A ABORDAGEM DO ENSINO DE HISTRIA LOCAL NOS LIVROS DIDTICOS DAS SRIES INICIAIS Idelsuite de Sousa Lima[1] Introduo O debate

que ora buscamos fomentar a partir da nossa participao no IV Encontro Perspectivas do Ensino de Histria, visa trazer para o campo das discusses histricas a problemtica objeto de nossos estudos e pesquisas acerca da histria ensinada na 1 fase do Ensino Fundamental e do que central no que se refere a questes terico-metodolgicas no campo do ensino, enfatizando a Histria Local no contexto curricular. Assim, colocamos neste espao de dilogo, uma temtica ainda pouco discutida entre os historiadores, identificada como a abordagem da Histria Local nas obras didticas das sries iniciais. Nos limites deste estudo, no h como propsito discutir todos os enfoques referentes ao livro didtico e sim, analisar uma questo pontual, de significativa importncia, qual seja, compreender como o livro didtico utilizado nas escolas aborda o conhecimento histrico local e a relao entre este conhecimento e o processo de construo de identidade dos alunos. A preocupao com esta temtica teve origem ao investigarmos o ensino de Histria nas sries iniciais a fim de compreender que Histria Local ensinada, e, constatarmos que o livro didtico o recurso terico-metodolgico utilizado por todos os professores. Assim, o livro didtico, consubstancia-se como um dos elementos constitutivos da prtica pedaggica do professor, ora sendo utilizado como guia, ora menos requisitado, o que se percebe que essa fonte didtica tem espao garantido nas salas de aula da primeira fase do Ensino Fundamental. A adoo de tal recurso atribuda sob vrios argumentos: a cobrana de que alunos e pais exigem um referencial para estudo ou como garantia de que um ensino esteja sendo realizado; a escassez de fontes de pesquisa na escola, a falta de condies de trabalho que impede ao professor disponibilizar tempo para preparao de material, entre outras. inegvel que qualquer discusso mais aprofundada que se queira levantar acerca do livro didtico, pressupe focalizar as circunstncias que condicionam e determinam sua utilizao, sempre vinculada ao contexto mais geral dos problemas educacionais brasileiros. Da porque a apreciao no que se refere ao seu contedo no pode tambm estar separada dessas consideraes. No que diz respeito anlise que envolve contedo e qualidade de obras didticas destinadas s sries iniciais, podemos afirmar que, nos ltimos anos, a produo de livros didticos tem melhorado consideravelmente, ou seja, trabalhos como os de Fernandes et al. (1998), Sousa et al. (1998), entre outros, vm dando uma contribuio significativa a essa problemtica. Todavia, ainda persistem no cotidiano das salas de aula livros didticos com qualidade discutvel. No sendo nosso objetivo discutir os diversos aspectos que envolvem as obras didticas, buscamos apenas entender como veiculada a Histria Local nos manuais adotados na escola. A Histria Local A temtica Histria Local constitui-se em uma proposio expressa nos Parmetros Curriculares Nacionais sob a denominao Histria Local e do Cotidiano, no eixo temtico referente aos contedos para o primeiro ciclo, sugerindo que seja focalizado no contexto curricular da escola diferentes histrias pertencentes ao local onde o aluno vive, dimensionadas em diferentes tempos.

No caso das escolas de Ensino Fundamental do Estado do Cear, a Histria Local tambm propugnada atravs dos Referenciais Curriculares Bsicos, a proposta curricular oficial, que a tematiza sob o eixo Vivendo e Construindo a Cidadania, cujo contedo programtico para o primeiro ciclo focaliza entre outros temas, a histria do municpio. Tomando em considerao essa prescrio curricular, o ensino de Histria Local efetiva-se no mbito da Escola Fundamental, no que se refere aos contedos das sries iniciais. Todavia, a simples indicao em nvel de currculo pr-ativo[2] de que esse contedo estabelecido oficialmente esteja em atividade na sala de aula, constitui apenas um pr-estabelecimento, o que no garante operacionalizao. Ainda assim, no basta que tal contedo seja ministrado na escola, imprescindvel que o seu ensino contribua para o processo de construo de identidade e de formao de cidadania dos alunos. O ensino de Histria Local apresenta-se como um ponto de partida para a aprendizagem histrica, pela possibilidade de trabalhar com a realidade mais prxima das relaes sociais que se estabelecem entre educador/educando/sociedade e o meio em que vivem e atuam. O local o espao primeiro de atuao do homem, por isso, o ensino da Histria Local precisa configurar tambm essa proposio de oportunizar a reflexo permanente acerca das aes dos que ali vivem como sujeitos histricos e cidados. Assim sendo, o ensino de Histria Local pode configurar-se como um espao de construo da reflexo crtica da realidade social, considerando-se que o local e o presente so referentes para o processo de construo de identidade. Embora, esse campo de conhecimento ainda no esteja suficientemente explorado pela pesquisa cientfica, demonstrado pela incipiente quantidade de trabalhos publicados sobre o tema, o seu estudo constitui-se em uma necessidade de aprofundamento para todos os pesquisadores interessados no ensino de Histria na 1 fase da escola fundamental. Considerando que o livro didtico insere-se no contexto da sala de aula como o instrumento pedaggico de maior utilizao no cotidiano das escolas, a relao entre o contedo do livro e a Histria Local a ser ensinada constitui, pois, um problema investigativo. Livro Didtico e Histria Local Os livros de Histria adotados nas sries iniciais e por ns analisados com o objetivo de situar elementos indicativos do trabalho realizado acerca do ensino de Histria Local nas escolas, trazem tona um conjunto de outras questes, tais como: - qual a perspectiva de ensino incorporada pelo conjunto de professores na escola? - que acompanhamento do trabalho pedaggico tem tido os professores e que oportunidade de estudo e reflexo sobre a prtica pedaggica tem sido efetivada? - que outros recursos dispe a escola para realizar o ensino? Com efeito, a relao entre livro didtico e ensino de Histria Local, embora extremamente oportuna, no exclui essas interrogaes e, ao contrrio, subsidia um repensar sobre o fazer educativo da escola. No obstante, as justificativas apresentadas pelos professores para o fato de permitirem a adoo da obra didtica, terminam por empreender uma cultura escolar que considera o livro didtico algo imprescindvel, sem o qual o ensino no se faz e, mais ainda, que o contedo veiculado, embora muitas vezes, criticado, torna-se bem vindo, seja qual for. Assim, o livro didtico ocupa, por vezes, o espao curricular da escola, situando-se como a programao estabelecida para a efetivao do ensino, dispensando a proposta curricular. Torna-se ento, o programa pelo qual o ensino vai pautar-se, o guia curricular, o indicador do trabalho em sala de aula.

So os ecos da leitura desse acervo impresso que tm ressonncia no processo de construo do conhecimento escolar, havendo uma interligao entre ensino e livro didtico, o que justifica a necessidade de focalizar uma anlise sobre esse instrumento de grande penetrao nas aes pedaggicas cotidianas, buscando captar os meandros da Histria Local ensinada. Essa proximidade entre ensino e livro didtico, cuja preponderncia na primeira fase do Ensino Fundamental evidente tem implicaes cada vez mais fortes para o processo pedaggico, conforme afirma Bittencourt: O livro didtico, nesse aspecto, elabora as estruturas e as condies de ensino para o professor (...) produz uma srie de tcnicas de aprendizagem: exerccios, questionrios, sugestes de trabalho, enfim as tarefas que os alunos devem desempenhar para a apreenso ou, na maior parte das vezes, para a reteno dos contedos. Assim, os manuais escolares apresentam no apenas os contedos das disciplinas, mas 'como' esse contedo deve ser ensinado (1998:72). Situado na interface da proposta curricular e da elaborao do conhecimento escolar, o livro didtico constitui-se no apenas em um recurso pedaggico auxiliar do trabalho do professor, mas consolida-se como o material didtico referencial de professores, pais e alunos que o consideram referencial bsico para o estudo (Bittencourt, 1998). Assim, o conhecimento contido no livro didtico de Histria para a 2 srie e em uso tambm no 1 Ciclo, na realidade pesquisada, torna-se passvel de reflexo. Cabe ressaltar que, a partir de uma primeira observao sobre as obras analisadas, nota-se que a transio dos Estudos Sociais para Histria ainda no foi efetivada via livro didtico adotado. As escolas particulares adotam e seguem livros didticos, e, as escolas das redes de ensino municipal e estadual, embora afirmem que no seguem os referidos manuais, continuam utilizando o mesmo livro de Estudos Sociais em praticamente todas as salas de aula. Alguns livros trazem na capa Histria e Geografia, mas o contedo tambm Estudos Sociais. Essa realidade expressada por uma professora ao afirmar: ciclo, mas o livro de 2 srie. A proposta Histria, mas no livro Estudos Sociais. O contedo Histria, o dos livros Estudos Sociais[3] . A partir desta evidncia, percebe-se que h um descompasso entre o ensino de histria, a proposta curricular e o livro didtico, visto que os manuais utilizados andam na contra-mo da histria. Se, por um lado, esto fora de contexto na abordagem das temticas propostas nos Referenciais Curriculares Bsicos, por outro lado, descaracterizam a Histria, ao veicularem contedos desconexos, sem significado para a compreenso histrica. As obras analisadas[4] apesar de algumas delas trazerem a indicao na capa, de acordo com os PCNs, no se percebe vinculao entre os referidos Parmetros e o contedo das obras. Tal indicao tem objetivo comercial de divulgao junto aos professores desavisados, juntando-se aos apelos editoriais de marketing na escolha dos manuais. Os referidos livros apresentam uma particularidade que parece bastante problemtica e vai ancorar uma discusso sobre o ensino de Histria, a partir da viso divulgada pelas obras didticas.. Os livros so produzidos e editados, na maior parte dos casos, em So Paulo, para serem distribudos s escolas de todo o Brasil. Mesmo os que so editados em outras cidades tm a mesma inteno: servir a toda e qualquer escola do pas. Assim, as informaes que esses manuais do mundo da edio passam para servir de estudo aos alunos de todos os recantos do Brasil fazem um

recorte do contedo de Histria que, na busca de atender a todos, findam por no abordarem bem nenhum assunto. So pinceladas que retratam uma viso homognea, inadmissvel no mundo das diversidades. Constata-se uma caracterstica comum entre as obras - o fato de serem elaboradas de forma genrica, desconsiderando as especificidades de cada regio, as diversidades tnicas, geogrficas, histricas, culturais e tantas outras to heterogneas, em relao extenso continental do pas. Essa generalizao nos livros de Histria para a 2 srie tem conseqncias significativas para o ensino de Histria Local, por negar ao aluno a compreenso da histria do municpio na qual ele est inserido, impedir uma possibilidade de reflexo sobre o que acontece no espao de sua vivncia e omitir os aspectos polticos, sociais e culturais do entorno do aluno, se se considerar que, por vezes, o professor "no s se contenta com o que tem como ainda o idealiza, fazendo do livro didtico no um entre outros, mas o seu nico instrumento de trabalho. Este serve como ltima palavra do conhecimento na rea, sendo tratado em aula como verdade absoluta"(Freitag et al., 1993:131), transformado num elemento simblico revestido de poder. As conseqncias da generalizao dos livros didticos tornam-se graves, por abordarem os assuntos de forma descontextualizada, distante e dispersa, sem aprofundamento. O carter aleatrio impregnado, na composio dos textos, torna-os insignificantes, toa, sem importncia para os alunos, o que se pode comprovar com a leitura de trechos retirados dos livros e transcritos, sob os ttulos A cidade e Vivendo em sua cidade, de Sousa (1997:24) e Nemi e Martins (1999:116), respectivamente: Algumas pessoas vivem na cidade. Na cidade h ruas. As ruas tm nomes e as casas tm nmero. A rua faz parte de um quarteiro. O conjunto de ruas e quarteires forma o bairro. Quase no se percebe quando um bairro termina e comea o outro. O Pedro e a Mariana moram em uma cidade chamada Santa Madalena. Veja o mapa da regio onde se localiza a escola deles. Esses quarteires ficam bem pertinho da casa de Pedro. (...) Leia a histria que a professora contou sobre o rio que passa em Santa Madalena. Santa Madalena foi fundada em 1715. Alguns viajantes que passavam por aqui gostaram das terras, acharam que poderiam fazer boas roas e foram ficando... Como perceptvel, os textos focalizam temas relacionados com a Histria Local, porm, a forma como os assuntos so abordados distanciam a perspectiva de compreenso da histria do municpio e no apresentam qualquer possibilidade de vinculao desses contedos com o processo de construo de identidade dos alunos. So, portanto, textos simplrios, constituindo-se em um contedo acidental, a partir do qual no possvel vislumbrar, para os alunos, uma noo mais aproximada sobre a Histria Local (do municpio, da cidade), conforme os textos citados a seguir: O Brasil est dividido em Estados. Os Estados esto divididos em reas menores chamadas municpios. O municpio uma parte do Estado. Todo municpio formado pela zona urbana, que a cidade, e pela zona rural, que so as chcaras, os stios e as fazendas (Passos e Silva, s/d.a:69). A maioria das cidades brasileiras so divididas em bairros. [sic] Os bairros abrangem vrias ruas e quarteires e cada bairro tem caractersticas prprias que podem variar bastante. A casa de Ana Maria fica num bairro afastado da regio central, em uma cidade grande. (...) Daniel mora em outro bairro da mesma cidade. O pai de Daniel trabalha num grande

escritrio no centro da cidade; a me dele dentista e tem um consultrio no mesmo bairro onde moram (Lucci, 1998:64). Os contedos apresentados nos livros didticos, alm de no manterem nenhuma relao com a realidade dos alunos e com o processo de construo de suas identidades, ainda so tratados de forma estanque e sem sentido. Essa desvinculao j antecipada, a partir do sumrio das obras, onde so listados ttulos aleatoriamente, tais como "a famlia", "o caminho para a escola", "a casa", "os lugares so diferentes", "governo do municpio", "o trnsito", "orientao", "datas comemorativas", etc. No interior da obra, os contedos tornam-se mais desconexos, ao abordarem assuntos que no levam os alunos a nenhuma reflexo e imprimem valores e conceitos ultrapassados, conforme indicam os textos abaixo: A famlia sempre formada pelo pai, pela me, e pelos filhos. A famlia uma pequena comunidade porque todos vivem juntos, ajudando-se uns aos outros quando preciso. Papai e mame trabalham para sustentar a famlia, dar educao aos filhos. Numa famlia deve haver amor, unio e compreenso (Passos e Silva, s/d.b.:05). Os ndios vivem em aldeias. Eles comem batata-doce, milho, frutas, carne de peixe e de outros animais. Hoje em dia, muitos ndios abandonaram suas aldeias para viver nas cidades e nas fazendas. Eles j mudaram muito seus costumes e seu modo de viver (Sousa, 1997:84). A verso expressa pelos textos do livro didtico pretende caracterizar um modelo ideal de famlia, reconhecidamente desatualizado, e obscurecer as reais questes relacionadas com a problemtica indgena, focalizando aspectos fortuitos, sem nexos. O conjunto de textos veiculado pelos manuais de ensino comporta uma viso de Histria que tende a afastar o aluno da possibilidade de compreenso dos fatos, passando uma idia linear da Histria, como algo feito por um lder poderoso, conforme a seguinte citao: No dia 13 de maio de 1888, a princesa Isabel, filha do Imperador D. Pedro II, assinou a Lei urea, que acabou com a escravido no Brasil. Desse dia em diante os negros deixaram de ser escravos e passaram a ser livres! (Passos e Silva, s/d.b.:209). O texto revela o teor do contedo dos livros didticos utilizados na primeira fase do ensino fundamental. Percebe-se que a histria dos heris ainda est presente nos referidos livros, abordada muitas vezes, fora de contexto, conforme o exemplo seguinte, cujo nome da personalidade no mantm relao com o tema tratado, mas figura na imagem, atravs de uma foto sobreposta gravura de um eletricista em servio, bem como no texto escrito, sobre o dia do trabalho, citado a seguir: No dia 1 de maio comemora-se no mundo inteiro o dia do trabalho. o dia em que so homenageados todos os trabalhadores (...). Neste dia vamos lembrar com saudade o tricampeo brasileiro de Frmula 1, Airton Senna. Ele foi um grande trabalhador (Passos e Silva, s/d.a:119). As datas comemorativas tambm tm lugar de destaque na maioria dos livros adotados. O carter que dado a essas datas e a viso que passada unilateral, alienadora, vez que se constitui em canal de transmisso e manuteno de mitos e esteretipos. Assim, a recorrncia de fatos, como o descobrimento do Brasil, ou de heris, como Duque de Caxias, d uma verso dos fatos como sendo

a Histria. Os contedos sobre as datas demonstram uma intencionalidade de apresentar aquele recorte, isolado, do que aconteceu em torno dele. O texto referente ao dia do soldado comprovador: O dia 25 de agosto dedicado ao soldado brasileiro. Nesse dia homenageamos Duque de Caxias, porque ele foi o maior soldado que o Brasil j teve (...) Por ter sido um soldado exemplar Caxias foi escolhido para ser o patrono do Exrcito Brasileiro (Passos e Silva, s/d.a:131). A histria, objeto do livro didtico, apresenta-se como "verdade inconteste" feita pelos que dominam, sendo a histria dos vencidos um grande silncio historiogrfico. Ao negarem a participao das pessoas comuns na histria, os livros didticos reforam a idia de que a histria feita pelos grandes, pelos dominantes, pelos que esto no poder e descartam qualquer perspectiva de possibilitar ao aluno a sua participao na construo da histria. As imagens transmitidas, alm de reforarem esteretipos e darem nfase manuteno de valores sociais e morais expressos pelo modelo de sociedade capitalista, no tm relao com o texto escrito nem guardam qualquer identificao com a realidade dos alunos. Ora so desenhos sem atrativos, ora so fotos at muito bonitas, mas sem significado por apresentarem um quadro distante da vida do aluno de 2 srie. Representam no contexto da obra um manancial ilustrativo com uma linguagem iconogrfica reforando a histria do vencedor. Os mapas que aparecem nos livros no ajudam os alunos a se localizarem, tendo em vista que se referem regio sudeste ou de cidades daquela regio, sem vinculao com o local onde o aluno vive. Nota-se, nestas obras, a tentativa de articulao entre o contedo impresso de forma genrica sobre um municpio fictcio e a Histria Local do municpio, onde os alunos esto inseridos, atravs dos exerccios propostos. Entretanto, essa articulao sempre trabalhada na perspectiva de os alunos completarem lacunas com fatos, elementos que caracterizam o municpio, nome de prefeito, smbolos e hino do municpio, etc., perpassando uma concepo de histria factual e personalstica, no contribuindo para uma anlise das questes locais e gerais que permeiam o cotidiano do aluno. Os livros didticos adotados apresentam uma miscelnea de assuntos, colocados de forma aleatria, deixando de abordar aquilo a que se propem - a histria. O fato de se destinarem a uma clientela especfica - alunos de segunda srie do Ensino Fundamental - com uma linguagem acessvel ao pblico alvo, os livros acabam por sintetizar os textos e "a necessria simplificao dos contedos, quase sempre resulta em vulgarizao do saber que distorcida a partir de uma linguagem simplria, quase sempre apresentada nos parmetros de uma narrativa factual" (Arajo, 1996:62). O que se percebe, ao analisar os livros didticos adotados, que, alm de no abordarem aspectos relacionados com a realidade do aluno, com a sua Histria Local e com os aspectos mais gerais da sociedade, o contedo apresentado na perspectiva de algo pronto e acabado, que o aluno tem apenas que captar, numa atitude de passividade e acomodao. No h perspectivas da realizao de um trabalho, via livro didtico, que incentive o exerccio de reflexo crtica e a participao do aluno como sujeito histrico. O ensino de Histria Local, sob o prisma dos livros didticos adotados, tende a reforar a histria dos que dominam no contexto da localidade, os chamados heris locais, negligenciando a histria construda pelos de baixo e pelos excludos e as lutas da populao to presentes, mas to obscurecidas. Dessa forma, os contedos dos livros didticos que do suporte ao processo ensinoaprendizagem negam aos alunos qualquer informao sobre a Histria Local, interferem

negativamente no processo de produo do conhecimento e no contribuem para a construo da identidade do aluno como sujeito histrico e cidado. Os manuais, enquanto recurso didtico, utilizados pelas escolas, entram em contradio com os pressupostos da proposta curricular, ou seja, o que estabelecem os Referenciais Curriculares Bsicos chocam-se com o contedo veiculado pelos livros didticos. Assim, os avanos considerados no teor da proposta no encontram espao para efetivao no cotidiano da sala de aula. Estes, tornam-se absoletos, se considerarmos as condies nas quais o ensino se realiza, na maioria das escolas, com pouca qualificao dos professores, sem recursos didtico-pedaggicos, sem condies decentes de trabalho. Nesse sentido, o livro no apenas um importante instrumento no processo de escolarizao, mas ocupa uma abrangncia tal que vai desdobrar-se no condutor do ensino-aprendizagem. O modo como se articula o desenvolvimento do processo de apropriao do saber escolar condicionado pelo texto escrito no livro didtico relativiza aspectos relacionados com a Histria Local negligenciando o processo de construo de identidade do aluno. Sendo assim, o ensino de Histria Local, alm de no fazer parte da cultura escolar contida nos manuais de apoio de alcance imediato, a possibilidade de considerar o local e o presente como referenciais para o processo de construo de identidade dos educandos no encontramse legitimados nas obras didticas em apreo.

BIBLIOGRAFIA ARAJO, Ftima Maria Leito. Ensino de histria e historiografias: mitos e ritos... silncios e vozes nas experincias cotidianas de sala de aula. Fortaleza, 1996. (Dissertao de Mestrado) - Universidade Federal do Cear. BITTENCOURT, Circe. Livro didtico e conhecimento histrico: uma histria do saber escolar. So Paulo: 1993. (Tese de doutorado) - Universidade de So Paulo. _______. Capitalismo e cidadania nas atuais propostas curriculares de Histria. In: BITTENCOURT, C. (org.) O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1998. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997. CEAR. Secretaria da Educao Bsica. Escola Viva - Referenciais Curriculares Bsicos primeiro e segundo ciclos. Fortaleza: SEDUC, 1997. (Mimeo). FERNANDES, Jos Ricardo Ori. Um lugar na escola para a Histria Local. Ensino em Revista. Uberlndia. 4 (1): 43-51. Jan./dez.1995. _______. A historiografia didtica para o ensino fundamental. In: II Encontro Perspectivas do Ensino de Histria. Anais. So Paulo: FEUSP, s/d. FERNANDES, Jos Ricado Ori et al. Construindo o Cear - livro didtico para o ensino fundamental - manual do professor. Fortaleza: UFC/Fundao Demcrito Rocha, 1998. FREITAG, Brbara, et al. O livro didtico em questo. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1993. GOODSON, Ivor F. Currculo: teoria e Histria. Trad. Attlio Brunetta. Petrpolis: Vozes, 1995. LIMA, Idelsuite de Sousa. Ensino de Histria Local e Currculo: idias, dizeres e prticas no fazer educativo escolar. Joo Pessoa, 2000. (Dissertao de mestrado). Universidade Federal da Paraba. _______. Ensino de Histria Local e currculo: primeiras reflexes. Caderno de Educao Popular. Joo Pessoa: UFPB/PPGE, 2000.

LIMA, Sandra Cristina F. de. O livro didtico e o professor de Histria. In: IV Encontro Nacional de Pesquisadores do Ensino de Histria. Anais. Iju: UNIJUI, 1999. SOUSA, Manoel Alves de. Vivendo e construindo a Histria Local. In: Formao continuada de professores da rede pblica Universidade Aberta do Nordeste. Fortaleza: Fundao Demcrito Rocha, s/d. Histria, v. 03. SOUSA, Simone et al. Fortaleza - a cidade e a criana. Fortaleza: Fundao Demcrito Rocha, 1998. NEVES, Joana. Histria Local e construo da identidade social. Saeculum - revista de Histria. n 3. Joo Pessoa, jan./dez. 1997.

[1] Mestre em Educao - Professora do CFP/UFPB

[2] Goodson, 1995. [3] Professora 01. [4] Os livros adotados ou utilizados como fonte pelas professoras so: Eu gosto de Estudos Sociais/Clia Passos e Zeneide Silva, Nacional, s/d.a; Estudos Sociais - coleo quero aprender/Marina Nascimento e Sousa, tica, 1997; Novo Eu gosto de Estudos Sociais - vivncia social e individual/Clia Passos e Zeneide Silva, Nacional, s/d.b; Viver e aprender - Histria e Geografia/ Elian Alabi Lucci, Saraiva, 1998; Novo tempo: Histria e Geografia/Nemi e Martins, Scipione, 1999.