Consensos Sobre A Natureza Da Ciência

Consensos sobre a Natureza da Cincia: A Cincia e a Tecnologia na Sociedade
ngel Vzquez-Alonso, Maria Antonia Manassero-Mas, Jos Antonio Acevedo-Daz e Pilar Acevedo-Romero
A natureza da cincia constitui um contedo inovador e central do currculo da educao cientfica, este orientado para a alfabetizao cientfica e tecnolgica de todas as pessoas. Sua incluso no currculo de cincias problemtica pela sua complexidade e pela sua novidade, de tal forma que a deciso a respeito dos seus principais traos e contedos requer uma base slida. Neste artigo, so mostrados os consensos relativos s relaes entre a sociedade e a cincia e a tecnologia, que foram construdos com base numa metodologia emprica apoiada na valorizao das questes do Questionrio de Opinies sobre Cincia, Tecnologia e Sociedade (QOCTS) por um painel de 16 juzes peritos. Os consensos alcanados so expostos com base em crenas concretas do tema abordado, tanto aquelas que so consideradas adequadas quanto as ingnuas. As crenas consensuais poderiam ser consideradas contedos curriculares da NdC. Por ltimo, discutem-se as implicaes para a educao cientfica. Natureza da cincia, relaes entre a sociedade, cincia e tecnologia, crenas consensuais, pesquisa emprica
Recebido em 29/10/2007; aceito em 30/10/2007
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mbora s vezes interpreta-se a natureza da cincia (a partir de agora NdC) num sentido reduzido epistemologia da cincia, o ttulo deste artigo sugere uma concepo mais ampla que inclui as relaes da sociedade com o sistema tecnocientfico. O conceito de NdC engloba uma variedade de aspectos sobre o que a cincia, seu funcionamento interno e externo, como constri e desenvolve o conhecimento que produz, os mtodos que usa para validar esse conhecimento, os valores envolvidos nas atividades cientficas, a natureza da comunidade cientfica, os vnculos com a tecnologia, as relaes da sociedade com o sistema tecnocientfico e vice-versa, as contribuies desta para a cultura e o progresso da sociedade. Este estudo analisa os potenciais consensos entre os especialistas com relao s duas ltimas questes. A importncia da NdC na educao cientfica parece estar atualmente clara no que diz respeito didtica das cincias (Abd-El-Khalick e Lederman, 2000; Bell e col., 2001), mas os meios para obter seus prprios objetivos de ensino (Bell, 2005) ainQUMICA NOVA NA ESCOLA
da no. Frente crena na qual um ensino implcito da NdC por meio do uso dos mtodos e procedimentos da cincia suficiente, a necessidade de um ensino explcito da NdC no currculo de cincias suscita um acordo cada vez mais amplo, tanto entre os pesquisadores de didtica da cincia quanto nos modelos dos currculos renovados da educao cientfica (Abd-El-Khalick e Lederman, 2000; Bell e col., 2001; Duschl, 2000; McComas e Olson, 1998). As questes da NdC constituem hoje um dos elementos centrais e inovadores da alfabetizao cientfica e tecnolgica para todas as pessoas e, portanto, configuram-se como um aspecto essencial do currculo de cincias que inspira a educao cientfica do presente (Acevedo, Vzquez e Manassero, 2002; Matthews, 1998a; Ziman, 2000). A complexidade do conceito da NdC, como metaconhecimento multidisciplinar que nasce das reflexes de filsofos, socilogos e historiadores da cincia, cientistas, professores e peritos em didtica das cincias, foi discutida mais a fundo numa publicao prvia (Acevedo e col., 2007b, no prelo). As
Consensos sobre a natureza da cincia
controvrsias e debates entre esses especialistas so a origem de uma das grandes dificuldades para a incluso de contedos da NdC na educao cientfica. Isto , a falta de acordo para definir quais as crenas consideradas sob suficiente consenso como para serem ensinadas no currculo de cincias como sendo os contedos mais adequados da NdC (Vzquez e col., 2001). Com relao dificuldade da NdC para se converter em contedo curricular da educao cientfica devido s controvrsias existentes, a bibliografia mostra duas linhas de opinio opostas. A primeira uma posio de desacordo que afirma que no factvel alcanar acordos bsicos com relao aos temas da NdC (Alters, 1997a; b). A segunda, hoje com mais seguidores, uma posio de consenso que defende a possibilidade de conseguir acordos bsicos sobre a NdC (Bartholomew, Osborne e Ratcliffe, 2004), apesar da sua complexidade e dos desacordos que ainda existem em determinados temas. Nessa segunda linha, a procura pelo consenso centralizou-se em identificar os aspectos da NdC que so
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considerados adequados, quer dizer, que constituem uma descrio mais apropriada da NdC (Eflin, Glennan e Reisch, 1999; Felske, Chiappetta e Kemper, 2001; Lederman e col., 2002; McComas, Clough e Almazroa, 1998; McComas e Olson, 1998; Osborne e col., 2003; Rubba, SchonewegBradford e Harkness, 1996; Smith e col., 1997; Vzquez, Acevedo e Manassero, 2004; Vzquez e col., 2004; 2005), assim como nos aspectos que so considerados mitos (McComas, 1996; 1998), vises deformadas (Fernndez e col., 2002; 2003; Fernndez e col., 2005) ou crenas ingnuas sobre a NdC (Vzquez, Acevedo e Manassero, 2005b; Vzquez e col., 2006). No nos estenderemos mais nesse assunto, pois ele j foi exposto de forma ampla em outro artigo que estabelece os fundamentos dessa pesquisa emprica (Acevedo e col., 2007b, no prelo). Embora alguns especialistas em didtica das cincias reduzam a NdC a aspectos meramente epistemolgicos, a prpria complexidade das questes epistemolgicas conduzem freqentemente a consideraes sociolgicas. A cincia uma empresa humana, talvez um tanto especial pelos objetivos de conhecimento que persegue e pela forma como o faz, mas tambm semelhante a tantas outras, devido condio humana de seus protagonistas, sujeitos s mudanas histricas e sociais de todas as empresas humanas. Embora a viso neutra da cincia e o excesso de zelo objetivista dos enfoques positivistas tentaram ocultar os aspectos sociais presentes na histria da cincia, a sociologia da cincia encarregou-se de lan-los luz com contundncia, de tal forma que hoje ningum dvida da influncia mtua entre a sociedade e o sistema tecnocientfico (Fox-Keller, 1996; Gilbert e Mulkay, 1984; Knorr-Cetina, 1981; Lamo, Gonzlez e Torres 1994; Latour, 1987; Latour e Woolgar, 1979; Rubn, 1992-93; Woolgar, 1988). Alguns autores (Aikenhead, 1994) afirmam que a sociedade mantm com a cincia e a tecnologia (a partir de agora CeT) um contrato social, um tanto implcito, que estabelece
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a pauta dessas relaes: a sociedade financia economicamente as necessidades da CeT e estas, em troca, oferecem sociedade benefcios que melhoram a qualidade de vida e contribuem ao seu progresso e desenvolvimento econmico e social. Por esse motivo, a CeT alcanaram uma relevncia to grande nas sociedades avanadas atuais a ponto de desenvolver um universo de relaes e vnculos entre elas, o que resultou numa nova construo social, denominada tecnocincia, como o compndio da integrao da pesquisa, do desenvolvimento e da inovao (Fourez, 1994; Queralt, 1993; Snchez-Ron, 1992). A partir de um ponto de vista educacional, o argumento democrtico um elemento substancial a favor da incluso da NdC numa educao cientfica que procura a finalidade da alfabetizao cientfica e tecnolgica de todas as pessoas, pois segundo os peritos, a participao dos cidados nas decises tecnocientficas de interesse social requer a compreenso de elementos da NdC (Driver e col., 1996). Com relao a esse assunto, a pesquisa didtica mostra um panorama complexo em que confluem os conhecimentos cientficos dos temas colocados em jogo e da NdC; o raciocnio moral (valores e normas); as emoes e os sentimentos; as crenas culturais, sociais, religiosas e polticas; os aspectos que esto implicados de alguma forma nas relaes entre a sociedade e a CeT (Acevedo, 2006b; Acevedo e col., 2004; Acevedo, Vzquez, Martn-Gordillo e col., 2005; Acevedo, Vzquez, Oliva e col., 2005; Acevedo, Vzquez, Paixo e col., 2005; Kolst, 2001; Sadler, 2004). De acordo com a postura de consenso indicada, neste artigo, sero mostrados os consensos acompanhados numa pesquisa emprica com juzes a respeito de questes da NdC correspondentes s relaes entre a sociedade e a CeT. Esses acordos estendem-se tanto s crenas adequadas da NdC quanto s inadequadas, as quais tm grande importncia pelo seu carter de crenas alternativas.
Metodologia
Nesta seo, so indicados brevemente os principais aspectos metodolgicos da pesquisa realizada, j expostos mais detalhadamente num trabalho recente (Acevedo e col., 2007b, no prelo). O mtodo escolhido para estabelecer os possveis acordos sobre a NdC baseia-se em recolher as avaliaes de um painel de 16 juzes peritos para uma pesquisa direta de questes da NdC. A variedade de antecedentes profissionais desses juzes garante uma diversidade de pontos de vista com relao temtica exposta. Os 16 juzes cumprem a condio de compartilhar, em maior ou menor grau, certa especialidade na NdC, alm de terem outras ocupaes principais como assessores ou formadores de professores de cincias (5), filsofos (4), pesquisadores em didtica das cincias (4) e professores de cincias (3). A amostragem composta por 5 mulheres e 11 homens. Quatro juzes so formados em filosofia, sendo que um deles tambm formado em cincias, enquanto que os outros 12 so formados em cincias (fsica, qumica, biologia e geologia). Os juzes trabalham como professores de Ensino Mdio (5), assessores em cincias em centros de formao de professores (4) e professores universitrios e pesquisadores (7). A maioria (12) tem uma atividade de pesquisa reconhecida no mbito da didtica das cincias ou na educao em Cincia-TecnologiaSociedade (a partir de agora CTS). O instrumento empregado o Questionrio de Opinies sobre o CTS (QOCTS), composto de 100 questes de mltipla escolha (Manassero, Vzquez e Acevedo, 2001; 2003), nas quais so abordados diferentes assuntos que permitem dar a conhecer crenas e atitudes sobre a NdC de uma perspectiva CTS ampla que engloba diversas perspectivas temticas. Todas as questes tm o mesmo formato de mltipla escolha, e so iniciadas com um texto de poucas linhas no qual exposto um problema, seguido de uma lista de frases que oferecem diferentes respostas referentes ao problema exposto (seis frases em mdia por
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questo). Este estudo dedicado a diversos aspectos das relaes entre a sociedade e a CeT, e compreende a aplicao de 42 questes (264 frases) correspondentes dimenso do QOCTS relacionada com a sociologia externa da cincia e a tecnologia, isto , as relaes entre a sociedade e o sistema tecnocientfico (Tabela 1). Os juzes avaliaram a adequao de cada uma das frases do QOCTS no contexto de cada questo e da perspectiva dos conhecimentos de histria, filosofia e sociologia da cincia, utilizando-se para isso uma escala de nove pontos (1-9), cujas pontuaes tm o significado indicado na Tabela 2. As atribuies dos juzes definem intervalos naturais de pontuaes com um significado fixo na escala. Esses intervalos de pontuaes correspondem a diferentes graus de acordo com as frases ingnuas na escala de 1 a 3; da mesma forma que as pontuaes entre 4 e 6 indicam frases plausveis; e as pontuaes entre 7 e 9, frases adequadas (Acevedo, Acevedo, Manassero e Vzquez, 2001; Manassero, Vzquez e Acevedo, 2001; Vzquez, Acevedo e Manassero, 2000). A frase considerada adequada se expressar uma crena apropriada da perspectiva dos conhecimentos de histria, filosofia e sociologia da cincia. Embora no seja completamente adequada, uma frase plausvel quando expressa alguns aspectos apropriados da perspectiva citada anteriormente. Por ltimo, uma frase ingnua a que expressa uma crena que no nem apropriada nem plausvel da perspectiva indicada. As pontuaes diretas dadas por juiz a cada frase concordam biunivocamente com seu carter ingnuo (1, 2, 3), plausvel (4, 5, 6) ou adequado (7, 8, 9), de tal forma que podem ser
consideradas votos a favor da categoria associada pontuao dada. Se uma maioria qualificada de dois teros dos juzes (11 de 16) coincidir na atribuio de uma pontuao a uma frase na categoria adequada (7, 8 ou 9), interpretado que existe um consenso a respeito do que ou no uma crena adequada sobre a NdC. Se a mesma maioria de dois teros coincidir ao atribuir uma pontuao
a uma frase na categoria ingnua (1, 2 ou 3), considera-se que existe consenso a respeito do que ou no uma crena inadequada ou ingnua sobre a NdC.
Resultados
As relaes entre a sociedade e o sistema tecnocientfico tm sido apresentadas a partir de diferentes perspectivas que contemplam a influncia
Tabela 1: Distribuio das questes relacionadas sociologia externa da cincia entre os temas e subtemas do Questionrio de Opinies sobre Cincia, Tecnologia e Sociedade (QOCTS). Sociologia Externa da Cincia Tema Subtemas 01. Governo 02. Indstria 03. Exrcito Influncia da sociedade na 04. tica cincia e na tecnologia 05. Instituies educacionais 06. Cabalas - grupos de interesse especial 07. Influncia sobre cientistas 08. Influncia geral Influncia tridica 01. Interao CTS 01. Responsabilidade social 02. Decises sociais 03. Problemas sociais 04. Resoluo de problemas Influncia da cincia e da tecnologia na sociedade 05. Bem-estar econmico Questes 20111, 20121, 20131, 20141, 20151 20211 20311, 20321 20411 20511, 20521 20611 20711 20811, 20821 30111 40111, 40121, 40131, 40142, 40161 40211, 40221, 40231 40311, 40321 40411, 40421, 40431, 40441, 40451 40511, 40521, 40531
06. Contribuio para o poderio 40611 militar 07. Contribuio para o pensa- 40711 mento social 08. Influncia geral 01. Unio de duas culturas Influncia da cincia escolar na sociedade 02. Fortalecimento social 03. Caracterizao escolar da cincia 40811, 40821 50111 50211 50311
Tabela 2: Escala de avaliao de cada frase do QOCTS com a interpretao do seu significado tal como foi aplicada pelos juizes. MENOS ADEQUADAS Ingnuas, inadequadas Totalmente ingnuas 1 Muito ingnuas 2 Ingnuas 3 Plausveis, parcialmente aceitveis Pouco plausveis 4 Plausveis 5 Muito plausveis 6 MAIS ADEQUADAS Adequadas, apropriadas Adequadas 7 Muito adequadas 8 Totalmente adequadas 9
geral e uma srie de fatores concretos como o governo, a indstria, o exrcito, as instituies educacionais, as cabalas, os princpios ticos e o lado pessoal (veja Tabela 1). A seguir, so analisadas as crenas adequadas e ingnuas sobre essas relaes organizadas em quatro apartados. Em primeiro lugar, exposta a viso global das relaes entre os trs entes (sociedade, cincia e tecnologia), depois so analisadas as diversas influncias da sociedade na CeT e, a seguir, as diferentes influncias da CeT na sociedade, para terminar expondo os consensos com relao s crenas sobre a educao e as vocaes cientficas. Em conjunto, as 42 questes analisadas, que contm as 264 frases avaliadas pelos juzes, oferecem um resultado de 22 frases consensuais como crenas adequadas e 36 como ingnuas. Somente h um caso no qual o consenso dos juzes unnime, quer dizer, os 16 juzes coincidem em avaliar uma frase na mesma categoria. Essa frase refere-se contaminao ambiental (40161A) e foi avaliada por unanimidade como ingnua: 40161 A indstria pesada poluiu enormemente os pases industriais. Portanto, uma deciso responsvel translad-la a pases no desenvolvidos, onde a contaminao ainda no grande. A. A indstria pesada deveria ser transladada a pases no desenvolvidos para salvar nosso pas e suas futuras geraes da contaminao. Em geral, os consensos correspondentes s frases ingnuas parecem mais fceis de serem alcanados pelos juzes que os consensos em frases adequadas; nenhuma frase adequada alcana a unanimidade; e apenas duas (40161D e 40451E) alcanam o consenso quase unnime (15 juzes). J nas frases ingnuas, uma alcana a unanimidade; e at 9 frases conseguem o consenso quase unnime (15 juzes).
(30111) considera as mltiplas relaes entre as trs entidades citadas, as quais so descritas e apresentadas mediante diversos esquemas grficos. Os resultados mostram o consenso de considerar adequados dois diagramas, que apresentam duas caractersticas em comum, como no caso da representao simultnea de todas as interaes possveis entre os trs elementos citados (cada um com os outros dois) e tambm no caso das interaes em ambos sentidos, isto , da cincia para a sociedade e vice-versa, da cincia para a tecnologia e vice-versa etc. Dessa forma, a interao tridica e mtua entre cincia, tecnologia e sociedade reconhecida, da mesma forma que a influncia que ocorre sempre em ambos sentidos como o modelo mais adequado para representar a interao geral CTS. A diferena entre esses modelos tridicos que, num deles, a seta dupla que representa a mtua interao entre a cincia e a tecnologia mais larga para indicar que mais intensa (Figura 1). Com base nesse matiz diferencial, as duas representaes da interao geral CTS so consideradas adequadas. As crenas consensuadas ingnuas na interao mltipla esto representadas por trs modelos lineares (Figura 2). O primeiro concede preponderncia cincia, que influencia a tecnologia e esta, a sociedade; nesse caso, a cincia no influencia diretamente a sociedade, mas sim por meio da tecnologia. O
segundo modelo d prioridade tecnologia, que influencia a cincia e esta, a sociedade; j a tecnologia no influencia diretamente a sociedade, somente por meio da cincia. No terceiro modelo, a cincia e a tecnologia no influenciam a sociedade nem esta, aquelas, embora a cincia influencie sim fracamente a tecnologia. Duas questes diferentes apresentam separadamente a influncia geral da sociedade na cincia (20821) e na tecnologia (20811). A primeira alcana o consenso dos juzes, os quais consideram adequada a crena que justifica o controle da cincia pela sociedade por meio das subvenes econmicas das quais a maioria das pesquisas cientficas depende. Cabe destacar que, na outra questo, referente influncia geral da sociedade na tecnologia, um consenso no alcanado no que diz respeito a uma 37
Figura 1. Esquemas grficos correspondentes s representaes de duas crenas adequadas relacionadas s mltiplas relaes existentes entre cincia, tecnologia e sociedade (questo 30111).
Consensos baseados na interao geral entre a sociedade e o sistema tecnocientfico

O modelo da interao entre a cincia, a tecnologia e a sociedade
Figura 2. Esquemas grficos correspondentes s representaes de trs crenas ingnuas relacionadas s mltiplas relaes existentes entre cincia, tecnologia e sociedade.
Consensos sobre a natureza da cincia N 27, FEVEREIRO 2008
Tabela 3: Consensos sobre a interao geral entre a sociedade e o sistema tecnocientfico. INTERAO GERAL ENTRE A SOCIEDADE E O SISTEMA TECNOCIENTFICO Crenas adequadas ou apropriadas Crenas ingnuas ou inadequadas 30111 Qual dos seguintes diagramas representaria melhor as interaes mtuas entre a cincia, a tecnologia e a sociedade? Veja os dois diagramas da Figura 1. Veja os trs diagramas da Figura 2. 20811 A sociedade influencia a tecnologia? A. A sociedade no influencia muito a tecnologia. 20821 A sociedade influencia a cincia? F. A sociedade influencia a cincia por meio das subvenes A. A sociedade no influencia muito a cincia. econmicas das quais depende a maioria das pesquisas. 40811 A tecnologia influencia a sociedade? F. A sociedade muda ao aceitar uma tecnologia. A. A tecnologia no influencia muito a sociedade. 40821 A cincia influencia a sociedade? A. A cincia no influencia muito a sociedade. B. A cincia influencia diretamente s aquelas pessoas da sociedade que tm interesse pela cincia.
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crena adequada, embora esteja muito prximo, pois falta apenas um voto para obter a maioria qualificada. No outro extremo, concorda-se em considerar ingnuas as duas crenas que afirmam no ser importante a influncia da sociedade na cincia ou na tecnologia. As duas questes, que apresentam de forma geral a influncia da cincia (40821) ou da tecnologia (40811) na sociedade, s conseguem um acordo majoritrio como crena adequada no segundo caso: a sociedade muda ao aceitar uma
tecnologia. Nessas duas questes, o consenso tambm alcanado ao considerar como crenas ingnuas que tais influncias no so importantes. No caso da influncia geral da cincia na sociedade, o consenso chega a outra crena ingnua, que estabelece que a cincia influencia somente as pessoas que manifestam interesse pela cincia.
Consensos baseados na influncia da sociedade na cincia e na tecnologia

A influncia que exerce a socie-
dade no sistema tecnocientfico transmitido por meio de diversas instituies que, pelas suas funes, tm uma relao especial com a CeT (veja Tabela 1). Entre essas instituies, so encontrados o governo, o exrcito, a indstria, a economia, as instituies educacionais, as instituies culturais, as cabalas com interesses especiais etc. O consenso referentes a esses aspectos foi alcanado em duas crenas adequadas e seis ingnuas (Tabela 4). A influncia que o governo exerce na cincia por meio do modelo da
Tabela 4: Consensos sobre a influncia da sociedade na cincia e na tecnologia. INFLUNCIA DA SOCIEDADE NA CINCIA E NA TECNOLOGIA Crenas adequadas ou apropriadas Crenas ingnuas ou inadequadas 20111 O governo do pas deveria dar dinheiro aos cientistas para investigar e explorar o desconhecido da natureza e do universo. Deveria se gastar dinheiro em pesquisa cientfica: F. Nada ou pouco dinheiro deveria ser gasto em pesquisa cientfica, pois ele poderia ser gasto em outras coisas, tais como ajudar pessoas desempregadas, necessitadas ou pases mais pobres. 20141 A poltica de um pas afeta seus cientistas, pois estes fazem parte da sociedade (isto , os cientistas no esto isolados da sua sociedade). Os cientistas esto afetados pela poltica do seu pas: Os cientistas NO so afetados pela poltica do seu pas: C. Porque os governos estabelecem a poltica cientfica levando I. Porque a pesquisa cientfica no tem nada a ver com a em considerao novas aplicaes e projetos, tanto se forem poltica. subvencionados por ele ou no. A poltica do governo afeta o J. Porque os cientistas esto isolados da sociedade. tipo de projetos que os cientistas realizaro. 20151 A poltica do nosso pas afeta seus cientistas, pois eles fazem parte da sociedade do pas (isto , os cientistas no esto isolados da sociedade). Os cientistas so afetados pela poltica do seu pas: Os cientistas NO so afetados pela poltica do seu pas: B. Porque os governos no s do dinheiro para pesquisa; eles E. Porque a natureza do trabalho de um cientista o previne de estabelecem a poltica cientfica visando a novas aplicaes. se envolver em poltica. F. Porque os cientistas esto isolados da sua sociedade. Seu Essa poltica afeta diretamente o tipo de projetos realizados pelos cientistas. trabalho no recebe ateno dos meios de comunicao, a no ser quando descobrem alguma coisa espetacular. G. Porque nosso pas um pas livre e, portanto, os cientistas podem trabalhar livremente.
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poltica cientfica de um pas exposta em vrias questes. O governo a instituio social encarregada de tomar decises no que diz respeito atribuio de recursos pblicos no sistema tecnocientfico (20111). A discusso sobre a pertinncia de investir em CeT quando existem outras necessidades sociais, bsicas e peremptrias (e.g., pobreza, desemprego etc.), que deveriam ser as destinatrias preferenciais do oramento econmico, constitui um debate social permanente e que freqentemente adota comentrios demaggicos. Uma crena consensuada como ingnua sobre essa questo consiste em afirmar que, nesse caso, no deveria ser gasto dinheiro em pesquisa cientfica. Posto que a sociedade financia publicamente a CeT por meio do governo, parece lgico supor que a poltica geral de um pas incide diretamente sobre os cientistas e o conhecimento cientfico, assunto exposto em duas questes a partir de textos ligeiramente diferentes (20141 e 20151). Conseguiu-se o consenso a respeito de uma crena ingnua relativa a esse assunto, que nega essa influncia e sustenta resolutamente a impermeabilidade dos cientistas e da pesquisa cientfica ante a poltica, o que justificado de diversas formas. Isso ocorre porque, por um lado, os cientistas so pessoas isoladas de sua sociedade e que mesmo os meios de comunicao do uma ateno precria cincia e, por outro lado, por acreditar que a pesquisa cientfica no tem relao com a poltica e que a prpria natureza do trabalho dos cientistas os torna receosos dela. Por ltimo, utilizado ingenuamente um argumento democrtico para justificar a independncia dos cientistas com relao poltica, no qual os cientistas tm absoluta liberdade para investigar o que desejarem numa sociedade democrtica. Como crena adequada que obteve o consenso nesse assunto, considerado que os governos estabelecem a poltica cientfica de um pas, o que afeta os projetos realizados pelos cientistas. Formulado em negativo, esse consenso poderia afirmar que
os cientistas no trabalham isolados da sociedade qual pertencem, uma posio que vai contra o mito do isolamento do cientista numa torre de marfim. O fato de os juzes chegarem a um acordo sobre a mesma justificao em ambas as questes, que so um tanto diferentes, poderia ser um indicador de consistncia interna das decises entre os juzes.
Consensos baseados na influncia da cincia e da tecnologia na sociedade

A CeT contriburam significativamente na configurao das atuais sociedades desenvolvidas, a partir das grandes estruturas de comunicaes, transporte, energia, alimentao, sanidade e bem-estar social at os detalhes da vida domstica e pessoal, tanto nos aspectos mais positivos quanto nos mais polmicos ou negativos. A seguir, so analisados os consensos sobre as crenas adequadas e ingnuas correspondentes influncia da CeT na sociedade em alguns aspectos especficos, tais como a responsabilidade social dos cientistas, a tomada de decises cvicas em assuntos sociocientficos, os problemas que criam a CeT, assim como a contribuio de ambas resoluo de problemas sociais, ao bem-estar econmico, ao poder militar ou ao pensamento social e cultural. O consenso obtido se estende a 16 crenas ingnuas e 12 adequadas sobre essas questes (Tabela 5). Em crenas adequadas relativas a temas relacionados com a influncia da CeT no exrcito e no pensamento social, o consenso no foi obtido. A responsabilidade dos cientistas com relao aos efeitos derivados das suas descobertas mostra grandes consensos em duas frases adequadas correspondentes a duas questes: (I) os cientistas se preocupam com os efeitos das suas descobertas, mas possivelmente no conhecem todos eles, em especial se ocorrerem a longo prazo (40111); e (II) os cientistas so responsveis por informar ao pblico em geral sobre suas descobertas de uma forma inteligvel, como um direito da cidadania (40131).
Quanto responsabilidade que os cientistas tm sobre proporcionar ou no ao pblico uma informao adequada sobre suas descobertas (40131), o consenso foi alcanado como crena ingnua na qual os cientistas no so responsveis pela divulgao de tais informaes, pois os cidados no tm formao suficiente para compreend-las ou no so de sua importncia. Quando acontece um prejuzo das descobertas cientficas (40121), tambm foi alcanado o consenso na crena ingnua que afirma que os cientistas no tm responsabilidade, pois as questes morais esto radicalmente separadas da cincia. De outra forma, qualquer descoberta seria aceitvel sem nenhuma considerao moral sequer. A contaminao produzida pelas indstrias (40161) tambm uma questo geradora de vrios acordos, pois ela est presente em trs frases diferentes como adequadas: (I) os efeitos da contaminao sobre a Terra so globais, independentemente de onde forem produzidos; (II) transladar a indstria no uma forma responsvel de resolver a contaminao, mas sim a reduo ou eliminao desta no lugar onde produzida; e (III) a contaminao deveria ser limitada tanto quanto for possvel, pois translad-la a outro lugar s estenderia os danos. Mesmo assim, tem sido consensuada como crena inadequada a deciso de transladar as indstrias mais poluentes dos pases industrializados a outros pases com menos indstria, pois estes esto menos desenvolvidos. As sociedades democrticas desenvolvidas enfrentam-se com freqncia ao tomar decises a respeito de questes relacionadas com a CeT que lhes afetam (os assuntos tecnocientficos de interesse social). Um dos centros da polmica sobre esses assuntos gira em torno de que os peritos (cientistas e tcnicos) devem ou no tomar as decises, por eles terem a preparao adequada para entender profundamente esses temas (modelo tecnocrtico) ou se elas devem ser tomadas pela sociedade, fazendo uso de seus direitos e liberN 27, FEVEREIRO 2008
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Tabela 5: Consensos sobre a influncia da cincia e da tecnologia na sociedade.

INFLUNCIA DA CINCIA E DA TECNOLOGIA NA SOCIEDADE Crenas adequadas ou apropriadas Crenas ingnuas ou inadequadas 40111 A maioria dos cientistas se preocupa com os factveis efeitos que podem ocorrer (to proveitosos quanto prejudiciais) como produto das suas descobertas. D. Os cientistas se preocupam, mas possivelmente no tm como saber todos os efeitos a longo prazo de suas descobertas. 40121 Os cientistas deveriam ser considerados responsveis pelos danos que possam resultar das suas descobertas. Os cientistas NO deveriam ser considerados responsveis: H. Porque uma vez que feita uma descoberta, outros deveriam comprovar seus efeitos. O trabalho do cientista apenas de fazer descobertas. As questes morais e a cincia esto separadas. 40131 Os cientistas deveriam ser considerados responsveis pela divulgao ao pblico em geral de suas descobertas, de tal forma que o cidado mdio possa entend-las. Os cientistas deveriam ser considerados responsveis: C. Porque os cidados tm o direito de saber o que acontece no seu pas. Deveriam conhecer as descobertas para melhorar suas prprias vidas tendo conscincia dos benefcios da cincia e para estarem informados de todas as opes responsveis que possam afetar seu futuro. G. Os cientistas NO deveriam ser considerados responsveis, pois freqentemente os cidados no se preocupam com eles. Os cidados devem aprender suficiente cincia para entender os relatrios.
40161 A indstria pesada poluiu enormemente os pases industriais. Portanto, uma deciso responsvel translad-la a pases no desenvolvidos, onde a contaminao ainda no grande. C. No se trata de onde est localizada a indstria pesada. Os efeitos da contaminao so globais sobre a Terra. A indstria pesada NO deveria ser transladada a pases no desenvolvidos: D. Porque transladar a indstria no uma forma responsvel de resolver a contaminao. Aqui se deveria reduzir ou eliminar a contaminao, em lugar de criar mais problemas em qualquer outro lugar. F. Porque a contaminao deveria ser limitada tanto quanto for possvel. Estend-la s criaria mais danos. A. A indstria pesada deveria ser transladada a pases no desenvolvidos para salvar nosso pas e suas futuras geraes da contaminao.
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40211 Os cientistas e engenheiros deveriam ser os nicos a decidir os assuntos cientficos de nosso pas porque so as pessoas que melhor conhecem esses assuntos como, por exemplo, os tipos de energias caras do futuro (nuclear, hidrulica, solares, queimando carvo etc.), os ndices permitidos de contaminao do ar, o futuro da biotecnologia em nosso pas, tcnicas aplicadas ao feto ou sobre o desarmamento nuclear. D. A deciso deveria ser tomada de forma conjunta. As opinies dos cientistas, engenheiros, outros especialistas e cidados informados deveriam ser levadas em considerao nas decises que afetam a nossa sociedade. So os cientistas e engenheiros os que deveriam decidir: A. Porque tm a formao e os dados que tornam possvel uma melhor compreenso do tema. B. Porque tm o conhecimento e podem tomar decises melhores que os burocratas do governo ou das empresas privadas que tm interesses j estabelecidos.
40221 A cincia e a tecnologia podem ajudar as pessoas a tomarem algumas decises morais (isto , decidir como deve agir uma pessoa ou um grupo com relao s outras pessoas). B. Dando informaes bsicas. No entanto as decises morais devem ser tomadas pelas pessoas. A cincia e a tecnologia podem ajudar a tomar algumas decises morais: C. Porque a cincia inclui reas como a psicologia, que estuda a mente e os sentimentos humanos. A cincia e a tecnologia NO podem ajudar a tomar decises morais: D. Porque a cincia e a tecnologia no tm nada a ver com decises morais, s descobrem, explicam e criam coisas. O que as pessoas fazem com seus resultados no assunto dos cientistas. F. Porque se as decises morais forem baseadas em informao cientfica, freqentemente as decises conduziriam ao racismo, supondo que um grupo de pessoas melhor que outro grupo.
40231 A cincia e a tecnologia NO podem ajudar as pessoas a tomarem decises legais (por exemplo, decidir se uma pessoa culpada ou no num tribunal de justia). A cincia e a tecnologia podem ajudar em alguns casos: C. Desenvolvendo formas de coleta de provas e atestando sobre as provas fsicas de um caso. 40321 Em nosso pas, deveria ser gasto muito mais dinheiro em cincia e tecnologia, embora isso implique em retirar esse dinheiro de outras coisas, tais como programas sociais, educao, incentivos empresa e impostos mais baixos. D. O dinheiro deveria ser gasto de forma equilibrada como feito hoje. A cincia e a tecnologia so muito importantes, mas no so as nicas coisas que precisam dinheiro para progredir no nosso pas.
Tabela 5: Continuao
INFLUNCIA DA CINCIA E DA TECNOLOGIA NA SOCIEDADE Crenas adequadas ou apropriadas Crenas ingnuas ou inadequadas 40411 A cincia e a tecnologia so uma grande ajuda para resolver problemas sociais como a pobreza, o crime, o desemprego, a superpopulao, a contaminao ou a ameaa de uma guerra nuclear. E. difcil saber de que forma a cincia e a tecnologia podem ajudar significativamente para resolver esses problemas sociais. Os problemas sociais concernem natureza humana e estes no tm nada a ver com a cincia e tecnologia. F. O nico que fazem a cincia e a tecnologia piorar os problemas sociais. Estes so o preo que pagamos pelos avanos em cincia e tecnologia. 40431 Os cientistas podem resolver melhor qualquer problema prtico do cotidiano (por exemplo, conseguir tirar o carro de uma sarjeta, cozinhar ou cuidar um animal) por saberem mais cincia. A. Os cientistas so melhores resolvendo qualquer problema prtico. Suas mentes lgicas habituadas a resolver problemas conjuntamente com seu conhecimento especializado so vantagens deles. Os cientistas no so melhores que os demais: E. Os cientistas so provavelmente piores resolvendo qualquer problema prtico, pois geralmente trabalham num mundo complexo e abstrato, muito afastado do dia-a-dia. 40441 Apesar da sua sabedoria e formao, os cientistas e tecnlogos podem ser enganados pelo que vem ou lem na televiso e jornais. Os cientistas e tecnlogos PODEM SER enganados pelos meios de comunicao: C. Simplesmente porque tambm so humanos. Como qualquer outra pessoa, eles so influenciados pelos meios (exceto quando o tema sua especializao). Os cientistas e tecnlogos PODEM SER enganados pelos meios de comunicao: A. Porque so abertos de mente e sempre procuram aceitar as novas idias.
40451 Temos que nos preocupar com os problemas da contaminao que hoje so insolveis. A cincia e a tecnologia no tm a responsabilidade futura de solucionar tais problemas. A cincia e a tecnologia NO podem solucionar tais problemas: E. Apenas a cincia e a tecnologia no podem solucionar os problemas da contaminao. responsabilidade de todos. Os cidados devem insistir ao afirmarem que solucionar tais problemas deve ter uma prioridade absoluta. A cincia e a tecnologia NO podem solucionar tais problemas: A. Porque eles so a causa dos problemas da contaminao. Mais cincia e tecnologia resultaro em mais problemas de contaminao.
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40511 Quanto mais desenvolvidas forem a cincia e a tecnologia no nosso pas, mais rico ele chegar a ser. A cincia e a tecnologia aumentaro a riqueza do nosso pas: E. A cincia e a tecnologia diminuem a riqueza do pas, pois se gasta uma grande quantidade de dinheiro para serem desenvolvidas. 40531 Mais tecnologias melhoraro o nvel de vida em nosso pas. E. Sim e no. Mais tecnologia faria a vida mais agradvel e mais eficiente, PORM tambm causaria mais contaminao, desemprego e outros problemas. O nvel de vida pode melhorar, mas a qualidade de vida pode ser que no. A. Sim, porque a tecnologia sempre melhorou o nvel de vida e no h razo para que no faa isso agora.
dades democrticas e, em particular, a liberdade de informao, opinio e participao (modelo participativo). A tomada de decises em questes relacionadas com a CeT em diferentes mbitos, como o social (40211), o moral (40221) ou o legal (40231), mostra diversos consensos em crenas adequadas: (I) as decises em assuntos tecnocientficos referentes sociedade deveriam ser tomadas de forma conjunta, considerando as opinies de cientistas, engenheiros, outros especialistas e cidados informados; (II) as decises morais correspondem s pessoas, e a CeT s podem ajudar a tomar essas
decises contribuindo com informao bsica; e (III) em alguns casos, a CeT podem ajudar pessoas a tomar decises legais (e.g., decidir se uma pessoa culpada ou no num tribunal de justia), desenvolvendo formas de recolher provas e atestando sobre as provas fsicas de um caso. Chegou-se ao consenso de considerar o modelo tecnocrtico como crena ingnua, embora seja justificado pela preparao especial dos peritos ou por determinados grupos (burocratas, empresrios etc.) terem interesses baseados nos assuntos tecnocientficos sobre o que decidido (40211).
Na questo relacionada possibilidade da CeT poderem ajudar a definir a moralidade de algumas decises (40221), obteve-se o consenso em diversas crenas ingnuas. A primeira considera que a cincia inclui novas reas, como a psicologia, que poderiam servir como fonte de autoridade nesses assuntos. A segunda pressupe que a CeT no podem ajudar na tomada de decises morais, o que justificado por dois motivos diferentes: (I) a CeT no tm nada a ver com a moral; e (II) a justificativa cientfica de algumas decises morais poderiam conduzir ao racismo. A dicotomia entre investimento
Tabela 6: Consensos sobre a educao cientfica. EDUCAO CIENTFICA Crenas adequadas ou apropriadas Crenas ingnuas ou inadequadas 20511 O sucesso da cincia e da tecnologia em nosso pas depende de ter bons cientistas, engenheiros e tcnicos. Por isso, o pas precisa que seus alunos estudem mais cincias na escola. Precisa-se que os alunos estudem mais cincias: C. preciso fomentar que os estudantes estudem mais cincias, mas por meio de um tipo de cursos de cincias diferente. Devem aprender como a cincia e a tecnologia afetam suas vidas. NO preciso que os alunos estudem mais cincias: F. Porque nem todos os alunos podem compreender a cincia, embora isso possa ajud-los em suas vidas. G. Porque nem todos os alunos podem compreender a cincia. A cincia no realmente necessria para todos.
20521 O sucesso da cincia e da tecnologia em nosso pas depende de quanto apoio for dado pelos cidados aos cientistas, engenheiros e tcnicos. Esse apoio depende dos estudantes (os cidados do futuro) saberem como usada a cincia e a tecnologia no pas. Sim, quanto mais aprenderem os estudantes sobre cincia e tecnologia: C. Mais informados estaro os cidados do futuro. Sero capazes de formarem melhores suas opinies e fazerem melhores contribuies sobre como usar a cincia e a tecnologia. 20711 Algumas comunidades produzem mais cientistas que outras. Isso ocorre como produto da educao dada s crianas pelas suas famlias, escolas e comunidade. A educao responsvel por tudo: D. Porque a famlia, as escolas e a comunidade juntas as responsveis de darem s crianas a capacidade para a cincia, o estmulo necessrio e a oportunidade de serem cientistas. A inteligncia, a capacidade e um interesse natural pela cincia so responsveis por tudo: G. Porque as pessoas nascem com essas qualidades.
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50111 Parece ser que existem dois tipos de pessoas: as que entendem a cincias e as que entendem as letras (por exemplo, literatura, histria, economia, leis). No entanto, se todos estudassem mais cincias, ento todos as compreenderiam. E. No existem s estes dois tipos de pessoas. H tantos tipos de pessoas quanto preferncias individuais possveis, incluindo as que entendem ambas, as cincias e as letras. EXISTEM estes dois tipos de pessoas, mas embora as pessoas de letras estudassem mais cincias, NO chegariam necessariamente a compreend-las melhor: B. Porque podem no ter a capacidade ou o talento para compreender a cincia. Estudar mais cincia no proporcionar essas faculdades.
50211 As aulas de cincias me deram confiana para resolver coisas e decidir se alguma coisa (por exemplo, um anncio) verdade ou no. Graas s aulas de cincias, tornei-me um consumidor melhor. As aulas de cincias me ajudaram a ser um consumidor melhor: D. Porque aprender sobre os produtos do mercado parte do que feito nas aulas de cincias. 50311 Os documentrios cientficos de TV (por exemplo, Cosmos, O homem e a Terra, National Geographic, Planeta Terra, O mundo submarino de Cousteau, Alm do 2000 etc.) do uma imagem mais exata do que realmente a cincia, em comparao. Os programas de TV do uma imagem mais exata: A. Porque mostram todas as faces da cincia. Nas aulas de cincias, no possvel ter uma imagem global por causa dos preconceitos e das preferncias pessoais do professorado.
pblico em CeT frente a investimento em outras necessidades sociais gera um consenso numa crena adequada que propugna de forma ecltica um gasto equilibrado entre o progresso tenocientfico e os diversos programas sociais (40321). A questo relacionada com a contribuio da CeT na resoluo de problemas sociais, tais como pobreza, crime, desemprego, superpopulao, contaminao ou guerra nuclear
(40411), causa um consenso em duas crenas ingnuas que esto localizadas em extremos opostos. A primeira afirma que a CeT no tm nada a ver com tais problemas. A segunda afirma que a CeT contribuem ativamente na criao e no agravamento desses problemas, os quais so contemplados como o preo a pagar pelo progresso tecnocientfico. Quanto contribuio da CeT na resoluo de problemas especficos
do cotidiano (40431), o consenso estende-se a duas crenas ingnuas completamente opostas. Por um lado, considerado que os cientistas solucionam melhor os problemas prticos cotidianos que outras pessoas por estarem habituados a resolver problemas no seu trabalho. Por outro lado, considerado que os cientistas solucionam pior esses problemas prticos que outras pessoas, pois trabalham em assuntos afastados do cotidiano.
A capacidade da CeT de darem resposta a diversos problemas sociais e melhorar o nvel de vida costuma vagar entre posies cientificistas ou tecnocrticas (f ilimitada no poder da CeT) e anticientficas (rejeio total da CeT). O conjunto de acordos relacionado s crenas adequadas nessas questes (40441, 40451 e 40531) situa-se numa posio intermediaria, na qual se opta por um ponto de vista limitado das possibilidades da CeT, assim como dos cientistas e tecnlogos: (I) os cientistas e tecnlogos tambm so humanos e podem ser enganados por aquilo que visto ou lido na televiso ou nos jornais respectivamente, como qualquer outra pessoa (exceto quando o tema de sua especialidade); (II) a CeT por si s no podem resolver os problemas de contaminao que so insolveis nos dias de hoje; todos os cidados so responsveis por dar prioridade absoluta a este assunto; e (III) o nvel de vida pode melhorar com mais tecnologia (fazendo-o mais agradvel e eficiente), mas a qualidade nem sempre, pois tambm poderia causar uma maior contaminao, desemprego e outros problemas. A capacidade dos cientistas para confrontar a manipulao da informao dos meios de comunicao (40441) alcana o consenso numa crena ingnua sobre a imagem dos cientistas, baseada na afirmao de que podem ser facilmente enganados, por estarem sempre abertos a novas idias e serem capazes de admitir e aceitar qualquer novidade. O problema da contaminao ambiental (40451) gerou uma profunda sensibilidade social e, freqentemente, associado ao progresso cientfico e tecnolgico presenciado nos ltimos anos. Com relao a esse assunto, o consenso alcanado numa crena ingnua e radical que considera que a CeT no podem solucionar esse problema por elas serem sua causa, de tal forma que sua interveno s o agravaria. Com base no anterior, conseguiu-se tambm o consenso em outra crena ingnua relacionada influncia da CeT no desenvolvimento econmico de um pas (40511), segundo a qual a CeT
reduzem a riqueza do pas por conta dos enormes recursos econmicos consumidos por elas.
Consensos baseados na educao cientfica

A educao cientfica um dos contextos da atividade cientfica (Echeverra, 1995), que desenvolvido em instituies sociais como escolas, institutos e universidades. As finalidades dessa educao mudaram, com o passar do tempo, de uma funo quase exclusivamente orientada preparao de futuros cientistas (finalidade propedutica), para outra mais recente, que visa, alm da gerao de vocaes cientficas, alfabetizao cientfica, compreenso pblica da cincia ou popularizao e extenso da cultura cientfica e tecnolgica para todas as pessoas (ou qualquer outra denominao equivalente que se queira usar). Esse enfoque hoje dominante na didtica da cincia, embora ainda no o seja no ensino das cincias (Vzquez, Acevedo e Manassero, 2005a). A seguir, so apresentadas algumas questes relacionadas ao papel da educao cientfica nas relaes mtuas entre a sociedade e a CeT. Como instituio social, a influncia da educao no futuro da CeT, por meio da promoo de vocaes cientficas, alcana o consenso em duas frases consideradas adequadas, que correspondem a questes diferentes. Para o sucesso da CeT, os alunos devem: (I) estudar mais cincias, mas de uma forma diferente do acostumado, que mostre como a CeT afetam os seus cotidianos (20511); e (II) saber como usar a CeT no pas para estarem mais informados, para formarem-se opinies mais rigorosas e fazerem melhores contribuies como cidados (20521). Ambos os consensos refletem alguns conceitos fundamentais da didtica das cincias com relao alfabetizao cientfica e tecnolgica para todas as pessoas, como o caso da promoo de um enfoque do ensino das cincias que relaciona os contedos cientficos com o dia-a-dia dos estudantes e contribuir, por meio da educao cientfica,
para a formao de uma cidadania responsvel, um aspecto centrado principalmente em saber mais sobre a CeT e algo menos de CeT. A necessidade de cientistas e tcnicos para o progresso e o bem-estar de um pas (20511) requer a captao de vocaes da escola. O consenso alcanado considera como crena ingnua aquela que afirma que no necessrio estudar mais cincias na escola, pois (I) os estudantes tm muitas dificuldades para compreender a cincia; (II) nem todos os alunos podem compreender a cincia; e (III) a cincia no realmente necessria para todas as pessoas. As diferenas entre o nmero de cientistas e tcnicos que possuem os diversos pases (20711) costuma ser caracterizado com certa ingenuidade, pois este afirma que as qualidades para ser cientfico ou tecnlogo so inatas e, portanto, no necessria a preocupao com o incremento do estudo das cincias na escola. Pelo contrrio, no consenso alcanado, considerado como crena adequada que para formar mais cientistas no pas (20711) necessrio o esforo conjunto das famlias, das escolas e da comunidade, que devem dar s crianas o estmulo necessrio, a capacidade e a oportunidade para aprender cincia e chegarem a ser cientistas. O impacto cultural da cincia escolar na sociedade (50111) mostra dois acordos, um deles numa crena adequada e outro numa inadequada, com relao ao conceito da diviso da sociedade em duas culturas (a de cincias e a de letras) apresentado faz anos por Snow (1964). A crena inadequada e elitista admitir que essa diviso exista, pois h pessoas que no tm suficiente capacidade para compreender a cincia. Pelo contrrio, a crena adequada afirma que, numa sociedade com pontos de vista culturais mais amplos, no s existem pessoas que entendem a cincias e pessoas que entendem as letras, mas existem tambm outros tantos tipos de pessoas como preferncias pessoais possveis, incluindo aquelas que entendem tanto as cincias quanto as letras.
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A questo da utilidade formativa da cincia escolar para o cotidiano das pessoas bsica na educao cientfica e pode ser exposta, por exemplo, em funo da sua utilidade para a formao como consumidores (50211). O consenso alcanado considera como crena ingnua que as classes (habituais) de cincias na escola ajudam a formar melhores consumidores, pois nestas aprendem-se coisas sobre os produtos do mercado. Na sociedade atual, a informao circula livremente pelas diversas vias alternativas no formais que competem com a escola. Uma delas a televiso (e em geral os meios de comunicao), razo pela qual se discute numa questo se os documentrios cientficos oferecidos pela TV do ou no uma imagem melhor da cincia que as aulas de cincia (50311). Avalia-se por consenso que uma crena ingnua considerar que esses documentrios ofeream uma imagem global da cincia mais adequada, pois dessa forma evitamse os preconceitos e as preferncias do professor.
Discusso e implicaes para o ensino da cincia

Nesta ltima seo, so discutidos e desenvolvidos dois assuntos: em primeiro lugar, as contribuies concretas para o conhecimento das crenas adequadas e ingnuas, sustentadas por um consenso alto entre os especialistas, relacionadas a tpicos da NdC correspondentes sociologia externa da cincia e a tecnologia, isto , as questes que concernem s relaes mtuas entre a sociedade e o sistema tecnocientfico; em segundo lugar, as implicaes para o ensino da NdC em sintonia com os consensos diagnosticados nesse mbito to polmico e complexo, pois estes podem ser usados como contedos para introduzir o ensino da NdC no currculo de cincias. O desenvolvimento da sociologia do conhecimento cientfico contribuiu para destacar os aspectos sociolgicos da cincia como elemento central da NdC (Lamo e col., 1994). A partir
dessa perspectiva, faz dcadas que o movimento CTS vem destacando a perspectiva sociolgica da CeT como elemento relevante da educao cientfica (Acevedo, Vzquez e Manassero, 2002) e este estudo a assume como parte da NdC, superando assim a reduo conceitual desta mera epistemologia da cincia, da mesma forma como interpretada restritivamente em outros estudos (Osborne e col., 2003). Dessa forma, contribui-se para ampliar o conceito do NdC, neste caso, com aspectos da sociologia externa da cincia. O critrio aplicado para definir o consenso foi o acordo de uma maioria qualificada de dois teros (11 como mnimo) de um painel de 16 juzes peritos (Acevedo, Vzquez, Manassero e Acevedo, 2007b, no prelo). Esse critrio similar aos usados em outros estudos (Eagly e Chaiken, 1993; Osborne e col., 2003; Rubba, Schoneweg-Bradford e Harkness, 1996), mas uma contribuio importante desta pesquisa a magnitude e a diversidade da amostra de juzes que participou do processo de avaliao, o que confere uma maior variabilidade dos resultados obtidos frente a painis de juzes menores e homogneos (Vzquez, Acevedo e Manassero, 2001). De um ponto de vista metodolgico, a definio do consenso por meio de um critrio de maioria qualificada de juzes til para diferenci-lo do desacordo, embora seja convencional e condiciona de alguma forma os resultados. Como j foi apresentado em trabalhos anteriores, um critrio mais exigente resultaria em menos acordos, enquanto que outro menos exigente os aumentaria (Acevedo, Vzquez, Manassero e Acevedo, 2007a, no prelo; Vzquez, Acevedo, Manassero, 2004). Alm disso, o engano estatstico aleatrio das medidas tambm poderia influenciar no fato de que algumas frases localizadas dentro do intervalo de erro, abaixo do critrio mnimo adotado (isto , com o acordo de 10 juzes ou menos), constituram um conjunto de frases potencialmente suscetveis de consenso. Futuras investigaes, aplicando critrios mltiplos ou cruzaConsensos sobre a natureza da cincia
dos, poderiam aperfeioar o mtodo e seriam de grande utilidade para verificar os resultados obtidos. A anlise dos consensos citados neste estudo proporciona a cara (consenso) e a coroa (desacordo) de uma mesma moeda (NdC). Por uma parte, os resultados obtidos confirmam que o consenso entre os peritos existe e os acordos podem ser identificados. Por outro lado, os resultados obtidos tambm demonstram que, embora acessveis, o consenso difcil e a controvrsia segue estando presente na raiz das questes da NdC. Assim, o grau de acordo com relao s 264 diferentes frases avaliadas de sociologia externa da cincia muito varivel e as que satisfazem o exigente critrio adotado para o consenso so relativamente escassas (s 58 frases satisfizeram aproximadamente a quinta parte , das quais 22 so adequadas e 36 ingnuas). necessrio destacar que s uma frase obteve, dos 16 juzes, a avaliao unnime de crena ingnua. Mesmo assim, enquanto nove frases alcanam, de 15 juzes, o consenso quase unnime de crenas ingnuas, somente duas frases conseguiram o de crenas adequadas. A implicao mais bvia, produto dos consensos obtidos empiricamente que foram mostrados neste estudo, afeta o planejamento do ensino da NdC, compreendida como um elemento importante da alfabetizao cientfica e tecnolgica para todas as pessoas. Em particular, os consensos podem solucionar o problema da seleo dos contedos curriculares mais apropriados para dito ensino. Com as reservas expressas, as crenas consensuadas pelos juzes, resumidas nas tabelas 3, 4, 5 e 6, deveriam conformar os contedos do currculo da NdC para serem trabalhados nas atividades de sala de aula, com a garantia de representarem crenas amplamente compartilhadas por diferentes peritos dos conhecimentos atuais de filosofia, histria e sociologia da cincia e da tecnologia. Essa proposta supe um avano importante e, alm disso, permite aplicar um ensino explcito da NdC a partir de objetivos
relativamente modestos e acessveis para todos os estudantes (Hogan, 2000; Lederman, 1999; Matthews, 1998b; Monk e Osborne, 1997). Por outra parte, o ensino da NdC no pode esquecer que faz parte da educao cientfica, e que esta faz parte da educao geral das pessoas, de tal forma que alguns princpios educacionais gerais tambm so aplicveis nesse caso. Assim, o planejamento geral do ensino da NdC para o Ensino Fundamental at o Ensino Mdio ps-obrigatria, no qual os estudantes j realizaram uma eleio de especializao nos seus estudos , exige algum princpio que ordene a temporalizao dos contedos da NdC por meio das sucessivas etapas e cursos. O princpio mais geral vigente em toda a educao a gradao dos objetivos e contedos curriculares e sua adaptao ao desenvolvimento psicobiolgico dos estudantes, de tal forma que exista uma sincronia entre as exigncias do currculo e as capacidades de aprendizagem da maioria dos estudantes. As grandes teorias do desenvolvimento psico-evolutivo descrevem o avano gradual das capacidades pessoais, de tal forma que o princpio didtico aplicvel ensinar partindo do simples para o complexo. Por exemplo, a gradao da complexidade das questes que forem abordadas implica na adaptao idade e etapa educacional dos estudantes, por meio da construo de seqncias de contedos que vo de uma srie de elementos bsicos (aproximaes descritivas simples da presena do sistema tecnocientfico na sociedade) at as relaes mais complexas e problemticas entre a sociedade e o sistema tecnocientfico, incluindo as controvrsias e os conceitos epistemolgicos que sejam produtos disso (Vzquez, Acevedo, Manassero e Acevedo, 2001). Esse princpio leva apreciao do valor que tm as crenas mais simples da NdC, que seriam as mais apropriadas para as primeiras idades. A gradao da complexidade das crenas relativas at as relaes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade, como contedos curriculares, seria um pasQUMICA NOVA NA ESCOLA
so necessrio para a adaptao do currculo idade e s diversas etapas da educao regrada, para o qual necessrio dispor de crenas consensuadas simples e complexas. Algumas das crenas sobre a NdC que alcanaram o consenso neste estudo referem-se a questes muito simples e genricas, que possivelmente podem parecer excessivamente bsicas e simples de uma perspectiva filosfica ou sociolgica mais acadmica. Exemplos de crenas adequadas desse tipo poderiam ser (I) que a contaminao deveria ser limitada tanto quanto seja possvel, pois estend-la s criaria mais danos; ou (II) que a indstria pesada no deveria ser transladada aos pases no desenvolvidos, pois no uma forma responsvel de resolver o problema da contaminao. Exemplos de crenas ingnuas simples seriam (I) que a CeT no influenciam muito na sociedade e vice-versa; (II) que a sociedade no influencia muito na CeT; (III) que os cientistas no so afetados pela poltica de seu pas porque esto isolados de sua sociedade; (IV) que a indstria pesada deveria ser transladada aos pases no desenvolvidos para salvar nosso pas da contaminao; ou (V) que a CeT s fazem piorar os problemas sociais. Esse tipo de crenas to simples no costuma aparecer nos debates de maior nvel acadmico, pois no geram desacordos, mas so vlidas como parte da alfabetizao cientfica e tecnolgica na NdC, principalmente nos cursos elementares e obrigatrios, como expresso de uma educao cientfica para todas as pessoas, que deve apresentar objetivos relativamente modestos (Matthews, 1998a), embora tambm possa incluir outros mais avanados com relao independncia intelectual e conscincia crtica (Hipkins, Barrer e Bolstad, 2005). Entretanto, no se pode esquecer que, nesse contexto, o ensino da NdC no pretende formar epistemologistas nem socilogos da cincia, apenas pessoas cientificamente cultas (Matthews, 1998b). A educao cientfica nos nveis obrigatrios vai dirigida a estudanConsensos sobre a natureza da cincia
tes de idades e interesses muito diferentes e seu objetivo deve ser mais formativo do que intelectual ou acadmico. Como em qualquer aprendizagem, o ensino da NdC deve avanar das crenas mais simples para as mais complexas, de tal forma que as aparentemente mais simples, acessveis e menos polmicas, so necessrias para uma seqncia adequada nas diferentes etapas da educao cientfica dos estudantes mais jovens. O tipo de crenas to simples que aparece neste estudo, tanto nas ingnuas quanto nas adequadas, vlido para introduzir a NdC numa alfabetizao cientfica e tecnolgica para todas as pessoas. Os consensos na NdC tm um valor didtico claro e positivo, especialmente para os estgios iniciais da educao, pois permitem uma certa gradao da dose de controvrsia e complexidade que administrada aos estudantes por meio da incluso da NdC no currculo de cincias. Num nvel complementar, um segundo princpio geral da Educao a adaptao do ensino ao contexto especfico dos estudantes. Os contextos podem ser muito diversos segundo a dimenso social, escolar ou pessoal que seja tratada, mas aqui se pretende destacar o contexto que aparece vinculado s diversas finalidades com as quais a educao cientfica pode ser apresentada. Entre outras finalidades possveis, Aikenhead (2003) destaca as seguintes referentes educao cientfica: Cincia propedutica (necessria para cientistas); Cincia funcional (necessria para exercer uma profisso); Cincia sedutora (atrativa, sensacional etc.); Cincia domstica (necessria para o dia-a-dia); Cincia curiosa (estimula a curiosidade e o desejo de saber); Cincia social (cincia para exercer a cidadania); Cincia cultural (cincia como cultura). Os contedos de ensino da NdC devem ser adaptados ao tipo de finalidade que se pretenda na eduN 27, FEVEREIRO 2008
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cao cientfica (Acevedo, 2004; Vzquez, Acevedo e Manassero, 2005b). A adaptao para o contexto do ensino da NdC tambm significa que no devem existir contradies entre o ensino dos conceitos, os procedimentos da cincia e entre as afirmaes a respeito da NdC que forem feitas (Norris e Korpan, 2000). Alm da coerncia nas finalidades educacionais, a adaptao para o contexto tambm implica que os contedos da NdC devem possuir uma srie de caractersticas comuns, tais como viabilidade, utilidade, gradao, inclusividade etc. Outro grupo de implicaes educacionais para o ensino da NdC refere-se a reflexes emanadas a partir de determinados aspectos da didtica das cincias. Por exemplo, muitos professores costumam lecionar cincias por meio de atividades de sala de aula apoiadas nos mtodos da cincia (prticas de laboratrio, processos da cincia, discusses etc.), confiando em que, dessa forma implcita, os estudantes possam conseguir uma boa compreenso da NdC. Entretanto, algumas investigaes de didtica das cincias demonstraram que esse ensino implcito da NdC por meio de cursos centrados nos mtodos da cincia no eficaz (Abd-ElKhalick e Lederman, 2000; Bell e col., 2001), pelo que se advoga por um ensino explcito da NdC. Isso requer aplicar no desenvolvimento curricular dessas questes todas as estratgias habituais nos contedos importantes da Educao, tais como, a incluso explcita no planejamento do currculo (objetivos, contedos e atividades) e, principalmente, coloc-la em prtica na avaliao dos estudantes e do prprio curso. Os consensos mostrados neste estudo foram obtidos aplicando uma mesma metodologia e critrio, de forma integrada, para as crenas adequadas e as ingnuas, o que representa um avano na fundamentao emprica do tema. Outra questo didtica que apresenta o ensino da NdC a importncia relativa que deve ser dada s crenas adequadas e ingnuas no currculo de cincias. De fato, da mesma forma que foi
apresentado no artigo, a pesquisa em didtica das cincias foi centrada de forma especfica no consenso sobre as crenas adequadas (Eflin, Glennan e Reisch, 1999; Felske, Chiappetta e Kemper, 2001; Lederman, Abd-El-Khalick, Bell e Schwartz, 2002; McComas, Clough e Almazroa, 1998; McComas e Olson, 1998; Osborne e col., 2003) ou em relao s crenas ingnuas (Fernndez e col., 2002; 2003; McComas, 1996; 1998), mas no em ambos de uma vez. A apresentao simultnea de crenas adequadas e ingnuas, correspondentes s diversas questes apresentadas de sociologia externa da cincia, outra sugesto inovadora deste estudo para a didtica das cincias. De fato, em questes to controvertidas como as que foram apresentadas sobre a NdC, no s so importantes as afirmaes em positivo mas tambm as afirmaes em negativo, pois ambas contribuem para melhorar a aprendizagem. O ensino dos pontos positivos junto com os negativos contribui para a melhor preciso dos contedos mais complexos e escorregadios da NdC, de tal forma que o ensino conjunto de crenas adequadas e ingnuas pode supor uma reconceitualizao radical do currculo de cincias nesse aspecto (Hipkins, Barrer e Bolstad, 2005). A identificao das crenas da NdC consensuadas, frente s outras que no alcanam o consenso, faz supor um avano, pois proporciona segurana para o desenvolvimento do currculo, mas o ensino da NdC deve ser limitado s crenas consensuadas e devem excluir-se as outras ou ambas devem ser ensinadas? Que importncia relativa devem ter as crenas consensuadas e as que no conseguiram o consenso? A tradio cultural da cincia caracterizada por uma evidente disposio dos cientistas em buscar e conseguir acordos mediante a resoluo e clausura das controvrsias. Essa tendncia para o consenso foi transmitida educao cientfica pelos livros didticos, amplificando as crenas consensuadas, ocultando as controvrsias e esquecendo as crenas que no tiveram
xito, as quais tambm desempenham um papel determinante na contrastao das teorias cientficas. Essa nfase excessiva de apresentar apenas as crenas triunfadoras produz uma tendncia a esfumar a histria e as contingncias evolucionais da cincia nos livros didticos, o que no contribui para ressaltar a natureza provisria do conhecimento cientfico. Dessa forma, desaparecem as crenas perdedoras e s ficam as vencedoras, produzindo uma imagem deformada de certeza que no corresponde gnese histrica do conhecimento cientfico (Fourez, 1994). Portanto, ensinar NdC a partir das crenas consensuadas, tanto adequadas quanto ingnuas, equivale a destacar a natureza provisria do conhecimento cientfico e o valor dos processos de sua construo, inclusive nos casos de teorias e leis mais contrastadas. No caso mais radical, essa tendncia positivista do ensino das cincias ao considerar excessivamente absoluto o conhecimento cientfico aceito e esquecer as idias que no tiveram xito, como parte da cultura prpria do sistema tecnocientfico, est mais prxima de uma doutrinao que de uma educao de espritos crticos e mentes abertas criatividade. O objetivo do ensino da NdC no deveria ser doutrinar de uma posio epistemolgica particular, mas sim apresentar os diversos pontos de vista sobre cada questo e estimular o interesse de submeter a um escrutnio crtico e independente as possveis respostas alternativas (Alters, 1997a; b). Portanto, embora possa parecer necessria numa rea to complexa e dialtica, a excessiva insistncia em conseguir o consenso com relao s crenas adequadas da NdC, como feito por Osborne e col. (2003) e defendida por outros autores, no deve ser um instrumento de excluso das crenas caracterizadas pela ausncia de acordos. Reconhecendo o valor que as crenas consensuadas tm para a educao cientfica, este no deveria ser convertido num valor absoluto para ensinar contedos da NdC, como se somente pudessem ser
ensinados os temas da NdC sobre os quais existe consenso e, pelo contrrio, aqueles nos quais h desacordo fossem inapropriados para a educao cientfica. O consenso sobre a NdC, baseado nas provas empricas apresentadas neste estudo e em outros semelhantes, um valor consolidado para a educao cientfica, mas no deve ser considerado um valor absoluto nem excludente, de tal forma que no deveria ser um argumento para excluir do ensino das cincias aqueles temas da NdC nos quais no houver acordo e que, por conseguinte, sejam mais polmicos e controversos. E mais, certa dose de desacordo, adaptada idade e etapa educacional dos estudantes, resulta necessria e saudvel para a formao do esprito crtico e da independncia intelectual de cidados e futuros cientistas, pois poderia ajudar a entender melhor tanto a pluralidade criativa da cincia quanto os processos de clausura das controvrsias e gnese dos consensos como um estado que alcanado por meio de processos prvios de desacordo, s vezes muito compridos e custosos (Acevedo, Vzquez, Martn-Gordillo e col., 2005; Acevedo, Vzquez, Oliva e col., 2005). O carter dialtico e complexo da atual tecnocincia um fator adicional de dificuldade para o ensino da NdC, que possivelmente seja mais difcil de confrontar que a potente falta de consenso. A questo relacionada complexidade da NdC ser inerente prpria cincia ou se somente um atributo da reflexo sobre a cincia tambm tem interesse didtico, em especial devido a que muitos professores acreditam que ensinar a NdC de forma implcita suficiente, que a forma mais utilizada na prtica docente por meio dos mtodos e processos da cincia. A complexidade alcanada pelo sistema tecnocientfico nas sociedades contemporneas enorme, at o ponto que hoje diversos modelos de cincia convivem num dinamismo permanente, que apresenta mltiplas facetas e que resulta difcil de serem apreendidas inclusive pelos especialistas (Echeverra, 2003). Essa complexidade
inerente ao sistema tecnocientfico, que rene diferentes tipos de cincia e tecnologia coexistindo no presente, de tal forma que possvel afirmar que hoje no existe apenas uma cincia (Acevedo, 2006a), da mesma forma que tampouco existe uma nica reflexo sobre a cincia, mas diversas convivendo simultaneamente. Portanto, existem diversas tecnocincias e diferentes reflexes sobre esta. Da a importncia de educar a partir da pluralidade e no da doutrinao para um modelo concreto, principalmente nos aspectos onde o desacordo maior (Rudolph, 2003). A proposta de ensinar uma NdC baseada nas crenas consensuadas da NdC poderia ser considerada inaceitvel pelo seu reducionismo, isto , pela sua incapacidade de apresentar uma imagem global da NdC. O carter polidrico da atual tecnocincia faz com que toda descrio seja necessariamente limitada e parcial, de tal forma que qualquer aspecto da NdC que seja considerado seria apresentada apenas de forma incompleta. Nesse caso, se qualquer descrio da NdC parcial e limitada, a objeo de reducionismo com relao aos consensos no to transcendente, pois qualquer descrio implica numa reduo e, portanto, chegar-se-ia assim a negar a possibilidade de qualquer tipo de ensino da NdC. No entanto, alm disso, a viso educativa da tecnocincia oferecida pelos consensos mostrados neste estudo tampouco uma representao definitiva da NdC na educao cientfica, pois o currculo de cincias que apresentado aos estudantes implica necessariamente numa nova reduo da NdC. As necessidades didticas requerem a transformao dos contedos cientficos em contedos a serem ensinados, a partir da transposio didtica realizada pelos professores fundamentados no seu conhecimento didtico do contedo (Shulman, 1986) ou, de outra forma, baseando-se no conhecimento profissional que permite nesse caso a adaptao dos contedos especializados da NdC em contedos prprios da educao cientfica (Schwartz e Lederman, 2002). Essa adaptao
supe outra simplificao e um reducionismo didtico. Frente ao mesmo raciocnio de negao da possibilidade de ensinar NdC e aceitando que qualquer contedo didtico uma viso transformada do objeto a ser ensinado, essa descrio parcial pode ser aceitvel, embora implique tambm numa reduo e limitao. Em sntese, um fato que qualquer imagem da CeT que seja apresentada ser sempre fragmentria e limitada, de tal forma que a seleo de um conjunto representativo de contedos da NdC, orientada por consensos empiricamente justificados, no deveria ser rejeitada racionalmente, tanto de um ponto de vista didtico quanto epistemolgico. Considerando-se os resultados deste estudo, para a incluso da NdC no ensino das cincias, a proposta de um futuro evidente e coerente o desenvolvimento curricular das crenas adequadas e ingnuas consensuadas. Os consensos obtidos em sociologia externa da cincia e da tecnologia, junto com os consensos correspondentes aos aspectos epistemolgicos (Acevedo, Vzquez, Manassero e Acevedo, 2007a, no prelo) e sociologia interna da cincia e da tecnologia (Vzquez, Manassero, Acevedo e Acevedo, 2007, no prelo), proporcionam uma base slida, empiricamente fundamentada, como guia capaz de garantir uma seleo de contedos vlidos, o que j um avano importante para a implantao da NdC na educao cientfica. Dessa forma, o ensino das crenas da NdC consensuadas amplia de forma relevante os horizontes didticos para a compreenso pblica da cincia e da tecnologia. Por ltimo, j que o ensino da NdC deve ser praticado por meio de atividades concretas e contedos significativos, tambm dever ser coerente com o ensino dos processos da cincia ou com a utilizao da pesquisa cientfica na sala de aula (Abd-El-Khalick e col., 2004; Bencze, Bowen e Alsop, 2006; Khishfe e Abd-El-Khalick, 2002; Schwartz, Lederman e Crawford, 2004). Essas atividades e contedos devem ser desenvolvidos considerando-se trs elementos que a bibliografia
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especializada une intimamente ao ensino da NdC: a histria da cincia e da tecnologia; a evoluo e atualidade tecnocientfica; e as finalidades da educao cientfica. Os trs elementos citados podem servir de base para um currculo destinado ao ensino explcito e reflexivo da NdC (Abd-El-Khalick e Akerson, 2004; Akerson e Volrich, 2006), no qual outras perguntas educativas cobram
sentido e adquirem relevncia, tais como que NdC ensinar, para que ensinar NdC, e que tipo de cincia apresentamos quando ensinamos NdC (Acevedo e col., 2004; Acevedo, Vzquez, Paixo e col., 2005). A resposta a essas perguntas estendida, sem dvida, formao do professorado nesses temas, pois este tem a responsabilidade do desenvolvimento curricular.
ngel Vzquez-Alonso (angel.vazquez@uib.es) Facultad de Educacin. Universidad de las Islas Baleares, Espanha. M a Antonia Manassero-Mas (ma.manassero@uib.es) professora do Departamento de Psicologa. Universidad de las Islas Baleares, Espanha. Jos Antonio Acevedo-Daz (ja_acevedo@vodafone.es) professor e membro da Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. Delegacin Provincial de Huelva, Espanha. Pilar Acevedo-Romero (pi_acevedo@yahoo.es) professora do Instutito de Ensino Secundrio Fray Diego Tadeo Gonzlez, Ciudad Rodrigo (Salamanca), Espanha.
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Abstract: Consensuses about the nature of Science: Science and Technology in Society. The scientific and technological literacy for all paradigm in science education acknowledges the nature of science as an innovative approach to and a central part of the science education curriculum. However the inclusion of the nature of science in the curriculum is problematic, because it is a complex and unknown content for teachers, so the choice of the most appropriate features and contents for the curriculum is far from easy and requires some sort of agreements to overcome the wide array of drawbacks. This paper shows some consensuses on the external sociology of science, a specific issue of the nature of science that involves the relationships between the society, the science, and the technology. The consensuses are reached through an empirical methodology, which is carried out by a panel of 16 experts acting as judges who assessed the items of the Questionnaire of Opinions on Science, Technology and Society (QOCTS). The paper presents those specific beliefs where the judges achieved high level agreement, which involve both appropriate and nave beliefs on the issue. These findings could be considered as consensual curricular contents for the nature of science issues and its implications for science education are finally discussed. Keywords: Nature of science, Relationships among society, science and technology, consensual beliefs, empiric investigation. QUMICA NOVA NA ESCOLA Consensos sobre a natureza da cincia N 27, FEVEREIRO 2008

Consensos Sobre A Natureza Da Ciência

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Consensos sobre a Natureza da Cincia: A Cincia e a Tecnologia na Sociedade

Recebido em 29/10/2007; aceito em 30/10/2007

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Consensos sobre a natureza da cincia

N 27, FEVEREIRO 2008

Consensos baseados na interao geral entre a sociedade e o sistema tecnocientfico

Consensos baseados na influncia da sociedade na cincia e na tecnologia

Consensos baseados na influncia da cincia e da tecnologia na sociedade

Tabela 5: Consensos sobre a influncia da cincia e da tecnologia na sociedade.

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Consensos sobre a natureza da cincia

N 27, FEVEREIRO 2008

Consensos baseados na educao cientfica

Discusso e implicaes para o ensino da cincia

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