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Primera Parte:

La escolaridad de la madre, factor decisivo en la educacin: una mirada desde las teoras de Pierre Bourdieu y Raymond Boudon. Mario Arenas
Introduccin: He focalizado este anlisis en el nivel de escolaridad de la madre, como factor decisivo en la formacin de los estudiantes, en virtud de los siguientes criterios: Constituye, junto a la formacin del padre, uno de los factores que utiliza el Ministerio de Educacin en la agrupacin de establecimientos educacionales destinado a comparar los resultados obtenidos en el SIMCE. Es considerado como elemento sustancial en los factores de sobrevivencia en el informe Objetivos

1. 2.

Sanitarios 2000 2010, titulado: Evaluacin del estado de avance en el cumplimiento de Objetivos Sanitarios y de Metas destinadas a disminuir las desigualdades en salud, de Mayo de 2006, de la Facultad de Medicina, Clnica Alemana Universidad del Desarrollo del Instituto de Epidemiologa y Polticas de Salud Pblica. i
3. 4. Ambos autores, se refieren al decisivo rol de la madre en la educacin, lo que permite observar sus particulares visiones del tema.

Aparecen explcitamente consignadas en dos de los seis documentos estadsticos considerados como Informacin base para la elaboracin de este trabajo y su participacin (o ausencia) se relaciona indirectamente, en los resultados expuestos en dichas tablas. Idiolecto y Habitus Segn la revista de sociologa publicada por el Departamento de Sociologa de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile (1) el nivel educacional de los padres y particularmente de la madre, determina en gran medida, el xito o fracaso escolar de nios y nias particularmente, en la primera infancia, ya que su presencia total, parcial o ausencia, establece marcadas diferencias en los aprendizajes (incluidas sus desviaciones) ya que son ellas, quienes estn ms cerca de las actividades cotidianas escolares y se desempean como soporte de la escolaridad de sus hijos. El nexo que se establece entre los padres y particularmente la madre, con sus hijos, se genera particularmente a travs del lenguaje (Bernstein)(2) Ello, se determina desde muy temprana edad, configurndose como un significativo aporte a la generacin del idiolecto, o conjunto de caractersticas que condicionan la particular forma de hablar del sujeto. Contribuye as mismo, el entorno familiar, discurso cotidiano portador de mltiples sentidos que colabora en la construccin del imaginario social y cultural. Respecto al lenguaje, Bourdieu se refiere al poder simblico que de ste emana, y en donde se actualizan las relaciones de fuerza entre los locutores y sus respectivos grupos. Desde la perspectiva de la madre, inclinada a entregar lo mejor de s para sus hijos, se provoca un contrasentido y es precisamente, segn seala este autor, una de las grandes fortalezas que adquiere el liberalismo para reproducirse: en forma soslayada, pasando totalmente desapercibido, naturalizado, en el seno del hogar, antes de iniciar el formal proceso educativo. De este modo, la madre, en gran parte, a travs del lenguaje, transmite su habitus sin darse cuenta: modismos, gustos, creencias y paradigmas impuestos por un colectivo. Sin embargo, acudiendo al trmino de madres habilitadas se puede observar desde la perspectiva de Boudon, al iniciar el anlisis, desde el individuo, utilizando adems, el concepto de habilitacin (3) presentan caractersticas en su actuar diario que corresponden a las requeridas para que el proceso de mediacin se efecte. As, los hijos de estas madres tendrn ms posibilidades de alcanzar un buen rendimiento y altos niveles de escolaridad, as como de repetir en el futuro este crculo virtuoso. La tabla N 5, establece una directa relacin entre los puntajes de la ex PAA y la escolaridad de la madre, destacndose en la curva, el salto que muestra la Enseanza Media completa. Si bien, este resultado, se vincula con una etapa terminal de este perodo, su relacin es directa de acuerdo a diversos estudios psicolgicos (4). De este modo, la presencia de la madre y

1 Revista de Sociologa de la Universidad de Chile, pgina 183 en adelante (Link: http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/sociologia/revsoc/REVISTA%2005.pdf) 2 Bernstein, Basil: Clases Sociales,lenguaje y socializacin (Link:
http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/bernstein05.pdf)

3 Irarrzaval, Ignacio: Habilitacin, pobreza y poltica social Link: www.cepchile.cl/dms/archivo_1561_195/rev59_irarrazaval.pdf 4 El nivel educativo de la madre es el factor ms influyente en el xito acadmico de los hijos. Revista La vanguardia.es de Espaa (http://www.lavanguardia.es)

2 la familia, se considera vital en el proceso formativo y su ausencia, afecta directamente en los ndices de desercin, no as, la del padre (5) Estudios chilenos y latinoamericanos han afirmado, incluso, que el nivel de estudios de la madre tendra mayor incidencia que el del padre en los resultados acadmicos de sus hijos en la escuela (vase, por ejemplo, Mella, 2006). (6) Por otra parte, la tabla N 6, vincula los aos de escolaridad de la madre, junto al ingreso familiar mensual, con la distribucin de la matrcula de acuerdo a los grupos econmicos. De este modo, se observan ghettos que sealan obscenas diferencias que delatan la macro estructura del sistema educacional chileno. Ello, nos lleva a interpolar una mirada hacia el entorno de esta madre. Desde Bourdieu observamos la inamovilidad de nuestra Constitucin Poltica, impuesta en dictadura. Si bien, hubo reformas el ao 2005, permanecen leyes referentes a la educacin que favorecen intereses de los sostenedores, transformando la educacin en un lucrativo negocio, alejado de los modestos intereses educacionales de esta madre. En efecto, ni una mayora est facultada para producir reformas: La exigencia de mayora absoluta: 4/7, 3/5, 2/3, unanimidad, que establece una total imposibilidad de revisin, atenta contra la igualdad entre las personas, ya que representa un atrincheramiento respecto de determinados valores o creencias que se creen tan importantes que se consideran que ni siquiera una mayora democrtica puede modificarlos como no medien dichos qurum. Por otra parte, durante el perodo de la Concertacin, sus gobiernos no demostraron voluntad poltica para modificar la ley LOCE, promulgada el 10 de Marzo de 1990, horas antes de concluir la dictadura. Las tablas N 1, 2 y 3, tienen un factor en comn: se observa una constante. Los grupos sociales, en trminos generales, sin entrar en el detalle que analizaremos ms adelante, dan cumplimiento a la teora de Bourdieu en trminos de la reproduccin de la desigualdad: los establecimientos educacionales A y B, mantienen bajos puntajes en las mediciones del SIMCE, en contraposicin con los grupos medios y muy claramente con los estratos altos (Colegios Particulares Pagados) Las estadsticas demuestran majaderamente este comportamiento. La transmisin del capital. El capital cultural, es un cierto dominio del idioma y todo lo que se adquiere en las familias cultivadas, escuchando a pap contando historias o leyendo libros. Eso es un capital valioso. Bourdieu, en el documental: La Sociologa es un deporte de combate seala: Un estudio realizado por una sociloga estadounidense, demuestra que los nios de la clase media, es decir, la burguesa, sabe dar a la profesora lo que ella quiere Ello se debe a que esos nios y nias provienen de su mismo entorno, le caen bien a la profesora, manejan sus mismos cdigos. Los nios, se sacan buenas notas por eso Existe una docilidad, es decir, se dejan instruir. Este es un fenmeno que se ha expandido: antes se deca que Estados Unidos era el pas de la movilidad social, que haba una generacin: self-made-man, pero, no es efectivo, hay estudios que sealan que las desigualdades en ese pas son mayores que las existentes en Francia. El acceso a las universidades est doblemente controlado por el capital: el econmico: los estudios son muy caros y el cultural, que se transmite en el seno de las familias. En Chile, ocurre un fenmeno similar. As se explica como una bien intencionada madre o un profesor lleno de vocacin y talento, se encarga por transmitir legitimando, naturalizando, transformando en justo, aquello que nunca se ha cuestionado si lo es verdaderamente. De este modo, juegan el rol que les interesa a los dominantes, que est bien que las cosas sean as, que exista la desigualdad. Es una buena forma que stos, utilizan para defenderse cuando alguien les dice algo. Qu determinantes sociales tiene para que me diga eso? La dominacin simblica funciona porque el dominado no es consciente de ser dominado. De esta manera, es cmplice de la dominacin a la que est sometido. Sin embargo, Bourdieu no es absoluto. En el mismo documental, ms adelante seala: Parezco pesimista, determinista, sin embargo, tambin creo que para ser feliz, es necesario hacer lo poco que se pueda para cambiar las cosas. Cada uno tiene un pequeo margen de libertad. Cada uno tiene que hacer lo poco que pueda para escapar de las leyes, de las necesidades del determinismo. Marx deca: el dominante est dominado por su dominacin.
5 Santos, Humberto: Dinmica de la Desercin Escolar en Chile (Link: www.cpce.cl/.../23-3-dinamica-dela-desercion-escolar-en-chile) 6 Contreras M. y otros: Cuando la suerte est echada: Estudio cuantitativo de los factores asociados al rendimiento en la PSU (link: http://www.opech.cl/bibliografico/calidad_equidad/Estudio_sobre_la_PSU_Contreras_Corbalan_Redondo.p df)

3 De todas maneras, a Pierre Bourdieu, si bien se le seala como el ms importante socilogo del siglo XX, se le critica la excesiva abstraccin de su sistema terico, el olvido de las resistencias y problemas que encuentra la transmisin de la cultura burguesa a los hijos de las clases populares, en donde los cdigos se resignifican al atravesar los diferentes segmentos, y por mucho que se intenta homogeneizar, finalmente, se producen jergas y particulares apropiamientos con propsitos diversos. De este modo, los dominados aprovechan tambin, la experiencia de la escuela, controlada por las clases altas y de ese modo, refuerzan sus posturas contra el mismo sistema. Tambin se le critica el deterioro que sufren sus conceptos de violencia simblica, sobre todo, cuando se lleva a la educacin de la madre: siempre se ejerce una violencia cuando se ensea? En realidad, resulta difcil calificar en esos trminos la adquisicin de conocimientos tales como comer con cuchara y tenedor, asearse o hacer sus necesidades en un determinado sitio y momento. Desde la perspectiva de Boudn, podemos observar, que en el entorno del nio, en la realidad chilena, se observa (Irarrzabal) (7) niveles de habilitacin que se traducen en el establecimiento de diferentes escenarios. Esta individualidad, se constituye en el punto de partida para su anlisis y genera ciertos niveles de optimismo, al otorgar al sujeto, niveles de expectativa que le permiten considerar como factible, el surgimiento educacional. En los diferentes grupos sociales determinados en las tablas, se pueden inferir, en virtud de los resultados, determinados roles de los padres que favorecen el aprendizaje y por el contrario, otros, que los dificultan. De este modo, los hogares, como entorno inmediato del (de la) nio(a) son aquellos en que los padres, pueden aparecer como ms o menos habilitados: Se consideran habilitados, aquellos en que el padre cumple rol de proveedor y la madre, de administradora. En cambio, como no habilitados, aparecen aquellos en que el padre aparece ausente o alcohlico y la madre, sobrepasada, incapaz de asumir con tanta responsabilidad. El estudio incluye otros factores, tales como la composicin familiar, donde no aparecen diferencias en la legalidad de la unin y en donde el aspecto fundamental para la familia, es el surgimiento socioeconmico. En el mbito psicosocial, los ms habilitados son aquellos con capacidad para definir metas y los menos habililitados, aquellos que tienen una autoestima baja, sin expectativas predefinidas. En el mbito de la educacin, cuando los padres valoran el desarrollo personal y realizan esfuerzos concretos por lograr metas educacionales de los hijos. Por contraste, los menos habilitados, no otorgan relevancia a la subsistencia inmediata. Anlisis de Tablas.
Si bien, las tablas otorgan una importante cantidad de informacin explcita, otra deducible y ms profundamente, otra que subyace, similar al curriculum oculto de Bourdieu, es necesario sealar que los datos en si, son extremadamente frgiles y se desarticulan con facilidad si queremos otorgarle mayores grados de credibilidad, puesto que se hacen cargo de una mnima parte de la realidad educativa: 1. Muestran muy pocos subsectores. 2. Los indicadores de las tablas, se constituyen en la cristalizacin del estado de un proceso,

en resultados, a modo de perforaciones realizadas al azar en la carretera, para detectar la calidad del hormign. 3. En la educacin, esta reduccin a indicadores, contribuye a establecer relaciones perversas, de competencia entre instituciones, a formalizar la mentira, naturalizndola; obliga a pedirle a los porros que no asistan o a amaestrarlos, preparndolos para que les vaya bien 4. Los profesores, deben enfrentar presiones de parte de las autoridades de la educacin: de los seores alcaldes, a los cuales, deben rendir buenos resultados en los indicadores 5. Pero, que no les vaya a ir tan bien tampoco, porque de otro modo, se podran disparar los resultados y al ao siguiente, obligatoriamente, las estadsticas se desquitaran de esos errores Sin embargo, mientras no se ample el SIMCE, debemos utilizarlo como referencia. Para facilitar la lectura, los datos se presentan invertidos con respecto a las tablas originales. ColoresPuntajes: rojo (el ms bajo); anaranjado (penltimo); verde (intermedio); celeste (sobre el intermedio); azul (superior). a) Contrastes: Mayores diferencias: Columna Promedio: Entre C y D; Columna Mnimo: Entre B y C; Mximo: Entre A y B Menores diferencias: Columna Promedio: Entre A y B; Columna Mnimo: Entre C y D; Columna Mximo: Entre D y E. b) Tanto en Matemtica como en lenguaje, Las columnas promedio evidencian una directa relacin con los Grupos Socio-econmicos: A mayor nivel socio-econmico, mayor puntaje.

7 Irarrzaval, I.( cit)

4 c) Slo el grupo Medio logra superar el promedio nacional, en ambos Subsectores.

Grupo Socioeconmico E (Alto) D (Medio Alto) C (Medio) B (Medio Bajo) A (Bajo) TOTAL NACIONAL C 21 27 19 5

L e n g u a j e Promedio 301 280 253 234 229 251

y C

C o m u n i c a c i n Mnimo 173 161 180 146 162 C 3 24 -7 29 Mximo 342 339 315 322 293 Variacin 4 4 4 1 1 1

12 -19 34 -16

Grupo Socioeconmico E (Alto) D (Medio Alto) C (Medio) B (Medio Bajo) A (Bajo) TOTAL NACIONAL 29 29 18 3

E d u c a c i n Promedio 311 282 253 235 232 253 -5 -15 22 -13

M a t e m t i c a Mnimo Mximo 165 170 185 163 176 9 21 -1 -27 362 353 332 333 360

Variacin 9 5 5 3 2 3

Interpretacin bajo la mirada de la problemtica elegida: De acuerdo a la problemtica planteada, es decir, la incidencia de la madre (y con ello, del directo entorno familiar) respecto de esta primera tabla, podemos sealar que: Tanto en Lenguaje y Comunicacin como en Matemticas, desde la perspectiva de Boudon, se observa un acercamiento en los niveles mnimos y mximos, lo que se puede calificar como un quiebre en el determinismo de Bourdieu: Si bien, los Colegios pertenecientes a los grupos socio-econmicos ms bajos, aparecen con deprimidos resultados, en la columna Mnimo, los extremos se acercan: El grupo Socioeconmico C (Medio) obtiene el puntaje ms alto y el Medio Bajo (B) el peor de todos, significando que el Grupo A (Bajo) obtiene mejor puntaje que el Grupo Medio Bajo y el Grupo Medio, mejor puntaje que el Medio Alto (D) y el Alto E. Con el propsito de agregar mayor informacin, logrando que los nmeros narren ms datos, se interpol la columna C, destinada a anotar la diferencia de puntaje entre cada Grupo Socio-Econmico (Lectura vertical) Pintado con color lila, aparecen los datos ms destacados. De este modo, podemos detectar fcilmente cmo el grupo Medio, supera a los Grupos ms altos, rompiendo nuevamente, la teora de la reproductividad de Bourdieu.

Tabla N 2: La siguiente tabla, nos permite detectar cmo los esfuerzos econmicos que realizan los padres, al pagar en un establecimiento educacional particular subvencionado, no siempre otorga los esperados. Desde una perspectiva administrativa se observa: a) Una mnima diferencia de puntaje en el puntaje mximo entre los Establecimientos Particular Subvencionados y los Particular pagados: slo 4 puntos. b) Los colegios Municipales superan a los Particulares Subvencionados en 11 puntos. Lo mismo ocurren entre stos y los Particulares Pagados, que los superan en 8 puntos. c) En el nivel Medio Bajo (B) los Particulares Subvencionados superan solo por un punto a los Municipalizados y en el Nivel Bajo, stos, superan en 10 puntos a los Particulares Subvencionados. d) En Educacin Matemtica, se observa igual comportamiento, con datos muy similares.

Grupo Socieconmico Municipal E (Alto) D (Medio Alto) C (Medio) B (Medio Bajo) A (Bajo) 290 248 233 231

L e n g u a j e y C o m u n i c a c i n Comparacin MunicipalPartSub. Part.Subvenc -297 11 -10 -1 10 297 279 258 234 221

Comparacin PartSub Particular Pagado -4 8 258 234 221

Part. Pagado 301 271

Grupo Socieconmico E (Alto) D (Medio Alto) C (Medio) B (Medio Bajo) A (Bajo) 296 248 235 234 Municipal

E d u c a c i n M a t e m t i c a Comparacin MunicipalPartSub. Part.Subvenc -306 16 -9 -1 11 306 280 257 236 223

Comparacin PartSub Particular Pagado -6 6 0 0 0

Part. Pagado 312 274

Dependencia Administrativa: Se observa: a) Una mnima diferencia de puntaje en el puntaje mximo entre los Establecimientos Particular Subvencionados y los Particular pagados: slo 4 puntos. b) Los colegios Municipales superan a los Particulares Subvencionados en 11 puntos. Lo mismo ocurren entre stos y los Particulares Pagados, que los superan en 8 puntos. c) En el nivel Medio Bajo (B) los Particulares Subvencionados superan solo por un punto a los Municipalizados y en el Nivel Bajo, stos, superan en 10 puntos a los Particulares Subvencionados. d) En Educacin Matemtica, se observa igual comportamiento, con datos muy similares.
Grupo Socieconmico Municipal E (Alto) D (Medio Alto) C (Medio) B (Medio Bajo) A (Bajo) 290 248 233 231 L e n g u a j e y C o m u n i c a c i n Comparacin MunicipalPartSub. Part.Subvenc -297 11 -10 -1 10 297 279 258 234 221

Comparacin PartSub Particular Pagado -4 8 258 234 221

Part. Pagado 301 271

Grupo Socieconmico E (Alto) D (Medio Alto) C (Medio) B (Medio Bajo) A (Bajo) 296 248 235 234 Municipal

E d u c a c i n Comparacin MunicipalPartSub. -306 16 -9 -1 11

M a t e m t i c a Part.Subvenc 306 280 257 236 223 Comparacin PartSub Particular Pagado -6 6 0 0 0 Part. Pagado 312 274

Tabla N 3: La Tabla N 3, muestra una dramtica realidad: observa: a) Un estancamiento de los resultados de aprendizaje en la educacin municipal y privada subvencionada. b) Los colegios particulares no demuestran claros avances con relacin a los estudiantes de colegios pblicos. c) Los estudiantes de similares niveles socioeconmicos, obtienen un puntaje algo menor en los colegios particulares subvencionados. d) Las nias y nios obtienen mejores resultados cuando estudian en escuelas municipalizadas, que cuando lo hacen en establecimientos particulares subvencionados.

Lenguaje y Comunicacin Diferencia Municipal 1996 1994 1992 1990 1988 68% (+3%) 65% (+1%) 64% (+8%) 56% (+7%) 49% Mun con Priv-Sub -5% -6% -6% -7% -5% Diferencia Municipal 2002 1999 1996 235 238 238 Mun con Priv-Sub 19% 18% 17% Privado Subvencionado 254 256 255 Privado Subvencionado 73% 71% 70% 63% 54% Educacin Matemtica Diferencia Priv-Sub con Priv No Sub -44% -42% -37% Diferencia Priv-Sub con Priv No Sub -13% -15% -15% 17% 20%

Privado No subvencionado 86% SE ESTANCA!! 86% SE ESTANCA!! 85% 80% 74%

Privado No subvencionado 298 298 292

Tabla N 4
Promedio Cuartos Bsico 2006, por grupo Socioeconmico y dependencia. Comprensin con el Medio
Grupo Socioeconmico E (Alto) D (Medio Alto) 271 Lenguaje y Comunicacin Part. Municipal Part.Subvenc Pagado 289 275 260 C (Medio) 248 241 B (Medio Bajo) A (Bajo) 235 (+) 238 235 227 (+) 256 243 234 227 (+) 224 227 206 (+) 298 297 268 Educacin Matemtica Part. Municipal Part.Subvenc Pagado 288 272 255 (+) 252 253 243 236 (+) 232 238 220 (+) 298 297 280

Se agrega el Subsector

Comprensin del Medio Municipal Part.Subvenc 297 284 266 (+) 263 Part. Pagado (+) 306 305

Para apreciar con mayor claridad las diferencias entre grupos sociales, aparecen los resultados del promedio total en color lila. Se observa una constante ascendente de los puntajes, segn la dependencia. De este modo, se evidencia un sistema escolar que adquiere consciencia de estar estructurado por

clases sociales (Informe OCDE:2004) Tabla N 5 Esta tabla, aparece comentada al principio de este trabajo. Tabla N 6:

Distribucin de la Matrcula segn Capital Social

Grupo Socio Econmico E (Alto) D (Medio Alto) C (Medio) B (Medio Bajo) A (Bajo) Aos Educacin de la madre 16 13 11 9 7 Ingeso Mensual $ 1.526.000 $ 738.000 $ 331.000 $ 180.000 $ 119.000 % Porcentaje Matrcula Municipal 0,0% 13,0% 47,6% 81,9% 79,4% % Porcentaje Matrcula Part. Subvencion 6,1% 81,6% 52,3% 18,1% 20,6% % Porcentaje Matrcula Part. Pagado 93,9% 5,4% 0,0% 0,0% 0,0% % Porcentaje Grupo, sobre la Matrcula Total 7,0% 14,0% 37,0% 32,0% 10,0%

Influencia del tipo de escuela Teora de Boudon Esta situacin pone en tensin la relacin escuela-familia, pues si bien el conjunto de variables que dicen relacin con las familias y el entorno familiar de los alumnos del sistema escolar inciden significativamente en los aprendizajes que sus hijos pueden lograr, se trata de variables que pertenecen a un mbito externo a la escuela, que incluye elementos no alterables (Nivel socioeconmico, escolaridad de los padres, comunidad y entorno social ), es decir, elementos de los cuales la escuela no puede hacerse cargo ni modificar directamente. Sin embargo, existen algunos aspectos que pueden ser identificados, variables que influyen en el rendimiento escolar y pueden ser influidas o manejadas para producir una mejora sustantiva. Es necesario dimensionar, cuantificar esas variables de manera de potenciarlas y que

7 las escuelas se hagan responsables otorgando las condiciones necesarias para propiciar dicho cambio. Recordando que tienen un maravilloso capital humano al que deben brindar las herramientas y oportunidades para poder superar sus diferencias. Entre los elementos que pueden ser influidos por parte de la escuela en pos de la mejora escolar guarda relacin con las prcticas pedaggicas, especficamente con la prctica de enseanza en el aula; otro elemento es con respecto al equipamiento e infraestructura con que cuentas los establecimientos y que influyen fuertemente en el clima escolar. Visualizados los grficos presentados en la obtencin de los resultados del SIMCE en los distintos niveles de la Educacin Chilena muestran una clara tendencia en la dependencia econmica y logro exitosos de los mismo. A pesar que uno de los objetivos de la Educacin Chilena es la equidad, y con ello a contribuir a superar las desigualdades de origen de los alumnos para avanzar hacia sociedades ms justas, equitativas y democrticas; asunto que no ha podido ser resuelto a pesar de las polticas pblicas implementadas a contar del ao 1920 en adelante, ni siquiera con las reformas en distintos periodos gubernamentales. Segn la teoria de RAYMOND BOUDON con respecto a los efectos de agregacin Los individuos no alcanzan el objetivo buscado habiendo utilizado todos los medios disponibles. Boudon (1973) introduce el concepto de posicin social, el "efecto techo" (las clases ms altas no pueden subir, y se esfuerzan por mantener su posicin social a travs de la educacin, debido a la "desutilidad" de descender de posicin social) y al "efecto suelo" (las clases ms bajas, al no poder descender ms, no incluyen en sus clculos la desutilidad de ese descenso social, por lo que el beneficio de continuar estudiando es menor). Por tanto, las clases intermedias ganan y pierden ms que el resto con sus apuestas educativas, pues sus expectativas son tanto de promocin como de democin (descenso social).Lo anterior explicara la permanencia de estos resultados a travs del tiempo a pesar de todas las correcciones al sistema educativo que se han realizado en diferentes momentos histricos. Analizada esta situacin segn Teora de la Reproduccin de BOURDIEU vemos asociarse una calidad educativa diferenciada en el proceso de enseanza aprendizaje, de acuerdo al origen socio econmico de los estudiantes, no obstante la existencia de un marco curricular comn. Esto demostrara que los estudiantes provenientes de grupos de origen socio econmico bajo, tienen un capital cultural distinto al de los estudiantes de grupos de origen socio econmico alto, de modo que los primeros no incorporan adecuadamente los cdigos establecido a travs del currculo formal, que tiende a homogeneizar los contenidos,actitudes y habilidades requeridas para el xito en el proceso educativo. Por otra parte los estudiantes que proviene de grupos con un nivel socio econmico alto, muestran un mayor rendimiento en tanto su capital cultural es congruente con los diversos cdigos (competencias cognitivas, socio-lingsticos, etc) demandados por el sistema educativo. As el sistema educativo representa una forma de control social e institucionalizacin del aprendizaje que legitima un determinado tipo de saber y asegura de esta forma el proceso de reproduccin social bajo un carcter de legitimidad, dando efectiva cuenta del proceso de legitimacin de la cultura dominante a travs del proceso de violencia simblica. Ahora bien, el proceso de escolarizacin, principalmente desde que este asume un carcter obligatorio y es centralizado y burocratizado por el Estado, la mejora escolar debera estar centrada en la capacidad de la escuela para aprender, y dentro coexistiendo los factores que determinan la posibilidad del cambio seran las capacidades de los lderes escolares, la comunicacin y toma de decisiones y la planificacin y evaluacin del proceso. Actundo en este proceso una interaccin dinmica entre diez factores: la poltica de innovacin de la escuela; las intervenciones del director; el apoyo interno y externo; la estructura organizativa del centro; la cultura escolar; la organizacin educativa (currculo y pedagoga); los miembros del equipo docente, sus valores y preocupaciones; los alumnos, sus antecedentes y niveles de desarrollo; los resultados de los alumnos; la posicin de la escuela en el mbito local y nacional; y las condiciones, medios e instalaciones (Hopkins y Lagerweij, 1997; en RIEME). Mencin importante de destacar es el anlisis de los resultados de la PAA versus el grado de escolaridad de la madre (promedio 1992- 1998)que da cuenta de la brecha enorme entre los resultados altos obtenidos con una madre altamente escolarizada y con resultados pobres en los casos de madres escasamente escolarizadas, situacion que unida a la reflexion de una racionalidad subjetiva (BOUDON), que se construye a partir de la significacin que le otorga los individuos a sus creencias, actitudes y acciones, quienes deciden y emprende acciones siguiendo una lgica de accin, por lo que puede explicarse en la injerencia e influencia materna en el comportamiento de sus hijos. Est claro que el nivel socioeconmico determina en gran parte los resultados de las escuelas en Chile, no slo por los recursos que invierte el propio colegio sino tambin por la cantidad de libros en el hogar, y el uso que se les hace a estos. Teora de la Interaccin Social

8 Como ejemplo para esta teora comentaremos la realidad del Instituto Nacional Jos Miguel Carrera. El Instituto Nacional, considerado un bastin de la educacin pblica chilena, es considerado por diversos estudios como uno de los mejores colegios del pas, el mejor municipal y el ms prestigioso del pas. Esta es una de las experiencias notables de procesos pedaggicos que han quebrado el condicionamiento socioeconmico familiar de origen de los estudiantes. Es un el modelo a seguir por el resto de los establecimientos educacionales, donde se preocupan de controlar el mximo de variables que puedan influir en una mejora del aprendizaje de los alumnos, los mbitos considerados son: - Contexto Escolar: se tratan temas como la alta exigencia, capacitacin de profesores, cantidad de alumnos por sala, dimisin de identidad. - Contexto Familiar: contempla la alta expectativas del colegio y sus pulpilos, manejo de la presin, constitucin familiar. - Orientadores-Psicopedagos: atienden problemas de comunicacin, tcnicas de estudio, manejo del estrs y autoestima. - Relacin de Pares: detectar problemas de convivencia, de droga, velar por el desarrollo integral Este ejemplo educativo nos muestra que cuando la escuela (los estudiantes, profesores, directivos y apoderados), logra poner una barrera que contiene y deja fuera los determinantes socioeconmicos de nios y sus familias, ella se convierte en un espacio transformacin social y cultural. Conclusin: Como Pas debemos preguntarnos: Qu sucede cuando la escuela no es un espacio de transformacin, sino un espacio de reproduccin de las estructuras de funcionamiento de la sociedad? Respuesta: Pasa lo que dice Bourdieu: los rendimientos acadmicos reconocidos por las instituciones escolares reproducen simblicamente las diferencias socioeconmicas de las familias de origen de los educandos. As, las evaluaciones escolares (la "competencia escolar" de los nios) se vuelven juicios sociales. Creemos que eso pasa en una parte importante del sistema escolar chileno, ya sea en el sistema municipal como en el sistema particular privado.

Segunda Parte: 1. Un ejemplo especfico referido a la educacin chilena que le permita aplicar la teora de la Reproduccin. En los Liceos Tcnicos Profesionales (ETP) de la educacin chilena, podemos observar ciertas caractersticas que nos hacen visibilizar la presencia de la teora de la reproduccin cultural. Se afirma que la formacin tcnico-profesional puede constituirse en un pilar relevante para apoyar tanto la competitividad del pas como la empleabilidad de las personas, de modo que, desde estas afirmaciones se pueden establecer ciertas correlaciones con la teora de reproduccin, en cuanto sta (ETP), sostiene que la finalidad de la educacin es sustentar el sistema poltico, social y econmico imperante de la clase dominante, as mismo, se ha concluido que debe promover transiciones exitosas de los jvenes desde la educacin inicial (secundaria o terciaria) hacia el mundo de trabajo8. Si miramos esta realidad educativa desde la variable socio-econmica de la matrcula, los datos muestran que un gran porcentaje los estudiantes de la modalidad ETP secundaria provienen de hogares de bajos ingresos. El 64,7% de la matrcula ETP corresponde a alumnos provenientes de los dos menores quintiles de ingresos y de acuerdo al ndice de vulnerabilidad elaborado por la JUNAEB, el 61% de los liceos ETP se encuentran en el decil de mayor vulnerabilidad (90-100). Las familias ponen en esta modalidad educativa la esperanza de un ascenso social, demanda que se vincula con el acceso al trabajo y su estabilidad laboral. No obstante, las evidencias indican que el trabajo es precario cuando slo se tiene una
8 Informe Ejecutivo Base para una poltica de formacin tcnico-profesional en Chile. Agosto 2009.

9 formacin secundaria y revelan que un universo muy significativo de jvenes de los quintiles de menores ingresos del pas, se encuentran excluidos tanto del mundo del trabajo como de la formacin. Cabe sealar, que no slo la familia tiene intereses en juego, tambin las propias empresas y las polticas pblicas de fomento y desarrollo productivo, aportan lo suyo. Otro dato interesante que respalda nuestra propuesta tiene relacin con el ingreso monetario, se seala que el 74% de los trabajadores que cuentan con educacin media Tcnico profesional ganan menos de 300 mil pesos, de igual forma, el mismo porcentaje se alcanza en el ndice de empleabilidad. De acuerdo a los antecedentes recopilados, podemos configurar un escenario educativo que estimula la reproduccin de campos culturales dominantes, puesto que es una educacin que est constituida por una malla curricular que delimita las habilidades genricas del estudiante, ya que se reduce en un alto porcentaje el nmero de horas destinadas a las disciplinas del plan comn en los dos ltimos aos de formacin, de manera que esta situacin deja en desventaja a los alumnos(as) que quisieran continuar estudios universitario, generando de este modo una autoimagen negativa en la comunidad producto de los resultados SIMCE y PSU. Tambin se ha incorporado en la ETP un sistema educativo llamado Dual, significa bsicamente que los alumnos deben asistir a la empresa (lugar de aprendizaje contextualizado) una semana y otra, a la institucin educativa, no obstante, en la prctica se ha demostrado que existe un cierto abuso laboral, ya que se ha prestado para concebir una fuente de mano de obra barata y en algunos casos, gratuita. Sin duda que la ETP tiene sus fortalezas, sin embargo, las diferencias sociales y educativas que en ella habitan, contribuyen a la desigualdad de oportunidades de los estudiantes, y por ende, un desencanto colectivo a la idea de ascenso social de los actores. En sntesis, como lo seala el informe Bases para una poltica de formacin tcnico-profesional en Chile la ETP debe apoyar el aumento de la competitividad del pas aportando capital humano en la cantidad y calidad requeridas por las empresas y sectores productivo. Se ha optado por una educacin entendida como capital humano, en oposicin a la idea que las personas en el marco de la convivencia, alcance el ms pleno y equilibrado desarrollo de su dimensin afectiva, intelectual y social, que pueda ejercer su libertad de manera reflexiva, con una conciencia moral alerta, capaz de dialogar con los valores de la cultura. 2. Un ejemplo especfico referido a la educacin chilena que le permita aplicar la teora de la Interaccin Social (racionalidad y escuelas efectivas). Un ejemplo de inclusin educativa es la propuesta levantada por La Red Educacional Ignaciana (REI), obra de la Compaa de Jess en Chile. Est conformada por un grupo de colegios y escuelas que bajo la inspiracin de San Ignacio de Loyola buscan coordinar, articular, promover, difundir y ampliar el impacto de la educacin escolar, a travs de la Asociacin de Colegios Ignacianos y de la Asociacin Fe y Alegra-Chile, es una estructura organizacional que busca aprovechar y optimizar los recursos pedaggicos, humanos y fsicos, impactando con su gestin a un amplio nmero de establecimientos educacionales de diversas realidades socioeconmicas, de manera de potenciarse y enriquecerse mutuamente en aspectos acadmicos, formativos y de gestin. En cuanto a Fe y Alegra Chile A.G. es un movimiento de educacin popular integral y promocin social, que busca entregar educacin de calidad en sectores pobres y vulnerables, abarcando a la persona en todas sus dimensiones y capacidades, para mejorar su calidad de vida y transformar la sociedad. Esta red que posee un Proyecto Educativo comn, inspirado en la pedagoga ignaciana, y del fortalecimiento de los vnculos de solidaridad y apoyo mutuo. Cabe sealar que son 24 los establecimientos que la conforman, y que por misin aspiran a la formacin integral de la personas a travs de una educacin de calidad que contribuya a formar hombres y mujeres competentes, compasivos(as), comprometidos(as) y conscientes. Esta red pretende levantar una propuesta diferente de educacin de calidad para el pas, al mismo tiempo, a este trabajo se le ha incorporado la construccin de un mapa de aprendizaje para la formacin integral (MAFI), herramienta cimentada mediante un trabajo colaborativo de directivos y educadores vinculados a establecimientos de la red, apoyado por una comisin creada para esta misin y del rea jvenes de la Provincia Jesuita, contando adems con la asesora externa de MIDE UC. Este esfuerzo colectivo de acciones individuales toma sentido y entendimiento bajo la lgica del efecto de la agregacin. El MAFI est organizado en tres grandes dimensiones: socioafectiva, cognitiva y espiritual religiosa. En estas tres dimensiones se encuentran los

10 fundamentos del PEI, como tambin coinciden con las reas desde las cuales se organiza la gestin directiva en los establecimientos, facilitando de este modo la visualizacin y puesta en prctica de los procesos de trabajo para el logro de estos aprendizajes. Sin duda que es una propuesta ambiciosa y visionaria, que se fragua en los principios de igualdad y justicia social, por cuanto pretende o al menos aspira, a un sentido de equilibrio social, es una invitacin a la solidaridad, a travs de la implementacin de un proyecto educativo que promueva la inclusin social de los actores sociales. Pretende mejorar el capital cultural de los estudiantes y sus familias, tambin busca repensar y problematizar las prcticas pedaggicas de los docentes. En relacin a la gestin educativa, promueve el liderazgo educativo de los directores y de los jefes acadmicos. A travs de asesoras internas y externas aspira a levantar nuevas estrategias de mejoramiento escolar (proyecto de mejoramiento educativo, plan estratgico, etc.), tambin se han propuesto polticas de intervencin curricular y proyectos de apoyo acadmicos integral. Es interesante observar que las creencias religiosas y axiolgicas, anan y convocan las voluntades de los trabajadores y de la comunidad toda, promoviendo los valores de San Ignacio y San Alberto Hurtado en el espritu de su paradigma: entro para aprender y salgo para servir. Las acciones de los actores sociales toman sentido y valor en la medida que sean tratados con un amor simblico, donde la constelacin de las acciones humanas se ven arropada por una impronta espiritual. Sin duda, que las acciones de los actores sociales son inspiradas por un alto sentido de humanidad, solidaridad y justicia, contrarrestando las estructuras establecidas por el sistema sociocultural dominante. Sin duda que este encadenamiento de ADACC generar un acercamiento de las brechas sociales de los actores en juego, concedindole racionalidad a sus acciones desde la perspectiva de una colectividad asociada por creencias, valores, actitudes e intereses.

Segn el sealado informe (ver en: http://www.slidefinder.net/O/Objetivos_Sanitarios_2000/2010/1665974/p3 ) la incidencia del nivel de escolaridad es determinante. A modo de ejemplo, la siguiente tabla (una, dentro de una numerosa cantidad), consigna importancia al nivel de escolaridad de la madre: