Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin Escuela Profesional de Ciencias de la Educacin Especialidad:

Educacin Primaria

Curso: razonamiento matemtico I Artculo cientfico: Lo que un educador debe saber para ensear matemtica en estudiantes del nivel primario Autora: Gonzales Tvara, Docente: Agustn Rodas

Lambayeque 08 de setiembre del 2011

I.

TTULO:

LO QUE UN EDUCADOR DEBE SABER PARA EL OPTIMO APRENDIZAJE MATEMTICO EN LOS NIOS II. RESUMEN:

Los educadores deben tomar decisiones sobre aspectos generales y especficos de todas las etapas de la enseanza de las matemticas: el currculo, la evaluacin, etc. pues generalmente los nios del nivel primario tienden a percibir las matemticas como algo difcil, aterrador, y hasta en ser la causa de la desercin escolar. Pues los educadores necesitan un marco psicolgico que pueda ofrecer una explicacin y metodologa adecuada para el aprendizaje como la adquisicin pertinente de su formacin a fin de que sean capaces de conocer, evaluar, diagnosticar e intervenir en los distintos momentos del proceso constructivo del aprendizaje. La organizacin de las clases es una de las tareas principales del docente para el nivel primario por ejemplo realizar un dictado y requerirles a los alumnos la resolucin de un cuadro en donde identifiquen tiempos verbales, adjetivos y sustantivos. La resolucin va a generar en los alumnos una necesaria "perturbacin", ante ella, el docente resolver un primer ejercicio a modo de ejemplo repasando los temas ya abordados, por ende est apelando a los saberes previos .Esta intervencin facilitara la concrecin de la tarea y la resolucin de la situacin problemtica ya que como dice Piaget en su tercer estadio del desarrollo cognitivo consiste en el razonamiento, pues se vincula en esta etapa casi exclusivamente con la experiencia concreta. Tiene la capacidad de describir su medio, tambin ya adquiri la habilidad de descentracin y la formacin de clasificaciones coherentes. Entre otros teoras tenemos tambin los enfoques tericos como la teora de la adsorcin y la teora cognitiva, pues la primera se encarga especficamente al conocimiento matemtico a travs la acumulacin de datos es decir memorizar ;en cambio la cognoscitiva consiste en pensar ,comprender. Tambin el alumno aprender dependiendo de la metodologa ms apropiada que utilice el docente motivndolos a travs de curiosidades matemticas, juegos y problemas recreativos que hagan pensar al estudiante desarrollando su razonamiento. Podemos finalmente concluir que el ptimo aprendizaje de la matemtica depende exclusivamente de la preparacin y del entusiasmo con que le ensee el profesor y sus saberes previos como la

psicologa o la forma consciente o inconsciente de sus creencias acerca del aprendizaje de las matemticas.

III.

CONCEPTOS PRINCIPALES:

1. La Adsorcin. 2. aprendizaje 3. Aprendizaje por asociacin. 4. Aprendizaje pasivo y receptivo 5. Aprendizaje acumulativo 6. Aprendizaje eficaz y uniforme. 7. Control externo 8. cognicin 9. Construccin activa del conocimiento 10. Cambios a las pautas del conocimiento 11. Lmites del aprendizaje. 12. Regulacin interna 13. Conocimiento matemtico 14. El nmero 15. Motivacin en matemtica 16. inters natural de los nios en el juego 17. Personalidad del profesor 18. Material didctico 19. La realidad 20. Asimilacin 21. Acomodacin.

IV.

PROBLEMA

Se aprecia que los nios del nivel primario no tienen un ptimo aprendizaje matemtico.

V.

CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA

Los docentes no muestran la debida importancia en acabar con la concepcin de miedo y terror del nio hacia la matemtica. En la actualidad la metodologa ms utilizada en las matemticas es la memorizacin y la repeticin de conocimientos. La enseanza que pasa por alto la compresin real de las matemticas puedo provocar problemas de aprendizaje y as fomenta creencias pensamientos debilitadores. Los docentes a veces tratan de concluir de todas maneras el programa anual y muy superficialmente desarrollan el tema dejando a muchos nios sin comprender. El cmo ensear matemtica depende exclusivamente del docente, su metodologa y motivacin. Para conseguir que los nios se interesen en las matemticas depende del mtodo que se emplee. Los conocimientos del docente hacia sus nios influye en el cmo les puede transmitir dicho tema. El docente debe saber explicar y aplicar el tema o su sesin en el debido momento. Las cualidades y expresiones del docente provocan motivacin para el desarrollo de una clase los educadores deben comprender como aprenden los nios la matemtica. y

VI.

FUNDAMENTACIN TERICA

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. (Piaget, 1999) Esa teora de Piaget es muy indispensable ya que nos damos cuenta la estructura que tiene el pensamiento para que el docente pueda tener conocimiento de cmo es y en qu consiste para poder transmitir enseanzas optimas pues al conocer trminos y funciones que tiene la parte interna y externa del nio vamos a comprender la verdadera transmisin de conocimiento que no es nada simple sino complejo. La comprensin del proceso de aprendizaje puede ayudar a decidir cmo presentar un tema ,a veces se tiene que tener en cuenta como aprende y piensan los nios (factor cognoscitivo) y que necesitan ,sienten y valoran(factores afectivos).Dos enfoques tericos. Dos teoras muy

generalmente sobre el aprendizaje:1) la teora de la adsorcin: afirma que el pensamiento se imprime en la mente desde el exterior, bsicamente el conocimiento se contempla como una coleccin de datos, los datos se aprender por medio de la memorizacin.1.1. Aprendizaje por asociacin: segn la teora de adsorcin es un conjunto de datos y tcnicas para almacenar informacin. 1.2. Aprendizaje pasivo y receptivo: aprender a travs de la repeticin.1.3. Aprendizaje acumulativo: memorizacin de nuevas de nuevas asociaciones 1.4. Aprendizaje eficaz y uniforme: el

aprendizaje debera producirse con rapidez y fiabilidad ya que es un proceso de copia.1.5 Control externo: La motivacin para el aprendizaje y el control del mismo.2) la teora cognitiva aduce que el conocimiento significativo no puede ser impuesto desde el exterior sino debe elaborarse desde adentro, una persona que sabe es alguien que tiene comprensin y posee medios para solucionar problemas nuevos. 2.1 Construccin activa del conocimiento: informaciones nuevas con otras ya existentes es decir acomodacin. 2.2 Cambios a las pautas del conocimiento: establecer conexin puede modificar la manera en que se organiza el pensamiento. 2.3 Lmites del aprendizaje: los nios no se limitan simplemente a adsorber informacin, su capacidad para aprender tiene lmites. 2.4 Regulacin interna: mediante su conocimiento est amplindose el nio busca espontneamente retos cada vez ms difciles (J.Baroody, 1994) Generalmente en la actualidad la teora de la adsorcin ha dominado la educacin actual pues todo nio que memoriza ms se le denomina inteligente la cual no es as ya que la verdadera

inteligencia se basa en la reflexin, comprensin ya que el nio mientras comprenda la clase de matemtica va a querer investigar ms por s mismo y buscara soluciones a sus nuevos problemas. El crecimiento intelectual se origina en una interaccin activa del individuo con su ambiente edad de escuela primaria :un nio de edad escolar sigue ampliando, organizando y reorganizando este modelo interior de su ambiente .desarrolla conocimiento experimentando ,mediante

combinaciones de preguntas con las operaciones de escuchar y hablar, el nio repite acciones y obtiene mayor confianza en sus capacidades fsicas y mentales .segn el autor en el periodo de crecimiento el nio est en una etapa de fluidez ,sus pensamientos son intuitivos .el nio aprende mediante sus propios actos ,a travs de manipulaciones los maestros deben

entender las leyes del crecimiento interno y cooperar con ellas ,conducirlo y guiarlo mediante su inters activo . (Strom, 1984)

La teora tratada de Piaget es un enfoque del nio en el aspecto interno e externo pues muestra cmo puede aprender las matemticas ya que si tienen una interaccin activa lo que significa que el estudiante sea parte de su aprendizaje y con este tener interaccin con el ambiente desarrollara sus capacidades fsicas y mentales que es el deber del docente llegarlas a desarrollar. En la enseanza de las matemticas se puede utilizar varios mtodos didcticos: a) mtodo inductivo: Es el proceso de razonamiento que marcha de los casos particulares a su causa b) mtodo deductivo: parte de un principio general para ir a sus aplicaciones, comprobaciones) mtodo de problema: mtodo activo individualizado, afronta las dificultades y las situaciones problemticas se ensea racionalmente la forma de resolverlas y luego analizan los resultados. La tcnica didctica de la matemtica: los procedimientos son: fase objetiva: conjunto de actividades que el educando realiza directamente con los materiales preparados introducir el tema a tratar. fase grfica: todas las actividades realizadas en forma adjetiva en la fase anterior -fase simblica utilizaran smbolos y signos matemticos de carcter abstracto aplicacin: conjunt de experiencias anexas para afianzar la nocin matemtica aprendida durante el proceso. Motivacin: Es despertar el inters y la atencin de los nios por los

valores contenidos en la materia a fin de conseguir la participacin activa de ellos en el aprendizaje. Los educandos solo aprenden bien si les entereza realmente. (Amaya Cueva Monica, 1997) Desde el nacimiento el nio toma inters lo llamativo como los colores ,sonidos ,etc., al igual en la enseanza matemtica en educacin primaria se puede aplicar dicho inters mediante la motivacin pues generalmente el nio lo que le interesa toma ms atencin por lo que all est el desempeo del docente mediante

su metodologa y estrategia que utilice el nio terminara con la concepcin de que las, matemticas son aburridas y a partir de ella desarrollara la clase motivada desde el inicio hasta el final.

VII.

CONCLUSIONES

La comprensin del proceso de aprendizaje puede ayudar al educando a decidir cmo presentar un tema y hacer que los nios lleguen a dominarlo. El nio cuando tiene un problema nuevo se siente impotente y tiende a percibir la matemticas como difcil y aterrador. Para el dominio de las matemticas requiere comprensin y capacidad para resolver problemas, adems de datos reales. El docente debe utilizar una metodologa apropiada para el desarrollo de sus clases. La motivacin y participacin en el proceso de enseanza aprendizaje es parte fundamental para una ptima transmisin de conocimientos. La desercin escolar en las matemticas es por causa del miedo y el horror a dicha rea. El educador debe conocer y comprender el pensamiento de los nios para transmitir una ptima enseanza. Los docentes deben adquirir una formacin pertinente a fin de que sean capaces de conocer, evaluar, e intervenir en el proceso constructivo del aprendizaje.

El acto educativo es un proceso de solucin de problemas e insiste en la formacin del profesorado a fin de conocer, facilitar, el aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

BIBLIOGRAFA Piaget, j. (1999). Psicologia de la inteligencia. Espaa: Psique.s.a. J.Baroody, A. (1994). El pensamiento matematico de los nios. Espaa: visor distribuciones,s.a. Strom, R. (1984). Aprendizaje y evaluacion. Buenos aires: Paidos. Amaya Cueva Monica, G. M. (1997). Didactica de la matematica,nivel primario. Lambayeque: fachse.

ANEXOS: Segn Piaget

medio externo asimilacin equilibrio acomodacin inteligencia

medio interno

Segun Arthur j. Baroody

el pensamiento matemtico de los nios

a
teora de la adsorcin aprendizaje pasivo -receptivo aprendizaje acumulativo teora cognitiva construccin activa del conocimiento regulacin interna cambios en las pautas del pensamiento

Aprendizaje eficaz

Control externo

lmites del aprendizaje

Segn Aprendizaje Y Evaluacin

Mediante repeticin de acciones obtiene confianza en sus capacidades

el nio de aprendizaje lento no consigue comprensin real de su labor escolar

el nio aprende matemtica mediante sus propios actos

las actividades de grupo liberan al nio de su egocentrismo el crecimiento intelectual del nio depende de la interaccin activa del individuo con su ambiente

Segn Didctica De La Matemtica