OBJETIVOS GENERALES Conocer y asimilar las principales manifestaciones de conducta violenta en el aula.

. OBJETIVOS ESPECFICOS Informar qu es la violencia escolar Conocer las causas de la violencia escolar Conocer los tipos de violencia Distinguir el prototipo de alumno violento Tomar conciencia sobre el acoso y violencia Apreciar el valor de la convivencia CONTENIDOS DEL TEMA Conceptuales: Qu es la violencia escolar? La violencia escolar, segn el diccionario, se define como: conductas de maltrato, intimidacin, agresin o violencia entre nias, nios y adolescentes, en establecimientos educacionales o en los itinerarios o momentos inmediatamente anteriores al ingreso o posteriores al egreso de los mismos, siempre que no configuren delitos que generen, de oficio, la promocin de acciones penales. En nuestra opinin, se pueden distinguir los tipos de comportamiento antisocial: Disrupcin en las aulas Problemas de disciplina (conflicto entre profesorado y alumnado) Maltrato entre compaeros. Vandalismo y daos materiales. Violencia fsica (agresiones y extorsiones) Acoso sexual. La disrupcin en las aulas son situaciones de aula en que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase. Este es el fenmeno que ms preocupa al profesorado en el da a da de su labor y el que ms gravemente interfiere con el aprendizaje de la gran mayora de los alumnos. Los problemas de disciplina son conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia desde la resistencia o boicot pasivo hasta el desafo y el insulto activo al profesorado que pueden desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula. Los maltratos entre compaeros son los procesos de intimidacin y victimizacin entre iguales, esto es, entre alumnos compaeros de aula o de centro escolar que acosan o intimidan a otro a travs de insultos, rumores, vejaciones, etc. El vandalismo y la agresin fsica son ya estrictamente fenmenos de violencia; en el primer caso contra las cosas; y en segundo contra las personas. El acoso sexual es el fenmeno o manifestacin oculta de comportamiento antisocial. Es una forma particular de maltrato al compaero. 1

Otro concepto importante a tener en cuenta en este tema es el Bullying. Resulta complejo definir el fenmeno "bullying", y ms an traducir literalmente este vocablo ingls al espaol. Implica muchas veces el agredir fsicamente a otros compaeros de clase, hacer burlas, etc. Dichas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dainas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad. La palabra "bullying" (pronunciada aproximadamente como: "bulin") se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos no deseados por nios y adolescentes, entre los que destacan bromas pesadas, ignorar deliberadamente a alguien, ataques personales, e incluso abusos serios. Quien hace el "bullying" puede ser un individuo o un grupo (pandilla). El trmino surge de la palabra en ingls "bull" que significa literalmente toro; de ah se deriva que es una criatura fuerte y que atropellar a otros ms dbiles y pequeos. Lo ms importante no es la accin en s misma, sino los efectos que produce entre sus vctimas. Nadie debe subestimar el miedo que un nio, nia o adolescente intimidado puede llegar a sentir. Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidacin o victimizacin son aquellas en la que un alumno o alumna est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que llevan a cabo otros compaeros. Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto fsico, como las psicolgicas de exclusin. No hay que confundir estas situaciones con los tpicos altibajos que se producen en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y preadolescencia. Procedimentales: Causas de la violencia. Desde la perspectiva ecolgica vamos a estudiar los distintos contextos en los que transcurre la vida durante la infancia y la adolescencia, con el objetivo de conocer las condiciones de riesgo de violencia y las condiciones que protegen de este problema. La perspectiva ms adecuada para conceptualizar la complejidad de las causas ambientales que incrementan o relucen el riesgo de que surja la violencia es la planteada desde el enfoque ecolgico y su diferenciacin en cuatro niveles: El microsistema, o contexto inmediato en la que se encuentra una persona, como por ejemplo la escuela y la familia. El mesosistema, o conjunto de contextos en los que se desenvuelven la comunicacin entre la familia y la escuela, representa una condicin protectora contra el deterioro producido por numerosas condiciones de riesgo de violencia. El ecosistema, estructuras sociales que no contienen en s mismas a las personas pero que influyen en los entornos especficos que s las contienen, como la televisin o la facilidad para acceder a las armas. El microsistema, conjunto de esquemas y valores culturales del cual los niveles anteriores son manifestaciones concretas. Cmo romper el ciclo de la violencia Segn algunos estudios, los adultos que fueron maltratados en su infancia y que no reproducen el problema 2

con sus hijos difieren de los que s lo hacen por una serie de caractersticas que pueden, por tanto, ser desarrolladas para romper el ciclo de la violencia: El establecimiento de vnculos afectivos no violentos, que proporcionen experiencias positivas acerca de uno mismo y de los dems. Tienen importancia en este sentido: Una relacin afectiva segura (no violenta) con uno de los padres. Una relacin afectiva estable y satisfactoria durante la edad adulta ( con una pareja no violenta) Y una relacin teraputica eficaz La conceptualizacin de las experiencias de maltrato sufridas como tales, reconociendo su inadecuacin y expresando a otras personas las emociones que suscitaron. El compromiso explcito de no reproducir con los propios hijos lo sufrido en la infancia. Y el desarrollo de habilidades que permitan afrontar el estrs con eficacia, resolver los conflictos sociales de forma no violenta y educar adecuadamente a los hijos. El riesgo de trasmisin vara en funcin de la interaccin que se establece en la familia y entre sta y el resto de la sociedad. Actitudinales: Apreciar el valor de la convivencia. Tomar conciencia sobre el acoso y violencia. Perfil del agresor y reaccin ante los ataques El porcentaje de alumnos que se declara agresor asciende al 7,6% segn algunas encuestas. El 44% de las vctimas afirma haber sido agresor alguna vez mientras que el 83,6% de los agresores afirman tambin haber sido vctimas. En general, los agresores son aficionados a las actividades de riesgo (59%) pelculas y juegos violentos (41%) y es frecuente que alberguen sentimientos de odio hacia los dems (39,3%). Precisamente una de sus caractersticas es una percepcin distorsionada de la realidad, por la que consideran que su ataque es una defensa frente a una agresin o supuesta provocacin de la vctima (hasta un 70,5% lo piensa). Por este motivo suelen necesitar asistencia psicolgica adems de la lgica sancin. Otro dato interesante es que el 57,4% de los chicos que se confiesa agresor participa unindose a un compaero que ha agredido a otro, es decir, como secuaz. El 55,7% de agresores afirma que los profesores intervienen ante un acto de violencia y el resultado, segn el 36,1% de ellos, suele consistir en una sancin (expediente o expulsin) cuyo principal efecto es que se controlan ms. Por parte de las vctimas, la reaccin ms comn ante el ataque suele ser la de aguantar (50%) seguida de los insultos (36,2%) o la respuesta fsica (pegar) que se da en un 19,8% de las ocasiones, exactamente el mismo porcentaje que decide hacerle lo mismo. Unas proporciones que varan cuando de acoso se trata, donde la respuesta ms frecuente es la de insultar (40%), seguida de aguantar (35%) o hacerle lo mismo (35%). Finalmente, 25 de cada cien optan por pegar al agresor. En cuanto a la intervencin de los profesores ante estos incidentes, segn los datos de dichos estudios el 46% interviene en la agresin frente al 39,7% que no intervienen porque no se enteran. Por lo que hace referencia a los testigos, la mayora de ellos (71,5%) dice intervenir de alguna manera y en los casos en que no lo hacen, el motivo ms alegado es que no les interesa. La principal razn para intervenir, por otro lado, suele ser amistad con la vctima. Cmo se produce? La violencia en las aulas nace de una situacin muy concreta. Cuando un profesor entra en contacto con un grupo de alumnos automticamente se establece una cierta tensin dialctica. El docente intentar, por una parte, establecer unos lmites que los alumnos no debern rebasar mientras que stos, por otra, querrn ver hasta dnde pueden llegar. Es precisamente de la forma en que se desarrolle ese tira y afloja de donde nacer 3

el clima que se establecer en la clase. La dificultad estriba en determinar el mejor mtodo para crear una buena relacin, ya que no est claro que una actitud de cooperacin e interaccin laxa sea siempre un buen mtodo, pues en ocasiones y dependiendo de las circunstancias, puede hacer que al profesor se le escape la situacin de las manos. Algunos piensan que la tantas veces mencionada presencia de la violencia en los medios (televisin, cine, videojuegos, cmics e incluso ciertos tipos de msica) constituye una explicacin demasiado simplista. Otras teoras hablan de una excesiva permisividad de los padres o de un estilo de vida individualista y competitivo cuyo principal valor es el yo, dejando al prjimo a un segundo lado. La respuesta, probablemente, es que sea un mezcla de todo esto. Las medidas que los especialistas aconsejan para templar el clima en las aulas comienzan por impeler a padres y educadores a hacer respetar las normas desde la primera infancia. Ello incluye huir de una permisividad excesiva, evitar comportamientos tales como desautorizar a un profesor delante del alumno o la tolerancia cero frente a actitudes como la burla, el desprecio o los comentarios despectivos frente a cualquier persona, especialmente a las consideradas diferentes (la violencia, en ocasiones, puede presentar un componente racial o sexista) Otra de las recomendaciones es evitar que los nios y jvenes se vean saturados con los mensajes agresivos presentes en los medios de difusin. Por el contrario, hay que hacer hincapi en la inculcacin de valores como la solidaridad, la tolerancia o el respeto al prjimo, tan poco frecuente en nuestros das. Los centros docentes, por su parte, como responsables de prevenir y combatir comportamientos violentos, deben adoptar medidas encaminadas a su prevencin, tales como el establecimiento y comunicacin de una poltica y una mayor formacin del profesorado sobre cmo abordar este tipo de fenmeno. La violencia tiene dos facetas, la fsica y psicolgica, pudiendo definirse como comportamientos que implican faltas de respeto, agresiones fsicas o verbales y ataques. Aparte del alumnado, dichos comportamientos pueden provenir de padres y otras personas ajenas al centro docente, y afectar no slo al profesorado, sino a personal auxiliar como limpiadores, cocineros, administrativos o ayudantes e incluso a los propios alumnos. Las consecuencias de los episodios de violencia en las aulas pueden traducirse en daos fsicos y emocionales, estrs, desmotivacin, bajas por depresin, aumento del absentismo, desmotivacin y en los casos ms graves, estrs postraumtico de los afectados. METODOLOGA La metodologa de este trabajo es investigativa a travs de actividades en grupo y cuestionarios. ACTIVIDAD DE INICIO: Se escribe en la pizarra: Mara encuentra a Antonio llorando en el aseo del colegio Los alumnos deben contestar a la pregunta de porqu est Antonio llorando en el aseo. ACTIVIDAD DE PROCESO: Dividir la clase en grupos. Dentro de cada grupo, unos defienden la postura de acosadores y otros la contraria. Pasado un tiempo se cambian los roles. ACTIVIDAD FINAL: 4

Cuestionario. (anexo 1) TEMPORALIZACIN: Este trabajo constar de tres sesiones de una hora cada una. La primera sesin se explicar conceptos bsicos y se har la actividad de inicio. En las dos sesiones siguientes se realizarn las otras actividades. RECURSOS Se podran distinguir entre dos tipos de recursos: Humanos: los recursos humanos en este trabajo seramos nosotros mismos en la parte terica (explicaciones), y los alumnos en la realizacin de las actividades. Materiales: Utilizacin de test ESPACIOS Los espacios que se utilizaran en la realizacin de las distintas sesiones son: en la primera sesin se utilizar el aulaclase; y las dos restantes en el patio del colegio para que todo sea ms dinmico. EVALUACIN Se contar en la evaluacin con: 20% asistencia 50% participacin 30% inters en las actividades Instrumentos para la evaluacin: pasar lista y observar al alumnado tomando notas de sus acciones. BIBLIOGRAFA BSICA LUNA ARTEGA, S. (2006): La violencia escolar: prevencin e intervencin. Universitas. www.aprendemas.com www.redeseducacion.net/violent002.htm es.wikipedia.org BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA BALLARN, D.P: Violencia sexista en nuestro sistema educativo. FERNNDEZ, A. Editorial Educando para la paz. Nuevas propuestas. Universidad de Granada elrefugio.net (bullying) www.acosomoral.org/pdf/rce34_03ensa.pdf www.protegeles.com www.stes.es/prensa/bullying%20_2pdf CONCEPTOS CLAVES DEL TEMA Violencia Agresor Acoso Vctima Maltrato Humillacin 5

Mediador CONCLUSIN

Conflicto

Estrs

Con frecuencia llegan a nosotros casos de violencia familiar. Los nios son vctimas de violencia o testigos de violencia. Desde nuestro lugar de maestros podemos acompaar a las familias en la bsqueda de soluciones, podemos orientarlas. El xito de la intervencin requiere de una accin coordinada de todos los que intervienen en el problema. El trabajo en equipo es imprescindible. A nuestro alcance est la tarea de prevencin de la violencia. Prevencin primaria que significa promover acciones dentro de la comunidad de donde se tome conciencia de la magnitud del problema; informar a la comunidad de los riesgos y buscar especialistas que den charla sobre la temtica. En lo que se refiere a la violencia escolar tambin podemos llevar a cabo acciones que nos posibiliten prevenir el surgimiento de la misma en la institucin escolar. La prevencin no es otra cosa que la puesta en marcha de las medidas apropiadas para impedir la aparicin de interacciones violentas en los individuos y en la comunidad general. La autntica educacin tiene como fin el desarrollo integral de la persona; por eso debe proporcionar, adems de conocimientos, valores, creencias y actitudes frente a distintas situaciones. Si deseamos encarar esta tarea debemos estimular la comunicacin y erradicar a todos aquellos aspectos que no la hacen posible en todas sus formas. La comunicacin es prevencin porque nos posibilita encontrar un espacio, ser protagonistas, el aprender a respetar el otro, ayuda a formar el espritu crtico; posibilita la capacidad de aceptar el error como incentivo para la bsqueda de otras alternativas vlidas y ayuda a superar las dificultades porque la carga se reparte. La primera tarea ser efectuar un diagnstico de la situacin que permita evaluar las necesidades sentidas y los recursos existentes en la comunidad. A partir de all se pondr en marcha la estrategia de accin adecuada; no existe una receta nica, cada comunidad recorrer su camino para arribar a una solucin. Acciones e intervenciones que se pueden realizar desde la escuela. Concienciar a la comunidad acerca de la violencia familiar entendida como problema social. Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento familiar ms democrticos y menos autoritarios. Proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educacin Formal. Promover la creacin de programas de tratamiento y recuperacin de las vctimas. Desarrollar programas de prevencin dirigido a nios de distintas edades, con el objetivo de que reconozcan las distintas formas de abuso y se conecten con modelos alternativos de resolucin de conflictos. Promover la creacin de una red de recursos comunitarios para proveer apoyo y contencin a las vctimas de la violencia.

 Tener en cuenta las necesidades y recursos reales con que se cuenta para lograrlo. Descentralizar las responsabilidades para que sea real el protagonismo de los involucrados en la tarea. Ttulo de la lectura: Educacin investiga un presunto caso de acoso escolar en un colegio de Chamber. Palabras clave de la lectura: agresin, agresores, vctima, acoso escolar. Resumen: Ha habido una agresin a un nio de 12 aos por parte de cinco compaeros de 14 y 15 aos. La directora del centro concertado ha negado los hechos aludiendo que los nios, a veces, tienen problemas entre s y que en estos casos los padres son demasiado protectores Referencias bsicas para profundizar el tema: www.acosoescolar.info/indez.htm www.protegeles.com www.stes.es/prensa/bullying%20_2pdf Ttulo de la lectura: Uno de cada cuatro escolares, acosado. Palabras clave de la lectura: vctimas, acoso, agresiones, agresores. Resumen: Los alumnos que sufren este tipo de acoso, son nios de edades comprendidas entre 7 y 18 aos. Motes, collejas, patadas, este tipo de infierno es por el que pasan los nios que sufren acoso. Los riesgos de suicidio crecen, como en el caso de Jokin que se suicid con 14 aos tras las continuas agresiones que sufra. Esto ocurre ya que lo primero que hace un nio acosado es lo que se llama la ley del silencio. Referencias bsicas para profundizar el tema: www.acosomoral.org/indexbully.htm www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/prevencion.htm mobbingopinion.bpweb.net/artman/publish/article_3020.shtml Ttulo de la lectura: Interior y Educacin firman un acuerdo para prevenir y erradicar la violencia escolar. Palabras clave de la lectura:.Acoso escolar, convivencia escolar, agresiones Resumen: Los Ministerios de Interior y de Educacin han firmado un documento el cual se basa en la prevencin y erradicacin de la violencia en el entorno escolar. En enero empez el plan policial contra el menudeo de drogas en los colegios lo cual quiere decir que habr policas en el entorno de los centros para controlar el trfico de drogas. En marzo, se firm un acuerdo estatal de Convivencia Escolar donde se garantiza la defensa de las vctimas de 7

violencia. Referencias bsicas para profundizar el tema: www.lukor.com/hogarysalud/05042905.htm www.prodeni.org/Educacin/acoso_escolar_suma%20y%20sigue.htm www.defensordelpueblo.es/documentacion/informesmonograficos/ViolenciaEscolar2006.pdf Teoras e Instituciones contemporneas de la educacin 18