Instituto Politcnico de Santarm Escola Superior de Educao

Curso de 2 ciclo em Cincias da Educao rea de Administrao Educacional

Santarm, Janeiro de 2010 Instituto Politcnico de Santarm Escola Superior de Educao de Santarm Apartado 131 2001-902 Santarm TEL: 243 309 180 FAX: 243 328569 eses@eses.pt URL: www.eses.pt

Curso: 2 Ciclo em Administrao Educacional Instituio de formao: Escola Superior de Educao de Santarm Disciplina: Desenvolvimento e Docentes: gesto do Currculo e processos de Ramiro Marques; Superviso Mesquita Guimares Ano do curso 1 Obrigatr Opcion ia al x --Carga horria lectiva semanal 1 semestre 2 semestre x ECTS 7,5

1. Objectivos da Disciplina No final desta unidade curricular, pretende-se que os formandos possam: - Identificar acepes diferentes dos conceitos de currculo, projecto e de superviso e compreender - as suas implicaes para a prtica; - Exercitar uma atitude reflexiva em relao a si prprios e s suas concepes e prticas; - Apropriar-se de informao terica pertinente e enquadradora de reflexo profunda, fundamentada - e reconstrutora de saber profissional; - Desenvolver atitudes de anlise crtica face ao acto educativo e educao, nos vrios planos em que - podem ser analisados. - Conhecer e caracterizar Prticas de Superviso; - Perspectivar prticas de superviso compatveis com modelos de formao; - Assumir uma perspectiva crtica face estratgias, mtodos e tcnicas de formao

2. Principais contedos 1. Conceitos de gesto do currculo 2. Nveis de organizao e gesto do currculo 3. Paradigmas de desenvolvimento curricular 4. Modelos de desenvolvimento curricular 5. Currculo, pedagogia e organizao pedaggica da escola 6. Equipas educativas e organizao do trabalho docente 7. A Escola enquanto instituio curricular: Construo curricular, projecto educativo, projecto curricular, nveis de deciso, reflexividade e profissionalidade docente 8. Superviso e Aprendizagem: cultura organizacional e desenvolvimento profissional. 9. Mtodos e Tcnicas de Formao e fundamentos: 9.1. Mtodos de carcter laboratorial (Micro-ensino; Simulao; Anlise de Casos) 2

9.2. As Experincias de Campo. 9.2.1. A Avaliao de Necessidades e o Planeamento como estratgia de formao 92.2. A Observao enquanto estratgia de formao ( Observar e ser Observado. Descrever e analisar situaes educativas) 9.2.3. A Superviso ( Objectivos e abordagens diferenciadas;

3. Metodologias de ensino/aprendizagem e de avaliao A metodologia de trabalho orienta-se fundamentalmente para a promoo de aprendizagens experienciais e estmulo de competncias de observao e reflexo sobre essas experincias, de modo a conceptualizar com base nelas. Assenta numa interaco entre a reflexo sobre situaes de prtica docente e a fundamentao e aprofundamento terico das temticas em estudo. Prevem-se as seguintes modalidades de trabalho: - apresentao das temticas e seus fundamentos; - debate de questes crticas e modos de aco docente, com base na leitura de textos indicados e preparados entre as sesses; - apresentao e discusso de reflexes produzidas pelos formandos. Avaliao Elementos de avaliao sumativa: Ficha de leitura crtica sobre um documento de gesto curricular. Este trabalho consistir na descrio sumria de uma situao de gesto curricular (seleccionada de experincia profissional observada e/ou vivenciada) realizando uma reflexo fundamentada com base nos elementos tericos disponibilizados no decorrer da unidade curricular. Ficha de leitura crtica sobre uma situao de superviso. Aplicao e anlise de uma tcnica de superviso. Este trabalho consistir na descrio sumria de uma situao de superviso (seleccionada de experincia profissional observada e/ou vivenciada) realizando uma reflexo fundamentada com base nos elementos tericos disponibilizados no decorrer da unidade curricular. 4. Bibliografia essencial para os formandos (referncias mais importantes) Alarco, I. (2001). Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed. Apple, M. (1999). Poder, significado e Identidade: ensaios de estudos educacionais crticos. Porto: Porto Editora. Barroso, J. (1996). O estudo da Escola. Porto: Porto Editora. Canrio, R. (1999). Educao de adultos: um campo e uma problemtica. Lisboa: Educa. Chaiklin, S., & Lave, J. (Eds.) (1996). Understanding practice: perspectives on activity and context. Cambridge: Cambridge University Press. Dubet, F. (1996). Sociologia da experincia. Lisboa: Instituto Piaget. Formosinho, J. (2001). A formao prtica dos professores: da prtica docente na instituio de formao prtica pedaggica nas escolas. Cadernos de Formao de Professores. 1. Consultado em 28/11/2001, em http://www.inafop.pt/revista Gaspar, M.I., & Roldo, M.C. (2007). Elementos do desenvolvimento curricular. Lisboa: Universidade Aberta. Goodson, I. F. (1988). The making of curriculum: collected essays. London: The Falmer Press. 3

Hermans, H.J.N. (2001). The dialogical self: toward a theory of personal and cultural positioning. Culture and Psychology, 7(3), 243-281. Kincheloe, J. (2006). Construtivismo crtico. Mangualde: Edies Pedago, Ld. Lima, J.A. (2002). As culturas colaborativas nas escolas: estruturas, processos e contedos. Porto: Porto Editora. Morin, E. (2001a). Introduo ao pensamento complexo (3 ed.). Lisboa: Instituto Piaget. Perrenoud, P., Paquay, L., Altet, M., & Charlier, . (Eds.) (2001). Formando professores profissionais: quais estratgias? quais competncias? (2 ed.). S. Paulo: Artmed. Roldo, M.C. (1999). Os Professores e a Gesto do Currculo - perspectivas e prticas em anlise. Porto Editora, Col.Cidine. Roldo, M.C., Galveias, F., & Hamido, G. (2005). Dinmicas de transio ecolgica no desenvolvimento pessoal, profissional e institucional. In Relatrio do Projecto Superviso e desenvolvimento da identidade profissional: Estudo sobre a influncia da superviso e dos contextos nas transies ecolgicas de construo e desenvolvimento profissional. Aveiro: Universidade de Aveiro - Centro de Investigao em Didctica e Tecnologias na Formao de Formadores. [Documento no publicado]. S-Chaves, I. (2000). Formao, conhecimento e superviso: contributos nas reas da formao de professores e de outros profissionais. Aveiro: Universidade de Aveiro. Schn, D.A. (1987). Educating the reflective practitioner: toward a new design for teaching and learning in the professions. S. Francisco: Jossey-Bass. Tadeu da Silva, T. (2000). Teorias do currculo: uma introduo crtica. Porto: Porto Editora. Wertsch, J.V. (1985). The semiotic mediation of mental life: L.S. Vygotsky and M.M. Bakhtin. In E. Mertz, & R.J. Parmentier (Eds.), Semiotic mediation: sociocultural and psychological perspectives (pp. 49-71). London: Academic Press. Young, M. F. D. (1998). The curriculum of the future: from the new sociology of education to a critical theory of learning. London: Falmer Press. Allal, L., Cardinet, J., e Perrenoud, Ph. (1979). L'valuation formative dans un enseignement diffrenci. Berne: Peter Lang. Altet, M. (2000). Anlise das prticas dos professores e das situaes pedaggicas. Porto: Porto Editora. Barbier, J.-M. (1985). Lvaluation formation. Paris : P.U.F. Bartolomeis, F. (1981). Avaliao e orientao. Objectivos, instrumentos, mtodos. Lisboa: Horizonte. Catela, M. E., e Vasconcelos, M. L. (1980). Guia de avaliao do rendimento escolar. Lisboa: Didctica Editora. Estrela, A. (1994). Teoria e prtica de observao de classes. Uma estratgia de formao de professores. Porto: Porto Editora. Estrela, A., e Estrela, M. T. (1978). A tcnica dos incidentes crticos. Lisboa: Editorial Estampa. Ferry, G. (1983). Le trajet de formation. Paris : Dunod. Flanders, N. A. (1977). Analisis de la interaccion didctica. Salamanca: Anaya/2. Gimeno Sacristn, J. (1988). El curriculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata. Landsheere, G. (1977). Avaliao contnua e exames: noes de docimologia. Coimbra: Almedina. Landsheere, G. (1977). Como ensean los profesores. Anlisis de las interacciones verbales en clase. Madrid: Santillana. Moreira, A. F. (Org.). (1997). Currculo: questes actuais. So Paulo: Papirus Editora. Nelson, C. H. (1976). Medio e avaliao na aula. Coimbra: Almedina. Pacheco, J. (1995). Formao de professores: teoria e prxis. Braga: Instituto de Educao e Psicologia. Universidade do Minho. 4

Pacheco, J. (1995). O pensamento e a aco do professor. Porto: Porto Editora. Postic, M. (1977). Observation et formation des enseignants. Paris: P.U.F. Schn, D. (1983). The effective practitioner: how professionals think in action. London: Temple Smith. Tanner, D., E Tanner, L. (1987). Supervision in education. New York: MacMillan Inc. Zeichner, K. M. (1993). A formao reflexiva de professores: ideias e prticas. Lisboa: Educa.

Os docentes: Ramiro Marques e Mesquita Guimares