EL GENERO Y SU INFLUENCIA EN LA PERSONALIDAD

No cabe duda que el gnero influye profundamente en el desarrollo de la personalidad, sea en el aspecto moral, intelectual o afectivo. La influencia del gnero en la persona se da desde que sta establece vnculos con los agentes de socializacin. Los diferentes espacios donde la persona se desenvuelve en su niez, adolescencia y juventud sirven como fuente para la interiorizacin de estereotipos de gnero, el refuerzo a normas de conducta y la formacin de actitud es hacia otros gneros que van a contribuir a la construccin psicolgica de la identidad, la cual toma gran parte de su constitucin de la identidad de gnero. Tanto la identidad de gnero como la identidad sexual suponen situaciones crticas en la adolescencia ms que en la niez, sujetndose su definicin a reforzamientos sociales que dependen de la cultura preponderante en la sociedad. La actividad educativa que muchas organizaciones de la sociedad civil y el estado vienen desarrollando est produciendo un cambio en la forma de percibir el rol de la mujer la sociedad, destacndose desde hace varios aos que el cambio en la percepcin del rol de la mujer ha cuestionado el rol del varn, hablndose de una crisis de la identidad en el varn; sin embargo la desigualdad en cuanto a la educacin de la nia se mantiene, lo cual se refleja claramente en las estadsticas del sector educacin, la atencin prestada a la formacin que la nia recibe en la escuela es bastante superficial. El objetivo general de este ensayo es analizar la situacin de desigualdad e inequidad de gnero en la escuela, centrndonos en el fenmeno de la discriminacin por gnero, en el marco de los derechos sexuales. Creemos que este aspecto encierra una problemtica psicosocial de gran impacto en el proceso educativo escolar. No se duda que tambin se presenta esta situacin en el proceso educativo no escolar, sin embargo las categoras de anlisis necesarias para abarcar dicho estudio difieren mucho del nuestro. Esto constituira la primera limitacin de nuestro trabajo lo cual se asume y se toma como un marco referencial.

GENERO
Nos guste o no el gnero es una categora transversal que impregna todas las relaciones sociales y que tiene una enorme influencia tanto en el desarrollo individual de las personas como en el de las relaciones sociales e interpersonales que cada una de ellas establece dentro de los distintos contextos en los que tiene lugar su proceso de Socializacin. Los estudios que se centran en el proceso de tipificacin sexual, o lo que es lo mismo en cmo se aprende a ser nia o nio, mujer u hombre, dentro de la sociedad y la cultura en la que se vive se han centrado en tres aspectos diferentes, pero al mismo tiempo estrechamente interrelacionados: el desarrollo del concepto de gnero, el desarrollo de los estereotipos de gnero y el desarrollo de las conductas tipificadas por el gnero.

El primer logro evolutivo que se alcanza en el desarrollo de la identidad de gnero es el desarrollo del concepto de gnero. A partir de los 2 aos y medio 3 aos, las nias y los nios se auto-asignan correctamente a una de las dos categoras utilizando para ello atributos externos como la forma de vestirse o de peinarse. Durante toda la etapa preescolar (entre los 3 y los 5 aos), an, no son conscientes de que el hecho de ser nia o nio ser algo estable a lo largo de la vida. Habr que esperar a que comiencen la educacin primaria para que entiendan que ser nia o nio es un atributo inmutable que no depende de la forma en que se viste o de los adornos que se llevan sino de la anatomia genital.

Aunque parezca mentira las nias y los nios comienzan a adquirir los estereotipos de gnero casi al mismo tiempo que toman conciencia de su identidad de gnero. Casi todas las nias y nios, a los 2 aos y medio 3, tienen un cierto conocimiento de los estereotipos de gnero. As por ejemplo, diversos estudios ponen de manifiesto que ya a estas edades los estereotipos se acercan bastante a los que mantienen muchas personas adulta. Las y los preescolares definen a las nias diciendo que hablan

mucho, nunca pegan, suelen necesitar ayuda, les gusta jugar con muecas y ayudar a su madre en las labores domsticas como cocinar y limpiar. Por el contrario, estas mismas nias y nios creen que a stos ltimos les gusta jugar con coches, ayudar a su padre y construir cosas. Esta construccin tan precoz de los estereotipos de gnero slo pueden explicarse teniendo en cuenta el trato diferencial que nias y nios reciben desde el momento en que llegan al mundo y que determina un comportamiento y unas expectativas radicalmente diferentes respecto a ellos y ellas en funcin de su sexo biolgico. Si a este hecho le unimos la circunstancia de que de manera directa o indirecta muchas de estas ideas se siguen manteniendo en los diferentes contextos de socializacin infantil y adolescente en los que se produce el desarrollo podemos explicar fcilmente cul es el origen de muchas de las situaciones de desigualdad que, por desgracia, an observamos en nuestra sociedad. A lo largo de toda la infancia y, sobre todo por la influencia que ejercen sobre ellos los adultos ms cercanos progenitores y profesorado, fundamentalmente-, los estereotipos de gnero pueden llegar a utilizarse para establecer distinciones ligadas al sexo biolgico en diferentes dimensiones psicolgicas. De este modo, las nias y nios de entre 10 y 12 aos piensan que las mujeres son dbiles, emotivas, buenas, complejas y afectuosas, mientras que los hombres son ambiciosos, asertivos, agresivos, dominantes y crueles. A estas edades se critican fuertemente las transgresiones de los roles de gnero, especialmente si son cometidas por un nio, lo que significa que existe una mayor presin sobre los nios para que se ajusten al rol de gnero que les ha sido asignado. Al llegar a la adolescencia temprana los estereotipos de gnero se flexibilizan, pero muy poco tiempo despus en la adolescencia media y tarda-, vuelven a radicalizarse por la tremenda presin que ejercen los iguales durante la pubertad para que la persona se ajuste al rol de gnero que le ha sido asignado. La intolerancia de las y los adolescentes ante las transgresiones del rol de gnero tiene su origen en un proceso de intensificacin del gnero caracterstico de esta etapa evolutiva a partir del cual se ha de producir el proceso de reconstruccin de la identidad sexual que tuvo lugar, en su primera fase, durante la primera infancia. Tambin el desarrollo de conductas tipificadas por el gnero es un proceso que se produce de manera muy precoz. Por ejemplo, las preferencias de las nias y los nios

por las y los compaeros del mismo sexo biolgico son muy tempranas. A los 2 aos las nias prefieren jugar con las nias y los nios con los nios. Estas preferencias se van acentuando con el paso de los aos de tal modo que al llegar a los 10 11 aos las nias y nios que se comportan de manera inadecuada segn establece su rol de gnero son rechazados por sus iguales. Este breve repaso por los diferentes aspectos que conforman la identidad de gnero nos permite entender cmo desde, prcticamente, el momento en el que nacen las nias se ven expuestas a una serie de aprendizajes tanto directos como indirectosmodelos y reacciones que tratan de convencerlas de que la existencia de diferencias biolgicas determina diferencias psicolgicas. Este proceso de socializacin diferente al que se ven sometidas las nias en nuestra sociedad hace que, en muchas ocasiones, ellas no se reconozcan como protagonistas activas del mundo en el que viven y que, por ello, se perpeten los tradicionales estereotipos de gnero. La cuestin que deberamos plantearnos ahora es cules son los factores que determinan este proceso de construccin de la identidad de gnero que hemos resumido brevemente en los prrafos anteriores. Para responder a esta pregunta debemos analizar las distintas aproximaciones tericas que, desde la Psicologa del Desarrollo, se han elaborado. Antes de presentar un breve resumen de dichas teoras nos gustara destacar que la importancia de encontrar la respuesta a esta pregunta se sita en la necesidad de conocer los factores que determinan la construccin de la identidad de gnero para poder intervenir sobre los mismos y tratar de eliminar los estereotipos tradicionales de gnero que tanto dao hacen a las nias y a las mujeres y que continan invisibilizndolas y situndolas en condiciones de inferioridad respecto a sus compaeros. Las diferentes teoras que se han propuesto para explicar la construccin de la identidad de gnero podran agruparse, inicialmente, en dos grandes bloques: las que se centran en factores genticos y las que lo hacen en aspectos ambientales. El resto de los factores que intervienen en el proceso de construccin de la identidad de gnero y que proceden de los distintos contextos de socializacin infantil y adolescente familias, escuela, iguales, medios de comunicacin, son aprendidos. De

ah la posibilidad que nos da este modelo para poder eliminar los estereotipos tradicionales de gnero interviniendo en los diferentes contextos en los que nias, nios y adolescentes se desarrollan.

LOS ROLES DE GENERO En este apartado vamos a hacer un breve repaso por los diferentes perodos evolutivos primera infancia, etapa preescolar, etapa escolar y pubertad adolescencia haciendo especial hincapi en los modelos diferenciales que se utilizan, desde la familia, para educar a nios y nias y en la influencia que dichos modelos tienen sobre la adquisicin, manifestacin y perpetuacin de los roles de gnero ms tradicionales. Durante la primera infancia cabra sealar que prcticamente desde el momento en que una pareja recibe la noticia de que van a ser padres el sexo biolgico de la futura criatura genera una serie de expectativas diferentes sobre su comportamiento, su desarrollo, sus capacidades, etc. En un experimento ya bastante antiguo, aunque muy clarificador, se comprob que cuando se peda a un grupo de progenitores varones que describiesen a sus bebs con 24 horas de vida haba diferencias significativas en funcin del sexo biolgico del beb. Los padres describan a los bebs nios como activos, fuertes e inteligentes, mientras que los adjetivos que utilizaban para describir a los bebs nias eran cariosas, sensibles y sociables. Los resultados de este estudio ponen claramente de manifiesto que las expectativas de los progenitores acerca de las capacidades de sus hijas e hijos estn presentes prcticamente desde el nacimiento.

Este comportamiento diferenciado de los padres y las madres hacia su descendencia, en funcin de su sexo biolgico, se sigue manifestando durante estas primeras etapas del desarrollo en aspectos tales como la forma en que se decora la habitacin, la ropa y los juguetes que se compran a los bebs y el tipo de actividades que se realizan con ellos. En relacin a este ltimo aspecto hemos de destacar que son muchos los estudios realizados desde la Psicologa Evolutiva que indican que el tipo de juego que los padres realizan con sus hijos es mucho ms activo y desordenado que el que realizan con sus hijas, que siempre tiende a ser ms pasivo, ordenado y con un importante componente verbal.

Al llegar a la etapa preescolar muchos de los comportamientos paternos y maternos que influyen de manera importante en la construccin de la identidad de gnero se hacen an ms extremos que en el perodo anterior. En esta etapa la mayora las madres, pero sobre todo los padres ponen una atencin especial en el hecho de que la conducta de sus hijas e hijos aparezca claramente estereotipada considerando que puede haber problemas si dichos comportamientos no se manifiestan de la forma que se considera, convencionalmente, adecuada. A este respecto es importante sealar que es el comportamiento inadecuado de los chicos el que se corrige y reprende de una manera ms activa. As por ejemplo, no genera tanta preocupacin en los progenitores que una nia juegue con balones y coches o que se comporte de una forma ruda, como que un nio juegue con una mueca o muestre excesivos sgnos de sensibilidad. En la etapa escolar de nuevo nos encontramos con unas marcadas diferencias en el comportamiento de los progenitores en relacin a sus hijas e hijos. En este perodo se siguen manifestando muchas de las expectativas diferenciales que ya hemos sealado en las etapas anteriores, pero dada la importancia que adquiere la educacin formal se introducen algunas nuevas referidas bsicamente al desarrollo de determinadas capacidades, directa o indirectamente relacionadas con los aprendizajes escolares. As nos encontramos con que son muchos los estudios que revelan que las madres y los padres consideran que existen importantes diferencias entre chicas y chicos, al menos, en las siguientes capacidades: capacidad verbal, capacidades visuo-espaciales y capacidad matemtica. En algunos otros trabajos se ha encontrado que estas diferencias son reales, es decir que no responden a la opinin de los progenitores, sino al nivel de ejecucin de los chicos y chicas, de diferentes edades, en las pruebas correspondientes. Cuando se hace un anlisis ms profundo del origen de estas diferencias, de nuevo, encontramos que no se trata de diferencias existentes a priori, sino que ms bien responden a ciertas formas de comportamiento aprendidas, y cuyo origen se sita en los diferentes modos de interaccin que los progenitores establecen con su descendencia dependiendo del sexo biolgico de esta ltima.

La pubertad y la adolescencia, ltima de las etapas del desarrollo que vamos a analizar en este breve resumen, es un perodo de la vida donde nos volvemos a encontrar con una necesidad evolutiva consistente en tener que reconstruir nuevamente la identidad de gnero. A este respecto y del mismo modo que sealbamos en los prrafos dedicados a la etapa preescolar habra que destacar que los chicos y las chicas se vuelven tremendamente estereotipadas, siguiendo las pautas de comportamiento asociadas a los roles de gnero ms tradiciones. Ante esta situacin volvemos a encontrar que, en determinadas situaciones, el comportamiento de los progenitores contribuye enormemente a que esta situacin se perpete. As nos encontramos con que los padres y las madres son mucho ms exigentes con sus hijas adolescentes en relacin a temas tales como: salidas, horarios, y control de las amistades; que con sus hijos a quienes pensando errneamente que corren menos peligro les conceden mayores dosis de libertad.

IMPLICACIONES DE LOS MODELOS FAMILIARES SOBRE EL DESARROLLO DE LOS ROLES DE GNERO

Este breve repaso acerca de cmo y dnde se aprende a ser mujer pone claramente de manifiesto que uno de los principales elementos que ayuda a perpetuar el rol tradicional femenino en nuestra sociedad actual es el comportamiento diferencial de padres y madres a lo largo de todo el proceso de socializacin infantil y adolescente Para poder cambiar esta situacin y eliminar las graves desigualdades a las que, todava, muchas mujeres tienen que enfrentarse en el mundo educativo, laboral, de la poltica, etc. Es necesario intervenir sobre las familias y, ms concretamente, sobre los modelos de roles femenino y masculino que en ellas se presentan a sus componentes ms jvenes. Por ello se hace necesario disear un conjunto de buenas prcticas a

partir de las cuales se pueda ensear a ser mujer en la familia, pero sin necesidad de que ese aprendizaje se relegue exclusivamente a los aspectos ms tradicionales del estereotipo femenino, sino que ms bien incluya aspectos positivos tanto del estereotipo tradicional masculino como del femenino. En definitiva que las familias, sean stas del tipo que sean, ayuden a crecer y a desarrollarse a todos y cada uno de sus miembros teniendo en cuenta sus necesidades y capacidades y sin que el sexo biolgico y el rol de gnero que, habitualmente va asociado a l, sea un lastre que limite las posibilidades de esa persona y que condiciones los logros que vaya a adquirir en un futuro ms o menos lejano.

INFLUENCIA DE GNERO EN LA PERSONALIDAD

Desde un enfoque humanista, la sexualidad es entendida como una expresin del ser humano total, como un proceso biofisiolgico, emocional y experiencial de la funcin ertica y genital, es decir, el conjunto de lo que sentimos, creemos, pensamos y vivenciamos acerca de nuestra genitalidad y erotismo.

La estructuracin de la sexualidad ocurre durante la vida y est condicionada por factores biolgicos, intrapsquicos y socioculturales. La sexualidad es un elemento de la cultura susceptiblemente ligada a la personalidad, no solamente en sus aspectos reproductivos y placenteros sino en la identidad de gnero como autoconciencia del sujeto y sentimiento de pertenencia a uno o otro sexo. Nacemos seres sexuados con un sexo biolgico determinado y nos hacemos sexuales con una identidad de gnero especfica.

Nos sabemos seres sexuales, no slo por las sensaciones corporales que experimenta nuestro cuerpo, o por los significados culturales que le asignan a nuestra existencia los seres que nos rodean y en general el mundo social, sino que es ese intercambio entre lo privado y lo pblico, esa interaccin entre el mundo interno lo que nos rodea con lo cual los humanos construimos nuestra identidad. La nocin de identidad de si mismo de si misma es decir, quin soy?, para dnde voy? qu quiero? qu proyectos de vida tengo?; Puede ser definida en dos niveles, el primero como un proceso y el segundo como una estructura.

El nivel de proceso es aquel por medio del cual la persona conceptualiza o categoriza su conducta tanto externa como su estado de nimo. El nivel estructural se refiere a los sistemas de conceptos disponibles para la persona en un intento por definirse a s misma. El fenmeno de adquisicin de identidad de si misma (o), se inicia desde etapas muy tempranas en la vida, como un proceso dinmico y didctico, resultado en sus primeras etapas del autoconocimiento por exploracin y posteriormente de una interrelacin de la persona con el medio Social, de la confrontacin con los y las dems.

Esta bsqueda de identidad personal que es en realidad un sentido de identidad humana, comprende la bsqueda de una serie compleja de identidad dentro de las cuales es tal vez la identidad sexual. La mayor repercusin en el proceso de toma de conciencia, de la persona como tal y la que causa un efecto ms determinante en el desarrollo de la personalidad.

La sexualidad, la identidad sexual y la personalidad instauran un sistema de regulacin que permanentemente hacen parte del proceso de desarrollo. 1. Unidad de lo cognitivo y lo afectivo, de la autoconciencia y el sentido de la pertenencia a un gnero. 2. Reflejo de la individualidad irrepetible de la personalidad y su esfera sexual. 3. Estabilidad y consistencia, ya que una vez conformada como parte inherente de lo que somos, mantiene su significacin existencial a lo largo de todas las edades.

BIBLIOGRAFIA http://pdfpirate.org/storage/remove_restrictions/99a64ef7-af33-46a5-b5863cc3eed6a124/pdfpirate.org_unlocked.pdf http://pontemina.blogspot.com/ https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:MbSlgfCdwFAJ:www.psiquiatriabiologica .org.co/avances/vol4/articulos/articulo6.pdf+aspectos+de+genero+en+la+personalidad& hl=es&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEESjrO4G0SW56v26LuNRlqj7Nq7aAuR_998mQFgiNd LBb8k9t12NdKTgXuLX6M-CxkgFN4w2BmFsk2QxTEgLEb-yu_zOCHRCl_YnqP3Ix5uozTOqeYMRhnoLYiPZLILbPlsmzIRJ&sig=AHIEtbTSF0etPdQRdvkb1wRQXm4ZE W9F0A