Sunteți pe pagina 1din 5

Marilene Proena Rebello de Souza' A Psicologia no Imaginrio da Escola

H muito que as teorias psicolgicas e as pedagogias voltam suas preocupaes para o processo de escolarizao, procurando contribuir para sua compreenso e buscando alternativas de interveno na realidade escolar. O objetivo deste texto refletir a respeito dos diferentes lugares que algumas das contribuies da Psicologia ocupam no contexto escolar, enfatizando as escolhas tericas comumente feitas por significativa parcela dos educadores para explicar as dificuldades vividas no processo de escolarizao. Partimos da concepo de que a vida diria escolar complexa, cheia de acontecimentos dos mais variados matizes, distante portanto da unidade e da homogeneidade de pensamentos e de prticas. construda no conjunto das relaes cotidianas entre seus diversos protagonistas: alunos, professores, funcionrios, corpo tcnico e pais. Cada uma dessas pessoas representa as suas prticas escolares atravs de uma srie de crenas, expectativas, desejos, temores, experincias vividas e saberes compartilhados. Assim, cada um dos diferentes participantes da Escola

'Professora no Depto. de Psicologia da Aprendizagem, do Desenvolvimento e da Personalidade do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo - USP

35

constri um conjunto de significados, de representaes a respeito da sua Escola, do seu trabalho, do lugar que ocupa nessa Escola e nesse trabalho (EZPELETA & ROCKWELL, 1986). nessa "malha" de relaes e anseios que situamos o conjunto de conceitos que constituem parte do pensamento psicolgico. Ao observarmos atentamente esse complexo imaginrio escolar, constatamos que muitos conceitos psicolgicos se fazem presentes, ora gerando prticas pedaggicas, ora sendo utilizados como justificativa para tais prticas. Esse conjunto de conceitos psicolgicos do cotidiano escolar existe com ou sem a presena do psiclogo. Uma das explicaes para esse fato reside na macia carga de conceitos psicolgicos presentes na Pedagogia e, portanto, na formao do aluno do Magistrio. E, a nosso ver, no poderia ser de outra forma, pois a relao pedaggica, enquanto relao interpessoal e institucional, permeada por inmeros aspectos estudados pela Psicologia, como os afetivo-emocionais, os cognitivos, os relativos ao processo de aprendizagem e de desenvolvimento, os referentes s relaes institucionais etc. Embora a Psicologia apresente diversas abordagens do ser humano e suas interbaseadas em diferentes concepes de homem e de mundo, apenas algumas dessas abordagens so escolhidas como aquelas com que se trabalha no dia-a-dia escolar. Nas nossas atuaes junto a muitos professores da Rede Pblica pudemos constatar que dois conceitos oriundos da Psicologia so priorizados na anlise do processo de escolarizao: o de problemas de comportamento, enquanto sinnimo do conjunto de atitudes do aluno visto como bem ou malcomportado, indisciplinado ou disciplinado, irrequieto ou aptico; e o conceito de problemas de aprendizagem, englobando as deficincias de inteligncia, de motricidade e de cognio, Os critrios de formao de classes, de aprovao e reteno so, muitas vezes, baseados no em questes pedaggicas, mas sim em comportamentos considerados pelos educadores como adequados ou inadequados. Numa reunio de Ciclo Bsico, uma professora diz s colegas: "O J. li: toda a cartilha, de ponta a ponta. O dia que ele ficar sentado eu o aprovo para a 34 srie:". Ou ainda: "Vamos juntar todos os imaturos nessa classe pra no prejudicar as outras.". A psicologizao macia do processo de aprendizagem tambm constatada por meio do grande nmero de encaminhamentos de crianas e adolescentes para atendimento psicolgico nas Unidades Bsicas de Sade. Um levantamento preliminar realizado em 1989, na regio da ARS-3/SUDS-3, no Jabaquara/So Paulo, aponta que 70% das crianas encaminhadas, na faixa etria de seis a catorze anos, apresentam como motivo do encaminhamento psicolgico problemas escolares, quer de aprendizagem, quer de comportamento. Nesse mesmo levantamento, observou-se tambm que metade das crianas no apresentava nenhuma reprovao. Essas observaes levam-nos a perguntar: com que objetivos so utilizados os conceitos advindos da Psicologia no processo de escolarizao?; em que aspectos tal utilizao resulta na melhoria da qualidade do trabalho realizado pelo professor?

36

Ao analisarmos mais atentamente os conceitos de "problemas de comportamento" e "problemas de aprendizagem", constatamos que eles se referem apenas a um dos protagonistas do processo de escolarizao: o aluno. o aluno que "no pra sentado", "no obedece ordens", "no traz a lio de casa" ou, ainda, "no consegue escrever", " cabea dura", "s faz cpia" etc. Essas constantes afirmaes presentes na vida escolar diria trazem no seu bojo 0 entendimento de que os educadores que assim falam tm uma viso determinista de criana, que ora avaliada pelo seu desempenho, ora reduzida a inmeros problemas emocionais e familiares. Analisando teoricamente essas duas vertentes de aprendizagem e comportamento, acreditamos que a primeira parte de uma leitura estreita de ser humano baseia-se numa viso mtrica do psiquismo, considerando que a criana que tem potencial para aprender j nasce com ele e demonstra tal capacidade de imediato na Escola. Com relao segunda vertente, esta baseia-se numa leitura tambm muito limitada de conceitos psicanalticos, considerando como aspectos emocionais apenas os fatores intrapsquicos, no levando em conta sequer as relaes escolares interpessoais. Assim sendo, em boa parte de nossas escolas os educadores acreditam que as crianas no aprendem porque so pouco inteligentes ou porque so emocionalmente problemticas. A origem dessas dificuldades para muitos educadores reside na "carncia cultural", geradora de crianas desnutridas, incapazes, cognitivamente comprometidas. Embora os anos 80 sejam ricos em trabalhos e pesquisas questionando tais crenas, como os de PATTO (1987), CAGLIARI (1985), MOYSS & LIMA (1982), COLLARES (1989), LESER & FREIRE (1986) e SOARES (1986), observamos ainda com muita fora nas escolas o mito da carncia cultural como ponto de partida de programas curriculares e de prticas de ensino. Essas observaes levam-nos a indagar: "como os educadores tm-se apropriado desses estudos e pesquisas que fazem a crtica dessas crenas"?. Na nossa prtica, observamos que essas crticas pouco se fazem presentes e que a tendncia escolar muito mais no sentido de encontrar na Psicologia explicaes que venham justificar as suas prprias crenas a respeito dos alunos pobres do que em utiliz-las; para facilitar o processo de aprendizagem escolar. Dizendo de outra maneira, a nossa prtica como psiclogos, atuando junto a professores da Rede Estadual, mostra-nos que os conhecimentos da Psicologia, de maneira geral, tm sido utilizados muito mais para manter mitos e prticas de segregao e de discriminao das crianas na Escola do que para possibilitar o avano dessas crianas no processo de escolarizao. O que permanece entre ns durante anos a crena na falta, como se construssemos o imaginrio da "Psicologia da falta", como se buscssemos o tempo todo em nossos alunos o que falta para que se tornem "crianas normais" e aprendam. 37

Nesse processo, chama-nos a ateno o fato de que contribuies importantes da Psicologia, formadas pelo grande conjunto de pesquisas e de trabalhos que enfatizam o potencial humano, o vir a ser dos indivduos, a importncia dos aspectos grupais e institucionais nas relaes humanas, paream desconhecidas nas prticas pedaggicas. Precisamos perguntar tambm o que acontece para que essas contribuies cheguem to lentamente Escola, ou nem mesmo cheguem. O que acontece para que dificultemos o trnsito de idias que valorizam o oposto de muito daquilo que cultuamos em nossas prticas? Que temores nos fazem resistir tanto s mudanas?

Se por um lado a Psicologia desenvolveu um corpo de idias que contribuiu para que considerssemos aquilo que "falta" para um processo de aprendizagem adequado, por outro tambm construiu um corpo de idias que enfatiza a riqueza da troca, dos desafios, valorizando as experincias de vida, demonstrando a riqueza do pensamento infantil...

O que se passa com o conjunto dos educadores que erguem tantas barreiras, dificultando acreditar no potencial de aprendizagem de seus alunos? Sabemos que vivemos numa sociedade onde existe uma srie de crenas e preconceitos em relao ao pobre, aos migrantes, aos nordestinos, aos favelados... Tambm sabemos que vivemos numa sociedade onde h grupos que nos querem fazer acreditar que "menor no criana". Temos de enfrentar essa realidade, discutir nossas crenas e valores ante a pobreza enquanto barreiras que nos impossibilitam avanar em nosso trabalho educacional. E mais do que isso, analisar as conseqncias sociais de tais atitudes, principalmente o fato de que o fracasso escolar impede a insero dessas crianas no mundo letrado, passo importante para a cidadania. Como so nossos sentimentos diante de um aluno pobre? Como tais sentimentos so vividos na relao pedaggica?

Em 1987, num seminrio realizado para professores do Ciclo Bsico, Maria Helena PATTO apresentou um artigo intitulado A Criana da Escola Pblica: Deficiente, Diferente ou Mal Trabalhada?. J nessa ocasio a autora nos chamava a ateno para a necessidade de voltarmos as nossas preocupaes para as nossas prticas escolares cotidianas, prticas essas produtoras do no-aprendizado das crianas, gerando os grandes contingentes de "analfabetos funcionais". Na nossa experincia com educadores, pudemos constatar que aqueles que vencem sua crena na incapacidade das crianas em se alfabetizarem encontram novas maneiras de trabalhar, de "olhar" seus alunos, de organizar critrios de avaliao e de se comprometer com os pais no processo de escolarizao. Para esses educadores, vencida a barreira da "carncia cultural", o centro de preocupaes passa a ser o processo de letramento de seus alunos e a criao de significativos espaos de socializao. 38

Bibliografia CAGLIARI, L. C. O prncipe que virou sapo. Cadernos de Pesquisa, So Paulo: FCC, n. 55, p. 50-62, nov. 1985. COLLARES, C. A. L. Ajudando a desmistificar o fracasso escolar. In: Toda criana capaz de aprender? So Paulo: FDE, 1989. p. 24-28. (Srie Idias, 6). EZPELETA, J., ROCKWELL, E. Pesquisa participante. So Paulo: Cortez, 1986. LESER, S., FREIRE, M. Relatos de convivncia: crianas e mulheres da Vila Helena. Cadernos de Pesquisa, So Paulo: FCC, n. 56, p. 82-105, fev. 1986. MOYSS, M. A., LIMA, G. Z. Desnutrio e fracasso escolar: uma relao to simples? Ande, So Paulo, v. 1, n. 5, p. 57-61, 1982. PATTO, M. H. S. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia. Tese (Livre-docncia) - Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, dez. 1987. _____. Psicologia e ideologia: uma introduo crtica psicologia escolar. So Paulo: T. A. Queiroz, 1984. SOARES, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1986.

39

S-ar putea să vă placă și