Introduccin

Dentro del siguiente trabajo se desarrollara el tema de Programa de motivacin para ingeniera de sistemas computacionales del Instituto Tecnolgico de Villahermosa. Al referirse al nivel educativo se tomaran en cuenta las razones por las cuales existe un significativo ndice de materias no aprobadas de los alumnos de dicha institucin. Esto es un problema muy grave que a al paso de los aos ha ido en aumento y que tiene solucin solo es cuestin de dedicarle tiempo al asunto. Por tal motivo se escogi este tema ya que si no se resuelve o por lo menos se definen las causas de este, seguir en crecimiento y el nivel educativo superior habr decado considerablemente, generando as una gran prdida en la economa del estado ya que gran parte de los profesionistas que se titulan de los Institutos Tecnolgicos influyen en el desarrollo del estado por que desempean la carrera dentro y fuera de este. Se mencionaran las posibles causas del porqu del problema, el entorno donde se desarrollan y que tanto afectan o ayudan en el nivel educativo. Posteriormente se designaran posibles soluciones a dichas causas y se buscara encontrar una solucin final y definitiva al problema o bien un mtodo viable para la resolucin de este. Para poder desarrollar todo esto es necesario tener las bases de una buena investigacin, tener definidos cada uno de los puntos necesarios para encontrar una solucin concreta. Dentro de los puntos a desarrollar se encuentra el titulo el cual debe identificar el objeto de estudio, el procedimiento, experimento o intervencin a realizar y el lugar donde se realizar; la definicin del problema, esta es una descripcin clara de lo que se propone conocer, describir, demostrar o resolver mediante la investigacin, esto tiene relacin con los objetivos generales; el marco terico, la justificacin y una hiptesis que en si es la propuesta tentativa al problema planteado, consecuencia de la experiencia personal del investigador y por deduccin de resultados conocidos. Se realizaran encuestas y se buscara informacin relevante acerca del tema mediante la cual se crear el cuerpo (desarrollo) de la investigacin. Para poder tener xito y buenos resultados se proceder a aplicar todo los conocimientos obtenidos en materias anteriores a esta, as como tambin toda la informacin reunida en unidades anteriores

Marco terico:
El tema del rendimiento acadmico de los estudiantes de la educacin superior, ha sido estudiado por varios investigadores a nivel internacional como nacional, tenemos algunos estudios, cuales de una u otra forma guardan relacin con el presente trabajo de investigacin, que a continuacin se presenta: Esquivel & Rojas, (2005), en su documento Motivos de los Estudiantes de Nuevo Ingreso para estudiar un Post Grado en Educacin, indica la evidencia de las tendencias motivacionales en situaciones educativas del aprendizaje y del rendimiento; en ambos casos el elemento central es la motivacin en funcin de las expectativas para alcanzar una meta y el valor que est asignado para alcanzarlo, es decir, las expectativas de logro son determinadas por las percepciones que las personas tienen de los factores que han intervenido en sus xitos o fracasos y estas percepciones seran atribuciones causales que dirigen las pautas e intenciones de la conducta de los estudiantes. Jadue, G. (2003), en su documento Transformaciones Familiares en Mxico: Riesgo Creciente para el Desarrollo Emocional, Psicosocial y la Educacin, indica que la implicancia de la familia en la tarea educativa comprende la participacin activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela y en su rol como mediadores del aprendizaje, siendo la madre un fuerte predictor del rendimiento acadmico. Sin embargo, las familias de nivel socioeconmico bajo, deben lidiar con un conjunto de estresores que dificultan su rol en el apoyo temprano del nio en el plano acadmico como la inestabilidad laboral, recursos materiales y financieros inadecuados, problemas maritales y familiares. Rytknen, K., Aunola, K. & Nurmi, J.E. (2005), en su documento Parents causal attributions concerning their childrens school achievement sostiene que las personas no se limitan nicamente a la comprensin de un fenmeno, sino que buscan darle un sentido de utilidad para otras situaciones. Por lo tanto, las atribuciones permiten entender los factores que controlan los eventos futuros agregando una nueva dimensin al anlisis causal. De esta manera, su modelo implica la interaccin de tres dimensiones: el locus de control, la estabilidad y el control. Ministerio de Educacin. (1997), en sus publicaciones sobre Reforma Educativa indica la percepcin de los directores y profesores sobre que factores que inciden en el rendimiento acadmico escolar en Mxico. Los Directores concluyen que los factores que favorecen la calidad de la educacin son el apoyo familiar, formacin del profesor, material didctico apropiado, currculo acorde a la realidad, infraestructura adecuada y la administracin eficaz; mientras los Directores opinan respecto a los aspectos que desfavorecen la calidad de la educacin son la situacin econmica de la familia, falta de materiales educativos, el salario de los

profesores, el tiempo que ven televisin, aprendizaje en lengua no materna y las enfermedades de los estudiantes Por otro lado, los profesores sostienen que los factores que favorecen la calidad de la educacin, estn considerados como el apoyo familiar, formacin del profesor, material didctico apropiado, currculo acorde a la realidad, infraestructura adecuada y administracin eficaz; mientras los aspectos que desfavorecen la calidad de la educacin estn relacionadas con la situacin econmica de la familia, tiempo que se dedican a mirar la televisin, el salario de los profesores, enfermedades de los estudiantes, formacin del profesor y aprendizaje en lengua no materna Finalmente, los directores como los profesores opinan que la situacin econmica de la familia es el factor que ms desfavorece la calidad de la educacin; las enfermedades es un tema priorizado por los profesores, quienes estn en contacto ms directo con los alumnos. Los directores perciben que la falta de material educativo afecta en mayor medida la calidad de la educacin. Por ltimo, tanto los directores como los profesores tambin destacan que el salario de los profesores afecta negativamente la calidad de la educacin, en mayor medida que otros factores, como el aprendizaje en lengua no materna. Por su parte, Abarca y Snchez (2005) en las investigaciones realizadas sobre los factores generales que inciden en el rendimiento acadmico, han encontrado segn lo expresado por los estudiantes que un obstculo clave en el bajo rendimiento acadmico son sus deficiencias en el perfil cognitivo, adems de conocimientos disciplinarios insuficientes. Definen dos dificultades primordiales: no saben estudiar y no saben aprender. En el terreno de las habilidades de aprendizaje se localizan dos tipos: 1. Competencias para pensar y comprender Vs. Repetir y memorizar en las diversas disciplinas, y 2. El conocimiento de tcnicas de estudio, que sobre todo apuntan a cmo revisar la bibliografa y comprenderla. El trabajo de Giovagnoli (2002), utiliza modelos de duracin, cuya particularidad es que permiten calcular la probabilidad de que un estudiante deserte de la institucin, dado que se encuentra en un determinado semestre. Entre los resultados ms sobresalientes, vale la pena mencionar que, cuando un estudiante se vincula a la universidad inmediatamente despus de finalizada la secundaria, disminuye la probabilidad de desertar. No existen diferencias significativas, en el riesgo de desertar, entre quienes iniciaron y abandonaron ya otra carrera, y los principiantes. El fracaso vocacional no se constituye en una variable explicativa relevante, que explique el riesgo de desercin; por el contrario, el sexo masculino y el estado civil soltero incrementan el riesgo de desercin. Castao, E. (2004) en su investigacin sobre la desercin Desercin estudiantil Universitaria: Una Aplicacin de Modelos de Duracin en la Facultad de Ingenieras de las universidades, encuentra cuatro conjuntos de factores como determinantes de la desercin estudiantil. El primer factor es el individual, el cual rene las

caractersticas demogrficas del estudiante. El segundo factor es el acadmico, el cual est asociado a variables que contemplan la educacin y la orientacin previa del estudiante, as como el desempeo acadmico dentro de la institucin. El tercer factor es el socioeconmico, que considera los aspectos laborales, tanto del estudiante como de la familia, as como la dependencia econmica; adems, incluye el crecimiento econmico, medido a travs del PIB, como indicador de la situacin econmica del pas. El cuarto factor es el institucional, que contempla las variables asociadas con la adaptacin del estudiante al ambiente universitario. Los resultados ms sobresalientes, en esta investigacin, se pueden resumir de la siguiente manera: los estudiantes jvenes, los hombres, los solteros o aquellos estudiantes que han sufrido alguna calamidad familiar, tienen un mayor riesgo de desertar. En trminos acadmicos, la falta de orientacin profesional, el haber egresado de un colegio privado, el tener un bajo rendimiento acadmico, el no tener experiencia en la educacin superior o el haber desertado de otra universidad, incrementan el riesgo de desercin. Pascarella y Terenzini (1980), en su articulo Predicting Freshman Persistente and Voluntary Dropout Decisions from a Theorical Model busca determinar si una medida multidimensional de integracin social y acadmica, basada en los elementos conceptuales del modelo de Tinto, podra discriminar, significativamente, entre los estudiantes de primer ao que persisten, y los que se retiran voluntariamente. Para el estudio, emplearon 1.447 encuestas aplicadas a los estudiantes que ingresaron al primer ao, a la Universidad de Siracusa. Las preguntas estaban diseadas de tal manera que capturaban informacin sobre las variables propuestas por Tinto. Mediante la utilizacin de mtodos de la estadstica multivariante, como el anlisis factorial y el anlisis discriminante, obtuvieron, como resultado, que el modelo terico propuesto por Tinto explica, de una manera adecuada, el fenmeno de la desercin. Singer y Willet (1991), en su articulo From whether to when: New methods for studying student dropout and teacher attrition se realizan una importante revisin sistemtica de varios trabajos empricos basados en estos modelos utilizando diferentes metodologas. Las investigaciones muestran que los alumnos que desertan, comparados con aquellos que permanecen en la universidad, tienden a tener menores notas acadmicas en promedio y padres con menor educacin e inferiores ingresos. Tambin se ha estimado que los estudiantes con un mayor nivel de interaccin con el claustro de profesores y con otros estudiantes tienen menor probabilidad de abandonar, pero es muy posible que tal interaccin sea una funcin de muchos de los factores que influyen en la probabilidad de desertar, asimismo se ha presentado que la desercin es mayor en el primer ao de la carrera universitaria.

La identificacin de los grupos, desertores y graduados, y el clculo de la probabilidad de pertenecer a uno u otro conjunto, dadas ciertas caractersticas, permiten disear polticas de permanencia, maximizando as el uso de los recursos disponibles en las universidades y minimizando los costos sociales. Sin embargo, los trabajos anteriores abordan el problema de la desercin o graduacin bajo un marco esttico. Es decir, slo investigan si ocurre o no el suceso y de qu factores depende este hecho pero ignoran cuando ocurre. En otras palabras, estos estudios no permiten captar la evolucin del evento a lo largo del tiempo. Finalmente los autores indican que para determinar los factores que influyen en la desercin de los estudiantes, se trabaja con modelos dicotmicos sucesivos (por ejemplo un logit o un probit en distintos momentos del tiempo) para comparar la probabilidad de abandonar (recibirse) en cada perodo o bien analizar los factores que explican el suceso empleando una regresin logstica para los aos acadmicos sucesivos. Este trabajo concluye indicando que la probabilidad de finalizar (o abandonar) no es constante a lo largo de la vida acadmica de un estudiante. Cerconi, L. y Ortiz de Guevara, E. (1999), en su articulo sobre Los estudios universitarios como determinantes del nivel de ingreso: Una aproximacin economtrica sostienen, mediante una encuesta realizada a un grupo de desertores de la Universidad Nacional del Sur estimaron un modelo logit para identificar las variables explicativas de la probabilidad de un desertor de pertenecer a los dos quintiles de ingresos ms altos. Tambin construyeron indicadores para determinar las posibilidades que tiene un alumno de graduarse. Un resultado es que las mayores oportunidades de graduacin se ubican entre aquellos estudiantes cuyas familias pertenecen a los estratos socioeconmicos elevados. De esta forma concluye que si bien las oportunidades de ingresar a la universidad pblica son irrestrictas, el peso relativo es sustancialmente mayor de los estudiantes de niveles de ingresos medios y altos frente a los estudiantes de ingresos ms bajos, que pone de manifiesto que los mecanismos redistributivos por medio del gasto social en educacin superior no logren de manera ptima transferir ingresos slo hacia los grupos econmicamente ms pobres.

Rendimiento Acadmico Actualmente existe una visin muy optimista acerca de las Facultades humanas para la instruccin y los potenciales humanos para el aprendizaje, especialmente en las orientaciones instrumentales de la educacin (Pizarro, 1997). Para algunos autores, la nocin relativa a que cuando se entregan a todos los alumnos las ms apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, stos son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Es bsico entonces, definir lo que se entiende por Rendimiento Acadmico.

El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El autor tambin define el rendimiento desde la perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el rendimiento escolar o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Entonces, para Carrasco (1985) el rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin a un grupo social que fija unos rangos sobre los niveles mnimos de aprobacin y mximos de desaprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos y/o aptitudes. Por su parte, Heran y Villarroel (1987) define el rendimiento acadmico en forma operativa y tcita afirmando que El rendimiento escolar previo definida como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. En cambio Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrializacin de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisin del conocimiento, y por ende, a los criterios restringidos de evaluacin y de aceptacin de rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuacin, logros, proyectos contextualizados derivados de instrucciones diferenciadas. En la actualidad, la inteligencia escolar es un tema relativo a nuestro estudio en la medida que da cuenta de la operacionalizacin del concepto de inteligencia en relacin con el Rendimiento Escolar. Segn Bravo (1990) ha dado la siguiente definicin de inteligencia escolar: "es el conjunto de habilidades cognitivas y verbales que procesan, integran y organizan el aprendizaje y toda la experiencia escolar y lo van relacionando con los aprendizajes y experiencias anteriores, por medio de la codificacin y categorizacin de sus contenidos, de modo de permitir la aplicacin a situaciones nuevas"; es decir, es una capacidad de asimilar la experiencia y la enseanza de la vida escolar y aplicarla a situaciones nuevas sean dentro o fuera del mbito escolar. Por otro lado, en cuanto al rendimiento escolar en Amrica Latina y el Caribe, existe una extensa literatura internacional sobre los factores que afectan el rendimiento escolar. Es ampliamente reconocido que uno de los determinantes esenciales en dicho rendimiento es la familia; su nivel de educacin y sus caractersticas socioeconmicas. Como hemos sealado tiende a existir una bastante ms controversia sobre el efecto especfico de otros factores; el nivel de gasto, las caractersticas de los profesores y colegios, lo que en general se denomina como los insumos del proceso educativo.

En los ltimos 25 aos se han realizado alrededor de una centena de investigaciones que tratan de identificar los determinantes del rendimiento escolar, en Amrica Latina y el Caribe. Sin embargo, los recientemente encontramos algunos pocos estudios que incluyen especialmente funciones de produccin, los que proporcionan una base mas objetiva para el anlisis de los factores que inciden en la calidad del aprendizaje. Estos estudios destacan que hay insumos educativos que contribuyen a la adquisicin de habilidades cognitivas, independientemente de las caractersticas del medio familiar.

Motivacin y Rendimiento Acadmico.

Numerosas investigaciones han partido de la premisa que la motivacin, considerado agente tanto interno como externo del hombre, incide notablemente en todas las acciones que ste pueda realizar. En tal sentido, el rendimiento acadmico (o desempeo escolar) puede estar determinado en gran medida por el factor motivacional. Segn las investigaciones de McClelland (1974), y otros autores sostienen que existen dos tipos de motivaciones: Motivaciones Internas (Psicofisiolgicas), llamadas tambin intrnsecas, y definidas como las pulsiones que surgen de estados de necesidad biolgica o fisiolgica, tal como la alimentacin y la sexualidad, y Motivaciones Externas (Sociales) denominadas extrnsecas, y referida a aquellos motivos que dan direccin significativa al comportamiento en relacin con los estmulos provenientes del contexto, del medio social. Estos suelen ser adquiridos en el curso del ajustamiento social. Es oportuno destacar, que los tipos de motivaciones antes sealados son los ms empleados en el campo de la psicologa, tanto social como industrial; no obstante, algunos otros autores, sobre todo en el rea de psicologa clnica, plantean la existencia de un tercer tipo, denominada motivacin inconsciente, hiptesis formulada por el psicoanlisis con respecto a la existencia de intenciones que no estn presentes en la conciencia, pero que se deberan admitir para explicar algunas formas de comportamiento que parecen inexplicables en relacin con intenciones conscientes. As mismo, cabe destacar, que este planteamiento no ha sido considerado para los diferentes estudios que intentan establecer una correlacin entre la motivacin y algunos comportamientos especficos, por lo cual no ha sido considerado en la presente investigacin. Asmismo, McClelland (1.974), indica que la motivacin es un concepto genrico (constructo terico-hipottico) que designa a las variables que no pueden ser inferidas directamente de los estmulos externos, pero que influyen en la direccin, intensidad y coordinacin de los modos de comportamiento aislados que conducen a alcanzar determinadas metas y propsitos; en tal sentido, es el conjunto de

factores innatos (biolgicos) y aprendidos (cognoscitivos, afectivos y sociales) que inician, sostienen y/o detienen la conducta. Toro lvarez (1.990) y Bedoya Orozco, M. (1.995), sostienen que la Motivacin es la fuerza interior que dinamiza y energiza al individuo en direccin de una meta y unos resultados especficos. Extendiendo esta afirmacin al campo acadmico, y laboral en particular, asegura Toro lvarez, que sta puede observarse en las acciones y ejecuciones de una persona, especficamente, es el comportamiento en general y el desempeo ocupacional en particular, que debe ser entendido como un efecto o condicin consecuente. En tal sentido, el comportamiento es el efecto de dos tipos de agentes causales, condiciones antecedentes y condiciones intervinientes: Condiciones Antecedentes: las causas o pre-requisitos de la accin, tales como la de privacin, la saciedad y los estmulos o refuerzos positivos o negativos; en otras palabras, estas condiciones son las variables independientes del proceso motivacional. Ahora bien, estas condiciones se agrupan en tres categoras: Condiciones Sociales, Culturales y Demogrficas. Factores de la Personalidad. Condiciones o Caractersticas del Puesto de Trabajo. Condiciones Intervinientes: conformadas por las habilidades y capacidades del individuo, conjuntamente con su riqueza experiencial, orientacin laboral, expectativas y motivacin. En cuanto a las condiciones intervinientes, stas se subdividen en cuatro categoras: Conocimientos Habilidades Motivacin Oportunidad Ahora bien, estos dos procesos internos, que tienen un papel mediador en la determinacin de las acciones, conllevan a la conformacin y determinacin del comportamiento; un desempeo especfico, un comportamiento particular constituyen la condicin consecuente, o efecto, la que a su vez, se constituye en algo que afecta a las personas o a las relaciones establecidas entre ellas, es decir, se convierte en una nueva condicin antecedente que acta sobre las actitudes, percepciones, motivacin.

 FACTORES ESTRESANTES QUE INTERFIEREN EN EL JOVEN

Aspecto Familiar El rea familiar se refiere a sucesos que ocurren dentro de la dinmica de la familia del joven. Tambin abarca sucesos relacionados con la comunicacin e interaccin de los miembros de la familia con el joven. Explora divorcios, enfermedades, conflictos y problemas (Lucio y Durn, 2002). La familia para el joven representa un espacio de confianza y seguridad en donde; a pesar de que estn tratando de lograr su individuacin, siguen encontrando a sus principales figuras de apego, sin embargo la progresiva sustitucin de los iguales y la pareja se van convirtiendo en las primeras figuras de apego. El Joven atraviesa un proceso de individuacin, ste constituye una diferenciacin de la conducta de un individuo, al igual que sus sentimientos, juicios y pensamientos de los de sus padres; la relacin padres-hijo se trona a una mayor cooperacin, igualdad y reciprocidad, esto dndose cuando el hijo se hace una persona autnoma e independiente dentro del contexto familiar. Los jvenes, aunque creen ser ms independientes que antes, son igual de dependientes. Cualquier suceso dentro del rea familiar altera su funcionamiento. Por ejemplo cuando existe malestar y conflicto en la familia, tanto si hay un divorcio o si los padres siguen casados, aunque infelices, el efecto es perturbador. (Demo y Acock, 1988, en Rice, 2000). Un estudio menciona que los adolescentes o jvenes con padres divorciados mostraban un declive en el rendimiento acadmico antes de que se diera el divorcio, y las chicas con la misma situacin, por el contrario, tenan una disminucin en rendimiento acadmico antes del divorcio y continuando ms all del tiempo del divorcio (Neighbors, Forehan y Armistead. 1992 en Rice, 2000). Ante estos acontecimientos los jvenes deben adaptarse a un nuevo estilo de vida, enfrentndose a una mayor responsabilidad dentro del funcionamiento familiar. ste ajuste es generalmente una experiencia de maduracin.

 Aspecto social El rea social comprende los eventos que se relaciona con la vida emocional y sexual del adolescente, pasatiempos, cambios fsicos y psicolgicos (Lucio y Durn, 2002). Rice (2000) describe a la sociedad jvenes como una red organizada de relaciones y asociaciones entre ellos. Estas organizaciones estructurales se dividen en subgrupos dentro de un sistema social. Dichos grupos son de las ms grandes fuerzas motivadoras del joven. La cultura joven es la suma de las formas de vida de stos; se refiere a las normas, valores, actitudes y prcticas reconocidas y compartidas por los miembros de la sociedad adolescente como guas de accin apropiadas. Su cultura describe la forma en que piensan, se comportan y viven. Rice (2000) encuentra que existen seis necesidades importantes en el desarrollo social: 1. 2. 3. 4. 5. Necesidad de formar relaciones afectivas significativas y satisfactorias. Necesidad de ampliar las amistades de la pubertad conociendo a personas de diferente condicin social, experiencias e ideas. Necesidad de encontrar aceptacin, reconocimiento y estatus social en los grupos. Necesidad de pasar del inters homosocial y de los compaeros de juegos de la niez mediana, a los intereses y las amistades heterosociales. Necesidad de aprender, adoptar y practicar patrones y habilidades en las citas, de forma que contribuyen al desarrollo personal y social, a la seleccin inteligente de pareja y a un matrimonio con xito. Necesidad de encontrar un rol sexual masculino o femenino aceptable y aprender la conducta apropiada al sexo.

6.

La calidad y estabilidad de las relaciones entre los jvenes estn relacionadas con su autoestima. Si un joven no puede o no sabe relacionarse dentro de un grupo de jvenes, su autoestima descender y se sentir menospreciado, y puede vincularse con la delincuencia, el abuso de drogas o la depresin. (Merten, 1996, en Rice, 2000). La pubertad es un momento en el que el estrs potencial que surge de las relaciones entre iguales es particularmente alto; los jvenes estn orientados hacia sus iguales y dependen de ellos para su concepto de vala persona. Sin embargo, es como un circulo vicioso, pues al degradarse el concepto de s mismo ante la mala relacin con iguales, segn Reese (1961, en Horrocks, 1993) tambin se afectan las relaciones futuras, ya que, al igual que las presentes, estn condicionadas por el propio concepto de s mismo.

 Vida personal

Las diferentes partes de la personalidad de los jvenes no evolucionan al mismo ritmo, y, en consecuencia, el comportamiento del joven se suele traducir en una inestabilidad de ideas y objetivos. En sta etapa el joven se encuentra en un estado de gran labilidad y fragilidad emocional, con su consiguiente traduccin prctica: sensibilidad extrema, riqueza emotiva, falta de control, cambios constantes de humor, inseguridad, falta de confianza, rechazo de la autoridad, etctera (Diccionario de Pedagoga y Psicologa, 2002) Esta inestabilidad es producto de la inseguridad y del cambio, al cul no se han acostumbrado, de su fsico y los cambios sexuales que la pubertad ha desarrollado en su cuerpo. Es lgico si pensamos que el ser humano necesita de estabilidad, confianza bsica, para poder confiar en su medio ambiente, y si no tiene una confianza en su cuerpo y su aparato psquico ha desarrollado cambios, como es que pude tener la confianza en otras personas u objetos externos (Cameron, 1982). Otra parte de la vida mental del joven es la idea de grandiosidad, de ser omnipotente, de poder hacer todo sin sufrir consecuencias. Esto como resultado de los mismos cambios en su cuerpo; se sienten ms grandes y su nuevo cuerpo es desconocido, desean explorarlo y saber hasta dnde puede llegar, necesitan conocer sus lmites. Derivada de esa omnipotencia tenemos tambin la sensacin de que ellos son el centro de todas las miradas y crticas: se sienten el centro de atencin. Comienzan a creer que ellos pueden enfrentarse a personas ms fuertes, que pueden hacer cosas de adultos, sin tener la habilidad o el conocimiento en determinado campo. Se vuelven impulsivos, el rendimiento de las funciones del supery se deteriora, por lo tanto no tienen una buena capacidad de demora, quieren todo y en el momento mismo. La droga es un rea nueva, hay quien desea llamar inconscientemente la atencin de los padres, sin embargo, es una mala respuesta, ya que vuelve cada vez ms en contra a los padres. Problemas de conducta El rea de problemas de conducta se refiere a situaciones de problemas con la autoridad y violacin de normas (en la escuela y legales), as como sus consecuencias (Lucio y Durn, 2002). Los grupos de iguales influyen mucho en la conducta del joven. Sabemos que en grupo los individuos pueden ser ms violentos. Los jvenes que estn rodeados por valores morales desviados pueden llegar a ser delincuentes debido a su entorno. Lerman (1968, en Rice, 2000) realiz un estudio, y determin seis valores

individuales, valores de iguales y delincuencia subcultural entre hombres delincuentes: Capacidad para mantener la boca cerrada ante la polica. Capacidad para ser duro y malvado. Habilidad para anticipar los golpes. Habilidad para hacer dinero rpido. Habilidad para tomar ventaja sobre otros. Capacidad para tener conexiones con el contrabando.

Estos valores eran elementos bsicos de la subcultura delincuente en la que los adolescentes crecieron. Los jvenes que puntuaban ms alto en estos valores tenan ms tendencia a realizar conductas ilegales. La atraccin hacia estos valores desviados comenzaba pronto, aumentaba especialmente entre los 12 y los 13 aos, y persista en contra de la accin de la escuela y el trabajo. Pero en el mbito individual, sin el apoyo de iguales, los individuos raramente mantenan sus valores desviados. El joven realiza conductas de alto riesgo por varios motivos. Puede meterse en problemas por no darse cuenta de los riesgos que corre, tambin porque tal vez disponga de muy poca informacin, las advertencias que recibe de sus padres no siempre son eficaces o por otro lado el joven opta por ignorarlas (Craig, 2001) ya que tal vez est influido por el grupo de iguales. Los investigadores comentan que el adolescente que corre riesgos subestiman la probabilidad de resultados negativos, es decir, se cree invulnerable: ya que se concentra principalmente en los beneficios de sus acciones, quizs un estatus ms elevado entre sus compaeros. Una investigacin dedicada a la aceptacin de riesgos entre los adolescentes o jvenes menciona los siguientes factores (Jessor, 1992 en Craig, 2001): Conductas y estilos de riesgos Problemas de conducta Conductas relacionadas con la salud Consumo de sustancias ilcitas y delincuencia. Alimentacin poco sana, tabaquismo y vida sedentaria. Conducta escolar

Haraganera, desercin escolar, uso de drogas en la escuela.

Jessor (1993 en Craig, 2001) afirma que los adolescentes difcilmente realizarn conductas de alto riesgo, cuando logran la autoestima, el sentido de competencia y el de pertenencia a una familia y a un orden social estable.

Los logros y fracasos rea de logros y fracasos explora el alcance o no de metas del joven en diversas actividades ya reas de su vida, as como perdidas materiales (Lucio y Durn, 2002). El joven es competitivo, tiene la sensacin de que todo lo puede, incluso, que puede hacer las cosas mejor a como las hacen los dems. Sin embargo tambin trata de encontrar un sentido de identidad en las actividades que realiza. Hay quienes empiezan a interesarse en el futuro, consiguen empleo, y practican deportes. Lo cul es muy positivo para l, ya que le da la oportunidad de sublimar sus impulsos, pudiendo descargar la agresividad en un deporte socialmente aceptado, ser reconocido y obtener recompensas. Generalmente los logros que tienen en esta etapa ayudan a elevar la autoestima y lograr una confianza en s mismos y lo que pueden llegar a hacer. Por lo tanto, perderlos significa perder una parte de ellos, una parte de su autoestima.

Aspectos de salud El rea de salud incluye situaciones relacionadas con hbitos de higiene personal que afectan su salud (Lucio y Durn, 2002). Las actitudes narcisistas que los adolescentes toman durante esta etapa llevan a conductas que pueden ocasionar riesgos a su salud. Con tal de identificar los lmites de ellos mismos llegan a abusar de sustancias, y padecer enfermedades. A causa de los cambios corporales es comn que los jvenes, al tener una vida sedentaria, o a causa de malos hbitos alimenticios, suban de peso. Sabemos que la obesidad es motivo de burlas entre sus compaeros, y una baja de la autoestima en el individuo.

Wodarski (1990 en Rice, 2000) afirma que los tres problemas de salud que afectan al adolescente son: el abuso de drogas, tomar y beber en exceso.

 Aspecto escolar

El rea escolar concierne sucesos dentro del contexto escolar, que tienen que ver con su desempeo acadmico, relacin con maestros y compaeros, y cambios dentro del mbito escolar (Lucio y Durn, 2002). El sistema educativo puede tener diversas fallas, producto de estas fallas tenemos el deficiente desempeo acadmico. Por un lado, la pubertad es una etapa difcil, como ya lo hemos estado viendo, y se le suma que los profesores, al menos una buena parte de ellos, no tienen una preparacin actualizada de los conocimientos y tcnicas para la enseanza; adems, es muy comn que los profesores estn fastidiados del trato con los estudiantes (Conde y De-Jacobis, 2001) Conde y De-Jacobis (2001) investigaron las causas de que los estudiantes de preparatoria reprueben, concluyeron que los adolescentes reprobaban no por un bajo coeficiente intelectual, sino por una inestabilidad emocional. Existen dos tipos de posturas acerca del objetivo de la educacin, por una parte se encuentran los tradicionalistas que postulan que el propsito de la educacin es ensear las materias bsicas, esto para incrementar el conocimiento del alumno y desarrollar sus potencialidades intelectuales. La otra postura son los progresistas, ellos afirman que la educacin es preparar al estudiante para la vida, es decir, ser un ciudadano, vivir en el hogar y la familia, tener una vocacin, salud fsica y un desarrollo adecuado de la personalidad. (Rice, 2000). Solrzano (1984 en Rice, 2000) analiz a algunos estudiantes de EU, y afirma que los alumnos pensaban que debieran existir actividades extraescolares, como los deportes o la msica. En conjunto, los alumnos pensaban que el trabajo escolar era lo ms importante, pero que las actividades extraescolares tenan un carcter educativo.

 Rendimiento Escolar

Para Jacques (1993, en Conde y De-Jacobis, 2001) la educacin no se puede comprender si no se hace una relacin con la estructura del sistema de relaciones sociales de que forma parte. Por lo tanto, la educacin es el proceso mediante el cul se transmiten conocimientos. Debido a las deficiencias del sistema educativo, el personal docente no puede en muchas ocasiones cumplir con los objetivos de la materia. Adems, las actitudes de los jvenes pueden llegar a complicar al mejor profesor, es un crculo vicioso entre las deficiencias de hace aos, y el desorden que pueden provocar un grupo de adolescentes o jvenes. Sin embargo, como lo sealaron Conde y De-Jacobis (2001) la causa del bajo rendimiento escolar es la vida emocional del adolescente, la falta de comunicacin con los integrantes de la familia, la inestabilidad de su desarrollo fsico y emocional, que dan como resultado justamente el bajo desempeo, la reprobacin de materias, e incluso la desercin escolar. Adems, el sistema educativo de gobierno maneja una base de conocimientos general, y este manejo de la informacin mediante la memorizacin y repeticin, deja a un lado la enseanza de aprender a aprender; creando as un crculo vicioso, un cmulo de conocimientos deformados, y no una gua para superar niveles de educacin y promover que se responsabilicen por su aprendizaje y que adquieran el gusto e iniciativa por aprender.

De acuerdo a lo anterior, la pregunta a plantearse es la siguiente: Cul de los siguientes factores: familiar, social, personal, problemas de conducta, logros y fracasos, salud y escolar afectan el rendimiento escolar de los alumnos del ITVH de la carrera Ing. Sistemas Computacionales?

Planteamiento del problema:

Como ustedes saben antes de hacer cualquier proyecto y en cualquier rama de la ciencia o en alguna empresa, se necesita saber la problemtica en la que esta se encuentra. En nuestro caso la problemtica que nosotros encontramos fue en el instituto tecnolgico de Villahermosa. El problema de alumnos reprobados es constante en todas las escuelas, en este caso solo nos enfocaremos en los alumnos de ITVH, eso es por que es un problema que afecta al instituto y ala vez ayudar a los alumnos de dicho instituto. En esta investigacin, se busca y se analiza los factores claves que puedan estar afectando el comportamiento de los estudiantes. Los alumnos del ITVH de la carrera de Ing. En Sistemas Computacionales durante el periodo Enero-Junio 2011 tuvieron el mximo de alumnos reprobados de todo el Instituto.

Las razones pueden ser varias:

Falta de recursos econmicos. Problemas personales. Falta de inters. Poca motivacin por parte de los profesores. La situacin laboral hoy en da es muy complicada, los empleos son escasos y solo los mejores logran desempearse en el mbito laboral; es por eso que se estudiaran las causas que puedan afectar el desempeo acadmico de los alumnos del ITVH de la carrera de Ing. En Sistemas Computacionales. Para esto nos ayudaremos de un sistema de programacin como es java, es decir que aremos un programa que motive a los alumnos para que le echen mas ganas en lo que pretenden lograr en su carrera.

Hiptesis
Como ya vimos anterior mente el rendimiento acadmico de los alumnos de la carrera ing. Sistemas computacionales es muy bajo, ya que es una de las carreras mas pesadas quizs de todas las carreras o tal vez una de tantas de dicha

institucin. Por eso tal vez si a los alumnos les dieran un apoyo por parte de dicha institucin o por el gobierno incrementaran su rendimiento acadmico, por eso al ver el alumno de esa carrera que no los apoyan, se ven en la necesidad de salirse de la escuela o tal vez ese no sea uno de los casos, pero ay alumnos que por trabajar descuidan un poco la escuela y eso hace que bajen de calificacin. El ITVH deber enfocarse en la carrera con mayor ndice de reprobados y plantear soluciones que puedan ayudar a tener un mejor rendimiento acadmico. Los alumnos con problemas econmicos se deben acercar a la sociedad de alumnos para que les den un apoyo econmico que pueda ayudarlos en su actividades escolares, o bien, la institucin podr generar fuentes de empleos internos en donde los alumnos adems de contribuir en el desarrollo productivo de la escuela, tambin podrn generar ingresos para apoyarse en sus estudios, de esta manera los alumnos podrn contar con un apoyo econmico si as lo desean. Una pregunta que los alumnos de dicha carrera se preguntan es si llegare a terminar mi carrera?, tal vez si se esfuerzan lo podrn logra y mas si consiguen un apoyo econmico por parte de la Institucin, eso adems de mejor el rendimiento acadmico de los alumnos de la carrera de sistemas computacionales, mejora el ambiente del ITVH, ya que tendr una mejor opinin por parte de los alumnos y de gente de fuera.

Objetivos

Disminuir la tasa de alumnos reprobados en la carrera de ingeniera en sistema computacionales, ya que si logramos el objetivo ser un gran beneficio para el instituto.

Objetivo general:
Proporcionar a los alumnos del ITVH de la carrera Ing. En Sistemas Computacionales informacin apropiada de los factores que influyen en su bajo rendimiento acadmico.

Objetivos especficos:
Investigar mediante encuestas realizadas a los alumnos del ITVH de la carrera de Ing. En Sistemas Computacionales los factores causantes de su bajo desempeo acadmico. Proporcionar informacin a los alumnos del ITVH de la carrera de Ing. En Sistemas Computacionales sobre los principales factores que afectan su rendimiento acadmico y sus posibles soluciones.

Justificacin

Los alumnos del ITVH de la carrera de Ing. En Sistemas Computacionales tienen el porcentaje ms alto de alumnos reprobados. Es por eso que se decidi iniciar una investigacin sobre los factores que pudieran estar ocasionando el desempeo escolar de los alumnos de Ing. En Sistemas Computacionales.

30 25 20 15 10 5 0 PERIODO ENERO -JUNIO 2010 REPROBACION Hombres PERIODO ENERO -JUNIO 2010 REPROBACION Mujeres

Hoy en da existen muchos factores que pueden atraer la atencin de los alumnos, esto puede notarse en su desempeo acadmico. Los ms comunes de acuerdo a nuestro criterio podramos mencionar que es el cansancio originado por diversas distracciones como la televisin, el internet o los videojuegos. Sin embargo, de acuerdo a los resultados que se obtuvieron de las encuestas los alumnos del ITVH de la Carrera de Ing.

En Sistemas Computacionales concluyeron que el factor principal que afecta su desempeo son los problemas econmicos. Ahora bien, para facilitar las posibles soluciones, hemos realizado una encuesta ms para saber con exactitud los problemas que afectan su desempeo.

Factores economicos que afectan rendimiento academico.

35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% falta de dinero para asistir a clases Material de trabajo Costearse los estudios Otros

Por ser una carrera enfocada a la computacin, es fundamental que cada estudiante cuente con un equipo de computo, desgraciadamente no todos os alumnos tienen las posibilidades econmicas para tener una computadora, es por eso que de acuerdo a los resultados de la encuesta realizada a los alumnos del ITVH de la carrera de Ing. En Sistemas Computaciones, el factor principal que ocasiona su bajo rendimiento acadmico es la carencia de material de trabajo.

Delimitacin

En Mxico, unos de los problemas que existe son sobre la taza de alumnos reprobados en las escuelas desde la primaria asta nivel superior. Eso es por que entre esos alumnos, hay quienes trabajan y otros que por no tener dinero dejan la escuela, o en peor de los casos por que ya no quieren seguir estudiando. Como ustedes ya saben hemos venido hablando de la taza de alumnos reprobados que existe en las escuela, eso es por motivos que ya aviamos visto anteriormente en este documento que le hemos estando presentando. Pero ahora nos delimitaremos a un solo objetivo y eso es el Instituto Tecnolgico de Villahermosa, solo que hay un problema que hay varias carreras y en cada carrera ay jvenes (alumnos) que llevan materias reprobadas o ay alumnos que estn reprobados, entonces para evitar confusiones sobre el tema de la taza de alumnos reprobados que existe. Solo hablaremos de la carrera Ing. Sistema Computacionales ya que es una de las carreras que hay mas alumnos reprobados o quizs es una de tantas carreras que son pesadas, pero para delimitar mas el tema solo nos enfocaremos en la materia de Matemticas.

Impacto social
Como ya sabemos de que va tratar nuestro proyecto y pues ya sabemos tambin cuales van hacer nuestras delimitaciones y asta donde vamos a llegar, ahora le hablaremos del impacto social Que tendr dicho proyecto. Esto solo generara un impacto social dentro del ITVH ya que esto esta planteado solo para dicho plantel y adems solo ser para los de la carrera Ing. Sistemas Computacionales. Si logramos que impacte en esta carrera, esperemos que se aplique para las dems carreras del ITVH. Adems de esto tambin lo que pretendemos es que el ITVH este en opiniones positivas de los que estn afuera y que pretenden entrar a estudiar en el ITVH y por lo consiguiente para los alumnos que ya estn estudiando en dicho plantel. Por otra parte si logramos lo que pretendemos, se vera influenciado en los ciguentes puntos de vista: Buena impresin entre los alumnos. Que los alumnos de la carrera sepan que tienen un apoyo por parte de la escuela y que sepan por que estn en la carrera.

Nuevos programas de capacitacin y desarrollo. Los alumnos egresados de la carrera de Ing. En Sistemas Computacionales pueden modificar o crear programas que mejoren la calidad de las empresas, que permitan que sus empleados tengan una mejor capacitacin y de esta manera propicie el crecimiento de la empresa, as el ITVH quedara en una muy buena impresin ya sea por parte de la empresa o por parte de otras Instituciones.

Innovacin. Usando los conocimientos de los alumnos egresados de la carrera de Ing. En Sistemas Computacionales del ITVH, se podran innovar los sistemas de redes, los medios de comunicacin y los programas que hoy conocemos.

Metodologa a utilizar
Para poder realizar dicho proyecto se necesito saber primero los conceptos que vamos a utilizar y ya que los conceptos estn investigados, el paso que sigue es saber la metodologa del proyecto a realizar. A continuacin le presentamos la metodologa del proyecto hablado.

En la sociedad de alumnos de la carrera Ing. Sistemas Computacionales

La solucin que planteamos para disminuir el ndice de alumnos reprobados en el ITVH de la carrera de Ing. En Sistemas Computaciones es crear un programa que ayude a los alumnos a mejorar su rendimiento acadmico, si la direccin de la institucin no los apoya con una beca, nosotros trataremos que con el programa que pretendemos hacer los anime y los motive para seguir adelante con su carrera, ya que si logramos motivar a los alumnos de dicha institucin, tambin estaremos logrando que dicha institucin salga beneficiada y este en un buen conceptos por parte de la sociedad estudiantil entre otros personales. Pero antes de llevar acabo dicho proyecto se realiz una investigacin con la ayuda del Depto. De Desarrollo y Planeacin del ITVH, con el fin de obtener informacin necesaria que nos ayudara a saber cul es la carrera con el mayor nmero de alumnos reprobados y en que materia durante el periodo Enero-Junio 2011. Una vez analizado los datos obtenidos se concluy que la carrera con ms alumnos reprobados es la Ing. En Sistemas Computacionales y la materia fue matemtica. PERIODO ENERO-JUNIO 2010 CARRERA LIC. INFORMATICA ING. CIVIL ING. QUIMICA ING. BIOQUIMICA ING. INDUSTRIAL LIC. EN ADMINISTRACION ING. EN SISTEMAS COMP. ING. AMBIENTAL ING. GESTION EMP. TOTAL REPROBACION H M TOTAL 9 4 13 1 19 20 4 1 5 3 3 6 17 4 21 4 5 9 26 1 27 9 1 10 0 0 0 73 38 111

Con estas estadsticas nos podemos dar cuenta en que carrera los alumnos estn reprobados. Se que le dijimos que la materia que los alumnos mas reprueban es matemticas y se preguntaran por que no estn las estadsticas?, es simple lo que pasa que son varias materias y pues para evitar escribir demasiado y para que les interese este proyecto, por eso solo le pusimos la materia que nos interesa y esa es matemticas.

Procedimiento:
Los procedimientos son sencillos ya que no es un proyecto a grande escala, esto quiere decir que la elaboracin de este proyecto es solo para la sociedad estudiantil del ITVH y ms aun solo para la carrera de Ing. Sistemas Computacionales y solo ser para una materia y no para todas las materias. Lo primero fue investigas sobre el ndice de reprobacin en Mxico, despus de a ver obtenido los conocimientos necesarios, procedimos a sacar los mas importante de dicha investigacin. Ya de a ver sacado lo mas importante, y sabido lo que trataba el tema de ndice de reprobacin en Mxico, procedimos a hacer el programa que ayudara a los alumnos del ITVH de la carrera Ing. Sistema Computacionales, a mejorar su rendimientos acadmico y motivarlos a que sigan adelante en su carrera. Al crear el programa nosotros debemos de tomar en cuenta que es lo que pretendemos lograr y con que fin y para que nos va servir, pero en este proyecto nosotros ya tenemos enfocado para que nos servir, por eso se hizo la investigacin antes de hacer cualquier programa. Por otra parte hicimos unas preguntas y son las siguientes:

1) Por qu hay tantos alumnos reprobados en el ITVH? a) por que trabajan b) flojos c) se equivocaron de carrera d) Otros (especifique)
12 10 8 6 4 2 0 por que trabajan flojos se equivocaron de carrera Otros 40% 20% 24% 16%

2) Cules son las causas de este problema?

a) Trabajo
12 10 8 8% 6 4 2 0 trabajo problemas flojo falta de apoyo 20% 28% 44%

b) problemas

c) flojo

c) falta de apoyo

3) Qu se debe hacer para mejorar esta causa?

a) Entren a clase
12 10 8 6 4 2 0 a) b) c) d)

b) que dejen de trabajar c) estudien ms

d) apoyar con becas

12% 20% 28% 44%

4) Si sigue a si el ITVH ser que mejorara algn da?

a) Si
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Si No 32% 68%

b) No

5) Sientes que tus profesores tienen la vocacin y capacidad como para ser profesores? a) Si
16 14 12 10 16% 8 6 4 2 0 Si No Solo algunos 28% 56%

b) No

c) Slo algunos

6) Desde tu perspectiva, Son motivadores los maestros? a) Muy motivadores b) Poco motivadores c) Casi nunca motivan
16 14 12 10 16% 8 6 4 2 0 Muy motivadores Poco motivadores Casi nunca motivan 60% 24

7) Sientes que tienes la vocacin para la carrera en la que te encuentras? a) Si Porque?

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Si No 64% 36%

b) No

8) Tus padres te apoyan en tus estudios? a) Si

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Si No 68% 32%

b) No

9) Trabajas? a) Si
16 14 12 10 8 6 4 2 0 Si No 40% 60%

b) No

10) Recibes algn apoyo por parte del gobierno? a) Si b) No Cul?

25

20

15 12% 10 88%

0 Si No

11) A) B) C)

Que se debe hacer con los alumnos que reprueban? Ayudarlos a corregir dicho problema Sacarlos del ITVH Asignarles tutores para que les ayuden a estudiar la materia en la que van mal
16 14 12 10 28% 8 6 4 2 0 A) B) C) 12% 60%

Cronograma propuesto

Aseguramiento tcnico material

Los materiales que utilizamos no fueron mucho y ni mucho menos caros ya que nosotros lo tenamos a la mano, a si como los costos ni fueron nada excesivos y lo que gastamos no fue mucho y eso es por que lo que utilizamos fue: una computadora, internet y libros. Los libros fue una gran ayuda para realizar dicha investigacin, ya que de ah sacamos mucha informacin muy interesante y privilegiada, pero al hacer la investigacin con los libros tuvimos complicaciones pues la informacin que necesitbamos a veces no la encontrbamos por diferentes razones pero al final encontramos libros muy buenos y con mucha informacin. El internet fue tambin unos de los elementos importantes en la investigacin ya que de ah buscbamos informacin que no encontrbamos en los libros y fue una ayuda muy grande para nosotros, as la investigacin se iba ser mas interesante y ala vez mas importante. La computadora pues no poda faltar por que sin ella nosotros no podramos hacer nada ni la investigacin ni el programa. A continuacin le mostramos una tabla de los materiales que utilizamos para llevar a cabo dicha investigacin y para hacer el programa del que se a estado hablando.

Materiales Computadora Internet Libros

Costo Renta $10.00/hora Viene incluida en la renta de la computadora Los libros fueron agarrados de la biblioteca del ITVH

Fuentes de informacin utilizadas

Bean, J. P. (1980). Dropouts and Turnover. The Synthesis and Test of a Causal Model of Student Attrition. Research in Higher Education. No. 12, Pp. 155 - 187. Bedoya Orozco, Mario (1995) Motivacin, Trabajo y xito. Coleccin Humanitas. Editotial Venezolana, C. A. Mrida. Castao, E. et al. (2004). Desercin estudiantil universitaria: una aplicacin de modelos de duracin. Revista Lecturas de Economa. No. 60, Pp. 39-65. Carrasco, W.(1993). Autoestima en educadores: Un diaporama motivacional . Tesis para optar al Grado de Magister en Diseo de Instruccin en la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Cerconi, L. y Ortiz de Guevara, E. (1999). Los estudios universitarios como determinantes del nivel de ingreso: Una aproximacin economtrica. III Encuentro Internacional de Encomia. Universidad Nacional de Crdoba-CIEC. Esquivel, L.A. & Rojas, C.A (2005). Motivos de estudiantes de nuevo ingreso para estudiar un post grado en educacin. Revista Iberoamericana de Educacin Gardner, H. (1994). Estructura de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. (2 Edicin). Mxico: Fondo de Cultura Econmica Giovagnoli, P. I. (2002). Determinantes de la desercin y graduacin universitaria: una aplicacin, utilizando modelos de duracin. Documento de trabajo No. 37. Departamento de Economa, Facultad de Economa, Universidad Nacional de la Plata. Heran, y Villarroel. (1987). Caracterizacin de algunos factores del alumno y su familia de escuelas urbanas y su incidencia en el rendimiento de Castellano y Matemtica en el primer ciclo de Enseanza General Bsica. Editado por CPEIP. Himmel, E. (2002). Modelos de anlisis de la desercin estudiantil en la educacin superior. Revista calidad de la educacin. Consejo Superior de Educacin. Segundo semestre. Chile. Jadue, G. (2003). Transformaciones familiares en Chile: Riesgo creciente para el desarrollo emocional, psicosocial y la educacin, Estudios Pedaggicos (Valdivia), 2006 Mc.CLELLAND, D.C. (1974) Informe sobre el Perfil Motivacional observado en Venezuela en los aos 1.974. Fundacin Venezolana para el Desarrollo de Actividades Socioeconmicas. Mimeografiado. Mella Orlando y Ortiz Ivn (1999), en su Revista latinoamericana de Estudios Educativos sobre Rendimiento Escolar, Influencias Diferenciales de Factores Externos e Internos, Distrito Federal de Mxico. Ministerio de Educacin - Bolivia (1997). Publicaciones de la Reforma Educativa Rendimientos Escolares de los alumnos en Lenguaje y Matemtica y Factores Asociados.

Instituto Tecnolgico de Villahermosa

Trabajo: programa de motivacin para ingeniera en sistema computacionales. Alumnos: Soberanes reyes Jess Enrique Marn Snchez Liborio Isabel Alcudia Prez Jos Manuel Garca Mendoza Luis Jess Alamilla Prez miguel ngel Gonzales Rivera Leonor Alejandra.

Catedrtico(a): MA. Del Carmen A. Vzquez E. de los M.

Carrera: Ing. Sistemas Computacionales.

Centro, Tabasco a 13 de noviembre de 2011