UNIVERSITATEA HYPERION FACULTATEA DE PSIHOLOGIE Lector universitar dr.

KISS CSABA

INTRODUCERE N PSIHOLOGIA EXPERIMENTAL

- Note de curs -

Bucureti, 2011
1

- Note de curs -

CUPRINS
Cap. I Cercetarea tiinific n psihologie 1. Metode de achiziie a cunoaterii 2. Etapele cercetrii tiinifice 2.1. Identificarea problemei i formularea ipotezelor 2.2. Realizarea design-ului (planului) cercetrii 2.3. Desfurarea cercetrii 2.4. Testarea ipotezelor 2.5. Comunicarea rezultatelor cercetrii 3. Caracteristicile cercetrii tiinifice 4. Obiectivele cercetrii tiinifice 5. Metod versus tehnic 6. Rolul cercettorului n tiin Cap. II Scurt istoric al psihologiei experimentale 1. Influena colilor, teoriilor i curentelor psihologice ....asupra emergenei psihologiei experimentale 2. Scurt istoric al psihologiei experimentale europene 3. Scurt istoric al psihologiei experimentale n Romnia Cap. III Metoda observaiei 1. Observaia 2. Observaia natural 3. Observaia sistematic 4. Autoobservaia 5. Condiiile unei bune observaii 6. Stadiile observaiei 7. Avantajele observaiei 8. Limite 9. Instrumente de observaie. Grila de observaie 10. Coeficientul de concordan K (Cohen) Cap. IV Metoda experimental n psihologie 1. Experimentul 2. Ipoteze, variabile, experiment 3. Etapele experimentului 3.1. Alegerea problemei 3.2. Studierea literaturii de specialitate 3.3. Stabilirea obiectivului cercetrii 3.4. Precizarea constructelor ipotetice 3.5. Introducerea variabilelor ... 1 ... 1 ... 4 ... 4 ... 4 ... 4 ... 5 ... 5 ... 5 ... 7 ... 8 ... 8 ... 10 ... 10 ... 11 ... 14 ... 17 ... 17 ... 20 ... 21 ... 23 ... 23 ... 25 ... 27 ... 27 ... 27 ... 28 ... 32 ... 32 ... 35 ... 38 ... 38 ... 39 ... 39 ... 39 ... 39
2

- Note de curs -

3.6. Stabilirea i formularea ipotezei 3.7. Criterii pentru o ipotez tiinific 4. Ipoteza nul 5. Alegerea metodei 6. Instrumente, aparatur 7. Selecia subiecilor 8. Procedura 9. Planul de experimentare Cap. V Etica i deontologia n experimentul psihologic Cap. VI Raportul de cercetare 1. Pagina de titlu 2. Rezumat 3. Introducere 4. Metode 5. Rezultate 6. Discuii 7. Referine 8. Note 9. Alte seciuni 10. Subiecte generale Cap. VII Psihofiziologia experimental 1. Tehnici de investigare a sistemului nervos central 1.1. Electroencefalografia 1.2. Potenialele evocate 1.3. Tehnicile imagistice moderne 1.3.1. Computer Tomograf 1.3.2. Imagistica prin rezonan magnetic nuclear 1.3.3. Imagistica funcional prin rezonan magnetic 2. Tehnici de investigare a sistemului nervos periferic 2.1. Pneumografia 2.2. Modificrile circulatorii 2.3. Reacia electrodermal 2.4. Cronaximetria 2.5. Electromiografia Bibliografie

... 39 ... 40 ... 41 ... 43 ... 44 ... 44 ... 45 ... 45 ... 49 ... 51 ... 51 ... 52 ... 52 ... 53 ... 55 ... 56 ... 57 ... 57 ... 58 ... 59 ... 62 ... 63 ... 63 ... 65 ... 66 ... 66 ... 66 ... 67 ... 70 ... 70 ... 72 ... 73 ... 75 ... 78 ... 77

- Note de curs -

Cap.I. CERCETAREA TIINIFIC N PSIHOLOGIE

1. Metode de achiziie a cunoaterii Exist multe proceduri prin care noi obinem informaii despre fenomene sau situaii date. Noi achiziionm o cantitatea de informaii despre evenimentele din experiena noastr de via. Christensen, (1991) afirm c exist ase modaliti diferite de achiziie a informaiilor, dar numai una este metoda tiinific. Aceste metode netiinifice sunt: metoda perseverenei, intuiiei, autoritii, a raionamentului i cea empiric. Nu se poate spune c metodele netiinifice nu i au locul n tiin. Ele se folosesc pentru acumularea informaiilor care sunt supuse analizelor tiinifice. Psihologia fiind o tiin relativ tnr, folosete din ce n ce mai mult metoda tiinific, dar apeleaz i la metode pretiinifice pentru achiziionarea de cunotine. 1.1. Metoda perseverenei este metoda de achiziie a informaiilor bazat pe superstiii i obiceiuri. Superstiiile reprezint credina n ceva creia i acordm o valoare de fapt, ignornd situaiile n care predicia apariiei acelui fapt nu s-a adeverit. Obiceiurile ne permit s credem n ceva n care ntotdeauna am crezut. De exemplu, pe astfel de preconcepii se bazeaz i fenomenul de dezvoltare a unei atitudini pozitive n raport cu ceva n funcie de creterea familiaritii, numit i efectul de expunere permanent la care apeleaz i politicienii care-i fac cunoscut numele pentru a fi votai. Exist dou probleme care diminueaz valoarea acestei metode: 1) informaiile astfel achiziionate nu sunt acurate; 2) perseverena nu ofer un mecanism pentru a corecta erorile determinate de superstiii i obiceiuri n faa evidenelor contrarii. Perseverena, cteodat, permite abordarea tiinific atunci cnd oamenii de tiin persevereaz s cread ntr-o idee, ipotez sau rezultatele cercetrilor lor pentru a face fa criticilor aduse de colegi. Perseverena opereaz n tiin cnd teoria favorit este suinut n faa unor evidene contradictorii sau n absena unor evidene tiinifice. 1.2. Metoda intuitiv este metoda de achiziie a informaiilor ce presupune obinerea unei certitudini fr a utiliza raionamentul sau inferena logic. Problema abordrii intuitive este c nu ofer un mecanism care s separe informaia acurat de cea non-acurat. Informaia obinut nu este tiinific, dar nu este indezirabil. Aceast metod apeleaz la bunul sim popular i se ajunge adesea la adevruri provenite din popor, dar acestea nu rezist la un examen mai
4

- Note de curs -

profund. De exemplu, se spune c intuiia este localizat n emisfera dreapt, iar gndirea logic n emisfera stng. De aceea, se spune c educaia n procesul tiinific implic exersarea i folosirea doar a emisferei stngi. Folosirea intuiiei n tiin este extrem de ntlnit n formularea ipotezelor, deoarece multe ipoteze tiinifice sunt derivate prin cercetare, dar i prin iluminare (insight sau fenomenul Aha!). Muli oameni pot crede c femeile au mai mult grij fa de calitatea relaiei dect un brbat. Aceast credin este derivat din ceea ce le-au spus alii, din experiena lor sau din ali factori. Dac cineva i ntreab de ce au aceast convingere, probabil nu vor putea identifica factorii relevani, ci spun c se bazeaz pe intuiie. Din perspectiv tiinific, intuiia este folosit n formularea ipotezelor, dar nu n testarea lor. Un studiu tiinific poate fi organizat pentru a determina dac femeile au mai mare grij de calitatea relaiei dect brbaii. 1.3. Metoda autoritii se bazeaz pe acceptarea informaiei, deoarece este emis de o surs foarte respectat. De exemplu, multe religii se bazeaz pe autoritate, considernd c diferite persoane sau texte sacre sunt infailibile. Informaia emis de autoritate nu trebuie confundat cu cea emis de experi. Experii transmit informaia tiinific i i bazeaz opiniile pe informaie tiinific. Informaia emis de autoritate dicteaz ceea ce noi trebuie s acceptm (ca pe un decret), pe cnd experii ne ofer informaia pe care noi suntem liberi s-o acceptm sau s o respingem. Aceast atitudine dictatorial este compatibil cu tiina? La nceputul procesului tiinific, cnd problema este identificat i ipotezele se formuleaz, oamenii de tiin consult materiale, autori care sunt considerai autoriti n acel domeniu pentru a afla msura n care ipotezele sunt testabile i reprezint probleme importante de cercetat. Astfel, autoritatea este parte integrant n dezvoltarea ipotezelor, dar o persoan care este perceput ca autoritate poate fi i incorect uneori! De asemenea, apelarea la o autoritate este folosit i n organizarea cercetrii. Dac nu suntei siguri cum s v organizai studiul pentru a testa variabilele specifice, vei apela la o autoritate pentru a v ajuta. n tiin este de dorit apelarea la o autoritate tiinific care semnific mult mai mult dect un expert. 1.4. Metoda raionamentului este o modalitate de achiziie a informaiei bazat pe raionament sau silogism. Din secolul al XVI-lea, raionamentul a fost modul dominant prin care se ajunge la adevr. Valoarea de adevr a concluziilor obinute depinde, ns, de validarea permiselor silogismului. De aceea, raionamentul nu reflect n mod necesar realitatea i, frecvent, poate furniza o informaie fals. De exemplu, nu este neobinuit situaia n care dou persoane sntoase, folosind raionamentul, s ajung la dou concluzii diferite. Se poate chiar ca ambele concluzii s nu fie corecte. Asta nu nseamn c tiina nu folosete raionamentul. De fapt, raionamentul este un element vital n procesul tiinific, dar acestea dou nu sunt
5

- Note de curs -

sinonime. Oamenii de tiin folosesc raionamentul nu doar s emit ipoteze, ci i s identifice maniera n care aceste ipoteze pot fi testate. 1.5. Metoda empiric este metoda de achiziie a cunotinelor bazat pe experiena direct cu un fapt ce constituie singurul criteriu de adevr acceptat. Se bazeaz pe premisa dac eu am experien ntr-un domeniu, aceasta este valid i adevrat. n general, toate informaiile care deriv din experien sunt acceptate i sunt mai greu respinse. Aceast surs este foarte apelat, dar multe pericole ne ateapt dac o folosim doar pe ea. Percepiile noastre sunt afectate de un numr mare de variabile. Cercetrile au demonstrat c multe variabile din experiena noastr i motivaia noastr din timpul percepiei pot altera mult ceea ce vedem. De asemenea, cercetrile au ilustrat c memoria evenimentelor trite de noi nu rmne constant, ci se produce uitarea, distorsionarea informaiilor, restructurarea lor .a. Metoda empiric este, probabil, cel mai des folosit n tiin, deoarece tiina se bazeaz pe observaie i empirismul se refer la observarea fenomenelor din realitate. Empirismul este un element vital n tiin, dar n tiin metoda empiric se refer la colectarea datelor care sunt supuse metodelor tiinifice de cercetare, nu la experiena personal asupra unor evenimente sau fapte (subiectivism). 1.6. Metoda tiinific este cea mai bun metod de achiziie a cunotinelor pentru c informaiile descoperite se bazeaz, pe ct posibil, pe realitate. Muli filosofi definesc tiina ca o metod de generare a unui corp de cunotine, ca o metod specific ce trebuie urmat pentru a rezolva probleme i a achiziiona cunotine. O tiin poate fi definit ca o disciplin care utilizeaz un demers tiinific cu scopul de a descoperi reguli n obiectul su de studiu, de a le descrie, de a le explica, pentru nelegerea determinismului, a mecanismelor specifice i, eventual, utilizarea acestor cunotine pentru predicie, control i modificarea realitii. Psihologia, ca tiin, are obiect de studiu (activitatea intern subiectiv i activitatea extern observabil), legi proprii activitii psihice i comportamentului i metode de cercetare. Prin metoda tiinific, cercettorii ncearc s achiziioneze informaii care depesc credinele personale, erorile, atitudinile i emoiile, metoda avnd i capacitatea de autocorectare, aceasta fiind dimensiunea sa critic. Cercetarea tiinific este o activitate desfurat n domeniul unei discipline tiinifice sau n cel interdisciplinar i care prezint calitile specifice tiinei, adic rigoare, exigen i obiectivitate. Scopul fundamental al unei cercetri tiinifice este de a aduce dovezi empirice (adic date provenite din experien, observaii sau experimente) pentru a consolida sau a schimba o idee teoretic (o ipotez, un model explicativ, o interpretare sau o lege). Cercetarea tiinific pornete de la o idee teoretic, pe care, cu ajutorul datelor adunate din realitatea concret, o verific, urmnd ca, n final, s o accepte sau s o reformuleze, mbinnd aspectele teoretice cu cele practice.
6

- Note de curs -

2. Etapele cercetrii tiinifice Orice cercetare tiinific progreseaz ntr-o manier iterativ, astfel ea putndu-se auto-corecta prin aproximri succesive, parcurgnd mai multe etape (Christensen, 1991). 2.1. Identificarea problemei i formularea ipotezelor Punctul de pornire n orice demers tiinific implic identificarea problemei. Putem s ne uitm n jur i s gsim o mulime de probleme care au nevoie de soluii. Copilul abuzat, cancerul, alcoolismul sunt cteva din problemele existente. Dar nu suficient, ns, s identificm problema de cercetare. nainte de a fi investigat, problema trebuie s fie redefinit i transformat ntr-o tem de cercetare. Odat ce problema este exprimat n termeni de cercetare (respectiv, s operaionalizm conceptele teoretice n termeni observabili i msurabili), ipotezele sunt formulate astfel nct s exprime relaiile anticipate dintre variabile. Ipotezele trebuie formulate n aa fel nct s fie testabile i demonstrabile. 2.2. Realizarea design-ului (planului) cercetrii Acest stadiu al design-ului cercetrii este crucial i necesit competen din partea experimentatorului pentru a se asigura c demersul cercetrii este ales corect, astfel nct s poat testa ipotezele formulate. Design-ul cercetrii este un plan care ne ajut s colectm cele mai adecvate i corecte date, care s susin sau s argumenteze ipotezele ce urmeaz a fi testate. Tot n aceast etap sunt stabilite modalitile de control ale variabilelor strine i se verific dac variabilele experimentale, att cele manipulate, ct i cele de tip rspuns, sunt corect specificate. Aceste proceduri sunt extrem de importante, deoarece aceast etap reprezint firul (planul) director al ntregii cercetri. Construirea designului cercetrii ne ajut s depim eventualele dificulti care pot distorsiona rezultatele i s ne asigurm c datele vor fi corect analizate i interpretate. 2.3. Desfurarea cercetrii Dup ce a fost realizat designul, cercettorii trebuie s ia o serie de decizii foarte importante n raport cu modul de desfurare a cercetrii propriu-zise. nainte de a fi colectate datele, ei trebuie s decid ce tip de participani sunt inclui n cercetare, ce instruciuni sunt necesare i de ce echipament i materiale este nevoie. Aceste decizii sunt luate pe baza experienei de cercetare i a obiectivelor cercetrii. Dup ce aceste decizii au fost luate, cercettorii sunt gata pentru a trece la colectarea datelor, dup procedurile prestabilite i prin nregistrarea exact a rspunsurilor participanilor.

2.4. Testarea ipotezelor

7

- Note de curs -

Dup ce datele au fost colectate, cercettorii trebuie s analizeze i s interpreteze datele pentru a determina viabilitatea ipotezelor. Cu ajutorul calculatorului i a programelor statistice se prelucreaz colecia de date. Dar tot cercettorul decide care este cea mai adecvat procedur statistic pentru testarea ipotezelor, n funcie de datele colectate. Dup prelucrarea datelor, se trece la interpretarea rezultatelor, preciznd cu exactitate ceea ce semnific acestea. 2.5. Comunicarea rezultatelor cercetrii Dup ce datele sunt analizate i interpretate, cercettorii vor comunica rezultatele altora, cel mai frecvent sub form de articole n publicaiile de specialitate. De aceea, ei vor trebuie s redacteze un raport de cercetare n care s descrie problema cercetat i procedura de lucru. Aceste etape reprezint analiza logic a procesului de cercetare tiinific ce are valoare didactic, dar nu reprezint ntocmai ceea ce se petrece practic. Selltiz, Jahoda, Deutsch i Cook (1959) (n Christensen, 1991) identific dou ci prin care procesul de cercetare real difer de modelul prezentat: succesiunea de activiti prezentate nu este, ntotdeauna, urmrit. Cercettorii experimentai consider toi aceti pai ca fiind unul singur, un tot unitar. Definirea problemei i stabilirea ipotezelor determin att design-ul, ct i desfurarea cercetrii. O etap nu poate fi desfurat fr a le afecta pe celelalte; procesul de cercetare implic i alte activiti care nu sunt incluse n studiile publicate sau n modelul prezentat. Frecvent, echipamentul se poate strica, participanii nu sunt prezeni la locul i momentul stabilit sau nu se obine colaborarea tuturor participanilor. Cercettorii experimentai, n astfel de situaii, reiau i modific etapele cercetrii pentru a-i atinge scopurile de cunoatere tiinific. Studenii, care sunt novici n cercetare, sunt mai eficieni dac urmresc secvenele logice aa cum au fost prezentate mai sus. Metoda tiinific este cea mai performant pentru c se bazeaz pe observaii obiective, independente de opinii personale, erori i prejudeci. Pentru a realiza cunoaterea obiectiv, procesul de cercetare trebuie s aib anumite caracteristici pe care le vom detalia n subcapitolul urmtor. 3. Caracteristicile cercetrii tiinifice Caracteristicile cercetrii tiinifice n psihologie sunt: controlul, definirea operaional i replicarea (Christensen, 1991). 3.1. Controlul se refer la eliminarea influenei variabilelor externe care pot afecta observarea. Este important deoarece variabilele strine pot mpiedica cercettorul s identifice cauzele reale ale evenimentelor. De exemplu, experimentul este condus astfel nct s rspund la cteva ntrebri: ce se ntmpl, ce cauze determin evenimentele, n ce condiii se petrec acestea. Pentru
8

- Note de curs -

a rspunde acestor ntrebri, n psihologie, trebuie s eliminm influena simultan a altor variabile, pentru a izola cauza ce determin efectul. Controlul este un proces absolut necesar pentru c altfel cauza ce determin efectul nu poate fi izolat corect. Efectul observat poate fi determinat de una din variabilele manipulate de cercettor, dar i de combinarea unor variabile necontrolate. 3.2. Definirea operaional sau operaionalizarea unui construct teoretic este dificil de realizat pentru concepte ca memoria, gndirea, depresia care au mai multe definiii operaionale. Fiecare din definiiile operaionale date unui concept reprezint un element al unei clase. Operaionalizarea implic definirea unor termeni n nivele de analiz (pai, operaii) care sunt folosite pentru msurare (cuantificare). Aceste definiii sunt folosite pentru a elimina confuziile din comunicare. n contextul n care facem afirmaia: Foamea determin selectivitatea n percepia mncrii apare ntrebarea: Ce nelegem prin foame?. n mod obinuit, fiecare poate nelege ce vrea. n contextul n care afirmaia anterioar reprezint ipoteza unei cercetri, dac spunem c foamea este senzaia care apare dup opt ore de deprivare de mncare, putem s stabilim condiiile experimentale, tipurile de subieci necesari n experiment .a. Dac trebuie s selectm un vnztor de maini, apare ntrebarea Cum definim un bun vnztor de maini?. Pentru a putea rspunde, este necesar s culegem referine practice. Un bun vnztor de maini vinde multe maini, ajut cumprtorii n gsirea soluiilor financiare, este amabil cu clienii i mereu la dispoziia lor. Aceste informaii ne ajut s identificm nivelele pe care trebuie s le apreciem pentru a identifica un bun profesionist n domeniul vnzrilor de maini. 3.3. Replicarea implic posibilitatea de a reproduce rezultatele obinute n urma unui studiu. Cu alte cuvinte, aceleai rezultate trebuie obinute dac studiul este repetat. Dac observaiile nu se repet, descrierea i explicarea este nerelevant. Replicabilitatea observaiilor se investigheaz prin cercetri inter-grupale (repetarea pe un alt grup de subieci), inter-subieci (pe ali subieci) i intra-subiect (acelai subiect n diferite ipostaze experimentale). Este o metod de validare a rezultatelor obinute. Exist posibilitatea ca fenomenele identificate s nu existe i aceasta s fac imposibil replicarea studiului. De asemeni, la replicare se pot altera unele elemente nesemnificative ale experimentului i acestea pot determina denaturarea rspunsurilor subiecilor. O condiie a realizrii unei replicri autentice este respectarea ntocmai a manierei de realizare a experimentului pentru c, de obicei, replicarea este condus de un alt cercettor, n alt loc i cu ali participani. Muli cercettori evit s fac replicri pentru c astfel de studii nu pot fi publicate, iar replica nu este att de important ca cercetarea original. 4. Obiectivele cercetrii tiinifice
9

- Note de curs -

Rezultatele cercetrilor din toate domeniile tiinei ne ajut s nelegem lumea n care trim. Doar n msura n care fenomenele sunt descrise i explicate n mod predictibil i controlat tiina l consider a fi neles. Astfel, Christensen (1991) afirm c sunt patru obiective ale tiinei: descrierea, explicarea, predicia i controlul fenomenelor. 4.1. Descrierea implic portretizarea unui fenomen sau situaii, adic identificarea variabilelor existente i cunoaterea influenei acestora asupra realitii. De exemplu, teoria lui Piaget despre dezvoltarea copilului se bazeaz pe observaiile detaliate i descrierea comportamentelor propriilor copii. Multe arii noi de studiu au nceput prin descrierea proceselor sau fenomenelor, dup care au fost identificate variabilele existente. Realizarea descrierii presupune stabilirea, de ctre cercettor, a nsuirilor care au importan i definiiile operaionale pentru variabilele corespunztoare acestora. Fenomenele psihice necesit includerea n descriere a unor informaii privind condiiile i modul n care se produc. Descrierea trebuie s reprezinte relaiile fenomenului studiat cu diverse alte fenomene. Doar dup ce avem cunotine despre variabilele existente, putem oferi explicaii asupra cauzelor care determin apariia lui. 4.2. Explicarea implic identificarea cauzelor care determin fenomenele. Este important s cunoatem condiiile necesare de apariie ale fenomenelor i condiiile n care acestea s-au petrecut anterior (de ex. frecvena apariiei). Cercettorii recunosc c multe fenomene sunt multi-determinate, de aceea vechile explicaii trebuie revizuite, pe baza unor noi fapte observate sau ale unor noi condiii prealabile care pot fi puse n eviden. Niciodat nu pot fi studiate toate variabilele care intervin n producerea fenomenului psihic sau a comportamentului. Multe scap ateniei cercettorului, altele in de hazard i acioneaz cnd nimeni nu se ateapt i influeneaz desfurarea fenomenului ntr-un mod imprevizibil. Alegera variabilelor este dependent de orientarea psihologului, preferina i aderarea sa la una sau alta dintre teoriile i curentele tiinifice (de ex. behaviorism, cognitivism). n procesul de cercetare, trebuie s achiziionm multe informaii pentru a determina cauzele fenomenelor i a putea face predicii i a realiza un control riguros asupra ceea ce se ntmpl. 4.3. Predicia const n anticiparea desfurrii unor evenimente sau al apariiei fenomenelor pe baza cunoaterii exacte a condiiilor care favorizeaz apariia fenomenului. De exemplu, putem anticipa foarte precis cnd va avea loc o eclips. Previziunea nu este nsoit, ntotdeauna, de explicare. Se pot face previziuni pe baza unor regulariti constatate n desfurarea anterioar a fenomenului (extrapolare termporar) fr a putea explica producerea fenomenului. De exemplu, dac cunoatem combinaia de variabile care reflect succesul profesional, putem anticipa cine va avea succes. Unele teste sunt folosite n selecia profesional pentru c s-a constatat c ele au o validitate predictiv bun, adic persoanele care au scoruri ridicate la test vor realiza n producie performane mai
10

- Note de curs -

bune dect persoanele cu scoruri mici. Putem face astfel o predicie a performanelor, fr a explica producerea performanelor. Alteori, se poate explica un fenoment fr a-l putea prevedea. De exemplu, teoria darwinist a evoluiei este o teorie explicativ, dar nu permite previziunea. 4.4. Controlul se refer la manipularea condiiilor care determin fenomenul. Controlul, n acest sens, nseamn cunoaterea cauzelor sau condiiilor anterioare ale fenomenelor. Cnd condiiile anterioare sunt cunoscute, vom putea manipula variabilele pentru a produce fenomenul dorit. n psihologie, controlul poate lua trei forme: compararea grupurilor (existena unui grup de control); eliminarea influenei variabilelor strine; manipularea condiiilor anterioare pentru a schimba comportamentul (conducerea, ghidarea cercetrii n sensul de a produce exact schimbarea dorit sau obinerea unui comportament specific). Se poate controla un fenomen chiar dac acesta nu poate fi explicat. De exemplu, se utilizeaz tratamente care amelioreaz unele afeciuni dei nu se cunosc cauzele lor. 5. Metod versus tehnic Metoda este un procedeu regulat, explicit i reproductibil (Bunge, 1983), o niruire de etape intelectuale i de reguli operatorii necesare pentru a rezolva o problem (Havrneanu, 2000). Tehnica este o manier specific prin care metodele tiinifice sunt implementate. Muli oameni confund metodologia cu tehnica. Ei cred c psihologii folosesc metode tiinifice diferite de ali cercettori. Astzi, toi cercettorii sunt caracterizai de o logic a cercetrii comun n goana lor dup cunoatere. Dar psihologii folosesc tehnici diferite n aplicarea metodelor tiinifice de baz. Tehnicile folosite n aplicarea metodelor tiinifice difer dup natura subiectului studiat, natura problemelor sepcifice sau stadiului cercetrii. De exemplu, un astronom, un biolog i un psiholog folosesc tehnici diferite de observare, n funcie de natura subiectului cercetat. Adic, folosesc telescopul, microscopul i fereastra cu vedere unidirecional. Pentru probleme diferite se folosesc tehnici diferite (de ex. tehnica feedback-ului i tehnica reamintirii). De asemeni, stadiile diferite ale cercetrii implic aplicarea unor tehnici diferite. Astfel, n etapa de culegere a datelor se folosesc chestionare, rspunsuri verbale .a., iar n faza de testare a ipotezelor se folosesc tehnici statistice adecvate datelor. 6. Rolul cercettorului n tiin O component a demersului tiinific este cercettorul, persoana care se angajeaz n travaliul tiinific i face tiina posibil.
11

- Note de curs -

Exist numeroase motive pentru care o persoan se poate decide s fac cercetare. Cel mai adesea, oamenii simt nevoia de a-i valorifica capacitile intelectuale i creativitatea pentru a realiza ceva nou spre a obine satisfacie. Pe alte persoane, munca de cercetare le amuz, iar alii doresc s cerceteze pentru a deveni celebrii. Exist, ns, anumite caracteristici specifice cercettorilor care sunt persoane ce folosesc rigoarea metodelor tiinifice n adunarea i generarea cunotinelor. Acestea sunt: curiozitatea, rbdarea, obiectivitatea i deschiderea spre nou (acceptarea schimbrii). Curiozitatea presupune permanente ntrebri de genul: ce, cum, cnd, unde, care sunt puncte de pornire n investigarea tiinific i care se nmulesc pe parcurusl cercetrii. Rbdarea este necesar deoarece plcerea descoperirii este determinat de multe momente de cutare ce presupune mult perseveren. Obiectivitatea perfect nu poate fi atins pentru c cercettorul este doar un om. Totui, pentru a fi obiectivi n demersul tiinific, problemele personale, atitudinile, prejudecile nu trebuie s afecteze observaia. Uneori, chiar dorinele cercettorului pot influena rezultatele cercetrii (Rosenthal, 1966) i chiar sexul cercettorului poate influena cercetarea (s-a demonstrat c femeile sunt mai obiective n cercetare). Acceptarea schimbrii nu nseamn neaprat abandonarea teoriilor i metodelor vechi i acceptarea necondiionat a noului, deoarece cercettorul trebuie s fie permanent critic i atent la ceea ce implic noul. Calitatea rezultatelor unei cercetri este dependent n mare msur de calitile cercettorului care se adaug aptitudinilor sale, pregtirii de specialitate i experienei n domeniu, toate acestea fiind susinute de o puternic motivaie.

12

Cap. II. SCURT ISTORIC AL PSIHOLOGIEI EXPERIMENTALE

1. Influena colilor, teoriilor i curentelor psihologice asupra emergenei psihologiei experimentale Naterea psihologiei ca tiin este indisolubil legat de naterea psihologiei experimentale. Ca parte a tiinei denumit filosofie, psihologia avea nevoie pentru a i se ntocmi certificatul de natere, de demonstrarea existenei unui obiect de studiu distinct la nivelul laboratorului. Efortul a fost ndreptat astfel spre cuatificarea, ndeosebi a proceselor psihice elementare: senzaii, percepii, reprezentri i mai puin ctre evidenierea proceselor psihice complexe. Acest demers a avut o dimensiune ambivalent, el fiind pe de-o parte strns legat de realizrile unor tiine recunoscute deja cum ar fi: fizica, biologia, filosofia, iar pe de alt parte, ncercnd s delimiteze n raport cu domeniile de studiu ale tiinelor deja enunate, o disciplin nou cu un obiect distinct. Apariia i evoluia psihologiei experimentale a fost influenat de principalele curente i coli filosofice i psihologice: structuralism, funcionalism, relativism, cognitivism. Structuralismul sau organizarea de tip structur a vieii mentale este strns asociat cu numele lui E. Tichener (1867 1927), unul din discipolii lui Wilhelm Wund, fondatorul primului laborator de psihologie experimental. Tichner a nfiinat la Universitatea Cornel, unul dintre primele laboratoare de psihologie experimental din America. Psihologia structural pe care a fundat-o s-a ocupat de modul de organizare al structurilor mentale abordnd probleme ca: - elementele ce constituie experiena noastr, modul n care acestea se combin i cauzele combinrii ei (elementele de baz ale experienei erau considerate a fi senzaiile: vizuale, gustative), apoi imaginile i ideile i, n ultimul rnd, afectele. Fiecare element al experienei era caracterizat prin durat, intensitate, calitate, acuitate dimensiuni transformabile n cifre. Structuralismul propunea o viziune atomist elementarist care punea la baza ntregii viei publice senzaiile, considernd c imaginile i ideile sunt elemente suprapuse rezultate n urma principiilor asocierii (Aniei, 2006). Se poate spune c structura n psihologie, ca i n biologie, se caracterizeaz ca un ntreg constituit, ca un ansamblu care posed 3 caracteristici:
13

- Note de curs -

1. 2.

totalitatea, care confer fiecrui element din alctuirea sa o proprietate ce se adaug de fapt aceleia pe care fiecare element o posed i care l leag de ansamblul constituit (Marele Dicionar de Psihologie, 2006); legile de transformare, care fac ca procesele de compoziie ale ansamblului s poat s se modifice supunndu-se unei cauze exterioare, ca la J.Piaget, unde copilul naintnd n vrst, trece de la un sistem de gndire la altul (senzorio-motor, formal).

2. Scurt istoric al pishologiei experimentale europene Important este c prin structuralism, psihologia a devenit experimental. Structuralismul a fot pregtit de Brentano, Fechner, Helmholtz: FRANZ BRENTANO (1838 1917), preot catolic i filosof austriac, la 24 de ani a publicat Psihologia lui Aristotel, iar la 46 de ani a publicat Psihologia din punct de vedere empiric. Gndirea lui Brentano reprezint un punct de cotitur sau un reper semnificativ n istoria psihologiei: el a neles c n timp ce tiinele naturii studiaz fenomene, psihologia studiaz acte, aciuni, care pornesc de la subiect care este un faurar ce are nevoi, interese, scopuri. Psihologia a definit-o astfel, ca tiinta actelor psihice. ERNST HEINRICH WEBER (1795 1878). Studii de pregtire: studii medicale la Universitile din Wilhemberg i Leipzig. A fost unul dintre cei mai importani profesori de la Universitatea din Leipzig. n jurul anului 1860 a lucrat mpreun cu Fechner i a formulat celebra lege Weber-Fechner. Din anul 1826 ncepe s se concentreze asupra studiului senzaiilor tactile i a modului n care se contract muchii. El descoper n acest mod un fenomen cardinal, i anume: diferenierea a 2 stimuli depinde nu de mrimea absolut a fiecruia, ci de relaia dintre excitaia dat i cea iniial. Este unul dintre prinii psihofizicii tiina raporturilor dintre mrimile fizice ale excitanilor i intensitatea senzaiilor. Prima sa lucrare n acest domeniu este Simul tactil, oper considerat astzi clasic de ctre psihologia experimental. Acest cercettor a folosit esteziometrul pentru a studia pragurile difereniale ale sensibilitii cutanate. Ela a constatat c fiecare mn are grade diferite de sensibilitate. De asemenea, a stabilit c sensibilitatea nu este la fel pe toate zonele pielii, fiind mai mare n anumite zone, buze, degete, i mult mai restrns n zona spatelui. Tot Weber a stabilit c dac cele 2 puncte ale esteziometrului sunt aplicate simultan, sensibilitatea tactil scade, iar dac sunt aplicate la un interval de timp unul de cellalt, sensibilitatea tactil crete. Acest principiu este aplicabil n cazul stimulrii suprafeei cutanate cu diferite greuti sau stimuli cu diferene termice (Aniei, 2006).

14

- Note de curs -

Weber a prezentat prima lege n psihologie care leag acest domeniu de cel al fizicii:

S/S = K
unde, S cantitatea de stimul existent; S cantitatea de stimul ce trebuie adugat pentru a provoca o diferen sesizabil; K constanta. El face trecerea spre cuantificarea domeniului de studiu al psihologiei, fiind considerat unul dintre prinii fondatori ai psihologiei experimentale. GUSTAVE THEODOR FECHNER (1801 1887), medic i fizician, profesor de fizic n anii 1820 1830 la Leipzig, tulburat grav de probleme medicale de vedere, capt o afinitate pentru problemele psihofizicii. Fondul su conceptual este cel al idealismului obiectiv: el afirma despre contiin c este peste tot n Univers, corpurile cereti fiind nsufleite, iar materia nu este dect o umbr a psihismului. Culmea cutezanei a vrut s demonstreze aceste idei cu ajutorul matematicii i a experimentului ( Nicola, 2001). A formulat dou teorii, pe care le-a numit nocturn i diurn. Teoria nocturn era una materialist, prin care susinea c lumea are o origine pur material, ncepnd cu primele momentele ale universului. Teoria diurn era exact opusul acesteia, afirmnd c universul are la baz fenomenele psihice. Lucrarea major este Elemente de psihofizic. Dup derularea mai multor experimente Fechner, ca i Weber, au ajuns la concluzia c exist o legtur ntre intensitatea stimulului i intensitatea senzaiei. Astfel, folosind formula descoperit de Weber, el a adugat informaiile obinute din propriile cercetri i a enunat o alt formul:

S = K log x + C
unde, S senzaia; x stimulul; K i C constante. Aceast formul indic faptul c odat cu creterea intensitii stimulului n progresie geometric, intensitatea senzaiei resimite de subiect va crete proporional n medie aritmetic. Cercetrile u fost continuate prin: metoda limitelor Selezenne. Prezentarea stimulilor n manier ascendent sau descendent; metoda constanei stimulilor - care const n alturarea stimulului standard cu un stimul oarecare; metoda erorii medii se bazeaz pe ideea capacitii subiectului de a transforma, manipula un stimul pn cnd acesta devine la fel cu cel standard (Aniei, 2006). A doua lucrarea important a fost Introducerea n Estetic. A prezentat figuri geometrice de diferite mrimi, ntrebnd care este mai plcut. A rmas unul dintre ntemeietorii psihofizicii i ai esteticii experimentale.
15

- Note de curs -

WILHELM MAXIMILIAN WUNDT (1832 1920). Este considerat, n unanimitate, ca printe al psihologiei experimentale. El a nfiinat n 1879 primul laborator de psihologie experimental n cadrul universitii din Leipzig. Studii: a studiat medicina i apoi i-a ndreptat atenia spre problemele de fiziologie. A fost profesor la Heidelberg i, ulterior, la Leipzig. A fost eleva a lui Johanes Muller i, ulterior, a lui Helmhotz ( chiopu, 1997). Wilhelm Wundt a neles c studiul sufletului nseamn o tiin a experienei, i c intrumentul ei primordial este experimentul. Obiectul psihologiei este experiena imediat i metoda adecvat este observaia controlat a coninuturilor n condiii experimentale (Nicola, 1991). Programul de cercetri a lui Wundt se axa 3 obiective: analiza proceselor contiente ca elemente; descoperirea modurilor n care se leag aceste elemente; determinarea mecanismelor fiziologice ale conexiunilor. Dup nfiinarea primului laborator de psihologie experimental, Wundt realizeaz c legile n psihologie vor putea fi stabilite msurnd efectele proceselor psihice i cauzele lor. Wundt a fost un promotor al psihologiei tiinifice moderne i primul mentor (dascl, conductor de doctorate i iniiator n promovare) al psihologilor veacului al XX-lea. Nici o alt personalitate nu a contribuit att de mult la evoluia tiinific a psihologiei. A publicat 53.735 de pagini, dintre care cele mai cunoscute sunt: - Contribuie la o teorie a percepiei senzitive (1868); - Lecii asupra sufletului animalelor i al omului (1863); - Principii de psihologie fiziologic, denumit ulterior Studii de psihologie (1874); - Psihologia popoarelor (1900). A pus bazele primei reviste de psihologie, denumit iniial Studii de filosofie. n acest laborator se vor forma E.B. Tichner, A. Binet, C.R. Motru, Eduard, Gruber, Florian tefnescu-Goang. Contribuii nsemnate la conturarea psihologiei experimentale au adus i o serie de cercettori de alte specialiti: fizicieni, astronomi. Astfel, fizicianul Joseph Sauveur de la Fliche (1653 1716) a determinat prezena sunetelor din registrul audibil; fizicianul Joseph de la Hire (1640 1718) face observaii asupra imaginilor consecutive, iar chimistul J. Darcet msoar durata acestora (1777), astronomul W. Herschel (1738 1822) stabilete legile de adaptare a ochiului la ntuneric i determin zona maximei sensibiliti din retin (fovea centralis); fizicianul italian Venturi determin ntinderea cmpului vizual (1791); fizicianuloptician francez Pierre Bougue (1698 1758) a formulat matematic pentru prima dat, raportul dintre excitaie i senzaie. Legea final poart denumirea de Bougue-Weber-Fechner. Este notabil contribuia astronomilor Bessel, Exner .a., la cunoaterea unor date asupra timpului de reacie i a tehnicilor de msurare a lui. n laboratoarele nou nfiinate se utilizeaz tehnici psihometrice i determinri
16

- Note de curs -

psihofiziologice dintre cele mai variate, n care msurarea pragurilor senzoriale i a timpului de reacie ocupau un loc important. 3. Scurt istoric al psihologiei eperimentale n Romnia Aa cum am artat anterior, primul laborator de psihologie experimental s-a nfiinat la Leipzig n 1879. experimentul aprea drept un atribut al maturizrii tiinei i numrul laboratoarelor a crescut rapid n toat lumea: 1883 n S.U.A., de ctre Stanley Hall la Universitatea John Hopkins; 1889 n Frana, Sorbona, H.Beaunes; Roma G.Sergi; 1891 Universitatea Columbia, New York, Joan McCathel; Cambridge, Anglia ali discipoli ai lui Wundt. n ara noastr, primul laborator de pihologie a fost nfiinat n 1893 la Iai de ctre EDUARD GRUBER, doctor al Universitii din Leipzig, cu o tez asupra luminozitii culorilor, coordonat de W. Wundt. Eduard Gruber s-a nscut la Iai n 1861, ntr-o familie mixt: tatl arhitect, german, mama, romnc din neamul domnitorului Cuza. Obine 2 licene: una n litere, alta n filosofie. Face cu intermiten studii la Sorbona i Leipzig. Pe drumul de ntoarcere de la Leipzig la Iai, n 1893, cere o audien la ministrul instruciunii Take Ionescu, pentru a primi aprobrile de nfiinare a laboratorului. n scurt timp este aprobat devizul pentru aparatur i regulamentul, asigurate din spaiul i fondul Bibliotecii. Eduard Gruber deschide la 21 octombrie 1893 primul curs de psihologie experimental din Romnia. n 1894 particip la invitaia prof. Lombroso Cesare la Congresul (medical) de Antropologie de la Roma, comuncnd despre cercetrile sale asupra audiiei colorate, lucrare ulterior publicat (Take Ionescu a primit, ulterior, o scrisoare prin care era felicitat Romnia c are un asemenea psiholog eminent). Se stinge din via la doar 35 de ani, rpus de o boal psihic n spitalul doctorului utzu din Bucureti (1869). n 7 ani a avut 2 prezene la Congresele Internaionale de Psihologie, manifestrile sale anunndu-l ca un mare om de tiin.(Nicola 2001) NICOLAE VASCHIDE (1873 1907) nscut la Buzu, a absolvit liceul Sf. Sava din Bucureti, a urmat cursurile facultii de litere i filosofie, avnd ca profesori pe Titu Maiorescu i C. Dumitrescu Iai; susine licena n iunie 1895 cu teza Senzaiile vizuale, apreciat ca excelent i premiat. Cu ocazia prezenei lui Alfred Binet la Bucureti, realizeaz scurte rapoarte despre prelegerile acestuia, pe care le red n pres. Alfred Binet l invit n laboratorul su de psihologie experimental de la Paris. Din 1895, Vaschide va lucra ca ataat n laboratorul lui Binet (pn n 1899), apoi n alte laboratoare; din 1901 este director adjunct al laboratorului de psihologie patologic de lng Sorbona, condus de Ed. Toulouse. Public mpreun cu Binet date de cercetare privind efectul muncii intelectuale asupra presiunii sanguine i psihologia colarului. Cu Toulouse public lucrri de metodologie (n 1904, o carte la care
17

- Note de curs -

colaboreaz i H. Pieron: Tehnicque de la psychologie experimentale). Public mpreun cu Vurpas La logique morbide. Lanalyse mentale primul volum. Dou cri sunt publicate postum: Essai sur la psychologie de la main, 1909 i Le sommeil et les reves (1911). Iat un citat din prima: Mna definete fiina uman mai mult dect ochiul, ... i fazele vieii noatre las n aceasta mai multe trsturi dect n alte pri. Cartea despre somn i vise a devenit de referin n domeniu (Gr. Nicola, 2001). El a studiat presiunea sanguin, pulsul, micrile respiratorii, sensibilitatea tactil, auzul n timpul somnului. Visul este interpretat ca o modalitate de descriere a imaginilor reale provenite din starea de veghe i care se nlnui ntr-o manier particular, datorit influenelor de ordin emoional (apud. Aniei, 2006). Pe lng studiile experimentale, Vaschide trateaz i problema somnului. El susine, printre altele, c o cercetare a ar fi similar cu un studiu experimental al viselor. A scris peste 170 de lucrri i a colaborat la 12 cri (Aniei 2006). A avut un aport n construirea unor aparate ca dinamometre, esteziometre. ntreaga opera psihologic a lui Vaschide se caracterizeaz prin fundamentarea ideii c psihologia este o tiin experimental. CONSTANTIN RDULESCU-MOTRU (1868 1957) Obine licena n filosofie la Bucureti i continu studiile la Paris i Leipzig n laboratoarele lui Wundt. A lucrat inclusiv n laboratorul de psihofiziologie de la Sorbona, chiar de la nfiinarea acestuia. Teza de doctorat intitulat: Despre dezvoltarea teoriei lui Kant asupra cauzalitii n natur obine calificativul Magna cum laude i este publicat n revista Studii de filosofie. Pn n 1897, C-tin Rdulescu Motru funcioneaz ca bibliotecar, dup care obine titlul de confereniar la Facultatea de Litere i Filosofie, iar n 1897 ine primul curs de Psihologie Experimental la Universitatea din Bucureti. Din 1906 va nfiina i primul laborator de psihologie experimental, dotat iniial n mod minimal, cu scopuri didactice, iar ulterior, dup 1925 aici se vor desfura primele cercetri de psihologie experimental. Profesor la Universitatea din Bucureti pn n 1941, Rdulescu Motru a fost i academician. Principalele sale lucrri: Problemele psihologiei, 1908; Din psihologia poporului romn, 1937; Curs de psihologie, 1923; Personalismul energetic, 1929; Despre suflet, 1899. A vzut psihologia ca o tiin exact, struind asupra relaiilor de interdependen dintre psihologie i fiziologie, a dat un loc important factorilor sociali n explicarea vieii i activitii psihice, ncurajnd cercetrile de laborator. FLORIAN TEFNESCU-GOANG (1881 1958) Psiholog romn, profesor de psihologie la Universitatea din Cluj, ncepnd cu 1919. a fost i el elevul lui Wundt n cadrul laboratorului de la Leipzig. A elaborat teza de doctorat Cercetri experimentale asupra simului cromatic, publicat n revista lui Wundt.
18

- Note de curs -

n 1922, laboratorul va fi transformat n primul Institut de psihologie comparat i aplicat din Romnia. El va pune, astfel, bazele colii de Psihologie de la Cluj-Napoca. Va dota un laborator modern pentru acea vreme. Se va preocpua de formarea de specialiti att sub directa lui ndrumare, ct mai ales sub ndrumarea celor mai buni profesioniti din fiecare domeniu. S-a preocupat de crearea de sevicii de psihologie la pot, telegraf, justiie, armat, penitenciare. Pentru organizarea tiinific a muncii, introduce orientarea i selecia profesional, iar la nivelul colilor depune eforturi pentru introducerea fiei personale de cunoatere a elevilor. Public urmtoarele lucrri: Msurarea inteligenei, 1940; Selecia capacitilor i orientarea profesional, 1928. nfiineaz Revista de psihologie, la care vor psublica psihologi de renume mondial, ca: Henri Pieron, G.W. Allport, C.E.Spearman.

19

Cap. III. METODA OBSERVAIEI

1. Observaia definiie, caracteristici, forme Observaia este una dintre cele mai vechi i cunoscute metode de cercetare. Observaia pune accent pe nelegerea comportamentului uman n condiii comune de via, fiind metoda care permite rspunsuri la ntrebarea ce se ntmpl aici?. Observaia poate fi utilizat cu succes n orice domeniu al tiinelor sociale, dar nu poate fi utilizat dect pentru evaluarea aciunilor din prezent deoarece aceasta nu permite culegerea de informaii asupra cauzelor i consecinelor unui fenomen. Observaia tiinific se realizeaz, de obicei, n condiii strict definite, ntr-o manier sistematic i obiectiv, cu o mare acuratee a nregistrrii datelor. Metodele observaionale difer n funcie de gradul de intervenie a observatorului i n funcie de felul n care este nregistrat comportamentul observat. Observaia (ca metod) reprezint urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic, a diferitelor manifestri comportamentale ale subiectului ca i a contextului situaional al comportamentului. Prin observaie se nregistreaz comportamentul efectiv al oamenilor i multitudinea de factori ce determin aciunile i interaciunile lor. Scopul observaiei este acela de a nelege ce fac oamenii n anumite situaii i nu neaprat de a cerceta ce gndesc ei despre ceea ce fac. (D.M.Vrg, 2004) Reprezint o metod de baz, o modalitate de studiu, care st la baza oricrui tip de experiment. Branister i colab. (1995) definesc observaia ca fiind un act de urmrire i descriere sistematic a comportamentului i evenimentelor studiate ce au loc n mediul social natural. Primele cercetri centrate pe aceast metod au fost cele antropologice n scopul nelegerii altor culturi. Etimologie: "observare" (latin): a privi, a fi atent la. n cadrul observaiei are loc constatarea i notarea fidel a fenomenelor, aa cum se desfoar ele n realitate. n cadrul experimentului de laborator, observaia este subordonat scopurilor acestuia i va urmri obinerea unor date suplimentare care s ne ajute la explicarea modificrilor survenite n variabila dependent.
20

- Note de curs -

Scopurile observaiei sunt: 1) de a vedea prin ochii persoanelor observate evenimente, aciuni, norme i valori; 2) de a descrie contactul i persoanele observate pentru a permite nelegerea a ceea ce se ntmpl acolo; 3) de a contextualiza, social i istoric, evenimentele observate, pentru a fi corect nelese; 4) de a integra, a vedea viaa social ca un proces de evenimente interconectate; 5) de a evita utilizarea prematur a teoriei i conceptelor nainte ca fenomenul respectiv s fie cu adevrat neles; 6) de a oferi un design de cercetare flexibil care s permit o investigare deschis spre aspectele neateptate i neprevzute. Caracteristica esenial a observaiei este caracterul su de nonintervenie. Observatorul urmeaz fluxul evenimentelor, dar nu intervine pentru a le modifica. Caracteristici: 1) are un caracter flexibil; 2) gradul de structurare poate varia de la un grad mare de structurare pn la o situaie liber de orice tent de urmrire sistematic; 3) observaia se poate focaliza pe aspecte i dimensiuni specifice, nguste sau poate avea un caracter general. n ceea ce privete contientizarea prezenei observatorului de ctre subiectul (subiecii) observaiei, putem ntlni mai multe modaliti: 1) observator prezent i neimplicat (ex. asist la o clas); 2) observator prezent i implicat (ex. observatorul nlocuiete profesorul la clasa respectiv); 3) observator ascuns i neimplicat (ex. oglinzi cu un singur sens - n anchete, la poliie la servicii secrete). n funcie de explicaiile care sunt oferite participanilor, putem ntlni: explicarea complet a motivelor observaiei i a aspectelor urmrite, pn la explicaii false sau omiterea oferirii de explicaii. Timpul observaiei poate varia de la o simpl observaiei la observaii multiple, n situaii asemntoare sau diferite. Cu ct avem mai multe observaii, cu att precizia concluziilor formulate pe baza lor crete. nregistrarea aspectelor observate se poate realiza printr-o simpl luare de note sau prin utilizarea de mijloace audio - vizuale, care s ne permit urmrirea repetat i independent a celor nregistrate.

21

- Note de curs -

n ceea ce privete feed-back-ul, observatorul poate opta pentru oferirea unui feed-back complet participanilor cu privire la cele observate i constatrile fcute sau poate ntrerupe complet orice contact cu cei observai. Formele observaiei Exist mai multe criterii dup care se clasific observaia: a) dup orientarea actului observaional avem: - auto-observaia (surprinderea particularitilor propriului comportament). Observaia se aplic asupra cunoaterii gndurilor, sentimentelor, aspiraiilor proprii (introspecia) i cunoaterea de pe urma activitilor proprii, din succese i eecuri, din ncercrile vieii. Utilizarea jurnalelor, a fielor de monitorizare sunt modaliti de nregistrare a propriilor gnduri, emoii i comportamente; - observaia propriu-zis (spre alte persoane). Aceasta nu se reduce practic la simpla lectur a faptului brut, ci se prelungete ntr-un act de clasificare, de ncadrare a informaiei n anumite concepte i de anticipare a unor relaii cauzale. b) prezena sau absena inteniei de a observa: - ocazional (ntmpltoare, nu ine cont de reguli). De exemplu, profesorul n clas, supervizorul n organizaie, ziaristul etc. Cercetrile au ilustrat c, n profilele ntocmite de profesori, atributele care difereniaz pe elevi sunt legate de reuita colar: inteligen, memorie, atenie, stil de lucru, vocabular. Dincolo de aceste aspecte, personalitatea elevilor pierde din consisten, portretele ncep s semene ntre ele, trsturile fiind prea puin difereniate; - sistematic, care urmrete nregistrarea obiectiv a faptelor, face apel la un proiect care reduce cmpul studiat. n observaia sistematic se pot crea situaii specifice, n scopul provocrii comportamentelor urmrite. Se folosete, cu precdere, n psihologia organizaional (de exemplu, n scop de selecie n centrele de evaluare). Observaia, ca metod de investigaie, nu este reductibil la simpla impresie asupra unui fapt sau a unei persoane. De exemplu, trei copii n vrst de 6 ani, dintre care unul era debil, al doilea era normal, iar cel de-al treilea supradotat intelectual au fost prezentai n faa unui grup de evaluatori (40 la numr). Diagnosticul asupra inteligenei a fost stabilit prin examen psihologic obiectiv. Cei trei biei au fost filmai mai nti separat, apoi mpreun; apoi au fost fotografiai i, n cele din urm, adui ei nii n faa evaluatorilor. Sarcina evaluatorilor era de a identifica cele trei tipuri de copii. Avnd puncte de sprijin mai nti fotografiile, apoi filmul i, n cele din urm, prezena fizic a celor trei copii. Aprecierile se bazau pe examinarea fizionomiei, a expresivitii, a modului de prezentare, adic acele surse pe care se bazeaz prima impresie, simpla intuiie global asupra unei persoane. Rezultatul n cele trei variante a fost aproximativ acelai: proporia identificrilor exacte s-a dovedit a fi egal cu proporiile rezultate dintr-o simpl clasificare aleatoare a subiecilor n cele trei categorii. Rezult c simpla impresie nu constituie o alternativ concludent n raport cu hazardul. (Varga, 2004) Observaia sistematic se realizeaz dup un plan riguros, n cadrul unui proiect de cercetare, investigaie sau experiment. Se subordoneaz unor scopuri
22

- Note de curs -

precise, se consemneaz n mod riguros datele n urma unei planificri, a unui adevrat proiect de observaie prin care sunt anticipate conduitele, manifestrile avute n vedere. Observaia sistematic permite studierea comportamentului care se produce spontan n condiii normale sau de laborator. Cercettorul nregistreaz comportamentul manifest fr s-l influeneze. Faptele de conduit nregistrate dezvluie un sens, poart o semnificaie i a desprinde aceast semantic, uneori complex, a manifestrilor de conduit nseamn, de fapt, cunoaterea psihologic. c) prezena sau absena observatorului: - direct (observatorul este prezent i subiecii sunt contieni de prezena sa); - indirect (observatorul este plasat n spatele unor geamuri cu vedere unidirecional sau TV cu circuit nchis); - cu observatorul uitat, ignorat (observatorul este cunoscut foarte bine de grup); - cu observatorul ascuns (dup draperii, paravane) care ofer posibilitatea unei desfurri naturale a comportamentului copiilor, persoanelor cu handicap intelectual sau n condiii de grup; d) implicarea sau non-implicarea observatorului - pasiv (fr implicare direct); - participativ (observatorul devine membru al grupului). (Vrg, 2004) Tipuri de observaie: natural; sistematic; autoobservaia. 2. Observaia natural Presupune nregistrarea comportamentelor unor persoane sau grupuri de persoane n mediul lor de via. Pentru aceasta, observatorul nu trebuie s interfereze cu mediul observat i s nu stinghereasc derularea comportamentelor supuse observaiei. Cele mai utilizate tehnici de observaie natural sunt cele cu observator vizibil i ignorat, cu observator ascuns sau cele care folosesc diverse metode de nregistrare. O atenie deosebit trebuie acordat situaiei n care observatorul este ascuns i cercettorul nu informeaz subiecii cu privire la studiul la care particip (pentru c exist riscul de a fi nclcate principiile de etic). Observaia natural se utilizeaz foarte mult n studiile de psihologia educaiei, ct i n cele de psihologie social, cnd observaia se poate realiza n paralel cu alte activiti curente, cadrul didactic putnd sesiza calitatea prestaiilor
23

- Note de curs -

elevilor, erorile ce apar n rezolvarea unor probleme sau situaii tipice de neatenie i indisciplin. Observaia ocazional ne poate duce la concluzii greite, motiv pentru care este indicat s apelm la observaia sistematic, prin care se pot stabili exact sursele de eroare i se pot evita. Pentru cercettor este important, n primul rnd, s descriem fenomenul observat i, n al doilea rnd, s extragem datele cantitative i s analizm datele calitative extrase. Ponderea interpretrilor rmne, ns, n cadrul observaiei analizei calitative. Observaia natural impune o descriere acurat a faptelor i o interpretare obiectiv a lor, fr a porni de la ipoteze dinainte stabilite. Una din dificultile observaiei naturale vizeaz gradul de implicare al observatorului n desfurarea fenomenului studiat. Observatorul trebuie s participe sau s fie camuflat n timpul desfurrii fenomenului luat n studiu. Pentru a decide care din situaii este mai potrivit, trebuie s inem cont att de criteriile etice, ct i de specificul grupului sau al situaiei care va fi supus observaiei. Limite ale metodei observaiei naturale: nu poate fi utilizat n toate situaiile; este mai puin utilizat n studiul unor ipoteze bine definite, n condiii bine specificate. Observaia natural necesit foarte mult timp, evenimentele sunt ntr-o permanent schimbare i cercettorul trebuie s nregistreze toate datele, dei nu toate sunt la fel de importante, urmnd ca ulterior s le adapteze demersului cercetrii. Observaia natural este cel mai frecvent utilizat n investigarea unor aspecte sociale complexe, pentru a nelege aspectul respectiv i pentru a dezvolta teorii pe baza acestor observaii. 3. Observaia sistematic S-a dezvoltat din nevoia de a controla anumite variabile din mediul natural. n observaia sistematic se pot crea situaii specifice n scopul studierii comportamentului urmrit. Ea trebuie s ndeplineasc anumite condiii: 1) Debuteaz cu stabilirea unui scop precis (ce observm, situaiile n care se manifest anumite caracteristici). - Grila de observaie ne ajut s nregistrm ntr-o form clar aspectul care ne intereseaz. - De exemplu, dac dorim s observm aspecte ce in de atenia unui elev, mai nti stabilim o list de componente observabile ale acestui fenomen (comportamentul mare l mprim n comportamente mici) i pe baza
24

- Note de curs -

acestei grile vom recurge la simpla observare a faptelor (au loc sau nu), iar apoi la conceptualizare i interpretare. 2) Faptele trebuiesc notate ct mai exact, evitnd interpretrile de orice natur. 3) Manifestrile pasagere i situaionale nu fac obiectul unor observaii cu concluzii de valabilitate general. - De exemplu, nu putem spune c un copil are comportament agresiv dac o singur dat a avut un comportament agresiv (o altercaie). n cadrul observaiei sistematice, cercettorul poate fi interesat doar de cteva comportamente specifice. n acest caz, observaiile sunt cuantificabile, iar observatorii specific frecvent ipotezele de start asupra comportamentelor ce vor fi urmrite. De exemplu, Bakeman i Browlne (1980) au fcut un studiu asupra comportamentului social al copiilor n vrst de 3 ani, nregistrnd copii ntr-o situaie cu joc liber, cu ajutorul unei camere video. Fiecare copil a fost nregistrat timp de 100 minute, observatorii vizionnd nregistrrile i codnd comportamentul fiecrui copil la fiecare 15 minute. Au notat urmtoarele: neocupat: dac copilul nu face nimic specific sau privete la ceilali copii; joc solitar: copilul se joac singur cu jucrii, dar nu este influenat sau interesat de jocurile celorlali copii; mpreun: copilul este cu ceilali copii, se joac alturi de ei, dar nu este antrenat ntr-o activitate particular; joc paralel: copilul se joac alturi de ceilali copii, cu jucrii asemntoare, dar nu interacioneaz; joc n grup: copilul se joac cu ali copii, mpart jucriile sau particip n activiti de joc organizate ca parte a grupului de copii. Autorii au fost interesai, n special, de tipul secvenei de joc sau de ordinea n care copiii au manifestat diferite comportamente. Concluzia la care ei au ajuns, a fost c rareori copiii trec de la neocupat la joc paralel, n schimb trec frecvent de la joc paralel la joc n grup, ceea ce ne indic faptul c jocul paralel este o stare de tranziie, n care copilul decide dac va interaciona cu ceilali n situaia de grup. Probleme metodologice n cadrul observaiei sistematice: 1) echipamentele: se pot utiliza de la simple nsemnri (creion, hrtie) pn la camere video i cronometre 2) reactivitatea presupune posibilitatea ca prezena observatorului s influeneze comportamentul subiecilor. Reactivitatea subiecilor poate fi redus: prin utilizarea de observator ascuns sau camuflat cu ajutorul unor ferestre cu vedere unidirecional; prin nregistrri cu camere video ascunse sau microfoane ascunse;

25

- Note de curs -

subiecii s se acomodeze o perioad de timp naintea nceperii observaiei cu prezena observatorului i a echipamentului de nregistrare. 3) concordana ntre observatori: gradul de acord ntre observaii simultane asupra aceluiai comportament fcute de ctre observatori diferii. Pentru a utiliza o gril de observaie, gradul de acord (concordana interevaluatori) trebuie s fie de cel puin 70%. 4) eantionarea: presupune alegerea comportamentelor ce vor fi observate (la un grup de elevi: 7 9 comportamente pe care s le urmrim n acelai interval i pe care le vom urmri la intervale de timp dinainte stabilite (o dat la 10 minute, o dat la 5 minute). Observaia nu poate fi considerat doar o lectur a faptelor; ea continu cu clasificri, conceptualizri i anticipri ale unor relaii. Ea are un caracter: constatativ i de diagnoz. Datele obinute din observaie se nregistreaz ct mai exact, fr interpretri, ntr-un tabel special protocol sau gril de observaie. Uneori este nevoie ca observaia s se repete de un anumit numr de ori, pentru a se ajunge la concluzii valabile. Observatorul trebuie s fie instruit pentru a reduce subiectivitatea: s aib un plan dinainte stabilit; s se previn apariia unor fenomene perturbatoare; nregistrrile s se desfoare firesc. Grila de observaie este instrumentul utilizat n cadrul activitii de observare propriu-zis i se realizeaz pe baza unei documentri sau a unei anchete prealabile. Ea cuprinde o list de rubrici drept cadru de clasificare pentru datele brute. Pentru a se putea opera simultan cu toate rubricile de clasificare nu trebuie s cuprind dect cel mult 8-10 categorii. Categoriile grilei de observaie trebuie s acopere aspectele principale ale fenomenului studiat i s fie disjuncte. 4. Autoobservaia Dei negat foarte mult timp, i-a reintrat n drepturi odat cu afirmarea paradigmei calitative de investigare. Ea s-a impus, n special, n studierea sinelui, considerndu-se c dubla postur de obiect i subiect a unei investigaii favorizeaz o nelegere mai aprofundat a lumii cercetate. Cele mai utilizate tehnici: jurnalele; fiele de monitorizare; autoraportul.
26

- Note de curs -

5. Condiiile unei bune observaii: Condiiile care trebuie respectate pentru optimizarea observaiei sunt urmtoarele: 1 - stabilirea clar, precis a scopului; 2 selectarea formelor potrivite, a condiiilor i mijloacelor necesare (cronometre, casetofoane, aparate foto, filme); 3 elaborarea unui plan riguros de observaie (de la ce sistem conceptual i de la ce ipoteze se va porni, unde i cnd va fi efectuat, ct timp va dura etc.); 4 consemnarea imediat a celor observate (protocol de observaie); 5 efectuarea unui numr optim de observri; 6 desfurarea n condiii ct mai variate; 7 discreia. Se folosesc repere de control (din observaiile anterioare, experimente) rezultnd concepte psihologice operaionalizate. De exemplu: cum se joac copiii n pauz: alearg, vorbesc, se mping, i ofer jucrii etc. De fapt, este vorba de dou tipuri de conduite: amicale; ostile. Maniera de nregistrare a comportamentului observat variaz ntre dorina de a observa, n general, un anumit comportament i dorina de a identifica aspecte specifice ale unui comportament pre-definit. n primul caz, se folosesc nregistrri narative (note, povestiri) pentru a descrie n profunzime anumite comportamente. Check-list-urile sunt, de obicei, folosite pentru a observa aspecte relativ permanente ale comportamentului individual sau pentru a constata prezena sau absena anumitor caracteristici. O alt tehnic const n nregistrarea frecvenei, intensitii i duratei unui anumit comportament. Rareori, ns, pot fi observate comportamentele indiduale ntr-o manier constant i complet. Cel mai frecvent se observ anumite mostre comportamentale sau eantioane de comportamente, n funcie de anumite criterii: timp, eveniment, situaie. Un scop important al eantionrii comportamentelor este reprezentativitatea. Cnd se folosesc date narative, sunt necesare scheme de codificare necesare n procesul de reducere a datelor. codificarea presupune clasificarea i categorizarea comportamentelor dup criterii specifice. Datele codificate i alte msuri precum frecvena, durata i calitatea sunt sintetizate folosind statistici descriptive (ponderi, medii, abateri standard). Sunt necesare msuri ale consistenei interne n cazul raportrii rezultatelor unui studiu observaional. n funcie de nivelul msurrii utilizat, se pot folosi pentru evaluarea constistenei fie o msur procentual agreat (pentru date nominale), fie un coeficient de corelaie (pentru date ordinale, intervale sau ponderate). Msuri eficiente de combatere a obstacolelor n realizarea unei observaii adecvate: - influena dispoziiei n care se afla observatorul n momentul efecturii observaiei;
27

- Note de curs -

tendina observatorului de a decodifica faptele observate n conformitate cu teoria la care ader; - tendina ca ateptrile i anticiprile observatorului s induc rezultate n conformitate cu acestea (efecte de anticipare); - observarea unui fapt de mai muli observatori; - analiza comparativ a protocoalelor de observaie; - observaia pe baza unor grile comune. n cele din urm este important s fie controlate posibilele influene ale reactivitii i erorilor la nivelul observatorului. Reactivitatea const n influena pe care observatorul o are asupra comportamentului observat. De exemplu, comportamentul studenilor n timpul unui curs este diferit n cazul n care ei tiu c sunt filmai, fa de cazul n care nu tiu c sunt filmai. Atunci cnd subiecii tiu c iau parte la o cercetare psihologic, manifest tendina de a da rsunsuri dezirabile n respectiva situaie sau de a manifesta comportamente neobinuite. O posibilitate de a controla reactivitatea este de a utiliza msuri non-reactive ale comportamentului (prezena observatorului nu este detectat de ctre subieci). Erorile de observare pot fi generate de ateptrile observatorului n legtur cu posibilitatea manifestrii anumitor comportamente n situaia dat i pot fi controlate prin automatizarea relativ a procesului de generare a datelor observaiei i prin profesionalismul cercettorului (Vrg, 2004). 6. Stadiile observaiei Observaia trebuie s se ghideze dup rspunsurile la cteva ntrebri care direcioneaz cercetarea. 1) De ce se iniiaz observaia? Care sunt ntrebrile la care cercetarea trebuie s rspund? ntrebrile pot fi formulate n termen de ipoteze sau ca simple afirmaii: - ipoteze: "Pacienii cu anxietate redus interacioneaz mai bine cu personalul medical comparativ cu cei cu anxietate crescut"; - afirmaii: "Urmrim modalitile de interaciune ntre pacieni i personalul medical". Formularea ntrebrilor cercetrii trebuie s porneasc de la asimilarea literaturii de specialitate relevante (cercetri fcute n ultimii 10 ani). 2) Cine va fi observat? Cine vor fi subiecii? n ce tip de activitate vor fi ei urmrii? Ce caracteristici socio - demografice trebuie s ndeplineasc? "Pacieni, femei i brbai, cu afeciuni cardio-vasculare, cu educaie medie i primar". De ce s-a optat pentru acel grup de persoane? 3) Unde va fi realizat observaia? "n clinici, servicii ambulatorii, loc public". Cercettorul poate s opteze pentru un loc anume, unde consider c probabilitatea de apariie a acelui comportament este mai mare.
28

- Note de curs -

4) Pe ce perioad de timp se va ntinde observaia? Observaia se realizeaz: Continuu; repetitiv - depinde de mijloacele tehnice avute la dispoziie; Ex. jocul la copii: camere video: o nregistrare mai lung, alegnd apoi perioadele potrivite; vizual, din timp n timp, la intervale dinainte stabilite. 5) Care sunt aspectele comportamentului verbal i non-verbal care vor fi observate i cum se va face nregistrarea datelor obinute? Vom studia comportamentele-int (care ne intereseaz) l le vom defini. Acurateea cu care facem aceste definiii este foarte important n procesul de observaie. Elaborarea unei grile de observaie asigur un caracter sistematic acestui proces, grila cuprinznd uniti de comportamente ce vor fi observate: durata, intensitatea, frecvena i latena comportamentelor. Notarea detaliat a procesului observat este un element esenial al metodei. Ce vom nota: Dup Bannister: 1) descrierea contextului n care are loc observaia, notnd aici detalii de ambian fizic, data, momentul zilei; 2) descrierea participanilor - cu toate particularitile de vrst, sex, etnie, religie, educaie, statut socio-profesional; 3) detalii despre observator - cine este, sex, vrst, dac are vreo legtur cu subiecii observaiei; 4) descrierea aciunilor participanilor: comportamente verbale i non-verbale, incidente intervenite; 5) interpretarea situaiilor, gsirea de semnificaii comportamentelor urmrite, semnificaii care pot deriva din comportamentul participanilor, din experiena observatorului sau din proiecia experienei observatorului; 6) oferirea de interpretri alternative, discutarea interpretrilor cu o alt persoan familiar cu tema cercetat; 7) analiza reflexiv vizeaz explorarea reactiv-emoional a observatorului i analiza problemelor etice pe care a trebuit s le depeasc. Analiza datelor observaiei poate urma unul sau mai multe din urmtoarele criterii: 1) Criteriul cronologic; 2) Evenimentele - cheie cnd sunt prezentate i interpretate evenimentele majore fr a se ine cont de ordinea n care au avut loc; 3) Contextul fiecare loc n care a avut loc observaia, constituind un studiu de caz de care se va ine cont n analiz; 4) Persoanele indivizii sau grupurile de persoane devin unitate de analiz;
29

- Note de curs 5) Procesele datele observaiei sunt organizate astfel nct s descrie procese

relevante pentru cercetare. Ex: luarea de decizii, comunicarea, rezolvarea de probleme; 6) Problema - cheie, cnd rezultatele observaiei au rolul de a face lumin cu privire la anumite aspecte. Ex: cum se adapteaz elevii la noul sistem curricular. 7. Avantajele observaiei este o metod mai puin intruziv; are caracter flexibil, permind o nou perspectiv asupra unor fenomene studiate anterior; furnizeaz date bogate ntr-o perioad scurt de timp; are o mare validitate ecologic (datele sunt luate din viaa real, nu sunt schimbate cu nimic); observatorul nu lucreaz cu categorii teoretice prestabilite i el este acela care construiete teoriile ce vor genera, lega, diferitele categorii relaionale; observaia permite accesul la fenomene care sunt i mai puin evidente prin alte tehnici i poate fi replicat (repetat). 8. Limite dificultatea de a controla toate variabilele implicate n fenomenul investigat (exist variabile perturbatoare); dac prima verig a procesului de cercetare (De ce se realizeaz observaia?) nu este bine formulat ea poate duce la urmrirea unor aspecte irelevante sau chiar greite; categoria de subieci poate fi incorect aleas; este o metod costisitoare financiar, din punct de vedere al timpului i personalului calificat necesar; calitatea rezultatelor obinute prin metoda observaiei depinde de experiena i abilitatea observatorului. n general, aceast metod se utilizeaz alturi de alte metode n cercetarea psihologic. 9. Instrumente de observaie. Grila de observaie Observaia sistematic pune n aciune grila de observaie. Grila de observaie este: o list de rubrici care ofer cadru de clasificare a datelor brute; mijlocul cel mai sigur care faciliteaz recoltarea i compararea datelor de observaie. Ea nu trebuie s cuprind mai mult de 12 categorii. Categoriile pe care le vom folosi: trebuie s fie disjuncte;
30

- Note de curs -

trebuie s epuizeze principalele aspecte ale fenomenului care urmeaz s se studieze; se stabilesc pe baza unui material empiric, strns n faze preliminare i condensat n concepte. Avantajul grilei de observaie este c ofer acelai cadru de referin unor observaii diferite. Exemplu:

Identificm tipul de temperament al unei persoane: gsim n via situaii relevante - situaii de ateptare, conflictuale - situaii test; aceste situaii evideniaz particularitile persoanei, pe care le putem clasifica mai uor; ele cuprind indici de temperament pe care i putem sintetiza, i putem condensa ntr-o gril de observaie a comportamentului. Grila de observaie a comportamentului este un tabel cu 2 intrri: coloana 1: faptele de conduit pe care le condensm (comportamentul) linia 1: atitudinile, trsturile dezvluite de acest comportament. Marcm cu x semnificaiile posibile pentru fiecare fapt de conduit n una sau mai multe coloane de atitudini, iar cu xx gradul maxim de plauzibilitate. Faptele de conduit Coleric - se decide greu pentru aciune, are gesturi ovitoare - i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se agit - este emoionat nainte de probe - execut activitatea n ritm lent, dar cu destul acuratee - reacii verbale abundente, se ndeamn pe sine (haide, nu te lsa!) - reacii motorii abundente, devine nervos cnd greete, apar violene verbale, plusul de energie se descarc pe fiecare act abandoneaz cnd eecurile se acumuleaz Temperament Sangvinic Flegmatic x x xx xx x xx xx x Melancolic xx

xx x

xx

10. Coeficientul de concordan K (Cohen)

31

- Note de curs -

Coeficientul de concordan interevaluatori a fost propus de Cohen pentru a verifica fidelitatea evalurii unor comportamente prin grile de observaie. Se utilizeaz n situaia n care grila de observaie folosit are la baz o scal nominal. n cazul n care grila de observaie are la baz o scal de msurare ordinal sau hiperordinal, fidelitatea ei se verific prin coeficientul de concordan a rangurilor (Kendall) sau prin coeficientul de corelaie parametric (Pearson). Exemplu (apud Radu,1993): Belsky & Rovine (1988), au investigat relaia dintre timpul petrecut de copil n cre i modul de dezvoltare a ataamentului copil - printe. Ei au folosit n acest sens o gril de observaie a comportamentului matern (securizant - n sensul ntririi ataamentului, sau insecurizant). Doi observatori au verificat grila, observnd independent, ntr-un mod sistematic (la intervale de 10 minute) o pereche mam - copil. S-au realizat, n total, 20 de observaii, rezultatele obinute fiind notate mai jos sub forma celor dou grile de observaie. Nr. obs. Securizant Insecurizant Nr. obs. Securizant Insecurizant 1 I 1 I 2 I 2 I 3 I 3 I 4 I 4 I 5 I 5 I 6 I 6 I 7 I 7 I 8 I 8 I 9 I 9 I 10 I 10 I 11 I 11 I 12 I 12 I 13 I 13 I 14 I 14 I 15 I 15 I 16 I 16 I 17 I 17 I 18 I 18 I 19 I 19 I 20 I 20 I Fiecare observaie s-a realizat simultan de ctre cei doi observatori, pentru aceeai pereche mam - copil. Rolul observatorilor a constat n a atribui, pe baza definiiilor grilei, categoria securizant sau insecurizant pentru comportamentul mamei. Se poate remarca faptul c observatorii nu pot atribui dect o singur categorie unei perechi mam - copil la un moment dat (cele dou categorii sunt disjuncte). Se trece la calculul coeficientului K, utiliznd formula:
32

- Note de curs K = P0 Pe 1 Pe

unde: P0 reprezint proporia concordanelor observate dintre categoriile celor doi observatori (din numrul total de observaii) i Pe proporia concordanelor care ar putea aprea ntmpltor n cazul rezultatelor date. Pentru a nelege Pe s ne imaginm c cei doi observatori ar obine aceleai date, dar nu ar folosi grila de observaie, ci ar decide la ntmplare (fr s observe comportamentul mamei). Pentru calculul valorile P0 i Pe se condenseaz frecvena concordanelor i discordanelor dintre cei doi observatori n matricea de mai jos, numit matrice de concordane. Prin definiie, observaiile se consider concordante atunci cnd cei doi observatori atribuie aceeai cateogorie unei perechi mam - copil (adic securizant - securizant sau insecurizant - insecurizant), i discordane atunci cnd observatorii atribuie categorii diferite (securizant - insecurizant sau insecurizant securizant). Observatorul 1 securizant insecurizant 16 0 1 3

Observatorul 2

securizant insecurizant

Valoarea P0 va fi dat de raportul dintre numrul total de concordane (securizant i insecurizant) i numrul total de observaii realizate:
P0 = 16 + 3 = 0,95 20

Indicele P se calculeaz prin determinarea probabilitii de concordan ntmpltoare a alegerilor celor doi observatori. De exemplu, aici, observatorul 1 a ales de 17 ori opiunea securizant din 20 de observaii. Deci probabilitatea ca aceast opiune s fie dat de observatorul 1 este de 17/20. Observatorul 2 a ales opiunea securizant de 16 ori; probabilitatea ca el s dea aceast opiune este 16/20. Ca urmare, probabilitatea pentru ca opiunea securizant s coincid din ntmplare este:
P= 17 16 20 20

Similar se calculeaz probabilitatea de coinciden pentru opiunea insecurizant:

P= 3 4 20 20

Valoarea Pe se obine nsumnd cele dou probabiliti:

Pe = 17 16 3 4 + = 0,71 20 20 20 20

Valoarea coeficientului K este deci:

K =

0,95 0,71 = 0,83 1 0,71

33

- Note de curs -

Interpretarea coeficientului K este similar unui coeficient de corelaie (cu valori ntre 1 i +1). Este evident c din punct de vedere practic vom fi interesai doar de valorile pozitive ale lui K (cele negative) indicnd o concordan inferioar celei ntmpltoare. Calculul semnificaiei valorilor K fiind laborios, Cohen propune valoarea prag de 0,7 pentru coeficieni semnificativi. Deci orice valoare K egal sau mai mare dect 0,7 este semnificativ. n cazul nostru, valoarea calculat este 0,83, mai mare deci dect valoarea prag. Spunem, n acest caz, c avem o gril de observaie cu o bun fidelitate.

34

Cap. IV. METODA EXPERIMENTAL N PSIHOLOGIE

1. Experimentul este un studiu n care toate posibilele variaii ale unei cauze ce pot produce un efect sunt eliminate, cu excepia uneia singure care este obiectul investigaiei (Coolican, 1995). Leon Festinger (1963) definea experimentul ca fiind observarea i msurarea efectelor manipulrii unei variabile independente asupra variabilei dependente ntr-o situaie n care aciunea altor factori (prezeni efectiv, dar strini studiului) este redus la minim. Eysenck (1966) preciza c esena experimentului n tiin este dat de capacitatea de a exercita controlul asupra variabilelor care influeneaz rezultatele experimentului. Studiul experimental al fenomenelor psihice presupune i izolarea, selectarea i varierea n condiii controlabile a factorilor externi i interni n scopul cunoaterii i al influenei lor asupra conduitei. Cercettorul i formuleaz ipoteza de cercetare, care este o anticipare a unui rspuns posibil la ntrebarea pus. Cu alte cuvinte, el anun posibilitatea existenei unei relaii cauzale ntre variabila dependent i independent. Factorii manipulai n timpul cercetrii (externi sau interni) constituie variabila independent sau variabila stimul. Reacia organismului la variabila independent (modificarea conduitei) sau performana reprezint variabila dependent sau variabila rspuns. Att variabila dependent, ct i variabila independent pot fi cuantificate, msurate. Practica procesului de izolare al variabilelor independente i dependente este dificil, deoarece apare frecvent influena unor factori/elemente strine. Zimney ( 1961) definete experimentul psihologic ca fiind observarea obiectiv a unui fenomen care urmeaz s se produc, n situaia strict controlat, n care unul sau mai muli factori sunt modificai i alii sunt meninui constani. Observarea obiectiv presupune: - imparialitate; - evitarea erorilor. Fenomene care urmeaz s se produc: Orice comportament observabil, cum ar fi: - aciuni;
35

- Note de curs -

- comportamente; - manifestri verbale; - rspunsuri la chestionare; - procese subiective (inteligen, stri afective etc.) - n situaia unui control strict - eliminarea influenei altor variabile fa de cele supuse manipulrii de ctre experimentator. Fr control, cauzalitatea nu poate fi realizat; - n care unul sau mai muli factori sunt variai i alii sunt meninui constani; - regula unei singure variabile, toate condiiile experimentale trebuie meninute constante cu excepia uneia; care este variat, iar rezultatele acestei variaii sunt msurate ca variabile de rspuns. Dou idei majore: A Constanta controlarea sau eliminarea influenei tuturor variabilelor, exceptnd una care ne intereseaz. Experimentul privind efectele lungimii unei serii de cuvinte asupra vitezei cu care cineva nva cuvintele. Variabile ce trebuie controlate: - dificultatea cuvintelor; - nivelul abilitilor verbale; - familiaritatea lor cu cuvintele; - nivelul de motivare al participanilor. EXEMPLUL I - cas - broasc - dughean - bolero - priz - comar - prieten - discotec - primar - filozof - petrecere - partener - parcare - amestec - dantur - amurg - org - baraj - dirijabil - esenial EXEMPLUL II - emfizem - iconoclast - ezoteric - insaiabil - semering - eratic - grotesc - gurmand - ort - rut - meridional - septentrional - mezencefalic - ortolaringologic - narin - nadir - zenit - ortodontic - fiziologic - rocambolesc
36

- Note de curs -

Avantajele i dezavantajele experimentului: Avantaje: 1 Relaii cauzale Permite stabilirea unei relaii cauz efect. 2 Replicabilitatea mai uor de realizat dect observaia. 3 Utilitatea sugereaz soluii la probleme practice. Dezavantaje: 1 Condiii artificiale condiia de subiect (participant). Condiiile sunt cu totul diferite de viaa real grij n generalizare. Studierea omului n situaia n care se afl = experiment natural. 2 Percepiile participanilor i ateptrile experimentatorului. (Participanii se poart n funcie de modul cum percep sarcina i de scopul pe care cred ei c l are experimentul. Pentru prevenire se apeleaz la metoda simplu orb (single blind), adic nu se comunic scopul cercetrii dect dup ce datele au fost colectate (sau duble blind). 3 Eantionare neobiectiv Atunci cnd experimentul i concluzia lui urmeaz a fi extrapolat. Categorii de experimente: 1. Experiment crucial prezentat iniial atunci cnd avem 2 sau mai multe ipoteze care se bat cap n cap. 2. Experimentul de confirmare punct de plecare pentru o ipotez i se dorete stabilirea unei relaii de cauzalitate. 3. Experimentul pilot experiment preliminar la care se utilizeaz un numr restrns de subieci i care urmrete verificarea prealabil a unor proceduri. Dup gradul de intervenie al cercettorului n manipularea variabilelor (J.S. Mell apud Varga ,2004): - experiment de laborator; - experiment natural realizarea unei sarcini n cadrul obinuit de existen. Un tip aparte este experimentul psihopedagogic: - constatativ; - formativ. Experimentul formal (provocat) presupune controlul maxim al cercettorului n condiiile de testare. Acesta utilizeaz selecia aleatoare n grupurile experimentale i de control. Influeneaz grupurile n mod intenionat, prin aplicarea difereniat (mnuirea) variabilei independente. Exemplu: s ne imaginm un experiment care ar analiza rolul povetilor violente n jocul agresiv al copiilor mici. Condiii de testare: cercettorul planific din timp condiiile n care s se fac lectura, ce text s se citeasc, cum s se nregistreze rezultatele.
37

- Note de curs -

Copiii sunt introdui n acest context, care s-i menin ateni la stimulul critic i s minimalizeze factorii exteriori care ar putea influena rezultatele. Aranjamentul eantioanelor. Experimentul se bazeaz att pe simpla selecie aleatoare de observaii, ct i pe atribuirea aleatorie de valori pentru observaiile respective. Cercettorul poate atribui valori diferite variabilei independente la eantioanele din subgrupele experimentale i valoarea 0 la grupul de control, ca s fie sigur c orice diferen dintre rezultate este produsul variabilei independente, nu al unor factori din afara experimentului (aranjament specific experimentului de laborator). Ne putem asigura c grupele experimentale i de control sunt identice printr-un pre-test, nainte de aplicarea variabilei independente, care s prezinte rezultate similare, la cele dou grupe. Dei considerat cel mai riguros mod de testare, experimentul formal, de laborator, are limitele lui. Condiiile artificiale i ndeprteaz pe subieci de condiiile reale, practice, n care reaciile apar n mod natural. Experimentele de teren, genereaz, n schimb, probleme de etic profesional. Cercettorul trebuie s se abin de la a ntreprinde proiecte care au impact asupra comportamentului real i trebuie s-i asume rspunderea pentru consecinele care decurg din acesta. Testul tiinific constituie un plan de analizare i interpretare de observaii. Experimentul formal este cel mai riguros tip de experiment fcnd ca desemnarea de subieci s fie aleatorie n scopul posibilitii de control, structurnd condiiile de test astfel nct s limiteze inferenele exterioare i permind cercettorului manipularea contient a VI, pentru a putea observa efectele acesteia cu mai mult claritate. Dar izolarea cauzei i efectului, specific design-ului experimental, limiteaz n mod inevitabil utilitatea lui pentru cercetarea n psihologie. Experimentele de laborator prezint riscul de a fi irelevante. Experimentele de teren risc s ncalce legile eticii. Cercettorii n tiinele sociale, n loc de a provoca tipare comportamentale n mod artificial, prefer s studieze astfel de tipare n stare natural n lumea real, folosind cel mai adesea design-uri cvasi-experimentale i inferenele statistice pentru a evalua ipotezele cauzale. 2. Ipoteze, variabile, experiment Ipoteza este considerat ca fiind momentul creator n cercetarea experimental, care traduce ideea ntr-o propoziie testabil. Ea trebuie s ndeplineasc anumite condiii. Ipoteza se formuleaz n termenii oferii de dezvoltarea tiinific contemporan. Elaborarea ei presupune o solid informaie n domeniu, informaie care s vizeze cadrul conceptual al ipotezei.
38

- Note de curs -

Valoarea acestei ipoteze rezid din fecunditatea ei, adic din modul n care asigur progresul cercetrilor i ofer o explicaie unui ansamblu de date. Ea trebuie s fie bine ntemeiat, plauzibil i s fie verificabil. Exemplu: Situaia de ateptare (gar, stomatologi, examen). Datele observaiei arat c efectul ateptrii este suportat n mod diferit de oameni, unii sunt agitai, alii sunt mui de emoie. Pe msur ce ateptarea se prelungete, tensiunea psihic se accentueaz i crete cota de reacii dezadaptate. Factorii relevani persisteni n contextul dat: situaia de ateptare S, care este caracterizat prin 2 parametri: durata i tensiunea psihic. Consecinele acestora sunt o serie de rspunsuri comportamentale R1, R2, R3 ... Rn. R = f (S) Situaia obiectiv este aceeai. Trsturile individuale sunt factorii de personalitate. S constituie un conflict ntre excitaie i inhibiie, adic ntre impulsul spre aciune i necesitatea de a suspenda pn la momentul necesar. Echilibrul emoional (temperamental) determin diversitatea reaciilor n situaia de ateptare. Acest tip de afirmaie o vom numi ipotez de cercetare, ipotez specific (Hs). Altfel spus, ntr-o situaie de ateptare, individul este pregtit pentru aciune, dar rspunsul nsui este anulat pe o perioad de timp mai lung sau mai scurt, fapt care pune la ncercare echilibrul dintre excitaie i inhibiie, adic echilibrul emoional al persoanei. Situaia noastr de ateptare combin 3 factori: 1. Durata; 2. Tensiunea psihic implicat; 3. Echilibrul emoional al persoanelor incluse n studiu. Ca alternativ, S poate fi scurt sau prelungit. Tensiunea psihic poate fi minor sau accentuat. Echilibrul emoional poate fi precar sau marcat. Toi aceti factori sunt cauze sau condiii determinante, efectul lor reflectndu-se n cota de reacii dezadaptate care caracterizeaz conduita persoanelor observate. Pentru a disocia aciunea fiecrui factor i apoi a combinaiilor lor, pornind de la anumite ipoteze, se instituie un experiment ce miniaturizeaz situaia concret, adic o reduce i o simplific n vederea nregistrrii precise a datelor. n aceast etap, intervine aa-numita operaionalizare a variabilelor. Variabila reprezint orice caracteristic a organismului, mediului sau situaiei experimentale ce poate lua diferite forme de la un organism la altul, de la o situaie experimental la alta. Exemple: QI, TR, numrul de ncercri pentru a obine performana.
39

- Note de curs -

Tipuri de variabile. Variabile sunt de dou feluri: independente VI; dependente VD. Variabila independent este variabila al crei nivel este modificat, variat de experimentator n diferite situaii, momente. Variabilele independente VI sunt reprezentate de orice stimul care poate avea o influen relevant, cauzat asupra unor prestaii sau comportamente care devin variabila dependent VD. Variabilele independente sunt factorii pe care experimentatorul i manipuleaz n scopul de a stabili influena asupra comportamentului. Caracteristicile fundamentale ale VI sunt: - s poat fi izolat n cadrul variabilelor stimul, fr s atrag dup sine modificarea altor variabile independente; - s poat fi variat, manipulat. Modalitile variabilei independente pot fi fixate anticipat - factor fixat sau pot fi fixate aleator i atunci se numesc factor aleator. Exemplu: Ce efect are zgomotul asupra performanei mnezice? Zgomote de 40, 60, 80, 100 decibeli. Repetm experimentul i lum 30, 50, 70, 90. Prima categorie presupune c att subiecii luai n lucru, ct i studiul se va face aleator. n a doua categorie, grupele sunt alese pe un criteriu precis, iar compoziia lor devine aleatoare. Variabilele dependente sunt, de regul, performane comportamentale. De exemplu, noi nu studiem efectul zgomotelor asupra copilului, ci efectum un studiu asupra unei anumite faete a comportamentului. De multe ori, VD sunt operaionalizri asupra unui construct teoretic. Noi msurm memoria: testele de memorie verbal. Multe constructe nu au o singur definiie operaional (prob de memorie verbal). Exemplu: Depresia se poate evalua utiliznd scala de depresie MMPI - este un chestionar, poate cel mai complex; se mai poate evalua i dup durata de spitalizare sau pe baza nivelului neurotransmitorilor. Exemplu: Anxietatea poate fi operaionalizabil sub form de VD. Examenul ne relev cum se poate vedea ct de anxioas este o persoan, prin: modificri psiho-fiziologice: ritmul cardiac, transpiraia minii; senzaii subiective resimite de subiect: team, vertij; comportamente specifice; evitarea situaiei de risc, evitarea confruntrilor i performana sczut n condiii de stres. Uneori, variabila dependent nu operaionalizeaz ceea ce am stabilit noi s operaionalizm. De exemplu, detectorul de minciuni se bazeaz pe rspunsul electrodermal, dar noi nu ne-am propus s operaionalizm efectul electrodermal. Variabila dependent are anumite faete ale comportamentului global.
40

- Note de curs -

Situaia de ateptare: poate s apar agitaie, violen verbal, reacii vegetative, iar noi cnd facem studiul, reinem doar una dintre aceste componente. Condiii pe care trebuie s le ndeplineasc variabila dependent pentru a avea un bun experiment: 1) s fie sensibil la variaiile sau manipulrile variabilei independente, adic reaciile pe care subiectul le are s fie concordante cu tensiunea psihic implicat, cu durata ateptrii. Exemplu: la clasele mici dm o problem, unul o termin n 2 minute, altul n mai multe; timpul necesar poate fi o alt evaluare a gradului de dificultate. 2) variabila dependent trebuie s fie uor de msurat i clar definit pentru a putea fi msurat i de ctre un alt cercettor n acelai fel. 3) s fie fiabil, adic s dea efecte statornice i nu fluctuante sau episodice. Echilibrul emoional este o variabil etichet sau clasificatoare, ntruct este o caracteristic natural, ce ne permite s reperm sau s descriem subiectul; ea servete la repartizarea subiecilor n diferite grupe. Modalitile de abordare a variabilei dependente sunt: - observaia direct; - msurtorile indirecte; - opiniile despre stimul; - raportul verbal descrierea evenimentelor care au loc n interiorul subiectului. Variabile clasificatoare (etichet): - vrsta; - sexul; - nivelul de inteligen; - nivelul socio-cultural; - nivelul de colarizare. Acestea sunt caracteristici pe care subiectul le posed din start, adic dinaintea nceperii experienei. Variabile independente se noteaz cu literele mari de la nceputul alfabetului: A, B, C, D, iar modalitile acestora se noteaz cu literele mici corespondente, crora li se atribuie indici: a1, a2, b1, b2. 3. Etapele experimentului 3.1. Alegerea problemei Sursele problemei alese se regsesc n viaa real, n ceea ce se ntmpl n jurul nostru, adic n observaiile i constatrile curente, care evideniaz variabilele dependente, anume diferitele conduite observate la oameni. Alte surse sunt: literatura de specialitate (cercettorii oneti nu afirm c rezultatele obinute de ei sunt ultimul cuvnt spus n domeniul dat, i chiar formuleaz, n ncheierea studiilor lor, ipoteze pentru cercetri ulterioare), profesorii i asistenii. n cazul cvasi-experimentului, variabila independent se produce, fr intervenia cercettorului, i abia apoi, cercettorul studiaz variabila dependent.
41

- Note de curs -

3.2. Studierea literaturii de specialitate n aceast etap se pornete de la o problematic mai vast i, din aproape n aproape, se ajunge la problematica aleas. Pentru documentare nu teoriile sunt importante, ci studiile i cercetrile efectuate anterior; de aceea, cea mai bun lectur n acest caz sunt revistele de psihologie. Sunt incadrate aici si site-urile oficiale ale diferitelor asociatii profesionale (vezi Bibliografia ) 3.3. Stabilirea obiectivului cercetrii Presupune stabilirea coordonatelor generale pe care le urmrim. Este bine ca abordarea obiectivului s se fac din dou perspective: obiectivele teoretice i cele aplicative (chiar dac aplicarea rezultatelor nu poate fi fcut imediat; cercetrile fundamentale au o laten de 20-30 ani pentru a deveni aplicabile). Precizarea obiectivelor este necesar, pentru c ele constituie o orientare ideologic a lucrrii. 3.4. Precizarea constructelor ipotetice Practic, acest proces ncepe din etapa a doua. Const din delimitri conceptuale i se concretizeaz n explicitarea semnificaiei termenilor i conceptelor care vor fi utilizate n lucrare, la un mod ct mai tiinific posibil (stil dicionar). Aceast etap este important datorit celei urmtoare, adic precizarea variabilelor. 3.5. Introducerea variabilelor Se pleac de la variabila dependent (de la efect spre cauz), care se concretizeaz ntr-un comportament (mai general sau mai specific). Ea trebuie precizat i sub aspectul general, i sub cel specific. Variabila independent trebuie, i ea, precizat foarte clar. 3.6. Stabilirea i formularea ipotezei Ipoteza este exprimarea concis a unei relaii generale de tip cauzal ntre variabila independent i variabila dependent. Ipoteza este i emiterea unei predicii privitoare la amploarea efectului produs de variabila independent asupra variabilei dependente. Introducem, astfel, elemente de ordin anticipativ ,predictiv, de tipul: "... va produce o cretere sau descretere semnificativ din punct de vedere statistic asupra variabilei dependente, n condiiile..." (n cvasi-experiment, aceast exprimare nu este admisibil, ci se folosete o exprimare de tipul: "exist o corelaie semnificativ"). n continuarea ipotezei de ordin general, trebuie avansate ipotezele specifice (una sau mai multe), n cadrul crora anticipm influenele cantitative. Ipotezele de tip relaie cauzal necesit elaborarea unei situaii experimentale n cadrul creia s putem urmri cu rigoare implicaiile variabilei independente asupra variabilei dependente. Astfel, vom utiliza ipoteze de tip descriptiv, fr anticiparea unor influene de tip cauzal.
42

- Note de curs -

Ipoteza presupune stabilirea unui raport de cauzalitate ntre variabila independent i variabila dependent. Pentru a structura o ipotez, punem n relaie cele dou variabile ntr-o propoziie de tip cauz - efect i anticipm mrimea efectului scontat. Dup ce i precizeaz problema pe care vrea s o studieze, cercettorul i formuleaz ipoteza de cercetare, care este, n esen, anticiparea unui rspuns posibil la ntrebarea pe care i-o pune. Cercettorul enun posibilitatea existenei unei relaii ntre o anumit condiie stimulatoare i un anumit act de conduit sau rspuns. O ipotez poate fi generat inductiv, ca rezultat al observrii faptelor, sau deductiv, din cunoaterea unor relaii, legi i principii generale. Ipoteza pornete de la afirmarea existenei unei diferene ntre variabilele dependente ale unor grupuri de subieci, ca urmare a modificrii condiiei de stimulare. n procesul elaborrii ipotezei, cercettorul trece n revist un numr mare de fapte i cunotine, le organizeaz, le filtreaz, descoper relaii ntre anumii stimuli i reacii sau/i ntre anumite situaii i diferite acte comportamentale. Paul Fraisse consider c elaborarea ipotezei este faza cea mai creatoare a investigaiei, exprim momentul creator al raionamentului experimental, este faza n care cercettorul imagineaz relaia care ar putea s existe ntre dou fapte. Cel mai ades, ipoteza se formuleaz ca o judecat ipotetic sau ca un rspuns condiional, i ia forma "dac..., atunci...", sau "cu ct..., cu att...". ns putem elabora o ipotez cauzal care explic o influen particular asupra comportamentului, sau cauzele unui comportament, sau putem elabora o ipotez descriptiv, care descrie caracteristicile unui comportament i prezice cnd se va produce acesta. O ipotez poate fi confirmat sau infirmat; infirmarea nu aduce cu sine zdrnicia muncii cercettorului, cci ea poate sugera alte modaliti de abordare i studiere a fenomenului de interes. 3.7. Criterii pentru o ipotez tiinific O ipotez tiinific trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: 1 - Ipoteza trebuie s fie testabil, verificabil i falsificabil, adic s fie probat, verificat direct sau indirect i controlat statistic. 2 - Ipoteza trebuie s fie precis (pentru o situaie specific de cercetare) i verosimil (s in seama de datele realitii cunoaterii tiinifice). 3 - Ipoteza trebuie s fie raional, pentru a fi bine neleas. 4 - Ipoteza trebuie s fie economicoas. Aadar, o ipotez valoroas din punct de vedere tiinific este precis formulat, raional i economicoas, ea putnd fi testat i verificat n multe situaii. Sursele formulrii ipotezelor: - Opiniile, prerile noastre despre anumite fapte, observaiile noastre; - Existena cercetrii nsei; - Teoria, adic un set logic, organizat de propuneri care definesc, explic i organizeaz cunotinele noastre despre comportament;
43

- Note de curs -

- Modelul, adic o descriere generalizat i ipotetic, ce explic prin analogie procesele, fundamentnd un set de comportamente comune. Datele observaiei conduc, n cadrul informaiei existente, la anumite ipoteze, supoziii cu privire la anumite relaii cauz-efect. Ea traduce ideea ntr-o propoziie testabil, operaional. Se noteaz cu Hs. Relund exemplul cu o situaie de ateptare, conduita oamenilor este foarte diferit, efectul ateptrii nu-l suport toi la fel. De la o atitudine plin de calm pn la agitaie motorie sau verbal, exist o gam larg de reacii posibile n aceste situaii. Observaia consemneaz tabloul comportrilor diferitelor persoane, iar analiza i interpretarea datelor conduce la stabilirea unor grupuri sau tipuri de reacii comportamentale (noiune categorial). Se emite supoziia Hs c aceste deosebiri la diferite persoane se datoreaz unor factori legai de structura de personalitate, situaia extern fiind aceeai pentru toi (ateptarea). Analiza datelor scoate n eviden note comune privind deosebirile constante ntre indivizi, fapt care permite o grupare a acestora. Prin ipotez, aceast clasificare este pus n relaie cu un anumit paramentru care definete tipul de sistem nervos: echilibrul proceselor nervoase fundamentale. Aceast ipotez urmeaz s fie supus verificrii (apud I. Radu). Ipoteza specific se nate din observarea faptelor, dar se formuleaz n termeni oferii de dezvoltarea tiinei contemporane. Elaborarea ipotezei presupune o cultur de specialitate, informaii solide n domeniu, care confer cadrul conceptual al ipotezei. 4. Ipoteza nul Datele colectate de ctre un cercettor nu vorbesc prin ele nsele. n conformitate cu ipoteza sa, cercettorul i grupeaz i organizeaz datele (le ordoneaz), pe baza covariaiei X i Y. O parte din variaia lui Y (variabila dependent) este sistematic n raport cu covariaia sa direcional cu X (variabila independent), n timp ce restul rmne aleatoriu, aparent neexplicat. Dar nu putem fi siguri c relaia observat ntre variabile, pe un eantion experimental, este valabil pentru ntreaga populaie din care acesta a fost extras. Intereseaz, deci, relaiile generalizate dintre variabile, observaiile selectate n studiul experimental constituind doar ilustrri. Trebuie s evalum gradul de certitudine cu care putem generaliza concluziile trase prin eantion pentru populaia ntreag. Este posibil ca tiparul comportamental observat n datele eantionare s fie diferit de tiparul care ar fi extras dintr-un calcul la nivelul populaiei statistice. Problema este c foarte rar avem la dispoziie ntreaga populaie pentru comparaie. Filozofia cunoaterii afirm c nu se poate dovedi ceva ca adevrat, deoarece exist un numr infinit de cazuri care nu au fost cuprinse n studiu, dar se poate, cteodat, susine c ceva este, probabil, infirmat de datele colectate. Ipoteza nul, notat cu H0, este negaia ipotezei specifice (de cercerate). Exemplul 1: O afirmaie ar putea susine c studenii admii la universitate au un nivel de inteligen mai ridicat dect cei respini (Hs); ipoteza nul susine c n acest caz nu este nici o diferen ntre cele dou grupuri (H0).
44

- Note de curs -

Exemplul 2: Acei indivizi care cltoresc peste granie au vederi mai tolerante la ntoarcerea acas dect nainte (Hs); ipoteza nul spune c experiena cltoriei n strintate nu are efect asupra nivelului lor de toleran (H0). n general, n cazul ipotezelor cauzale de tipul Y covariaz sistematic n funcie de X, ipoteza nul afirm c nu exist nici un fel de covariaie sistematic i direcional care s lege cele dou variabile. Dac pe baza constatrilor noastre din cercetare avem motive s respingem ipoteza nul, atunci este posibil (nu absolut sigur) c am descoperit ceva adevrat. Ipoteza nul este, deci, o negaie a afirmaiei noastre din tema de cercetare. n primul rnd, cercettorul trebuie s ncerce s demonstreze ipoteza nul. Deci n loc s cutm dovezi care s susin o conexiune cauzal ipotetic ntre X i Y trebuie s ncepem prin a susine c n situaia respectiv nu se manifest nici o conexiune cauzal. Doar atunci cnd suntem siguri c aceast alternativ logic nu poate fi susinut, putem gsi justificri n sprijinul ipotezei specifice. Este tentant, cnd dorim s demonstrm o afirmaie n care credem, teoretic, s ncercam s gsim probe la nivel empiric (experimental) n conformitate cu direcia noastr ipotetic i s decidem c avem dreptate, dar cercettorii care ignor ipoteza nul comit greeli mpotriva normelor tiinifice, a metodologiei cercetrii experimentale. Analiza statistic (metodele statistice) utilizate ne permit s verificm care sunt ansele ca rezultatele obinute de noi s se datoreze hazardului sau ntmplrii. Analiza statistic presupune utilizarea unor metode de comparaie ntre medii, frecvene eantionare cu cele ale populaiei din care acestea fac parte. Cnd facem analiza statistic pentru o problem de comparaie, att Hs ct i H0 se refer la populaie i nu la eantion. Preocupat s dovedeasc n mod temeinic justeea ipotezei specifice, cercettorul admite n mod provizoriu, n raionamentul su, ipoteza nul i determin ansele (probabilitatea) ca diferenele obinute n experiment s aib loc numai pe baza legilor ntmplrii (legi de probabilitate). Probabilitatea ia valori ntre 0 i 1 n procente ntre 0% i 100%. - Dac probabilitatea obinerii diferenei date n baza ipotezei nule este foarte mic, mai mic de 5%, atunci respingem ipoteza nul (sau a hazardului) i acordm toat ncrederea noastr ipotezei specifice. - Dac ns probabilitatea ipotezei nule este mai mare de 5%, atunci nu ne putem asuma riscul respingerii ei i vom considera diferenele obinute ca fiind nesemnificative. Altfel spus, acceptm ca semnificative acele rezultate care se pot produce din ntmplare ntr-un numr cu 5% mai mic din cazuri. ntr-o cercetare, riscul pe care ni-l asumm de a grei trebuie s fie mai mic de 5%. Acest risc de a grei se numete i prag de semnificaie, iar valoarea de 0,05 este considerat limita de semnificaie.

45

- Note de curs -

Valoarea de 0,05 o numim limit de semnificaie. Respingnd ipoteza nul Ho i acceptnd existena unui efect al variabilei independente VI, aa cum susine ipoteza specific Hs, ne asumm un risc de a grei destul de mic, risc numai sub 5%. Msura acestui risc o notm cu sau cu p i constituie pragul de semnificaie care nsoete fiecare aseriune (afirmaie). Pragul de semnificaie acreditat n tabelele de specialitate este de 0,05. Dac dorim s facem o caracterizare mai pretenioas pragul este de 0,01 - risc de a grei de 1%. Important - Ipoteza nul Ho nu poate fi niciodat acceptat (ipotez statistic precis). - Ipoteza specific Hs nu poate fi niciodat respins (ipotez statistic imprecis). n primul caz, nu putem accepta ipoteza nul nici cnd ansele ei sunt mai mari de 5% (atunci spunem c nu putem s lum o decizie, dar nu spunem c ea este acceptat - pot exista erori n cercetare). n al doilea caz, nu putem spune c ipoteza specific este respins, pentru c nu tim dac la alt nivel de cercetare putem obine aceleai rezultate. 5. Alegerea metodei Cercettorul selecteaz din multitudinea i varietatea metodelor de investigaie acea metod care este cea mai potrivit n demersul cercetrii sale. Alegerea metodei se realizeaz n funcie de obiectivele, variabilele experimentale i ipotezele experimentului, deoarece o ipotez nu poate fi testat prin oricare din metodele existente. Sunt situaii cnd o ipotez poate fi testat cel mai bine printr-o anumit metod, i atunci este recomandabil alegerea acelei metode i nu a alteia. Exemplu: dac un psiholog vrea s evidenieze efectele unor procedee terapeutice n vindecarea unor afeciuni psihice, el este aproape "obligat" s recurg la metoda experimental, i chiar la o anumit variant de experiment, cea care presupune secvena pre-test - intervenia terapeutic - post-test.
46

- Note de curs -

O ipotez descriptiv o testm prin utilizarea metodelor descriptive sau non-experimentale. Adic, dac ipoteza este corect, atunci cnd observm comportamentul ar trebui s observm i caracteristicile prezise ale comportamentului subiectului sau ale situaiei, pe care le-am presupus. Aceste metode presupun un studiu de corelaie n care cercettorul msoar dou aspecte ale comportamentului, determinnd apoi msura n care cele dou sunt asociate sau corelate. 6. Instrumente, aparatur Instrumentele reprezint mijloacele tehnice de realizare a experimentului. Acestea pot fi: cronometru, cartonae, liste de cuvinte, aparatele i probele din laborator, chestionare ale strii psihice a subiectului nainte i dup experiment, scale numerice, etc. Erori ale nceptorilor: - Alegerea unui instrument anume nu poate constitui punctul de plecare al unei cercetri! n demersul unei cercetri experimentale se pornete de la obiectiv la variabile i apoi la ipoteze, dup care se aleg instrumentele. - Nu trebuie pierdut din vedere dimensiunea sistemic-interacionist a psihicului uman; interpretarea rezultatelor trebuie s fie ct mai complet din acest punct de vedere. 7. Selecia subiecilor ntr-un experiment, pentru ca datele obinute s poat fi comparate, se utilizeaz, de regul, dou grupuri de subieci; la unul dintre grupuri, numit grup experimental, se aplic condiiile de stimulare (variabila independent); cellalt, grupul de control, nu este supus situaiei experimentale. (Exemplu: dac se studiaz influena motivaiei asupra concentrrii ateniei, grupului experimental i se va aplica o supramotivare prin promiterea unei recompense i apoi i se va aplica sarcina experimental, n timp ce grupului de control i se va aplica sarcina experimental fr nici o manipulare a nivelului motivaional). Se poate apela la un singur grup de subieci n dou situaii experimentale, ns cercettorul trebuie s se asigure c nu intervine nvarea cu sarcina dat. Mai pot exista situaii cnd se folosesc dou grupuri experimentale i un grup de control (pstrnd exemplul anterior, celui de-al doilea grup experimental i se aplic o submotivare). Este important ca grupurile s fie echivalente i reprezentative pentru populaia respectiv. n laborator se aplic randomizarea, adic selecia aleatoare. Grupurile sunt selectate la ntmplare, dup principiul c exist anse egale de extragere a fiecrui membru din populaia de baz. Numrul subiecilor dintr-un grup experimental este mic, 10-15 subieci. Aa cum s-a remarcat deja (McNemar, 1946), o mare parte a datelor psihologiei se bazeaz pe cercetri asupra oarecilor albi de laborator i a studenilor din anul I psihologie. Idealul ar fi ca selecia subiecilor s fie aleatoare, dar aceast pretenie este exagerat fa de posibilitile reale. Adesea
47

- Note de curs -

utilizm grupuri naturale intacte, n compoziia lor datorat hazardului. Situaia trebuie avut n vedere la interpretarea rezultatelor. Randomizarea poate fi fcut prin mai multe tehnici: - randomizarea simpl (metoda loteriei); - randomizarea stratificat (populaia mprit n straturi dup unul sau mai multe criterii, pentru fiecare strat realizndu-se o eantionare aleatoare); - randomizarea multistadial (selecia indirect a indivizilor prin intermediul seleciei grupurilor la care aceatia aparin); - randomizarea multifazic (eantion iniial mare pe care se realizeaz fazele extensive ale cercetrii, din acestea se selecteaz eantioane mai mici pentru fazele intensive). 8. Procedura Descrie concret paii experimentului, n cele mai mici detalii. Procedura este o structurare logic, raional, precis a secvenelor. Se elaboreaz planurile experimentale. Pentru selecia subiecilor se poate apela la randomizare sau se poate opera dup anumite criterii, i anume: - grupurile constituite n baza legilor hazardului sunt grupuri independente, iar grupurile structurate dup un factor comun celor dou grupuri se numesc grupuri perechi (sau corelate). La acestea se face egalizarea subiecilor, dup echivalena lor la factorul sau condiia cunoscut c ar influena variabila dependent; - grupurile experimental i de control vor fi de puteri egale n raport cu factorul care coreleaz strns cu variabilele dependente. Este nevoie ca, nainte de repartizarea subiecilor n grupuri, s se efectueze un experiment preliminar pentru a se determina capacitatea lor n raport cu acest factor (variabila independent). Se vor testa toi subiecii, se prelucreaz datele statistic i vor fi alei subiecii care se situeaz la acelai nivel de eficien. Apoi subiecii pot fi distribuii prin eantionare aleatoare. Acest factor constant pentru cele dou grupuri se numete variabila de echivalare. Ca variabil de echivalare se folosesc numai factorii care coreleaz cu variabila dependent. 9. Planul de experimentare (sau proiect sau design) Orice experiment este organizat dup un plan, o schem logic ce descrie o ordine, o succesiune a fazelor experimentului. Exist experimente cu o singur variabil independent, care la prima vedere sunt mai simple. n realitate acioneaz simultan mai multe variabile n determinarea unei conduite. Cel mai simplu plan experimental utilizeaz cel puin dou nivele sau grade ale variabilei independente. Acestea pot fi diferene cantitative (ex: dou durate de timp, dou intensiti) sau calitative (ex: timpul de reacie la un sunet sau la o lumin). Comparaia se face prin intermediul unui test statistic (testul t-Student, distribuia z sau distribuia chi-ptrat), pentru a putea afirma c rezultatele obinute n una sau alta din situaii conduc la diferene semnificative ntre cele dou tipuri.
48

- Note de curs -

Dac avem mai mult de dou variabile independente, se impune utilizarea unor planuri experimentale complexe, care permit evidenierea interaciunii dintre variabile. Pentru a putea evidenia timpul de control se fac comparaii multiple pe perechi. Exemplu: Design-uri experimentale defectuoase Design-urile experimentale defectuoase vizeaz erorile care pot s apar n cadrul comparaiei intra-grupale i inter-grupale. A. Erorile posibile n cadrul comparaiilor intragrupale 1. Efectul de maturare Pe parcursul desfurrii unui experiment, subiecii sunt implicai n procesul propriilor lor evoluii, motiv pentru care se poate ntmpla ca diferenele dintre dou msurri repetate pe acelai subiect s se datoreze maturrii care a avut loc pe parcursul desfurrii experimentului i nu a manipulrii experimentale. 2. Efectul testrii repetate Diferenele de scoruri dintre mai multe msurri succesive se pot datora administrrii repetate ale aceluiai test. 3. Degradarea instrumentelor de msur ntre msurri repetate, validitatea instrumentelor de msur scade. De exemplu: evaluarea personalitii i peste dou sptmni nc una, cea mai relevant este prima. 4. Regresia statistic: Const n tendina de regresie spre medie a scorurilor extreme odat cu repetarea unei msurri. 5. Un eveniment extern Dac un eveniment extern este relevant pentru tema studiat de noi poate distorsiona rezultatele experimentului. Exemplu: rzboiul B. Erori ntlnite n cadrul comparaiilor intergrupale 1. Eroarea de selecie selecia subiecilor care particip la experiment nu este aleatorie i, n consecin, rezultatele pot fi nerelevante pentru populaia respectiv. 2. Moartea experimental din diverse motive, cel experimentat dispare pe parcursul experimentului. 3. Efectul difuziunii const n rspndirea efectelor manipulrii de la grupul experimental la cel de control. 4. Efectul compensrii grupul de control se simte frustrat c nu face parte dintre cei participani i se supramotiveaz. 5. Efectul resemnrii nu face nimic c nu am fost luat la experiment.
49

Cap. V. ETICA I DEONTOLOGIA N EXPERIMENTUL PSIHOLOGIC

Cercetarea tiinific n lumea contemporan implic o serie de norme etice care se cer a fi respectate indiferent de domeniul de investigaie. Deontologia, n general, reprezint normele de conduit i obligaiile etice (morale) ale unei profesiuni (DEX, pg. 278). La nivelul fiecrei ri sau la nivel internaional au fost statuate o serie de norme. Ele s-au transformat de-a lungul vremii n coduri deontologice ale profesiilor sau la nivel internaional au format ansamblul de principii normative etice ce au guvernat o activitate profesional. La nivelul Romniei exist o structur desemnat prin lege s asigure buna funcionare a profesiei de psiholog, i anume Colegiul Psihologilor. Legea nr. 213/2004 privind exercitarea profesiei de psiholog cu drept de liber practic, nfiinarea, organizarea i funcionarea Colegiului Psihologilor din Romnia, prevede la art. 17 (vezi www.copsi.ro): Art. 17 Obligaiile psihologului cu drept de liber practic: - s cunoasc i s respecte prevederile legale n vigoare cu privire la exercitarea profesiei de psiholog cu drept de liber practic; - s se conformeze i s respecte Codul deontologic al profesiei de psiholog cu drept de liber practic; - s exercite dreptul de liber practic n limitele stabilite prin tipul de atestat deinut; - s-i asume ntreaga responsabilitate fa de beneficiar, manifestand contiinciozitate i probitate profesional; - s serveasc interesele beneficiarului n acord cu interesul public i cu exigenele profesionale. Conform Normelor Metodologice de aplicare a Legii nr. 213/2004: psihologul este independent profesional i nu poate fi supus nici unei ngrdiri sau presiuni de orice tip (drept de iniiativ, decizie, asumarea responsabilitii, lucrul n echip); psihologul este obligat s pstreze confidenialitatea n legtur cu faptele i informaiile de care a luat la cunotin. n exercitarea atribuiunilor funcionale este interzis utilizarea informaiilor n interes personal sau n beneficiul unui ter;
50

- Note de curs -

n condiiile legii, psihologul este obligat s dezvluie aspecte cuprinse n confidenialitatea actului psihologic; confidenialitatea persist i dup ncheierea relaiilor profesionale; psihologul rspunde disciplinar pentru nclcarea principiilor confidenialitii. n Codul deontologic al profesiei de psiholog cu drept de liber practic, privitor la cercetarea tiinific i valorificarea rezultatelor, Art. 14.1 Standarde internaionale n cercetarea tiinific se vor promova, pe ct posibil, cele mai noi metodologii de cercetare. Art. 14.2 Acordul de cercetare Atunci cnd psihologii au nevoie de aprobare vor furniza toate datele necesare pentru acordarea aprobrii, iar protocolul de cercetare s respecte aprobrile primite. Art. 14.3 Obinerea consimmntului Psihologii sunt obligai de a aduce la cunotina participanilor: scopurile cercetrii, durata, procedurile, riscurile, beneficiile, compensaiile, limitele confidenialitii, dreptul de a se retrage, orice alte date care pot vicia consimmntul. Sunt obligaii s minimalizeze riscurile, daunele i suferina. Art. 14.4 Utilizarea de suport audio-video Pentru nregistrri audio i video se va obine consimmntul informat, cu oferirea de garanii cu privire la utilizarea nregistrrilor fr a produce daune de nici un fel celor implicai. Art. 14.5 Limitri ale informrii Design-urile experimentale cu scopuri ascunse nu vor fi folosite dect n condia n care alternativa de prezentare corect nu este realizabil tiinific. Participanii n acest caz trebuie informaii, stabilindu-se dreptul de a se retrage oricnd, al oricrui participant. Art. 14.6 Excepia de la consimmnt n activitatea de cercetare tiinific psihologii se pot dispensa de consimmntul informat atunci cnd cercetarea nu produce daune sau cnd aceasta este permis de reglamentri legislative. Art. 14.7 - Persoane i grupuri vulnerabile Examinarile, cercetarea se va efectua numai dup luarea tuturor msurilor de protecie, mai ales n cazul grupurilor vulnerabile. Art. 14.8 - Evitarea unor categorii de subieci
51

- Note de curs -

Nu vor fi folosite categorii de persoane vulnerabile sau incapabile dac cercetarea poate fi finalizat la fel de bine cu persoane capabile sau invulnerabile. Art. 14.9 - Manipularea prin creterea compensaiilor Se va evita utilizarea compensaiilor excesive pentru participarea la cercetare sau obinerea consimmntului, mai ales n condiiile n care sunt evidene clare c exist riscul producerii de suferin i daune. Art. 14.10 - Utilizarea animalelor n cercetare Se va evita pe ct posibil generarea de suferine animalelor implicate n cercetare. Art. 14.11 - Corectitudinea datelor Psihologii nu au voie s prezinte date false, pentru care nu s-au facut msurtori. n caz de constatare a erorilor acestea se vor corecta, altfel ele vor anula cercetarea. Art. 14.12 - Plagiatul Este interzis prezentarea de ctre psihologi, de date sau rezultate din alte studii sau cercetri ca aparinndu-le lor. Art. 14.13 - Abuzul de status Creditarea psihologilor pentru cercetrile efectuate, se va face n funcie de contribuia fiecruia i nu n funcie de statusul deinut. Art. 14.14 - Transmiterea datelor Atunci cnd exist solicitri de folosire sau de verificare a datelor, acestea se vor realiza numai n msura n care se asigur confidenialitatea acestora. Art. 14.15 - Protejarea datelor Datele cercetrii trebuie pstrate n condiii de securitate. Art. 14.16 - Onestitatea tiinific Pe durata ntregii cercetri psihologii vor manifesta: imparialitate, obiectivitate, respect pentru dreptul de proprietate intelectual, relevan tiinific. Art. 14.17 - Buna conduit n cercetarea tiinific Se va evita: ascunderea sau nlturarea rezultatelor nedorite, confecionarea de rezultate, nlocuirea rezultatelor cu date fictive, interpretarea deliberat distorsionat a rezultatelor, deformarea concluziilor, plagierea rezultatelor sau a publicaiilor altor autori, neatribuirea corect a paternitii, deturnarea de fonduri ale cercetrii, nerespectarea condiiilor de confidenialitate. Reglementrile deontologice ale Asociaiei Americane de Psihologie 2003 (apud. Mihai Aniei, 2007) prevd urmtoarele principii i standarde etice:
52

- Note de curs -

Principii: 1.Trebuie protejat statutul personal, financiar, social, organizaional, politic al participanilor. 2. Fidelitatea i responsabilitatea psihologului. 3. Psihologii s-i respecte profesia, s-i promoveze elemente clare i corecte n practica lor. 4. Psihologul s-i cunoasc limitele competenei si s nu-i foloseasc cunotinele n scopuri de calitate ndoielnic. 5. Psihologii s respecte diferenele interumane ncepnd de la vrst pn la religie sau orientare sexual. Standarde: 1. Respectarea codului de etic n orice condiii. 2. Necesitatea mbuntirii permanente a competenelor profesionale. 3. Relaiile interumane: - excluderea discriminrii de orice fel; - interdicia de a hrui persoanele cu care intr n contact pentru scopuri personale; - psihologii nu au voie s se afilieze unor persoane care le afecteaza obiectivitatea; - nu au voie s exploateze persoanele care se afl n subordinea sau supervizarea lor. 4. Confidenialitatea 5. Interzicerea declaraiilor false privind pregtirea, competenele, experiena sau taxele percepute. 6. Taxele percepute trebuie s corespund realitii. 7. Educaia psihologilor. Acetia trebuie s dea informaii clare, corecte, complete i s nu aib nici un fel de relaie altfel dect profesional cu studenii sau cu alte persoane cu care lucreaz. 8. Activitatea experimental trebuie s fie complet i corect. 9. Testele realizate de acetia trebuie s fie n concordan cu procedurile psihometrice, cu standardizarea i validitatea unui test. 10. Terapia aplicat de psihologi. Psihologul are voie s ncheie procesul de psihoterapie n momentul n care acesta nu mai este necesar sau cnd se simte ameninat de pacient sau de vreun apropiat al acestuia.

53

Cap. VI. RAPORTUL DE CERCETARE

Acest ghid prezint cele mai importante aspecte ale redactrii din cadrul Manualului APA (2005), fiind destinat ndrumrii studenilor i specialitilor din domeniul psihologiei n activitatea de elaborare a lucrrilor tiinifice de psihologie experimental. 1. 2. 3. 4. PAGINA DE TITLU REZUMAT INTRODUCERE METODE Subieci/Participani Design experimental Aparate, instrumente, soft specializat Procedura REZULTATE DISCUII REFERINE NOTE ALTE SECIUNI

5. 6. 7. 8. 9.

Tabele Lista figurilor/ilustraiilor Figuri 10.SUBIECTE GENERALE Cerinele referitoare la tiprirea raportului de cercetare Recomandri APA privind stilul de elaborare i redactare a lucrrii Abrevieri Numere Citarea n text 1. Pagina de titlu

54

- Note de curs -

Se va numerota n dreapta-sus, cu 1. Titlul lucrrii va fi poziionat n centrul paginii de titlu i trebuie redactat cu litere mari i mici. Exemplu: Studiu privind... sau Rolul factorului timp asupra.... El trebuie s cuprind aproximativ 10-12 cuvinte care s ofere o imagine despre coninutul lucrrii, cel mai obinuit fiind acela care enun concis relaia dintre variabilele independente i cele dependente. De pild, un titlu ar putea fi Studiu privind rolul factorilor cognitivi n dexteritatea manual sau Rolul factorilor perturbatori sonori asupra concentrrii ateniei.... Sub titlu trebuie scris numele i prenumele autorului, iar sub nume, instituia de care aparine autorul exemplu: Universitatea din Bucureti. Una dintre cerinele exprese ale APA este cea referitoare la precizarea titlului scurt n partea de sus a fiecrei pagini a manuscrisului (nepublicat), pentru a putea fi identificat n timpul procesului editorial. Excepie fac doar acele pagini care conin figuri. Titlul scurt conine 2-3 cuvinte din titlu. n articolul publicat, el va aprea pe fiecare pagin (n partea de sus). 2. Rezumat Cuvntul Rezumat se va scrie pe o pagin nou (numerotat cu 2), centrat, n partea de sus a paginii, dup care se va tasta pe rndul imediat urmtor. Rezumatul trebuie tiprit ca un singur paragraf; el trebuie s fie scurt (aproximativ 100-150 de cuvinte) i s rezume ideile principale ale articolului. Potrivit recomandrilor APA, rezumatul trebuie s fie precis, succint i uor de neles. n aceast seciune se poate descoperi cu uurin despre ce este vorba n articol, datorit descrierii scurte, ncepnd cu specificul temei de cercetare i terminnd cu semnificaia statistic i concluziile studiului. Nu se recomand utilizarea citatelor bibliografice n aceast seciune. 3. Introducere - ncepei cu pagina 3. - Aceast seciune trebuie s conin minimum 4 paragrafe: 1. introducerea general; 2. prezentarea literaturii de specialitate; 3. legtura dintre studiul respectiv i cele anterioare; 4. explicaia clar a scopului lucrrii. - ncepei aceast pagin prin tiprirea titlului, centrat, apoi tastai pe urmtorul rnd, la dou rnduri, folosind paragrafe normale i aliniate de 5 caractere (spaii goale). Nu tastai cuvntul Introducere! - Principalul scop al acestei seciuni este s informeze cititorul despre motivul pentru care ai realizat acest studiu. Cu alte cuvinte, trebuie s informai cititorul despre problema cercetat, s explicai de ce este important i prin ce este unic n comparaie cu studiile anterioare. - Introducei ipotezele testabile n aceast seciune. n elaborarea ipotezei, studentul va trebui s ia n considerare att datele oferite de literatura de
55

- Note de curs -

specialitate, ct i pe cele ale practicii experimentale, procednd deductiv i inductiv. - Ca regul general, introducerea ncepe cu probleme generale i devine din ce n ce mai specific. Abordarea problematicii studiului se va face dup principiul plniei de la un nivel crescut de generalitate la specificul temei. De exemplu, putei ncepe prin definirea termenilor relevani pentru studiul dvs. Apoi putei continua cu menionarea literaturii de specialitate semnificative pentru subiectul pe care l tratai. Este bine s evitai prezentrile exhaustive i istorice. Continuai cu limpezirea relaiilor dintre cercetrile anterioare i actuala lucrare. n literatura de specialitate exist baze de date imense cu articole care trateaz cercetri legate de cea pe care vrei s o prezentai. Unul dintre rolurile introducerii este s prezinte legtura dintre cercetarea dvs. i cercetrile anterioare efectuate asupra temei. Cteodat, legtura cu cercetrile anterioare este att de mare, nct trebuie parcurse acele cercetri pentru a nelege pe deplin cercetarea pe care o citii n prezent. Din acest motiv, introducerea trebuie s conin scurte referiri la aceste articole; exemplu: Brown (p. 35, 1979) gsea c... ori S-a demonstrat c... (Brown, 1979). Aceste propoziii se refer la autorul unui alt articol de cercetare i la anul cnd a fost publicat. - De obicei, paragraful final conine o propoziie care prezint clar i explicit scopul realizrii studiului. Exemplu: Scopul acestui studiu este... sau Acest studiu a fost proiectat pentru a investiga.... - Nu ncercai s facei o documentare exhaustiv din literatura de specialitate nu este nici cazul i nici scopul articolului. - Menionai numai studiile care au legtur direct cu tema aleas. Artai cum aceast cercetare experimental se potrivete i este continuarea logic a investigaiilor anterioare. - n Introducere se va arta nsemntatea teoretic i practic a temei alese, ce s-a realizat i ce nu s-a realizat nc. 4. Metode - Nu este necesar s ncepei o nou pagin pentru aceast seciune. Centrai pe pagin cuvntul Metode i continuai s scriei materialul. - Scopul acestei seciuni este s descrie n detaliu modul n care ai realizat studiul. Cititorul trebuie s fie capabil s reproduc studiul pe baza informaiilor prezentate n aceast seciune. Facei-l s arate profesionist. Pornii de la ideea c scriei pentru o revist tiinific. - Evitai detaliile inutile, cum ar fi: datele erau afiate pe ecranul calculatorului i au fost nregistrate pe o foaie de calcul tabelar. - Pentru cercetrile experimentale, acest capitol este mprit, de obicei, n 4 subcapitole: 1. participanii/subiecii; 2. aparatele, instrumentele, programele, probele etc.; 3. design experimental; 4. procedur.
56

- Note de curs -

Prezentarea designului experimental i apoi a procedurii este arbitrar cu alte cuvinte, putei trata procedura naintea prezentrii designului experimental. Uneori cercettorii mbin modelul experimental i procedura, totui, n psihologia experimental sau n cursurile de metodic a cercetrii se cer subcapitole separate pentru fiecare. Participani/subieci - Nu este necesar s ncepei acest subcapitol cu o pagin nou. Tastai cuvntul Participani lng marginea stng i subliniai-l. Pe rndul urmtor scriei cu paragrafe normale. - Acest subcapitol este numit subieci pentru situaia n care sunt folosite animale, sau participani dac n studiu sunt implicai oameni. - Precizai cine a participat la studiu, ci participani/subieci au fost i cum au fost selectai. - Includei orice detaliu relevant pentru studiul dvs. (de exemplu: numrul participanilor/subiecilor, sexul, vrsta, etnia, stresul, greutatea, modul n care s-a realizat selecia, cum li s-a administrat condiia experimental etc.). - Modul prin care au fost anunai de iniierea experimentului i tipul de recompens sau motivaia utilizat pentru a-i ncuraja s participe la studiu. Aparate, instrumente, software specializat Nu ncepei o nou pagin pentru acest subcapitol. Tastai cuvntul Aparate lng marginea stng i subliniai-l. Pe rndul urmtor scriei cu paragrafe normale. - Descriei materialele, instrumentele, aparatele, programele utilizate i modul n care au fost programate s funcioneze n timpul experimentului. - Dac ai utilizat un anumit echipament, prezentai elemente de ordin tehnic pentru identificarea echipamentului, a productorului i adresa la care poate fi contactat (prescurtat cu 2 litere). - Precizai dimensiunile (i chiar alte detalii) ale fiecrui item important utilizat n studiu. - Echipamentele standard cum sunt mobila, cronometrele, probele creionhrtie pot fi doar menionate, fr a se prezenta detalii de ordin tehnic. De fapt, putei s le menionai n trecere ca o parte a procedurii. - Avei grij s nu descriei procedurile n acest capitol. Design experimental - Nu ncepei o nou pagin pentru acest subcapitol. Tastai cuvintele Design experimental chiar lng marginea stng i subliniai-le. Pe rndul urmtor ncepei s scriei cu paragrafe normale. - Descriei modelul experimental i precizai clar variabilele dependente, independente, variabilele intermediare i cele de control. Indicai nivelurile variabilelor independente; precizai dac grupurile experimentale au fost perechi sau independente. Descriei metoda de selecie a participanilor la studiul experimental. - Indicai msurile de control utilizate.
57

- Note de curs -

Procedura - Nu ncepei o nou pagin pentru acest subcapitol. Tastai cuvntul Procedur lng marginea stng i subliniai-l. Pe rndul urmtor continuai s scriei cu paragrafe normale. - Rezumai cu grij fiecare pas n realizarea studiului. - Precizai testul, procedeul sau edina caracteristic pe care le-ai utilizat. - Descriei fazele experimentului, precum i instructajul fcut participanilor. - Cnd v referii la grupuri, ncercai s folosii etichete descriptive. De exemplu, n loc de grupul 1 sau grupul experimental, ai putea spune grupul sedat. O alt tehnic util n acest sens ar putea fi utilizarea unor prescurtri de exemplu: au fost folosite trei grupuri de participani: grupul de control a primit 0 mg/kg de morfin (M0), un grup cu doza sczut care a primit 1 mg/kg de morfin (M1) i un grup cu o doz mare care a primit 4 mg/kg de morfin (m4). 5. Rezultate - Nu este obligatoriu s ncepei o pagin nou pentru acest capitol. Centrai cuvntul Rezultate i continuai s scriei. - Analizai cu atenie rezultatele i cutai cele mai bune modaliti de a le rezuma n tabele. Este necesar s indicai locul n care dorii s apar tabelul/figura, tastnd Insereaz Tabelul nr. 3 sau Insereaz Figura nr. 2 n locul n care dorii s fie inserat fiecare tabel sau grafic. Exemplu: Insereaz Tabelul nr. 4 - Prezentai pe scurt pricniapelel descoperiri, printr-o descriere general, apoi intrai n detalii. - Cnd prezentai rezultatele testelor statistice, prezentai mai nti statistica descriptiv. Cu alte cuvinte, prezentai mediile i/sau procentele (n tabele sau grafice) nainte de a vorbi despre rezultatele testelor statistice. Verificai normalitatea distribuiilor empirice nainte de a efectua calculele statistice infereniale. Vei evita erorile statistice i refacerea ulterioar a calculelor; apoi prezentai statistica inferenial. - Cnd dispunei de variabile nominale sau ordinale, prezentai att frecvenele absolute, ct i pe cele relative. - Trebuie s indicai testul statistic utilizat. Formatul general pentru prezentarea statisticii infereniale este: Testul statistic (df) = valoarea, probabilitatea = valoarea. - Un exemplu de prezentare a rezultatelor obinute la testele statistice: Simbolul testului (t, Z, F .a.m.d.) mpreun cu gradele de libertate i nivelurile de probabilitate; model : t (36) = 4,52, p < 0,01.
58

- Note de curs -

- Dac prelucrrile statistice sunt realizate de computer, atunci putei indica valoarea exact a lui p. n situaia n care programul (SPSS, de exemplu) v prezint n fiierul output valori ale lui p de .0000, acestea pot fi notate p < .001. - Atunci cnd prezentai rezultatele, ncercai s subliniai semnificaia statistic n sensul descrierii clare a ceea ce ai testat. - Nu discutai implicaiile rezultatelor n acest capitol. - Nu discutai despre ipoteza nul. ntruct scriei pentru comunitatea tiinific, trebuie s presupunei c cititorul are cunotinele necesare de statistic. - Dac prezentai mult material aici, poate vei dori s folosii subtitlurile (cum s-a fcut n seciunea Metode). Aceste subtitluri trebuie s aib un neles i relevan pentru date i trebuie s v ajute s organizai prezentarea informaiilor. Cu alte cuvinte, ele nu trebuie organizate pe tipul de analiz utilizat. Deoarece cititorul nu tie despre ce este vorba, ar fi o bun idee s precedai subcapitolele cu un scurt paragraf n care s informai despre logica organizrii acestui capitol. - n cazurile cnd cititorul se ateapt la rezultate semnificative i acestea nu au fost obinute, atunci trebuie s discutai acest aspect. - Nu prezentai date brute dect dac, din anumite motive, analizai un singur subiect. - Putei utiliza cuvinte ce reflect cauzalitatea dac ai folosit variabila independent (adic ai realizat un experiment). De exemplu, presupunem c subiecilor li se administreaz un medicament (folosind procedurile de control adecvate) i ai gsit o diferen semnificativ n performanele memoriei (cei care au folosit medicamentul dovedind o memorie mai slab dect cei care nu l-au folosit). n acest caz, vei putea concluziona c medicamentul n cauz determin o scdere funcional a capacitii mnezice. 6. Discuii - Nu este necesar s ncepei o pagin nou pentru acest capitol. Centrai cuvntul Discuii i continuai s scriei. - Scopul acestei seciuni este s evalueze i s interpreteze rezultatele, n special pe cele referitoare la ipotezele cercetrii experimentale. Este recomandabil s ncepei discuia cu precizarea confirmrii sau infirmrii ipotezelor cercetrii. - ncepei cu un scurt rezumat, mai puin tehnic, al rezultatelor, indicnd cititorului principalele descoperiri, fr s utilizai o terminologie statistic. - Meninei controlul datelor i discutai despre implicaiile rezultatelor. Tot ce a fost descoperit trebuie s fie discutat. - Este important s artai modul n care se raporteaz rezultatele obinute la cercetrile pe care le-ai citat n Introducere cu alte cuvinte, subliniai orice consecin teoretic a rezultatelor obinute. - Dac dorii, putei meniona n acest capitol orice limitare sau nerealizare a studiului, precum i orice sugestie pentru cercetrile viitoare. - n cele din urm, trebuie s avei un paragraf de ncheiere n care s facei o apreciere final a concluziilor la care ai ajuns.
59

- Note de curs -

- Aceast seciune trebuie s conin minimum 3 paragrafe: rezumatul netehnic, discutarea rezultatelor, a implicaiilor i un paragraf cu concluziile studiului experimental. 7. Referine - Pe o pagin nou, centrai cuvntul Referine n partea de sus. - Orice referin bibliografic fcut n manuscris trebuie prezentat n aceast seciune, i invers, dac ceva nu este citat n text, nu trebuie s apar n acest capitol. - De fiecare dat cnd afirmai ceva de genul studiile au demonstrat c..., trebuie s dai un citat, o referin. Dup consultarea acestui capitol, cititorul poate afla unde gsete citatele. - Aceast seciune este ordonat alfabetic, dup numele de familie al primului autor implicat n studiu. - Pentru fiecare referin se utilizeaz paragraf normal (cu aliniat de 5 spaii). - Pentru fiecare autori dai numele de familie urmat de virgul i apoi iniiala prenumelui urmat de punct. Exemplu: Popescu, I.V. - Separai autorii prin virgul, iar ultimul autor este introdus dup semnul & (dac textul este redactat n limba englez). - Dup introducerea numelui autorului se trece anul publicrii ntre paranteze, urmat de virgul. - Pentru citarea unei reviste, subliniai cu o singur linie continu: titlul revistei, numrul volumului i semnele adiacente de punctuaie. Notai c, de obicei, numrul revistei nu este inclus. De asemenea, scriei titlul cu liter mare (n englez, cuvintele din titlu sunt scrise cu majuscule, exceptnd articolele, conjunciile i prepoziiile). - Pentru citarea unei cri subliniai titlul. Scriei cu liter mare doar prima liter a titlului (la fel i n englez). Includei oraul, statul (prescurtat cu 2 litere, fr puncte) i numele editurii. Referinele se gsesc la sfritul articolului. Spre deosebire de alte reviste de specialitate, revistele de psihologie afieaz ntregul titlu al articolelor de referin. Aceast practic ajut la informarea cititorului despre coninutul articolului. Articolele trebuie s se refere att la cel mai recent publicate lucrri din domeniu, ct i la cele mai importante publicaii anterioare. 8. Note - Pot fi note de autor sau note de final. - Notele de autor apar la sfritul articolului, pe pagin separat, pe care tastai n centru Note de autor. Apoi, pe rndul urmtor, cu aliniat, aezai notele. Notele de autor sunt necesare pentru lucrarea de seminar. Ele sunt necesare n situaia n care intenionai s trimitei manuscrisul spre publicare i dorii s facei
60

- Note de curs -

cunoscut sprijinul financiar i intelectual pe care l-ai primit. Asemenea informaii generale nu sunt numerotate. - Notele de final sunt numeroatate n text i apar n ordinea numrului, pe pagin separat, dup notele de autor. Pe aceast pagin centrai cuvntul Note i ncepei pe rndul urmtor cu paragraf normal (cu aliniat), n ordinea cresctoare a notelor. 9. Alte seciuni - Pentru situaia publicrii materialului, se vor prezenta n continuare pagina (paginile) cu tabele, pagina cu lista de grafice/ilustraii i paginile care conin grafice, figuri, ilustraii. Fiecare tabel, figur, ilustraie va aprea pe cte o pagin separat (lista cu toate numele graficelor poate fi prezentat pe o singur pagin). - Tabelele i lista ilustraiilor/figurilor au un header (cap de pagin) de manuscris i numr de pagin ca oricare alt pagin de text. Notai c paginile care conin figuri nu sunt pagini de text i, deci, nu au numr de pagin. - Tabelele i ilustraiile trebuie s fie sugestive (nu ar trebui s fii nevoit s citii manuscrisul pentru a nelege tabelul sau figura). De un mare ajutor n aceast direcie este titlul tabelului sau numele figurii/ilustraiei. Folosii-le cu inteligen pentru a explica despre ce este vorba n tabel sau figur. - Tabelele i figurile nu trebuie s fie o dublur a aceleiai informaii din text. Nu trebuie s repetai aceleai date i n tabel, i n figur, i n text. - Tabelele i figurile sunt mult mai preioase cnd sunt incluse n manuscris. De aceea, dac includei un tabel/o figur n manuscris, trebuie s introducei suficiente date (exceptnd situaia n care tabelul/figura ilustreaz un rezultat parial/deosebit). Cu alte cuvinte, dac avei puine date de prezentat, facei acest lucru n text, nu ntr-un tabel/grafic. - Tabelele i graficele sunt folosite adeseori pentru a prezenta rezultate, dar pot fi utilizate i pentru alte informaii, cum ar fi modelul experimental sau schema teoretic. - Dac includei un tabel sau un grafic, trebuie s-l introducei n textul capitolului privind rezultatele (de exemplu, Tabelul 1 prezint...) i s descriei cititorului ceea ce se urmrete prin prezentarea lui. Tabelele - Tabelele vor urma imediat dup paginile de note. - Pentru publicare, fiecare tabel trebuie s apar pe o pagin separat; va fi notat consecutiv, conform ordinii notrii din seciunea Rezultate (a locurilor indicate pentru inserarea tabelelor). Alegei titluri relativ scurte, dar consistente. - Potrivit cerinelor APA, tabele nu conin linii verticale. Nu trasai sau nu utilizai la calculator linii verticale pentru separarea coloanelor. O idee ar fi s utilizai SPSS, care-i ofer utilizatorului posibilitatea s realizeze tabele doar cu linii orizontale. Tastai numrul tabelului i apoi (pe urmtoarea linie, la 2 rnduri) numele lui, i subliniai-l. Nu se pune punct dup numrul sau numele tabelului. - Cnd folosii coloane cu numere cu zecimale, aliniai virgula (punctul).
61

- Note de curs -

- Dac facei trimiteri n text, putei indica acest lucru astfel: Datele din Tabelul nr. 3... i nu Tabelul de mai sus, de la pagina 32.... Lista cu titlurile figurilor/graficelor (pentru manuscrisul destinat publicrii) - Lista figurilor este aezat dup pagina cu ultimul tabel. - ncepei o pagin nou. Centrai Lista graficelor sus. - Fiecare titlu de figur este tastat la stnga, n format tip bloc. - Cuvntul Figura, numrul figurii i titlul sunt subliniate; de exemplu: Figura 1. Efectele.... Figurile - Pentru publicare, fiecare figur trebuie poziionat pe pagin separat. - Cuvntul Figura este un termen tehnic prin care nelegem un ansamblu de materiale iconografice utilizate de cercettor, dup cum urmeaz: grafice, hri, desene i ilustraii/fotografii. - Figurile (cu excepia ilustraiilor i fotografiilor) pot fi desenate n alb/negru sau pot fi realizate la calculator (bi- i/sau tridimensional). - Centrai fiecare figur pe pagin att vertical, ct i orizontal, folosind tot spaiul paginii (pentru manuscrisul destinat publicrii). - Dac figura este un grafic sau o hart, denumii axele (nu folosii x i y) i adugai legenda necesar. - Pe spatele fiecrei figuri trecei capul de pagin (cu un creion), numrul figurii i cuvntul SUS, pentru a indica sensul n care trebuie s apar figura pe pagin (pentru manuscrisul destinat publicrii). - Nu punei titlul figurii pentru aa ceva avei lista figurilor (valabil doar pentru publicare). 10. Subiecte generale Cerinele referitoare la tiprirea lucrrilor Una dintre exigenele de care trebuie s inem seama atunci cnd redactm un manuscris este respectarea canoanelor referitoare la distane, paragrafe, fonturi .a. Indiferent dac utilizm Microsoft Word sau un alt program de redactare computerizat, lucrarea de cercetare trebuie tiprit n ntregime la dou rnduri. Distanele de la text la margini sunt, conform APA, de cte 2,54 cm. Respectarea acestor distane i d editorului posibilitatea s fac anumite comentarii pe marginea textului. Fonturile trebuie s fie de tipul Times New Roman/Arial cu mrimea 12, iar pentru publicare, textul trebuie s fie aliniat la stnga paginii (align left) i nu justify. n aceast situaie, marginea din dreapta textului va avea o form neregulat. Trebuie menionat c pentru realizarea unui material n format APA, cuvintele nu trebuie desprite n silabe la captul rndului, iar ntre semnele de terminare a propoziiei i primul cuvnt din propoziia care urmeaz se va lsa un spaiu.
62

- Note de curs -

Paragrafele trebuie s nceap cu un rnd n care primul cuvnt este situat la 5 caractere distan spre dreapta. Formatul APA nu impune aceast regul pentru paragrafele din rezumat, paragrafele de citare, titluri, subtitluri i titlurile tabelelor, i nici pentru note sau lista figurilor. Recomandri APA privind stilul de elaborare i redactare a lucrrii - Una dintre recomandrile APA n privina redactrii este aceea de a nu utiliza prescurtri n text. - Prima propoziie a paragrafului trebuie s conin informaii suficiente pentru a exprima singur o idee. Spre exemplu, o propoziie ca n timp ce aceste studii sunt importante, mai exist... se potrivete mai bine la mijlocul paragrafului. Prima propoziie ar trebui s fie n timp ce studiile despre efectele lui x asupra lui y sunt importante, mai exist.... - Nu utilizai argoul n lucrare. - Nu folosii prescurtri. Exemplu: n loc de care-s vei spune care sunt. - Dac avei probleme cu ortografierea unui cuvnt, nu mergei pe ghicite. Cutai scrierea corect ntr-un dicionar adecvat. - Corectai cu un creion erorile de scriere, formatare i ortografie. Aceste corecii sunt inevitabile. - Stilul trebuie s fie clar i concis. - Presupunei de la nceput c scriei lucrarea pentru a o trimite unei reviste de tiin. - Numeroase detalii de formatare pot fi nvate studiind cu grij articole din revistele APA; ar fi o idee bun s facei rost de cteva articole mai noi, pentru c formatul APA a fost revizuit n 1995. ncercai Psychological Record sau The Bulletin of the Psychonomic Society. Ambele reviste public articole scurte, care nu sunt foarte complicate. - Evitai folosirea excesiv a termenilor eu, mie, a mea, al meu, precum i propoziii de genul Din punctul meu de vedere..., Dup prerea mea... etc. - Evitai folosirea unui limbaj sexist. Dac v referii n permanen la o persoan ca el sau lui, cnd este posibil ca referina s fie pentru o ea sau pentru a ei, atunci este vorba de sexism. Totui, folosind n permanen termeni precum el, ea, a lui, ar putea s par ciudat. Dac propoziia este corect, vei putea folosi cuvntul persoana n locul pronumelor. - ncercai s evitai utilizarea cuvintelor goale, lipsite de coninut, care nu servesc nici unui scop. n loc de Studiul deosebit de interesant al lui Smith (1990), care a demonstrat n mod clar c... am putea spune Smith (1990) a demonstrat c.... - n general, folosii trimpul trecut att n Rezumat i Introducere, ct i n capitolul Metode. La capitolele Rezultate i Discuii ar trebui s folosii timpul prezent. - Dai lucrarea prietenilor s-o citeasc. Dac ei n-o neleg, nseamn c trebuie revizuit. Prescurtri
63

- Note de curs -

- Cnd abreviai un termen, asigurai-v c l-ai scris mai nti n ntregime att n rezumat, ct i n textul manuscrisului. - Nu folosii prea multe abrevieri. Dac una, doua sau trei abrevieri pot fi de ajutor, de la patru sau cinci abrevieri n sus exist posibilitatea apariiei unor confuzii pentru cititor. - De obicei sunt utilizate prescurtri cum ar fi: etc., .a.m.d. - Nu folosii prescurtri cum ar fi E pentru experimentator i S pentru subieci, pentru c nu se mai folosesc de mult timp. - Nu se folosesc puncte dup urmtoarele abrevieri: cm (centimetru), mg (miligram), g (gram), s (secund), min (minut), h (or), IQ (coeficient de inteligen). Numerele - Toate msurtorile vor fi comunicate n sistem metric. Folosii metri i centimetri n loc de inches. - n text, numerele de la 0 la 9 vor fi scrise cu litere, cu excepia cazurilor n care le trecem n tabele sau figuri. Numerele mai mari de 10 vor fi scrise cu cifre. - Scriei cu majuscul substantivele urmate de numerale sau litere care indic un anumit loc ntr-o enumerare. De exemplu, cum se poate observa n Figura 3, exist o interaciune semnificativ n Etapa 1 referitor la.... - Orice numr aflat la nceputul propoziiei se scrie cu litere. - ncercai s fii constant n privina formatului numerelor (acelai numr de zecimale). Citarea n text - Dac folosii cuvintele sau ideile cuiva, trebuie s le citai. Este foarte important, deoarece pedepsele pentru plagiat sunt severe. - Exist numeroase ci pentru a formaliza o referin n text. De exemplu: text... (numele de familie, anul), numele de familie (anul) nota c... sau n anul, numele de familie afirma c.... - Pentru citate trebuie s indicai i numrul paginii; spre exemplu: Popescu (1970) nota c ... (p. 12). - Prima dat cnd este citat o referin n text, scriei toate numele de familie ale autorilor. De exemplu: Radu, Miclea, Nemes, Albu, Moldovan & Szamoskozi (1993) susin c.... Dac articolul are trei sau mai muli autori, folosii abrevierea .a. (i alii). Cnd referina este citat a doua sau a treia oar, se va trece numai primul autor i anul publicrii articolului; exemplu: Radu .a. (1980) consider c.... - Referinele multiple dintre paranteze sunt aezate n ordine alfabetic i separate prin ; i un spaiu, ca n exemplul urmtor: text... (Alexandrescu, 1970; Miclea, 1968; Zamfirescu, 1980). - Aezai citatul cu mai mult de 40 de cuvinte ca pe un bloc independent de text, la 5 spaii distan de marginea din stnga. n acest caz, omitei ghilimelele i includei numrul paginii ntre paranteze, dup ultimul punct. De asemenea, dac
64

- Note de curs -

citatul se ntinde pe mai multe paragrafe, atunci, ncepnd cu al doilea paragraf, folosii aliniatul de 5 spaii.

65

Cap. VII. PSIHOFIZIOLOGIA EXPERIMENTAL

Obiectul de studiu al psihologiei l constituie, fr ndoial, activitatea uman. Aceasta are o tripl dimensiune: o dimensiune psihic ce presupune construcia la nivel mental a activitii (latura cognitiv, afectiv volitiv), o dimensiune comportamental ce incumb ansamblul de acte, aciuni externe vizibile de trecere la realizarea scopului propus i o dimensiune fiziolgic de susinere a comportamentului. Prima dimensiune este greu de operaionalizat deoarece ea se refer la elemente specifice strict psihismului uman. Atunci cnd vorbim despre afectivitate, ea se refer la trirea afectiv, la gndire, la procesele de rezolvare a problemelor, la analize i sinteze, la inducie i, n general, la modul de procesare al informaiei. Cnd facem referire la procesele volitive vorbim despre capacitatea de ncordare i efort susinut, despre capacitatea de abinere i amnare pentru trecerea la act. Cea de-a doua dimensiune, comportamentul observabil, vizibil, se poate operaionaliza i studia prin metoda observaiei, i nu numai. Toate domeniile psihologiei au ca metod observaia. Rezultatul observaiei presupune, n general, acordarea de valori pentru diferitele dimensiuni ale comportamentului pornind de la trsturile generale ale acestuia, cum ar fi: viteza, ritmul, durata, la cele specifice ca i modul individual de rezolvare al sarcinii, aptitudinile personale etc. Att prima dimensiune, ct i cea de-a doua au ca suport pe cea de-a treia, i anume, dimensiunea fiziologic. Este dificil s vorbeti despre comportament sau conduit fr a cunoate dimensiunea fiziologic a acestora. Este ns i mai dificil de a intra n abordarea experimental a acinii umane far o minim abordare a psihofiziologicului. Nu putem vorbi despre un simplu act uman fr s nu studiem iniial, din perspectiv experimental, starea de trezire bioelectric i Sistemul Reticulat Activator Ascendent (SRRA), care asigur trecerea progresiv de la starea de somn la cea de veghe. Suportul fiziologic este acelai pentru o diversitate de conduite i, din acest motiv, experimental vom constata manifestri fiziologice dac nu identice atunci apropiate pentru acelai fenomen sau categorie de fenomene comportamentale investigate. Componenta fiziologic este, dup opinia specialitilor, cea mai obiectiv din cele trei dimensiuni, deoarece ea ofer date concrete, msurabile i, de cele mai multe ori, independente de voina subiectului investigat.
66

- Note de curs -

Exemplul nr. 1 - Starea de team sau de plcere va fi ntotdeauna relevat de nregistrrile reaciei electrodermale chiar dac subiectul va dori sau nu acest lucru. Exemplu nr. 2 - Cantitatea de alcool din sngele unui conductor auto care a comis un accident de circulaie va fi ntotdeuna relevat de un test cu alcoolmetrul chiar dac subiectul va susine c nu este sub influena buturilor alcoolice. Ritmul cardiac sau ritmul respirator al unui subiect vor constitui totdeauna indicatori ai strii de activare, ai strii emoionale a subiectului investigat. Abordarea experimental a acestei dimensiuni a conduitei umane va conferi studiilor acuratee, veracitate, consisten i precizie. Din aceste motive, cursul va face referire tocmai la aceast component suport dimensiunea fiziologic i la modul de abordare experimental al acesteia. Abordarea experimental a psihofiziologicului presupune utilizarea unui ansamblu de instrumente pentru nregistrarea funcionrii normale sau perturbate a structurii investigate. Cele mai multe din aceste dimensiuni funcioneaz n afara controlului contient i sunt sub controlul Sistemului Nervos Vegetativ. Utilizarea unor asemenea instrumente presupune, de multe ori, o pregatire deosebit (electroencefalografia sau rezonana magnetic nuclear) de care psihologul de laborator nu dispune. El trebuie, n schimb, s cunoasc ce anume nregistreaz aparatul i, mai ales, care este semnificaia psihologic a semnalelor redate. n marea majoritate a tratatelor de psihologie experimental aceste dimensiuni sunt prezentate la nivelul afectivitii deoarece procesele emoionale vin s ntreasc manifestarea fiziologic. Exist ns numeroase manifestri ale fiziologicului ce pot fi decelate i n afara conotaiei afective a stimulului. n acest mod tehnicile ce urmeaz a fi prezentate au o aplicabilitate mai larg. 1. Tehnici de investigare a sistemului nervos central 1.1. Electroencefalografia Electroencefalografia (et. gr. Enkephalos = creier, graphein = a nscrie) este o metod electrofiziologic de explorare a sistemului nervos central, constnd n nregistrarea grafic a activitii electrice corticale transmis transcranian i culeas de pe scalp. Principiul metodei este dat de faptul c biopotenialele corticale (spontane sau induse prin excitani naturali sau artificiali) prezint aspecte grafice variabile, n funcie de starea fiziologic sau patologic a subiectului, n funcie de vrst sau de statusul endocrin, repaus sau activitate, prezena sau absena tensiunii emoionale. Activitatea electric nregistrat pe EEG provine din activitatea metabolic i funcional a neuronilor corticali i a reelelor complexe neuronale care influeneaz prin feedback activitatea cortexului cerebral. Adrian (1934) este cel care impune metoda, iar Hans Berger (1929) n lucrarea Asupra encefalogramei la om a fost primul care a demonstrat c biocurenii cranieini pot fi nregistrai direct pe scalp. Traseul EEG este alctuit din patru ritmuri principale corespunzatoare celor 4 tipuri de unde (alfa - , beta - , teta i delta - ).
67

- Note de curs -

Ritmul este constituit din unde de acelai fel emise cu o frecven constant, fiind definit de urmtorii parametrii mai importani: - frecvena (cicli pe secund); - amplitudinea (microvoli) - morfologia (aspectul grafic) - localizarea topografic a ariilor corticale n care apare. n funcie de proporia n care se gsesc diferitele unde, se disting patru tipuri de ritm: - ritm dominant (peste 75 %) - ritm subdominat (50-75%) - ritm mixt (25-50%) - ritm srac (sub 25%). a. Undele alfa , cu frecvena de 8-12 cicli/secund, cu o amplitudine ntre 50 i 100 de microvoli. Acest ritm caracterizeaz starea de relaxare mintal i senzorial a omului n repaus i, n general, n ntuneric. Punctul de pornire este zona occipital, din acest motiv au fost asociate i cu activitatea analizatorului vizual. Media se situeaz n mod sensibil la 10 cicli pe secund. b. Undele beta , cu frecvena de 14-30 de cicli pe secund i o amplitudine de 15-25. n mod general, este observat n zonele frontoparietale i, n general, n creier n cursul activitii provocate. Astfel, n condiiile n care apare ntreruperea strii de absen a stimulrii n encefalograma subiectului aflat n stare de repaos, adic de unde , apare o depresie a acestor unde i nlocuirea lor cu unde . Depresia ritmului alfa apare dup un interval de 0,4 secunde, dup stimulare cu un stimul de o anumit valoare pentru subiect, i dispare la circa 1-2 secunde dup ncetarea stimulrii. c. Undele teta , cu o frecven de 4-7 cicli pe secund i o amplitudine de 10-20 microvoli. d. Undele delta , cu o frecven de 1-7 ciclii pe secund i cu o amplitudine de 200 de microvoli. Prezena unor frecvene sub 7 ciclii pe secund indic, ntotdeauna, o suferin cerebral: - 0,3-0,5 ciclii pe secund - stare comatoas, - 1-3 ciclii pe secund - cu leziuni mediane. Astfel, la adultul tnr i snatos, n stare de veghe, traseul este format din ritmul dominant 85-90%, alfa, cu unde beta, teta 10-15% .Undele delta lipsesc. Factorii care pot influena un traseu i de existena crora trebuie s se in seama sunt : - Ora din zi n care se efectueaz electroencefalograma: dimineaa predomina alfa, seara - beta. - Temperatura ridicat poate induce ritmuri rapide alfa i beta, iar temperatura sczut, hipotermia, induce unde lente teta i delta. - Factorii emoionali produc desincronizrii n starile de anxietate i apariia de bufeuri, de unde teta n strile de furie.
68

- Note de curs -

- Somnul - Terapia medicamentoas cu neuroleptice (haloperidol ritmuri alfa lente, tranchilizante - trasee beta sinusoidale). Utilizarea tehnicii electroencefalografice n psihologie - Studiul continuumului stare comatoas - somn profund, stare de veghe, stare de vigilen maxim. - Starea de relaxare, msurat prin undele alfa, poate fi nvat prin intermediul unui proces de biofeed-back. - Studiul unor procese precum afectivitatea, atenia. - Decelarea strii de snatate sau suferin cerebral. Este unul din primele instrumente care nregistreaz activitatea cerebral i care, realizeaz conexiunea dintr-o reprezentare grafic ca form a unui proces fiziologic i expresia psihologic a acestuia (exemplu: activism cerebral, unde beta atenia uman). 1.2. Potenialele evocate Reprezint o metod de studiu a activitii corticale, prin nregistrarea modificrilor activitii electrice a scoarei ca rspuns la un stimul. Apariia activitii electrice evocate traduce funcionarea mecanismelor fiziologice senzoriale i are semnificaii psihologice. Aceste poteniale evocate au fost interpretate ca fiind suma curenilor extracelulari din neuronii corticali activai simultan. Imaginea difazic grafic ce apare pe electroencefalogram, n mai multe trasee, n funcie de localizarea senzorului, dup o perioad de laten, trebuie difereniat de activitile cerebrale spontane, avnd o relaie foarte bine definit n raport cu stimulul. Utilizarea procesrii informaiilor prin intermediul calculatorului permite vizualizarea potenialului evocat, a zonelor corticale pe care o stimulare le activeaz. Vorbim, aadar, de o metod care permite o analiz fin a diferitelor arii neurofiziologice activate ca rspuns la stimularea senzorial, precum i a etapelor ce conduc la decizia psihomotorie. n urma stimulrii senzoriale la nivelul unei encefalograme se pot distinge: - Poteniale evocate senzoriale care apar n primele 250 de secunde dup stimulul senzorial (auditiv, vizual sau somestezic). Ele sunt expresia excitrii unor arii corticale primare sau secundare dup ce influxul nervos a parcurs cile ascendente specifice. Aceste unde (modificri) sunt vizibile permanent oricare ar fi atitudinea subiectului n raport cu stimulul. Ele pot fi tardive sau precoce, n funcie de proprietile fizice ale stimulului. Undele tardive, mai larg distribuite pe suprafaa scalpului, au aceeai configuraie pentru stimulii vizuali sau auditivi. Larga lor rspndire topografic indic i absena unei specificiti modulatoare ca o consecin a unei activitii corticale nespecifice. Potenialele senzoriale evocate pot fi socotite ca expresia acordat de subiect stimulului i sunt modificate de atenia selectiv i de obinuina sau dimpotriv de noutatea stimulului. - Potenialele endogene evocate, contrar primelor, sunt asociate mai mult unor evenimente psihologice dect celor fiziologice. Ele nu variaz n funcie de modalitatea senzorial, iar distribuia lor topografic principal se afl n zonele
69

- Note de curs -

fronto-centrale i centro-parietale. Apar, mai ales, n situaiile n care subiectul este implicat ntr-o activitate perceptiv legat de un proces de decizie. Utilizarea tehnicii potenialelor evocate n psihologia experimental: - Studiul traseelor analizatorilor senzoriali; - Analiza ariilor corticale implicate n fenomenele de procesare a informaiei senzoriale; - Decelarea unor afeciuni de conductibilitate a traseelor senzoriale (programul Octavus pentru anlizatorul auditiv ); - Corelaii ntre diferite procese psihologice privind decizia senzorio-motorie i ariile corticale aferente acestora; - Relaia dintre caracteristicile stimulului i ariile de proiecie cortical. 1.3. Tehnicile imagistice moderne 1.3.1. Computer Tomograf Aceast tehnic folosete razele X pentru a efectua imagini detaliate ale structurilor din interiorul organismului. Razele X sunt o form de radiaie, precum lumina sau undele radio ce pot fi focalizate ntr-un fascicul asemenea celui luminos. Cnd un fascicol X ntlnete un film fotografic acesta va imprima o imagine. esuturile sau muchii, sisteme mai puin dense ca cel osos, blocheaz o cantitate mai mic de raze X i apar pe radiografie n form mai nuanat. n timpul testrii cu tehnica Computer Tomograf subiectul st ntins pe o mas, conectat la scannerul tomografului. Acesta este un aparat de dimensiuni mari, cu aspectul unui cilindru fr miez. El va trimite impulsuri de raze x prin corpul subiectului. Fiecare impuls va dura mai puin de o secund i formeaz imaginea unei felii subiri din zona studiat. O vopsea iodat reprezint imaginea de contrast pentru a se vizualiza mai bine zona investigat. 1.3.2. Imagistica prin rezonan magnetic nuclear Rezonana magnetic nuclear (RMN) este o tehnic ce iniial a fost utilizat n chimie pentru determinarea structurii diverilor compui chimici, n biochimie pentru determinarea structurii proteinelor, fiind singura tehnic destinat determinrii proteinelor n soluie. Ulterior, a fost introdus ca tehnic de investigaie imagistic pentru diferite domenii medicale cum ar fi: angiologia, neurologia, psihoneurologia etc. Principiul de funcionare este detereminat de efectul pe care l genereaz nucleii unor esuturi ale corpului uman bombardate de un cmp de radiofrecven dup ce, iniial, au fost supuse unui puternic cmp magnetic. n cazul investigaiilor medicale folosind tehnica FMRI (Functional magnetic rezonance imaging), corpul subiectului este aezat pe o mas orizontal, de-a lungul unui cmp magnetic (Bo) foarte puternic, iar cu ajutorul unei bobine se aplic un alt cmp de radiofrecven (RF) care, ulterior, imediat dup trecerea prin corp, este nregistrat. n urma acestui semnal se obin date despre structura chimic a organismului.

70

- Note de curs -

1.3.3. Imagistica funcional prin rezonan magnetic Este una din cele mai recente tehnici de investigare a activitii cerebrale. Principiul de la care pornete este acela c la anumite stimulrii exist tendina de a crete debitul sanguin i activitatea structurilor neuronale din ariile corticale implicate. Aceast diferen de activism poate fi detectat tocmai datorit magnetizrii celulelor roii din snge. Tehnica d posibilitatea redrii unor adevrate hri funcionale. n momentul n care rezolvm o sarcin, desfurm o activitate intelectual sau strict fizic n baza afluxului sanguin al zonelor corticale implicate. Prin tehnica FMRI putem reconstrui dimensiunea anatomo-neurologic a actului respectiv. Tehnica presupune, n primul rnd, un control riguros al aciunilor sau activitilor al cror traseu dorim s-l investigm. Din acest motiv subiecii examinai trebuie s nu fie afectai de boli ce presupun micri involuntare (Parkinson etc). n urma examinrii se obin imagini tridimensionale ale capului, ceea ce faciliteaz construcia tridimensional a hrilor funcionale cerebrale. Utilizarea tehnicilor imagistice n psihologia experimental: - Permit explorarea amnunit a funciei cerebrale. - Permit localizarea ariilor corticale specifice fiecrui proces psihic. - Stabilesc legtura dintre dimensiunea psihologic, comportamental i neurofiziologic a fiecrui act uman. - Furnizeaz date cu privire la aspectele patologice i/sau eventuale disfuncionaliti ale sistemului uman. Exemple de investigaii prin tehnica FRMI asupra unor procese psihologice: Ex. 1 - Doi cercettori, unul german, Axel Titscher de la Institutul Max Plank din Germania i Luiz Pessoa de la Departamentul de Psihologie i tiina Creierului de la Universitatea Indiana au demonstrat activarea unor arii corticale diferite cu ocazia sarcinii de deciziei n discriminarea unor imagini cuprinznd chipuri umane ce indicau teama, neutraliatatea sau dezgustul. Sarcina celor 25 de subieci a fost de a alege din 7 serii de 11 fotografii reprezentnd chipurile unor persoane, care dintre acestea indicau teama i care dezgustul. Semnificativ este c seriile de fotografii au fost prezentate pornind de la imagini ce redau dezgustul n proporie de 100% la 0% (prima serie), urmate de o serie de 11 fotografii ce sugerau neutralitatea (a doua serie) i o serie ce sugerau dezgustul de la 0% la 100%, ultima serie. Fiecare subiect a realizat 132 de selecii. Ariile corticale activate cu ocazia deciziei asupra unui chip ca sugernd teama au fost diferite fa de cele activate atunci cnd decizia a nclinat pentru un chip ce indica dezgustul.

71

- Note de curs -

Fig. nr. 1 - Ariile corticale activate n procesul de decizie cu privire la coninutul afectogen al stimulilor (galben - rou = team i albastru pentru dezgust Ex. 2 - Cteva studii relativ recente sugereaz faptul c activitatea unor areale specifice ale creierului pot fi legate de anumite comportamente ce indic minciuna. Langleleben, Schroeder, Malaljaian (2002) au folosit tehnica FMRI pentru a nregistra imagini cu privire la creierul subiecilor dea lungul unui test de Cunoatere a Vinoviei (GKT) specific testelor utilizate n tehnica poligraf. Subiecilor li s-a cerut s fie sinceri, s mint cu privire la alegera unei cri de joc. S-au nregistrat diferene semnificative ale celor 32 de participani funcie de sinceritate versus minciun. Subiecii mincinoi au nregistrat, cu aceast ocazie, o cretere semnificativ a activitii cerebrale n zonele cortexului cingulat anterior al girusului frontal superior, areale care, n studiile anterioare de neurologie, era legate de prezena i gradul conflictului la nivelul rspunsului subiectului. De asemnea, au fost activate i alte zone care, neurologic, sunt legate de iniierea i efectuarea voluntar a unor funcii motorii. Semnificativ este faptul c aceast cercetare a ncercat i reuit s elimine frica (ca element emoional al examinrii). n aceste condiii vorbim despre o hart a minciunii ca procesare strict cognitiv. Redm, n continuare, n fig. nr. 2 imaginile oferite de autori tocmai pentru a indica aceste diferene. Momentul apariiei stimulilor ce indicau minciuni n cadrul celor 88 de stimuli selectai a fost aleatoriu. n partea de jos a imaginilor prin rezonan
72

- Note de curs -

magnetic sunt imagini nregistrate cu ocazia unui comportament simulat, i n partea de sus sunt imagini nregistrate cu ocazia comportamentului sincer al subiecilor.

Fig. nr. 2 - Distribuia zonelor cerbrale care au fost activate cu ocazia comportamentului sincer (sus) versus nesincer (jos) (Langleben, Shroeder, Gur i col., 2002) Ex. 3 - Moll, Oliveira-Souza i col. (2002) ntr-un studiu care urmrea descoperirea unor arii cerebrale specifice emoiilor de baz, dar i emoiilor morale, raporteaz o hart a acestor fenomene. Acest studiu s-a efectuat pe un numr de 7 subieci fr antecedente neurologice crora le-au fost prezentate, printre altele, imagini cu coninut moral, imagini cu caracter neutru i imagini cu caracter neplcut. Pentru imaginile care sugerau emoii morale, subiecii au prezentat activri ale urmtorilor centrii cerebrali: amigdal, zona superioar a creierului mijlociu, talamusul drept, cortexul vizual, neocortexul temporal. Imaginile de acest tip prezentau nclcri grosiere ale normelor morale, infraciuni contra vieii i integritii fizice, scene de rzboi. Imaginea din figura nr. 3 indic distribuia zonelor n care se activeaz creierul n cazul emoiilor morale.

73

- Note de curs -

Fig. nr. 3 - Distribuia zonelor activate de emoia moral (jos) n raport cu stimulul neplcut (sus) Prima cercetare indic diferene n localizarea activitii cerebrale de-a lungul unui deciziei cu privire la stimuli afectogeni diferii. A doua cercetare indic prezena unor arii diferite activate n cazul unui comportament sincer versus un comportament nesincer. Cel de-al treilea exemplu indic, de asemenea, prezena unor arii corticale diferite ca o consecin a stimulrii subiecilor cu stimuli morali, respectiv neplcui. Exemplele indic, fr tgad, utilizarea tehnicii de investigare MRI n studiul unor procese psihologice. n viitorul psihologiei experimentale, tehnica FMRI va avea un rol semnificativ. 2. Tehnici de investigare a sistemului nervos vegetativ Dac tehnicile anterioare s-au orientat cu precdere ctre investigarea Sistemului Nervos Central, prin mijloace mai mult sau mai puin invazive, n aceasta a doua parte ncercm s redm o serie de instrumente care nregistreaz funcionarea diverselor structuri fiziologice ca o consecin a activrii sistemului nervos vegetativ (periferic). 2.1. Pneumografia nregistrarea activitii sistemului respirator a reprezentat o preocupare constant, deoarece aceast structur este responsabil cu schimbul de gaze la nivelul organismului. Modul n care noi respirm n mod normal se gsete n afara oricrui control contient, fiind un automatism. Pneumografele, n varianta lor iniial, erau compuse din tuburi de cauciuc ce erau prinse n zona toracic, iar aciunea de inspiraie, respectiv expiraie, era transpus pe un tambur cu funingine de ctre un insciptor. Pneumografele moderne
74

- Note de curs -

utilizeaz acelai tip de tuburi elastice care sunt conectate la Sisteme de Achiziii de Date (DAS) i programe de calculator ce transform modificrile de presiune exercitate de actul respirator asupra tuburilor pneumograf n grafice. Pneumografele moderne utilizeaz fie senzori locali ataai n diferite zone toracic i abdominal, fie utilizeaz tuburi pneumograf att pentru respiraia toracic ct i pentru respiraia abdominal. Modificrile acestui indicator sunt determinate, n principal, de implicarea subiectului n activiti ce presupun efort fizic, o stare de pericol, conotaii afective ale stimulului. n planul nregistrrilor pneumografice ele se concretizeaz n trei tipuri de modificri: 1. Modificri de amplitudine a ciclurilor respiratorii; 2. Modificri de durat a ciclurilor respiratorii; 3. Modificri ale liniei de baz ale ciclurilor respiratorii. Redm n continuare cteva tipuri de modificri nregistrate de tuburile pneumograf n cazul unei examinri de tip poligraf.

Fig. nr. 4 Diminuarea, n amplitudine, a ritmului respirator

Fig. nr. 5 - Apnee stop respirator n expiraie

Fig. nr. 7 - Cretere a amplitudinii ciclurilor respiratorii

Fig. nr. 8 - Accelerarea ritmului respirator

75

- Note de curs -

Fig. nr. 9 - Creterea nivelului liniei de baz Frecvena ventilaiei sau ritmul respirator n repaus la adultul normal este de aproximativ 13-18 cicli/sec. Fiecare ciclu este alctuit dintr-o inspiraie i o expiraie, care dureaz aproximativ 5 secunde, iar raportul dintre durata expiraiei i durata inspiraiei este de 1,2. Ritmul respirator - Reprezint numrul de cicluri respiratorii ntr-un interval de un minut. Ritmul respirator al unui subiect normal i sincer este de 1318 de cicluri/min. O scdere a acestei valori poate semnifica o bradi-respiraie, o modificare a valorii de ansamblu a ciclurilor respiratorii sau numai a unei pri a acestor cicluri (de cele mai multe ori a expiraiei). O modificare poate exista n sensul creterii valorii ritmului respirator genernd o hiperventilaie. n fig. 10 prezentm modul de msurare al acestui indicator.

Fig. nr. 10 - Ritmul respirator - R.R. med.=20 c/min. 2.2. Modificrile circulatorii Un al doilea indicator al activrii SNV l reprezint modificrile cardiovasculare sau circulatorii.
76

- Note de curs -

Ele sunt nregistrate fie prin intermediul unor manoane de tensiune arteriale dotate cu manometre cuplate la sisteme de achiziii de date, fie prin intermediul unor pletismografe (instrumente care msoar variaia volumului de snge de la nivelul organului msurat). Ritmul cardiac se refer la numrul de bti cardiace pe unitatea de timp. n literatura de specialitate, prerile cu privire la valoarea medie a ritmului cardiac la adultul tnr i sntos sunt uor diferite. Aceste valori se ncadreaz ntre 60 i 80 de bti/min. Sub 60 de bti pe minut, persoane echilibrate afectiv emoional; 81-100 tendina de cretere a ritmului cardiac, uoare fluctuaii ale dispoziiilor afective; 101-160 bti/min, labilitatea psihofiziologic, activism neurovegetativ crescut, disfuncii cardiace. Peste 160 posibile cardiopatii, stri psihonevrotice, persoan ezitant, nesigur, deosebit de prudent. Tipuri de modificri surprinse n traseele cardioavasulare:

Fig. nr. 11 - Modificri ale nivelului liniei de baz

Fig. nr. 12 - Modificri n limea traseului cardiovascular

Fig. nr. 13 - Modificri ale ritmului cardiac 2.3. Reacia electrodermal Este unul dintre cei mai des utilizai indicatori n cadrul laboratorului de psihologie experimental. Se numete activitate electrodermal, un rspuns, o reacie care se raporteaz la variaiile rezistenei sau conductivitii electrice ale pielii puse n relaie cu fenomene psihologice. Ea reprezint ansamblul variaiilor caracteristicilor electrice ale epidermei, rezultnd din activitatea glandelor sudoripare, nregistrate sub form de variaii ale potenialului su de variaii ale rezistenei cutanate. Rspunsurile electrodermale sunt declanate de orice stimulare senzorial, de activitatea muscular, de activitatea intelectual, de emoii
77

- Note de curs -

indiferent de gradul de intensitate al acestora. Latena rspunsurilor este mai mare de o secund i se datoreaz, n general, conduciei nervoase din fibrele postganglionare. Glandele sudoripare sunt comandate de sistemul nervos vegetativ ortosimpatic. Din punct de vedere neurologic activitatea electrodermal se afl sub incidena formaiunii reticulate a trunchiului cerebral, a hipotalamusului, a sistemului limbic i a cortexului motor (Larousse - 2004). Rspunsurile electrodermale se constituie ntr-un indiciu al activrii sistemului reticulo-cortical i sunt asociate cu modificrile strilor de vigilen ale organismului. Denumit i reflex psihogalvanic, are, deci, o dubl determinare: efectul Fere - ca diminuare a rezistenei electrice sub aciunea glandelor sudoripare i o variaie de potenial (efectul Tarchanov). Electrodermografia, ca tiin care studiaz acest fenomen, susine c RED poate fi nregistrat sub form de variaii de potenial (unul dintre electrozi este plasat, n acest caz, ntr-o zon lipsit de glande sudoripare) sau prin doi electrozi plasai la nivelul epidermei, ce msoar variaiile de rezisten (conductivitate). n conformitate cu acelai dicionar mai sus-citat, principalii parametrii ai unui rspuns electrodermal sunt: - amplitudinea, msurat n unitii electrice (minivoli, kiloohmi sau microohmi); - latena, msurat n secunde, ea reprezentnd intervalul de timp din momentul stimulrii i pn la obinerea unei modificri de traseu; - timpul de recuperare sau timpul de njumtire. Este timpul, n secunde, care se scurge ntre atingerea punctului maxim i momentul n care rspunsul revine la amplitudinea egal cu jumtate din amplitudinea sa maxim. (Larousse 2006). Tipuri de modificri nregistrate n traseele reaciei electrodermale: n analiza traseelor electrodermale specialitii n tehnic poligraf studiaz i evalueaz trei dimensiuni: amplitudinea, durata i complexitatea fenomenului electrodermal.

Fig. nr. 14 - Dimensiunea amplitudinal

Fig. nr. 15 - Complexitatea rspunsului electrodermal

78

- Note de curs -

Fig. nr. 16 - Durata rspunsului electrodermal 2.4. Cronaximetria Cronaxia reprezint un parametru cronologic al excitabilitii unui esut sau un element definit ca fiind durata de stimulare exact suficient pentru a obine un rspuns n cazul n care prin esut trece un curent constant de intensitate dubl fa de curentul liminar. Acest termen a fost introdus de L. Lapique n 1909. Reobaza reprezint intensitatea cea mai mic a unui curent electric care este capabil s provoace o reacie motorie denumit secus muscular. Aceast tehnic este o modalitate de explorare a sensibilitii neuromusculare de verificare a integritii i a excitabilitii i conductibilitii neuronale subsecvente acesteia. Datele cronaxice ofer date despre raporturile de funcionalitate ntre neuronii senzitivi, cei intermediari i neuronii din zonele de proiecie cortical. n condiiile n care vorbim despre o structur neuronal izolat de orice influen central, intervalul de timp poart denumirea de cronaxie de constituie (Pieron, 2002). n cazul n care msurm cronaxia unei structuri neuronale conectate la nevrax, vorbim despre o cronaxie de subordonare. Aparatul care determin reobaza i cronaxia se numete cronaximetru. Acest instrument permite, pe de-o parte, stabilirea intensitii curentului electric aplicat, precum i modalitatea de aplicare a acestuia (un singur impuls sau o succesiune de impulsuri). Impulsurile electrice sunt administrate cu electrodul activ care se leag la polul minus al aparatului cu un fir, iar vrful su se aplic pe nervul sau punctul motor al muchiului explorat. n baza determinrilor cronaxiece se stabilete curba de excitabilitate (raport intensitate/durat) a esutului investigat. 2.5. Electromiografia n timpul unei contracii musculare, activitatea mecanic de scurtare a fibrelor musculare este nsoit de fenomene electrice de slab intensitate, curentul electric fiind proporional cu activitatea muscular, iar nregistrarea lui constituind o bun reprezentare a acestuia (Larosse, 2006). Electromiografia (et. gr. mys = mischi, graphein = a scrie) este, deci, o metod de explorare prin care se nregistreaz grafic potenialele de aciune ale fibrelor musculare att n condiiile fiziologice, ct i n cele fiziopatologice ale funcionrii neuronului motor periferic i transmisiei neuromusculare la nivelul unitii motorii. Noiunea a fost introdus de Sherington n 1925. Se msoar astfel parametrii potenialelor de aciune (durata, amplitudinea), care variaz n condiii
79

- Note de curs -

fiziologice (vrst, oboseal, temperatur). Prima nregistrare electromiografic a fost realizat n 1851 de Dubois-Reymond n Frana, pentru ca n 1923 Athanasiu s o realizeze n Romnia, folosind galvanometrul cu coard i electrozi de suprafa. n anul 1929, Bronk creeaz acul coaxial, astfel se obine culegerea potenialelor electrice ale unui volum mai redus de fibre musculare. n 1960-1961 are loc primul Congres Internaional de Electromiografie. Alturi de Suedia, Danemarca i Frana, Romnia s-a aflat printre primele ri care au dezvoltat studii de electromiografie (Gorgos, 1999). Electrozii pot fi aezai la suprafaa unei grupe mai mari musculare, situaie n care se capteaz potenialele unui grup mai mare de fibre sau pot fi aezai n profunzime (ace de captare). Indicatorii electromiogramei utilizai n laboratorul de psihologie sunt superficiali, de suprafa i ei dau informaii asupra structurii acionale i ideomotrice a comporatamentului. Ei ofer date cu privire la sensibilitatea muchiular, mecanismele micrilor voluntare i involuntare, reflexe a strii de ncordare, pregtire pentru realizarea unei sarcini motorii, precum i date cu privire la desfurarea activitii n substratul muscular. Date semnificative de natur psihologic s-au obinut prin procesele ideomotorii de reconstruire mental a aciunilor (Lungu, 2001).

80

- Note de curs -

Bibliografie: 1. American Psychological Association (2003)-The Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct 2. Aniei, Mihai Psihologie Experimental, Editura Polirom, Bucureti, 2006 3. Christensen, L.B.(1991)- Experimental Methodology, Allyn and Bacon, Boston 4. Colegiul Psihologilor din Romnia (2008)- Acte normative 5. Doron, Rolland; Parrot, Francoise - Dicionar de psihologie, Editura Humanitas, Bucureti, 1999 6.Fraisse, P.(1970)-Psihologie experimental, Editura tiinific, Bucureti. 7.Fraisse, P., Piaget, J.(1989)-Trait de psychologie experimentale, PUF, Paris. 8.Graziano, A.M., Raulin, M.L.(2000) Research Methods: A process of Inquiry, ed. a IV-a, Allyn and Bacon, Boston. 9. Gorgos, Constantin (coord.) - Dicionar enciclopedic de psihiatrie, vol. 1-4, Editura Medical, Bucureti, 1987-1996 10.Kantowitz, B.H., Roediger, H.L., Elmes, D.G.(2005)- Experimental Psychology:Understanding Learning, Belmont, C.A. 11. Lungu, Nicolae - Psihologie experimental, Editura Fundaia Romnia de Mine, Bucureti, 2003. 12. Langleben, D., Schroeder, J.A., Maldijan, J.A. i col. Brain activity during simulated deception: An eventrelated Functional Magnetic Resonance study, Neuroimage, 15, pg. 727-732, 2002 13. Malim, T., Birch, A., Wadeley, A.(1999)- Perspective n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti. 14. Mrgineanu, N.(1973)-Condiia uman. Aspectul ei biopsihosocial i cultural, Editura tiinific , Bucureti. 15.Miclea, M.(1994)-Psihologie cognitiv, Editura Gloria, Cluj-Napoca. 16.Richelle, M., Requin, M., Robert, M. (eds.)-Trait de psychologie experimentale, Nathan, Paris. 17.Reuchlin, M.(2005)-Totaliti, elemente, structuri n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti. 18. Pessoa, Luiz, Ungerleider, Lister Neuroimaging studies of attention and the processing of emotion laden stimuli, Progress in brain research, vol. 144, Elsevier, BV, 2004
81

Psychological

Research,

Thomson

Wadsworth

- Note de curs -

19. Popescu Neveanu, Paul - Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1978 20. Radu, I. .a.(1993)- Metodologie psihologic i analiza datelor, Editura Sincron, Bucureti. 21. Roca, Al.(1971)- Metodologie i tehnici experimentale n psihologie, Editura tiinific, Bucureti. 22. Solso, R..L., Johnson, H.H.(1989)-An Introduction to Experimental Design in Psychology. Harper & Row, New York 23. chiopu, Ursula - Dicionar de psihologie, Editura Babel, Bucureti, 1997 24. Vrg, Delia Mihaela Psihologie experimental de la teorie la practic, Editura Mirton, Timioara, 2004

82