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TEMA 4: EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NEE DE LOS ALUMNOS EN EL PEC Y PCE EN LA RELACIN CON ESTOS ALUMNOS.

ADAPTACIONES CURRICULARES. 0. INTRODUCCIN. 1. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NEE. 1.1. Evolucin del modelo de escuela en la atencin a la diversidad. 1.2. Medidas de atencin a la diversidad desde nuestro sistema educativo. 1.3. Caractersticas de escolarizacin de los acnees. 1.4. UEE en centros ordinarios. 2. 2.1 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4. 5. EL PEC Y LA RESPUESTA EDUCATIVA PARA LOS ACNEES. contenidos del PEC ADAPTACIONES CURRICULARES. Definicin. Criterios para su elaboracin. Tipos de adaptaciones curriculares. Proceso de elaboracin. Cmo debe quedar recogido en el DIAC CONCLUSIN. BIBLIOGRAFA.

0. INTRODUCCIN: La poltica educativa de nuestro pas ha experimentado un cambio sustancial en cuanto a la atencin de los acnee, lo cual ha supuesto una reorganizacin, ampliacin y mejora de los recursos materiales y humanos existentes hasta el momento. Nuestra formacin como MEE nos permitir contribuir al apoyo e integracin de los acnee, a travs de una intervencin abierta y flexible, basada en los principios de equidad, inclusin y no discriminacin como recoge la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin, recogida en el BOE 106 de 4 de mayo de 2006 en adelante LOE A lo largo del desarrollo del tema analizaremos la evolucin del modelo de escuela en cuanto al tratamiento y atencin a la diversidad, posteriormente analizaremos que medidas se han tomada en cuanto a la atencin a la diversidad en nuestro sistema educativo, la caractersticas de escolarizacin de los acnees y las UEE en centros ordinarios como una modalidad de escolarizacin de nuestro sistema educativo. Posteriormente analizaremos la respuesta educativa a nivel de centro analizando el PEC, su definicin, agentes implicados, contenidos y su vinculacin en la atencin a la diversidad y finalmente abordaremos las ACI las cuales definiremos, expondremos los criterios y el proceso para su elaboracin, tipos y su recogida en el DIAC. 1. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NEE 1.1 Evolucin del modelo de escuela en la atencin a la diversidad La escuela tradicional se ha mostrado en ocasiones incapaz de aceptar y educar a los alumnos con dificultades o con algn tipo de discapacidad. Nuestro sistema educativo actual ha generado un modelo de escuela la escuela nueva la cual es comprensiva y abierta a la diversidad. La escuela comprensiva es aquella que escolariza a todos, una escuela para todos segn Gortazar, y para que sea posible es necesaria la integracin que Fortes Ramirez 1994 define como un proceso ideolgico, poltico y tcnico que pretende posibilitar e incrementar la participacin democrtica de los alumnos con nee y sus familias en la cultura del centro y del aula, eliminando los obstculos que implican un acceso al C ordinario de las escuelas. Hoy en da se ha dado un paso ms, de la integracin a la inclusin, Arnaiz y Moria 2002 sealan una serie de diferencias entre las mismas: La escuela integradora se centra en el diagnstico mientras que la inclusiva focaliza en la resolucin de problemas en colaboracin. la escuela integradora tiene como objeto la educacin especial y su alcance son los alumnos con n.e.e. mientras que el de la inclusiva es toda la educacin general teniendo como alcance todos los alumnos. la escuela integradora se centra en los principios de igualdad y competicin mientras que la inclusiva se centra en la equidad, cooperacin y solidaridad, fomentando la valoracin de las diferencias y entendiendo la diferencia como una oportunidad de enriquecimiento mutuo para todos los agentes de la sociedad. Para que todo ello sea viable es necesario: una actitud positiva por parte de todos los miembros de la comunidad educativa Contar con los recursos humanos y materiales suficientes para lograr una atencin educativa adecuada a todos los alumnos. Adoptar medidas de atencin a la diversidad en el PEC y PA.

1.2 Medidas de atencin a la diversidad desde nuestro sistema educativo El RD 696/1995 de 28 de abril de Ordenacin de la Educacin de los acnees en su artculo 5 establece que se adoptarn medidas que garanticen una respuesta educativa de calidad como son: Calificacin y formacin del profesorado. Elaboracin del PEC y de las programaciones docentes. Dotacin de medios personales y materiales. Promocin de la innovacin e investigacin educativa. Adaptacin del entorno fsico. El ministerio promover a travs del Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE), la evaluacin peridica del conjunto de medidas contempladas en dicho Real Decreto y se llevar a cabo cada 2 aos. Vamos a profundizar en la dotacin de: Medios materiales y tcnicos Las AA.EE competentes dotarn a los centros del equipamiento didctico y de los medios tcnicos que aseguren el seguimiento y la participacin en todas las actividades escolares de los acnee A su vez en los centros que escolaricen a los acnee asociadas a discapacidad auditiva se favorecer el reconocimiento, estudio y utilizacin de la lengua de signos. Y a aquellos centros que escolaricen acnees asociadas a discapacidad motrica y visual se los dotar de medios para facilitar el desplazamiento por las distintas dependencias Recursos personales Los medios humanos complementarios para garantizar una educacin de calidad a los acnee son principalmente: El maestro de Pedagoga Teraputica (PT). El maestro de Audicin y Lenguaje (A.L). El maestro de compensacin de desigualdades sociales. EOEPS (Centros de E.I y E.P). Departamento de Orientacin (Centros de ESO) Personal laboral que se determine (Fisioterapeuta) Los maestros de PT /AL constituye en los centros ordinarios un profesor de apoyo que atender prioritariamente a los acnee pero no en exclusividad. Su actuacin podr llevarse a cabo en el aula de apoyo y preferentemente en el aula ordinaria de referencia. La proporcin de alumnos por profesor de apoyo ser de 12 a 15 alumnos por profesor en E.I y E.P y de 6 a 9 en institutos de ESO. Medidas funcionales y organizativas. Organizacin de los elementos que posibiliten la integracin de los alumnos. Elaboracin de ACI para los acnees Coordinacin del profesorado y los distintos especialistas. Participacin efectiva de la familia. Provisin de servicios de apoyo al centro. Adopcin de medidas de atencin a las diferencias individuales desde el PEC Elaboracin de un PEC que atienda a la diversidad.

1.3 Caractersticas de esc de los acnees en las diferentes etapas educativas En Educacin Infantil La escolarizacin de estos alumnos comenzar y finalizar en las edades establecidas por ley con carcter general. Solo en casos excepcionales y cuando la respuesta educativo no se ajuste a las necesidades del alumno ni se beneficie de un mnimo de integracin, previo informe motivador, podr proponerse su escolarizacin en una UEE o CEE teniendo en cuenta el carcter de dicha etapa, es voluntaria. A su vez la direccin provincial podr autorizar la permanencia del alumno durante un ao ms en el 2 ciclo a peticin del director del centro, previo informe del tutor, con la conformidad de la familia y cuando el informe del EOEP aconseje dicha permanencia para alcanzar los objetivos de la etapa o beneficiar su socializacin. En Educacin Primaria En el Art. 13 de la LOE se establecen las siguientes medidas de atencin a la diversidad. La atencin a los acnees se realizar mediante ACI sin perjuicio de la permanencia en un curso ms en el mismo ciclo o etapa de E.P podr prolongarse, excepcionalmente, un ao ms para los acnee, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa corresponde a la direccin provincial autorizar esta medida a peticin del director del centro, previo informe del tutor, con la conformidad de la familia y cuando el informe del EOEP lo aconseje. la escolarizacin de los alumnos que se incorporan tardamente al sistema educativo, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, no solamente por su edad para los alumnos con altas capacidades intelectuales se flexibilizar su escolarizacin de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin o reducirse la duracin de la etapa, segn recoge el RD 943/2003 de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duracin de los niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente En ESO La escolarizacin de los acnee en centros de ESO comenz tras la entrada en vigor de la LOGSE y del RD 696 de 28 de Abril de 1995 de ordenacin de la educacin de acnees. Se precisar para dar respuesta a las necesidades de estos alumnos de medios tcnicos y profesionales de mayor especificidad. La escolarizacin comenzar y finalizar en los plazos legalmente establecidos por ley con carcter general. Todos podrn permanecer un ao ms en la etapa y un segundo ao en un ciclo o curso diferente, se permitir una sola vez por curso y dos veces dentro de la misma etapa. En cuarto habr dos oportunidades, siempre que no se haya utilizado la posibilidad de repetir en los cursos anteriores de la etapa. Para finalizar, destacar que las modalidades de esc para acnee en nuestro pas son: Escolarizacin en centro ordinario. Escolarizacin en centro especifico. Escolarizacin combinada centro ordinario y especfico, parte de la jornada la desarrollan en un centro ordinario para favorecer su socializacin, normalizacin e integracin y el resto en un centro especfico para recibir una atencin individualizada y adaptada a sus nee de carcter ms grave y permanente.

Y Escolarizacin en unidades de educacin especial dentro de un centro ordinario las cuales paso a exponer 1.4 Unidades de Educacin Especial en Centros Ordinarios. Segn el RD 696/1995 de 28 de Abril en zonas rurales donde la lejana del CEE lo haga aconsejable se podr escolarizar a estos alumnos en unidades de educacin especial en centros ordinarios de acuerdo con la evaluacin y el dictamen de escolarizacin de EOEPS y/o D.O. Tambin durante la ESO podr contarse con esta frmula organizativa, principalmente cuando las NEE de los alumnos sean asociadas a condiciones personales de discapacidad psquica. Todo ello siempre y cuando se considere que en el aula ordinaria no se le pueda ofrecer una respuesta educativa adecuada ni se beneficie de en mnimo de socializacin. Por lo tanto y para el resto de situaciones educativas los acnees sern atendidos en el aula ordinaria y si es necesario en combinacin con el aula de apoyo. 2. PEC Y LA RESPUESTA EDUCATIVA PARA LOS ACNEE. Vamos a pasar a analizar el conjunto de medidas previas y complementarias que se deben llevar a cabo en un centro escolar basndonos en dos niveles que van del ms general al ms individual de las modificaciones y adaptaciones a nivel de centro y aula a las ms individuales, las ACI para dar mayor continuidad y coherencia al desarrollo del tema. Comenzaremos destacando una serie de requisitos principales que debe cumplir un centro escolar ordinario que integre acnee: 1) la existencia de un proyecto educativo que contemple la especificidad del acnee 2) una organizacin institucional flexible que permita diferentes maneras de atencin a las necesidades educativas del acnee 3) profesores suficientemente formados para elaborar ajustes didcticos que faciliten el progreso del alumno. 4) contar con los recursos materiales y ayudas tcnicas necesarias 5) as como el conjunto de personal especializado que colabore con los profesores tanto en aspectos de carcter didctico como en la organizacin, diagnostico y seguimiento del alumno, asesoramiento a padres 6) la posibilidad de utilizar si es necesario SAAC. 7) la posibilidad de que existan canales de relacin entre los diversos centros escolares de una zona con acnee integrados, con el objetivo de facilitar intercambios, favorecer encuentros entre alumnos Posteriormente dichas medidas podrn ser recogido en el PEC que segn recoge la LOE en su titulo V, Cp. II, el PEC: recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la administracin educativa a la que corresponda fijarlos y aprobar al claustro, as como el tratamiento transversal de las reas, materias o mdulos de la educacin en valores. deber de tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro. recoger la forma de atencin a la diversidad y loa accin tutorial as como el plan de convivencia y respetara el principio de no discriminacin e inclusin.

El PEC fija la identidad del centro, los objetivos y las prioridades de la accin educativa, define sus seas de identidad, orienta las acciones formativas que se desarrollan en el centro, tiene en cuanta las caractersticas del entrono escolar y las necesidades educativas del alumnado. Lo elabora el equipo directivo y lo aprueba el consejo escolar. CONTENIDOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. 1. anlisis de las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas que en funcin del mismo ha de satisfacer. como por ejemplo: - reconocerse como un centro preferente de integracin de acnee y contar con los recursos materiales, persnales y ayudas tcnicas necesarias. 2. organizacin general del centro. como por ejemplo: clarificacin de las funciones de los distintos profesionales que intervienen en la atencin a los acnees 3. adecuacin de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado. como por ejemplo: que los objetivos sean lo suficientemente amplios como para dar cabida a los acnee, as como en ocasiones incorporar objetivos mas especficos para estos alumnos como: se prestara especial atencin al respeto y valoracin de las diferencias individuales dentro del grupo y fundamentalmente las que se derivan de limitaciones fsicas, sensoriales o intelectuales evitando actitudes de rechazo, sobreproteccin o discriminacin por estos motivos. 4. la concrecin del currculo y el tratamiento transversal de la educacin en valores en las diferentes materias. como por ejemplo: priorizar objetivos y contenidos y actividades de interrelacin personal y los contenidos actitudinales de respeto a la diversidad y al trabajo cooperativo. 5. los principios de la orientacin educativa, las medidas de atencin a la diversidad del alumnado y el plan de accin tutorial. como por ejemplo: - disear formulas de trabajo cooperativo y coordinacin docente. - establecer cauces de participacin con la familia. 6. reglamento de rgimen interno (RRI) y plan de convivencia. como por ejemplo: tener en cuenta los derechos de los alumnos recogidos en el Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros, por ejemplo la colaboracin por parte de los padres con los profesores y tutores de sus hijos con nee en todo lo referente a su educacin. 7. los medios previstos para impulsar la colaboracin con los distintos sectores de la comunidad educativa. como por ejemplo:

organizar reuniones informativas, talleres, actividades complementarias que impliquen a todos os miembros de la comunidad educativa en el conocimiento y respeto a los acnee

8. las medidas de coordinacin con otras etapas como por ejemplo: - informacin a cerca de los acnee a travs del seguimiento d los mismos, evaluacin cualitativa, informacin a padres, seguimiento del DIAC 9. decisiones sobre la coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones para la mejor consecucin de los fines establecidos. como por ejemplo: - colaborar con los servicios sociales municipales (CEAS) en el seguimiento y escolarizacin de los alumnos que presentan absentismo grave, informar a los CEAS y a la comisin de absentismo. 10. directrices generales para elaborar el plan de evaluacin de la prctica docente. como por ejemplo: revisar los objetivos, contenidos, competencias bsicas, planteadas para los acnees as como el grado de adquisicin de los mismos. 11. Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado porque cursen enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa. 12. Los elementos ms significativos del proyecto lingstico de los centros autorizados para impartir materias en lenguas extranjeras.

Los centros docentes adaptaran el PE y las programaciones didcticas a lo largo del curso en el que se vayan implantando las nuevas enseanzas. Cuando se elabore por 1 vez el PE por tratarse de un centro de nueva creacin dispondr de un periodo de dos cursos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES. A lo lardo del desarrollo de este punto vamos a abordar la definicin de A.C.I, los criterios para la elaboracin de A.C.I, tipos de A.C.I y ayudas tcnicas para la deficiencia motora

3.1 DEFINICIN DE A.C.I Podemos definir las adaptaciones curriculares como estrategias de planificacin y actuacin docente que incorporan las modificaciones curriculares y/o de acceso al currculo requeridas por un alumno con nee, que le permitan acercarse a los objetivos establecidos en el currculo que le corresponde por su edad.

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)

3.2 CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE A.C.I priorizar las formulas de adecuacin menos significativas. adaptar el currculo oficial que le corresponde por su edad. atender a la normalizacin de recursos personales, materiales y tcnicos. adecuar el currculo a las nee que presente en el momento el alumno con deficiencia auditiva. optimizar la integracin fsica, funcional, personal y social. ofrecer el entorno menos restrictivo posible. considera que las nee son relativas y cambiantes. orientar la prctica educativa a travs d los objetivos educativos de cada etapa. adecuarnos a su ritmo de desarrollo y aprendizaje.

3.3 TIPOS DE A.C.I PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA Las modificaciones curriculares pueden dirigirse a una doble direccin, dando lugar a distintos tipos de adaptaciones: adaptaciones propiamente curriculares: - no significativas. - significativas adaptaciones de acceso al currculo: - de acceso fsico (espaciales o materiales) - de acceso a la comunicacin.

ADAPTACIONES PROPIAMENTE CURRICULARES Son las modificaciones que se realizan desde la programacin en objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin para atender a las diferencias individuales. Podemos clasificarlas en: a.c no significativas: son las modificaciones realizadas en los distintos elementos curriculares de la programacin pero que no afectan a las enseanzas bsicas del currculo oficial, es decir, no afectan a los elementos prescriptivos del currculo (objetivos generales de etapa y de rea, contenidos mnimos, criterios de evaluacin y competencias bsicas). estn vinculados a la accin tutorial y orientadora. adecuacin de los modos de evaluacin a las nee secuenciacin y temporalizacion de los contenidos diferente al resto de alumnos dentro del mismo ciclo. a.c significativas: adecuaciones que se realizan desde la programacin y que afectan a los elementos prescriptivos del currculo (objetivos generales de etapa y de rea, contenidos mnimos, criterios de evaluacin). pueden ser: de inclusin, de modificacin o reformulacin, de temporalizacin fuera de ciclo y de eliminacin. Las de eliminacin son las que tiene un carcter de mayor significatividad y que puede condicionar seriamente la obtencin de ttulos. Inclusin de objetivos y contenidos referidos a: aprendizaje de un SAAC uso y cuidado de ayudas tcnicas Modificacin en reas como lengua y literatura en lo referido a lectoescritura en ed. primaria o en el rea de ed. artstica en plstica y msica en la misma etapa. Temporalizacin fuera de ciclo Objetivos y contenidos relacionados con la lectoescritura Eliminacin Si el alumno es capaz de alcanzar los mismo logros, aunque con mas tiempo, no es coherente en principio optar por este grado tan significativo de A.C , todo depender de las nee y de lo que establezca el EOEP.

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRCULO Son las modificaciones o provisiones de recursos materiales, espaciales o de la comunicacin que van a facilitar que algunos acnnes puedan desarrollar el currculo ordinario o en su caso el currculo adaptado. Pueden ser: de acceso fsico (espaciales, materiales)

de acceso a la comunicacin. Ejemplos: espaciales: condiciones de acceso fsico, sonorizacin, iluminacin que favorezcan la movilidad y autonoma en el aula. materiales: adaptacin y elaboracin de materiales de uso comn, provisin de recursos especficos (licornio, mobiliario especifico, material de tiflotecnia) en la comunicacin: contar con SAAC

3.4. PROCESO DE ELABORACIN. Nos podemos encontrar con dos situaciones iniciales diferentes: CASO 1: que el alumno presente puntualmente dificultades de aprendizaje. CASO 2: que el alumno presente un dficit detectado. CASO1: 1) Se realizara una valoracin del alumno en el contexto de aprendizaje. 2) a continuacin se pondrn en marcha una serie de medidas para solucionar dichas dificultades dentro del aula por parte del profesor tutor. 3) si se resulten dichas dificultades o mejoran podr continuar con las modificaciones realizadas en la programacin de aula. Sino. 4) se realizara la evaluacin psicopedaggica para la identificacin de nee 5) se determinaran las nee 6) se elaboraran las adap. curriculares. 7) se determinaran las implicaciones del centro a nivel de etapa, ciclo y aula 8) seguimiento CASO 2: Desde el punto n 4, evaluacin psicopedaggica. Dicho proceso est recogido en el documento Proceso a seguir en la elaboracin de ACI del CNREE en 1992 pgina 112

3.5 CMO DEBE DE QUEDAR RECOGIDO EN EL DIAC 1. Datos de identificacin del alumno y del documento. 1. Datos para la toma de decisiones curriculares. 2. NEE 3. Propuesta de adaptaciones 4. Modalidades de apoyo. 5. Colaboracin con la familia. 6. Criterios de promocin. 7. Seguimiento del DIAC.

5. CONCLUSIN. 6. BIBLIOGRAFA.