JOGOS COOPERATIVOS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Gabriel Junckes da Silva Mattos Prof. Orientador: Feliciano Santos Menezes Filho Trabalho de concluso de curso de Licenciatura em Educao Fsica Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC Centro de Cincias da Sade e do Esporte CEFID

RESUMO Esta pesquisa apresenta a proposta dos jogos cooperativos na educao fsica escolar como uma alternativa possvel em relao ao jogo competitivo. um artigo de reviso de literatura tendo como principal fonte de pesquisa livros. Tem como objetivo justificar a importncia da proposta dos jogos cooperativos na educao fsica escolar. Aborda aspectos como a histria dos jogos cooperativos, desde sua origem h milhares de anos at a criao de um curso de ps-graduao no assunto. As categorias dos jogos cooperativos fazem parte do corpo do trabalho, as quais so: jogos sem perdedores, de resultado coletivo, de inverso e jogos semi-cooperativos. Tambm so citados os diversos benefcios e habilidades desenvolvidas no trabalho cooperativo. feita uma comparao entre jogos competitivos e jogos cooperativos, tendo um quadro elucidando bem suas diferenas. Na educao fsica escolar so discutidos assuntos como histria da educao fsica escolar no Brasil e a relao dos Parmetros Curriculares Nacionais da educao fsica com os jogos cooperativos. Nas consideraes finais so destacadas a importncia da proposta dos jogos cooperativos para que a criana cresa com os valores de convivncia, assim ao disputar uma competio ter uma conduta cooperativa.

PALAVRAS-CHAVE: jogos cooperativos, educao fsica escolar

INTRODUO O interesse pelo assunto teve origem numa oficina na qual fiz parte, no Frum Internacional de Esportes, ministrada por Fbio Otuzzi Brotto. No ano seguinte fiz outra oficina sobre Jogos Cooperativos com ele e vi que por mais que tivesse feito duas oficinas em pouco tempo, elas no foram iguais apesar de algumas brincadeiras terem sido feitas em ambas no foi nem um pouco desagradvel ou cansativo repeti-las simplesmente pelo fato de serem com outras pessoas parecia ser outro jogo. No decorrer do curso de educao fsica, fiz a prtica de ensino I e II, e percebi que nas aulas os alunos eram um pouco desunidos, havia muitos grupinhos e adoravam competio, sempre com a excluso dos menos habilidosos. O presente estudo faz-se necessrio devido ao fato de no momento atual, em nossa sociedade competitiva, disputamos vagas de estacionamento, furamos filas, queremos estar sempre em melhor situao que os outros. Tudo isso culpa do individualismo exacerbado, no procuramos nos colocar no lugar do prximo. Nesse sentido que procurei estudar mais a fundo uma proposta em que a competio no faz parte do contexto, quando h competio conduzida de forma na qual o resultado no o que mais interessa. Assim a questo norteadora do meu trabalho : Por que incluir os Jogos cooperativos na educao fsica escolar? A metodologia utilizada na pesquisa a reviso bibliogrfica, tendo seis livros, trs dissertaes, um documento oficial do governo e um artigo cientfico como base para a referncia. O perodo de abrangncia das obras de 1989 a 2009, sendo que 70% delas so a partir do ano 2003. Os autores utilizados com obras antigas foram aqueles indispensveis em pesquisas no assunto, tais como Terry Orlick, cuja obra foi lanada no Brasil em 1989 e tambm a dissertao de mestrado de Fbio Otuzzi Brotto, de 1999. O primeiro captulo destinado aos jogos cooperativos, o qual dividi em sete tpicos. O primeiro sobre o histrico dos jogos cooperativos, desde quando a cooperao era prtica natural em tribos pr-histricas at o surgimento da proposta dos jogos cooperativos devido ao clima de competio exacerbada presente com a chegada do capitalismo. Num segundo, h uma reviso de autores que procuram explicar os jogos cooperativos e seus respectivos conceitos. Posteriormente procura-se esclarecer as diferentes categorias existentes nos jogos cooperativos. Nos trs destaques subseqentes so abordadas questes referentes s

habilidades desenvolvidas, benefcios e princpios que se desenvolvem a partir da prtica dos jogos cooperativos. E por fim, h um quadro comparativo entre jogos competitivos e jogos cooperativos. O segundo captulo aborda a Educao Fsica Escolar, e o primeiro tpico destina-se ao histrico, procurando encontrar o perodo no qual a competio foi excessivamente explorada na escola. No segundo tpico procura-se relacionar os objetivos descritos nos PCNs da Educao Fsica para relacionar aos benefcios dos jogos cooperativos. O objetivo deste artigo justificar a importncia da proposta dos Jogos Cooperativos na Educao Fsica Escolar.

1. JOGOS COOPERATIVOS 1.1 Histria dos Jogos Cooperativos

Segundo Orlick (1989) os jogos cooperativos surgiram h milhares de anos quando membros das comunidades tribais se uniam para celebrar a vida. Ainda hoje so praticados por alguns povos que conservam tradies de seus ancestrais, tais como os Inuit (Alaska), Aborgenes (Austrlia), Tasaday (frica), ndios norteamericanos, entre outros. No Brasil temos como exemplo os ndios Kanela que praticam o ritual cooperativo da Corrida das Toras (BROTO, 1999). Os jogos cooperativos surgem como proposta a partir dos anos 50 do sculo XX, quando Ted Lentz publica o livro com o ttulo Para Todos: Manual de jogos cooperativos, que teve como co-autora a educadora Ruth Cornelius. O mesmo autor (2009) ressalta a importncia do canadense e doutor em psicologia Terry Orlick na histria dos jogos cooperativos, pois ele a principal referncia mundial em se tratando do assunto. O livro que marcou seu trabalho foi publicado em 1978 e intitulado: Winning through cooperation, foi traduzido para o portugus como: Vencendo a competio. Seus estudos so baseados na sociologia aplicada educao. O interessante que Orlick possui um histrico competitivo, pois foi atleta de ginstica em seu pas, obtendo resultados expressivos tanto regional quanto nacionalmente. Certamente tocado pelos anos de alta presso psicolgica e fortes treinamentos e o exacerbado clima de competio resolveu se dedicar ao caminho da cooperao (SOLER, 2009).

A histria dos jogos cooperativos no Brasil relativamente recente. Comeou em 1992 com Fabio Otuzzi Brotto juntamente com sua esposa Gisela Sartori Franco os quais iniciaram o Projeto cooperao, atravs de oficinas, palestras, eventos e publicao de materiais didticos. Em 1995 publicou o primeiro livro sobre o assunto no Brasil: Jogos Cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar. A partir dessa publicao a proposta dos jogos cooperativos atingiu uma parcela maior de pessoas e conseqentemente a produo cientfica, e a bibliogrfica no assunto aumentou. At que em 2000, na cidade de Santos/SP foi criada o curso de ps-graduao em Jogos Cooperativos, na UNIMONTE (SOLER, 2009).

1.2 O que so os Jogos Cooperativos?

O jogo possui como caractersticas essenciais a possibilidade de vivenciar a aventura, o prazer, o divertimento e tem infinitas possibilidades. O mesmo autor tambm entende que por muitas vezes o jogo tido como uma prtica superficial por no produzir riquezas nem bens materiais numa sociedade em que a produo e o consumo parecem ser regra para o mundo globalizado (MARTINI, 2005). Devido a este fato no considerado uma prtica fundamental para a educao. Entretanto, Orlick (1989, p.107) considera que quando participamos de determinado jogo, fazemos parte de uma minissociedade, que pode nos formar em direes variadas. Portanto de acordo com Martini (2005), que em seus estudos relata que h pessoas acreditando que o jogo uma prtica superficial, esto enganadas se formos comparar com a opinio do autor anteriormente citado. E a partir disso, o profissional de educao fsica possui a funo de direcionar o caminho que os alunos seguiro, o do confrontamento, com a competio, ou o do trabalho em equipe, com os jogos cooperativos. O jogo tem o poder de nos conduzir de tal maneira que os nosso comportamento fica altamente relacionado ao que acontecer no jogo, se h discusso, como a pessoa ir reagir a um conselho do colega. Por este motivo, h empresas que expem os candidatos a uma vaga de emprego a jogos e a partir dele observaro as mais variadas condutas no decorrer do mesmo. E isso por muitas vezes, o contratado aquele que sabe se relacionar melhor com os colegas, que

possui a capacidade de negociar, resolver conflitos. Aquele que quer apenas ganhar o jogo descartado, por ignorar o resto dos participantes, preocupando-se apenas no seu bem estar. Amaral (2004) tambm partilha da mesma idia, pois, para ele, o jogo proporciona situaes que so ricas e atraentes em diversas situaes, e isso faz com que haja uma gama de vivncias que podem se encaixar em outras ocasies no decorrer da vida, tais como, confrontamento de pontos de vista, defesa de interesses, participao em discusso, vivncia da crise e do conflito. Nos jogos cooperativos os alunos aprendem a discutir estas situaes com amorosidade, sem que ningum se exalte, aprendendo a lidar com o ponto de vista do outro. Os jogos cooperativos permitem a promoo da auto-estima e estimula a convivncia, possibilitando a preveno dos problemas sociais (ABRAHO, 2004, p. 54). Na educao fsica temos a possibilidade de preparar o aluno para estas situaes no futuro, sendo assim, o professor de educao fsica precisa oportunizar atividades que promovam a integrao das crianas e assim, tornar-se um elo de aproximao entre as crianas e no estimular atividades que causem

distanciamentos e conflitos entre os mesmos (ABRAHO, 2004). Para Amaral (2004), os jogos cooperativos constituem se em atividades que necessitem um trabalho em equipe com o intuito de alcanar objetivos mutuamente aceitveis, o autor frisa que no necessrio que os integrantes da atividade atinjam um objetivo comum, entretanto seu alcance deve se suscitar satisfao proporcional para todos os participantes.

1.3 Categorias de Jogos Cooperativos

A partir dos estudos de Broto (1999) classificamos os jogos cooperativos em: a) Jogos cooperativos sem perdedores: so jogos nos quais todos os alunos constituem um time a fim de alcanar uma meta comum a partir de um desafio proposto, mas a caracterstica principal o prazer de estar jogando com o outro e no desejar parar. b) Jogos de resultados coletivos: so jogos que podem ser praticados por uma ou mais equipes sem que haja competio entre as mesmas, pois cada equipe est focada em atingir sua meta dependendo do esforo do grupo.

c) Jogos de inverso: so jogos em que h dois ou mais times, mas seus integrantes constantemente mudam de equipe, enfatizando que todos fazem parte de uma s equipe. Por exemplo, num jogo de futsal o jogador que faz o gol passa a jogar na equipe em que fez o gol. Esta atitude deixa claro que o resultado no far diferena quando terminar a atividade, pois todos jogaro em todas equipes e portanto ningum sair derrotado. d) Jogos semi-cooperativos: aconselhado sua utilizao no comeo de um planejamento dos jogos cooperativos, para fazer o papel de transio. Por exemplo, num jogo de handebol proposto que antes de fazer o gol necessrio que todos integrantes da equipe tenham tocado na bola (efetuado passe). Outra alternativa de passe misto, no qual a troca de passe tem que ser alternada entre meninos e meninas, e por fim num mesmo jogo todos os integrantes tenham jogado em todas as posies possveis.

1.4 Habilidades desenvolvidas a partir do trabalho em grupo

Soler (2008) lista 11 habilidades que so desenvolvidas a partir do trabalho em grupo atravs dos jogos cooperativos. So elas: participao igual; ouvir atentamente os outros integrantes do grupo; olhar para quem fala; negociar; integrar no jogo as idias propostas; ser responsvel; contribuir com as idias e ideais; agir como lder e liderado dependendo da situao; discordar com amorosidade e ampliar propostas de outros participantes. A participao igual suscitada pelo jogo cooperativo, no qual todos os participantes tm o mesmo grau de importncia durante a atividade.

Conseqentemente evita-se o sentimento de rejeio e faz com que cada integrante se sinta valorizado. As habilidades de ouvir atentamente os outros integrantes do grupo, assim como olhar para quem fala so atitudes de puro respeito, que os jogos cooperativos prezam tanto, pois no se deve interromper a linha de raciocnio de outro colega e a questo de olhar demonstra interesse no que o colega tem para falar. A negociao est presente na maior parte das atividades cooperativas, pois quando o professor prope o desafio os alunos precisam discutir sobre a melhor forma de alcanar o objetivo. Para isso necessrio que seja escutado a opinio de todos para que se chegue a uma estratgia comum ao grupo, a um acordo. Para

que haja coerncia na atividade importante que durante a prtica do jogo cooperativo seja respeitada a idia ou as idias discutidas antes de ser iniciada a atividade. Carregar uma parcela considervel de responsabilidade uma das caractersticas dos jogos cooperativos, pois quando se trata de trabalhos em grupos, a responsabilidade de cada pessoa aumenta, pois no apenas por si e sim multiplicada por cada integrante do grupo. preciso ter bastante cautela por parte do facilitador da atividade para que as idias no saiam sempre das mesmas pessoas, pois natural que haja um integrante do grupo que possua essa qualidade de tomar a frente e expor o que est pensando. Mas contribuir com idias e ideais um direito de todos, portanto os outros integrantes do grupo no podem se omitir frente a isso, porque cada pessoa tem o mesmo grau de importncia na atividade e sua idia precisa ser exposta mesmo que seja discordante de alguma outra idia. Com o tempo os praticantes da proposta dos jogos cooperativos aprendem a se comportar de algumas maneiras frente as ocasies de jogo, tais como, agir como lder e liderado dependendo da situao, pois a liderana no presa pessoa e sim situao do jogo. Portanto quem naturalmente lder tambm precisa saber escutar a opinio de outras pessoas ou tambm conduzir a discusso caso haja uma opinio que no esteja muito clara. No caso de haver propostas discordantes, importante que cada um defenda seu ponto de vista sem que seja descartada a opinio do outro. Os jogos cooperativos so bons por isso, no h uma s soluo para alcanar o objetivo e a discusso parte integrante do jogo. Isso faz com que saibamos nos relacionar com os outros sem que haja conflito. Portanto necessrio discordar com amorosidade. Ao escutar alguma proposta de um colega interessante que a partir da idia possa ser incrementada e assim ampliada para que seja melhor aproveitada pelo grupo, ou seja, ampliar a proposta. Nos jogos cooperativos fundamental que os participantes questionem o professor para que no haja nenhuma dvida sobre as atividades. bom tambm fazer perguntas aos colegas para saber mais detalhadamente sua proposta e se for o caso, acrescentar alguma outra.

1.5 Habilidades desenvolvidas com a cooperao

De acordo com Amaral (2004), as habilidades intelectuais estimuladas pela cooperao so: imaginar, concentrar, decidir e adivinhar. No contexto do jogo esto envolvidas habilidades interpessoais das quais o autor supracitado destaca: encorajar, explicar, entender, retribuir e ajudar. J as habilidades em relao aos outros so: respeitar independentemente da situao de jogo, apreciar as idias e postura, ter pacincia e agir positivamente. Tambm so citadas as habilidades pessoais, que so de cada pessoa: alegria, compreenso, discrio, entusiasmo e serenidade. Essas valncias no so regras em todos os jogos cooperativos. Em determinados jogos algumas habilidades citadas acima sero mais desenvolvidas que outras, tambm citadas acima.

1.6 Princpios que se desenvolvem quando utilizamos os Jogos Cooperativos

H nos jogos cooperativos princpios caractersticos que proporcionam melhoria na qualidade de vida da pessoa e no bem estar do grupo, pois nestes jogos os participantes ou vencem ou perdem juntos; os jogadores mais habilidosos aprendem a conviver com os menos habilidosos e a perceber virtudes nos seus companheiros; tem-se a oportunidade de lidar com as mais diversas diferenas; os alunos desenvolvem a percepo do que o bem comum; os jogos cooperativos combatem a agressividade, utilizando essa energia para resoluo de problemas dentro do jogo proposto; o debate sobre o jogo constante e pode ser inserido em qualquer instante do jogo; so jogos para imaginar e criar solues cooperativas (SOLER, 2008).

1.7 Os benefcios dos Jogos cooperativos

Os jogos cooperativos ajudam as pessoas a terem mais confiana em suas capacidades, faz muito bem para auto-estima. Ter mais confiana nas outras pessoas, pois como no jogo existem vivncias em que uma pessoa necessita de

outra, essa situao transposta para a realidade, o mais importante desse benefcio que a pessoa que participou da proposta dos jogos cooperativos sabe quando pode confiar nas pessoas. Ajuda a desenvolver sentimentos, express-los, aceit-los e transform-los Enxergar os outros como pessoas importantes para o jogo; Abrir espao para as diferenas fazendo com que cada um se sinta valorizado; Superar medos; Comunicar-se positivamente com os outros que jogam; Harmonizar conflitos; Compreender a si mesmo e aos demais.

1.8 Competio versus Cooperao

Para Broto (1999) a cooperao um processo de interao social, no qual os objetivos so comuns, as atitudes so compartilhadas e os objetivos so distribudos para todos. Enquanto a competio tambm um processo de interao social em que os objetivos so exclusivos para cada participante, as aes so isoladas e os benefcios se concentram apenas em alguns. Jogar cooperativamente aceitar superar desafios e no acabar com o adversrio, joga-se pelo prazer do jogo, sem se preocupar com o resultado final, afinal o importante se divertir (AMARAL, 2004). Freire (1997) relata em seu livro que o jogo competitivo faz parte do universo infantil e que tirar a competio de suas brincadeiras seria tentar maquiar um processo em que mais cedo ou mais tarde a criana ir se deparar durante a vida, pois a competio nunca deixar de existir. Entretanto o autor faz crticas supervalorizao do vencedor pela escola, pois alerta que se no houvesse outros competidores o mesmo no se sagraria vencedor. J Soler (2006) acredita que na escola somos condicionados competio, j que praticamos muito mais jogos competitivos do que cooperativos. E essa submisso a competio, faz com que no sintamos mais prazer com o jogo e nos deixamos tomar pela vitria no jogo, muitas vezes a qualquer custo.

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Abaixo segue um quadro comparativo entre jogos competitivos e jogos cooperativos:

Quadro 1 Jogos Competitivos e Jogos Cooperativos.

Fonte: Fbio Otuzzi Brotto (1999, p.78)

2. EDUCAO FSICA ESCOLAR 2.1 Histria da educao fsica escolar no Brasil

Segundo Arantes (2008), a educao formal no Brasil comeou em 1559 com os jesutas, que se dirigiam s comunidades para catequizar os bons selvagens. E para que os jesutas pudessem chegar aos ditos selvagens, precisavam fazer longas caminhadas. Como primeiras manifestaes ligadas ao movimento corporal (prximo educao formal), os jesutas no se opunham s atividades costumeiras dos

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ndios, tais como, brincadeira de peteca, arco e flecha e algumas atividades recreativas tpicas. Esta foi a primeira forma de educao formal que se tem registro, ocorreu at 1759. Aps a expulso dos elementos contra reforma, pouca coisa se fez pela educao formal, at 1824 quando a Constituio do Imprio recomendou a escolarizao aos brasileiros, entretanto s iam para escola integrantes da nobreza. At ento no era feita nenhuma atividade fsica na escola. De acordo com Soler (2003a), a Educao Fsica, no Brasil, aparece formalmente em meados do sculo XIX com o nome de Ginstica, tendo ligao com os militares e mdicos. Em 1851, instituda a Reforma Couto Ferraz, que traz a ginstica para as escolas da corte, em carter obrigatrio. Esta medida foi bastante questionada, pois qualquer trabalho fsico era relacionado ao trabalho escravo. Em 1882 entrou em vigor um parecer proposto por Rui Barbosa, no qual ele equiparava a Educao Fsica s outras disciplinas da escola. A partir da segunda dcada do sculo XX, comearam a ser inseridos na escola os mtodos ginsticos provenientes da Europa, o que fez com que a educao fsica obtivesse um avano, e tambm se tornou mais popular. Na era Vargas, o governo era detentor do controle de toda Educao, sem deixar de lado a Educao Fsica. O principal objetivo era formar brasileiros disciplinados, fortes, sadios. A Educao Fsica, neste perodo, estava agregada ao higienismo, na qual se pretendia formar corpos muito fortes, individualizados e saudveis. Tambm deveriam tornar-se docilizados para que o povo brasileiro fosse de fcil manipulao. Depois da queda do presidente Getlio Vargas e do Estado Novo, o profissional de Educao Fsica deixa de ser um instrutor e passa a ser um educador, visando a educao integral do ser humano. Mas a partir de 1970 a educao fsica escolar voltou a ser militarizada e comeou a tendncia competitivista, na qual era dada muita importncia ao rendimento e a tcnica esportiva (SOLER, 2003a). Nesse momento temos o perodo crtico da educao fsica, no qual boa parte dos alunos possua um treinador de educao fsica, ao invs de um professor, um educador. O processo de excluso dos menos habilidosos foi bastante evidente neste perodo, apenas restrito ao contedo esportivo e de carter altamente competitivo. Soler (2003a) relata que nos anos 80, a Educao Fsica Escolar obtm um bom avano. H um aumento significante nas publicaes e se comea a discutir mais sobre o assunto. Como resultado, inicia-se o processo de incluso na escola.

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Inicia-se o movimento de jogos cooperativos. Os objetivos da disciplina foram ampliados, estendendo para rea psicolgica, social, cognitiva e afetiva. O aluno observado como um todo e a idia de fragmentao esquecida, no h dicotomia. Os contedos da Educao Fsica Escolar so reformulados tambm, tornam-se mais diversificados: esporte, jogo, dana, ginstica e lutas. Na ltima dcada do sculo XX tivemos como maior avano na educao a pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao, que foi promulgada em 96 e tivemos tambm os Parmetros Curriculares Nacionais da Educao Fsica de 1998 que do muita liberdade e autonomia para que os professores possam exercer seu dever de educadores atravs do movimento. Os PCNs tm um ponto importante que o ensino regionalizado, respeitando a cultura e os costumes de cada regio do Brasil.

2.2 Parmetros Curriculares Nacionais Educao Fsica Os Jogos cooperativos podem ser facilmente encaixados nas aulas de educao fsica. De acordo com os Parmetros curriculares nacionais (1998) da educao fsica, os benefcios que os jogos cooperativos proporcionam esto citados em boa parte dos objetivos descritos no PCN, seguem abaixo alguns: Posicionar-se de maneira crtica, responsvel, e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas; Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; Utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao; Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.

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Segundo Soler (2003b) temos mais contato com jogos competitivos no perodo escolar, a prpria escola d muito mais valor aos vencedores, no ensina ao aluno a gostar do aprendizado e sim de tirar notas cada vez mais altas. A Educao Fsica condiciona o aluno a pensar apenas na vitria e ao invs de ensinar a amar o jogo sem se preocupar com o resultado. Com os jogos cooperativos o aprendizado que temos de conviver uns com os outros e no contra os outros. A proposta dos jogos cooperativos na escola, tem como objetivo, transformar a nossa cultura atual, que altamente competitiva, numa forma cooperativa em que todos os indivduos possam participar e cooperar. A partir da conseguiremos desmitificar a competio.

CONSIDERAES FINAIS

Os Jogos Cooperativos possuem uma considervel vantagem em relao aos jogos competitivos no que se diz respeito a formao de valores de cidadania a longo prazo. Enquanto a competio nos ensina que devemos estar a frente do outro (muitas vezes a qualquer custo, sendo desleal), a cooperao diz que o legal estar ao lado, junto da pessoa, ajudando. A Educao Fsica Escolar deve integrar todas crianas ao jogo, independentemente de ser habilidoso, ou obeso, ou ser algum com deficincia. Todos tem o direito de jogar, ainda mais com tantos benefcios que esta categoria de jogos pode proporcionar, seria egosmo restringir esta prtica apenas para alguns. A realidade competitiva muito complicada de ser exterminada, mas importante que a criana saiba competir lealmente, dando valor ao nosso adversrio. O aluno que passou pela processo cooperativo, ao disputar uma competio, ter outros valores, a conscincia do bem comum e saber aproveitar os prazeres que o jogo tem a nos oferecer, seja ele cooperativo ou competitivo. Isto vai da forma com a qual nos entregamos para o jogo. A proposta dos jogos cooperativos pode ser bastante complicada de ser aplicada nas nossas escolas do dia de hoje, pois as atividades competitivas possuem muita fora entre os alunos mais habilidosos e que exercem o poder de liderana sobre os outros colegas, que por no gostarem de participar das aulas de

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educao fsica preferem ser excludos da atividade e assim se acomodam em no participar das aulas. Como nos jogos cooperativos todos os alunos participam e um depende do outro para que seja alcanado o objetivo, desagradariam os dois tipos de alunos citados acima, porque os mais habilidosos tm pressa em resolver o problema e sozinho. E os que no esto habituados a fazer parte do jogo, vo ter que participar. Entretanto, se o professor (facilitador) tiver vontade e no deixar-se desanimar pelas dificuldades iniciais, as barreiras iro desmoronar e os alunos iro perceber como gostoso participar da brincadeira com os outros, negociar, abraar, rir, enfim se divertir com o jogo cooperativo.

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