Proiectul de cercetare tiinific

(structura) Titlul proiectului rezum adecvat, expresiv i convingtor coninutul i relevana cercetrii tiinifice viitoare. Introducerea descrie cadrul tiinific general al proiectului, provocrile i importana lor n cercetare, ipoteza/ele tiinifice ale lucrrii i metodologia de principiu care va fi selectat i utilizat n redactarea coninutului. Introducerea se redacteaz dup redactarea coninutului. Coninutul poate fi anticipat printr-o hart cognitiv, o schi teoretic i practic a cercetrii tiinifice. Schia este instrumentul cu ajutorul cruia se pot stabili capitolele i subcapitolele proiectului de cercetare tiinific. Coninutul, structurat pe capitole i subcapitole, este descompus n trei componente: fundamentarea teoretic/stadiul actual al problemei supus cercetrii, metodologia cercetrii, rezultate cantitative i calitative. Fundamentarea teoretic reprezint componenta prin care sunt descrise n mod critic lucrrile considerate relevante, sursele de documentare consultate diverse baze de date indexate, de exemplu: ISI (Institute of Scientific Information), SCI (Science Citation Index) etc. care abordeaz provocri tiinifice identice, similare i chiar conexe celor abordate n proiectul de cercetare tiinific. n aceast parte este important s se descrie cu acuratee i n mod onest, deontologic, genul proxim i diferenele specifice ntre abordrile proiectului i altele prezentate n literatur. De reinut c un cercettor autentic recunoate explicit i n mod clar rezultatele tiinifice ale altui cercettor i respect creaia acestuia ca pe bunuri personale ce i aparin (Resnik, D., 2005, Etica n cercetarea tiinific). Metodologia cercetrii prezint metodele, tehnicile, instrumentele, algoritmii, cadrul experimental i cadrul de evaluare a rezultatelor cercetrii tiinifice. n metodologia cercetrii un loc aparte l ocup design-ul proiectului, un plan detaliat al cercetrii tiinifice, pe baza cruia se descriu clar obiectivele, se stabilesc prile principale ale investigaiei tiinifice, se identific exigenele tehnice, rezultatele cercetrii, limitele i excepiile. Design-ul proiectului permite descompunerea planului de cercetare n etape, etapele n activiti i activitile n sarcini. Metodologia cercetrii difer de la cercetarea fundamental la cea aplicativ, precum i de la un domeniu tiinific la altul. Important este ca acest cadru al cercetrii s fie unul acceptabil din punct de vedere tiinific, astfel nct s ofere elementele necesare elaborrii planului proiectului i s reprezinte garania atingerii rezultatelor eseniale. Rezultatele cantitative i calitative trebuie supuse unor interpretri riguroase. Se expun rezultatele care se anticipeaz, se compar cu cele cunoscute prin intermediul altor cercetri (le contrazice? le confirm? exist excepii n cadrul rezultatelor anticipate? dac da, de ce? etc.) i se interpreteaz importana i utilitatea acestora (posibile aplicai). Concluzii i dezvoltri ulterioare se redacteaz prin raportare la coninut i sunt subliniate schimbrile propuse. Bibliografie. Pentru redactarea proiectului de cercetare tiinific este nevoie s folosim cel puin 10 referine bibliografice. Acestea trebuie s fie relevante, recente i de recomandat, s aparin fluxului principal de publicaii. De precizat faptul c fiecare referin bibliografic trebuie citat n textul lucrrii, cu motivarea clar a contribuiei tiinifice la care se face referire (n caz contrar, citarea este nejustificat, putnd sugera multiple conotaii negative precum obediena, dorina de epatare etc.). Not: Reuita redactrii proiectului de cercetare tiinific este dependent de calitatea comunicrii masterand-conductor tiinific Masteranzii trebuie s parcurg patru pai: formularea titlului, alctuirea bibliografiei, elaborarea planului i, periodic, prezentarea stadiului proiectului de cercetare tiinific.

Proiectul de cercetare
CE se cerceteaz? CUM se va realiza cercetarea? DE CE este important/relevant cercetarea propus? I. II. Introducere/Enunarea temei/ a problemei/ntrebrii de cercetare. Ce se cunoate si ce nu se cunoate n legatur cu tema pe care o propunei? De ce este important tema pe care o propunei? Ce aduce nou sau ce clarific? Care este obiectivul cercetrii pe care o propunei: exploratoriu? descriptiv? explicativ? Prezentarea cadrului teoretic. Identificarea bibliografiei relevante (n biblioteci, pe Internet, n baza de date electronice) i consultarea ei constituie o parte important a elaborrii unui proiect. Trecerea n revist i rezumarea teoriilor relevante pentru tema aleas i cercetrile realizate de ali cercetarori pe aceeai tem sau pe teme similare. Dintre teoriile rezumate, alegei pe aceea care va constitui baza teoretic de la care pleac cercetarea propus i justificai de ce ai ales-o. III. Enunarea ipotezei/ ipotezelor cercetrii Enunai ipoteza/ ipotezele cercetrii. Care sunt variabilele dependente si independente ale ipotezei? IV. Definirea i operaionalizarea conceptelor Definii nominal conceptele din ntrebarea de cercetare/din ipotez (ex.: dac folosii conceptul relaii sociale explicai ce se nelege prin acest concept i la ce tip de relaii sociale v referii n proiectul vostru). Operaionalizai conceptele utilizate. Stabilii: care sunt indicatorii conceptelor definite?/ indicatorii alei reflect conceptul?/ sunt ei n acord cu definiia nominal a conceptului? V. Stabilirea metodologiei de cercetare a. Timpul/durata cercetrii. Cercetarea pe care o proiectai este longitudinal (ex.: cercetare panel) sau transversal (ex.: ancheta pe baza de interviu n perioada mai iunie 2009)? b. Metoda/instrumentul de cercetare. Ce metoda/e, instrument/e i tehnica/tehnici vei utiliza n aceast cercetare? De ce? Care credei c sunt avantajele/dezavantajele utilizrii acestora n cercetarea pe care o proiectai? (identificai/anticipai avantaje/dezavantaje care pot fi strns legate de studiul temei alese - nu v referii la avantajele/dezavantajele generale ale metodelor/ instrumentelor/ tehnicilor alese). c. Eantion. Stabilii dac cercetarea se va face pe un eantion sau pe ntreaga populaie de elemente vizate (elementele pot fi persoane, articole de presa, spoturi audiovideo etc.). Dac ai ales un eantion: ce metod de eantionare ai folosit? este eantionul reprezentativ pentru populaia din care a fost extras? rezultatele pe care le vei obine pe eantionul ales pot fi valabile i pentru alte populaii? d. Analiza i interpretarea datelor. Ce fel de date vei colecta n urma cercetrii? Cum se pot analiza ele? (cu ce instrumente? folosind ce metode? cu ce resurse?) Cum credei c ar putea fi interpretate? VI. Concluzii ncercai s anticipai rezultatele cercetrii voastre: Ce v ateptai s descoperii ? Cum/ n ce scop credei c vor putea fi utilizate rezultatele acestei cercetri? Ce perspective/deschideri ofer? etc. VII. Bibliografie. Aceast seciune trebuie s conin bibliografia consultat i bibliografia temei (cri, articole pe care le-ati identificat ca fiind legate de tema aleas, dar pe care nu le-ati consultat pn la data redactrii proiectului). VIII. Anexe. Instrumentele de cercetare (ex: fia de observaie, schema experimental, chestionarul), eventuale grafice, tabele sau alte ilustraii vor fi incluse n seciunea Anexe.

Metode de cercetare n tiinele educaiei Metoda observaiei const n urmrirea intenionat i sistematic a fenomenelor specifice educaiei, fr nici o intervenie din partea cercettorului, n scopul explicrii, nelegerii i ameliorrii lor. Dup natura ei, distingem ntre observaia empiric, spontan, care nu este orientat spre un anumit scop i observaia sistematic, organizat, care este orientat spre un scop precis. Situaia de observare poate fi cea natural sau creat n mod deliberat. Observaia nu se reduce la contemplarea sau la simpla nregistrare a unor date, ci ea se prelungete ntr-o activitate de analiz, comparaie sau clasificare a fenomenelor observate, prin realizarea de reflecii personale, de interpretri asupra celor observate. Pentru a fi eficient, metoda observaiei trebuie s ndeplineasc cteva cerine: s se desfoare prin prisma unor scopuri precise; s se nregistreze i s se descrie ct mai detaliat, obiectiv i fidel datele (se pot folosi i mijloace tehnice: reportofoane, casetofoane, camere video); s se consemneze prompt faptele derulate (prin grile de observaie, tabele etc.); s se urmreasc acelai fenomen n ipostaze, condiii i mprejurri diferite; s se finalizeze cu explicarea fenomenelor educaionale investigate, cu elaborarea unor concluzii (Boco, M., 2003). n practica educaional pot fi supuse observaiei o multitudine de aspecte, cum ar fi: activitatea de predare a profesorului, activitatea de nvare a elevului, realizarea momentelor de evaluare, comunicarea verbal i nonverbal n clas, comportamentul profesorului sau al elevilor etc. Adeseori se folosesc grilele de observare, care permit cercettorului s nregistreze i s clasifice datele observate n rubrici precise. Ceea ce rezult se numete protocol de observaie. Grilele de observare se bazeaz pe delimitarea unor indicatori, care reprezint aspecte urmrite, identificabile ale fenomenului investigat. Metoda observaiei prezint avantajul c se poate efectua n orice moment al activitii profesorului cu elevii, fr a solicita condiii speciale de cercetare. Spre deosebire de cercettorul venit din afara colii, profesorul care realizeaz o cercetare pedagogic, apelnd la metoda observaiei are avantajul c este integrat colectivului de elevi i nu perturb prin prezena sa desfurarea obinuit a activitii didactice. Metoda observaiei prezint i limite legate de faptul c prin aceasta sunt surprinse efectele, consecinele i nu att cauzele care genereaz anumite fenomene sau faptul c se limiteaz cmpul de observare prin folosirea grilelor de observare. Metoda observaiei intr n combinaie cu alte metode de cercetare. Chestionarul, ca instrument de cercetare n anchet, cuprinde dou pri: o parte introductiv (n care se motiveaz necesitatea aplicrii chestionarului, se fac recomandri referitoare la modul de completare al chestionarului etc.) i ntrebrile propriu-zise (de la 2-3 ntrebri la 200-300 n funcie de finalitatea propus, de timpul avut la dispoziie etc.). Reuita unei anchete este n mare msur determinat de calitatea chestionarului. n construcia acestuia trebuie s se respecte cteva cerine, cum ar fi: delimitarea clar a problemei de cercetat, operaionalizarea conceptelor cu care se lucreaz, adecvarea ntrebrilor la tema i ipoteza cercetrii, formularea lor n mod clar i accesibil subiecilor. Tipurile de ntrebri utilizate n chestionar sunt diverse. Dup coninut, ntrebrile pot fi: factuale - privesc nsuirile, caracteristicile subiecilor: vrst, studii, situaie colar, date legate de familie etc.; de opinie - vizeaz aspecte ce in de lumea interioar a celor chestionai, cum ar fi: atitudini, credine, aspiraii, valori, motivaii; de cunotine - au drept scop evaluarea nivelului de cunotine a celor investigai, a preocuprilor lor intelectuale etc. Dup forma de nregistrare a rspunsurilor, ntrebrile pot fi: deschise - solicit subiecilor s construiasc rspunsul n maniera dorit; prezint avantajul c se obin informaii diverse despre problema studiat, ns prelucrarea datelor este mai dificil dect n cazul ntrebrilor nchise; nchise - nu permit dect alegerea unei variante de rspuns, din mai multe variante posibile, oferite n chestionar; se folosesc variante de rspuns ca: Da, Nu, Nu tiu, sau Foarte mult, Mult, Moderat, Puin, Deloc; aceste ntrebri prezint avantajul c prelucrarea

datelor se realizeaz foarte rapid, ns informaiile obinute sunt mai srace dect n cazul ntrebrilor deschise; mixte - conin pe lng setul de variante de rspuns, nc una de tipul Alte situaii, Alt prere, subiectului explicnd, dac este cazul, n maniera dorit varianta aceasta. Rotariu, T. i Ilu, P. (1997) recomand ca n debutul chestionarului s se foloseasc ntrebri uoare, la care oamenii rspund cu plcere, cu scopul de antrena subiectul la dialog. i n cazul anchetei prin chestionar, pot s apar o seam de erori, datorate modului de formulare a ntrebrilor, numrului i ordinii acestora, formei de rspuns sau chiar construciei grafice a chestionarului. De aceea, este nevoie s acordm o atenie deosebit construciei instrumentului de cercetare i s nu cdem n capcana de a considera chestionarul o simpl niruire de ntrebri. Interviul este o metod oral de cercetare prin care se urmrete obinerea de informaii de la subiecii investigai (elevi, profesori, prini etc.) prin adresarea unor ntrebri i primirea rspunsurilor. Reuita interviului este condiionat de o serie de cerine, cum ar fi: asigurarea unei atmosfere de ncredere, care s invite la declaraii sincere din partea celor intervievai; asigurarea discreiei i anonimatului n legtur cu rspunsurile date; utilizarea unui limbaj accesibil; evitarea atitudinii autoritare, ironice a cercettorului; flexibilitate n comportament pentru a angaja intervievatul ntr-o discuie liber i sincer. Exist mai multe tipuri de interviuri (Chelcea, S, 1996). Astfel, dup genul convorbirii, distingem ntre: interviuri fa n fa i interviuri prin telefon. Dup numrul de subieci intervievai, interviurile pot fi individuale (presupun dialogul dintre cercettor i un singur subiect) sau de grup (mijlocesc discuii colective). Dup gradul de libertate n formularea ntrebrilor, interviurile sunt structurate (presupun aplicarea unui chestionar standardizat n condiiile unei anchete fa n fa), semistructurate (se realizeaz pe baza unui ghid de interviu, care puncteaz temele n jurul crora se va purta discuia) sau nestructurate (se bazeaz pe discuii libere cu subiecii pe o singur problem). Interviul de grup este o discuie colectiv pe marginea unor probleme desemnate de cercettor. Succesul acestuia este condiionat de mai multe cerine: stabilirea unor contacte prealabile ntre intervievator i participanii la interviu, cu scopul de a comunica tema interviului, data, ora i durata acestuia; reducerea interveniilor conductorului de interviu la aproximativ 20% din totalul schimburilor verbale; delimitarea duratei interviului (ntre 1-2 ore) i a numrului de participani (5-12); cunoaterea de ctre intervievator a profilului grupului, a relaiilor interpersonale, a particularitilor individuale etc.; asigurarea unui climat favorabil discuiilor; ncurajarea de ctre intervievator a unor discuii sincere, deschise, depirea momentelor mai dificile, a tensiunilor care pot s apar pe parcursul interviului. O variant a interviului de grup este focus-group sau interviul de grup focalizat i structurat pe marginea unor ntrebri formulate n prealabil. Participanilor (ntre 7-10 persoane) li se aloc pe rnd un interval de timp (2-3 minute) pentru a rspunde la fiecare ntrebare. Se recomand ca participanii s nu se cunoasc ntre ei i s fie ct mai diferii ca status i rol. Cnd interviul de grup standardizat se realizeaz cu experi, ne aflm n faa metodei Delphi, a crei finalitate este de a ajunge la o soluie a problemei discutate. Interviul de grup prezint o serie de avantaje, cum ar fi: este o metod calitativ care permite explorarea opiniilor participanilor; abordeaz n profunzime teme delicate; nu presupune costuri mari. Ca dezavantaje, menionm: se realizeaz cu un numr limitat de persoane (comparativ cu ancheta prin chestionar care permite investigarea unui numr mult mai mare de subieci); pot s apar fenomene ca: dominarea discuiei de ctre 1-2 participani, consensul n emiterea unei idei sau soluii; reclam complexe abiliti de comunicare i coordonare a discuiilor din partea conductorului interviului. Metoda comparativ este o cale de a studia teorii sau practici pedagogice din diferite ri. Se pot supune comparaiei: organizarea sistemelor de nvmnt din dou sau mai multe ri, planuri i programe de nvmnt, metode i mijloace de nvmnt, sisteme de evaluare, modaliti de organizare a examenelor. Pe baza comparaiilor realizate se elaboreaz anumite concluzii.

Metoda istoric reprezint o modalitate de a studia evoluia de-a lungul timpului a teoriei i practicii educaionale. Se nregistreaz caracteristicile fenomenului studiat n epoci, perioade sau momente semnificative ale istoriei, urmrindu-se evoluia acestuia (scrierea unei monografi). n acest scop se pot studia documente pedagogice, cum ar fi: legi ale nvmntului, documente de arhiv, edificii colare, obiecte didactice, scrisori, inscripii sau chiar scrieri literare n care se reflect practica educativ a unei epoci. Metoda cercetrii produselor activitii presupune analiza materialelor realizate de elevi (caiete de notie, caiete de teme, teze, lucrri scrise, referate, compuneri, poezii, desene, albume, soft-uri, compoziii muzicale, dispozitive, aparate) n cadrul activitii din coal sau n afara ei. Aceste produse sunt obiectivri ale activitilor i rezultatelor elevilor i reflect calitatea procesului instructiv, nivelul de pregtire al elevilor, dar i aspecte legate de personalitatea acestora (interese, motivaii, preocupri, aptitudini etc.). Datele obinute sunt de regul corelate cu informaiile culese n urma aplicrii altor metode de cercetare. Metoda cercetrii documentelor colare permite colectarea de date referitoare la activitatea cadrelor didactice i a elevilor. Se pot studia: materiale care reflect activitatea cadrelor didactice (planificri calendaristice, proiecte ale unitilor de nvare, proiecte de activitate didactic, fie de caracterizare psihopedagogic ale elevilor, teste de cunotine, referate), documente colare oficiale (planuri de nvmnt, regulamente, cataloage, rapoarte, orare, procese-verbale) sau documente de arhiv (monografii, rapoarte de cercetare etc.). Studiul de caz constituie att o metod didactic, ct i o metod de cercetare. n aceast ultim ipostaz, studiul de caz const n analiza i discutarea unui caz, de pild situaia particular a unui elev sau a unui grup de elevi, a unei coli sau a unui cadru didactic (Radu, I., Ionescu, M., 1987). Metoda permite confruntarea cu o situaie real, autentic, particular. Realizarea unui studiu de caz n cadrul unei cercetri pedagogice presupune parcurgerea ctorva etape: alegerea cazului, spre exemplu, situaia unui elev cu probleme de comportament; documentarea asupra cazului presupune inventarierea datelor biografice (data i locul naterii, date referitoare la prini etc.), a datelor medicale semnificative (boli, stare de sntate, intervenii medicale etc.), a informaiilor psihologice (procese i funcii psihice, imaginea de sine, interese, aspiraii, comportamente etc.) i a datelor pedagogice relevante (situaia colar, nevoi educaionale etc.); analiza i interpretarea datelor; identificarea modalitilor de intervenie asupra cazului n vederea soluionrii acestuia presupune elaborarea unui program de intervenie; aplicarea modalitii de intervenie se refer la transpunerea n practic a programului de intervenie, urmrirea evoluiei subiectului, reglarea interveniei, formularea de predicii cu privire la evoluia subiectului. Metoda testelor se folosete n cercetarea pedagogic cu scopul de a obine informaii despre personalitatea subiecilor investigai, despre nivelul lor de pregtire etc. Testele reprezint probe standardizate, obiective care se administreaz subiecilor i prin care se urmrete msurarea ct mai obiectiv a unor fenomene psihice, a unor comportamente sau competene. Standardizarea const n reglementarea normelor de aplicare i a modalitii de msurare a celor constatate. Msurarea presupune raportarea rezultatelor concrete obinute la un etalon, elaborat n prealabil prin aplicarea testului la o populaie mai numeroas. Testele sunt alctuite dintr-un ansamblu de itemi. Itemul reprezint o ntrebare, o problem sau o unitate de coninut a testului. Elaborarea testelor reclam demersuri complexe i riguroase. Dup coninutul lor, testele pot fi: psihologice, destinate studierii configuraiei psihice a persoanelor (teste de memorie, de inteligen, teste de personalitate etc.), a cror administrare i interpretare se poate face numai de ctre psihologul/consilierului scolar pedagogice, destinate studierii nivelului de instruire i educaie al elevilor i sociometrice, destinate analizei structurii grupurilor sociale i a relaiilor interindividuale din cadru acestora.

Tehnicile sociometrice reprezint instrumente folosite pentru a investiga configuraia i intensitatea relaiilor dintre membrii unui grup. n categoria tehnicilor sociometrice includem: testul sociometric (reprezint o suit de ntrebri care i solicit pe cei chestionai s-i exprime preferinele/respingerile fa de membrii grupului din care fac parte, de exemplu, grupul-clas); matricea sociometric (este un tabel care reflect datele testului sociometric); sociograma (const n prezentarea grafic a rezultatelor obinute n urma aplicrii testului sociometric; sociograma poate fi individual sau de grup). Datele colectate cu ajutorul acestor metode de cercetare sunt apoi prelucrate i interpretate cantitativ (statistic) sau calitativ, pentru elaborarea concluziilor cercetrii pedagogice.