MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO INTERESSADO: Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao UF: DF Superior ASSUNTO: Retificao do Parecer

CNE/CES de 1.314/2001 relativo s Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia. RELATOR(A): Silke Weber PROCESSO(S) N(S): 23001.000321/2001-99 PARECER N: COLEGIADO: APROVADO EM: CNE/CES 072/2002 CES 20/2/2002 I RELATRIO Trata a presente de retificao do Parecer CNE/CES 1.314/2001, relativo s Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduao em Psicologia, de 07 de novembro de 2001, tendo em vista manifestaes provindas de Instituies de Ensino Superior e de entidades interessadas na formao em Psicologia. So mantidos, no entanto, a estrutura e o contedo do Parecer original, salvo o item que concerne s competncias gerais a serem desenvolvidas pelo curso de Psicologia. A proposta de substituio de uma tradio curricular caracterizada pela enunciao de disciplinas e contedos programticos por diretrizes curriculares baseadas em competncias e habilidades profissionais exige o estabelecimento de acordos acerca de um conjunto de desempenhos e habilidades sobre a identidade profissional, considerando, no entanto, uma difundida conscincia de que a legislao que instituiu o currculo mnimo para os cursos de Psicologia havia cumprido seu importante papel histrico, mas precisava ser substituda face aos substanciais desenvolvimentos cientficos e profissionais, acumulados ao longo das quase quatro dcadas de sua vigncia. Enquanto cincia ampliaram-se as categorias de questes estudadas, novas sub-reas de investigao emergiram, sofisticaram-se e diferenciaram-se metodologias e instrumentais de pesquisa. Enquanto profisso observou-se crescente possibilidade de atuao voltada para a promoo da qualidade de vida e para a preveno. Observou-se tambm uma migrao para o trabalho em equipe multidisciplinar e uma expanso dos contextos de atuao. Neste mesmo perodo foram criadas as psgraduaes na rea e surgiram associaes cientficas e profissionais especficas. A nova legislao teria, no s que refletir o impacto desses eventos como assegurar grau de liberdade para desenvolvimentos futuros. As diretrizes curriculares para os cursos de graduao em Psicologia foram organizadas em uma estrutura cuja seqncia e contedo so articulados em princpios e fundamentos, que orientam o planejamento, a implementao e a avaliao do curso de Psicologia. A estrutura prev o curso de Psicologia, diferenciando-se em trs perfis de formao: o bacharel em Psicologia, o professor de Psicologia e o psiclogo. Essa diferenciao apia-se em um ncleo comum de formao que estabelece uma base homognea no pas e uma capacitao bsica para o f rmando lidar com os contedos da o Psicologia, enquanto campo de conhecimento e de atuao. Tanto o ncleo comum como os perfis profissionalizantes foram definidos em termos de competncias e habilidades. O ncleo comum concentra-se no domnio dos conhecimentos bsicos e estruturantes da
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formao. Os perfis concentram-se na diferenciao e domnio de conhecimentos psicolgicos e de reas afins, e na capacitao para utiliz- los em diferentes contextos de atuao. Definida a estrutura geral, estabeleceram-se limites e possibilidades para que as instituies configurem o seu projeto de curso de acordo com condies institucionais e regionais. Estabeleceu-se como obrigatria a oferta do perfil de formao do psiclogo para todos os cursos. No entanto, os cursos podem diferenciar-se em cada perfil oferecido ao fazerem escolhas quanto a nfases, competncias e habilidades especficas. Um conjunto de princpios gerais deve nortear a formao em Psicologia, os quais remetem necessidade de uma formao que desenvolva um forte compromisso com uma perspectiva cientfica e com o exerccio da cidadania; que assegure rigorosa postura tica; que garanta uma viso abrangente e integrada dos processos psicolgicos, permitindo uma ampliao dos impactos sociais dos servios prestados sociedade; e que desenvolva um profissional detentor de uma postura pr-ativa em relao ao seu contnuo processo de capacitao e aprimoramento. Esse conjunto de valores se afigura indispensvel face velocidade com que os conhecimentos cientficos se ampliam e os procedimentos profissionais se diferenciam, atingindo particularmente a rea da sade da qual faz parte a Psicologia. Estes princpios so fundamentais tambm para coibir a banalizao, a superficialidade e o anticientificismo que frequentemente caracterizam a abordagem aos processos psicolgicos em importantes espaos pblicos, com claros reflexos no espao acadmico. A preocupao com uma slida formao cientfica e com a possibilidade de o aluno vir a contribuir para o desenvolvimento da Psicologia como rea de conhecimento cientfico se concretiza, por exemplo, na definio de competncias e habilidades do ncleo comum da formao, alm das competncias gerais para a rea de sade. Esta definio ancorada na concepo de que a iniciao cientfica desenvolve uma postura crtica sobre o conhecimento disponvel e uma atitude flexvel ao gerar capacidade de anlise e ajustamento a diferentes contextos e problemas. As competncias e habilidades que configuram o perfil do psiclogo refletem a viso de prtica profissional como necessariamente alicerada em conhecimentos cientficos e em uma postura de pesquisa. A formao do Bacharel em Psicologia, deve reafirmar a conscincia da necessidade de se fomentar o desenvolvimento da cincia psicolgica no pas. A substituio de licenciatura por formao do professor, acena para a propriedade de se preparar o formando para o ensino da Psicologia nos diversos nveis, modalidades e ambientes em que esta atuao profissional possa ocorrer. Na definio dos eixos que organizam os conhecimentos, habilidades e competncias ao longo do processo de formao da denominados eixos estruturantes procurou-se uma posio de equilbrio entre as muitas dicotomias que ainda se alojam no interior da rea. Os aspectos priorizados so a importncia da diversidade de perspectivas tericas e metodolgicas no estudo dos fenmenos psicolgicos e suas mltiplas interfaces com as cincias da vida, e com as cincias humanas e sociais. Afirma-se, outrossim, a necessidade de mecanismos integrativos e crticos, que podem ser oferecidos pelos fundamentos epistemolgicos e histricos que embasam tal diversidade no interior do campo. O domnio de tcnicas e ferramentas voltadas para a ao profissional ressaltado cuidando-se, no entanto, para no reduzir a formao ao domnio de tecnologias de interveno. Procurou-se obter um equilbrio entre a formao bsica e a profissionalizante. O peso atribudo aos estgios profissionais indicam o valor alocado melhoria nos padres de
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servios prestados pelo profissional de Psicologia. Foram indicadas srias exigncias para realizao e reconhecimento de estgios e tambm apresentadas recomendaes para a articulao entre os estgios e as habilidades e competncias especficas. Atendendo concepo de formao em nvel superior consagrada na LDB, define-se uma estrutura para a formao em Psicologia que garanta, simultaneamente, uma unidade configurada no ncleo comum e a possibilidade de arranjos curriculares, diversificadores das atividades profissionais em Psicologia. Essa preocupao se manifesta tanto na oferta dos perfis de formao, como na definio das nfases curriculares previstas para a formao do psiclogo. Tais nfases, que no podem ser entend idas como o estabelecimento de especializaes prematuras, configuram oportunidades de aprofundamento de estudos que permitam ao egresso lidar com a diversidade de problemas e contextos possveis de atuao do psiclogo, amparado por um slido suporte cientfico e tcnico. Abrem-se, assim, perspectivas para que cada curso possa, criativamente, acoplar suas condies institucionais s demandas da comunidade na qual se insere, concebendo uma formao que reflita, igualmente, os desenvolvimentos cientficos universais e o carter especfico requerido de qualquer atuao profissional. Espera-se assim, a formao de cidados capazes de atuarem dentro de padres profissionais elevados e de participarem ativa e inovadoramente do desenvolvimento da Psicologia como rea de conhecimento cientfico e como prtica profissional no Brasil. Profissionais que, respeitando as conquistas importantes incorporadas pela Psicologia ao patrimnio cultural da humanidade, sejam capazes de olhar os desafios que o futuro coloca, atuando dentro de padres ticos e com claro compromisso com a superao dos problemas sociais e humanos que marcam o nosso tempo.

DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE GRADUAO EM PSICOLOGIA

1. PRINCPIOS GERAIS

As Diretrizes Curriculares para o Curso de Graduao em Psicologia constituem as orientaes sobre princpios, fundamentos, condies de oferecimento e procedimentos para o planejamento, a implementao e a avaliao deste Curso, devendo a formao em Psicologia estruturar-se em curso intitulado curso de Psicologia tendo como meta central a formao para a pesquisa em Psicologia, para o ensino de Psicologia, e para a atuao do psiclogo. O Curso de Psicologia deve assegurar uma formao baseada nos seguintes princpios e compromissos: a) Construo e desenvolvimento do conhecimento cientfico em Psicologia; b) Compreenso dos mltiplos referenciais que buscam apreender a amplitude do fenmeno psicolgico em suas interfaces com os fenmenos biolgicos e sociais; c) Compreenso crtica dos fenmenos sociais, econmicos, culturais e polticos do Pas, fundamentais ao exerccio da cidadania e da profisso;

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d) Atuao em diferentes contextos considerando as necessidades sociais, os direitos humanos, tendo em vista a promoo da qualidade de vida dos indivduo s, grupos, organizaes e comunidades; e) Respeito tica nas relaes com clientes e usurios, com colegas, com o pblico e na produo e divulgao de pesquisas; f) Aprimoramento e capacitao contnuas. A identidade do Curso de Psicologia conferida atravs de um ncleo comum de formao, diferenciando-se em perfis, segundo seus objetivos. Entende-se por perfil de formao um conjunto amplo e articulado de competncias que configuram possibilidades diferenciadas de insero profissional do egresso: Bacharel em Psicologia, Professor de Psicologia e Psiclogo. 2. PERFIL DO FORMANDO A. Bacharel em Psicologia A formao do Bacharel deve propiciar o desenvolvimento das competncias e habilidades bsicas constantes no ncleo comum do Curso de Psicologia, e o domnio dos conhecimentos articulados em torno dos eixos estruturantes, aprofundando o domnio da Psicologia enquanto campo de conhecimento cientfico e a iniciao na atividade de pesquisa em Psicologia. O aprofundamento preconizado para o Bacharel exigir o aprimoramento de competncias e habilidades para, dentre outras: a) Analisar a Psicologia como campo de conhecimento, e os seus desafios tericos e metodolgicos contemporneos; b) Formular questes de investigao cientfica em Psicologia; c) Problematizar o conhecimento cientfico disponvel em um domnio da Psicologia, como fonte para avaliar e delimitar questes significativas de investigao; d) Planejar estratgias para encaminhamento das questes de investigao coerentes com pressupostos tericos e epistemolgicos; e) Definir e utilizar procedimentos e instrumentos para a coleta de informaes; f) Elaborar e utilizar procedimentos apropriados de investigao para anlise e tratamento de dados de diferentes natureza; g) Consolidar decises relativas ao processo de investigao em projetos de pesquisa, articulando elementos conceituais, metodolgicos e recursos necessrios; h) Redigir relatrio de pesquisa dentro de normas academicamente reconhecidas; i) Apresentar trabalhos e discutir idias em pblico. Um Estgio Supervisionado dever integrar o conjunto de atividades especficas da formao do Bacharel em Psicologia.

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B. Professor em Psicologia A formao do Professor de Psicologia deve propiciar o desenvolvimento das competncias e habilidades bsicas constantes no ncleo comum do Curso de Psicologia, e o domnio dos conhecimentos articulados em torno dos eixos estruturantes, considerando as diretrizes curriculares nacionais para a formao de professores em nvel superior, bem como as diretrizes nacionais para a educao infantil, de ensino fundamental e de ensino mdio, e as modalidades de educao especial, educao profissional e educao de jovens e adultos. A formao do Professor de Psicologia deve desenvolver as competncias e habilidades de, dentre outras: a) Analisar o sistema educacional brasileiro, nos seus diferentes nveis e modalidades, identificando os seus desafios contemporneos; b) Analisar a unidade do sistema educacional em que atua ou vai atuar, nas suas dimenses institucional e organizacional, explicitando a dinmica de interao entre os seus agentes sociais; c) Ajustar sua atividade de ensino diversidade de contextos institucionais em que ocorrem as prticas educativas, s finalidades da educao e populaoalvo; d) Planejar as condies de ensino, considerando as caractersticas e necessidades dos aprendizes; e) Utilizar recursos de ensino apropriados aos contextos, populao-alvo e finalidades da educao; f) Acompanhar e avaliar o processo de ensino que desenvolve. Um Estgio Supervisionado dever integrar o conjunto de atividades especficas da formao do Professor em Psicologia. C. Formao do Psiclogo A formao do Psiclogo deve propiciar o desenvolvimento das competncias e habilidades bsicas constantes no ncleo comum do Curso de Psicologia e o domnio dos conhecimentos articulados em torno dos eixos estruturantes, garantindo a esse profissional o domnio de conhecimentos psicolgicos e a capacidade de utiliz- los em diferentes contextos que demandam a anlise, avaliao, preveno e interveno em processos psicolgicos e psicossociais, e na promoo da qualidade de vida. A formao do Psiclogo deve desenvolver, adicionalmente, competncias para, dentre outras: a) Analisar o campo de atuao do Psiclogo e seus desafios contemporneos; b) Analisar o contexto em que atua profissionalmente em suas dimenses institucional e organizacional, explicitando a dinmica das interaes entre os seus agentes sociais; c) Atuar profissionalmente, em diferentes contextos, na promoo da sade, do desenvolvimento e da qualidade de vida dos indivduos, grupos, organizaes e comunidades; d) Atuar profissionalmente, em diferentes nveis de interveno, de carter preventivo ou teraputico, considerando as caractersticas das situaes e dos problemas especficos com os quais se depara;

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e) Realizar diagnstico e avaliao de processos psicolgicos de indivduos, de grupos e de organizaes; f) Realizar orientao, aconselhamento psicolgico e psicoterapia. g) Intervir em processos grupais em diferentes contextos; h) Elaborar laudos, relatrios e outras comunicaes profissionais; i) Apresentar trabalhos e discutir idias em pblico. Pela diversidade de orientaes terico-metodolgicas, prticas e contextos de insero profissional, a formao do Psiclogo deve incluir nfases curriculares de aprofundamento. A nfase curricular configura oportunidade de concentrao e aprofundamento de estudos em algum domnio de atuao profissional, circunscrevendo um conjunto de competncias, habilidades e conhecimentos que estabelece a diferenciao a ser imprimida na formao do Psiclogo. A formao profissional do psiclogo deve incorporar um estgio supervisionado estruturado para garantir o desenvolvimento das competncias especficas previstas na nfase curricular escolhida pelo aluno. 3. COMPETNCIAS E HABILIDADES A formao em Psicologia deve propiciar o desenvolvimento das seguintes competncias e habilidades: A) Competncias Gerais: Ateno sade: os profissionais, devem estar aptos a desenvolver aes de preveno, promoo, proteo e reabilitao da sade, tanto em nvel individual quanto coletivo, bem como a realizar seus servios dentro dos mais altos padres de qualidade e dos princpios da tica/biotica. Tomada de decises: o trabalho dos profissionais deve estar fundamentado na capacidade de avaliar, sistematizar e decidir as condutas mais adequadas, baseadas em evidncias cientficas; Comunicao: os profissionais devem manter a confidencialidade das informaes a eles confiadas, na interao com outros profissionais de sade e o pblico em geral. Liderana: no trabalho em equipe multiprofissional, os profissionais devero estar aptos a assumir posies de liderana, sempre tendo em vista o bem e star da comunidade. Administrao e gerenciamento: os profissionais devem estar aptos a tomar iniciativa, fazer o gerenciamento e administrao tanto da fora de trabalho, dos recursos fsicos e materiais e de informao, da mesma forma que devem estar aptos a ser empreendedores, gestores, empregadores ou lideranas na equipe de trabalho; Educao permanente: os profissionais devem ser capazes de aprender continuamente, tanto na sua formao, quanto na sua prtica e de ter responsabilidade e compromisso com a sua educao e o treinamento/estgios das futuras geraes de profissionais, estimulando e desenvolvendo a mobilidade acadmico/profissional, a formao e a cooperao atravs de redes nacionais e internacionais.

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B) Competncias Especficas O ncleo comum do Curso de Psicologia define-se por um conjunto de competncias, habilidades e conhecimentos, organizados em torno de eixos estruturantes, estabelecendo uma base homognea para a formao no Pas e uma capacitao bsica para lidar com os contedos da Psicologia, enquanto campo de conhecimento e de atuao. So competncias bsicas do formado em Psicologia: a) Identificar e analisar necessidades de natureza psicolgica, diagnosticar, elaborar projetos, planejar e intervir de forma coerente com referenciais tericos e caractersticas da populao-alvo; b) Identificar, definir e formular questes de investigao cientfica no campo da Psicologia, vinculando-as a decises metodolgicas quanto escolha, coleta, e anlise de dados em projetos de pesquisa; c) Escolher e utilizar instrumentos e procedimentos de coleta de dados em Psicologia, tendo em vista a pertinncia e os problemas quanto ao uso, construo e validao; d) Avaliar problemas humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, em diferentes contextos; e) Saber buscar e usar o conhecimento cientfico necessrio atuao profissional, assim como gerar conhecimento a partir da prtica profissional; f) Coordenar e manejar processos grupais, considerando as diferenas de formao e de valores dos seus membros; g) Atuar inter e multiprofissionalmente, sempre que a compreenso dos processos e fenmenos envolvidos assim o recomendar; h) Relacionar-se com o outro de modo a propiciar o desenvolvimento de vnculos interpessoais requeridos na sua atuao profissional; i) Elaborar relatos cientficos, pareceres tcnicos e outras comunicaes profissionais, inclusive materiais de divulgao. As competncias bsicas devem se apoiar nas habilidades de: a) Levantar informao bibliogrfica atravs de meios convencionais e eletrnicos; b) Ler e interpretar comunicaes cientficas e relatrios tcnicos na rea da Psicologia; c) Utilizar os mtodos experimental, de observao e outros mtodos de investigao cientfica; d) Planejar e realizar entrevistas com diferentes finalidades e em diferentes contextos; e) Analisar, descrever e interpretar relaes entre contextos e processos psicolgicos e comportamentais; f) Analisar, descrever e interpretar manifestaes verbais e corporais como fontes primrias de acesso a estados subjetivos; g) Utilizar recursos da matemtica, da estatstica e da informtica para a anlise e apresentao de dados e para a preparao das atividades profissionais em Psicologia.

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4. CONTEDOS CURRICULARES A proposta do curso deve articular os conhecimentos em torno dos seguintes eixos estruturantes: a) Fundamentos epistemolgicos e histricos que permitam ao formando uma viso do processo de construo do conhecimento psicolgico, desenvolvendo a capacidade para avaliar criticamente diferentes teorias e metodologias em Psicologia. b) Fenmenos e processos psicolgicos bsicos para o desenvolvimento de compreenso aprofundada dos fenmenos e processos psicolgicos que classicamente constituem campo da Psicologia como cincia e, tambm, dos desenvolvimentos recentes nas diversas reas de investigao psicolgica. c) Fundamentos metodolgicos que garantam a apropriao crtica do conhecimento disponvel e capacitao para a produo de novos conhecimentos, assegurando uma viso abrangente dos diferentes mtodos e estratgias de produo do conhecimento cientfico em Psicologia. d) Procedimentos para a investigao cientfica e a prtica profissional, de forma a garantir tanto o domnio tcnico envolvido no uso de instrumentos de avaliao e de interveno, quanto a competncia para avaliar e adequar instrumentos a problemas e contextos especficos de investigao e ao profissional. e) Interfaces com campos afins do conhecimento para demarcar a natureza e a especificidade do fenmeno psicolgico e perceb- lo em sua interao com fenmenos biolgicos, humanos e sociais, assegurando uma compreenso integral e contextualizada dos fenmenos e processos psicolgicos. f) Prticas profissionais voltadas para assegurar um ncleo bsico de competncias que permitam a insero do graduado em diferentes contextos institucionais e sociais, de forma articulada com profissionais de reas afins. 5. ORGANIZAO DO CURSO A organizao do Curso de Psicologia deve estabelecer, obrigatoriamente, a formao do Psiclogo, podendo contemplar a formao do Bacharel e do Professor de Psicologia, detalhando sua concepo e estrutura. No que concerne a formao do Psiclogo, deve explicitar e detalhar as nfases curriculares que adotar. No caso de o projeto do curso contemplar mais de um perfil de formao, deve prever mecanismos que permitam ao aluno escolher um ou mais dentre os perfis propostos. O projeto do curso dever prever, outrossim, procedimentos de auto-avaliao peridica, dos quais devero resultar informaes necessrias para o aprimoramento do curso. O processo de formao deve incluir atividades acadmicas que aproximem de forma sistemtica e gradual, o formando do exerccio profissional correspondente s competncias previstas para a formao. Os eixos estruturantes do curso devero ser decompostos em contedos curriculares e agrupados em atividades acadmicas, com objetivos de ensino, programas e procedimentos especficos de avaliao.

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O planejamento acadmico deve assegurar o envolvimento do aluno em atividades, individuais e de equipe, que incluam, entre outros: a) b) c) d) e) f) g) h) Aulas, conferncias e palestras; Exerccios em laboratrios de Psicologia; Observao e descrio do comportamento em diferentes contextos; Projetos de pesquisa desenvolvidos por docentes do curso; Prticas didticas na forma de monitorias, demonstraes e exerccios, como parte de disciplinas ou integradas a outras atividades acadmicas; Consultas supervisionadas em bibliotecas para identificao crtica de fontes relevantes; Aplicao e avaliao de instrumentos e tcnicas psicolgicas; Visitas documentadas atravs de relatrios a instituies e locais onde estejam sendo desenvolvidos trabalhos com a participao de profissionais de Psicologia; Projetos de Extenso universitria e eventos de divulgao do conhecimento, passveis de avaliao e aprovados pela instituio; Prticas integrativas voltadas para o desenvolvimento de habilidades e competncias em situa es de complexidade variada, representativas do efetivo exerccio profissional, sob a forma de estgio supervisionado.

i) j)

6. ESTGIOS E ATIVIDADES COMPLEMENTARES Os estgios supervisionados so conjuntos de atividades de formao, programados e diretamente supervisionados por membros do corpo docente da instituio formadora, obrigatrios em todos os perfis do curso e procuram assegurar a consolidao e articulao das competncias estabelecidas, podendo estruturar-se em dois nveis - bsico e especfico: o estgio supervisionado bsico incluindo o desenvolvimento de prticas integrativas relacionadas a competncias caractersticas do ncleo comum e o estgio supervisionado especfico incluindo o desenvolvimento de prticas integrativas relacio nadas a competncias caractersticas de cada perfil. O Estgio supervisionado para a formao do Bacharel em Psicologia dever acentuar o treino na atividade de pesquisa, sendo recomendvel que as atividades do estgio supervisionado sejam distribudas ao longo do curso e incluam o desenvolvimento de um projeto vinculado s pesquisas dos docentes do curso. O estgio supervisionado para a formao do Professor em Psicologia deve envolver a Prtica de ensino e outras atividades que assegurem a consolidao de competncias necessrias para o exerccio da atividade de ensino. O estgio supervisionado para a Formao do Psiclogo deve garantir o desenvolvimento das competncias especficas previstas na nfase curricular escolhida pelo aluno, dentre as oferecidas pelo curso. As atividades de estgio supervisionado devem ser documentadas e avaliadas segundo parmetros da Instituio utilizados para a avaliao das demais atividades acadmicas, devendo ser articuladas com as demais atividades acadmicas. A instituio poder reconhecer atividades realizadas pelo aluno em outras entidades, desde que estas contribuam para o desenvolvimento das habilidades e competncias inerentes ao exerccio das atividades do graduado.

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O projeto de curso deve prever a instalao de um Servio de Psicologia com as funes de responder s exigncias para a formao do psiclogo, congruentes com as competncias que o curso visa a desenvolver e a demandas de atendimento psicolgico da comunidade na qual est inserido, articulando-se com outros servios existentes, internos e externos Instituio, favorecendo o desenvolvimento de uma viso integrada e multiprofissional do atendimento prestado comunidade.

II VOTO DO(A) RELATOR(A)

A Relatora recomenda a retificao do Parecer nos termos aqui propostos. Diante do exposto e com base nas discusses e sistematizao das sugestes apresentadas pelos diversos rgos, entidades e Instituies SESu/MEC e acolhida por este Conselho, voto favoravelmente aprovao das Diretrizes Curriculares para o curso de Psicologia e do projeto de resoluo, na forma ora apresentada.

Braslia-DF, 20 de fevereiro de 2002

Conselheiro(a) Silke Weber Relator(a)

III DECISO DA CMARA

A Cmara de Educao Superior aprova por unanimidade o voto do Relator. Sala das Sesses, em 20 de fevereiro de 2002. Conselheiro Arthur Roquete de Macedo Presidente Conselheiro Jos Carlos Almeida da Silva Vice-Presidente

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PROJETO DE RESOLUO

INSTITUI AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA OS CURSOS DE GRADUAO EM PSICOLOGIA

O Presidente da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, tendo em vista o disposto no Art. 9, do 2, alnea C, da Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, e com fundamento no Parecer CES ........./2001, de .....de .....de 2001, pea indispensvel do conjunto das presentes Diretrizes Curriculares Nacionais, homologado pelo Sr. Ministro da Educao em de de 2001. RESOLVE: Art. 1o - A presente Resoluo institui as Diretrizes Curriculares Nacio nais para o Curso de Graduao em Psicologia, a serem observadas pelas Instituies de Ensino Superior do Pas. Art. 2o - As Diretrizes Curriculares para o Curso de Graduao em Psicologia constituem as orientaes sobre princpios, fundamentos, condies de oferecimento e procedimentos para o planejamento, a implementao e a avaliao deste Curso. Art. 3 - O Curso de graduao em Psicologia tem como meta central a formao para a pesquisa em Psicologia, para o ensino de Psicologia, e para a atuao do psiclogo e deve assegurar uma formao baseada nos seguintes princpios e compromissos: a) Construo e desenvolvimento do conhecimento cientfico em Psicologia; b) Compreenso dos mltiplos referenciais que buscam apreender a amplitude do fenmeno psicolgico em suas interfaces com os fenmenos biolgicos e sociais; c) Compreenso crtica dos fenmenos sociais, econmicos, culturais e polticos do Pas, fundamentais ao exerccio da cidadania e da profisso; d) Atuao em diferentes contextos considerando as necessidades sociais, os direitos humanos, tendo em vista a promoo da qualidade de vida dos indivduos, grupos, organizaes e comunidades; e) Respeito tica nas relaes com clientes e usurios, com colegas, com o pblico e na produo e divulgao de pesquisas; f) Aprimoramento e capacitao contnuas. Art. 4 - A identidade do Curso de Psicologia conferida atravs de um ncleo comum de formao em perfis, definido por um conjunto de competncias, habilidades e conhecimentos, organizados em torno de eixos estruturantes. Art. 5 - O Curso de Psicologia diferencia-se em perfis de Bacharel em Psicologia, do Professor de Psicologia e do Psiclogo, entendidos com um conjunto amplo e articulado de competncias que configuram possibilidades diferenciadas de insero profissional do egresso.
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Art. 6 - A formao em Psicologia tem por objetivo dotar o profissional dos conhecimentos requeridos para o exerccio das seguintes competncias e habilidades gerais: a) Ateno sade: os profissionais devem estar aptos a desenvolver aes de preveno, promoo, proteo e reabilitao da sade, tanto em nvel individual quanto coletivo, bem como a realizar seus servios dentro dos mais altos padres de qualidade e dos princpios da tica/biotica. b) Tomada de decises: o trabalho dos profissionais deve estar fundamentado na capacidade de avaliar, sistematizar e decidir as condutas mais adequadas, baseadas em evidncias cientficas; c) Comunicao: os profissionais devem ser acessveis e devem manter a confidencialidade das informaes a eles confiadas, na interao com outros profissionais de sade e o pblico em geral. d) Liderana: no trabalho em equipe multiprofissional, os profissionais devero estar aptos a assumirem posies de liderana, sempre tendo em vista o bem estar da comunidade. e) Administrao e gerenciamento: os profissionais devem estar aptos a tomar iniciativas, fazer o gerenciamento e administrao tanto da fora de trabalho, dos recursos fsicos e materiais e de informao, da mesma forma que devem estar aptos a serem empreendedores, gestores, empregadores ou lideranas na equipe de trabalho; f) Educao permanente: os profissionais devem ser capazes de aprender continuamente, tanto na sua formao, quanto na sua prtica. e de ter responsabilidade e compromisso com a sua educao e o treinamento/estgios das futuras geraes de profissionais, estimulando e desenvolvendo a mobilidade acadmico/profissional, a formao e a cooperao atravs de redes nacionais e internacionais. Art. 7 O ncleo comum da formao em Psicologia estabelece uma base homognea para a formao no Pas e uma capacitao bsica para lidar com os contedos da Psicologia, enquanto campo de conhecimento e de atuao. Art. 8 - As competncias bsicas reportam-se a desempenhos e atuaes requeridas do formado em Psicologia. So elas: a) Identificar e analisar necessidades de natureza psicolgica, diagnosticar, elaborar projetos, planejar e intervir de forma coerente com referenciais tericos e caractersticas da populao-alvo; b) Identificar, definir e formular questes de investigao cientfica no campo da Psicologia, vinculando-as a decises metodolgicas quanto escolha, coleta, e anlise de dados em projetos de pesquisa; c) Escolher e utilizar instrumentos e procedimentos de coleta de dados em Psicologia, tendo em vista a pertinncia e os problemas quanto ao uso, construo e validao; d) Avaliar problemas humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, em diferentes contextos; e) Saber buscar e usar o conhecimento cientfico necessrio atuao profissional, assim como gerar conhecimento a partir da prtica profissional; f) Coordenar e manejar processos grupais, considerando as diferenas de formao e de valores dos seus membros;
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g) Atuar inter e multiprofissionalmente, sempre que a compreenso dos processos e fenmenos envolvidos assim o recomendar; h) Relacionar-se com o outro de modo a propiciar o desenvolvimento de vnculos interpessoais requeridos na sua atuao profissional; i) Elaborar relatos cientficos, pareceres tcnicos e outras comunicaes profissionais, inclusive materiais de divulgao. Art. 9 - As competncias bsicas devem se apoiar nas habilidades de: a) Levantar informao bibliogrfica em indexadores, peridicos, livros, manuais tcnicos e outras fontes especializadas atravs de meios convencionais e eletrnicos; b) Ler e interpretar comunicaes cientficas e relatrios tcnicos na rea da Psicologia; c) Utilizar os mtodos experimental, de observao e outros mtodos de investigao cientfica; d) Planejar e realizar entrevistas com diferentes finalidades e em diferentes contextos; e) Analisar, descrever e interpretar relaes entre contextos e processos psicolgicos e comportamentais; f) Analisar, descrever e interpretar manifestaes verbais e corporais como fontes primrias de acesso a estados subjetivos; g) Utilizar os recursos da matemtica, da estatstica e da informtica para a anlise e apresentao de dados e para a preparao das atividades profissionais em Psicologia. Art. 10 - O ncleo comum da formao em Psicologia exige que a proposta do curso articule os conhecimentos em torno dos seguintes eixos estruturantes: a) Fundamentos epistemolgicos e histricos que permitam ao formando uma viso do processo de construo do conhecimento psicolgico, desenvolvendo a capacidade para avaliar criticamente diferentes teorias e metodologias em Psicologia. b) Fenmenos e processos psicolgicos bsicos para o desenvolvimento de compreenso aprofundada dos fenmenos e processos psicolgicos que classicamente constituem campo da Psicologia como cincia e, tambm, dos desenvolvimentos recentes nas diversas reas de investigao psicolgica. c) Fundamentos metodolgicos que garantam a apropriao crtica do conhecimento disponvel e capacitao para a produo de novos conhecimentos, assegurando uma viso abrangente dos diferentes mtodos e estratgias de produo do conhecimento cientfico em Psicologia. d) Procedimentos para a investigao cientfica e a prtica profissional, de forma a garantir tanto o domnio tcnico envolvido no uso de instrumentos de avaliao e de interveno, quanto a competncia para avaliar e adequar instrumentos a problemas e contextos especficos de investigao e ao profissional. e) Interfaces com campos afins do conhecimento para demarcar a natureza e a especificidade do fenmeno psicol gico e perceb-lo em sua interao com

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fenmenos biolgicos, humanos e sociais, assegurando uma compreenso integral e contextualizada dos fenmenos e processos psicolgicos. f) Prticas profissionais voltadas para assegurar um ncleo bsico de competncias que permitam a insero do graduado em diferentes contextos institucionais e sociais, de forma articulada com profissionais de reas afins. Art. 11 - A formao do Bacharel deve propiciar o desenvolvimento das competncias e habilidades bsicas constantes no ncleo comum do Curso de Psicologia, e o domnio dos conhecimentos articulados em torno dos eixos estruturantes, devendo aprofundar o domnio da Psicologia enquanto campo de conhecimento cientfico e a iniciao na atividade de pesquisa em Psicologia. Art. 12 O aprofundamento preconizado para o Bacharel exige o aprimoramento de competncias e habilidades para: a) Analisar a Psicologia como campo de conhecimento, e os seus desafios tericos e metodolgicos contemporneos; b) Formular questes de investigao cientfica em Psicologia; c) Problematizar o conhecimento cientfico disponvel em um domnio da Psicologia, como fonte para avaliar e delimitar questes significativas de investigao; d) Planejar estratgias para encaminhamento das questes de investigao coerentes com pressupostos tericos e epistemolgicos; e) Definir e utilizar procedimentos e instrumentos para a coleta de informaes; f) Elaborar e utilizar procedimentos apropriados de investigao para anlise e tratamento de dados de diferentes natureza; g) Consolidar decises relativas ao processo de investigao em projetos de pesquisa, articulando elementos conceituais, metodolgicos e recursos necessrios; h) Redigir relatrio de pesquisa dentro de normas academicamente reconhecidas; i) Apresentar trabalhos e discutir idias em pblico. Pargrafo nico. A essas competncias e habilidades bsicas a Instituio poder acrescentar outras, coerentes com seu projeto de curso e demais exigncias legais. Art. 13 - Um Estgio Supervisionado dever integrar o conjunto de atividades especficas da formao do Bacharel em Psicologia. Art. 14 - A formao do Professor de Psicologia deve propiciar o desenvolvimento das competncias e habilidades bsicas constantes no ncleo comum do Curso de Psicologia, daquelas previstas nas Diretrizes Nacionais para a formao do professor da Educao Bsica, em nvel superior, e o domnio dos conhecimentos articulados em torno dos eixos estruturantes. Art. 15 - A formao do Professor de Psicologia competncias e habilidades de: deve desenvolver as

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a) Analisar o sistema educacional brasileiro, nos seus diferentes nveis e modalidades, identificando os seus desafios contemporneos; b) Analisar a unidade do sistema educacional em que atua, nas suas dimenses institucional e organizacional, explicitando a dinmica de interao entre os seus agentes sociais; c) Ajustar sua atividade de ensino diversidade de contextos institucionais em que ocorrem as prticas educativas, s finalidades da educao e populaoalvo; d) Planejar as condies de ensino, considerando as caractersticas e necessidades dos aprendizes; e) Utilizar recursos de ensino apropriados aos contextos, populao-alvo e finalidades da educao; f) Acompanhar e avaliar o processo de ensino que desenvolve. Pargrafo nico - A essas competnc ias e habilidades bsicas a Instituio poder acrescentar outras, coerentes com seu projeto de curso e demais exigncias legais. Art. 16 - Um Estgio Supervisionado dever integrar o conjunto de atividades especficas da formao do Professor em Psicologia. Art. 17 - A formao do Psiclogo deve propiciar o desenvolvimento das competncias e habilidades bsicas constantes no ncleo comum do Curso de Psicologia e o domnio dos conhecimentos articulados em torno dos eixos estruturantes. Art. 18 - A formao do Psiclogo deve garantir a esse profissional o domnio de conhecimentos psicolgicos e a capacidade de utiliz- los em diferentes contextos que demandam a anlise, avaliao, preveno e interveno em processos psicolgicos e psicossociais, e na promoo da qualidade de vida. Art. 19 - A formao do Psiclogo deve desenvolver, adicionalmente, competncias para: a) Analisar o campo de atuao do Psiclogo e seus desafios contemporneos; b) Analisar o contexto em que atua profissionalmente em suas dimenses institucional e organizacional, explicitando a dinmica das interaes entre os seus agentes sociais; c) Atuar profissionalmente, em diferentes contextos, na promoo da sade, do desenvolvimento e da qualidade de vida dos indivduos, grupos, organizaes e comunidades; d) Atuar profissionalmente, em diferentes nveis de interveno, de carter preventivo ou teraputico, considerando as caractersticas das situaes e dos problemas especficos com os quais se depara; e) Realizar diagnstico e avaliao de processos psicolgicos de indivduos, de grupos e de organizaes; f) Realizar orientao, aconselhamento psicolgico e psicoterapia. g) Intervir em processos grupais em diferentes contextos; h) Elaborar laudos, relatrios e outras comunicaes profissionais; i) Apresentar trabalhos e discutir idias em pblico.

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Pargrafo nico - A essas competncias e habilidades bsicas a Instituio poder acrescentar outras, coerentes com seu projeto de curso. Art. 20 - Pela diversidade de orientaes terico- metodolgicas, prticas e contextos de insero profissional, a formao do Psiclogo deve incluir nfases curriculares de aprofundamento, configuradas como oportunidade de concentrao e aprofundamento de estudos em algum domnio de atuao profissional. Art. 21 - A formao profissional do psiclogo deve incorporar um estgio supervisionado estruturado que atinja pelo menos 10% da carga horria total do curso, para garantir o desenvolvimento das competncias especficas previstas na nfase curricular escolhida pelo aluno. Art. 22 - A organizao do Curso de Psicologia deve estabelecer, obrigatoriamente, a formao do Psiclogo. Art. 23 - A organizao do curso dever explicitar os perfis de formao oferecidos, descrevendo detalhadamente sua concepo e estrutura. Art. 24 - A organizao do curso no perfil de formao do Psiclogo deve explicitar e detalhar as nfases curriculares que adotar. Art. 25 - A organizao do curso de Psicologia deve integrar o ncleo comum e as partes diversificadas - perfis e nfases - operacionalizando-os no decorrer de todo o curso, de forma articulada e concomitante. Art. 26 - O projeto do curso deve explicitar todas as condies para o seu funcionamento, a carga horria efetiva global, do ncleo bsico e das partes diversificadas, inclusive dos diferentes estgios supervisionados, bem como a durao mxima do curso, para cada perfil de formao oferecido. Art. 27 - No caso de o projeto do curso contemplar mais de um perfil de formao, ele deve prever mecanismos que permitam ao aluno escolher um ou mais dentre os perfis propostos. Art 28 - O projeto de curso, no perfil de formao do Psiclogo, deve prever mecanismos que permitam ao aluno escolher uma ou mais dentre as nfases propostas. Art. 29 - O projeto do curso dever prever, outrossim, procedimentos de autoavaliao peridica, dos quais devero resultar informaes necessrias para o aprimoramento do curso. Art. 30 - As atividades acadmicas devem fornecer elementos para a aquisio das competncias, habilidades e conhecimentos necessrios ao exerccio profissional. Assim, essas atividades devem, de forma sistemtica e gradual, aproximar o formando do exerccio profissional correspondente s competncias previstas para a formao. Art. 31 - Os eixos estruturantes do curso devero ser decompostos em contedos curriculares e agrupados em atividades acadmicas, com objetivos de ensino, programas e procedimentos especficos de avaliao.
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Art. 32 - O planejamento acadmico deve assegurar, em termos de carga horria e de planos de estudos, o envolvimento do aluno em atividades, individuais e de equipe, que incluam, entre outros: a) b) c) d) e) f) g) h) Aulas, conferncias e palestras; Exerccios em laboratrios de Psicologia; Observao e descrio do comportamento em diferentes contextos; Projetos de pesquisa desenvolvidos por docentes do curso; Prticas didticas na forma de monitorias, demonstraes e exerccios, como parte de disciplinas ou integradas a outras atividades acadmicas; Consultas supervisionadas em bibliotecas para identificao crtica de fontes relevantes; Aplicao e avaliao de instrumentos e tcnicas psicolgicas; Visitas documentadas atravs de relatrios a instituies e locais onde estejam sendo desenvolvidos trabalhos com a participao de profissionais de Psicologia; Projetos de Extenso universitria e eventos de divulgao do conhecimento, passveis de avaliao e aprovados pela instituio; Prticas integrativas voltadas para o desenvolvimento de habilidades e competncias em situa es de complexidade variada, representativas do efetivo exerccio profissional, sob a forma de estgio supervisionado.

i) j)

Art. 33 - Os estgios supervisionados so conjuntos de atividades de formao, programados e diretamente supervisionados por membros do corpo docente da instituio formadora. Art. 34 - Os estgios supervisionados so atividades obrigatrias em todos os perfis do curso e procuram assegurar a consolidao e articulao das competncias estabelecidas. Art. 35 - Os estgios supervisionados visam assegurar o contato do formando com situaes, contextos e instituies, permitindo que conhecimentos, habilidades e atitudes se concretizem em aes profissionais, sendo recomendvel que as atividades do estgio supervisionado se distribuam ao longo do curso. Art. 36 - Os estgios supervisionados devem se estruturar em dois nveis - bsico e especfico - cada um com sua carga horria prpria. Pargrafo 1o - O estgio supervisionado bsico incluir o desenvolvimento de prticas integrativas relacionadas a competncias caractersticas do ncleo comum. Pargrafo 2o - Cada estgio supervisionado especfico incluir o desenvolvimento de prticas integrativas relacionadas a competncias caractersticas de cada perfil. Art. 37 - As atividades de estgio supervisionado devem ser documentadas e avaliadas segundo parmetros da Instituio utilizados para a avaliao das demais atividades acadmicas.

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Art. 38 - A instituio poder reconhecer atividades realizadas pelo aluno em outras entidades, desde que estas contribuam para o desenvolvimento das habilidades e competncias inerentes ao exerccio das atividades do graduado. Art. 39 - O projeto de curso deve prever a instalao de um Servio de Psicologia com as funes de responder s exigncias para a formao do psiclogo, congruente com as competncias que o curso objetiva desenvolver no aluno e a demandas de atendimento psicolgico da comunidade na qual est inserido. Art. 40 - Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio.

Braslia(DF), ........de ........................de ........

Arthur Roquete de Macedo Presidente da Cmara de Educao Superior

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