Estrategias de lectura y escritura de textos

Perspectivas tericas y talleres

Mara Cristina Martnez S.

Estrategias de lectura y escritura de textos

Perspectivas tericas y talleres

Universidad del Valle

ESCUELA DE CIENCIAS DEL LENGUAJE

Ttulo: Estrategias de lectura y escritura de textos Perspectivas tericas y talleres Autora: Mara Cristina Martnez S. Correo-E: crimarti@hotmail.com ISBN: 958-670-202-2 Ctedra UNESCO para el Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin en Amrica Latina con base en la Lectura y la Escritura (Ctedra UNESCO MECEAL: Lectura y Escritura) Universidad del Valle Sede Principal Pgina Electrnica: www.unesco-lectura.univalle.edu.co Correo-E: unescole@univalle.edu.co Escuela de Ciencias del Lenguaje Facultad de Humanidades Telefax: (57 2) 333 48 95 333 04 94 Telfono: (57 2) 339 84 97 A.A. 25360 Cali, Colombia Diagramacin: Doris Martnez Sols Cartula: Orlando Lpez Valencia Derechos reservados a la Ctedra UNESCO MECEAL:LE Sede Colombia Escuela de Ciencias del Lenguaje - Universidad del Valle Este libro o parte de l no puede ser reproducido por ningn medio sin autorizacin del editor. Impreso en el taller de la Unidad de Artes Grficas de la Facultad de Humanidades de la Universidad del Valle Telfono (57 2) 333 49 23 - Telefax: (57 2) 333 49 09 A.A. 25360, Cali, Colombia Cali, junio de 2002

INDICE

INTRODUCCIN Captulo 1 LA SITUACIN DE ENUNCIACIN Las relaciones de fuerzas enunciativas en un texto Talleres dirigidos Documento: Pensamiento y habla: los conceptos cientficos. Escritura y pensamiento (Vygotski L.) Captulo 2 LA ORGANIZACIN MICROESTRUCTURAL
A. LAS RELACIONES LXICAS

17 21 32 40

45 47 53 57 63 67 71 74

Talleres dirigidos
B. LAS RELACIONES REFERENCIALES

Talleres dirigidos
C. LA CONTINUIDAD TEMTICA

Talleres dirigidos Documento: Escritura y conciencia. Platn y las computadoras (Ong W.) Captulo 3 LA ORGANIZACIN MACROESTRUCTURAL Tcnica para el proceso de composicin de un texto Talleres dirigidos Documento: Las moralejas de la historia. El sentido de la historia (Todorov S.) Captulo 4 LA ORGANIZACIN SUPER-ESTRUCTURAL A. LA ORGANIZACIN MS GLOBAL DEL TEXTO LA INTRODUCCIN LA CONCLUSIN Talleres dirigidos EL DESARROLLO DE UNA IDEA La articulacin de las ideas en el texto Talleres dirigidos

78 82 84 100

105 106 106 108 110 113 114 120

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B. LOS ESQUEMAS DE LA SECUENCIA EXPOSITIVA Organizacin en forma de descripcin Organizacin en forma de problema-solucin Organizacin en forma de causa-consecuencia Organizacin en forma de comparacin

125 126 126 127 127 129 143 145 146 147 148 149 150 152 155

Talleres dirigidos C. LOS ESQUEMAS DE INFORMACIN DE LOS TEXTOS ACADMICOS Prototexto de estructura fsica Prototexto de clasificacin o estructura social Prototexto de funcionamiento Prototexto de proceso natural Prototexto de procesamiento Prototexto de adaptacin

Talleres dirigidos Documento: El problema de los gneros discursivos. (Bajtn M.)

Captulo 5 LAS SECUENCIAS ARGUMENTATIVAS Los modos de argumentar

LA DEDUCCIN EL RAZONAMIENTO CAUSAL EL RAZONAMIENTO DIALCTICO LA INDUCCIN LOS RECURSOS DE LA EXPLICACIN ARGUMENTACIN EXPLICATIVA Y CASILGICA ARGUMENTACIN POR LOS VALORES

163 165 168 169 173 174 179 183 188 195 207

Talleres dirigidos Documento: Sobre el discurso histrico. Narracin y verdad Chartier R.)

RESPUESTAS DE LOS TALLERES DIRIGIDOS CONCLUSIN BIBLIOGRAFA

211 249 253

A mis alumnos

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Introduccin

El lenguaje escrito es un proceso totalmente diferente al del lenguaje oral en cuanto a la naturaleza psquica de las funciones que lo constituyen. Es el lgebra del lenguaje, la forma ms difcil y ms compleja de la actividad verbal intencional y consciente. (Vygotski)

Aprender a analizar para comprender lo que se lee o escucha, comprender para aprender a pensar y seguir aprendiendo y por supuesto aprender a producir textos de manera razonada, tal es el propsito al que este libro quiere servir. Ensear a pensar podra ser el criterio fundamental de la calidad de la educacin, y permitir a los estudiantes el acceso a los principios de anlisis y de apropiacin del conocimiento es el mayor don que la educacin puede ofrecer. El lenguaje como comunicacin discursiva es la va para lograr ese paso hacia el dominio del discurso razonado. Facilitar a los estudiantes el acceso a una capacidad de anlisis y produccin del discurso razonado es una de las mayores riquezas que una educacin puede ofrecer, entre otras razones porque:
El dominio discursivo y el acceso a la argumentacin razonada permiten alcanzar niveles de autonoma y de libertad en la medida en que el conocimiento sobre la manera como se construyen los textos permita al estudiante ser ms analtico y crtico en la lectura y ms intencional en la escritura. Un trabajo basado en el anlisis del discurso ofrece la posibilidad

de educar sujetos discursivos intencionales y autnomos con poder de interlocucin.

El logro de altos niveles de comprensin de los textos a travs de inferencias ms acertadas ofrece la posibilidad de elevar la capacidad de anlisis y un manejo conceptual ms profundo que permitira mejorar la competencia para comprender informacin mucho ms compleja y poder comunicarla mejor y de manera ms rpida. Lograr altos niveles conceptuales permite tener los criterios para ser ms selectivos con la informacin e incidir responsablemente en la resolucin de conflictos de una forma simblicamente razonada y prudente, lo cual podra eliminar la frustracin ocasionada por la falta de una competencia en la comunicacin discursiva competente y razonada, frustracin que es la que finalmente impulsa a resolver los conflictos por las vas de hecho. Las exigencias que la sociedad hace actualmente a la educacin son cada vez mayores no slo por el vertiginoso cambio del conocimiento o por la velocidad en la transmisin de la informacin, sino sobre todo por la exposicin del estudiante a nuevos gneros discursivos, a gneros escritos ms elaborados a los que ni l ni el profesor estaban acostumbrados. La capitalizacin del tiempo dedicado al estudio. Aprender a analizar permite comprender mejor lo que se lee. Comprender lo que se lee permitir aprender mejor los contenidos. Aprender a analizar y a apropiarse realmente de nuevos conocimientos permitirn aprender a pensar y seguir aprendiendo.

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Cmo podramos lograr formar un ser educado pensante, ptimamente desarrollado, que sea capaz de comprender de manera analtica y crtica y producir textos de manera argumentada e intencional?. Unos le apuestan al desarrollo de estrategias metacognitivas con base en los conocimientos previos del lector; otros, por el contrario, le apuestan al desarrollo de estrategias metadiscursivas con base en la organizacin estructural del texto. En este libro se le apuesta a una relacin interactiva en la que se busca enriquecer los esquemas de conocimiento sobre la organizacin arquitectnica de los textos y permitir, as, una comunicacin comprensiva entre el lector y el texto, es decir, la bsqueda de una verdadera comprensin dialgica entre ambos, donde el lenguaje como comunicacin discursiva es el principal protagonista. El punto de partida fundamental es aprovechar el potencial de aprendizaje que tienen los estudiantes para guiarlos hacia el logro del dominio discursivo. La intervencin pedaggica se centrar principalmente en la bsqueda de una toma de conciencia gradual sobre los niveles estructurales del texto para aumentar el conocimiento sobre los recursos textuales que ofrece el lenguaje. Se espera que estos conocimientos promuevan procesos inferenciales pertinentes y adecuados en el acercamiento del lector o escritor a los textos. Se busca entonces aumentar el conocimiento compartido entre el lector y el texto, y hacer que las caractersticas de la organizacin discursiva sean parte de los esquemas previos de los lectores, para propiciar un encuentro exitoso entre el lector/escritor y los textos, con la ayuda de un facilitador, el profesor. Este libro les apuesta adems a dos aspectos muy importantes: (i) al lenguaje escrito o al discurso oral elaborado como el mecanismo que hace nuevas exigencias mucho ms complejas dadas las condiciones de no-reciprocidad inmediata a que est sometido; (ii) a la hiptesis de que las estrategias s se aprenden y que si bien los estudiantes ya tienen esquemas de conocimientos sobre el texto, stos son an muy pobres y pueden ser modificados y enriquecidos por medio de una prctica pedaggica significativa que busque un mejor conocimiento de la construccin de los discursos escritos con el fin de permitirles as acceder a mejores estrategias discursivas. Sin embargo, parece ser que una de las tareas ms difciles de lograr en el aprendizaje es precisamente el desarrollo real de estrategias de comprensin y de produccin textual en los estudiantes y que la exposicin directa al saber sobre los niveles de construccin del texto no garantiza tal desarrollo. Es as como esa bsqueda de toma de conciencia gradual de los niveles del texto se propone aqu de una manera indirecta, desde talleres de diversos tipos. Se trata de un aprendizaje apoyado en la prctica, de manera que la realizacin de los talleres en clase es de gran importancia para la bsqueda de apropiacin de estrategias y para discutir y evaluar los resultados en grupo. Pero a la par de este desarrollo de estrategias es necesario tambin desarrollar en los estudiantes la voluntad de saber, el deseo de aprender, pues son precisamente ellos los que van a hacer el proceso de apropiacin y de modificacin de sus esquemas de conocimiento. As que no es suficiente con tener un programa de desarrollo de estrategias para ser ms analtico, crtico e intencional; es necesario adems contar tambin con una actitud de bsqueda de parte del estudiante. Para esto, el orientador del taller incitar al desarrollo de la voluntad de saber en el estudiante creando un ambiente cooperativo en el aula.

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Introduccin

El programa de intervencin pedaggica que aqu se propone se inscribe en una perspectiva discursiva e interactiva del lenguaje y del aprendizaje que busca incidir, por medio de una comunicacin pedaggica bien informada, en los procesos de interiorizacin de estrategias cognitivas ms elaboradas. Adhiero entonces al postulado ampliamente conocido sobre el papel activo del lenguaje, pero aqu en tanto que comunicacin discursiva, en la construccin del conocimiento, en la permanencia y en el cambio de los procesos cognitivos. El lenguaje, dice Vygotski, es de vital importancia en el aumento de la complejidad cognitiva. Sin embargo, sabemos igualmente que hay diferencias significativas en el aumento de esa complejidad; que el lenguaje, en tanto que discurso que pone en evidencia aspectos sociales y culturales, tambin supone diferencias discursivas que inciden en los diversos modos de significar y de comprender que tiene la gente, y por tanto de l dependen tanto la inequidad en el proceso educativo como la calidad del mismo proceso. Por ello la diversidad en talleres y en textos, un mejor saber sobre los textos y la diversidad de estrategias, permiten un mejor acercamiento a las diferencias. Se espera que con la propuesta que hay en este libro se mejore el conocimiento y se logre la apropiacin de estrategias acerca de la manera como se construyen los textos. Con los talleres se busca una apropiacin gradual de los niveles de construccin del texto para hacerlos parte de los conocimientos previos del lector. Se espera que sea til para orientar la potencialidad de los estudiantes de manera que se les permita tener acceso a estrategias discursivas y comunicativas que les posibiliten actuar en mbitos altamente razonadores, argumentativos y explicativos. Lograr el dominio de la comunicacin discursiva no tiene que ver con la reproduccin de modelos literarios o filosficos, sino con la toma de conciencia de la manera como funciona el lenguaje en la comunicacin discursiva escrita, de la manera como se construyen los sujetos discursivos en el enunciado y de los problemas de los gneros discursivos en prcticas sociales diversas. Por ello, la toma de conciencia de los niveles del texto se hace desde talleres basados en textos utilizados en la cotidianidad, resultados de la prctica social especficas. Se trata de textos autnticos, en su mayora tomados de la prensa escrita y algunos de manuales escolares (especialmente argumentativos y expositivos). As, los textos de los Medios de Comunicacin constituyen el corpus para la construccin de los talleres. Estos textos analizados e inscritos en cada uno de los niveles del discurso (segn su representatividad) son los recursos a los que el libro acude para el desarrollo de estrategias discursivas que permitan entrenar metdicamente al estudiante en estrategias de anlisis y de comunicacin escrita. Sin embargo, si bien los textos son muy importantes, la base de todo es el nivel de anlisis que se aborda para la bsqueda de la inferencia apropiada. En este libro no se pretende ni la exhaustividad, ni la originalidad. En l se identifican y proponen niveles del texto relacionados con los diferentes aportes tericos que han hecho los lingistas, los analistas del discurso, los antroplogos, los semiticos discursivos, los semnticos cognitivos, los filsofos y los socilogos, entre otros. Es importante mostrar que detrs de cada propuesta de taller hay una propuesta terica importante que ha llevado aos de construccin y que obedece a un concepto del lenguaje como accin, y que para el profesor-gua es necesario enriquecer tambin sus conocimientos tericos sobre los textos. Dos propsitos especiales se vislumbran en este libro: (i) incitar al profesor en la bsqueda de mayor conocimiento sobre la manera como trabaja el lenguaje a nivel de los discursos para que se interrogue sobre su
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prctica pedaggica en relacin con la lengua materna y, (ii) incitarlo a una mayor autonoma de los materiales didcticos por cuanto con la propuesta por niveles, el profesor podr buscar sus propios textos y construir sus propios talleres para adecuar la propuesta a los diferentes pblicos a los que le ensee. Este libro es el resultado de varios aos de trabajo (desde 1980) a travs de los cuales se ha ido mejorando y se ha podido comprobar su eficacia. La propuesta se ha probado con estudiantes de los postgrados de diversas universidades en Argentina, Chile, Mxico, Venezuela y Colombia. Tambin ha servido de apoyo en el Seminario de Formacin Continua, sobre Desarrollo de estrategias para una proyeccin acadmica y profesional de la Ctedra UNESCO para la Lectura y la Escritura ofrecido a docentes universitarios en la Universidad del Valle. De igual manera, en la lnea de trabajo sobre Discurso Escrito que he coordinado en el marco del programa de Mejoramiento Docente de la Escuela de Ciencias del Lenguaje de esta misma universidad. Ha sido la base para la formacin en Desarrollo de la comprensin y de la produccin textual y en anlisis del discurso, de un grupo de estudiantes de postgrado, quienes ahora han asumido la responsabilidad de orientar la lnea. Y de manera especial, se ha ido perfeccionando para ser el modelo de intervencin pedaggica que apoya la lnea de investigacin en Desarrollo de estrategias discursivas del Grupo de Investigacin Textualidad y Cognicin (GITECLE) de la Universidad del Valle. Los talleres se han mejorado y algunos textos han cambiado para adecuarse a un pblico ms heterogneo. As, gran parte de este libro se la debo a los estudiantes que han experimentado la ventaja de la enseanza de la lengua materna desde una perspectiva discursiva del lenguaje y del aprendizaje1. A travs de una propuesta modlica basada en los niveles del texto por medio de talleres de anlisis, de reconstruccin y de produccin, he intentado, de manera prctica, poner al servicio de los acadmicos y del pblico en general los ltimos aportes realizados por los tericos de las ciencias del lenguaje. Este libro se dirige a todo aquel que desee mejorar las estrategias de anlisis y de comunicacin escrita. Por ello es ideal en la formacin continua. Se dirige especficamente a estudiantes y profesores de educacin universitaria y a estudiantes de educacin media guiados por un profesor. Sin embargo, un profesor de educacin bsica y primaria con formacin universitaria encontrar en l un gran apoyo para su trabajo pedaggico, pues el libro le ofrece la posibilidad de acercarse a los ltimos desarrollos de las ciencias del lenguaje y sus relaciones con una prctica pedaggica significativa en el aula. Los profesores de disciplinas diferentes al lenguaje encontrarn tambin utilidad en el libro pues a ellos tambin concierne el desarrollo de estrategias para permitir a los estudiantes llegar a los contenidos de los textos expositivos y argumentativos (de ciencias naturales y sociales) y mejorar su estudio individual. El profesor podr acudir a otros textos ms pertinentes para su pblico y adecuarlos a los niveles del texto que en este libro se proponen. Los empresarios y ejecutivos que deseen mejorar sus estrategias en comunicacin escrita, tambin encontrarn utilidad en este libro.

1 Ver al respecto Martnez Mara Cristina (1997:2002) Pensar la educacin desde el discurso: una perspectiva discursiva e interactiva de la significacin en Martnez (compiladora) Propuestas de intervencin pedaggica para la comprensin y produccin de textos acadmicos. Reimpresin seleccin de artculos de Vol 1 y 2 Ctedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en Amrica latina. Artes grficas, Facultad de Humanidades, Universidad del Valle, Cali, Colombia. 14

Introduccin

El libro est dividido en unidades que corresponden a los niveles textuales: la primera unidad, es el punto de partida, pues es la unidad eje de las otras por cuanto siempre estar presente. Las unidades 2 y 3 corresponden al nivel de la textualidad o de la construccin semntica del contenido de la informacin. Las unidades 4 y 5 estn ms ligadas al nivel de la discursividad de los textos o de las funciones que los contenidos de informacin del texto desempean en la construccin del texto como un todo. Es aconsejable partir siempre de la primera unidad; sin embargo, las unidades siguientes pueden ser abordadas indistintamente segn el pblico y las motivaciones que haya en el curso. Algunas partes de las unidades 2 y 4 pueden obviarse por la misma razn. Cada unidad contiene una parte expositiva con ejemplos, una parte de propuestas de talleres y un documento cuya pretensin es ampliar horizontes en los lectores e incitar a la reflexin. Los textos utilizados como ejemplos y en los talleres, son en general cortos pues aqu lo que importa es la toma de conciencia del fenmeno discursivo que lleve a una mejor comprensin de los contenidos del texto. La apropiacin de la estrategia permitir despus abordar textos ms largos. Al final del libro estn las respuestas a los talleres propuestos en cada unidad y la bibliografa correspondiente. Al abordar un nivel de anlisis, se puede comenzar con un ejercicio, despus leer y reflexionar sobre la propuesta, enseguida discutir y realizar nuevos ejercicios. Lo importante aqu es la apropiacin del concepto y su funcionamiento, ms que la denominacin lingstica del fenmeno. Claro que aprender nuevos trminos no ha hecho ningn dao hasta ahora. Pero el objetivo de la intervencin es la apropiacin real de la estrategia discursiva ms que el lxico propiamente lingstico. Es por supuesto al profesor a quien corresponde el saber sobre la lingstica textual y discursiva. El discurso razonado es un aspecto inquietante en el proceso educativo y soy consciente de que con esta propuesta no se aborda completamente. Este ser mi inters en prximos trabajos que buscan identificar por qu teniendo las condiciones psicobiolgicas para hacer abstracciones, el adolescente no logra producir discursos argumentativos razonados, y muchas veces, tampoco el adulto, y puede pasarse la vida sin haberlo logrado. Es por tanto mi inters tambin no slo ahondar en el problema sino pensar en soluciones desde el lenguaje y la educacin. No puedo terminar sin dar las gracias. Gracias a los que fueron mis profesores desde los comienzos de mi carrera y despertaron mi inquietud por el papel del lenguaje como discurso en el aprendizaje, Manuel Jimnez, Tina de Zuluaga, y a los que lo fueron durante mis estudios de postgrado, Blanca de Escorcia, Luis Angel Baena, Adolfo Len Gmez, Tito Nelson Oviedo, Cecilia de Boucher. A aquellos que me incitaron a las profundidades de la investigacin a nivel de doctorado, Patrick Charaudeau, Oswald Ducrot, Jean Claude Coquet, Jean Petitot, Jean Claude Anscombre, Franois Recanati, Basil Bernstein, Teun A. Van Dijk; a aquellos colegas y amigos que han sido mis interlocutores, me han enriquecido con sus comentarios y han sido testigos de mis incertidumbres tericas. Mil gracias a mis estudiantes de la Universidad de Buenos Aires, de la Catlica de Valparaso, de la Autnoma de Puebla, de los Andes y San Cristbal en Venezuela, de Antioquia, de Crdoba, del Atlntico y de la Universidad del Valle y a los profesores de la red de docentes en didctica de la Lengua materna en el Caribe, el Valle y el Tolima en Colombia, a la Secretara de Educacin, supervisores y profesores del Estado de Durango, en Mxico. Mis agradecimientos se extienden a Manuel Jimnez, William Bermeo y Adolfo Perilla quienes han sido lectores de los borradores, el primero de ellos en ms de una ocasin; a mis alumnos
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y exalumnos de postgrado y del Grupo de Investigacin, algunos ya colegas, Elizabeth Caballero, William Bermeo, Ricardo Salas, Diana Alvarez, Luis Carlos Castillo, Fabiola Zapata, Fanny Hernndez, Angela Rengifo, Adolfo Perilla, Angela Calle, Graciela Gmez, quienes han utilizado los materiales en sus respectivas clases en los primeros semestres de la universidad y para la actualizacin de docentes, han experimentado las ventajas de la perspectiva y con sus comentarios han contribuido a mejorar esta propuesta. A Nohora Gaviria por su apoyo secretarial constante durante varios aos. Gracias a la Universidad del Valle. Podemos hacer muchas propuestas, podemos seguir trabajando en la bsqueda de soluciones, pero nada es comparable al trabajo consciente y enriquecedor del aula de clase. Es el maestro el que tiene el poder de realizarlo, es l quien siendo consciente de los procesos puede lograr concientizar a sus estudiantes; a ellos doy la palabra y de ellos espero comentarios.
Mara Cristina Martnez Sols

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