STUDIU PRIVIND RELAIA DE PARTENERIAT CU COALA I FAMILIA A PROFESORILOR DIN CADRUL CLUBURILOR SPORTIVE COLARE

Prof. Anisie Ionu Clubul Sportiv colar Botoani Prof. Anisie Maria c.Stnceti, Com. M. Eminescu, jud. Botoani Obiectul de activitate al profesorilor din cadrul Cluburilor Sportive colare este fr ndoial selectarea, pregtirea i valorificarea copiilor care au caliti deosebite pentru practicarea la nivel competiional a sportului de performan. Pentru ca aceast activitate s aib succes este necesar colaborarea cu coala i familia att din punct de vedere educativ ct i din punct de vedere al orientrii colare i profesionale ale copiilor. Din punct de vedere al colaborrii cu coala, urmresc s dezvolt caracterul promotor activ al integrrii sociale a individului, iar n ceea ce privete relaia cu familia, prezentarea unor carene educaionale precum i a altor probleme ntlnite. coala - Promotor activ al integrrii sociale a tuturor copiilor Procesul de integrare se bazeaz pe convingerea c adulii lucreaz n comuniti incluzive, alctuite din persoane de diferite rase, religii, aspiraii, etc. Tot aa, indiferent de vrst, copiii au nevoie s creasc i s nvee n medii asemntoare celor n care vor lucra ca aduli, iar coala este principala instituie care trebuie sa rspund acestei nevoi. O coal cu astfel de aspiraii trebuie s devin : n permanent schimbare i adaptare la nevoile copiilor cel mai eficient mediu de combatere a atitudinilor de discriminare comunitate intercultural primitoare i deschis locul n care persoanele de acelai rang (copiii, profesorii, prinii, etc.) sunt tratate n mod egal. Profesorul va avea o serie de obiective de perfecionare i autoperfecionare profesional, cum ar fi: S fie capabil s remarce punctele forte i interesele fiecrui copil i s le utilizeze pentru motivarea interioar in procesul de educaie. S tie s stabileasc obiective ambiioase dar difereniate, adecvate elevului respectiv, ceea ce impune evaluare difereniat. S formuleze ateptri adecvate pentru fiecare elev, oricare ar fi capacitile acestuia. Aceast abilitate a cadrului didactic permite tuturor elevilor s devin membri ai clasei i ai colii. S tie s utilizeze un stil de predare bazat mai mult pe activiti dect pe intervenia de la catedr. S tie s ofere zilnic condiii pentru ca fiecare elev s aib un succes Intervenia profesorilor din exterior transform implicit reaciile elevilor ntr-o oarecare msur. Rolul profesorului este de a lucra cu un grup de copii aflat o anumit perioad n continu transformare numeric, grup pe care treptat trebuie s-l transforme ntr-o echip. Aceste transformri se fac treptat, anevoios i raportat la caracteristicile fiecrei entiti privite separat. Pentru o mai bun nelegere iat care sunt cteva caracteristici ale grupului i ale echipei:

GRUPUL Membrii sunt de prere ca motivul pentru care se gsesc mpreuna este doar administrativ. Indivizii lucreaz separat; cteodat obiectivele lor se intersecteaz. n acelai timp au tendina de a se concentra asupra propriei persoane, deoarece nu sunt suficient de implicai in proiectarea obiectivelor unitii. Atitudinea lor fata de munca este cea a unui simplu angajat. Membrilor li se spune ce s fac si nu sunt consultai asupra celei mai adecvate abordri. Sugestiile nu sunt ncurajate. Totodat nu au ncredere in motivaia colegilor deoarece nu le neleg rolul. Exprimarea opiniei/ dezacordului este privita ca manifestare a lipsei de suport. Din punct de vedere comunicativ devin circumspeci in ceea ce spun nct nelegerea efectiva nu este posibila. Unii se pot juca sau pot chiar ntinde curse celor neateni. Deseori se regsesc n situaii conflictuale pe care nu tiu s le rezolve. Intervenia supervizorului poate fi amnat i se poate ajunge pn la deteriorarea grav a lucrurilor. De cele mai multe ori ei nu particip la luarea deciziilor privitoare la echip. Conformitatea este deseori considerat mai important dect succesul. ECHIPA Membrii i recunosc interdependenta i neleg faptul c sprijinul reciproc este cel mai bun mijloc de realizare att a motivelor personale ct si a celor de echip. Simt c munca i unitatea n care lucreaz le aparin deoarece sunt dedicai obiectivelor in stabilirea crora s-au implicat. Contribuie efectiv la succesul organizaiei prin aplicarea abilitailor i cunotinelor de care dispun. Lucreaz ntr-un climat de ncredere i sunt ncurajai s-i exprime deschis ideile, opiniile, dezacordurile i sentimentele. ntrebrile sunt binevenite. Obiectivul final al lucrului n echip este succesul, nu conformitatea. Crearea unei echipe poate produce o serie de disfuncionaliti, deoarece grupurile trec in general prin nite stadii previzibile de dezvoltare si regres. Deoarece managerului i revine sarcina conducerii echipei in perioada de tranziie de la simplu grup la echipa eficient, este utila cunoaterea etapelor de dezvoltare a echipei. Unul din modelele de dezvoltare a echipei existente in literatura de specialitate cuprinde patru etape : Etapa I, Formarea, caracterizat de tatonri i dependen; Etapa II, Antrenarea, caracterizat de conflict interior; Etapa III, Normalizarea, caracterizat de dezvoltarea coeziunii echipei Etapa IV, Funcionarea, caracterizat de adaptarea la rolul funcional. Etapa I: Formarea Pe parcursul primei etape, membrii identific acele comportamente acceptabile pentru ntregul grup. n cazul grupurilor nou constituite, specific exemplului nostru, aceasta este faza de tranziie de la statutul de individ la cel de membru. Membrii echipei sunt relativ pasivi. Comportamentul individual al membrilor tinde s fie politicos, acetia fcnd efortul de a-i cunoate pe ceilali i de a nelege ce li se pretinde. Etapa aceasta este caracterizat prin: ncercri repetate de a identifica sarcinile n mod concret i de a stabili cum anume se vor realiza; Stabilirea tipului de informaii necesare i a modului n care vor fi culese si utilizate; Participare ezitant; Sentimente de ataament iniial fa de echip; Intelectualizare; Discutarea simptomelor sau problemelor periferice sarcinii; Nemulumiri cu privire la mediul organizaional; Suspiciune, team i anxietate fa de noua situaie;

 Performane profesionale minime. Etapa a II a: Antrenarea Pe parcursul etapei a II-a, pentru a-i exprima individualitatea i a rezista formrii grupului, membrii devin ostili sau exagerat de zeloi. Ei recunosc limitele cerinelor i reacioneaz emoional la obligaiile de auto-schimbare i auto-negare pe care le percep. Echipa nelege c rspunde de rezultate i are reacii afective, de rezisten i conflict. Iat i alte caracteristici ale acestei etape: Luptele interne, plasarea pe poziii de auto-aprare i competiie; Stabilirea de obiective nerealizabile; Lipsa de unitate, tensiunea crescut i invidia; Rezistena fa de obligaiile impuse de sarcin, acestea fiind percepute ca interferene cu nevoile personale; Polarizarea membrilor grupului; Fluctuaiile acute ale relaiilor i rsturnri de sentimente; ngrijorarea fa de volumul excesiv de munc; Stabilirea de ordine de rutin; Performanele profesionale minime. Etapa a III a: Normalizarea In aceasta etapa membrii accept echipa, regulile ei, propriile roluri i pe cele ale colegilor. Dup rezolvarea diferitelor conflicte inerente etapei a II a, echipa ncepe s se coaguleze. Informaia ncepe s circule liber, membrii i neleg reciproc rolurile iar cooperarea devine regul. Conflictul emoional se reduce prin restabilirea relaiilor anterior conflictuale. Alte caracteristici ale acestei etape: ncercarea de a realiza maximum de armonie prin evitarea conflictelor; Consolidarea legturilor interpersonale, care sunt caracterizate de ncredere mutual, mprtirea problemelor personale i discutarea dinamicii echipei; O nou capacitate de exprimare constructiv a emoiilor; Un sentiment de coeziune a grupului, spirit unanim i obiective comune; Stabilirea limitelor echipei i meninerea lor; Realizarea unui volum mediu de lucru.

Etapa a IV a: Funcionarea n momentul n care echipa i-a stabilit normele interpersonale, aceasta devine o entitate capabil s diagnosticheze i s rezolve probleme, n stare s ia decizii. Echipa se caracterizeaz prin standarde nalte de calitate, productivitate i rezolvarea problemelor. Membrii colaboreaz benevol i caut s realizeze performane individuale i de echip ct mai deosebite. Echipele nu ating ntotdeauna acest nivel. Cteva caracteristici ale etapei a patra: Membrii ncep s neleag procesele personale i interpersonale; Se trece la auto-schimbarea constructiv; Se realizeaz un volum destul de mare de lucru. Dat fiind caracterul inevitabil al acestor etape, timpul necesar pentru ca echipa nou constituit s devin pe deplin productiv se poate reduce printr-o comunicare interna eficienta, singura in msura sa reduc ngrijorarea, anxietatea sau tensiunile tipice etapelor de formare i antrenare. Membrii grupului se pot nelege ntre ei pentru a evita surprizele i astfel se poate accelera realizarea unei atmosfere de ncredere (faza de

normare), care permite renunarea la aspectele interpersonale n favoarea celor legate de sarcinile profesionale, echipa putnd acum s mearg nainte i s funcioneze. Dac din punct de vedere teoretic obinerea unor performane constau de cele mai multe ori n gsirea cadrului metodic adecvat, n gsirea celor mai eficiente mijloace, exerciii, structuri, materiale, etc. pentru ca procesul didactic s capete un caracter tiinific, practic vorbind ne lovim foarte des de suportul biologic al activitii i nu m refer numai la aspectele legate de latura sportiv. Intervine aici parteneriatul cu familia, mai bine spus comunicarea cu familia n legtur cu cauzele care conduc la scderea nivelului de sntate al elevilor i nu numai. Iat pe scurt cteva aspecte ngrijortoare ntlnite n rndul populaiei colare: * Alimentarea copiilor n cadrul multor familii este ntr-o stare alarmant. Raia alimentar nu acoper nevoile fiziologice de cretere i dezvoltare a copilului, fr s lum n calcul nevoile speciale ale copiilor care practic sportul de performan. Alimentele necesare pentru excluderea sau prevenirea unor deficiene lipsesc n general, alimentarea copiilor fcndu-se de cele mai multe ori la ntmplare. Subnutriia constituie un factor de risc pentru dezvoltarea fizic i psihic ulterioar a copiilor, condiionnd apariia cerinelor educative speciale (retard n dezvoltarea fizic, scderea capacitii de munc, deficiene n dezvoltarea intelectual). * Sntatea copiilor este influenat de temperaturile sczute din ncperi, de supraaglomerarea i imposibilitatea aerisirii slilor de clas i a dormitoarelor. Acestea contribuie la reducerea posibilitii de autoaprare a organismului, majoritatea copiilor suportnd, cel puin o dat pe an, o boal respiratorie acut. Rezultatele studiilor de specialitate au stabilit c aproximativ 72% dintre copii sufer de diferite maladii somatice cronice, fapt ce denot c elevii practic tot mai puin exerciiile fizice, iar vinovai de acest lucru nu sunt copiii n primul rnd. * Educaia i recuperarea copiilor cu deficiene constituie o problem care implic eforturi enorme din partea cadrelor didactice i a familiei. Soluionarea acesteia depinde de relaia familiei cu coala, de interesul familiei i al profesorilor fa de oamenii i nu fa de elevii cu care lucreaz. Lipsa interesului precum i delsarea contribuie la creterea numrului de copii cu deficiene precum i la gravitatea acestor deficiene. De foarte multe ori aceti copii devin complexai de problemele lor, aceast stare de lucruri avnd un impact negativ asupra educaiei i procesului de socializare a copilului, nerespectndu-se dreptul lui la dezvoltare, joc, participare, exprimare etc. Este necesar o educare a familiei deopotriv. Exist foarte multe cazuri n care familiile ncearc s mascheze problemele copiilor i devin distani n abordare, acest lucru fcnd tot mai grea comunicarea cu elevii i direcionarea lor spre obiectivele propuse. Predispoziia biologic nu trebuie privit ca pe o sentin. Mediul social ns este cu certitudine o ans. Sentina produs de societate e mai periculoas pentru un copil n dezvoltare dect predispoziia biologic. Pornind de aici, trebuie s nelegem faptul c trim ntr-o lume a diversitii umane, c coala nu se poate eschiva de la rolul de promotor al progresului uman i c doar ea poate facilita schimbarea, ntrevzut ca posibil, a mentalitii i atitudinii fa de cerinele educative ale tuturor copiilor. coala va reui s rspund cerinelor speciale de educaie ale copiilor aflai n dificultate i nevoilor de educaie ale familiilor acestora doar prin eforturile ei interne i cu sprijinul tuturor. Bibliografie :

Curriculum pentru pregatirea supervizorilor din sistemul de protectie a copilului - Lane Cooke, John Mc Mahon - Jordan Institute for Families, World Vision, CRIPS 2002 Team Building: An Exercise in Leadership, Robert B. Maddux, Crisp Publications, Inc., 1992 Integrer lenfant handicape a lecole - Jean-Marie Gillig, Ed. DUNOD Paris 1996