CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I EVALUARE

MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI AL REPUBLICII MOLDOVA

LIMBA I LITERATURA ROMN

CURRICULUM
pentru nvmntul gimnazial
(clasele a V-a a IX-a)

Chiinu, 2006

Aprobat pentru retiprire prin ordinul Ministerului Educaiei i Tineretului nr. 69 din 25 iulie 2006

Colectivul de autori: Coordonatori:

prof. univ., dr. hbt. Vlad Pslaru, Institutul de tiine ale Educaiei. drd. Adrian Ghicov, consilier la Ministerul Educaiei i Tineretului.

Realizarea conceptului:
dr., lector superior Viorica Gora-Postic, Universitatea de Stat din Moldova. dr., Maria Hadrc, Institutul de tiine ale Educaiei. prof. gr. did. superior Viorica Bolocan. prof. gr. did. superior Ada Mihailovschi. Curriculum-ul de limba i literatura romn prezint documentul normativ principal pentru toate aciunile de proiectare i realizare a educaiei lingvistice i literare n clasele secundare la disciplina colar Limba i literatura romn, expresia praxiologic a Concepiei educaiei lingvistice i literare. Elaborat n prima versiune de informare n 1997, reconceptualizat ntr-o variant aprobat instituional n 2000, este revzut n baza unor demersuri teoretice i practice actualizate, inclusiv prin cercetarea procesului de implementare n anii 2000-2006 i a opiniilor i sugestiilor cadrelor didactice avansate, exprimate n timpul formrii profesionale speciale la obiectul Curriculum i la cursurile de formare profesional continu.

Ministerul Educaiei i Tineretului Vl. Pslaru, A. Ghicov, V. Gora-Postic, M. Hadrc, V. Bolocan, A. Mihailovschi

Cuprinsul
PRELIMINARII ..................................................................................................4 OBIECTIVELE GENERALE ALE EDUCAIEI LINGVISTICE I LITERARE N GIMNAZIU...........................................................................9 CLASA V: Obiectivele de referin i activitile de nvare .......................................11 Coninuturile recomandate ..........................................................................21 CLASA VI: Obiectivele de referin i activitile de nvare .......................................27 Coninuturile recomandate ..........................................................................33 CLASA VII: Obiectivele de referin i activitile de nvare .......................................37 Coninuturile recomandate ..........................................................................41 CLASA VIII: Obiectivele de referin i activitile de nvare .......................................45 Coninuturile recomandate ..........................................................................48 CLASA IX: Obiectivele de referin i activitile de nvare .......................................50 Coninuturile recomandate ..........................................................................55 SUGESTII METODOLOGICE ........................................................................62 SUGESTII DE EVALUARE .............................................................................64 CERINE DE RESPECTARE A REGIMULUI UNIC ORTOGRAFIC, ORTOEPIC I PUNCTUAIONAL ................................................................ 70 BIBLIOGRAFIE ...............................................................................................73

PRELIMINARII
Curriculum-ul de limba i literatura romn prezint conceptul i parcursul didactic al disciplinei Limba i literatura romn. Ca disciplin colar, Limba i literatura romn integreaz dou domenii educaionale: educaia lingvistic; educaia literar-artistic, constituindu-se astfel ca disciplin colar de tip integrat, demersul creia este preponderent educativ, nu instructiv. Educaia lingvistic (EL) este domeniul de formare i dezvoltare a competenelor de comunicare cult, prin cunoaterea sistemelor limbii (fonetic, lexical, gramatical i stilistic) i angajarea apropriat a elevului n producerea actelor comunicrii. Scopul educaiei lingvistice: formarea unor vorbitori culi ai limbii materne romna i a premiselor pentru cunoatere i comunicare n orice domeniu al vieii umane. Educaia literar-artistic (ELA) este domeniul de formare a cititorului cult de literatur, prin cunoaterea apropriat a unor opere i fenomene literare de valoare i prin angajarea elevului n producerea, redactarea unor texte literare i interpretative. Pstrnd formula tradiional a denumirii disciplinei colare cu nr.1 n planurile de nvmnt, denumire care reprezint simbolul identitii naionale, Curriculum-ul de limba i literatura romn este prin deniie un curriculum de educaie lingvistic i literar. Curriculum-ul se constituie din trei componente denitorii Teleologia EL/ELA (idealul, scopul, obiectivele generale, obiectivele de referin, obiectivele operaionale), Coninuturile EL/ELA, Tehnologiile EL/ELA (activiti de nvare, tehnologii de predare-nvare-evaluare), acestea ind determinate de o baz conceptual, Epistemologia EL/ELA (Vezi: Limba i literatura romn. Clasele V-IX. Ghid metodologic, 2000). Scopul educaiei literar-artistice: formarea cititorului cult de literatur artistic i a premiselor pentru formarea artistic-estetic general. Obiectivele EL/ELA constituie un ansamblu de competene comunicative/ literare/lectorale (cunotine, capaciti, atitudini) pe care urmeaz s i le formeze elevii pe parcursul colaritii, ajutai ind de profesor. Realizarea sistemelor de obiective denite de curriculum ce va genera n comportamente comunicative culte, n activiti i atitudini literar-artistice i estetice generale, acestea reprezentnd i scopul atins al EL/ELA. Scopul i obiectivele reprezint nalitile EL/ELA.

Coninuturile educaiei lingvistice i literare

Componenta comunicativ a coninuturilor EL/ELA se constituie din materii pentru nvarea c o m u n i c r i i c u r e n t e (uzuale) i s p e c i f i c e (tiinic, artistic, social): a) materii lingvistice, reprezentnd sistemele limbii romne literare: fonologic, lexical, gramatical, stilistic (practica raional a limbii); b) materii ale comunicrii, reprezentnd fenomene semnicative ale actelor comunicrii curente i specice (practica funcional a limbii); c) materii didactice, reprezentnd situaii de nvare a actelor comunicative (practica didactic-funcional a limbii). Componenta literar a coninuturilor EL/ELA se constituie din: a) texte literar-artistice i folclorice; b) texte literare interpretative consacrate: studii i eseuri de analiz i comentarii (hermeneutice) literare; c) texte tiinice: de teorie i istorie literar, estetic etc.; d) texte/materii didactice despre nvarea/realizarea activitilor de lectur. Textele literare i nonliterare selectate de autorii de manuale i de ctre profesori vor reecta i exigenele noilor educaii, ca valori pedagogice importante ale secolului XXI, realizndu-se astfel premise pentru integralizarea demersurilor Curriculum-ului de dirigenie i a Curriculum-ului de limba i literatura romn. Principiile de selectare a textelor literare pentru studiu i lectur n clasele V-IX ofer deschideri n special spre realizarea educaiei pentru valori, educaiei pentru cetenie, educaiei pentru democraie, educaiei personale i sociale, educaiei globale, educaiei pentru dezvoltare, educaiei pentru mediu/ecologic, educaiei pentru pace i toleran, educaiei pentru toi i pentru ecare, educaiei pentru comunicare i mass-media, educaiei pentru viaa de familie.

Structura axiologic a coninuturilor ELA:

A. Valori fundamentale ale humanitasului: Adevrul. Binele. Frumosul. Dreptatea. Libertatea. B. Valori specice creaiei artistice (estetice, morale, religioase, teoretice). C. Valori contextuale (valorile imanente i valorile in actu) ale operelor literare. Universul tematic al coninuturilor ELA: Clasele V-VII: limba matern, poporul i naiunea, patria; natura; copilria i adolescena; prietenia; morala comun i cea cretin etc. Clasele VIII-IX: limba matern, poporul, naiunea, patria; prietenia i dragostea; viaa i moartea; omul n raport cu natura, cosmosul, universul; creaia; sacru i profan; etic i estetic etc. 5

Clasele X-XII: valorile fundamentale ale creaiei scriitorilor romni, valorile perene ale literaturii naionale, tipologia motivelor literare universale. La ecare vrst colar va preluat i dezvoltat tematica vrstei anterioare.

Contextele comunicrii orale:

a) organizarea logico-semantic a mesajului; b) organizarea formal a mesajului; c) textul monologat i dialogat.

Contextele comunicrii scrise:

a) scrierea funcional: tipuri de lucrri cu scop practic, informativ; b) scrierea reexiv: tipuri de lucrri inspirate din experiena personal a elevilor; c) scrierea despre textul literar: texte interpretative (analize i comentarii literare, eseuri) elaborate de elevi; d) creaia artistic: ncercri literare ale elevilor. Principii de selectare/structurare a coninuturilor EL/ELA. Coninuturile EL/ELA vor structurate pe principii comune (accesibilitate, valoare stabil, anticiparea dezvoltrii, coeren, echilibru structural etc.) i specice educaiei lingvistice i educaiei literare. Principii de selectare/structurare a coninuturilor educaiei lingvistice: a) adecvrii la teleologia i tehnologia EL; b) plintii sistemelor elementelor de construcie a comunicrii (a sistemelor limbii naionale); c) plintii actelor comunicrii curente i specice: valoricarea sucient a limbajelor comun, poetic, tiinic; d) valoricrii mediilor sociolingvistice ale elevilor: general (al comunitii), specic (rural/urban, amorf/cultivat, naional/mixt, monocultural/policultural) i particular (familial, colar, cultural-artistic); e) accesibilitii sau adecvrii structurii coninuturilor la structura actelor cognitive i de comunicare a elevilor; f) adecvrii la specicul zonelor de comunicare intensiv a elevilor: utilitar, cognitiv, didactic-educaional, interuman, cultural, spiritual; g) corespondenei cu tipurile de comunicare a elevilor; h) asigurrii zonei proxime de dezvoltare a competenelor de comunicare; i) instrumentrii riguroase a activitii de comunicare a elevilor; j) coerenei cu coninuturile educaiei lingvistice n cadrul studiului limbilor moderne; k) contextualizrii interculturale a coninuturilor educaiei lingvistice.

Principii de selectare/structurare a coninuturilor educaiei literare: a) adecvrii la teleologia i tehnologia ELA; b) valorii artistice certicate: valoarea naional/universal a operei/creaiei scriitorului; c) convergenei/coerenei n promovarea valorilor fundamentale ale humanitasului, valorilor naionale i n formarea axiologic a elevilor; d) valoricrii de ctre oper a surselor folclorice i mitologice naionale (aplicare selectiv); e) adecvrii la interesele de lectur ale elevilor i asigurrii zonei proxime de dezvoltare literar; f) diversitii poetice (tematice, de gen, stilistice etc.); g) instrumentrii riguroase a activitii de lectur a elevilor; h) plintii axiologice: coerenei valorilor fundamentale (Adevrul. Binele. Frumosul. Dreptatea. Libertatea), valorilor specice creaiei artistice (estetice, morale, religioase, teoretice), coerenei valorilor contextuale; i) plintii i coerenei sistemului de elemente ale limbajului poetic: forma, structura, gurile de stil, versicaia; j) convergenei/coerenei cu structura sistemului de activitate lectoral a elevilor; k) accesibilitii sau adecvrii structurii coninuturilor la structura actelor de receptare poetic a elevilor; l) concentrismului i istorismului; m) coerenei cu coninuturile educaiei lingvistice i artistic-estetice (educaiei muzicale, artistico-plastice etc.); n) coerenei i continuitii n raport cu structura sistemului naional de nvmnt. Selectarea/combinarea tehnologiilor educaionale pentru ecare form/aciune educativ se va face n baza principiilor: a) corelrii experieniale cu valorile comunicative/literare/lectorale achiziionate de elevi anterior; b) adecvrii la obiectivele i standardele EL/ELA; c) corelrii cu specicul materiilor de predare-nvare (tiinice, artistice, tehnologice); d) angajrii obiectivelor, coninuturilor i tipului evalurii; e) particularizrii n funcie de psihologia vrstei i individualitatea elevilor; f) adecvrii la mediile sociolingvistic i cultural-estetic ale unitii de nvmnt i ale elevilor; g) corelrii cu tipurile comunicrii (utilitar, cognitiv, literar-artistic) i cu tipurile de limbaj (comun, poetic, tiinic); h) gradualitii demersurilor didactic-educaional i comunicativ-literar/lectoral; i) caracterului personalist-interactiv al demersului tehnologic.

Se va avea n vedere faptul c obiectul evalurii colare l formeaz cunotinele, capacitile i atitudinile comunicative/literare/lectorale ale elevilor, nu rspunsurile, exerciiile sau/i lucrrile efectuate sau tezele elaborate de ei: acestea din urm reprezint materiile (coninuturile) n baza crora se face evaluarea. Se vor aplica tehnologii i instrumente moderne i tradiionale de evaluare. Selectarea i combinarea acestora va lua n consideraie obiectivul i tipul evalurii, vrsta elevilor i specicul materiilor predate-nvate. Se va acorda prioritate tehnologiilor de evaluare specice educaiei lingvistice/educaiei literar-artistice. Principiile educaiei lingvistice i literare reprezint baza conceptual i acional a EL/ELA. Principiile preconizeaz: a) centrarea educaiei lingvistice pe comunicarea n diverse sfere ale cotidianului, pe formarea competenelor comunicative; b) ntemeierea educaiei literare pe legile i fenomenele receptrii i pe interpretarea textelor literare, pe formarea competenelor literare/lectorale; c) educaia prin valori i pentru valori; d) prioritatea abordrii hermeneutice (interpretative) a materiilor studiate; e) corelarea sistemelor instrumentale comunicative/literare/lectorale; f) diferenierea sistemelor de activitate a elevilor n funcie de: textul abordat/elaborat; situaia de comunicare; obiectivul urmrit; vrsta elevilor. Instrumentarul didactic-metodologic de realizare a EL/ELA se constituie din trei piese curriculare de baz: prezentul curriculum, manualul i ghidul metodologic. Profesorul este n drept s fac opiune pentru manual i pentru demersul tehnologic. Utilizatorii principali ai curriculum-ului sunt profesorul i autorii de manuale. Profesorul. n conformitate cu principiile literaturii/artei, comunicrii i receptrii, cu principiile conceptului educaional modern nvmntul formativ Curriculum-ul LLM solicit profesorului de romn o nou atitudine fa de elev, pe de o parte, tratndu-l ca subiect al propriei formri comunicativ-lingvistice i literar-artistice, i fa de materiile predate (sistemele i fenomenele limbii, operele i fenomenele literare), pe de alta, interpretndu-le nu numai ca valori imanente, ci i ca valori care snt produse prin activitatea de nvare, comunicativ i literar a elevilor (valoarea in actu). Curriculum-ul LLM este documentul normativ principal al tuturor aciunilor educative, dar prin aceasta nu diminueaz libertatea profesional a cadrului didactic, ci o stimuleaz. Componentele standard ale curriculum-ului obiectivele i epistemologia (baza conceptual sau principiile EL/ELA) ind de natur subiectivobiectiv, reprezint nalitile EL/ELA i reperele conceptuale pentru proiectarea i desfurarea independent a tuturor aciunilor demersului educaional, n funcie de condiiile concrete ale procesului educaional: 8

precizarea/adaptarea coninuturilor EL/ELA la obiectivele de referin; selectarea/combinarea tehnologiilor EL/ELA; elaborarea n aceast baz a proiectelor didactice ale leciilor, ale altor forme de activitate didactic-educaional; desfurarea procesului educaional n baza principiilor EL/ELA i aplicnd combinaiile/sistemele optime stabilite individual de tehnologii specice EL/ELA; evaluarea colar la fazele iniial, curent i nal. De asemenea, Curriculum-ul LLM ofer profesorilor un cadru exibil de organizare a muncii la catedr, lsnd o marj considerabil de libertate nu numai n privina alegerii textelor de studiat, ci i a integrrii modulelor de coninuturi i a proiectrii parcursului didactic-educaional. Autorii de manuale vor aborda coninuturile educaionale (materiile lingvistice/de comunicare, literare/lectorale) n manier original, avnd grij s selecteze i s structureze materiile lingvistice/comunicative, textele literare/nonliterare (de baz i auxiliare), subiectele de comunicare, temele gramaticale, exerciiile i materialele ilustrative n baza principiilor EL/ELA i a timpului didactic (nr. ore/disciplin) stabilite. Aceast cerin va respectat i la organizarea materiilor n uniti de coninut (module, pri, capitole, paragrafe, teme etc.), care vor concepute ca entiti didactic-educaionale ce integreaz urmtoarele domenii de referin: texte de baz i auxiliare; analiz de text, semiotica i hermeneutica literar; probleme de comunicare oral i scris; vocabular i gramatic funcional; ortoepie i ortograe; punctuaie i stilistic. Unitile mici de coninut (exerciii, teme i ntrebri) se vor referi la un singur domeniu de referin. Fiecare manual va oferi materii suciente (sau chiar mai multe) pentru realizarea unor obiective generale i a tuturor obiectivelor de referin, pentru desfurarea unor sisteme plenare de activitate lingvistic/comunicativ i literar/lectoral, precum i materii pentru evaluri colare iniiale, curente i sumative. n acest fel, profesorii i autorii de manuale pot gsi modalitile optime de realizare a obiectivelor educaiei lingvistice i literar-artistice propuse, de adaptare a procesului educaional la condiiile particulare ale clasei i ale individualitii elevilor.

OBIECTIVELE GENERALE ALE EDUCATIEI LINGVISTICE I LITERARE N CLASELE SECUNDARE

Obiectivele generale ale EL/ELA se organizeaz n patru obiective-cadru: 1. Formarea competenelor de comunicare prin valoricarea/realizarea practicii raionale i funcionale a limbii. 2. Formarea competenelor literare/lectorale i a culturii artistic-estetice generale. 9

3. Formarea reprezentrilor culturale generale, a unui univers afectiv i atitudinal bogat i coerent. 4. nsuirea unor metode i tehnici de munc intelectual. 1. Formarea competenelor de comunicare prin valoricarea/realizarea practicii raionale i funcionale a limbii preconizeaz dezvoltarea n fuziune a celor patru deprinderi integratoare, caracteristice studiului i producerii actelor comunicative: nelegerea dup auz, vorbirea, lectura i scrierea. Dobndind capaciti performante de receptare i exprimare a mesajelor, elevul va ajunge la cunoaterea normelor i metodelor de structurare a formelor de comunicare, oral i scris; va discerne diferite situaii de interaciune, adaptndu-i comportamentul la ele. n acest sens, este indicat ca elevul: 1.1. s neleag structura i funcionarea limbii, ca sistem unitar n permanent devenire i ca ansamblu al elementelor de construcie a comunicrii; 1.2. s realizeze acte de comunicare oral i scris, adaptndu-se dinamic i ecient la strategiile i regulile interaciunii sociale; 1.3. s redea, oral i scris, n mod original, ntr-o form accesibil, clar i armonioas, propriile idei, judeci i opinii. 2. Formarea competenelor literare/lectorale i a culturii artistic-estetice generale stabilete ca elevul: 2.1. s cunoasc i s interiorizeze un numr reprezentativ de opere literare romneti; 2.2. s realizeze corect, n conformitate cu regulile (principiile) receptrii literar-artistice, lectura i interpretarea unei diversiti reprezentative de opere literare; 2.3. s produc variate texte literare interpretative i reexive. 3. Formarea reprezentrilor culturale generale, a unui univers afectiv i atitudinal bogat i coerent. Elevul va urma: 3.1. s neleag semnicaia limbii i a literaturii romne n conturarea identitii personale i naionale i n integrarea acesteia n contextul culturii universale; 3.2. s stpneasc modalitile principale de nelegere i interpretare a textelor literare i nonliterare reprezentative literaturii, culturii i comunicrii moderne; 3.3. s interiorizeze valorile culturale, naionale i universale, vehiculate prin limb i literatur, ca premis a propriei dezvoltri afective, intelectuale i etic-estetice; 3.4. s-i structureze un sistem axiologic coerent, fundament al formrii unei personaliti libere, adaptabil dinamic cognitiv, social i cultural. 4. nsuirea unor metode i tehnici de munc intelectual prescrie elevului: 3.1. s-i nsueasc strategii, metode i tehnici riguroase de studiu i activitate independent; 3.2. s-i structureze o conduit autonom n selectarea, organizarea i utilizarea informaiei; 3.3. s-i activeze i s-i dezvolte, n mod propriu, operaiile gndirii creative tiinice i artistice. 10

OBIECTIVELE DE REFERIN I ACTIVITILE DE NVARE

(structurare pe deprinderile integratoare)

CLASA a V-a
Obiective de referin Activiti de nvare Elevul va capabil: I. nelegerea dup auz i vorbirea 1.1. S identice tipul de mesaj re- Exerciii: ceptat. de identicare a tipului de mesaj comunicat oral: direct/indirect (telefon, radio, TV, imprimri audio); de identicare a textelor/secvenelor literare/nonliterare, n proz/versuri, dramatice, comunicate oral n spectacole direct/indirect (telefon, radio, TV, imprimri audio); de stabilire a genului i speciei operei literare audiate; de identicare a fenomenelor receptrii, interpretrii, evalurii proceselor i operelor literare. 1.2. S neleag sensul global al me- Exerciii: sajului uzual/artistic, comunicat oral, de ascultare i nelegere a unor enunuri reinnd esenialul. orale; de identicare i de formulare a semnicaiei globale a mesajului. de delimitare a secvenelor componente ale unui mesaj; de reproducere, scris sau oral, a secvenelor mesajului n ordinea n care acestea au fost rostite. 1.3. S deosebeasc structurile mono- Compuneri orale monologate, dialogate. logate de cele dialogate ale unui text Exerciii de sesizare a unei situaii de mooral; s delimiteze unitile de voca- nolog ntr-un context interacional. bular cunoscute de cele necunoscute. Exersri de determinare a tipului de monolog. Sonorizarea unor imagini, ilustraii din carte. 11

1.4. S recepteze adecvat fenomene Exerciii: i/sau opere literare comunicate oral de stabilire a sensului unui cuvnt necu(pe scen, la radio, miting etc.). noscut prin apel la context; de identicare, prin audierea unei lecturi model, a tipurilor de imagini ntr-o oper literar; de identicare a gurilor de stil, elementelor versicaiei, sintaxei poetice; de sesizare la auz a elementelor de structur/a structurii textului; de stabilire a sistemului de imagini ntrun text literar audiat; de stabilire a structurii ideilor ntr-un text literar audiat; de stabilire a cronotopului literar; de denotare a elementelor de mesaj; de identicare a tipurilor de valori promovate de oper (estetice, morale, teoretice, religioase); de depistare a atitudinilor n textele receptate, discursurile audiate; de identicare a stadiilor, tipurilor i formelor de activitate literar realizat: a sa, a colegilor, a profesorului; a tipurilor de lectur. 1.5. S stabileasc legturi ntre in- Exerciii de selectare a informaiilor noi formaiile receptate i cele deja cu- dintr-un text ascultat i de conectare a acesnoscute. tora la achiziiile anterioare. 1.6. S-i organizeze ideile ntr-un Exerciii: plan simplu. de stabilire a ideilor aferente unei teme; de comparare i de ierarhizare a ideilor subordonate unei teme; de organizare cronologic a ideilor, pe baza ntrebrilor Cine? Unde? Cnd? Cum?; de discriminare a ideilor principale de cele secundare, a esenialului de elemente de detaliu; de realizare oral (relatare) individual sau n grup a unui plan simplu;

12

 de structurare a vorbirii: a unui rspuns scurt, a planului de idei (al discursului propriu/al textului), a discursului propriu. 1.7. S construiasc propoziii i fraze Exerciii: corecte din punct de vedere gramati- de folosire corect, ntr-un context dat, cal. a categoriilor gramaticale ale prilor de vorbire exibile; de utilizare, n context, a prilor de propoziie; de construire a propoziiilor simple/dezvoltate; de construire a unor fraze prin utilizarea corect a coordonrii i a subordonrii. 1.8. S emit mesaje orale coerente Exerciii: simple, n dialoguri i monologuri. de elaborare a unor discursuri orale scurte pe baza unui plan de idei, pe teme uzuale i literare (despre fenomene/opere literare); de structurare a textului oral n introducere, cuprins i ncheiere; de exprimare oral coerent, pe baza indiciilor semantici/formali ai textului; de selectare i de utilizare a mrcilor i a conectorilor n texte orale; de reproducere oral a secvenelor unui mesaj ascultat sau citit; de apreciere a discursului realizat, propriu i/sau al colegilor. Activiti: construirea/structurarea unui text oral simplu (compuneri orale); ntrebri/rspunsuri; informaii, explicaii, instruciuni i solicitri simple; relatarea/povestirea unor ntmplri ctive sau reale; descrierea unor obiecte/fenomene; exprimarea acordului i a dezacordului; armaia/negaia; prezentarea i comentarea succint a unor texte literare i nonliterare; opinii personale i justicarea acestora, inclusiv despre fenomene i opere literare. 13

1.9. S se exprime clar i concis n Exerciii: procesul comunicrii (cu referire la de pronunare i nelegere a cuvintelor orice subiect studiat sau orice situaie noi din textele literare/nonliterare, din familiar). discursul profesorului; de utilizare corect, n textul oral, a limbii literare; de asigurare a proprietii, claritii i preciziei termenilor utilizai; de povestire a textelor literare/nonliterare. 1.10. S-i adapteze vorbirea la par- Activiti: teneri i la situaia de comunicare, comunicarea oral n clas sau n afara stabilind un canal de comunicare cu ei cu o mare diversitate de parteneri: diverse categorii de persoane. cunoscui/necunoscui, copii/aduli, n grup mic/n colectiv, cu statute i roluri sociale diferite; comunicarea n contexte formale i informale, familiare sau nu elevului; antrenarea de adaptare a comportamentului nonverbal (gest, mimic, postur) la partener i la situaie. 1.11. S susin, ntr-un grup, un mo- Exerciii: nolog alctuit din enunuri simple. de construire a unor monologuri informative, interpretative, narative, descriptive, argumentative, persuasive, de opinie; de selectare i de utilizare adecvat a conectorilor textuali. Antrenamente de alctuire a unor secvene orale de introducere, de cuprins i de ncheiere pentru un presupus monolog. 1.12. S exprime atitudini, s formu- Exerciii de inserie n discursul propriu a leze argumente n raport cu o proble- atitudinilor personale despre diverse fenom discutat. mene/valori comune i literar-artistice.

14

II. Lectura
A. Stadiul (faza) prelecturii 2.1. S realizeze activiti de pregtire a Pregtirea instrumentelor de lectur (carlecturii. tea, caietul de notie, pixul etc.) i a locului de lectur (masa, iluminarea etc.). 2.2. S identice n carte/pagin informa- Exerciii: iile necesare pentru nelegerea textului. intuitive, de stabilire a legturii ntre tipul de copert (imagine/titlu) i oferta de lectur (texte beletristice, dicionare, enciclopedii, programe de teatru etc.); de cutare i de selectare a informaiei dorite cu ajutorul tablei de materii. 2.3. S lanseze opinii despre opera ce ur- Exerciii: meaz a studiat, pornind de la autor, de decodicare a sensului titlului, titlu, ilustraii etc. imaginilor etc.; de stimulare a imaginaiei, gndirii artistice i creativitii. B. Lectura propriu-zis 2.1. S citeasc expresiv texte literare/no- Exerciii: nliterare. de marcare a elementelor expresive ale unor fragmente de texte literare/ nonliterare; de stabilire a raportului ntre expresivitatea lecturii i mesajul receptat al textelor literare/nonliterare; de lectur, memorizare i recitare corect, uent, expresiv, rapid a textelor literare/nonliterare; de lectur pe roluri. 2.2. S recepteze adecvat elementele Exerciii: limbajului poetic, valorile expresive ale de receptare adecvat a formei i formelor gramaticale/categoriilor morfostructurii textelor literare: imagini/sislogice nvate. teme de imagini, versicaie, sintax poetic, caracteristici de gen; de imaginare a contextului denotat/sugerat n oper pe coordonatele spaial, temporal, moral, axiologic; de decodare a imaginilor artistice ntr-un text literar; 15

 de receptare corect, adecvat a personajelor/eroului liric, naratorului, autorului; detaliilor, descrierilor, dialogului, monologului, naraiunii, comicului, ironiei. 2.3. S recepteze adecvat elementele me- Exerciii de identicare: sajului artistic. a aspectului emoional-afectiv al operelor literare: emoii, stri afective, sentimente descrise/redate/sugerate; a ideilor sugerate; a atitudinilor redate/exprimate/sugerate. 2.4. S stabileasc relaii ntre fenomene- Discutarea textelor citite n funcie de le literare ale unui text studiat. parametrii: Cine (personajele), Cnd,Unde (plasarea aciunii n timp i n spaiu), Cum (modul de desfurare a aciunii, stilul autorului). 2.5. S sesizeze relaiile dintre text i Exerciii de sesizare a legturii dintre imaginile aferente acestuia. imagine i text, consultnd manualul, dicionare, enciclopedii, ziare, reviste etc. 2.6. S perceap global mesajul textului Citirea i memorarea unor texte scurte. citit. Analiza elementelor semnicative ale textului literar/nonliterar. Comentariul unor elemente ale textului artistic. C. Postlectura: analiza, comentarea, interpretarea fenomenelor i operelor literare 2.1. S identice expresii i cuvinte noi Exerciii: n text, integrndu-le n propriul sistem de identicare a unor expresii i culexical. vinte noi ntr-un text citit; de folosire a dicionarelor i a glosarelor pentru cutarea i explicarea cuvintelor noi. 2.2. S identice diverse elemente ale Exerciii-rebus cuprinznd deniii ale limbajului poetic, aplicnd instrumenta- gurilor de stil nvate. rul de teorie literar prevzut de coninu- Exerciii: turile curriculare. de comparare a limbajului gurativ dintr-un text literar i unul nonliterar; de identicare a elementelor formei poetice; de stabilire a funciei elementelor formei poetice n oper. 16

2.3. S deosebeasc componentele struc- Exerciii de identicare i de delimitare turii artistice ale unui text literar n pro- a prilor componente ale unui text: inz. troducere, cuprins, ncheiere, precum i a modurilor de expunere. Observarea i discutarea nceputului i sfritului basmelor. 2.4. S marcheze fenomenele literare stu- Exerciii de discriminare a elementelor unui text literar. diate n textele citite. 2.5. S deduc elemente ale mesajului Exerciii de decodare a imaginilor artispoetic n textele citite: emoii, sentimen- tice. te, stri afective, gnduri, idei. 2.6. S deduc/formuleze ideea principa- Exerciii: l a unui text literar citit independent. de discriminare a denotaiilor; de decodare a semnicaiilor operei; de stabilire a atitudinilor operelor i a atitudinilor formate. Rezumarea ideilor principale dintr-un text i legarea acestora de sensul general al textului. 2.7. S stabileasc legturi ntre textul ci- Activiti de susinere a propriilor puncte tit i lecturile anterioare. de vedere privind ideile dintr-un text, cu referine (prin analogie sau opoziie) la alte texte. Exerciii de discriminare a valorii operelor de valorile achiziionate n urma receptrii/interpretrii operei. 2.8. S aplice instrumentarul teoretico-li- Exerciii de utilizare a noiunilor teoretiterar i lectoral. ce nvate la: comentarea i interpretarea fenomenelor i operelor literare; stabilirea valorilor sugerate/promovate de oper. 2.9. S aprecieze fenomene i opere lite- Exerciii de apreciere a fenomenelor i rare studiate/necunoscute. operelor literare studiate/necunoscute. 2.10. S dezvolte creativ fenomene ale Exerciii: operei literare. de creare a unor imagini artistice: epitete, comparaii, personicri, enumeraii, repetiii; de imaginare a unor detalii neindicate de autor n descrierea spaiului-timpului artistic n basme i povestiri; de creare imaginativ a unor perspective pentru personajele basmelor, povestirilor. 17

2.11. S-i exprime verbal starea postlec- Exercii de marcare a unor fenomene litoral. terare discrete. Discuii n grup. Rspunsuri desfurate etc.

III. Scrierea
A. Faza preparatoare 3.1. S planice aciunile de elaborare Activiti: a unui text. de stabilire a aciunilor de elaborare a unui text; de stabilire a ordinii de executare a aciunilor de elaborare a unui text; de stabilire a instrumentarului necesar elaborrii unui text. 3.2. S pregteasc materialele i infor- Activiti de stabilire: maia necesar elaborrii unui anumit a tipului i caracteristicilor textului de tip de text. elaborat; a materialelor i informaiei necesare elaborrii textului; a temei, subiectului, problemei de tratat. Exerciii de documentare n vederea prezentrii unui grupaj de informaii. Colectarea/selectarea informaiei i materialelor pentru elaborarea textului. 3.3. S elaboreze un plan simplu de idei Diferenierea ideilor principale de ideile n vederea elaborrii unui text. secundare. Exerciii de structurare a discursului propriu n text (ce voi scrie, ordinea prezentrii). Intitularea punctelor planului. Identicarea i structurarea materialului i a informaiilor n funcie de tipul textului de elaborat. 3.4. S prelucreze informaia i materia- Clasicarea informaiei i a materialelor lele necesare elaborrii textului. dup criteriul importanei. Ordonarea secvenelor de informaie conform planului elaborat.

18

B. Scrierea propriu-zis 3.5. S dezvolte ideile planului ntr-un Exerciii: text coerent, de mic ntindere (1 pag.) de corelare a textului redactat cu titlul de dezvoltare; de structurare a textului. 3.6. S scrie lizibil i s prezinte un text Exerciii de stilizare i redactare a textului ngrijit. produs: scrierea caligrac; aprecierea corect a spaiului dintre cuvinte; evidenierea prin mijloace paragrafemice (sublinieri, paranteze, corpuri diferite de liter); dispunerea paragrafelor n textul redactat; aezarea n pagin a textului. 3.7. S aplice corect semnele ortograce Exerciii: i de punctuaie nvate n textul pro- de ortograere a grupurilor de litere; priu. de desprire a cuvintelor n silabe; de scriere a cuvintelor derivate i a celor compuse; de ortograce a formelor exionare ale prilor de vorbire n textele redactate; de ortograere a pronumelor personale, a verbelor la modul indicativ nsoite de pronume personale neaccentuate; de plasare corect a semnelor de punctuaie. 3.8. S redacteze enunuri corecte din Exerciii de construire a unor propoziii i punct de vedere gramatical i lexical. fraze corecte. 3.9. S exprime atitudini personale n Exerciii: textul propriu. de combinare a informaiilor conform propriului univers afectiv; de formulare a unor opinii i puncte de vedere personale, referitoare la valoarea estetic a unor texte. 3.10. S elaboreze scurte texte funcio- Exerciii: nale (prevzute de coninuturile curricu- de formulare a enunului interogativ, lare). declarativ i imperativ; de extindere i de reducere a unor texte funcionale (scrisoarea, anunul publicitar, a de bibliotec etc.); de completare a formularelor ociale. 19

3.11. S produc texte narative, descrip- Exerciii de redactare a textelor. tive cu elemente de dialog pe o tem dat. 3.14. S redea n scris coninutul unui Exerciii: text citit. de interpretare a faptelor comunicate; de selectare a ideilor pentru un text propriu; de organizare i dezvoltare a ideilor propuse. 4.12. S rezume n scris un text literar/ Exerciii de rezumare a unui text literar/ nonliterar. tiinic-literar: identicarea secvenelor semnicative ntr-un text literar; ordonarea momentelor aciunii ntr-un text literar narativ; interpretarea ideilor i a sentimentelor comunicate de un text literar; dezvoltarea unei secvene (iniiale sau nale); transformarea unei secvene dialogate n povestire sau invers; caracterizarea sumar a personajelor literare; povestirea unei secvene video; trecerea unui lm/benzi desenate n text. C. Faza postscriptum: perfecionarea textului 3.13. S aplice procedee de autoevalua- Exerciii de autoevaluare i evaluare a texre i evaluare reciproc a textelor redac- telor/secvenelor de text produse. tate.

20

CONINUTURI EDUCAIONALE
Coninuturile educaionale snt grupate n domeniile: I. Literatur (lectura i textele literare). II. Limb i comunicare.

1. Lectura
1.1.Cartea obiect cultural: titlul, autorul. 1.2. Stadiile lecturii: Prelectura. Lectura propriu-zis. Postlectura.

2. Textul
2.1. Texte literare, populare i culte, din literatura clasic i modern, de diverse genuri i specii, n proz i n versuri, selectate/structurate conform principiilor stabilite (Vezi: Preliminarii).

N.B.!
Se vor selecta 10-12 texte literare de baz, destinate studiului aprofundat. ntre acestea vor incluse n mod obligatoriu i fragmente din operele scriitorilor clasici ai literaturii romne. Ele pot nsoite de scurte texte auxiliare (literare sau nonliterare, inclusiv contemporane). Se sugereaz ca textul de baz s nu depeasc, de regul, o pagin. Din textele mai lungi pot oferite fragmente mai semnicative, lectura integral urmnd a constitui obiectul lecturii personale a elevilor. Lista de mai jos este orientativ pentru autorii de manuale i profesori, care vor putea alege i alte titluri, care ns s rspund principiilor indicate n Preliminarii, precum i criteriilor valoric-estetic, stilistic, formativ. De asemenea, opiunile trebuie s vizeze texte n msur s evidenieze noiunile cuprinse la punctele 2 i 3. Legende populare: Desclecatul, Legenda lui Traian i a Dochiei, Povestea Vrancei, Soarele i Luna etc. Legende culte: Ion Neculce, O sam de cuvinte; Dimitrie Bolintineanu, Legende istorice; Vasile Alecsandri, Legenda rndunici; Alecu Russo, Stnca Corbului etc. Legende din literatura universal: Alexandru Mitru, Legendele Olimpului (fragmente). Basme populare: Greuceanu, Prslea cel voinic i merele de aur (colecia Petre Ispirescu) etc. Basme culte: Ioan Slavici, Zna Zorilor; Barbu tefnescu Delavrancea, Neghini etc. Basme din literatura universal: Ch.Perrault, Piele de mgar; 1001 de nopi (Sindbad marinarul); O.Wilde, Prinul fericit etc. Snoave: Anton Pann., Povestea vorbii, De-ale lui Pcal sau altele. 21

Proverbe, zictori, ghicitori Fabule: Grigore Alexandrescu, Cinele i celul, Boul i vielul, Lupul moralist, Dragostea leului; Alexandru Donici, Doi cini etc. Schie din literatura romn: Ion Luca Caragiale, Vizit, Un pedagog de coal nou; Barbu tefnescu Delavrancea, Bunicul, Bunica; Emil Grleanu, Srcuul, Gndcelul; Tudor Arghezi, Din curtea cu jucrii; Aurel Scobioal, Lecie, Brara de aur, Toiagul bunelului; Aureliu Busuioc, Cizmele cocostrcului, Domnia, Rochia coofenei etc. Schie din literatura universal: M.Twain, Broasca sltrea din inutul Calaveras; H.Melville, Cele dou fee ale unei estoase etc. Povestiri i nuvele din literatura romn: Ion Creang, Amintiri din copilrie (fragment); Emil Grleanu, Cprioara; Barbu tefnescu Delavrancea, Domnul Vucea; Mihail Sadoveanu, Dumbrava minunat, Domnul Trandar; Ioan Alexandru Brtescu-Voineti, Puiul; Ion Dru, Povestea furnicii; Spiridon Vangheli, Primvara, Toamna, Gugu; Ion Iachim, Amintirile Piigoiului Zban etc. Povestiri i nuvele din literatura universal: G. de Maupassant, Tatl lui Simon; I.S.Turgheniev, Biriuk etc. Texte din folclorul copiilor: Numrtori, Cimilituri, Ghicitori, Poezii ceremoniale, Colinde, Pluguorul, Sorcova, Capra etc. Poezii: Vasile Alecsandri, Sfrit de toamn; Mhai Eminescu, Ce te legeni.., La mijloc de codru, Povestea codrului; George Cobuc, Mama, Cntec; Octavian Goga, Toamna; Tudor Arghezi, F-te, suete, copil, O furnic; Lucian Blaga, Focuri de primvar, Prinii, Crbuul de aram; Ion Pillat, n vie; George Toprceanu, Acceleratul; Nichita Stnescu, Plopul; Grigore Vieru, Cntec de leagn pentru mama, Cuvntul mam, Copilrie; Liviu Deleanu, Pastel, Vasile Romanciuc, Privighetoarea; Ion Hadrc, Cercul; Magda Isanos, Cavalerul; Olga Vrabie, Copilul, Puiul mamei; Arcadie Suceveanu, coala vacanei, Cheile de la poveste etc. 2.2. Texte nonliterare: utilitare: articolul de dicionar, scrisoarea, tirea, anunul, reclama etc.; distractive: cuvinte ncruciate, jocuri distractive etc.

N.B.!
Textele nonliterare pot integrate n lecii ca elemente auxiliare, cu funcie ilustrativ.

22

3. Teoria literar
3.1. Literatura realitate creat de om. Valorile comunicate/sugerate de operele literare. 3.2. Textul literar. 3.3. Structura textului literar. Structura textului epic. Naraiunea (ce i cum se povestete, autorul i naratorul). Descrierea. Dialogul (R). Personajul: caracterizarea sumar portretul zic i portretul moral. 3.4. Figurile de stil. Enumeraia. Repetiia. Epitetul. Comparaia. Personicarea. 3.5. Versicaia. Strofa i versul (R).

4. Limb i comunicare
4.1. Comunicarea oral: nelegerea dup auz i vorbirea. 4.1.1. Situaia de comunicare dialogat/monologat. Adaptarea limbajului la scopul comunicrii. Se pot folosi texte care s exemplice diverse situaii de comunicare (anunuri, scrisori, tiri, reclame, conversaii cotidiene etc.) 4.1.2. Structurarea textului oral a) Organizarea logico-semantic a mesajului. Semnicaia textului oral. Elementele eseniale/detaliile semnicative. Ideea principal, ideea secundar. Planul simplu i planul dezvoltat de idei. Rezumatul oral. b) Organizarea formal a mesajului. Constituenii textului oral. Selectarea cuvintelor. Organizarea propoziiei i a frazei. Dispunerea i funcionarea simultan a elementelor verbale/nonverbale (gesturi, mimic etc.). Expresivitatea n registrele limbii (standard, familiar etc.). c) Textul dialogat i monologat. Organizarea monologului informativ. Organizarea dialogului simplu. Semnele verbale/nonverbale de iniiere a unui dialog. Formule elementare de meninere i de ncheiere a dialogului. Formele de salut, de prezentare, de identicare, de permisiune i de solicitare.

Acte de vorbire:
a identica o persoan/un grup de persoane/de obiecte; a se adresa cuiva; a saluta; a pune o ntrebare; a rspunde armativ/negativ la o ntrebare; a iniia/a ncheia un schimb verbal; a cere/a da o informaie despre: identitatea/starea/ocupaia/calitatea social a unei persoane; forma/calitatea/utilitatea unor obiecte; mediul familial/mediul social/naionalitatea; un orar/un itinerar/desfurarea unei aciuni; a localiza/a situa/a stabili: un loc n raport cu altul; un loc ntr-o regiune sau o zon geograc; 23

 a descrie/ a comenta un parcurs; a exprima/a-i exprima acordul/dezacordul; gusturile/punctele de vedere n legtur cu un fapt/o persoan; opinia/opiniile referitoare la ceva/cineva; a descrie un obiect/o persoan; a prezenta o aciune/o nlnuire de aciuni; a compara dou sau mai multe obiecte/persoane/idei. 4.2. Scrierea 4.2.1. Scrierea propriu-zis (procesul scrierii) a) Organizarea textului scris. Scopul redactrii. Documentarea n vederea realizrii unei lucrri. Prile componente ale unei compuneri (introducerea, cuprinsul, ncheierea). b) Scrierea i prezentarea textului. Scrierea caligrac. Aezarea corect n pagina de caiet. Elementele auxiliare n scriere (sublinieri, paranteze etc.). 4.2.2. Contexte de realizare a) Scrierea funcional (pentru un scop practic, informativ). Orarul. Formule de salut. Notiele. Temele. Extemporalul. Planul simplu i planul dezvoltat de idei. Lucrarea semestrial. Itinerarul. Rezumatul. b) Scrierea reexiv (inspirat din experiena personal). Relatarea unor fapte i ntmplri personale. Scrisoarea familial. Scrisoarea de felicitare. c) Scrierea imaginativ (compuneri libere). Povestirea. Descrierea (unui obiect/ ansamblu de obiecte, unei aciuni/nlnuire de aciuni). Portretul. d) Scrierea despre textul literar/nonliterar (textele literare interpretative). Personajul. Rezumatul. Povestirea. Aprecieri sumare referitoare la textele lirice i epice.

N.B.!
n toate clasele secundare, modalitatea de selectare, structurare, combinare i de tratare didactic a unitilor de coninut propuse n acest capitol ine exclusiv de opiunea autorului de manual i a profesorului. Stabilirea/structurarea unitilor de coninut este necesar ns s e corelat cu studiul textului literar i nonliterar, inclusiv din punctul de vedere al valorilor stilistice, exigen necesar a respectat mai ales n cazul elementelor de lexic, realizndu-se astfel concepia modern de predare-nvare n coal a limbii materne ca limb n funciune, n variantele ei oral i scris, normat i literar, i nu limba ca sistem abstract. Astfel, cunotinele gramaticale (elementele sistemului abstract al limbii) vor abordate funcional i aplicativ, n calitatea lor de elemente care contribuie la structurarea unei comunicri corecte i eciente. Se recomand de aceea exerciii de tip analitic (de recunoatere, de grupare, de motivare, de descriere, de difereniere) i de tip sintetic (de modicare, de completare, de exemplicare, de construcie). Se vor evidenia aspecte innd de ortograe, de punctuaie i de ortoepie, n situaiile care impun o asemenea abordare. 24

Valoarea stilistic a faptelor de limb va examinat, de asemenea practic, n legtur cu studiul textelor literare, precum i n alte situaii didactic-comunicative potrivite.

5. Elemente de construcie a comunicrii

Lexicul Vocabularul limbii romne. Cuvntul unitate de baz a vocabularului (R). Form i coninut. Cuvnt de baz. Cuvnt derivat. Rdcina. Suxele. Prexele. Familia lexical (numai cuvintele formate prin derivare). Cmpuri lexicale. Relaii dintre cuvinte. Sinonimele. Antonimele (R). Circulaia cuvintelor n spaiu. Regionalismele lexicale. Circulaia cuvintelor n timp. Arhaismele lexicale. Utilizarea unor neologisme din domeniul tehnic i tiinic. Utilizarea corect a cuvntului; variante lexicale. Noiuni de fonetic. Sunetul i litera: corespondena dintre ele (R). Vocalele, consoanele, semivocalele (R). Grupurile de sunete (diftongul, triftongul) (R). Silaba (R). Ortograa privind desprirea cuvintelor n silabe (inclusiv folosirea cratimei i a apostrofului). Morfosintaxa Verbul (R) Timp, persoan, numr. Modurile personale i modurile nepersonale (recunoaterea acestora n text). Timpurile modului indicativ: prezentul, imperfectul, perfectul simplu, perfectul compus (inclusiv formele inverse), mai-mult-ca-perfectul, viitorul 1 (formele literare i populare, inclusiv formele inverse). Funcia sintactic: predicat verbal; predicat nominal (verbul copulativ a i numele predicativ). Substantivul (R) Substantive comune i substantive proprii. Genul. Numrul (R). Articolul hotrt. Articolul nehotrt.

Cazurile substantivului
Nominativul. Funcii sintactice: subiect i nume predicativ. Acuzativul. Prepoziia rolul ei n exprimarea acuzativului. Prepoziia simpl i compus. Funcii sintactice: complement i atribut. Genitivul. Funcii sintactice (atribut substantival). Articolul genitival (posesiv). Acordul articolului genitival n gen i numr cu substantivul determinat. Dativul. Funcii sintactice (complement). Utilizarea corect a substantivelor proprii n dativ-genitiv. 25

Vocativul. Pronumele Pronumele personal: Persoan, numr, gen. Formele accentuate i neaccentuate ale pronumelui personal. Formele: dnsul, dnsa, dnii, dnsele. Funcii sintactice: subiect, atribut pronominal (n genitiv i acuzativ), complement (n dativ i acuzativ). Numeralul Numeralul cardinal. Numeralul ordinal. Funcii sintactice: subiect, atribut, complement. Adjectivul Adjective variabile i invariabile. Acordul adjectivului n gen, numr i caz. Funcii sintactice: atribut adjectival i nume predicativ. Adjective formate cu prexe i suxe. Topica adjectivului. Adverbul Adverbe de loc, de timp, de mod. Adverbe provenite din adjective. Funcia sintactic. Interjecia. Tipuri de interjecii. Rolul interjeciei n comunicare. Sintaxa propoziiei Predicatul (R) Predicatul verbal (R) (exprimat numai prin verb la moduri personale). Predicatul nominal: Numele predicativ simplu i multiplu. Subiectul (R). Subiectul exprimat (simplu i multiplu) i subiectul neexprimat. Prile de vorbire prin care se exprim subiectul (substantiv, pronume, numeral). Acordul predicatului cu subiectul. Atributul. Atributul adjectival. Atributul substantival. Complementul. Complementele circumstaniale i necircumstaniale. Complementele circumstaniale de loc, de timp, de mod. Prile de vorbire prin care se exprim (substantiv, pronume i adjectiv). Sintaxa frazei. Fraza. Propoziia principal. Propoziia secundar. Fraza format din propoziii principale i secundare. Elementele de relaie n fraz: conjuncii (simple, compuse) i alte pri de vorbire cu acest rol.

26

CLASA A VI-A
Obiectivele de referin Activiti de nvare Elevul va capabil: I. nelegerea dup auz i vorbirea 1.1. S neleag sensul general al Exerciii: mesajului audiat, delimitnd cuvintele de audiere a mesajului cu selectarea cunecunoscute. vintelor necunoscute; de ncadrare a cuvintelor necunoscute n context; de stabilire a sensului unui cuvnt necunoscut prin apel la context; de ncadrare a cuvintelor noi n serii sinonimice; de receptare auditiv a cuvintelor noi n serii sinonimice i antonimice. Activiti de lucru cu dicionarul (explicativ/de sinonime/de antonime/ de omonime). 1.2. S extrag i s ierarhizeze in- Exerciii: formaia aferent ideilor principale, de structurare a ideilor principale ntr-un alctuind un plan de idei. text audiat; de ierarhizare a ideilor principale. 1.3. S recepteze adecvat un text lite- Exerciii: rar, emis pe diverse canale. de identicare a tipurilor de imagini n opera literar; de sesizare a elementelor de structur/a structurii textului; de stabilire a sistemului de imagini ntrun text literar, de identicare a gurilor de stil, elementelor versicaiei, sintaxei poetice; de stabilire a genului i speciei operei; de receptare corect a cronotopului (timpului i spaiului artistic). 1.4. S integreze informaia nou n Exerciii de selectare a informaiilor noi sistemul propriu de cunotine, con- dintr-un text ascultat (n cadrul leciei, emistruind noi sensuri. siunilor TV, radio, conferinelor etc.). 1.5. S recepteze i s utilizeze adec- Activiti practice de comunicare dialogat: vat formulele de iniiere, meninere i dialog improvizat; ncheiere a unui dialog susinut direct joc de rol. Exerciii de detectare a formulelor specice sau la distan n realizarea unui dialog (din texte audiate). 27

1.6. S disting i s produc diverse tipuri de monolog oral (informativ, explicativ, publicitar, personal etc.) 1. 7. S structureze corect, coerent i logic ideile comunicate, marcnd prin accent i intonaie, aspectele importante ale discursului.

1.8. S-i adapteze vorbirea la starea psihic sau dispoziia partenerilor n situaii speciale sau neprevzute din dialog/monolog.

1.9. S susin un monolog simplu, cu caracter informativ ntr-o situaie contextual dat.

Exerciii de detectare a secvenelor de monolog (din texte audiate); exerciii de prezentare a diverselor tipuri de monolog. Exerciii de structurare coerent, logic a ideilor: de organizare cronologic a ideilor (Cine? Cnd? Unde? Cum?); de formulare a ideilor principale i secundare; de alctuire n grup a unui plan simplu; orale (n grup) de ierarhizare a unor idei dispersate; de structurare a vorbirii: a unui rspuns scurt, a planului de idei (al discursului propriu/al textului). Exerciii n perechi, n grupuri mici, n grupuri mai mari: de rostire corect a cuvintelor cu probleme de accentuare, a cuvintelor plurisilabice (cu 4-5 i mai multe silabe); de regularizare a informaiei, a tonului i a tempoului n vorbire; de evaluare i autoevaluare a dezbaterilor; de pronunare i nelegere a cuvintelor noi din textele literare/nonliterare, din discursul profesorului. nscenri. Recitaluri. Jocuri de dicie. Prezentri orale, nsoite de autoevaluri. Dialoguri improvizate. Monologuri improvizate. Dezbateri pe anumite teme. Exerciii: de susinere a unui monolog simplu (cu indicarea timpului: 2 min. (3 min.); de evaluare i autoevaluare a susinerii unui monolog simplu.

28

1.10. S utilizeze adecvat n comuni- Exerciii: carea oral enunuri de diverse tipuri. de utilizare a propoziiilor enuniative i interogative; de construire a dialogurilor. 1.11. S prezinte oral secvene din Exerciii: textele de proporii, citite indepen- de discuii asupra lecturii; dent, n cadrul discuiilor cu colegii. de prezentare oral a informaiei.

II. Lectura
A. Stadiul (faza) prelecturii 2.1. S explice legtura dintre ele- Observarea i identicarea coerenei elementele componente ale crii i ale mentelor componente ale paginii de carte: paginii de carte. capitol, paragraf, note de subsol, imagini. Exerciii: de identicare a modurilor de aezare n pagin a anumitor texte; de identicare a semnelor grace utilizate ntr-o pagin de carte. B. Lectura propriu-zis 2.2. S citeasc expresiv texte literare Activiti de receptare adecvat a formei i de diverse genuri, demonstrnd ne- structurii textelor literare: imagini/sisteme legerea nlnuirii ideilor i episoade- de imagini, versicaie, caracteristici de gen lor. i specie literar. Exerciii: de lectur expresiv pe alineate; de memorizare i recitare corect, uent, expresiv, rapid a textelor literare/ nonliterare. Microrecitaluri: opere indicate de profesor i opere la alegere. 2.3. S citeasc i s formuleze ntre- Exerciii: bri i rspunsuri n legtur cu textul de citire i observare a textului; citit. de cercetare a informaiei necesare (solicitate) n baza tablei de materii. 2.4. S-i adapteze lectura la audito- Exerciii de adaptare a lecturii la auditoriu. riu i la situaia concret de lectur Activiti de lectur n diferite contexte, cu auditoriu diferit (lucrul n echipe cu schimbarea treptat i reciproc a lectorului i auditoriului).

29

2.5. S recunoasc i s contureze ro- Exerciii: lul mijloacelor artistice studiate. de recunoatere a mijloacelor artistice; de selectare a mijloacelor artistice (dintrun text liric/epic); de comparare a limbajului gurativ n diverse texte (literare/nonliterare). 2.6. S perceap (s neleag) n de- Exerciii: talii mesajul textului citit. de imaginare a contextului denotat/sugerat n oper pe coordonatele spaial, temporal, moral, axiologic; de receptare corect, adecvat a fenomenelor literare: timpul/spaiul, modalitatea; personajele, eroul liric, naratorul, autorul; detaliile, descrierile, dialogul, monologul, naraiunea, comicul, dramaticul, ironia etc. C. Postlectura: analiza, comentarea, interpretarea fenomenelor i operelor literare 2.7. S recunoasc ntr-un text citit Exerciii: elementele limbajului poetic: des- de explorare a textelor literare; criptive, narative, dialogale. de identicare a elementelor operelor poetice; de stabilire a funciei acestora n oper; de identicare a textelor descriptive, narative, dialogale; de detectare a elementelor specice ecrui tip de text; de identicare ntr-un text a secvenelor descriptive, narative. 2.8. S extrag din textul citit infor- Exerciii: maiile aferente ideii/ideilor princi- de detectare a cuvintelor-cheie, a sintagpale, percepnd global mesajul operei melor-cheie; literare studiate. de selectare a ideilor principale; de ierarhizare a ideilor principale; de are; de discriminare a denotaiilor; de decodare a semnicaiilor operei; de stabilire a valorilor promovate de oper; de alctuire a planului de idei (simplu i dezvoltat);

30

2.9. S depisteze valorile etice ale personajelor/eroului liric ale/al operelor literare. 2.10. S integreze achiziiile noi n sistemele axiologic i de informaii proprii.

2.11. S citeasc independent texte artistice recomandate de profesor.

de comentare a unor fragmente semnicative din textul operei literare studiate. Activiti de interpretare a operelor i fenomenelor literare, utiliznd instrumentarul teoretico-literar i lectoral adecvat. Situaii de problem: Ce? De ce? Cum? Pentru ce? Exerciii-situaii de problem. Exerciii de selectare a pasajelor concludente. Eseuri-reecii raportate la valorile etice ale personajului/eroului liric. Exerciii: de dezbateri, cu utilizarea n comunicri a informaiilor selectate (din reviste, manuale, studii, literatur artistic); de dezvoltare creatoare a operelor literare; de evaluare a operelor i fenomenelor literare; de stabilire a atitudinilor exprimate de operele literare studiate i a atitudinilor proprii, formate n rezultatul percepiei/ comentrii/ interpretrii operelor studiate etc. Activiti creatoare (texte scurte/eseuri) utiliznd informaiile achiziionate. Eseuri-reecii pe marginea textelor citite. Exerciii: de lecturare a textelor artistice; de evaluare a lecturilor independente.

4. Scrierea
3.1. S organizeze ideile n funcie de Exerciii: destinaia textului redactat, asigurnd de detectare a ideilor ntr-un text simplu; organizarea coerent a enunurilor. de ierarhizare a ideilor unui text simplu; de alctuire a unui plan de idei pe o anumit tem; de ierarhizare a ideilor ntr-un text simplu; de elaborare a rezumatelor unor texte; de elaborare a textelor n baza unui plan dat. 31

3.2. S redea, n scris, coninutul unui Exerciii: text, folosind procedeele de expresi- de identicare a ntmplrilor pentru a vitate artistic nvate, evideniind evita amnuntele; tipul i structura acestuia. de redactare a rezumatelor; de formulare concis a unui text. 3.3. S-i adapteze scrierea la o situa- Exerciii de redactare a unor texte scurte pe ie special de comunicare. anumite teme. 3.4. S transmit i s solicite infor- Exerciii de redactare a textelor funcionale: maii din diferite domenii. reet, buletin meteo, spot publicitar, anun publicitar, aviz, telegram. 3.5. S elaboreze scurte texte funcio- Exerciii de redactare (elaborare) a textelor nale, prevzute de coninuturile curri- scurte despre o experien personal. culare. 3.6. S scrie despre o experien per- Exerciii: sonal, adecvndu-i exprimarea la de redactare a unor pagini de Jurnal persentimentele prezentate. sonal; de relatare a unor impresii personale; de redactare a scrisorilor (corespondena de familie). 3.7. S respecte n scrierea oric- Exerciii: rui text regulile de ortograe i de de identicare a greelilor i de corectapunctuaie (nvate pn la acest more: n perechi, n grup; ment). de analiz a greelilor-tip; dictri reciproce; dictri de autoevaluare a corectitudinii. 3.8. S realizeze o redactare elemen- Exerciii: tar a textului elaborat, utiliznd enun- de redactare elementar a textelor elabouri de diferite tipuri. rate; de evaluare a textelor scrise. 3.9.S scrie corect, lizibil i s prezin- Exerciii de evaluare i autoevaluare a aste un text ngrijit la temele studiate. pectului textului redactat. 3.10. S exprime atitudini i argumen- Exerciii de producere a textelor argumente personale n textul propriu. tative. 3.11. S aplice procedee de autoeva- Exerciii de autoevaluare i evaluare a texteluare i evaluare reciproc a textelor lor/secvenelor de text produse . redactate.

32

CONINUTURILE RECOMANDATE
1. Lectura
1.1. Cartea obiect cultural. Structura crii: cuprinsul, prefaa, postfaa.

2. Textul. Textul literar i textul nonliterar.

2.1. Texte literare populare i culte aparinnd diverselor genuri i specii. Parabole biblice: Fiul rtcitor, Samariteanul cel milos, Parabola viei-devie sau altele. Legende populare: Soarele i luna, Codreanul, Drago, Legenda rndunicii etc. Legende culte: Vasile Alecsandri, Legenda ciocrliei, Vulturul i Vioreaua; Alexandru Mitru, Legenda valah; Mihail Sadoveanu, Mrior etc. Doine populare: de haiducie, de nstrinare, despre soart i noroc, de dor etc. Doina cult: Vasile Alecsandri, Doina, Sora i houl, Crai nou, Strunga, Cntec ostesc, Cntec haiducesc; George Cobuc, Doina, Pentru libertate etc. Balade populare: Toma Alimo sau Novac i corbul etc. Balade culte: George Cobuc, Moartea lui Fulger; Ion Vatamanu, Mama Maria, Dru, Drgaica (fragment); Spiridon Vangheli, alul verde etc. Ode: Aureliu Busuioc, Od la noul meu stilou; Liviu Damian, Inimoasa strigare a vtjelului, Leo Butnaru, Od poeilor antici etc. Pasteluri: Vasile Alecsandri, Iarna; George Cobuc, Vestitorii primverii, Vara, n miezul verii, Nunta n codru; Ion Pillat, Brumrel; Octavian Goga, Toamna; Olga Vrabie, Dup furtun; Liviu Deleanu, Ninge; Magda Isanos, Lacul; Ion Hadrc, Pastel; Petru Crare, Concert de noapte etc. Fabule din literatura universal: Esop, Leul i vulpea, Vrjitorul; I.Krlov, Lupul i cucul; Lebda, tiuca i racul etc.

Folclorul obiceiurilor calendaristice

Povestiri din literatura romn: Constantin Negruzzi, Sobieski i romnii; Istoria unei plcinte; Nicolai Blcescu, Ardealul; Ion Creang, Amintiri din copilrie (Capitolul I), Prostia omeneasc, Povestea unui om lene; Mihail Sadoveanu, n pdurea Petriorului; Octavian Goga, n vinerea patimilor; Ion Luca Caragiale, Dl Goe; Fnu Neagu, Descoperind rul; Ion Dru, Vntorii de rae, Troma; Ioan Alexandru Brtescu-Voineti, Privighetoarea, n lumea dreptii; Alexandru Odobescu, Mihnea-Vod cel Ru; Ionel Teodoreanu, n casa bunicilor, Ulia copilriei; Mihail G. Cibotaru, Mia, Un cntec fr nume; Ion Dru, Murgul n Crimeea, ap33

te mioare, Btrnee haine grele; A. Busuioc, Marele roi Max; S. Vangheli, Povestiri din literatura universal: A.Daudet, Minunatele isprvi ale lui Tartarin din Tarascon, Piciul; M.Gorki, Copilria mea; R.Kipling, Crile junglei; A. de Saint-Exupery, Micul prin; M.Twain, Prin i ceretor, Aventurile lui Huckleberry Finn; J.Renard, Morcovea, S.Lagerlf, Minunata cltorie a lui Nils Holgerson; H.Malot, Singur pe lume etc. Poezii: Mihai Eminescu, Revedere, O, rmi; Tudor Arghezi, ntoarcerea la brazda, Prisaca; George Cobuc, Iarna pe uli, Lupta vieii; Grigore Vieru, M rog de tine, Ctre u, Mama; Ana Blandiana, ntmplri din grdina mea; George Toprceanu, Rapsodii, Acceleratul; Leonida Lari, Doin, Spiriduul; Vasile Romanciuc, ara iernii, nchinare; Arcadie Suceveanu, Colind pentru Eminescu, Despre numerele care pot pare i impare, Nic a lui tefan a Petrei; Nicolae Esinencu, Moldoveanul; Arhip Cibotaru, Trece; Magda Isanos, Btrnul rege, Cavalerul; George Meniuc, La balul coofenei, Valentin Roca, Licuricii, Gsca, Buctarul; Aureliu Busuioc, Iepuraul; Ion Hadrc, A czut, Puiul tatei etc. 2.2. Texte nonliterare: utilitare: anunul, aul; distractive etc.

Soldaii lui Pintilie, Bieelul din coliba albastr; Ion Iachim, Lcrimioara, Iulia, Trncnel, Dragii mei elevi etc.

3. Teoria literar
3.1.Cine este autorul mesajului n comunicarea literar? 3.2. Textul i opera. Prezentarea aceleiai teme ntr-un text de tip literar/nonliterar. Textul folcloric. Caracteristicile operei folclorice (oral, colectiv, anonim, sincretic). 3.3. Structura operei literare 3.3.1. Textul narativ Naraiunea: perspectiva, naraiunea la persoana a III-a i naraiunea la persoana I; subiectul operei, momentele subiectului, timpul i spaiul aciunii. 3.3.2. Textul descriptiv Descrierea: descrierea n proz; portretul literar, individual i colectiv; tabloul. Dialogul mijloc de caracterizare a personajelor. 3.4. Figurile de stil. Epitetul (R). Tipuri de epitete. Hiperbola. Metafora (familiarizare). 3.5. Versicaia. Tipuri de strofe. Tipuri de rim: mperecheat, ncruciat, mbriat. Msura. Ritmul (familiarizare).

4. Limb i comunicare
4.1. Comunicarea oral (nelegerea dup auz i vorbirea). 4.1.1. Situaia de comunicare. Situaia de comunicare dialogat/monologat (actualizare). Dialogul i conversaia. Adaptarea la interlocutor i la particularitile emiterii (directe/mediate). 34

4.1.2. Structurarea textului oral a) Organizarea logico-semantic a mesajului. Ordonarea ideilor (actualizare). b) Organizarea formal a mesajului. Progresia secvenelor textuale. Modaliti de conectare a elementelor nonverbale la cele verbale. c) Textul dialogat i textul monologat. Organizarea monologului informativ (relatarea unor ntmplri). Organizarea replicilor ntr-un dialog complex. Utilizarea formulelor de iniiere, meninere i ncheiere a dialogului. Structurarea secvenelor ntrebare rspuns. Modaliti de formulare a unei ntrebri, solicitri, opinii, permisiuni.

Acte de vorbire:
a se identica pe sine n raport cu membrii grupului; a iniia/a menine/a ncheia un dialog; a susine un schimb verbal ntr-o conversaie n grup; a-i exprima gusturile i opiniile despre ceva/cineva; a stabili o analogie, o comparaie; a propune ceva cuiva: a formula o propunere, a accepta/a refuza o propunere; a descrie un ansamblu de obiecte/un grup de persoane/un loc; a prezenta o aciune complex; a compara mai multe caliti zice/idei etc. a-i exprima o impresie/o opinie personal; a cere acordul/permisiunea cuiva; 4.2. Scrierea 4.2.1. Procesul scrierii a) Organizarea textului scris. Organizarea unui text n funcie de destinaie. Trecerea vorbirii directe n vorbire indirect i invers. b) Punctuaia. Semnele de punctuaie: punctul, virgula, linia de dialog. Semnele ortograce. Cratima. Apostroful. 4.2.2. Contexte de realizare a) Scrierea funcional (pentru un scop practic, informativ). Textul simplu de tip informativ. Instruciunea simpl. b) Scrierea reexiv (inspirat din experiena personal). Relatarea la persoana I. Argumentarea unui punct de vedere. c) Scrierea imaginativ (compuneri libere). Povestirea unor fapte i ntmplri imaginate. Descrierea unui peisaj. Construirea unui dialog pornind de la o convorbire telefonic imaginat. Exerciii de identicare a scrisului gurat al cuvintelor (jocuri poetice). Portretul-ghicitoare al unei persoane cunoscute. d) Scrierea despre textul literar/nonliterar. Rezumatul. Conspectul unui text de informare tiinic. Subiectul operei literare. Aprecieri simple, referitoare la organizarea textelor lirice studiate.

35

5. Elemente de construcie a comunicrii

Noiuni de fonetic. Accentul lexical, importana accentului n diferenierea semantic i gramatical a cuvintelor. Lexicul mbogirea vocabularului prin mijloace interne. Derivarea. Suxele i valorile lor semantice. Compunerea, procedeele compunerii. Scrierea i abrevierea cuvintelor. Sistemul siglelor (scrierea lor cu majuscule). Sinonimia i antonimia. Seriile sinonimice. Cmpul semantic. Polisemia (familiarizare). Sensul propriu i sensul gurat. Sintaxa propoziiei Clasicarea propoziiilor (R). Structurarea diverselor tipuri de propoziii; trecerea de la o form la alta, de la o structur la alta: enuniative-interogative; armative-negative; simple-dezvoltate. Funciile sintactice n propoziie (R). Predicatul. Subiectul. Subiectul multiplu. Determinarea n propoziie (complementele i atributele studiate n clasa a V-a). Morfosintaxa elementelor componente ale propoziiei (R) Verbul Modurile personale. Modul indicativ (R). Modul conjunctiv Modul condiional-optativ Modul imperativ Rolul imperativului n vorbirea dialogat formal/informal Modurile nepersonale: innitivul, gerunziul, participiul, supinul. Funciile verbului: predicatul verbal exprimat prin verb, predicatul nominal. Verbul a cu valoare copulativ i predicativ. Adverbul. Funcii sintactice: complemente circumstaniale de loc, de timp i de mod. Substantivul Substantive defective de singular i substantive defective de plural. Ortograma formelor de plural. Declinarea cu articolul hotrt i nehotrt. Cazurile substantivului (R). Adjectivul (R). Acordul n gen, numr, caz. Gradele de comparaie ale adjectivelor. Adjectivele fr grade de comparaie. Pronumele Pronumele personal de politee. Pronumele reexiv. Pronumele demonstrativ i adjectivul pronominal demonstrativ (de apropiere, de deprtare i de identitate). Acordul n gen, numr i caz cu substantivul. Formele populare i regionale funcia expresiv a acestora. 36

Numeralul (R). Numerale cardinale i ordinale (folosite ca substantive i ca adjective). Acordul i exiunea numeralelor ordinale. Sintaxa frazei. Structura frazei simple (propoziia principal, propoziia regent, propoziia subordonat). Rolul elementelor de relaie, coordonatoare i subordonatoare.

CLASA A VII-A
Obiectivele de referin Activiti de nvare Elevul va capabil: I. nelegerea dup auz i vorbirea 1.1. S neleag semnicaia gene- Exerciii: ral a unui mesaj oral, sesiznd mo- de sesizare a unui element perturbator n dalitile de organizare a secvenelor comunicarea oral; textuale. de identicare a cuvintelor-cheie dintr-un mesaj oral; de redactare a planului de idei; de caracterizare a organizrii secvenelor textuale etc. 1.2. S discearn, ntr-o situaie de Exerciii: vorbire simultan, mesajul important de sesizare a construciilor pleonastice i pentru sine, sesiznd abaterile de la a atraciei paronimice; normele limbii literare ntr-un mesaj de identicare a formei corecte a cuvinteascultat. lor; de sesizare a dezacordurilor gramaticale; de ascultare simultan sau imediat succesiva a cel puin dou mesaje orale; de sesizare a secvenelor cu sens i a secvenelor fr sens; de repetare a unor replici, a unor argumente i a unor contraargumente dintr-un mesaj oral. 1.3. S sesizeze natura formal sau Exerciii: informal a unui dialog. de identicare a punctelor principale ale dialogului (intenie, parteneri, situaie de comunicare); de discriminare a naturii formale sau informale a dialogului.

37

1.4. S recepteze texte literare/nonli- Exerciii: terare emise pe diverse canale. de ascultare direct i mediat a diverselor texte; de receptare a secvenelor audio i video; de reproducere i interpretare a mesajului recepionat; de evaluare critic a ideilor receptate. 1.5. S valorice n comunicarea Exerciii: proprie diverse uniti de vocabular, de identicare a ideii principale i a detasensuri i forme gramaticale ale acesliilor aferente; tora. de determinare a interaciunii dintre ideile principale i ideile secundare, de construcie a unui discurs. 1.6. S-i adapteze vorbirea la situaii- Exerciii: le speciale sau neprevzute de dialog de comunicare oral n contexte formale sau monolog, recurgnd la elemente sau informale; de afectivitate. de comunicare n grup; de adaptare a comportamentului verbal i nonverbal la o situaie de comunicare inedit; de exprimare a opiniilor; de utilizare a elementelor nonverbale ntr-un dialog. 1.7. S respecte n orice comunicare Exerciii: oral normele ortoepice ale limbii ro- de emitere a enunurilor i textelor orale; mne. de sesizare i comentare a modicrilor de intonaie. 1.8. S prezinte oral scurte alocuiuni Exerciii: de exprimare a opiniei proprii i a ar- de discuii n echip i n plen; gumentelor n cadrul discuiilor cu co- de exprimare a opiniei personale; legii. de comunicare ecient. 1.9. S formuleze opinii n legtur Exerciii: cu mesajul ascultat. de sesizare a opiniei transmise; de apreciere a mesajului ascultat/transmis etc. 1.10. S-i modeleze intonaia n co- Exercii: respundere cu sentimentele i emoii- de exprimare a diverse sentimente i stri le exprimate n comunicarea oral. emotive; de modelare a intonaiei.

38

II. Lectura
A. Stadiul (faza) prelecturii 2.1. S-i pregteasc instrumentele Exerciii: i condiiile unei lecturi eciente. de identicare a structurii textelor epice i lirice; de deosebire a trsturilor specice celor dou genuri n textele literare studiate; de identicare i de receptare a unor procedee de expresivitate artistic; de identicare a sensului gurat al unor cuvinte; de lectur expresiv; de exersare a diciei i a intonaiei. B. Lectura propriu-zis 2.2. S citeasc o varietate de texte li- Exerciii: terare i nonliterare, demonstrnd ne- de identicare a diferenelor dintre textelegerea mesajului/sensului acestora. le literare i nonliterare; 2.3. S citeasc expresiv un text lite- de identicare a mijloacelor limbajului rar. poetic n textele citite; 2.4. S recunoasc modalitile speci- de identicare a modalitilor de caractece de organizare a textului epic i a rizare a personajelor literare; celui liric. de stabilire a rolului artistic al personaje2.5. S identice caracteristicile unui lor literare. text literar/nonliterar n fragmentele citite independent. 2.6. S citeasc independent texte literare recomandate de profesor. C. Postlectura: analiza, comentarea, interpretarea fenomenelor i operelor literare 2.7. S povesteasc, oral sau n scris, Exerciii: textele narative. de povestire oral/scris a textelor narati2.8. S fac observaii, comentarii i ve; aprecieri n legtur cu textele citite. de observare a structurii textelor narative; 2.9. S selecteze/recomande texte li- de observare i apreciere a personajelor terare la o tem dat. literare n textele narative; de comentare a faptelor i aciunilor, a strilor sueteti i a gndurilor personajelor literare, a atitudinilor acestora; de comentare i interpretare a mesajului/ sensului global al textelor literare studiate. 39

III. Scrierea
3.1. S alctuiasc planul unei lucrri Exerciii: de depistare a ideilor principale i secunpe o tem dat. dare dintr-o lucrare; de intitulare a fragmentelor-cheie prin sintagme i propoziii scurte etc. 3.2. S organizeze secvenele textuale Exerciii de structurare a unui text n secvenn funcie de o cerin specic. e distincte (capitole, tablouri, paragrafe). 3.3. S utilizeze corect locuiunile Exerciii: nominale i verbale n textul scris, re- de difereniere n contexte diferite a semcurgnd corect la semnele ortograce nicaiei omonimelor i paronimelor; de utilizare a sinonimelor n scopul eviti de punctuaie. rii repetiiilor; de utilizare a neologismelor n contexte adecvate. 3.4. S utilizeze corect i nuanat Exerciii: neologismele, unitile, categoriile de utilizare adecvat a formelor verbale semantice nvate. n raport cu cronologia faptelor relatate; de utilizare a jonctivelor adecvate la nivelul propoziiei i al frazei; de folosire a unor locuiuni verbale i nominale pentru a spori expresivitatea comunicrii. 3.5. S respecte n scrierea oricrui Exercii: text regulile de ortograe i punctua- de aplicare a semnelor de punctuaie i de utilizare a ortogramelor. ie (nvate pn la acest moment). 3.6. S elaboreze scurte texte funcio- Exerciii nale (prevzute de coninuturile curri- de elaborare i redactare a textelor funcculare) i argumentative. ionale; de producere a textelor proprii coerente pe teme solicitate 3.7. S adapteze textul, prin redacta- Exerciii: re, la capacitatea de receptare a des- de scriere ngrijit, lizibil i corect; de corectare gramatical i de redactare tinatarului. stilistic a textelor elaborate, destinate prezentrii unui auditoriu; de aranjare n pagin a diverselor tipuri texte; de elaborare a argumentelor i a contraargumentelor. 3.8. S aplice procedee de autoeva- Exerciii de evaluare a textelor redactate de luare i evaluare reciproc a textelor elevi. redactate. 40

CONINUTURILE RECOMANDATE
1. Lectura
1.1. Cartea obiect cultural. Editura. Colecia. Asteriscul. Subsolul de pagin. Sigla.

2. Textul
cii. 2.1. Texte literare populare i culte aparinnd diverselor genuri i spe-

Balada cult: Vasile Alecsandri, Noaptea Sfntului Andrei; George Cobuc, Paa Hassan; George Toprceanu, Balade vesele i triste; tefan Augustin Doina, Alexandru refuznd apa; Aron Cotru, Horea sau altele, Dumitru Matcovschi, Balad cu Pcal etc. Poemul eroic: Vasile Alecsandri, Dan, cpitan de plai, Golia ticlosul sau altele. Nuvela: Carmen Silva, Ceahlul; Barbu tefnescu Delavrancea, Hagi Tudose; Fnu Neagu, Dincolo de nisipuri; Ioan Alexandru Brtescu-Voineti, Moartea lui Castor; Mihail Sadoveanu, Cozma Rcoare, Hultanul; George Clinescu, n tren; Vasile Voiculescu, Cprioara din vis, Capul de zimbru, Pescarul Amin; Ion Dru, Horodite, Odihna; George Meniuc, Delnul; Vasile Vasilache, Mama mare, profesoar de istorie; Spiridon Vangheli, Cum s-a nscut tua Dalba i mo Dalbu etc. Fragmente de roman: Ion Creang, Amintiri din copilrie; Mihail Sadoveanu, Baltagul, Nicoar Potcoav; Constantin Chiri, Cirearii; Nicolae Esinencu, Doc, Lida Istrati, Tot mai departe etc. Imnul i oda: Alexei Mateevici, Limba noastr; Ioan Alexandru, Imnele; Grigore Vieru, Cntare scrisului nostru etc. Poezii: Vasile Alecsandri, Floriile, Stelua; Vasile Voiculescu, Florii; Mihai Eminescu, O, rmi, Ft-Frumos din tei, Criasa din poveti, Fiind biet; Tudor Arghezi, Lumin lin, Prefa; George Cobuc, La oglind: Lucian Blaga, Fntnile; Nicolae Labi, Scrisoare mamei. De Anul Nou; Ana Blandiana, Pstor de fulgi; Vasile Romanciuc, De parc te ascult Eminescu; Ion Hadrc, Cercul, ndur-te, Doamne; Arcadie Suceveanu, Arhivele Golgotei; Vsevolod Ciornei, De din vale de Rovine, Studii medii obligatorii; Eugen Cioclea, Rampa, Nicolae Dabija, Ea era aa frumoas; Magda Isanos, Zeii; Aureliu Busuioc, Furtuna; Grigore Vieru, Tu, iarb, tot ai mam?, Cntec despre alb, Puiorii; Leo Butnaru, Rvaul, Balul racului; Iulian Filip, Leruim, Struna greieraului etc.

41

Din literatura universal

Jack London, Col-Alb; Victor Hugo, Mizerabiliii (fragmente); Anton P. Cehov, Cameleonul; Serghei Esenin, Poezii; Ed. Allan Poe, Crbuul Maur; A. Kutagawa, Nuvele; A. S-Exupery, Citadela; Camus, Mitul lui Sizif etc. 2.2. Texte nonliterare utilitare (cartea de telefon, formularele potale, programul de spectacol, anunul de reclam etc.).

3. Teoria literar
3.1. Structura operei literare. Structuri n textele epice (procedee de legare a secvenelor, timp, spaiu) i lirice (concordana dintre forma fonetic i grac a poeziei i ideea transmis de aceasta). 3.3. Figurile de stil. Aliteraia. Asonana. Antiteza. Hiperbola. Metafora. 3.4. Versicaia. Ritm i rim n poezie. Versul liber. 3.5. Genul liric. Poezia liric, imnul (imnul naional), oda. 3.6. Genul epic. Balada cult, poemul eroic, nuvela, romanul.

4. Limb i comunicare
4.1. Comunicarea oral 4.1.1. Situaia de comunicare. Situaia de comunicare dialogat i monologat (actualizare). Dialogul formal i informal. (Adaptarea la vrsta i la statutul interlocutorilor). 4.1.2. Structurarea textului oral Organizarea logico-semantic a mesajului. Raportul dintre ideea principal i detaliile aferente. Modaliti textuale argumentative. Organizarea formal a mesajului. Modalitile de asigurare a progresiei n textul oral, monologat i dialogat. nlnuirea elementelor verbale i nonverbale n context. Textul dialogat i cel monologat. Organizarea monologului expozitiv i demonstrativ. Organizarea dialogului formal i informal. Adecvarea elementelor nonverbale la mesaj. Modalitile de exprimare a gusturilor i a opiniilor (formularea de intenii i de proiecte).

Acte de vorbire:
susinerea unei conversaii (direct sau la distan telefon, pota electronic); stabilirea de relaii temporale n comunicarea de tip descriptiv, narativ, dialogat; reproducerea sau interpretarea spuselor cuiva; formularea de argumente sau contraargumente ntr-o discuie; 42

stabilirea de comparaii sau de analogii; caracterizarea unui fapt divers, unui eveniment, personaj; formularea unei concluzii logice/a unei judeci de valoare; prezentarea unei aciuni complexe (narative, cotidiene); prezentarea unor proiecte, punerea n relaie a dou evenimente sau a dou aciuni viitoare. 4.2. Scrierea 4.2.1. Procesul scrierii Organizarea textului scris. Alctuirea planului unui text pe o tem dat. Reorganizarea unui text propriu prin expansiune sau restrngere. Respectarea semnelor de punctuaie n textul elaborat. 4.2.2. Contextele de realizare Scrierea funcional (pentru un scop practic, informativ). Textul funcional. Fia de bibliotec i a de lectur. Prezentarea unui eveniment cultural. Reportajul. Scrierea reexiv (inspirat din experiena personal). Exprimarea n scris a unui punct de vedere personal. Scrierea imaginativ (compuneri libere). Dinamica structurrii unei descrieri. Compoziii personale realizate prin structurarea variat a unui text narativ propriu. Scrierea despre textul literar sau nonliterar. Comentarea unor secvene din operele studiate. Semnicaia titlului. Personajul literar (caracterizare). Rezumatul unui text literar i tiinic.

5. Elemente de construcie a comunicrii

5.1. Lexicul Vocabularul fundamental i masa vocabularului. Sensul cuvintelor n context. Mijloacele de mbogire a vocabularului (actualizare). Cmpul derivativ. Schimbarea valorii gramaticale sau conversiunea. mprumuturile. Neologismele. Relaii semantice ntre cuvinte. Sinonime. Antonime. Omonime. Cuvintele polisemantice. Polisemia n raporturile ei cu omonimia. Unitile frazeologice. Rolul acestora n asigurarea expresivitii limbii. Formule i cliee internaionale. 5.2. Fonetica Norme de rostire n limba romn. Rostirea i scrierea neologismelor i a numelor proprii strine. 5.3. Morfosintaxa Verbul i ortograa lui. Verbe copulative. Diatezele verbului. Verbele personale i impersonale. Locuiunea verbal. Funcii sintactice. 43

Substantivul i ortograa lui. Funcii sintactice ale substantivului. Locuiunea substantival. Pronumele i ortograa lui Pronumele i adjectivul pronominal nehotrt. Forme, cazuri i funcii sintactice. Pronumele i adjectivul pronominal negativ. Forme, cazuri i funcii sintactice. Pronumele i adjectivele pronominale interogative/relative. Forme, cazuri i funcii sintactice. Pronumele i adjectivul pronominal de ntrire. Forme, cazuri i funcii sintactice. Numeralul i ortograa lui. Numeralul multiplicativ. Numeralul distributiv. Numeralul adverbial. Funcii sintactice. Adjectivul. Mijloace expresive de redare a superlativului n limba romn actual. Locuiunea adjectival. Funcii sintactice. Prile de vorbire neexibile Adverbul i ortograa lui. Adverbe interogative, relative i nehotrte. Locuiunea adverbial. Funcii sintactice. Prepoziia. Locuiunea prepoziional. Conjuncia. Locuiunea conjuncional. Interjecia. 5.4. Sintaxa propoziiei i punctuaia. Predicatul(actualizare). Predicat verbal i predicat nominal. Subiectul(actualizare). Subiectul exprimat i cel neexprimat. Atributul, exprimarea lui. Valori expresive. Complementul (actualizare). Complemente necircumstaniale. Complementul direct. Complementul indirect. Complementele circumstaniale de loc, de timp, de mod, de cauz, de scop, condiional, concesiv, consecutiv.

44

CLASA A VIII-A
Obiectivele de referin Activiti de nvare Elevul va capabil: I. nelegerea dup auz i vorbirea 1.1. S neleag semnicaia genera- Exerciii: l a mesajului oral, sesiznd progresia de rezumare a unor mesaje orale; i coerena ideilor exprimate. de dezvoltare a unui enun sau a unei mbinri de cuvinte ntr-o secven textual oral. 1.2. S comenteze combinarea ele- Exerciii: mentelor verbale i a celor nonverba- de decodare a unor elemente nonverbale le ntr-o comunicare oral. care nsoesc mesajele orale; de constituire a unor mesaje orale nsoite de elemente nonverbale. 1.3. S analizeze specicul lexical Exerciii: al mesajului audiat, prin raportare la de adecvare a lexicului la semnicaia tema i scopul/destinatarul comunimesajului; crii. de evitare a folosirii incorecte a unor cuvinte, inclusiv a neologismelor, n comunicare. 1.4. S integreze informaiile noi n Exerciii: sistemul propriu de cunotine, con- de identicare a cuvintelor-cheie ntr-un struind sensuri noi. mesaj oral, de decodicare a mai multor coduri utilizate n comunicarea oral. 1.5. S manifeste toleran fa de Exerciii: opiniile diferite, exprimate de interlo- de ascultare consecutiv; cutori, i s ia o atitudine critic fa de ierarhizare a ideilor receptate n funcde argumentele ascultate. ie de utilizarea mesajului; de receptare i de reinere a ideilor i a argumentelor dintr-o expunere sau dintrun monolog. 1.6. S construiasc un discurs oral Exerciii: pe o tem dat, asigurnd corectitu- de formulare a ideilor n jurul unei teme dinea relaiilor sintactice la nivelul date; de construire a unui text care s expritextului comunicat. me opinia personal despre un anumit fapt; de relaionare a prilor de propoziie n propoziii i a propoziiilor n fraze; de evideniere a rolului elementelor de legtur n fraz; de contragere a unor propoziii n prile de propoziie corespunztoare. 45

1.7. S demonstreze n discursul oral Exerciii: propriu cunoaterea vocabularului de discriminare a sensului propriu de senlimbii romne, prin explorarea relasul gurat al unui cuvnt; iilor dintre sensurile i formele cu- de utilizare a sinonimelor, a antonimelor, a vintelor. omonimelor, a cuvintelor polisemantice; de corectare a construciilor pleonastice i tautologice, de corectare a greelilor determinate de atracia paronimic. 1.8 S capteze atenia interlocutorului Exerciii de respingere sau de acceptare a prin modul de prezentare a mesajului, unor opinii, de prezentare a unor puncte de recitnd sau povestind expresiv. vedere personale ntr-un dialog; exerciii de structurare a unui dialog pe o tem dat, de caracterizare a unei persoane, a unui personaj, a unei situaii.

II. Lectura
2.1. S perceap global i n detalii texte literare, identicnd fenomenele mai importante ale operelor, aplicnd noiunile de teorie literar nvate. 2.2. S identice elementele mai importante ale formei artistice ale operelor literare studiate, inclusiv a compoziiei literare. 2.3. S comenteze valoarea expresiv a unitilor de vocabular i a categoriilor semantice studiate. 2.4. S deduc/deneasc sensul cuvintelor necunoscute prin includerea lor n cmpul derivativ. 2.5. S caracterizeze un personaj literar, recurgnd la modalitile directe i indirecte de caracterizare. 2.6. S interpreteze texte literare, integrndu-le n creaia scriitorului. 2.7. S caracterizeze un text literar n funcie de apartenena de gen i specie. 2.8. S identice valori etice i culturale ntr-un text, exprimndu-i impresiile i preferinele. Exerciii: de sesizare a felului n care se combin ntr-un text cele trei moduri de expunere; de identicare a ordinii logice i cronologice a unui text; de identicare a semnicaiei unor procedee de expresivitate artistic n textele lirice; de recunoatere a sensului gurat al unor cuvinte ntr-un context dat. de identicare a arhaismelor, a regionalismelor i a neologismelor; de recunoatere a cuvintelor derivate, compuse sau obinute prin conversiune; de recunoatere a categoriilor semantice studiate; de utilizare corect a variantelor lexicale.

Exerciii de analiz a elementelor etice i culturale descoperite ntr-un text.

46

2.9. S citeasc independent texte ar- Exerciii de lectur i analiz independent tistice recomandate de profesor. a textelor. 2.10. S selecteze/recomande texte literare de diferite specii la o tem dat.

III. Scrierea
3.1. S elaboreze texte aparinnd di- Exerciii: verselor stiluri funcionale, adaptnd de redactare a unor texte funcionale redactarea la situaia de comunicare (scrisoare, cerere, informare, invitaie); i la partener (scrisoarea familial, de exerciii de transpunere n scris a procererea, invitaia). priilor sentimente, cu ocazia unui eveniment personal; de evideniere a trsturilor unui obiect (peisaj, oper de art, persoan), prin utilizarea resurselor expresive ale limbii. 3.2. S utilizeze n redactarea unui Exerciii: text propriu cunotinele de morfosin- de aplicare corect a semnelor de punctax, folosind adecvat semnele ortotuaie la nivelul frazei (coordonare, intergrace i de punctuaie. calare, inciden); 3.3. S comenteze n scris ortograme de realizare a expresivitii cu ajutorul i punctograme. semnelor de punctuaie; 3.4. S redacteze compuneri/eseuri n morfosintactice, de exprimare scris cobaza textelor literare studiate. rect. 3.5. S aplice procedee de autoevaluare i evaluare reciproc a textelor redactate.

47

CONINUTURILE RECOMANDATE
1. Lectura 2. Textul
1.1. Cartea-obiect cultural. Anexele crii.

2.1. Texte literare populare i culte aparinnd diverselor genuri i specii (aprofundarea unor tipuri de texte nvate anterior).

Texte literare recomandate

Balada popular: Mioria, Monstirea Argeului sau alte balade. Parabole biblice: Parabola semntorului sau Parabola talanilor. Cntarea cntrilor (fragment).

Fragmente de nuvele i de romane din literatura romn:

Ioan Slavici, Moara cu noroc, Popa Tanda; Ion Agrbiceanu, File din cartea naturii; Vasile Alecsandri, Muntele de foc; Mihail Sadoveanu, Baltagul, Neamul oimretilor; Hanu Ancuei; Marin Preda, Colina, Amiaz de var; Vasile Voiculescu, Povestiri; Ion Dru, oapte de nuc, Clopotnia; Fnu Neagu, Dincolo de nisipuri; Aureliu Busuioc, Singur n faa dragostei; Nicolae Costenco, Povestea vulturului; George Meniuc, Umbre; Vlad Iovi, Sirena etc. Comedii: Vasile Alecsandri, Chiria n provincie; Ion Luca Caragiale, Conul Leonida fa cu reaciunea; Ion Bieu, Boul i vieii; Nicolae Esinencu, Fumoarul; Dumitru Crudu, Alegerea lui Alexandru uo etc. Poezii: Mihai Eminescu, Criasa din poveti, Mai am un singur dor, Clin (le din poveste); Nichita Stnescu, Noi, Adolesceni pe mare, Viaa mea se ilumineaz; Lucian Blaga, Suetul satului, Amintire; George Bacovia, Decor; George Cobuc, Vara; Nicolae Labi, Moartea cprioarei; Marin Sorescu, Trebuiau s poarte un nume; Grigore Vieru, Legmnt, Fptura mamei; Leonida Lari, Miraj, Pe vntul serii; George Meniuc, Mrior; Nicolae Costenco, Rapsodie basarabean; Ion Vatamanu, i-am zis frunz, Ctre zborul psrii,; Nicolae Dabija, Ochiul al treilea; Anatol Codru, i va att de simplu; Victor Teleuc, El; V.Romanciuc, Balaurul care n-a mai ajuns n poveste, Iarba etc. Scrieri SF: texte/fragmente accesibile din literatura romn i universal. 2.2. Texte nonliterare ,,utilitare (ziarul, revista, textele publicitare etc.); distractive (anecdota, gluma).

3. Teoria literar
3.1. Structura mesajului operei literare 3.2. Structurarea operei literare. Actualizarea prin analiza unor texte literare a cunotinelor referitoare la structura textelor narative (logica aciunii, timpul, spaiul naraiunii). Actualizarea, prin analiza unor texte literare, a structurii textelor lirice. 48

3.3. Figurile de stil (actualizare). Alegoria. Inversiunea. Procedee de expresivitate artistic: invocaia, interogaia i exclamaia retoric. 3.4. Versicaia. Msura, rima, piciorul metric, ritmul, versul, strofa (actualizare). Ambrahul. 3.5. Genuri i specii. Genurile epic, liric i dramatic. Opera dramatic: Comedia. Balada popular. Schia. Nuvela. Romanul (fragment). Scrieri SF.

4. Practica raional i funcional a limbii: tipuri de comunicare

4.1. Comunicarea oral Convergena ideilor n jurul unei teme. Alocuiunea. Invocaia, exclamaia i interogaia retoric. Organizarea formal a mesajului dialogat: elemente verbale i nonverbale, regulile dialogului. Se recomand ca elevii, folosindu-i deprinderile de exprimare oral, s poat realiza urmtoarele acte de vorbire: susinerea argumentat a unui schimb verbal direct; exprimarea sau acceptarea de opinii diferite; exprimarea unei atitudini; formularea unor judeci critice/de valoare; prezentarea unor proiecte, punerea n relaie a dou-trei evenimente; prezentarea unor aciuni complexe (narative, descriptive). 4.2. Scrierea Structurarea analizei de text literar (integral sau fragmentar). Aezarea n pagin a textului. Valoarea expresiv a semnelor grace i de punctuaie (actualizare). Scrierea funcional (pentru un scop practic, informativ). Citirea i completarea unor formulare tipizate (extras de cont, foaie de depunere etc.). Redactarea unei invitaii (aniversri, evenimente familiale etc.). Curriculumul vitae. Procesul-verbal. Scrierea despre textul literar sau nonliterar. Analiza de text literar. Conspectul.

5. Limb i comunicare
5.1. Lexicul Cuvintele motenite i cuvintele mprumutate. Dubletele etimologice. Caracterul latin al limbii romne. Limba literar, limba popular, limba vorbit, limba scris. Mijloace de mbogire a vocabularului. mprumuturile lexicale (vechi i noi). Neologismele (actualizare). Sinonimia neologismelor cu unitile din vocabularul fundamental. Cuvntul i contextul. Polisemia. Sensul propriu i sensul gurat. Categoriile semantice. Sinonimele. Antonimele. Omonimele. Cuvinte polisemantice (actualizare). Paronimele. Pleonasmul. Tautologia. Argoul i jargonul. 49

5.2. Noiuni de fonetic (actualizare). Valorile stilistice ale nivelului fonetic ntr-un text literar. (Disponibilitile expresive pot de genul imitaiei (sugerrii) unor sonoriti din natur sau din activitatea uman ori pot simboliza fonetic stri de suet). 5.3. Noiuni de sintax. Discursul (actualizare). Fraza. Relaiile sintactice n propoziie i fraz (interdependen, coordonare i subordonare). Mijloacele de realizare a relaiilor sintactice n propoziie i n fraz: exiunea, jonciunea, juxtapunerea, topica, intonaia i pauza. Cuvintele i construciile incidente. Punctuaia lor. 5.4. Sintaxa propoziiei Predicatul. Predicat verbal i predicat nominal (actualizare). Subiectul. Subiectul exprimat i cel neexprimat. Atributul, exprimarea lui. Valori expresive. Complementul (actualizare). Complemente necircumstaniale. Complementul direct. Complementul indirect. Complementele circumstaniale i propoziiile subordonate circumstaniale. Complementele circumstaniale de loc, de timp, de mod, de cauz, de scop. Propoziia subordonat circumstanial condiional. Propoziia subordonat circumstanial concesiv. Propoziia subordonat circumstanial consecutiv.

CLASA A IX-A
Curriculum-ul pentru clasa a IX-a nu difer de cel pentru clasele precedente. S-a urmrit ns o astfel de formulare a obiectivelor de referin ca s se obin o sudare a acestora la cele pentru clasele liceale, precum i o structurare tematic mai pronunat a coninuturilor educaionale, n scopul evidenierii valorilor contextuale ale operelor literare, oferind astfel condiii didactice mai bune pentru sistematizarea i recapitularea formrii comunicative i literare a elevilor la clasele gimnaziale, care s le ofere deschideri pentru urmtoarele trepte de colaritate. Numrul minim de texte pentru domeniul Literatur este de 10-12; la punctul 1, 5-6 texte la punctul 2, 2-3 texte, la punctul 3. Profesorii i autorii de manuale vor alege texte adecvate cerinelor i criteriilor formulate.

50

Obiectivele de referin Activiti de nvare Elevul va capabil: I. nelegerea dup auz i vorbirea 1.1. S neleag i s exprime sem- Exerciii: nicaia global a mesajului oral n de degajare a ideilor principale i secuntoate formele lui de transmitere. dare din diverse tipuri de mesaje; dezbateri n jurul semnicaiei mesajelor orale; interpretri ale ideilor din diverse perspective. 1.2. S sistematizeze i s aplice n si- Exerciii: tuaii concrete de comunicare cuno- de construire a dialogului (de tip convertinele i abilitile n domeniul vocasaie cotidian, dezbatere i polemic), bularului, morfosintaxei, punctuaiei, cu folosirea regulilor, a tehnicilor i a stilisticii, ortograei, ortoepiei. componentelor structurale specice acestei forme de comunicare; de folosire corect i adecvat a elementelor verbale, paraverbale i nonverbale n dialogurile construite; de construire a monologului (de tip povestire oral, descriere oral, intervenie), cu folosirea regulilor, a tehnicilor i a componentelor structurale specice acestei forme de comunicare; de folosire corect i adecvat a elementelor verbale, paraverbale i nonverbale n monologurile construite. 1.3. S foloseasc n mod corect i Exerciii de consolidare i recapitulare pe expresiv limba romn n diferite si- domeniile indicate. tuaii de comunicare. Teste de evaluare, proiecte. 1.4. S neleag sensul termenilor de Activiti n grup: inventarierea surselor de specialitate propriu domeniilor abor- informare pe care elevul le poate folosi pendate. tru a-i clarica sau mbogi cunotinele referitoare la anumite noiuni de teorie, istorie i critic literar, de retoric, stilistic i lingvistic. Discutarea n clas i evaluarea, de ctre profesor, a acestor investigaii, proiecte.

51

1.5. S foloseasc adecvat, n comu- Redactarea unor compuneri tematice, nicarea scris i oral, termenii de proiecte pornind de la textele studiate (de specialitate nsuii exemplu: natura conictului, nsuirile sau faptele unui personaj, concepia autorului fa de tema tratat, semnicaia unui pasaj n ansamblul textului etc.), n care s se utilizeze adecvat limbajul de specialitate. Conversaii, dezbateri, comunicri orale n care s se integreze adecvat limbajul de specialitate. 1.6. S fac aprecieri cu privire la ca- Dezbateri, polemici pornind de la temele litatea artistic a operelor studiate. studiate. II. Lectura 2.1. S citeasc independent orice tip Rezumate, monologuri (povestiri, intervende text, receptnd adecvat mesajul. ii, relatri), comentarii, dezbateri. 2.2. S identice i s compare idei Dezbateri asupra textelor studiate privind i atitudini diferite n dezvoltarea ace- modul de reectare a unei idei sau a unei leiai teme literare. teme n mai multe opere literare (aparinnd unor genuri sau epoci diferite sau unor arii culturale diferite). 2.3. S analizeze componentele struc- Exerciii de difereniere a componentelor turale i expresive ale textelor, evi- structurale i expresive specice operelor deniind rolul lor n tratarea temelor. nrudite tematic studiate (de exemplu: tem, motive, elemente de construcie a subiectului i a personajelor, simboluri centrale etc.). Se va pune accentul pe reactualizarea i consolidarea cunotinelor din clasele V-VIII. Dezbateri asupra textelor studiate privind rolul componentelor identicate. 2.4. S interpreteze un text literar f- Rezumate, dezbateri, interpretri, comentacnd corelaii ntre nivelurile lexical, rii ale motivelor, ideilor desprinse din divermorfologic i sintactic. se unghiuri. 2.5. S stabileasc legturi tematice Discuii privind apropieri tematice de ordin ntre textele pentru studiu din clasa general ntre textele pentru studiu din clasa a a IX-a i alte texte studiate n gimna- IX-a i texte studiate n celelalte clase gimziu. naziale.

52

2.6. S identice trsturile denitorii Exerciii: i interferenele ntre cional i non- de identicare a elementelor cionale i cional n texte de grani. noncionale care se combin n textele de grani (adevr factual i invenie epic, obiectivitate i subiectivitate); de analiz a unor texte sau tipuri de texte noncionale incluse n texte cionale (de exemplu: scrisoarea sau epistola ca specii literare, jurnalul intim ca text privat i ca formul romanesc etc.). 2.7. S compare limbajul altor arte cu Vizionarea unui lm sau a unui spectacol de acela al textului scris. teatru care transpune (cinematograc sau teatral) o oper literar. Discuii privind aceste interpretri cinematograce sau teatrale. Ascultarea unei piese radiofonice, a unor recitri sau a unor piese muzicale care transpun un text literar. Discuii privind raporturile dintre textele comparate (cel literar i transpunerile sale) sub aspectul producerii (intenii, mijloace folosite etc.) i al receptrii lor. Discuii privind rolul ilustraiilor care nsoesc un text literar sau semnicaia mbinrii a dou tipuri de limbaj n cazul caligramei, al poeziei concrete sau al colajului de imagine i cuvinte. Exerciii de redactare a unor eseuri, referate etc., avnd ca subiect puncte de vedere exprimate n dezbaterea menionat. 2.8. S evalueze operele studiate i Referate pe marginea unei opere literare, cele citite n mod independent, com- comentarii asupra compoziiilor colegilor poziiile proprii i ale colegilor. Exerciii de argumentare a alegerii unei lecturi etc. 2.9. S exprime argumentat reaciile Exerciii de elaborare a argumentelor pentru proprii la textele citite. reaciile proprii la cele citite.

53

III. Dezvoltarea capacitii de scriere i de producere a textelor de diverse tipuri

Exerciii de redactare a unor eseuri, referate etc. Dezbateri argumentative (de preferin polemice) privind reaciile proprii ale elevilor la receptarea textelor literare studiate. Rezumate ale unor texte. Referate n care se vor exprima i argumenta reacii proprii la receptarea textelor literare studiate. 3.3. S produc texte utiliznd diver- Compuneri, redactri ale unor texte publise modaliti de exprimare: descrieri, cistice, tiinice, publicitare. naraiuni, raionamente, dialoguri, monologuri. 3.4. S produc texte noncionale i Exerciii de identicare a particularitilor cionale, relevnd trsturile deni- distinctive ale textelor cionale i, respectorii ale comunicrii cionale i non- tiv, noncionale referitoare la contextul cionale. comunicrii, limbajul folosit, modul de receptare. 3.5. S combine elemente cionale Exerciii de redactare a unor compuneri de i noncionale, producnd texte de tip jurnal, scrisoare, reportaj de senzaie grani. etc. 3.6. S exprime atitudine fa de fe- Aviz la opera literar. nomenele literare studiate (personaje, Comentariu literar. situaii, aciuni, idei, imagini etc.) i Referate pe marginea operelor studiate. Acoperele studiate. tiviti n grup n care elevii dezbat subiectul i mesajul unei opere. Exerciii de argumentare a alegerii unei lecturi etc. 3.7. S prezinte, ntr-o form clar i Prezentri, recitaluri, nscenri etc. corect, un text redactat. 3.8. S redacteze diferite texte cu ca- Proiecte, diverse tipuri de scrisori, cererea, racter utilitar. referatul, raportul, curriculum vitae. 3.9. S comenteze n scris ortograme i punctograme. 3.10. S aplice procedee de autoeva- Activiti n perechi i n echip. luare i evaluare reciproc a textelor redactate. 3.1.S comenteze independent texte literare i fragmente de texte literare, relevnd legtura dintre idei i exprimarea lor lingvistic. 3.2. S utilizeze nuanat i personal nivelurile lexical, gramatical, textual i stilistic ale limbii romne n comunicarea scris.

54

CONINUTURILE RECOMANDATE
I. n universul literaturii 1. Lumea crilor o lume a mea
Se recomand studierea unor grupaje tematice, urmrind tratarea difereniat a diverselor teme literare din punctul de vedere al concepiilor i al atitudinilor exprimate, al modalitilor de expresie i al reaciilor pe care textele le provoac cititorilor.

Teme recomandate:
* Scripta manent: limba romn, patria strbun * Eu n spaiul naturii i al cosmosului * Eu i semenii mei, adolescenii * La alegere: Medii care m formeaz: familia mea sau coala n opinia mea i a autorilor preferai * Idealuri spre care tind: prietenia i dragostea * La alegere: Cltorii unicale n oglinda crilor sau Lumi fantastice: ziua noastr de mine (SF inclusiv) * Ne cunoatem prezentul, citind despre trecut * Modele umane pe care le accept Se vor studia, integral sau fragmentar, cel puin dou texte literare pentru ecare tem, de preferin din epoci diferite. Se vor alege, n ansamblu, att scrieri n proz, ct i n versuri. ntre textele selectate pentru studiu se pot include i texte apropiate tematic din literatura universal.

Exemple de opere pe temele:

1. Scripta manet: limba romn, patria strbun: Dimitrie Cantemir, Descrierea Moldovei; Miron Costin, De neamul moldovenilor; Barbu tefnescu Delavrancea, Patrie i patriotism; Alexandru Vlahu, Patria, Poporul; Alexei Mateevici, Limba noastr; Nichita Stnescu, Limba romn este patria mea; Valentin Mndcanu, Vemntul inei noastre (eseu); Constantin Stere, Limba i geniul naional; Eugeniu Coeriu, Articole publicistice i studii lingvistice; Nicolae Mtca, Ion Dumeniuc, Coloana innit a graiului matern; Arcadie Suceveanu, ara, Strmoii ne ntreab; Dumitru Matcovschi, Poetul i patria, De patrie, Limba matern, Patrie, Istorie retrospectiv, Scriu pentru patrie; Vasile Romanciuc, Patria, cuvntul, Cuvntul; Grigore Vieru, Pentru ea, Cntare scrisului nostru, Rsai, n limba ta, Trei mari iubiri etc. 55

2. Eu n spaiul naturii i al cosmosului: balada popular Mioria; Ion Agrbiceanu, File din cartea naturii; Mihail Sadoveanu, Taine; Mihai Eminescu, Mai am un singur dor; George Meniuc, Delnul; Gheorghe Malarciuc, Din moi-strmoi; Nicolae Esinencu, Copacul care ne unete etc. Articole publicistice, studii tiinice despre natur i ecologie etc. 3. Eu i semenii mei, adolescenii: Mihai Eminescu, Fiind biet..; Ionel Teodoreanu, La Medeleni; Lucian Blaga, Hronicul i cntecul vrstelor; Gheorghe Tomozei, Miradonitz; Radu Cosau, o povestire din ciclul Supravieuiri; Charles Dickens, Aventurile lui Oliwer Twist; Jerome David Salinger, De veghe n lanul de secar; Vladimir Beleag, Durere; Simone de Beauvoir, Aventurile unei fete cumini; Mircea Crtrescu, Nostalgia; Grigore Vieru, Mai caut i azi anii copilriei etc. 4. Medii care m formeaz: familia mea sau coala n opinia mea i a autorilor preferai: Ion Creang, Amintiri din copilrie; Marin Preda, Moromeii (fragment), Viaa ca o prad; Ioan Slavici, Mara (fragment); Fnu Neagu, Var buimac; Vladimir Beleag, Acas (fragment); Constantin Negruzzi, Cum am nvat romnete; A. Suceveanu, Arborele familiei; Ion Ghica, coala acum 50 de ani; Ion Luca Caragiale, Triumful talentului, Un pedagog de coal nou; Voltaire, Canndidul; Dumitru Radu Popescu, Leul albastru; Ioan Groan, Marea amrciune; James Joyce, Portretul artistului n tineree; Nicolae Esinencu, Doc, Copacul care ne unete; Liviu Damian, Dialoguri la marginea oraului; Vasile Vasilache, Elegie pentru Ana-Maria, Ion Dru, Grmjoar, Sora, Nicolae Anton i cei ase feciori ai lui, Horodite; Ctlin Bursaci, Prima carte, ultima carte; Radu Petrescu, Ocheanul ntors; Grigore Vieru, Florile iubirii; Ion Iachim, Ca oarea de mr, fericirea etc. 5. Idealuri spre care tind: prietenia i dragostea: Costache Conache, Nume, Amorul din prieteug; Gala Galaction, De la noi la Cladova; Garabet Ibrileanu, Adela; Mircea Eliade, Maitreyi; Radu Petrescu, Matei Iliescu; Wiliam Shakespeare, Romeo i Julieta; Mihai Eminescu, Dorina, Criasa din poveti, Povestea codrului etc.; Lucian Blaga, Nu-mi presimi, Lumina raiului, Izvorul nopii etc.; Tudor Arghezi, Creion, Morgenstimmung etc.; Ion Minulescu, poezii i romane; Nichita Stnescu, Adolesceni pe mare etc.; Mircea Crtrescu, Cnd ai nevoie de dragoste, Poema chiuvetei, Mica elegie; Ion Dru. Horia; Liviu Damian, Prietenul care nu vine; Roman n alb; Aureliu Busuioc, Singur n faa dragostei; Dumitru Matcovschi, Cu numele tu; Nicolae Vieru, Mireasa; Grigore Vieru, Cheam dragostea etc. 6. Cltorii unicale n oglinda crilor: Ion Dru. ara brbailor frumoi; Calistrat Hoga, Pe drumuri de munte; Panait Istrati, Chira Chiralina; Jean Bart, Europolis; Radu Tudoran, Toate pnzele sus; Alexandre Dumas, Cei trei muchetari; Ernest Hemingway, Soarele rsare ca o biblie; Nicolae Milescu-Sptaru, Jurnal de cltorie n China etc. 7. Lumi fantastice: ziua noastr de mine: Mircea Eliade, 12000 de capete de vite; Ovid S. Crohmlniceanu, Istorii insolite; Vasile Voiculescu, arpele Aliodor; Vladimir Colin, povestiri, Broasca etc.; Leonid Dimov, poezii; Jules Verne, Ocolul pmntului n 80 de zile; Herbert G. Wells, Oul de cristal; Alexei Tolstoi, Aelita etc. 56

8. Ne cunoatem prezentul, citind despre trecut: Ion Ghica, O cltorie de la Bucureti la Iai nainte de 1848; Vasile Alecsandri, Balta Alb, Istoria unui galbn; Ion Marin Sadoveanu, Sfrit de veac n Bucureti; George Clinescu, Cartea nunii; Seram Saca, Vmile; Vlad Iovi, Magdalena; Gabriela Adameteanu, Dimineaa pierdut; Silviu Angelescu, Calpuzanii; Mircea Nedelciu, din proza scurt; Vasile Vasilache, Mama mare, profesoar de istorie; Honore de Balzac, Iluzii pierdute; Constantin Stere, n preajma revoluiei; Alexei Marinat, Eu i lumea; Ania Nandri-Cudlea, Amintiri din Siberia; Sergiu Grossu, Copiii Gulagului etc. 9. Modele umane pe care le accept: Mnstirea Argeului; Constantin Negruzzi, Lumnric; Bogdan Petriceicu Hasdeu, Ioan Vod cel Cumplit; Mihail Sadoveanu, Fraii Jderi (fragment), Ani de ucenicie; Alexandru Vlahu, Lui Eminescu, Unde ne snt vistorii; George Clinescu, Bietul Ioanide (fragment); Nicolae Iorga, O via de om aa cum a fost. Istoria lui tefan cel Mare; Eugen Ionescu, Regele moare; Nicolae Dabija, Cronicarii, Pe urmele lui Orfeu (fragmente), inclusiv Filozof ntre regi i rege ntre lozo (despre D.Cantemir); Aureliu Busuioc, Btrnul poet; Vera Malev, Recviem pentru Maria; Lidia Istrati, Tot mai departe; Vald Iovi, Dimitrie Vod Cantemir, Figuri; Dumitru Matcovschi, Ioan Vod cel viteaz; Ion Iachim, Cu jraticul pe buze; Aurelian Dnil etc., Scena, oper dragostea mea (despre personalitatea Mariei Bieu); Pavel Pelin, Ce dragoste veche, actorii ( oameni de creaie din Republica Moldova) etc.

2. n orizontul literaturii
Se recomand studiul complementar al unor texte noncionale sau de grani, legate tematic de textele literare de la punctul 1. Se va urmri cu prioritate sesizarea diferenelor privitoare la scopul comunicrii i referentul acesteia (real sau imaginar), la situaia de comunicare, la limbajul folosit i la modul de receptare. Se vor urmri, de asemenea, interferenele ntre cional i noncional i felul n care se completeaz reciproc diversele perspective asupra temei de discuie. Se va studia, n acest scop, un total de cel puin 6 texte noncionale (documente, texte publicistice, publicitare, tiinice, administrative, religioase etc.) i de grani (jurnal intim, memorii, jurnal de cltorie, scrisori, eseuri, discursuri oratorice etc.). Acestea pot repartizate e mai multe la o tem, e cte unul la ecare tem. Se sugereaz alegerea unor tipuri de texte diferite, dintre cele enumerate. De exemplu: pentru tema Eu i semenii mei, adolescenii: un text despre psihologia adolescenei; un fragment de jurnal intim (de exemplu, Titu Maiorescu); Mircea Eliade, Memorii etc. pentru tema Medii care m formeaz: familia mea: un text legislativ privitor la familie; un reportaj despre situaiile de familie .a. pentru tema Medii care m formeaz: coala n opinia mea i a autorilor preferai: un discurs oratoric pe tema nvmntului (Titu Maiorescu, Barbu 57

tefnescu Delavrancea etc.); un raport despre starea nvmntului; un fragment din legislaia educaional etc. pentru tema Idealuri spre care tind: prietenia i dragostea: un text tiinic despre psihologia adolescentului; o scrisoare de dragoste (Eminescu ctre Veronica Micle etc.); un eseu despre dragoste (Ortega y Gasset, Octavio Paz etc.); un fragment din Cntarea cntrilor, un fragment de jurnal sau de memorii etc. pentru tema Cltorii unicale n oglinda crilor: un text documentar despre exploratori celebri; un itinerar de cltorie; un eseu despre cltorie (I. Borge, A. Exupery, Marian Popa, Geo Bogza, Octavian Paler, Ana Blandiana, Seram Saka, Nicolae Dabija, Paulo Coelho etc.); un reportaj despre un eveniment aventuros etc. pentru tema Lumi fantastice: ziua noastr de mine: un text despre fenomene paranormale; o mrturie despre extrateretri; un eseu despre fantastic (Ioan Mnscurt) etc. pentru tema Ne cunoatem prezentul, citind despre trecut: un document de epoc; un text istoriograc; un fragment de memorii sau de jurnal (Jurnalul lui Vl.Beleag); un text publicistic din trecut sau din actualitate (Vitalie Ciobanu, Zilele dup Oreste; Vasile Vasilache, Istoria, o crti ) etc. pentru tema Modele umane pe care le accept: un portret din George Clinescu, Istoria literaturii romne..; Ion Luca Caragiale, n Nirvana; Mihai Cimpoi, Cicatricea lui Ulise; Ion Dru, Eminescu, poet naional; Nicolae Dabija, Pe urmele lui Orfeu; Aurelian Dnil etc., Scena, opera dragostea mea (despre personalitatea Mariei Bieu); Pavel Pelin, Ce dragoste veche, actorii ( oameni de creaie din Republica Moldova) etc.

3. n colaborare cu literatura
Se recomand studiul unor texte realizate prin limbaje diferite (cinematograc, teatral, muzical, plastic), n vederea sesizrii relaiilor dintre literatur i creaii din alte arte.

Se vor studia:
la alegere, un lm sau un spectacol de teatru n relaie cu opera literar de la care pornesc; la alegere, o pies radiofonic sau un grupaj de recitri, sau un grupaj de interpretri muzicale ale unor texte literare; la alegere, o creaie plastic relativ la un text literar (inspirat din acesta sau servindu-i ca surs de inspiraie), sau ilustraie de carte, sau un grupaj de caligrame, poezie concret, colaj. Este preferabil ca, n msura posibilitilor, aceste creaii, aparinnd altor arte, s poat corelate cu grupajele tematice de la punctul 1. 58

De exemplu: ecranizare dup opere de Ion Creang, Ioan Slavici, Ion Luca Caragiale, Liviu Rebreanu, Marin Preda, Charles Dickens, Stanislaw Lem, Ion Dru etc.; spectacol teatral dup o pies a unui dramaturg romn sau strin (V.Alecsandri, I. L. Caragiale, Alexandru Kiriescu, Ion Dru, Dumitru Matcovschi, Dumitru Crudu, Gheorghe Calamanciuc, A.Cehov, H.Ibsen etc.); grupaj de recitri (un text din M.Eminescu n interpretri diferite: Ion Caramitru i Ion Ungureanu, Maria Doni, Ninela Caranl etc.); interpretri muzicale ale unor texte literare (romana Pe lng plopii fr so, De ce nu-mi vii, n interpretarea lui Mihail Muntean, piesa folk dup Andrii Popa n interpretarea lui Iurie Sadovnic, piesa folk dup Emoie de toamn de Nichita Stnescu, Colind pentru Eminescu de Arcadie Suceveanu n interpreatrea Mariei Mocanu etc.); creaii plastice i texte literare (Miastra lui Brncui i Pasrea sfnt de Blaga etc.); ilustraii de carte, de preferin n mai multe versiuni (la volumele Noduri i semne i Epica magna de Nichita Stnescu, Ilustraii de Florin Puc la versuri de Leonid Dimov, ilustraii ale autorului la volume de Marin Sorescu etc.); grupaj de caligrame (Apollinaire etc.), poezie concret (M.Morgenstern etc.), colaje (Gellu Naum etc.).

II. Limb i comunicare

Studiul limbii romne n clasa a IX-a se axeaz pe dou coordonate principale: (a) normativ i (b) funcional, avnd ca obiectiv formarea elevilor pentru a folosi limba romn corect, adecvat i ecient n producerea i receptarea textelor orale i scrise. Abordarea coninuturilor propuse se va face n ordinea aleas de autorii de manuale sau de profesori, integrndu-le acolo unde consider c au ecien didactic. De asemenea, integrarea modulului de limb i comunicare n manualul de literatur sau, dimpotriv, conceperea unui manual diferit pentru aceste coninuturi, va exclusiv opiunea autorilor de manuale. Se recomand totui folosirea ca textesuport pentru studiul limbii a celor selectate pentru domeniul Literatur ca i stabilirea de corelaii ntre diverse discipline, avnd ca obiect folosirea limbajului (retoric, stilistic pragmatic etc.). Apariia unui anumit element de coninut n program nu impune existena unei lecii cu acelai titlu n manual. Se recomand abordarea acestor elemente prin modalitile care permit nelegerea fenomenului respectiv: exerciii, exemplicri, explicaii succinte etc. Aspectele teoretice vor reduse la strictul necesar, n favoarea aplicaiilor practice.

59

Cunotine generale despre limb

Originea limbii romne. Caracterul latin al limbii romne. Evoluia limbii romne (la nivel elementar). Limba literar romn i stilurile ei funcionale.

Punctuaie i ortograe. Sistematizare. Prevenirea greelilor tipice

Semnele de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, virgula, punctul i virgula, dou puncte, semnele citrii (ghilimelele), linia de dialog i de pauz, parantezele, punctele de suspensie, cratima (liniua de unire i de desprire). Semnele de ortograe. Cratima, apostroful. Funcionarea semnelor de punctuaie i a semnelor ortograce.

Vocabular
tului. Structura vocabularului. Tipuri de dicionare. Utilizarea lor n redactarea tex-

Sensul fundamental i sensul secundar al cuvintelor. Sensul lexical i sensul gramatical. Monosemie. Polisemie. Pleonasm. Structura morfologic a cuvntului. Modicri ale vocabularului (apariia unor cuvinte noi, dispariia unor cuvinte, schimbri de sens). mbogirea vocabularului. mprumuturi recente.

Morfosintaxa
Prile de vorbire. Ortograa lor. Prile de vorbire exibile. Substantivul. Articolul. Adjectivul. Pronumele. Numeralul. Verbul. Prile de vorbire neexibile. Adverbul. Prepoziia. Conjuncia. Interjecia.

Sintaxa. Punctuaia.
Sinonimia i omonimia sintactic. Contragerea i expansiunea. Tipurile de propoziii i valorile stilistice ale acestora. Coordonarea i subordonarea n cadrul frazei; topica i punctuaia. Implicaii expresive.

60

Producerea de texte orale i scrise Exprimarea oral

Forme ale exprimrii orale: Dialogul (tipuri): conversaia cotidian, discuia (dezbatere, polemic); reguli ale dialogului (atenia acordat partenerului, preluarea/cedarea cuvntului la momentul oportun, dozarea participrii la dialog etc.); tehnici ale dialogului ecient: adecvarea la situaia de comunicare dialogat (partener, context etc.); adecvarea la scopul comunicrii (informare, argumentare/persuasiune etc.). Monologuri (tipuri): povestirea oral, relatarea, intervenia; reguli ale monologului (contactul vizual cu auditoriul; raportarea la reaciile auditorului etc.); tehnici ale monologului ecient; adecvarea la situaia de comunicare monologat (auditoriu, context); adecvarea la scopul comunicrii (informare, argumentare/persuasiune, divertisment etc.).

Niveluri ale producerii i receptrii textelor:

fonetic pronunarea corect (pronunarea neologismelor, accentul, evitarea cacofoniei); morfosintactic folosirea corect a formelor exionare (pluralul substantivelor, articularea substantivelor, forme cazuale); acord (ntre predicat i subiect acordul logic, acordul prin atracie; acordul atributului); lexico-semantic cunoaterea sensului corect al cuvintelor (n special al neologismelor); folosirea adecvat a cuvintelor n context; erori semantice: pleonasmul, tautologia, confuzia paronimic; utilizarea corect a derivatelor i a compuselor (prexe, suxe etc.); cunoaterea relaiilor semantice (sinonimie, antonimie, polisemie, omonimie) i actualizarea lor n context; utilizarea variantelor lexicale literare. Rolul elementelor nonverbale: gesturi, mimic, poziie a corpului, comunicare sonor nonverbal.

61

Exprimarea scris
Redactarea de texte (rezumat, povestire, proiect, tipuri de coresponden). Redactarea textelor nonliterare/utilitare: cererea, referatul, raportul, curriculum vitae etc. Niveluri de construire a textului scris:

ortograc i de punctuaie:
scrierea corect a cuvintelor (n special a neologismelor); scrierea cu majuscule; folosirea corect a semnelor de ortograe; folosirea corect a semnelor de punctuaie.

Receptarea textelor orale i scrise

Receptarea diverselor tipuri de texte (mesaje): receptarea mesajelor audio, video, audio-vizuale; factori care nlesnesc sau perturb receptarea (codul, canalul, contextul).

SUGESTII METODOLOGICE
Principii generale. n EL/ELA se pornete de la principii specice cunoaterii artistice/literare, corelate cu principiile cunoaterii tiinice i tehnologice (nvarea limbilor, matern i strine, reprezint o activitate de cunoatere de tip tehnologic). Dac n cazul cunoaterii tiinice obiectul este reconstituit n dimensiune valoric proprie, cunoaterea artistic presupune o recreare a obiectului, n procesul creia acestuia i sunt imprimate valori ale subiectului cunoaterii. n virtutea acestei legiti, instrumentarul tehnologic al cunoaterii artistice la orele de literatur este predominant, ind complementat de tehnologiile didacticii generale n cazul implicrii n actul educaional al teoriei literare, esteticii, mitologiei, etnologiei etc., deci a tiinelor convergente cunoaterii artistice. n cadrul activitii literare/lectorale se recomand, de aceea, consolidarea i sistematizarea noiunilor dobndite n clasele V-VIII: opera epic, opera liric, opera dramatic, structura textului narativ, naraiunea, momentele subiectului, timpul i spaiul naraiunii, autorul i naratorul, viziunea, personajul, descrierea, portretul zic i portretul moral, dialogul, guri de stil studiate, etc. Valoricarea coninuturilor educaionale. Materia de limb va abordat, n majoritatea cazurilor, n baza didacticii generale, care este ntemeiat pe legile cunoaterii tiinice i a celei empirice implicnd perspectiva comunicativ-func62

ional de nvare. Doar valoricarea conotaiilor, precum i, n unele cazuri, ncadrarea domeniilor motivaional, afectiv, expresiv, axiologic, revendic aplicarea metodelor de stimulare a autoreexiei, care este aferent arsenalului instrumental de cunoatere prin negocierea sensurilor, echivalent cu cea artistic (didactica artelor). Astfel, instrumentarul tehnologic al cunoaterii tiinice i empirice, care predomin la orele de limb, va complementat, n funcie de caracterul materiei studiate, cu instrumente ale cunoaterii artistice (principiul fundamental al predriinvrii disciplinei sincretice Limba i literatura romn n clasele V-VII). Textul literar, operele i fenomenele literare necesit aplicarea unui instrumentar tehnologic special, caracteristic cunoaterii artistice: reexia, creativitatea, angajarea apropriat, reconstruirea, recrearea, motivaia, trirea afectiv, autocomunicarea, expresivitatea, detectarea valorilor, formarea atitudinii proprii etc. Se recomand, de asemenea, familiarizarea elevilor cu o serie de noiuni noi de estetic, teorie literar, stilistic, retoric i lingvistic prin integrarea lor operaional n celelalte module de coninuturi ale nvrii, cu scopul deprinderii elevilor cu instrumentarul de analiz a textelor i de comentare a diverselor aspecte ale acestora. Lista de mai jos are un caracter orientativ, coninuturile ind adaptabile n funcie de opiunile profesorului. 1. n domeniul Literatur: tem, motiv (Weltanschauung), procedeu artistic; ciune, reprezentare, imaginaie, adevr artistic, stil publicistic/tiinic/administrativ, eseu, literatur subiectiv, memorialistic, scrisoare/epistol, eu real/cional, comunicare, funciile comunicrii, retoric, persuasiune; elemente de art cinematograc (scenariu, regie, imagine, sunet, interpretare actoriceasc); elemente de art dramatic (regie, scenograe, interpretare actoriceasc); elemente de art a recitrii, sincretism. 2. n domeniul Limb i comunicare: comunicare, elementele situaiei de comunicare (emitor, receptor, mesaj, cod, canal, context), tipuri de mesaje (audio, video, audio-vizuale); forme ale exprimrii orale: dialog (conversaie cotidian, discuia), monologul (povestirea oral, relatarea, intervenia); elemente verbale ale comunicrii (cuvinte, propoziii, fraz), hiat, diftong, cacofonie; forme exionare, acord, anacolut, schimbarea categoriei gramaticale; erori semantice (pleonasmul, tautologia), variante lexicale, cmpuri semantice, derivate i compuse (prexe, suxe, prexoide, suxoide), relaii semantice (sinonimie, antonimie, polisemie, omonimie); elemente nonverbale ale comunicrii (gesturi, mimic, comunicare sonor nonverbal etc.); ortograe i punctuaie. La orele de predare-nvare a materiilor combinate din materii lingvistice i literare, tehnologiile educaionale vor structurate n funcie de obiectul de cunoatere abordat n situaia educaional concret. Procesul de predare-nvare va planicat conform principiului integrator al EL/ELA, ecare lecie avnd specicul ei: 63

lecie de limba romn/educaie lingvistic, cu o dominant pe predarea-nvarea limbii/educaia lingvistic; lecie de literatur/educaie literar-artistic, cu dominanta pe predarea-lecturacomentarea-interpretarea textelor literare; lecie sincretic, intercalnd elemente de limb i literatur, de EL/ELA; lecii de elaborare a textelor literare, nonliterare, reexive (lecii de compuneri) etc. Profesorul dispune de libertate n proiectarea didactic de lung durat (pe an, semestru, unitate mare de coninut), centrndu-i demersul pe realizarea obiectivelor curriculare.

SUGESTII DE EVALUARE
Evaluarea colar general i specic. Evaluarea colar la educaia lingvistic i literar se va realiza n conformitate cu principiile, criteriile, metodologia i instrumentarul generale, aplicabile la toate disciplinele colare, i specice, revendicate de teoria i practica comunicrii i activitii literar-artistice a elevilor. Tipurile generale de evaluare, n funcie de obiectivele evalurii, sunt: evaluarea continu (formativ) i evaluarea cumulativ (sumativ). n funcie de timpul efecturii, va realizat evaluarea iniial, sumativ i nal, proprii tuturor disciplinelor colare. Sau: evaluarea curent, semestrial i nal (la nele anului colar sau a treptei de colaritate). Curent trebuie considerat i evaluarea dup predarea/nvarea unei uniti mari de coninut (capitol, tem mare). Evaluarea curent poate avea ca obiectiv stabilirea gradului de formare a capacitilor comunicative/literare indicate de un tip, dou sau trei tipuri de obiective/standarde educaionale (din aceast cauz evaluarea semestrial i cea nal nu pot efectuate n baza mediei aritmetice a notelor obinute pe parcurs). Evaluarea semestrial i nal va conceput special ca s dezvluie nivelul de formare a competenelor elevilor n raport cu nivelul indicat de obiectivele i standardele educaionale. Evaluarea curent i semestrial pot extinse n limitele tuturor obiectivelor educaiei lingvistice/literare indicate n curriculum. Evaluarea nal este reglementat exclusiv de standardele educaionale; ea nu se va exprima n media aritmetic a notelor primite pe parcursul anului, ci va reecta nivelul, volumul i calitatea real a cunotinelor, competenelor i atitudinilor pe care le deine elevul la momentul evalurii nale. Funciile evalurii colare: de diagnosticare, de pronosticare, de corecie-reglementare, de control, apreciativ, stimulativ, formativ, de dezvoltare, proiectiv. Scopul evalurii. n toate cazurile, vor evaluate competenele comunicative/ literare/lectorale ale elevilor (cunotine+capaciti+atitudini), i nu rspunsurile lor; acestea din urm ns vor servi la stabilirea gradului de formare/dezvoltare a competenelor. 64

Evaluarea competenelor comunicative/literare/lectorale se va realiza pe principiile: centrrii evalurii pe personalitatea elevului: nalitile EL/ELA competenele formate n baz de obiective, i nu coninuturile educaionale (materiile de studiu) vor constitui obiectul evalurii; corelrii demersului tiinic, comunicativ, literar i lectoral al EL/ELA; ntemeierii evalurii pe principiile comunicrii, literaturii i artei, receptrii literar-artistice i educaiei literar-artistice; integralizrii maxime a funciilor evalurii de ctre ecare aciune de evaluare; combinrii metodologiilor tradiionale de evaluare cu cele moderne; selectrii-combinrii metodologiilor de evaluare n funcie de obiectivele evalurii i situaia educativ concret; eliminrii din aciunile de evaluare a sanciunilor, frustrrii, stresului, umilinei etc. elevilor. Metodologia evalurii competenelor comunicative/literare/lectorale include: forme, metode, procedee, instrumente de evaluare specice. Evaluarea cunotinelor se efectueaz prin activiti cu caracter reproductiv, care constau, de regul, n descrierea, povestirea rezumativ a caracteristicilor fenomenelor lingvistice/comunicative/literare/lectorale, a noiunilor i categoriilor, a valorilor imanente ale textului, etc. Evaluarea cunotinelor va avea n vedere parametrii: volumul, profunzimea, calitatea (valoarea). Capacitile comunicative/literare/lectorale prezint achiziii ale elevului i snt desemnate de verbele a ti s faci, a n stare s.., a putea s.., a capabil s.. Prezena competenelor formate este atestat indirect, prin tipuri variate de activiti comunicative-literare, orientate asupra unui obiect (fenomen lingvistic/comunicativ/ literar/lectoral) din coninuturile educaionale. Parametrii aplicai la evaluarea capacitilor: amploarea, trinicia, extrapolarea (extinderea competenelor n situaii noi, nestandard). Atitudinile elevilor (emoii, sentimente i stri afective; motivaii i interese; dorine; acte de voin; opinii i aprecieri; convingeri, viziuni i concepii) nu snt msurabile metrologic, deoarece snt unice prin conotaia individual pe care leo imprim personalitatea elevului. De aceea, evaluarea lor se va face pe criteriile prezen/absen, intensitate, profunzime, complexitate, durabilitate, valoare, multitudine, frecven, consecutivitate i continuitate, etc. Evaluarea manifestrilor atitudinale va circumscris obiectivelor i standardelor EL/ELA. Evaluarea competenelor elevilor se va efectua aplicnd metode generale de evaluare colar i metode specice EL/ELA. Dar i n cazul antrenrii metodelor generale de evaluare colar acestea vor aplicate conform principiilor EL/ELA i pe coninuturile specice acestora.

65

Forme i instrumente de evaluare. Sunt recomandabile trei forme de evaluare: oral, scris i practic. Dar, de la caz la caz, profesorul poate aplica i forme grace (tabele, grace) i iconice (executarea ilustraiilor plastice la oper) de evaluare. Observarea i aprecierea verbal, chestionarea oral (curent i nal), lucrrile scrise (curente sau extemporale, semestriale, de sintez), testele docimologice (standardizate, pentru evaluarea sumativ, i alctuite de profesor, pentru evaluarea formativ), vericarea prin lucrri practice, examenele, scrile de apreciere vor aplicate difereniat, n funcie de tipul i scopul evalurii, de tipul obiectivelor/standardelor n raport cu care se efectueaz evaluarea, precum i n funcie de coninuturile educaionale abordate. Evaluarea elevilor la El/ELA presupune: trecerea de la evaluarea obiectivelor pedagogice la evaluarea competenelor colare specice disciplinei: comunicative, literare/lectorale, de scriere etc.; integrarea activitilor de evaluare formativ n procesul de formare-dezvoltare a competenelor comunicative, literare/lectorale, de scriere etc.; implicarea elevului, prin activiti de autoformare i autoevaluare, n aciunea de formare dezvoltare i achiziionare a unui sistem structurat de competene funcionale de baz, specice EL/ELA; responsabilizarea cadrului didactic pentru atingerea nivelului necesar de competene comunicative, literare/lectorale, de scriere, proiectate de curriculum i pentru asigurarea calitii rezultatelor nale ale nvrii limbii i literaturii romne. Schimbrile de accent survenite n domeniul evalurii snt condiionate de necesitatea ecientizrii, prin aciuni de evaluare formativ, a procesului de predare-nvare a limbii i literaturii romne, centrrii actului evaluativ pe nevoile de formare ale elevului prin educaia lingvistic i literar. Ele au n vedere axarea evalurii pe un ansamblu structurat de competene, ca naliti de baz ale educaiei lingvistice i literare, ajustarea/adecvarea obiectului evalurii la principiile, scopurile i domeniile EL/ELA, proiectarea i realizarea aciunii de evaluare n conformitate cu cerinele nvmntului formativ, ale instruirii i evalurii autentice. n acest context, proiectarea evalurii rezultatelor colare la limba i literatura romn n clasele V-IX va respecta principiile integralizrii i interdisciplinaritii celor dou domenii educaionale educaia lingvistic i educaia literar, va avea n vedere principiile specice ale evalurii EL/ELA, precum i cerinele instruirii i evalurii autentice, care se refer la urmtoarele: - evaluarea trebuie s e axat pe manifestarea funcional a competenelor colare; - evaluarea nu trebuie s includ dect sarcini contextualizate, semnicative pentru elevi; - sarcina de evaluare i cerinele fa de ea (criteriile de evaluare) trebuie anunate elevilor naintea situaiei de evaluare; - corectarea nu ine cont dect de erorile importante din punctul de vedere al construirii competenelor etc. 66

Principalele domenii de evaluare, n cadrul disciplinei Limba i literatura romn, vor componentele de baz ale acesteia lectura, scrierea i comunicarea, iar obiectul de evaluat l va constitui competenele de tip comunicativ, lectoral, de scriere etc. formate prin aceste domenii. De exemplu:

competene de tip comunicativ:

competena de a dialoga fa n fa sau la distan; competena de a expune monologat/a relata ceva; competena de a formula o opinie/o prere/o armaie; competena de a argumenta etc.

competene de tip lectoral:

competena de receptare/nelegere a textului; competena de a rezuma un text citit; competena de a interpreta un text; competena de a exprima o prere n legtur cu textul citit etc.

competene de scriere:
competena de scriere corect; competena de a redacta texte narative, descriptive, reexive; competena de a redacta texte funcionale; competena de a scrie despre textul literar citit etc. Aceste competene snt i obiectivele formrii comunicative/literare a elevilor, adic de educaie lingvistic i literar la treapta gimnazial de nvmnt; la ele se va reveni, de ecare dat n momentul evalurii, pentru a se vedea dac au fost atinse intele proiectate i pentru a aprecia nivelul performanelor colare. Avndu-se n vedere legtura strns dintre cele trei componente-cheie ale procesului educaional predarea, nvarea i evaluarea, profesorul va trebui s gndeasc n avans demersul evaluativ i s-l proiecteze n acelai timp cu activitile de predare-nvare, pentru a sigur c urmrete aceleai inte ale procesului integrat de formare-evaluare. De aceea, la proiectarea demersului su didactic, profesorul va avea n vedere necesitatea asocierii la proiectul su de formare i a aciunilor de evaluare, urmrind nlnuirea tuturor componentelor curriculum-ului: Obiectiv-cadru Obiective de referin (competenele de format) Coninuturi educaionale Activiti de nvare Activiti de evaluare. nlnuirea pe orizontal a componentelor curriculum-ului, dintre care doar primele dou sunt obligatorii, standardizate, celelalte ind complementare primelor, de orientare i de recomandare (ind selectate de cadrul didactic din manualul colar i ghidul profesorului sau din alte surse), reprezint pentru profesor calea necesar de parcurs n vederea atingerii intelor stabilite prin obiectivele-cadru i cele de 67 -

referin/de competen. Este necesar ca aceste inte s e contientizate de profesor i urmrite consecvent prin toate activitile de formare-dezvoltare proiectate pentru o perioad de nvare semestru sau an colar, pentru ca, la nalul acesteia, s poat evalua competenele pe care i le-au format elevii. Corelarea obiectivelor curriculare, a coninuturilor educaionale i a activitilor de predare-nvare-evaluare este o aciune cu caracter epistemologic de cea mai mare importan i presupune cunoaterea exact, de ctre profesor, a competenelor-int necesare a formateevaluate, analiza resurselor didactice (materiale, metodologice, temporale) de care dispune, selectarea i construirea cu discernmnt pedagogic a unor contexte i situaii eciente de formare-nvare, astfel nct toate acestea s conduc la atingerea nalitilor educaionale proiectate de curriculum. Proiectarea activitilor de evaluare se va realiza deci concomitent cu proiectarea predrii-nvrii i n deplin concordan cu aceasta, iar proba de evaluare a unei secvene de nvare se va axa pe vericarea cunotinelor i competenelor de baz, fundamentale, pe elementele de esen ale nvrii, pe ceea ce este absolut necesar s cunoasc i s poat realiza elevii, pentru a n stare s-i continue studiile la un alt nivel sau s fac fa cerinelor vieii. Pentru a nu pierde din vedere nalitile educaionale/competenele necesare de format-evaluat pe parcursul perioadei de nvare, profesorul i poate autoevalua activitatea de predare-nvare-evaluare, rspunznd la urmtoarele ntrebri: - Care este obiectivul-cadru i ce obiective de referin deriv din acesta, pe care trebuie s le urmresc neaprat n activitatea de predare-nvare-evaluare? - Ce competene trebuie s formez elevilor, pentru a atinge acest obiectiv? - Ce produs nal trebuie s realizeze elevii, pentru a demonstra c stpnesc aceast competen? - La ce nivel de performan (minim, mediu sau superior ) poate realizat acest produs? - Prin ce metode i cu ce instrumente voi evalua acest produs? - La ce referenial de evaluare (criterii, indicatori, descriptori de performan) voi raporta produsul realizat de elevi? - Cum voi folosi datele obinute din evaluare pentru a perfeciona activitatea de predare-nvare? Calea raional de proiectare i realizare a demersului didactic, n cadrul educaiei lingvistice i literare integralizate, este constituirea unor uniti didactice de nvare (uniti didactic-educaionale), care integreaz coninuturi i activiti de nvare din domeniile de baz ale educaiei lingvistice i literare: literatur, limb i comunicare. O unitate didactic de nvare este echivalent cu o perioad de formare a unei competene specice i se proiecteaz pe termen scurt sau mediu de nvare (2-3 sptmni), n funcie de nivelul clasei la care se lucreaz i de nivelul i complexitatea competenei de format-evaluat. O unitate de nvare integreaz obiectivele ce vizeaz aceeai competen, coninuturile de literatur, limb i co68

municare, prin care se formeaz competena respectiv, i presupune construirea, n aceast baz, a unui sistem coerent de lecii, orientat strategic spre formarea-dezvoltarea competenei avute n vedere, care se desfoar continuu i n ascenden i care se ncheie cu o prob de evaluare. Proiectul unei uniti de nvare cuprinde urmtoarele rubrici: titlul sau tema unitii de nvare, obiectivele-competen urmrite n cadrul acestei uniti, coninuturile selectate n acest scop, numrul de ore alocat, resursele, activitile de nvare i activitile de evaluare nal. Un posibil model de corelare a componentelor unei activiti de nvare este prezentat n tabelul de mai jos:

Unitatea de nvare: Textul narativ. Naraiunea (Clasa a IV-a)

Nr. crt. Obiective (competena de format) 1.1; 1.2; 3.3; 3.5; 3.7. Competena vizat: nelegerea din lectur Coninuturi selectate Nr. ore Resurse Activiti Activiti de de nvevaluare are Teme i exerciii selectate din manual i din Ghid, suplimentate cu altele gndite de profesor. Observarea activitii de lectur a elevilor. Evaluarea prin ntrebri rspunsuri. Alctuirea planului de idei. Rezumarea textului etc.

Em. Grleanu, Cnd 12 stpnul nu-i acas Al. Donici, Doi cini Moduri de expunere Personajele textului narativ. Lexicul

Manualul, cl. VI (M. Hadrc, N. Dabija, S. Bolduratu). Ghidul profesorului. Grila de evaluare

Formarea, prin uniti de nvare proiectate strategic, a competenelor lectorale, comunicative sau de scriere; aplicarea, n cadrul acestor uniti i n procesul integralizat de predare-nvare-evaluare, a activitilor de evaluare iniial, curent/formativ i nal; diagnosticarea, prin evaluare, pe ntreg parcursul didactic, a dicultilor de nvare i de reglare a acestora toate aceste aciuni orchestrate corect, n conformitate cu principiile EL/ELA, vor conduce la realizarea scopului evalurii moderne ecientizarea actului nvrii, mbuntirea, perfecionarea aciunii educative i a achiziiilor comunicative/literare ale elevilor.

69

CERINE DE RESPECTARE A REGIMULUI UNIC ORTOGRAFIC, ORTOEPIC I PUNCTUAIONAL VIZND DISCIPLINA COLAR LIMBA I LITERATURA ROMN CA LIMB MATERN
1. Elevul urmeaz s utilizeze limba romn la un grad maxim de corectitudine, n exprimarea scris i oral att la disciplina respectiv, ct i la toate disciplinele studiate n aceast limb de instruire. 2. Elevul va ine 3 caiete tip dictando (2 pentru temele realizate n clas i acas, 1 pentru evaluri desfurate n clas). Caietele vor avea cmp pe ambele pri ale foii. 3. Foaia de titlu a caietului se perfecteaz astfel:

Caiet
pentru teme/ pentru probe de evaluare la limba i literatura romn al elevului/ elevei din clasa a VI-a C a Liceului Teoretic Ovidiu din mun. Bli Ciobanu Ion/ Ioana 4. Temele la limba i literatura romn vor anticipate de data scris cu litere. Se vor lsa linii libere ntre teme. Realizarea unui exerciiu presupune indicarea numrului acestuia i rescrierea sarcinii de lucru. Realizarea unui test presupune, n mod obligatoriu, i rescrierea enunurilor-itemi. 5. Paralel cu aceste caiete, elevii vor ine un vocabular, o agend de lectur, vor completa un portofoliu. 6. Un portofoliu inut de elevii din clasele gimnaziale ar putea include: Fie biobiliogace sau un jurnal dublu/triplu de lectur. Lucrri de creaie (ilustraii la textele studiate, lucrri de imaginaie ghidat, grace, scheme, tabele produse de elevul nsui etc). Recenzii proprii, scrise pentru autoevaluare, i recenzii ale colegilor, n cadrul evalurii reciproce. Materiale rezultate din investigaii proprii: notie, teze, e, proiecte (individuale i de grup). 7. Profesorul va indica sarcinile care urmeaz a realizate ca lucrri de portofoliu i va evalua portofoliul la nele semestrului, nainte de a ncheia situaia colar. Nota pentru completarea i perfectarea portofoliului se va oferi pentru organizarea materialelor acumulate, calitatea ordonrii lor, aspectul acestora. Nu vor cerute i considerate ca atare lucrrile realizate de altcineva, copii ale unor materiale produse de alt autor. 70

8. Profesorul trebuie s verice cu regularitate caietele cu temele elevilor, evalund, conform unui barem propriu, corectitudinea realizrii sarcinilor de lucru, apreciind-o cu o not, pe scala 0 10 puncte. 9. Frecvena vericrii caietelor elevilor va urmtoarea: Clasa a V-a a VI-a: de 2 ori pe sptmn; Clasa a VII-a a IX-a: o dat la 2 sptmni. 10. Erorile comise de elevi vor marcate sau corectate, cu indicarea, pe cmp, a tipului de greeal: I ortograc; V punctuaional; S stilistic: G gramatical; L logic; F factologic. Greelile repetate se nseamn de cte ori apar, ns nu se iau n calcul dect o singur dat. 11. La nele lucrrii evaluate, profesorul calculeaz numrul de greeli dup tipuri i acord o not, n corespundere cu normele de notare, dup cum urmeaz (prima cifr indic greelile ortograce i gramaticale, cifra a dou greelile punctuaionale, logice, stilistice, factologice): Pentru nota 1 0/10, 2/8, 3/7, 5/5, 6/4, 7/3, 8/2, 9/0 greeli i mai multe; Pentru nota 2 0/9, 2/7, 3/6, 4/5, 5/4, 6/3, 7/0, 7/1, 7/2, 8/ 0, 8/1 greeli; Pentru nota 3 0/8, 1/7, 2/6, 3/5, 4/4, 5/3, 6/0, 6/1, 6/2 greeli; Pentru nota 4 0/7, 1/6, 2/5, 3/4, 4/3, 5/1, 5/2 greeli; Pentru nota 5 0/6, 1/5, 2/4, 3/3, 4/2, 5/0 greeli; Pentru nota 6 0/5, 1/4, 2/3, 3/2, 4/0, 4/1 greeli; Pentru nota 7 0/4, 1/3, 2/1, 2/2, 3/0, 3/1 greeli; Pentru nota 8 1/1, 1/2 , 2/0, 0/2, 0/3 greeli; Pentru nota 9 1/0, 0/2 greeli, Pentru nota 10 0/0 greeli. 12. Notele pentru rezolvarea testelor se acord n corespundere cu baremul acestuia. 13. Notele acordate pentru lucrrile scrise snt trecute n registrul clasei: n mod obligatoriu la evalurile sumative; la opiunea profesorilor la evalurile formative; pentru lucrri de control cu sarcini suplimentare se pot acorda dou note; ambele se vor trece n catalog. 14. Evaluarea rspunsului oral se va face inndu-se cont att de corectitudinea factologic, logic i gramatical a discursului, ct i de exprimare: intonaie, ortoepie, abiliti de prezentare. Criteriile de apreciere a unui rspuns oral: 71

Adecvarea tezelor alocuiunii la subiectul propus. Exprimarea clar a poziiei versus problema discutat. Structurarea mesajului. Ealonarea logic a argumentelor. Validitatea argumentelor. Relevana exemplelor. Coerena exprimrii orale. Corectitudinea lansrii mesajului oral (adecvarea intonaiei, corectitudinea articulrii). Aspectele nonverbale ale comunicrii (mimica, gestica, poziia corporal).

72

BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT
1. Bidu-Vrnceanu, A., Forscu, N., Limba romn contemporan. Lexicul. Bucureti: Humanitas Educaional, 2005. 2. Cartaleanu, T., Cosovan, O., Atelierul de lectur n demersul educaional. Chiinu: Pro Didactica, 2004. 3. Cartaleanu, T., Cosovan, O., Succesul demersului didactic la limba romn: competene, creativitate. Chiinu: Pro Didactica, 2002. 4. Concepia evalurii n nvmntul preuniversitar/ Ministerul Educaiei, Institutul de tiine ale Educaiei; Vl. Pslaru, I. Achiri (coord.), V. Cabac et al., Chiinu, 2002. 5. Cornea, P., Introducere n teoria lecturii. Iai: Polirom, 1998. 6. Curriculum de baz. Documente reglatoare/ Ministerul Educaiei i tiinei, Institutul de tiine Pedagogice i Psihologice, Consiliul Naional pentru Curriculum i Evaluare; Vl. Guu, Vl. Pslaru, V. Gora et al. Cimilia, 1997. 7. De Landsheere, V., De Landsheere, G., Denirea obiectivelor educaiei. Bucureti: E.D.P., 1979. 8. Eftimie, N., Metodica studierii limbii i literaturii romne. Piteti: Paralela 45, 2000. 9. Enciclopedia limbii romne. Bucureti: Univers Enciclopedic, 2001. 10. Evaluarea n nvmnt. Orientri conceptuale. Ghid metodologic/ Ministerul nvmntului, Institutul de tiine ale Educaiei; Vl. Pslaru, V. Cabac, I. Achiri et al., Chiinu, 2002. 11. Ferreol, G., Flageul, N., Metode i tehnici de exprimare scris i oral. Iai: Polirom, 1998. 12. Ghidirmic, O., Hermeneutica literar romneasc. Craiova: Scrisul Romnesc,1994. 13. Goia, V., Didactica limbii i literaturii romne. Cluj: Dacia, 2000. 14. Gramatica uzual a limbii romne. Chiinu: Litera Educaional, 2000. 15. Guu, Vl., Pslaru, Vl., Gru, E. et al., Tehnologii educaionale. Ghid metodologic. Chiinu: Cartier Educaional, 1998. 16. Iachim, I., Receptarea i crearea operelor epice n coal. Chiinu: Epigraf, 2001. 17. Irimia, D., Structura lingvistic a limbii romne contemporane. Bucureti: E.D.P., 1986. 18. Manca, M., Limbajul artistic romnesc n sec. XX (1900-1950). Bucureti: Editura tiinic,1991. 19. Minder, M., Didactica funcional, obiective, strategii, evaluare. Chiinu: Cartier, 2003. 20. Negre-Dobridor, I., Didactica Nova. Bucureti: Aramis, 2005. 21. Noveanu, E., Metodele de instruire formativ la disciplinele fundamentale de nvmnt. Bucureti: E. D. P., 1999. 73

22. Paml, A., Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise. Piteti: Paralela 45, 2006. 23. Parfene, C., Literatura n coal/ Universitatea Al.I.Cuza din Iai, 1997. 24. Parfene, C., Metodica studierii limbi romne. Iai: Polirom, 1999. 25. Pierron, C., Pierron, O., Cum s scriem. Iai: Polirom, 1999. 26. Pslaru, Vl., Principiul pozitiv al educaiei. Chiinu: Civitas, 2003 27. Pslaru, Vl., Bolocan, V., Gora-Postic, V., Hadrc, M., Limba i literatura romn. Clasele V-IX. Ghid metodologic. Chiinu: Grupul editorial Litera, 2000. 28. Pslaru, Vl., Crian, Al., Cerkez, M. (coord.), Curriculum disciplinar de limba i literatura romn. Clasele V-IX . Chiinu: tiina, 1997. 29. Pslaru, Vl., Introducere n teoria educaiei literar-artistice. Chiinu: Museum, 2000. 30. Pslaru, Vl., Papuc, L., Negur, I. et al. Construcie i dezvoltare curricular. Partea I. Cadrul teoretic. Partea II. Ghid metodologic/ Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, Chiinu, 2005. 31. Stoica, A., Mustea, S., Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic/ Ministerul nvmntului al Republicii Moldova, Consiliul Naional pentru Curriculum i Evaluare, Chiinu, 1997. 32. Temple, Ch., Steele, J., Meredith, K., Aplicarea tehnicilor LSDGC, Supliment al revistei Didactica Pro, nr.4 2003. 33. Temple, Ch., Steele, J., Meredith, K., Iniiere n metodologia Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice, Supliment al revistei Didactica Pro, nr.1, 2001. 34. Temple, Ch., Steele, J., Meredith, K., nvare prin colaborare, Supliment al revistei Didactica Pro, nr.7, 2002. 35. Temple, Ch., Steele, J., Meredith, K., Promovarea gndirii critice, Supliment al revistei Didactica Pro,nr.3, 2002. 36. Valorile educaiei http://www.proeducation.md. Dezvoltare Curriculara, 2003. 37. Vasiliu, E., Introducere n teoria textului . Bucureti: Editura tiinic, 1990.

74

75

LIMBA I LITERATURA ROMN

Curriculum pentru nvmntul gimnazial
(clasele a V-a a IX-a)

Tehnoredactare computerizat: Vasile Baroncea Copert: Andrei Danila Tipograa Orhei. Comanda nr. . Tiraj 3000 ex. Format 60x84 1/16. Coli de tipar 4.75 Univers Pedagogic, Chiinu, str. Socoleni 16/1 tel. 45-98-33, fax 45-97-64

76