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En mite estado, pues, se me dio liberhd para una profesin. Pero, &eraredmente capaz & servirme de a t a i i k h d ? ~ T d confa en mis propias fuerzas para &amar una vedadcm profddn? La valomdbn dt mi

crtgaci~~~deaiqutde~uier9trricimi~,~u extemo,mejemplo. Un xito me cshuiaba durante un momento, y nada m8s, en m b i o , tu peso me hundisr siu intcmpdbn. Nunca consepida pasar de Iii primera clase a k &cuela Naciod, asl la crea yo, y sin embargo lo cowgui, c Mw me dicfon iinpremio; pero el exama de ingmm al bachiiierato sqpwo que no iba P -10, y tumbin 10 w luego vino el primcr curso dei Instituto, y era que iban a s u m e , pero no me S U S ~ ~ Iy asl,fui sidiendo adehnte. PEPO multado no fue un aumento L .el de c o n f m l sino al contrario; s h q m tuve k con-n -y tu wo de ret puisa me daba & d o ma prueba m de que, cuanto mayores son mis xitos, peor wm W. A menudo imaghabr el h o m d o tribunal de profesores (u h s t h o eg slo el ejemplo m& homogneo, pro todo lo que me

~ ~ a ~ d o ) q u e ~ i e u n i a n ~ ~ & ~ y o d p l i m ~ t l l d ~ , y u ~ i a v e z ~ & e , e n e l ~ o , y d s ~ m para e x d m r aqucl ntco, que clamaba al ckio, y preguntarse cbmo me habk si& psibk, a mi, d ei8s iacapriatado, y en maiquicr caso cl ms ignorante, colsumo b i t a aquella c k que naturalmente -por d hecho dt que h
~ n d t ~ a c d i & f a a m l - v d v e r i a a v ~ t e n s e g u i d conelcona, j M de talos las justos tfberdoa de semejanbe ptmddh. Para un &io m nada f&cilvivir coa tales ideas. Qume importaban las M o n a en mtm &Quien capaz de mmmr de m una p h dc inteera i ras? hw &ite~-y no dio h cia9ear, sino cuanto m r&ab en aqutlla adrtd s dechiva- me intemabrui cun d i n t d que cl empleado de banca, tras una &a {mien$ras sigue en w cargo pero tiembla c m t h ~ ~ m e n& m i d o a ser te d a s c ~ debt)de sentir por las pequdh opmcbnes bancarias de d a ~ ~ m,w m opnwbnes que debe efectuar an w r d n de m cargo. Tan lejano, t nimio m todo en rtlacidn con d p r o b b fundamatrtl. m Frnnz IIaitva Carta al &re Barcelona, Lumen, 1984

EDUCACION Y SOCIEDAD
Revista trimestral de educacin

Consejo de Redacci6n:

Juan Mmud A i w Mbndez, Julio CriraWh, Igasbcio Conigedo de h Cuma, J w a Delval, I d o F e d u d a de Castro, Maitedel Moral, Julio O& Angel Rivikrc, Jos
!3egovia, J d i a Varela.

Edita: Ecaa Editmx, S A. . Comtc d'urgcii, S3, Pral. 1.' T & m : ( 3 323 70 14 / 3 3 70 53 9) 2 m 1B & 1 m m

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7 MARIANO FWANDEZ ENGUITA: El aprendizaje de lo s d a l , JOSB -AHDBBS TORRES M Q W Demografa educativa de l a 25 &os d: El nacimiento dc una r n d o c r d a bastarda.. M G B L I . ~ G O M B Z C u l h i r i t ~ y ~ j e ~ a 59 t s a IQNACIO FERNANDEZ DE CASTRO: El iaberints de

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COLECTIVO DE INVESTIGADORES: Ei mercado eduEativo de lasE Medias. (Emm &irda)

W O FERNANDBZ ENGUITA: E d d d n , f o r m d n y q j l e o m d umbral de los noventa. (Rafael 6 r d d B h ) M.A. SANTOS GUERRA: Hacm visible lo ootidiano. (Sofb~~lcs O. LASS1BILLB Y M.L NAVARRO GOMBZ: . prl* de educscin, (&&ve Omd) PH.FERRENOUD: Lw construccidn del k i t a y del fracaso cc se

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~dmu&quelorodeampro~que~~rnpexdIdo~itl~~ ciemhu $&des. Muchos h quienes lean atas Untw sern persona c o ~ a con s
c l p r ~ y d f u t u r o & ~ i u ~ , ~ p ~ r ~ a p a r t e d e $ i i ~ 1 ~ d e ~ o b ~ , & f i S i c g o ~ m I a , ~ ~ ~ m 8 ~ ~ b q p s d r i e o g l a , ~ d e l a d ~ u , ~ a @ a d e k ~ -m4, y s b B U d t t t a m b ~ a o b r e ~ t o r i a c k l ~ e m a ~ her , p d .h d ~ a a d d ~ t a ~ . ~ h a n ~ a d e l ~ t e o a l c ~ a ~ o 3 C o n ~ d ~ 0 ~ o d % p s a a B a

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tleur~vo8nhdWb&~rn>~r,i . ~ ~ u ~ o a i ~ d ~ ~ - d e ~ ~ y , c 4 a ~ ~ ~ ~ l ~ b e
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es admitida generalmeate como un de b nios. Se h dicho tambin . i m miantes que los nios w matriden en preumlar ya -9rBstbn diferencias de

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Quisiera plantear en el presente articulo una preocupacidn histbrica en el campo de la educaci6n, que cobra importancia singular en la actualidad, cuando desde la administraci6n educativa parece proponerse el reto de reformar el sistema educativo y sus prcticas para alcanzar mayores niveles de caldad. En el centro del concepto calidad de la @nseAanza(Perez Gmez, 199Oa. C m 1990) se encuentra el problema de la naturaleza del aprendizaje escolar. por qut manifiesta una vida tan efimera el aprendizaje acadhco que tiene lugar en la escuela? &Porqu se produce un abismo tan insuperable entre 10s contenidos tedricos que se aprenden en la escuela y los esquemas de pensamiento que utilizan los alumnos/as para interpretar los acontecimientos de la vida cotidiana? iQut es lo que realmente aprenden los aiumnos en el trascurso de su vida en la institucibn escalar? Qu relacihn existe, en definitiva, entre la cultura que se vive en la escyela y el aprendizaje relevante que enriquece los esquemas de pensamiento y actuacibn que los alumnos activan en su vida diaria? Para entender la relacin entre la cultura, el cuniculum y el desarrollo del conocimiento por parte de los alumnos me parece necesario interpretar la escuela como un espacio ecol6gico de cruce de culturas. En la escuela, aunque de formas muy diversas en funcidn de los modos de concebir y desarrollar la prctica educativa, se ponen inevitablemente en comunicaci&nla cultura pblica de la comunidad, principalmente expresada en las disciplina del saber,
*Versibn revisada de i ponencia presentada al V Congreso de Antropologa- Oranada, Di+ a aembre de 1990.

Angel 1. Pbez Gmtz. Dpto. de Didctica y Organizacibn Escolar, Universidad de Miaga. Educacidn y Sociedad, 8 (IWl), Madrid, @p. 59-72)

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con m f d n muy p a r i i a b , que recibe ' te,bM~jwsdeb ~ a ~ d D 9 L i D p m A p s o ~ i i o s e ~ ~ ~ i a t o ~ l o l -~el-~Wjt-*.~my-. &n este oontem &* la~cultura 6 b a p ~ l a ~ f p F o i ,

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*nvie~teel

tar y debate de & d a s , la - W n

La investigacidn sociolbgica en el campo de la educacin aparece fuertemente condicionada por la existencia de un Banco de datos muy estructurado que ofrece a los investigadores una informacin de base ya significada y cuantificada, y por la concurrencia de una informaci6n abundante, dispersa y variopinta resultado de una multitud de investigaciones parciales de todo tipo que, por la tcnicas utilizadas para obtenerla, difcilmente es aplicable ms allh de su propio dmbito. El investigador enfrentado al objeto de su conocimiento, cuando busca en sus representaciona los antecedentes y trata de fijar el punto de partida, se las ve y se la desea. Poco de lo ya existente encaja con exactitud en lo que precisa y poco de lo que quid podria utilizar le parece fiable. El andisis de los datos secundarios l introduce, si quiere ser riguroso, en un iaberinto de e metodologias donde su tiempo y su paciencia, cuando no el objeto de su investigacin y aun el mismo, se pierden o, en el mejor de los casos (si se hace el ditrado), los datos utiiiidos trasladan a los resultados de su trabajo la duda sobre su validez o su exactitud. El uso generalizado de la informtica y de l s ordenadores, la perfeccidn o de los programas especializados para la produccin y tratamiento de los datos sociol6gicos, eliminan de las investigaciones el error c<contable.Hoy cualquier investigador, aunque se haya olvidado de sumar y nunca hubiera aprendido maternaticas por encima de las 4 reglas aritmticas, puede, sin que las mquinas que utilice se equivoquen, obtener combinaciones muy sofisticadas apretando la tecla adecuada, caicular muestra representativas aplicando f6rmulas que incluyen races y potencias de diverso grado, producir, a partir de l s datos de una encuesta, una ristra inagotable de tablas y grAficos, hacer o anlisis multivariables, regresiones y otras virgueri'as que antes, no hace tanto
Ignacio Fernbdez de Castro. Equipo de Estudios, Madrid. Educacidn y Sociedad, 8 {1991), Madrid, (pp 73-83).

(objeto) a efectos de su mnoebkntq, p mwntrar tm?Ww dmmWs w 1 lema cspdfbs* &q Ie,Wbgwa del wntiw~ w donde se e m m t r a s iw , para d mastituirle en su objeto. at h

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~ ~ d u M P W d . ~ ~ ~ d 8 l a ~ s % c i 6 n m i & ~ U n i vdmh dd Pdbwado de E.O.B. u M i o

si@?htmb:-gl&la(&&ya, 1983, Mknwi de bd&&& &t d lwmdd?lw, 9 W ) , B ~ M h n @ 1 & ? ~ ~ ~ M ~ Mmtedm, 1989). E U t k b f o dtl equipo de s ~ E D E ~ I ! X M y mmrbJn parad C.I.D.E., e. a tta~iriddQ.RF.E. 0 , a E i ~ w h 9 eatlvo da I ttwiimm m m (C.I.D.E.,
1990).

J w E ANDRm m m MOitil ks ~~ m PL*aicl-k-m deiuFdtad&~FoHtiwyS+ dolagfa (Univerardad Compiuteme da Madrid). Trabaja en temas r&&m&s con ia~ura&yb~Io&defadud6n.

TORRES MORA, Jos AmWx BdumtiOlaBI d e rnographie of thc I-. ?be bird of a bastrird
merit-.

B n e s t e ~ , e l i w t w ~ l a a ~ p de k ~ ~ d c m ~ d e I a s ~devidads b I a estudio del &ama mlcOfar. De esae m* se

wmmmw*da--,w*

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lamldddd4la w & + ? a n , l a t a a d d d e WA,** ac'ht . o h i d a y b pr&abi=~pcibn

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