TEMA 5 Aportaciones de la psicologa cognitiva al estudio de la motivacin Introduccin: pg.

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La evolucin en el estudio de la motivacin ha pasado por diferentes fases: biolgica, conductual y cognitiva. La orientacin cognitiva de la motivacin intent explicar la conducta basndose en los procesos del pensamiento humano, en los proc internos no observables y en las formas de representar mentalmente las situaciones, haciendo hincapi en que las respuestas que damos ante lo que se nos presentan, dependen de la interpretacin que hacemos de los hechos acontecidos.

Primeras aproximaciones cognitivas: pg. 197

El cambio a la perspectiva cognitiva ocurri cuando algunos psiclogos comenzaron a diferenciar entre aquellas acciones controladas por el su lo eran. Este nuevo enfoque cognitivo, abri la posibilidad de estudiar la mente humana, y ms concretamente, la conducta motivada, p serie de postulados renovados, que compartan la idea de que el sujeto es un agente activo. Pretende estudiar, por un lado, cmo los seres humanos reciben la informacin del mundo exterior, la transforman, almacenan y recuperan, pa y, por otro, cmo la cognicin (los procesos mentales) llevan a la accin. La conducta tiene entonces su origen en estados internos cognitivos o mentales no observables en los que intervienen la elaboracin de planes de metas, y dada la importancia que tienen estos dos elementos en la conducta propositiva de los sujetos, vamos a describirlos con algo m LOS PLANES: Pg. 198 Son las estrategias o recursos cognitivos que las personas utilizan para conseguir un determinado fin o para resolver una determinada situacin. El sujeto adopta un plan de accin (planificando la realizacin de una serie de conductas hasta conseguir llegar a un estado ideal) cuando se encuentra ante una incongruencia entre su estado ideal y su estado actual. Los estados ideales son representaciones mentales que tenemos todas las personas en relacin a todos los mbitos de la vida. Los planes son dinmicos, se pueden cambiar o aadir elementos como se ve en el modelo TOTE. PRUEBA: Visualizar mentalmente nuestro estado ideal, comparndolo con el presente. OPERACIN: Actuar cambiando cualquier aspecto que sea necesario para acercarnos a nuestro estado ideal PRUEBA: Se comparan los resultados obtenidos. Si el resultado no se ajusta al estado ideal se vuelve a actuar sobre el ambiente. Modelo TOTE CONGRUENCIA: Satisfaccin Su objetivo es SALIDA: Si coinciden los estados actual e conseguir la INCONGRUENCIA: Insatisfaccin ideal, hemos conseguido la meta que nos congruencia entre el propusimos. estado actual y el ideal Un ejemplo del modelo TOTE: Cuando queremos comprar un ordenador de ltima generacin. Lo primero qu imaginarnos el ordenador ideal que queremos tener y compararlo con el viejo (PRUEBA). Comenzaremos a buscar todas las opciones que se nos presentan (OPERACIN). Comparamos el ordenador que tenemos delante con el imaginado al principio (PRUEBA). Si coinciden ambos, compramos el ordenador (SALIDA), si no coinciden volv los pasos anteriores buscando en otras tiendas. LAS METAS: Pg. 200 Son los fines u objetivos que persigue el sujeto y por los que se esfuerza en conseguir. Proponerse conseguir una meta es generar una nuev Siguiendo con el ejemplo anterior, una meta sera instalar el software al nuevo ordenador, lo que supone un nuevo reto que requiere la elabor planes de accin. Categoras de las metas relacionadas con: Aumenta la propia competencia mejorando algn aspecto de nuestro aprendizaje, de nuestras destrezas o simple satisfaccin de lograr una solucin exitosa a la tarea. La tarea Tengo que mejorar mi puntuacin del mes pasado. Hace la tarea por el simple hecho de que uno mismo lo ha elegido, con autonoma y sin presin. La libertad de He decidido caminar todos los das al menos una hora. eleccin Experimenta que se es mejor que otros en la ejecucin de alguna actividad. La autoestima Tengo que conseguir una mayor calificacin en el examen que Pedro. Conseguir el reconocimiento social, evitando el fracaso. La valoracin social Debo hacerlo para quedar bien con Pilar. Conseguir recompensas procedentes del exterior tales como ganar dinero, obtener un premio, conseguir un empleo, La consecucin de esfuerzo pero no siempre el aprendizaje. recompensas externas Debo conseguir el trofeo, como sea.

Las razones que orientan al sujeto hacia la consecucin de una meta dependen del valor que se le otorgue a la misma, ese valor Satisfaccin por la tarea Intrnseco Triunfar en algo que exija cierta capacidad o habilidad De dificultad Por conseguir un objetivo que facilita la consecucin de otro objetivo futuro de mayor importancia De utilidad Haber conseguido algn tipo de incentivo externo Extrnseco Haber conseguido algo que supone una satisfaccin personal De logro Derivado de sentirse respetado o querido socialmente Cultural Las ideas no siempre dan lugar a acciones, puede no haber conducta o, incluso, puede haberla y ser contraria a lo pensado inicialmente y todo la decisin del sujeto.

MODELO DE CONDUCTA PROPOSITIVA DE TOLMAN: Pg. 202 El psiclogo norteamericano EDWARD CHACE TOLMAN ha sido considerado uno de los primeros psiclogos cognitivistas. Ha sido t importantes posiciones psicolgicas: el conductismo y la Escuela de la Gestalt. Esta teora se considera una de las aportaciones tempranas ms relevantes a la psicologa cognitiva. Del conductismo adopt la conviccin de que los procesos mentales deberan definirse de forma que pudieran s Conductismo registrados objetivamente. Adopt algunas ideas como la importancia de las representaciones mentales (mapas cognitivos) en la toma de dec Escuela de la Gestalt resolucin de problemas o su concepcin molar de la conducta. La psicologa es una ciencia objetiva de la conducta que debe centrarse en el estudio de las conductas molares, estudiando la conducta como un todo, sin reducirla a sus componentes ms elementales. Caractersticas propias de la conducta molar: Si estamos en la montaa sacando fotos y nos llaman para informarnos de que un familiar nuestro est ingresado Patrn concreto de Dejamos de hacer fotos y de contemplar el paisaje, estamos siguiendo un patrn de respuestas concreto y espe respuestas situacin que es diferente del que seguiramos si estuviramos en otra distinta. La conducta no es aleatoria, sino intencional, ocurre como resultado de una representacin de los diversos ca Intencional conducen hasta nuestra meta que es el hospital. Hemos generado una conducta selectiva cuando decidimos abandonar el camino actual para coger u Selectiva Sucesos mentales Cogniciones y propsitos; Estmulo Llamada de telfono sirven para describir, predecir y explicar la Conducta o respuesta Ir al hosp conducta Procesos mentales que determinan la conducta para alcanzar la meta. En el ejemplo anterior seran todos los pen Cogniciones suceden a partir del momento que nos llaman por telfono. Surgen de necesidades o desequilibrios que se generan en el organismo y que motivan al sujeto a la accin para Propsitos necesidad. Sera la reestructuracin de los planes, cambiando el camino para coger un atajo y alcanzar la Tolman comprob que las conductas de las ratas estaban movidas por propsitos e intenciones. Las ideas de Tolman contrastaban radicalmen mecanicistas de estmulos y respuestas imperantes en aquella poca. Los sujetos no aprenden conexiones de estmulos y respuestas, sino que construyen representaciones en forma de m de su entorno que les indican en qu lugar se encuentra la meta. Describa la forma en que las ratas y los humanos s Mapas cognitivos el ambiente. Construimos imgenes espaciales que estn estructuradas de la misma forma que los mapas cartogr perfeccionndose con la experiencia.

TEORA DEL CAMPO DE FUERZA DE LEWIN: Pg. 205 KURT LEWIN, como Tolman, tambin aplic los principios de la Gestalt, entendiendo la motivacin desde un punto de vista m Su objetivo era crear un sistema terico que predijese la conducta y fue en el concepto de espacio vital o tambin llamado espacio de vida encontrar la respuesta Representa la totalidad de situaciones, tanto internas (psicolgicas) como externas (ambientales), que determ en un momento dado. No es el espacio geogrfico, sino el mundo tal y como le afecta al sujeto. Si un objeto o u Espacio vital ignorado por el sujeto, ste no aparecer en su espacio vital aunque est a su lado geogrficamente, de la misma ma Conocer el espacio vital permite predecir la conducta. Esto solo es factible considerando las circunstancia Fue creado para describir el espacio vital del sujeto. Es un campo de fuerzas estructurado en regiones, donde apare Sistema topolgico las barreras. El nmero de regiones por las que el sujeto tiene que pasar hasta llegar a su meta es variable y Cuando una persona est dentro de alguna regin de su espacio vital y en ella surge una necesidad psicolgica (d alemn), se genera tensin entre las distintas regiones, que slo desaparecer cuando la necesidad sea satisfecha. T Tensin utilizado por LEWIN para describir la motivacin interna del sujeto y sirve para movilizar la conducta con o la tensin. Necesidad Tensin Conducta Meta Reducci Mientras que una tarea no se finalice, permanece la tensin, lo que facilita que la tarea inacabada sea ms accesible a la memoria que el resto memoria de los camareros, las series de televisin con el tpico continuar) Otro factor es la fuerza o intensidad motivacional con que el sujeto trata de conseguirla y que va a determinar la consecucin o no de la mism en funcin de la distancia psicolgica entre el sujeto y la meta. (Ver ejemplo del nio de un ao y el de cuatro aos). Este experimento ilu distancia psicolgica, depende de la estructura cognitiva del sujeto o del espacio vital, interesndose en destacar la naturaleza cognitiva de

Teoras de expectativa valor: pg. 209

Si TOLMAN y LEWIN estudiaron la conducta motivada dirigida a la consecucin de metas, a partir de ellos surgi una nueva concepcin d valor basada en las necesidades.

Expectativa

Valor o valencia

CONCEPTO DE EXPECTATIVA Y VALOR DE INCENTIVO: Pg. 209 La estimacin que hace el sujeto sobre la probabilidad de lograr una meta concreta mediante la realizacin d De eficacia De resultado Predicciones o estimaciones que realiza un s Predicciones que realiza un sujeto sobre la seguridad que tiene resultado concreto que espera obtener al realiza de poder realizar una conducta o accin concreta: Puedo tirarme accin concreta: La cada en paracadas ser en paracadas. romper ninguna pierna. Se refiere a la utilidad o importancia asociada a un objeto ambiental. Una partida de ajedrez podr tener gran importancia para nosotros porque creemos que est en juego nuestra cap inteligencia. Ganar la partida tendr una valencia positiva.

TEORA DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO DE ROTTER: Pg. 210 La teora de este psiclogo norteamericano, surge de la tradicin conductista y del aprendizaje, manteniendo su metodologa estricta del condu SKINNER, admitiendo adems el uso con sujetos humanos. La tambin llamada teora del aprendizaje social, defiende la idea de que los modelos bsicos de comportamiento se aprenden en las situacion del sujeto con su ambiente y que adems, para satisfacer las necesidades propias de las personas, se requiere la mediacin o interaccin con Consta de cuatro variables que se dan siempre en una situacin de interaccin del sujeto con su entorno: O fuerza motivacional es la probabilidad de que una conducta concreta ocurra en una situacin determinada. La pro Potencial de conducta Luis, que tiene a su hijo enfermo, salga de fiesta, es pequea. Es la importancia que el sujeto le otorga a algo (valor subjetivo). El valor del refuerzo Se refieren a la importancia que tiene el contexto psicolgico en las expectativas de los sujetos y en sus conductas. E Los factores agradables se tiende a interpretar todo positivamente (ver todo de color de rosa); por el contrario, en las situaciones situacionales tendencia suele ser interpretar todo de forma negativa. Se adquieren por aprendizaje y ocurren cuando el sujeto emite una respuesta que est en funcin de una gener Las expectativas expectativas basadas en experiencias del pasado. generalizadas La tendencia motivacional para aproximarse o alejarse de algo en una situacin especfica (fuerza motivacional), estar en funcin de la expe el sujeto acerca de los resultados a que conducir dicha conducta, y del valor del refuerzo o grado en el que la resolucin de dicha tarea es im Fuerza = expectativa X valor Si el valor de la expectativa o el valor del refuerzo es 0 (es decir, si se cree incapaz de aprobar un examen), o si el valor que le otorga a la co meta es neutro (le es indiferente aprobar o suspender), entonces la conducta motivada o fuerza motivacional, tambin ser cero. La fuerza rep de la persona por aproximarse o alejarse de algo. Ver cuadro pgina 212. Las creencias que tiene un sujeto sobre la capacidad de control de su conducta y de los acontecimientos Atribuyen los refuerzos y castigos (xitos y fracasos) a s mismos Una persona con locus de control interno que se est preparando un examen, dedica esfuerzo a su estudio, puesto que considera que de ello depende su califica Locus de control interno Ante un problema, adoptan actitudes activas y perseverantes de bsqueda de s Mayor xito en sus aprendizajes. Concepto de locus de Atribuyen los refuerzos y castigos a factores ajenos a ellos. control Una persona con un locus de control externo que se est preparando un examen, es dedique poco esfuerzo a su estudio, ya que en coherencia con sus pensamientos, so Locus de control externo externos, como la suerte o su relacin con el profesor los que fundamentalmente dete Son ms pasivos en su conducta exploratoria de bsquedas de solucion Las atribuciones externas o internas se hacen siempre a posteriori, es decir, puede hacer un tipo de atribucin u de los resultados obtenidos en otras situaciones anteriores.

Teoras del equilibrio o de la consistencia cognitiva: pg. 213

Las teoras de la consistencia defienden la existencia de una tendencia natural a la armona o a la congruencia, de manera que cualqui actitud o conducta que sea inconsistente o incongruente con el sistema cognitivo, genera en el sujeto malestar e incomodidad psicolgica que serie de conductas cuyo objeto ser reequilibrar dicho sistema, eliminando o reduciendo la incongruencia entre los procesos cogni

TEORA DE LA DISONANCIA COGNITIVA DE FESTINGER: Pg. 214 El psiclogo estadounidense LEON FESTINGER formul por primera vez en el ao 1957 el concepto de disonancia. La disonancia cognitiva representa una incmoda alteracin de la armona mental del sujeto, que le impulsa concretamente a una activ reducir o eliminar su causa. Se refiere a la tensin interna que percibe un sujeto por alguna de estas circunstancias: Un conflicto entre pensamientos sucede cuando tenemos que hacer una eleccin. Al comprar u dudas entre escoger un color u otro, ambos nos gustan y les vemos ventajas. Decidimos al fin Mantener a la vez dos pensamientos o posteriormente seguimos dudando sobre si es la mejor opcin. Nos genera tensin pero lo resolvem cogniciones que estn en conflicto azul es un color muy llamativo, el gris es mucho ms discreto y adems se ve mejor en la c Podemos escuchar a personas que defienden posturas ecologistas, sin embargo, cogen el coche tod a trabajar en lugar de hacerlo en transporte pblico. Estas personas exponen una serie de argumen Realizar algn tipo de conducta que para evitar la tensin o disonancia generada por estas contradicciones. As pueden seguir defendi entra en conflicto con alguna creencia ecologista y seguir usando cmodamente su coche, sin que les genere tensin. Parece haber una tendencia natural en el ser humano a sentir que todos nuestros comportamientos y pensamientos son coherentes entre s, convencer a los dems y a nosotros mismos. Las formas en que el sujeto reequilibra el sistema cognitivo cuando hay alguna contradiccin toman diversos caminos, entre los que d Un fumador, para reducir la disonancia, puede pensar: no es tan malo fumar, es mucho peor el hum Cambiar su creencia original Tambin podra dejar de fumar Cambiar su conducta Podra seguir fumando y justificar su conducta pensando: a m me viene bien fumar porque me qu Aadir nuevos elementos cognitivos activa Ver experimento de Gazzaniga pg. 217

Teoras de la atribucin: pg. 217

Expectativa

Es la conviccin de que un hecho acompaar a otro hecho. Cuando tecleo un 9, espero que aparezca un 9 e Es la conviccin de que un hecho ha acompaado a otro hecho. Cuando veo un 9 en el monitor, interpreto que s Atribucin tecla del 9 La diferencia es el momento en que atendemos a los hechos acontecidos. Se puede decir que la atribucin es el proceso mediante el cual una persona busca descubrir cmo se ha p Atribucin determinado hecho o conducta. (Definicin) Una conducta buena o altruista llevada a cabo por alguien que no apreciamos, tiende a atribuirse a factores extern quedar bien). Una buena conducta llevada a cabo por alguien al que admiramos, generalmente es atribuida a factore Efectos paradjicos porque es as). TEORA DE LA ATRIBUCIN DE HEIDER: Pg. 218 Los trabajos del psiclogo austriaco FRITZ HEIDER, vinculados a la Escuela de la Gestalt en el sentido de que para HEIDER, en la organiz una tendencia al orden y la simplicidad. Si marcamos el telfono de Pedro y nos contesta Pedro, no nos induce a realizar el esfuerzo cognitivo de averiguar por qu se ha puesto Pedr era un hecho previsible. Cuando ocurren situaciones inesperadas, como que se hubiera puesto su madre, lo imprevisible de la situacin, s in algn tipo de atribucin que explique esta situacin inesperada. El proceso atributivo comienza cuando se observa la conducta de alguien y momento en que el observador encuentra la causa que produjo la conducta del sujeto observado. HEIDER destac dos tipos de fac Factores disposicionales internos (Afectan a la autoestima) Factores situacionales externos Capacidad caractersticas propias Dificultad de la tarea factor del sujeto que le habilitan para Suerte vara y Motivacin estable realizar una accin Intencin Esfuerzo Elemento direccional Para mantener un equilibrio ptimo de autoestima se atribuye un resultado exitoso a la capacidad o al esfuerzo, mientras que un fracaso e dificultad de la tarea o a la mala suerte. Parecera recomendable lograr un cambio en la dimensin causal de algunos estudiantes, para que atribuyan sus xitos y fracasos a causa controlables. Es una atribucin que perjudica a la autoestima. Consiste en hacer atribuciones basadas en experiencias pasa influir en las expectativas futuras y tambin en el futuro rendimiento. Es un estado psicolgico que se produc anticipa que los acontecimientos de su vida son incontrolables y esto ocurre cuando el sujeto, tras una serie de Indefensin aprendida tareas, aprende a creer que est indefenso, o dicho de otra forma, que no tiene ningn tipo de control sobre la situ incapaz de realizar una tarea con xito. La indefensin aprendida sera de naturaleza cognitiva.

TEORA DE LA INFERENCIA CORRESPONDIENTE DE JONES Y DAVIS: Pg. 221 Desarrollada por JONES y DAVIS en el ao 1965, deriva de los trabajos desarrollados por HEIDER. Explica cmo a travs de la conducta o personas es posible inferir ciertas caractersticas de su comportamiento futuro. La inferencia correspondiente es la generalizacin que se realiza sobre la futura conducta de alguien, en funcin de otras atribucio intencionales realizadas anteriormente. Esta teora tiene una importante funcin en el estudio de la atribucin, aporta datos sobre los factores que nos ayudan a hacer inferencias di Hechos pasados Atribuciones internas Prediccin conducta Habitualmente Luis suspende: matemticas, Es torpe en: matemticas, literatura, dibujo, INFERENCIA CORRESPO literatura, dibujo, gimnasia gimnasia Lo ms probable es que Luis bachillerato Si la correspondencia entre las conductas que conocemos del pasado y la conducta que observamos en el presente es alta, la tendencia es hac disposicionales (su baja capacidad). Por el contrario, cuando la correspondencia es baja, la tendencia es hacer atribuciones situacio Para inferir algo relativo al comportamiento de las personas, conviene tener en cuenta una serie de factores: Para que se produzca la inferencia correspondiente (atribuirse la conducta a caractersticas personales o dispos Espontaneidad que haber una condicin previa que es la eleccin libre e intencional. Hay que considerar aquellas conductas que son poco habituales, suministran ms informacin sobre las causas d Singularidad Las conductas aprobadas socialmente y ms comunes suelen aportar poca informacin. Las conductas menos comunes, menos deseables socialmente, aportan mayor informacin, incrementando la pro Deseabilidad social inferencia correspondiente. El grado de implicacin que tiene la persona que evala la situacin. Hay dos factores que tienen relacin con la i persona en la situacin y que son los siguientes: El personalismo: es la tendencia que tenem Relevancia hednica: ocurre cuando la situacin afecta Nivel de implicacin en valoracin de los otros en funcin de sus re positiva o negativamente a la persona que hace la atribucin. la situacin nosotros, interpretndolas por regla genera soy el juez y es mi hijo el que hace las pruebas, su conducta disposicionales. mi relacin con mara es ta me afectar y las atribuciones que haga, probablemente estarn valoracin sobre lo que haga ser muy sesgadas por mi implicacin afectiva independientemente de su comportamiento c

MODELO DE COVARIACIN DE KELLEY: Pg. 223 El psiclogo americano HAROLD HARDING KELLEY explica el proceso atribucional mediante el principio de covariacin, pu 1967. El principio de covariacin establece que cuando existen varios acontecimientos que pueden ser la causa desencadenant hecho, slo aquellos que han demostrado relacionarse con l de forma consistente a lo largo del tiempo, sern asumidos co acontecimiento. La covariacin entre dos variables indica la existencia de algn tipo de relacin entre ellas, pero no implica necesariamente causalida causalidad se requiere que la relacin entre las variables se mantenga a lo largo del tiempo. Ver ejemplo de la pgina Hay tres caractersticas o dimensiones de la conducta pasada que van a determinar el tipo de atribucin que hace la per Aquellas conductas que son distintas a las habituales. Las conductas muy distintas dan lugar a atribuciones sit poco distintas dan lugar a atribuciones disposicionales. Pedro es muy tmido, nunca habla en clase. Hoy interviene en un tema de drogodependencia, algo ha cambiado en hoy se trata un tema que le interesa ya que su hermano es drogodependiente. En este caso atribuimos su conducta La distintividad cambio externo (haremos atribuciones situacionales). Sara es muy habladora, siempre habla en clase. Hoy tambin ha intervenido en clase hablando de la drogodep conducta no es distintiva, por lo cual haremos atribuciones disposicionales. La consistencia de una conducta a travs del tiempo, se produce cuando el sujeto presenta de forma recurr conducta siempre que se presenta la misma situacin. Un militante de un partido poltico que defiende sus postulados (respuesta consistente), cuando expresa su opinin La consistencia concerniente al partido, su opinin va a ser atribuible a su condicin de militante, es decir, a factores ajenos a s m situacional). Sin embargo, si esta misma persona opina favorablemente sobre el partido de la oposicin, lo cual (respuesta inconsistente), su opinin se atribuir a factores propios del sujeto (atribucin disposicion Se produce cuando ante una situacin, la respuesta del sujeto es respaldada por el resto del grupo y la causa consensuada se atribuye a la situacin de presin por parte del grupo (atribucin situacional). Si ante la misma situa El consenso del sujeto no es respaldada por el grupo y no tiene consenso, la respuesta se atribuir a factores personales del su disposicional). Los sujetos, para formular sus juicios atributivos, examinan cmo covaran entre s los diversos elementos de informacin de que dis

TEORA DE LA ATRIBUCIN DE WEINER: Pg. 225 El psiclogo cognitivo BERNARD WEINER desarroll en el ao 1972 una teora de la atribucin que surgi a partir de los trabajos de ROT y que intent adems completar el modelo de KELLEY. WEINER destaca que muchas veces la informacin de todos estos factores (la distintividad, la consistencia y el consenso), no es fcilmente a observador. En estos casos, el observador lo que hace para suplir la informacin que le falta, es utilizar todos los conocimientos previos qu memoria sobre posibles causas generales o ms habituales de ese tipo de conductas, en un entorno parecido. Dimensiones bipolares de causalidad para los xitos y los fracasos: Capacidad del sujeto Al igual que en la teora atribucional de HEIDER, estos dos estilos atribu Locus de control Interno Esfuerzo diferencialmente en la autoestima. (factores Atribuciones internas: aumento de autoestima en xitos, decepcin disposicionales y Dificultad de la tarea Externo Atribuciones externas: no ocurre lo anterior. situacionales) Azar La causa del suceso es percibida como algo fijo e inmutable, algo que permanecer constante a lo l Un estudiante atribuye su suspenso a su falta de capacidad, est realizando una atribucin estable en la qu Estable de que siempre ha sido as y siempre lo ser. La expectativa de xito descender, asocindose a emociones negativas, falta de esperanza, m Estabilidad Cuando la atribucin es inestable, la causa es percibida como algo temporal y susceptible de varia Si el estudiante atribuye el suspenso a que no estudi, est realizando una atribucin inestable, estudiand Inestable Como vemos, el hecho de percibir un acontecimiento como estable o inestable afecta directamente a futuras sobre el resultado de nuestro comportamiento. Ver ejemplos de la pgina 227 Combinando las dos dimensiones bipolares, en caso de suspender un examen, nos daran los siguientes tipos de causas Producen atribuciones referidas a la capacidad. Se atribuye el xito o el fracaso a uno mismo y a alguna causa esta Causas internas perdura en el tiempo. y estables he suspendido por mi baja inteligencia hace que la expectativa de xito futuro baje. Producen atribuciones referidas al esfuerzo. Se atribuye el xito o el fracaso a uno mismo y a alguna causa inestab cambiar en un futuro. Causas internas he suspendido porque no estudi lo suficiente se responsabiliza a s mismo pero adems implica inestabilidad, el suje e inestables esta situacin en un futuro. Producen atribuciones referidas a la dificultad de la tarea. Se atribuye el xito o el fracaso a causas ajenas al propio s son estables y permanentes. Causas externas me han suspendido porque el examen era difcil denota causalidad externa, atribuible adems a la dificultad, que es u y estables En este caso en el que la tarea es difcil, la autoestima no se ve afectada. Producen atribuciones referidas a la suerte o el azar. Los resultados obtenidos se atribuyen a factores ajenos al sujeto inestables o variables. Causas externas me han suspendido porque tuve un mal da atribuye el suspenso a factores externos y al mal da que tuvo, el cual e e inestables permanecer en el prximo examen. Los resultados dependen de factores ajenos y los xitos no propician la sensacin d Aos despus WEINER aadi una nueva dimensin: la contrabilidad incontrabilidad, que hace referencia al grado en que una p controlar las causas de su conducta.

TEORA DE LA ACCIN RAZONADA DE FISHBEIN Y AJZEN: Pg. 229 Teora desarrollada por MARTIN FISHBEIN en el ao 1967 y ampliada por FISHBEIN y AJZEN (1975) y por MORALES, HUICI y M Su objetivo es predecir la intencin de una conducta mediante un ndice de probabilidad. El determinante fundamental de una accin o conducta manifiesta es la intencin. La intencin de una persona de realizar una conducta est dos factores: La actitud hacia la conducta: es la evaluacin (positiva o negativa) que el sujeto hace sobre su propia conducta. Se refi Evaluacin cree que debe hacer. Esta autoevaluacin depende de otros dos factores: personal Los resultados Que se le atribuyen a la conducta en cuestin La valoracin Que se hace sobre estos re Norma subjetiva: es la percepcin que uno tiene de lo que los otros piensan que uno debe hacer. Se refiere a la presin Evaluacin personas influyentes de nuestro entorno para que realicemos una determinada conducta. Depende de dos fac social Las creencias que se le atribuyen a las personas importantes La motivacin necesaria para cumplir con las expectativas Ejemplo: Pedro monta en moto con frecuencia y va siempre con Sara a la que no le gusta ponerse el casco. (Pedro tiene la creencia de que a S importante para l, no le gusta el casco). Pedro quiere gustarle a Sara (tiene una gran motivacin por quedar bien con ella). Pedro decide no usar el casco para estar en consonancia con la conducta de Sara, pensando que de esta forma va a ser ms apreciad (resultado que atribuye Pedro al hecho de no ponerse el casco como hace ella). Pedro cree que Sara se sentir ms atrada por l si no usa casco (valoracin que hace sobre no usar el casco, como hace Sara). A todos los factores se les asigna una puntuacin, ordenndolos por su importancia, obteniendo as una valoracin que nos har determinar e probabilstico sobre la intencin que tiene Pedro de ponerse el casco en el futuro. Esta teora permite ser aplicada en cantidad de mbitos de la psicologa.