Sunteți pe pagina 1din 25

PARADIGMA COGNITIV I SOCIO-COGNITIV

Ghebu-Poenaru Raluca Student masterand

Paradigma cognitiv i socio-cognitiv


De la behaviorism la cognitivism Caracteristici generale Teoria social-cognitiv asupra personalitii Aplicaii ale paradigmei n educaie

Nimic nu este ori bun ori ru, doar gndirea noastr l face astfel (Shakespeare - Hamlet II:2).

Paradigma cognitiv
Dincolo de cutia neagr

Stimul

Prelucrri informaionale

Rspuns

Paradigma cognitiv

Apare ca reacie la behaviorism Are la baz studiile din neurotiine, lingvistic i filosofie Studiaz procesele mentale: percepia, judecile, deciziile, atenia i rezolvarea de probleme Caracter cumulativ

Paradigma cognitiv se concentreaz asupra procesrile la care este supus informaia ntre inputul senzorial i outputul motor sau comportamental.

Teoria social-cognitiv

Pune accent pe originile sociale ale comportamentului Acord o mare importan proceselor cognitive n funcionarea uman: motivaie, emoie, aciune
Originea n teoriile nvrii teoria nvrii sociale Reprezentani: Albert Bandura i Walter Mischel

Caracteristici particulare

Individul - agent de aciune Comportamentul origini sociale Importana proceselor cognitive n dezvoltarea i funcionarea personalitii Explicarea sintagmei determinism reciproc nvarea unor comportamente complexe n absena ntririlor

Psihanaliza Individul: victim pasiv a impulsurilor incontiente i a trecutului

Social-cognitiv

Behaviorism Individul: respondent pasiv la evenimentele din mediu

Individul: activ, utilizeaz procesele cognitive pentru reprezentare, anticipare, alegere, comunicare

Persoana activ, i utilizeaz procesele cognitive pentru a-i reprezenta evenimente, pentru a anticipa viitorul, pentru a alege ntre mai multe alternative de aciune i pentru a comunica cu alii.

Comportamentul: interaciune dintre persoan i mediu determinism reciproc


Situaie Individ

Individul - rspunde la situaiile din mediu, dar alege cum s se comporte, selecteaz situaii i este modelat de acestea

Comparai modelul determinismului reciproc cu behaviorismul. Care este utilitatea celor dou abordri n context educaional?

Teoria social-cognitiv asupra personalitii


Structura personalitii Concepte importante: - Deprinderile - Scopurile - Sinele Procese cognitive: - nvarea observaional - Autoreglarea

Deprinderile - competenele

abilitatea persoanei de a rezolva probleme si de a face fa problemelor de via cu care se confrunt att modaliti de a judeca problemele de via ct i deprinderi comportamentale de a soluiona efectiv aceste probleme deseori doar competene contextual - specifice

Scopurile

capacitatea indivizilor de a anticipa viitorul si de a fi automotivai ghideaz n stabilirea prioritilor i n selectarea situaiilor permit trecerea dincolo de influenele de moment i organizarea comportamentului pe perioade mai lungi de timp Sistemul de scopuri ierarhie i flexibilitate

Sinele sentimentul de autoeficacitate


sinelui se refer la procesele care in de funcionarea psihologic a individului concepiile despre sine i procese de autocontrol pot s se modifice de la o perioad de timp la alta i de la o situaie la alta

Autoeficacitatea

Aspect particular al percepiei de sine Se refer la capacitatea autoperceput de a face fa unei situaii judecile indivizilor privind capacitatea lor de a aciona ntr-o sarcin sau situaie specific

Aplicaie

Alegei o materie/domeniu n care avei autoeficacitate crescut/sczut. Analizai o sarcin legat de aceast materie rspunznd la urmtoarele ntrebri:
Cum ai ajuns s avei autoeficacitate crescut/sczut fa de acest domeniu? Ct de bine credei c v vei descurca n sarcina respectiv? Ct efort suntei dispui s alocai sarcinii?

Presupunnd c ntmpinai dificulti, ct de repede renunai?


Ce sentimente, emoii avei legate de aceast sarcin?

Relaia autoeficacitate - comportament

Influeneaz alegerea situaiilor n care ne implicm Cantitatea de efort depus Timpul de persisten n sarcin Reaciile emoionale Gndirea, motivaia, performana, activarea emoional

nvarea observaional

capacitatea de a nva comportamente complexe prin observarea altora model achiziie vs. execuie Condiionarea vicariant realizarea comportamentului depinde de consecinele comportamentului asupra modelului

Autoreglarea

capacitatea individului de a-si influena propriul comportament, mai mult dect de a reaciona mecanic la influenele externe
nvarea observaional i autoreglarea implic participarea proceselor cognitive ambele sunt influenate de recompense i pedepse, fr a fi ns determinate de ele Obiective, standarde i autoreglare

De reinut:

Individul - activ: stabilete scopuri, obiective sau standarde care stau la baza aciunii (comportamentului) sale. ia n considerare mai multe alternative posibile de aciune Ia o decizie pe baza rezultatelor (consecinelor) anticipate (externe si interne) si a autoeficacitii percepute pentru realizarea acelor comportamente. Odat ce aciunea a fost iniiat i executat, rezultatul ei va fi evaluat n termenii recompenselor externe primite de la alii si ai autoevalurilor interne. Un succes poate conduce la un sentiment crescut de autoeficacitate, i implicit la o relaxare n eforturile viitoare sau la stabilirea unor standarde mai ridicate pentru sarcinile urmtoare. Un insucces sau un eec poate duce la renunare sau la persistena n efort, n funcie de importana acelui rezultat pentru persoana n cauz si de sentimentul de autoeficacitate n legtur cu ncercrile viitoare.

Creterea i dezvoltarea

Sursele de dezvoltare ale autoeficacitii


Experienele personale nvare vicariant Persuasiune verbal Activare fiziologic

Aplicaii ale perspectivei cognitive n educaie

Rolul activ al elevului n nvare Importana autoreglrii n nvare nelegerea diferenelor individuale Rolul profesorului n facilitarea nvrii

Asumpii ale paradigmei cognitive n educaie

Elevii proceseaz n mod activ informaia Cunotinele anterioare sunt importante pentru procesrile actuale Gradul de achiziie a noilor informaii depinde de relevana Dobndirea de strategii de nvare la fel de important ca dobndirea de cunotine Procesrile cognitive se automatizeaz prin repetiie Cea mai eficient form de motivare cea intrinsec Exist diferene ntre elevi privind capacitatea de procesare i de stocare a informaiei.

Bibliografie:

Miclea, M. (1999) Psihologie Cognitiv, ed. Polirom Opre, A. (2006) Introducere n teoriile personalitii, ed. ASCR