1

A ATIVIDADE MUSICAL NA ESCOLA

UM OLHAR PEDAGGICO A PARTIR DA ANTROPOSOFIA Resumo Reflexes sobre a atuao da msica no ser humano e observaes acerca da prtica musical nas escolas apontam um esvaziamento da essncia musical em favor de explanaes conceituais e textuais, reduzindo assim, a importncia deste fenmeno nas realizaes escolares, incluindo as festividades. Pesquisa bibliogrfica na rea da Pedagogia e da Antroposofia, e os estudos realizados durante o curso Antropomsica, constituem a base deste estudo, que tem por objetivos: afirmar que as vivncias musicais, por si prprias, constituem o meio e o fim, o porqu e o para qu da ao pedaggica uma vez que impulsionam as crianas a desenvolverem as suas qualidades anmicas, atributos necessrios sua formao, transcendendo a questo da aprendizagem de contedos; evidenciar a necessidade de capacitao de professores a partir da construo de conhecimentos inerentes prtica musical atravs de vivncias que estimulem o desenvolvimento de habilidades musicais e sensibilidade artstica; proporcionar a compreenso do ser humano de um modo abrangente, como sugere a Cincia Espiritual, contemplando os diversos aspectos que constituem a relao homem-msica.
Muitos querem reformar a vida sem conhecer realmente seus princpios bsicos. Quem quiser fazer sugestes para que algo acontea no futuro no poder dar-se por satisfeito com um conhecimento superficial da vida; dever, antes, pesquis-la em profundidade. (STEINER 1996, p.9).

Introduo O ensino de msica, em conjunto com o de todas as outras matrias, est essencialmente a servio da formao humana por meio da pedagogia, de modo global. (FRIEDENREICH,1990, p.25). A msica, como as demais disciplinas, tem a sua importncia no contexto da educao, e o professor dever zelar para que a sua essncia se mantenha. O Planejamento da Escola e o plano de ensino podem ajud-lo nesta tarefa contemplando a intencionalidade da

sua aplicao, a justificativa, o objetivo, o contedo, a metodologia e avaliao, como roteiro para a sua organizao didtica. (LIBNEO, 1994, p.223). A msica est a servio da Educao humana, tanto do desenvolvimento do intelecto e das qualidades anmicas como dos valores humanos desde que seja vivenciada a partir dos seus elementos, melodia, harmonia e ritmo, e no somente como suporte para o desenvolvimento de textos ou explanaes de contedos. Em vez de sugerir mtodos de ensino, propomos aos educadores, sejam ou no da rea musical, que formulem a sua prtica a partir de pesquisas e reflexes, de acordo com as idias de Schn,(apud Milito, 2005, p.38) que enfatiza a dialtica teoria-prtica na formao de profissionais competentes, ao observar que associada aos conhecimentos e s tcnicas est inerente prtica dos bons profissionais uma competncia artstica, traduzida em um saber fazer. Por esta razo, escolher uma atividade para a sala de aula, supe que o professor tenha em mente o conhecimento sobre o homem, e sobre a atuao da msica no ser humano. Podemos construir uma tmida compreenso de como ocorre esta relao, partindo de uma viso de homem, que considere no mnimo a sua constituio, as fases do seu desenvolvimento, e os diferentes temperamentos, fatores possveis de se observar em sala de aula, e que constituem as bases para esta anlise. Atuao da msica nos membros da organizao humana corpo fsico, sede dos processos vitais e dos sentidos ligados manuteno da vida: O homem fsico percebe as vibraes sonoras do ambiente atravs dos sentidos e de todo o seu organismo, no qual vive uma corrente sonora interna, alma, cenrio das qualidades anmicas como instintos, sensaes e sentimentos e local onde se encontram as duas corrente sonoras (interna e externa): as impresses sonoras so convertidas em sensaes; Esprito, portador da razo e da conscincia: Atua sobre as sensaes, vivencia imagens, lembranas e elabora conceitos, devolvendo ao mundo o produto da percepo sonora atravs de expresses; comportamentos, atitudes.

A atuao musical nas diversas fases da vida

a evoluo do homem se apresenta de maneira diversificada nas vrias pocas da vida e o conhecimento dessas leis evolutivas da natureza humana constitui o fundamento apropriado para a educao e o ensino por isso, preciso saber sobre que parte do ser humano lcito exercer determinada influncia em dada poca da vida, e como tal influncia deve ser exercida de forma adequada. (STEINER, 1996, pg.21, 23).

No primeiro setnio preciso dar especial ateno ao fato da criana utilizar a sua energia para formar rgos. o ritmo que impulsiona a atividade formativa, e a criana vivencia intensamente a sua musicalidade interna, os seus ritmos. a msica inerente criana que a leva a fazer estrela, a dar cambalhotas, correr e saltar... portanto, este o momento certo para canes elaboradas a partir do ritmo.. (FRIEDENREICH, 1990, p25)

No segundo setnio o mundo externo ganha espao interior. o mundo belo, e a arte tem uma importncia real para a organizao deste espao. a vivncia da estrutura meldica, o cantar, que possibilita este trabalho e proporciona a expresso desse mundo externo que foi absorvido e reelaborado pela criana.

No terceiro setnio: Os jovens tm necessidades sociais emergentes. Para eles, o mundo verdadeiro e por isso, internamente, vivenciam a harmonia, no mbito do sentimento. um bom momento para a msica, especialmente se na fase anterior puderam desenvolver habilidades musicais. o momento perfeito para as vivncias harmnicas, as orquestras, as bandas.

Contribuies das vivncias musicais aos temperamentos Os diversos temperamentos so caractersticas individuais expressas nos

comportamentos e que podem se transformar a partir das interaes humanas. Tm fundamental importncia para nortear a ao pedaggica na mediao das relaes em sala de aula, sendo grandes aliados que contribuem com as atividades musicais enquanto so beneficiados por elas. So quatro temperamentos que apresentam caractersticas marcantes, mas geralmente, no aparecem sozinhos, mas combinados a outros temperamentos. Assim temos:

O Melanclico: muito ligado ao corpo fsico, pode sofrer depresses por no se entender muito bem com ele. Introspectivo, possui pouco interesse pelo mundo, mas por outro lado, bastante organizado e detalhista. Cantar o que proporciona a vivncia do tom, uma atividade muito til a esse temperamento, da mesma forma que as variaes de andamento, do lento rpido, e ritmos variados obrigam o melanclico a concentrar a sua vontade em algo exterior a ele prprio.

O Colrico: um indivduo fortemente concentrado no Eu. Apesar de muito acordado, tende a causar transtornos na sala de aula, especialmente se notar qualquer insegurana por parte do professor. Tem muita vitalidade, extrovertido e tende liderana. Na msica, possui excelente memria musical e desenvolve a fora do ritmo, impulsionando a msica impetuosamente para o exterior, contagiando a classe.

Sangneo: a prpria expresso do sistema nervoso. Impaciente e gil, o pequeno sangneo no anda, corre. Demonstra grande alegria de viver e tudo o interessa, mas no se aprofunda em nada. Pode apresentar dificuldade de ateno e concentrao. Para esse temperamento, a msica essencialmente til, pela necessidade de repetio e de aperfeioamento especialmente as que trazem dificuldades. Eles adoram cantar e tornam o canto caloroso, bonito.

Fleumtico: o fleumtico que leva o professor ao desespero. Calado, lento, introvertido e passivo. muito difcil tir-lo de sua confortvel vida interior. Ele vivencia um bem estar fsico que o mantm distante da dura realidade da atividade. Na msica, inicialmente, carregado pelo grupo, mas quando bem trabalhado, pode enriquec-la atravs da dinmica e da expressividade.

Concluso: A msica toca o homem como um todo, mas a individualidade que determina a qualidade desta vivncia. o que nos faz pensar que no existe uma receita, um plano de aula pronto, pois ele sempre estar desconectado da realidade. O que realmente importante, o objetivo que se deseja alcanar, tendo de antemo as informaes inerentes ao grupo, a fim de contemplar a todos da melhor maneira atravs da vivncia dos elementos citados: melodia, harmonia e ritmo.

Mesmo ao professor que afirma no possuir habilidades musicais, existem vrias possibilidades. necessrio vivenciar o que se deseja ensinar, tomar as dvidas como alimento para as reflexes. A atividade musical sempre intensa, exige esforos para sua concretizao. E este aspecto que a torna to importante, pois fortalece a vontade do indivduo e o socializa. Alm disso, traz benefcios incontveis ao desenvolvimento e sade em qualquer fase da vida. Afinal, parece injusto que com tantos atributos, a msica sirva apenas como pano de fundo de atividades que nada tenham em comum com ela. Uma aula permeada pela musicalidade muito mais significativa para os alunos e para o professor, quando este se torna consciente do seu papel na mediao das relaes que se estabelecem entre a msica e o ser humano, contribuindo ativamente para o desenvolvimento de uma sociedade melhor. Referncias Bibliogrficas
FRIEDENREICH, C. A. A Educao Musical da Escola Waldorf. So Paulo: Antroposfica, 1990. LANZ, R. A Pedagogia Waldorf: caminho para um ensino mais humano. So Paulo: Antroposfica, 1990 LIBNEO J. C.Didtica.So Paulo: Cortez, 1994. MILITO. S. C. N. Formao do Professor Reflexivo no Brasil: para alm do conceito. IN: GOMES, Delaim Martins (org). Novas vises sobre a superviso. Cuiab: KCM, 2005. STEINER. R. A Educao da Criana Segundo a Cincia Espiritual. So Paulo: Antroposfica. 2001 STEINER. R. A Arte da Educao I: O estudo geral do homem, uma base para a pedagogia. So Paulo: Antroposfica, s/d. STEINER. R. Teosofia. So Paulo: Antroposfica, 1998.