS: introversin, fantasa NICAMENTE EL TECHO: psicosis UNA SOLA LNEA: constriccin ALEROS ENFATIZADOS: suspicacia

LNEA BASE RBOL DIBUJADO EN UNA DEPRESIN DE LA LNEABASE: inadecuacin RBOL DIBUJADO EN LA CIMA DE UNA COLINA: grandiosidad, aislamiento

SOLAMENTE LA PARTE TRASERA: paranoia DIBUJADA AL ULTIMO: psicopatologa grave RASGOS FACIALES OMITIDOS O DBILES: asilamiento NFASIS: dominio social compensatorio PERFIL: paranoia ANIMALES O EXTRAVAGANTES: psicosis SOMBREADO, DIFERENTES AL COLOR DE LA PIEL: psicopatologa grave OJOS NFASIS: paranoia PEQUEOS, CERRADOS, OMITIDOS: introversin, voyeurismo PUPILAS OMITIDAS: poco contacto con la realidad Comn en nios pequeos OREJAS NFASIS EXCESIVO: paranoia, alucinaciones auditivas BOCA NFASIS: dependencia, Comn en nios pequeos OMITIDA: regresin oral, depresin DIENTES: agresin NARIZ NFASIS: preocupacin sexual comn en nios pequeos GENERO Sexo opuesto dibujado primero: conflicto en la identificacin del genero PIERNAS OMITIDAS, ENCOGIDAS O TROZADAS: desamparo, perdida de la autonoma JUNTAS: rigidez, tensin SEPARADAS: agresin FLOTANDO: inseguridad, dependencia OMISIONES: conflicto en relacin con la parte omitido TORSO Y CUERPO INCONCLUSOS,

MUROS DELGADOS O DBILES: lmites del yo dbiles NFASIS: esforzado control del yo AUSENTES: poco contacto con la realidad DOBLE PERSPECTIVA: regresin, comn en nios pequeos TRASPARENTES: comn en nios pequeos NFASIS HORIZONTAL: presiones ambientales NFASIS VERTICAL: poco contacto con la realidad, preocupacin sexual comn en nios pequeos VENTANAS NFASIS: AMBIVALENCIA SOCIAL AUSENTES: aislamiento NUMEROSAS: exhibicionismo ABIERTAS: poco control del yo PEQUEAS: aislamiento SIN CRISTALES: hostilidad

EN FORMA DE OJO DE CERRADURA O DE NIGG: oposicin, hostilidad OMISIONES: conflicto en relacin con la parte omitida DESGARRAMIENTOS: psicosis organicidad TRONCO BASE AMPLIA: dependencia GRANDE: regresin, inadecuacin CICATRICES: trauma UNIDIMENSIONAL: organicidad ANIMALES: regresin, comn en nios pequeos NFASIS VERTICAL: poco contacto con la realidad, preocupacin sexual, comn en nios pequeos BASE ANGOSTA: prdida de control TIPO FRUTALES O DE NAVIDAD: dependencia, inmadurez comn en nios pequeos MUERTOS: perturbacin grave RBOL NUEVO: regresin MOVIDOS POR EL VIENTO: presiones ambientales

FRAGMENTADOS U OMITIDOS: psicopatologa grave, organicidad comn en nios pequeos SENO: inmadurez: LNEA MEDIA VERTICAL: inferioridad, dependencia HOMBROS/CUADRADOS O ENFATIZADOS: hostilidad LNEA DE LA CINTURA/ENFATIZADA: conflicto sexual comn en nios pequeos ESTRECHA: explosividad

DETALLES NO ESENCIALES CORTINAS /ENFATIZADAS aislamiento, evasin CANALETAS /ENFATIZADAS: defensividad, suspicacia CONTRAVENTANAS /CERRADAS: aislamiento OTRO

DETALLES NO ESENCIALES CORTEZA/ENFATIZADA: ansiedad, depresin METICULOSIDAD: obsesivocompulsividad HOJAS/DESPRENDIDAS: fallas en los mecanismos de defensa GRANDES: compensacin RACES/OMITIDAS: inseguridad GARRAS: paranoia DELGADAS/TRASPARENTES/MUER TAS: poco contacto con la realidad, organicidad ENREDADERAS: prdida de control FRUTA: dependencia, rechazo si est cayendo Comn en nios pequeos OTRO

DETALLES NO ESENCIALES Ropa DEMASIADA O POCA: narcisismo, desadaptacin sexual NFASIS EN LOS BOTONES: inmadurez comn en nios pequeos GENITALES DIBUJADOS: patologa en cualquier edad excepto en nios muy pequeos comn en estudiantes de arte o adultos en psicoanlisis PIES OMITIDOS O TROZADOS: desamparo, perdida de la autonoma, preocupacin sexual DEDOS DE LOS PIES EN UNA FIGURA VESTIDA: agresin CABELLO ENFATIZADO U preocupacin sexual

OMITIDO:

MANOS/DEDOS ENGUANTADAS: agresin reprimida EN FORMA DE PAS: actingout EN FORMA DE PTALO: inmadurez CUELLO NFASIS: necesidad de control COMO ESPAGUETI: psicosis OMITIDO: impulsividad DETALLES IRRELEVANTES

DETALLES IRRELEVANTES

DETALLES IRRELEVANTES

NUBES, SOMBRAS: ansiedad MONTAAS: defensividad ESCALONES Y CAMINOS LARGOS O ANGOSTOS: aislamiento ARBUSTOS: aislamiento ARBUSTOS/EXCESIVOS: inseguridad OTRO DETALLES EXTRAVAGANTES:Comn en nios pequeos DIMENSIONALIDAD EN LOS DETALLES CASA DIBUJADA COMO PLANO: conflicto grave, paranoia, organicidad

NUBES, SOMBRAS: ansiedad ARBUSTOS/EXCESIVOS: inseguridad

BASTONES, ESPADAS, ARMAS: agresin, preocupacin sexual

OTRO DETALLES EXTRAVAGANTESComn en nios pequeos DIMENSIONALIDAD EN LOS DETALLES UNIDIMENSIONALIDAD: recursos inferiores para buscar satisfaccin BIDIMENSIONALIDAD SIN CERRAR: prdida del control SOMBREADO DE LOS DETALLES

OTRO DETALLES EXTRAVAGANTES Comn en nios pequeos DIMENSIONALIDAD EN LOS DETALLES EXCESIVO: ansiedad

SOMBREADO DE LOS DETALLES EXCESIVO: ansiedad

SOMBREADO DE LOS DETALLES

EXCESIVO: ansiedad

EXCESIVO: ansiedad

SECUENCIA DE LOS DETALLES: lo usual es el techo, los muros, la puerta y la ventana o la lnea base, los muros y el techo CALIDAD DE LA LNEA RECARGADA: tensin, ansiedad, vigor, organicidad DBIL, indecisin, miedo, inseguridad, yo dbil FRAGMENTADA/DIFICULTAD CON LOS NGULOS:organicidad OTRO USO CONVENCIONAL DEL COLOR: NEGRO: contornos, humo, cercas AZUL, AZUL-VERDE: fondo, cielos, cortinas CAF: muros, verde, techo, pasto NARANJA: naranjas, MORADO: contornos ROJO: chimenea, ladrillos, manzanas, cerezas AMARILLOS: sol, flores, AMARILLO-VERDE: paisaje, pasto

SECUENCIA DE LOS DETALLES usualmente el tronco, ramas, follaje, o la punto, las ramas y el tronco CALIDAD DE LNEA RECARGADA: tensin, ansiedad, vigor, violencia, organicidad DBIL: indecisin, miedo, inseguridad, debilidad del yo FRAGMENTADA/DIFICULTAD CON LOS NGULOS: organicidad OTRO USO CONVENCIONAL DEL COLOR NEGRO: contornos AZUL, AZUL-VERDE: fondo, cielo CAF: tronco VERDE: follaje, pasto NARANJA: naranjas ROJO: manzanas, cerezas AMARILLO: sol, flores AMARILLO-VERDE: paisaje, pasto

SECUENCIA DE LOS DETALLES (la cabeza y la cara usualmente se dibuja primero) CALIDAD DE LNEA RECARGADA: tensin, ansiedad, vigor, violencia, organicidad DBIL: indecisin, miedo, inseguridad, debilidad del yo FRAGMENTADA/DIFICULTAD CON LOS NGULOS: organicidad OTRO USO CONVENCIONAL DEL COLOR NEGRO: contornos, cabello AZUL, AZUL-VERDE: fondo, cielo, ojos CAF: cabello, ropa VERDE: suteres, pasto NARANJA: suteres MORADO: bufandas, artculos de vestir menores ROJO: labios, suteres, vestidos, cabello ROSA: piel, ropa AMARILLO: sol, cabello AMARILLO-VERDE: pasto

USO GENERAL DEL COLOR


USO GENERAL DEL COLOR USO GENERAL DEL COLOR USO GENERAL DEL COLOR

ELECCIN DE COLOR: perturbacin general MEZCLAS EXTRAVAGANTES: perturbacin grave EL COLOR UTILIZADO NICAMENTE EN EL CONTORNO: superficialidad, reticencia, oposicin BLANCO UTILIZADO COMO COLOR: alineacin CALIDAD O TAMAO MUY DIFERENTES DE LOS DIBUJOS EN BLANCO Y NEGRO: habilidad para tolerar el afecto COLOR FUERA DE LOS CONTORNOS: impulsividad, inmadurez, organicidad USO DEL COLOR EXTREMADAMENTE INUSUAL: perturbacin general LISTAR OTRO

ELECCIN DE COLOR: perturbacin general MEZCLAS EXTRAVAGANTES: perturbacin grave EL COLOR UTILIZADO NICAMENTE EN EL CONTORNO: superficialidad, reticencia, oposicin BLANCO UTILIZADO COMO COLOR: alineacin CALIDAD O TAMAO MUY DIFERENTES DE LOS DIBUJOS EN BLANCO Y NEGRO: habilidad para tolerar el afecto COLOR FUERA DE LOS CONTORNOS: impulsividad, inmadurez, organicidad USO DEL COLOR EXTREMADAMENTE INUSUAL: perturbacin general LISTAR OTRO

ELECCIN DE COLOR: perturbacin general MEZCLAS EXTRAVAGANTES: perturbacin grave EL COLOR UTILIZADO NICAMENTE EN EL CONTORNO: superficialidad, reticencia, oposicin BLANCO UTILIZADO COMO COLOR: alineacin CALIDAD O TAMAO MUY DIFERENTES DE LOS DIBUJOS EN BLANCO Y NEGRO: habilidad para tolerar el afecto COLOR FUERA DE LOS CONTORNOS: impulsividad, inmadurez, organicidad USO DEL COLOR EXTREMADAMENTE INUSUAL: perturbacin general LISTAR OTRO

Anlisis integrado de los aspectos del HTP

Proporcin De los tres dibujos realizados por el sujeto, los que mantienen la proporcin ms grande son la de la casa y el rbol lo cual esto indica un ambiente restrictivo, tensin y compensacin, sin embargo el dibujo de la persona est de un tamao considerado dentro de lo normal.

Perspectiva Los tres dibujos tanto la casa, el rbol y la persona estn ubicadas en el centro de la hoja lo cual esto significa que el sujeto esta plantado en la realidad en el presente en lo que est viviendo tal vez esto quiere decir que est centrado en la realidad de lo que le est sucediendo en su familia la relacin que lleva con sus padres y su hermano, al igual lo que le pasa dentro de la escuela con sus compaeros y maestro.

Detalles En la relacin de los detalles tanto la casa, el rbol y la persona poseen los detalles mnimos necesarios, en el dibujo de la casa como se observa no contiene uno de los elementos requeridos que es la chimenea que esto es el afecto y la fuerza de los lazos familiares, este es el nico elemento omitido en el dibujo de la casa todos los dems estn presentes.

En el dibujo del rbol solo presenta un detalle esencial que es el tronco y al parecer el tronco es de base amplia lo cual esto significa dependencia que quiz es su nivel de maduracin o su inters en las cosas que le gusta hacer.

Y finalmente est el dibujo de la persona este dibujo presenta todos los detalles esenciales los ojos los dibujo pequeos lo cual esto significa extroversin, tambin le dibujo las piernas separadas esto significa agresin, en lo que se refiere a la ropa est dentro de lo normal

Casa-rbol-Persona
TCNICA DE DIBUJO PROYECTIVO

H -T - P
Folleto para la interpretacin
Publicado por WESTERN PSYCHOLOGICAL SERVICES Publishers and Distributors 12031 Wilshire Boulevars Los ngeles, California 90025-1251

Wps
Nombre: Sexo: Masculino / Femenino Edad Fuente de referencia: Preguntas de referencia: Entrevistador: Lpiz Color

Ana Mara Snchez Lpez 10 aos

Fecha:15/octubre/2011 Escolaridad 6 grado

Nora Luz Caldern Estrqda

Lpiz

OBSERVACIONES GENERALES Casa:

1
0 segundos 3.04 minutos 0 segundos 1.50 minutos 0 segundos

Tiempo en que comenz a dibujar (latencia) Tiempo para completar el dibujo

rbol:

Tiempo en que comenz a dibujar (latencia) Tiempo para completar el dibujo

Persona:

Tiempo en que comenz a dibujar (latencia) Tiempo para completar el dibujo

2.02 segundos

Copyright c 1992 by WESTERN PSYCHOLOGICAL SERVICES Not to be reproduced in whole or im part witthout written permission of Western psychological Services. W-282 All rights reserved 123456789 Printed in U.S.A

CASA 1.*Cuntos pisos tiene la casa? (tiene escaleras la casa? 1 piso 2. De qu est hecha la casa? De block 3.* Es suya? De quin es? Si es mia 4. En la casa de quien estaba pensando cuando lo dibujaba? Mi casa 5. Le gustara que fuera suya esa casa? Por qu? Si porque es grande y bonita

6.*SI fuera dueo(a) de esa casa y pudiera hacer lo que quisiera con ella Qu cuarto escogera para usted? Por qu? El que yenga una ventana para mirar para fuera 7.*Quin le gustara que viviera en esa casa con usted? Por qu? Mis paps y mi hermano para no estar sola 8. Cuando mira la casa, le parece que se encuentra cerca o lejos? cerca 9. cuando mira la casa tiene la impresin de que se encuentra por arriba de usted, debajo de usted o al mismo nivel que usted? arriba 10. qu le hace pensar o recordar la casa? 11. Qu ms? 12 .Es una cada feliz y amistosa?feliz 13. Qu hay en la casa que le da esa impresin mucha luz y msica

14. la mayora de las casas son as?por qu piensa eso? 15.*Cmo es el clima en este dibujo?(poca dela ao y momento del da, cielo, temperatura) lluvioso 16. Qu tipo de clima le gusta? Que llueva 17. A quin le recuerda esa casa? Por qu? A mi abuelito por fuete Nada asi la dejo nublado y

18.* Qu es lo que ms necesita la casa? Porque?

19.* si esto fuera una persona en lugar de (cualquier objeto dibujado aparte de la casa)Quin sera? Mi abuelito 20. hacia dnde lleva la chimenea en este casa? No tiene chimenea r 21. interrogatorio acerca de la distribucin (dibujo y designacin, por ejemplo, Qu cuarto est representado 22.*Qu clase de rbol es? Trueno por cada ventana?quin se encuentra ah generalmente?) en una de las ventanas es mi cuarto y la otra es la 23. Dnde se encuentra realmente ese rbol? Afuera de mi casa sala, al abrir la puerta est un pasillo que lleva a la cocina 24.* Aproximadamente qu edad tiene el rbol? 20 aos 25.*Est vivo el rbol? si

Persona
45.* Es este un hombre o una mujer (nio o nia)? Nia 46.* Qu edad tiene? 10 aos 47.*Quin es? yo 48. Es un pariente, un amigo o qu? Soy yo 49. En quin estaba pensando cuando dibujaba? Pues en mi 50.*Que est haciendo? Dnde lo est haciendo? nada 51. En que est pensando? En jugar

52.* Cmo se siente?por qu?

Bien

53.* Qu le hace pensar o que le recuerda esa persona? nada 54. Qu ms?

55. Est sana esa persona? si 56. Qu es lo que le da esa impresin? Porque la cuidan sus papas 57. Es feliz esa persona? si 58. Qu le da esa impresin Porque sonre No se

59. Es as la mayora de la gente? Por qu?

60. Cree que le agradara esa persona? 61. Por qu? 62. Cmo es el clima en el dibujo? (poca del ao y momento del da, cielo, temperatura) llueve 63. A quin le recuerda esa persona? por qu? 64.*Qu es lo que ms necesita esa persona? Por qu?

65.*Alguien ha herido alguna vez a esa persona? De qu manera? no 66.*Si esto fuera una persona en lugar de (cualquier objeto dibujado aparte de la persona) Quin sera? yo

67.*Qu tipo de ropa lleva puesta esta persona?

El uniforme

CONCLUSIN
Esta materia la verdad me pareci un poco tediosa ya que la interpretacin de los test se me hizo un poco difcil ya que al momento de la redaccin no saba cmo hacerlo pero en s me parece que es muy importante saber aplicarlos ya que la mayor parte del tiempo estaremos trabajando con nios y ser importante saber identificar por medio de los test si tiene algn posible problema.

Tambin se me hace importante saber informacin sobre sus padres y como es la relacin entre ellos ya que esto pude ser la causa de algunos problemas en el nio o saber si fue planeada o como es tratada en su casa.

Pues para terminar en general la prctica de los test me pareci muy interesante ya que al aplicarlas pude observar la actitud del sujeto al realizar los dibujos y ver en que partes se le dificultaba ms y pues esto tambin importante para hacer la interpretacin.

BIBLIOGRAFA
Fernndez-Ballesteros, R. (1998) Introduccin a la evaluacin psicolgicaI,Madrid, Ediciones Pirmide.

Hammer, E. (1997) Test Proyectivos Grficos, Argentina, Paids.

Koppitz, E. (1973) El Dibujo de la Figura Humana Mxico,