CONDUTAS AGRESSIVAS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA ESCOLAR: aproximaes com a psicologia do esporte

Altair Moioli, Lucas Portilho Nicoletti, Gleiciane Cristina de Souza

1, 3

Centro Universitrio de Rio Preto UNIRP; Centro Universitrio de Votuporanga UNIFEV; Universidade Paulista - UNIP

1, 2

Resumo: A agressividade esta tomando propores incontrolveis e inexplicveis dentro e fora da escola, abalando ainda mais a j delicada relao professor-aluno-escola-conhecimento. Questes relacionadas com a desigualdade e excluso social, o consumo e o trfico de dorgas tm contribudo para o crescimento da delinqncia e da violncia juvenil no interior da escola e fora dela. Estes fatos tm ganhado destaque na imprensa, que divulga regularmente comportamentos agressivos no ambiente escolar envolvendo alunos contra professores, alunos contra alunos e, tambm, professores contra alunos colaborando para um clima beligerante, que tambm se reflete nas aulas de Educao Fsica. Objetivo: Como objetivo principal, este trabalho procurou compreender as relaes que se estabelecem no ambiente escolar, em especial como se manifesta a dimenso afetiva e a agressividade nas aulas de Educao Fsica no ensino fundamental. Procedimento Metodolgico: O desenvolvimento deste estudo foi realizado com base na pesquisa qualitativa, descritiva exploratria para a minuciosa descrio do ambiente e do contexto deste problema. Utilizou-se uma entrevista aberta na qual participaram trs (03) professores e trs (03) alunos alm da observao do cotidiano escolar e rotina das aulas. Consideraes Finais: Por fim, este trabalho mostra que os comportamentos agressivos e violentos no interior da escola esto diretamente ligados ao estabelecimento da estrutura de poder, as estratgias utilizadas para o seu controle e em especial, a vulgarizao deste fenmeno. Ocorre um distanciamento entre causa e efeito. A convivncia dos envolvidos com a violncia pode torn-los alheios a esse processo. Palavras chave: Educao Fsica Escolar. Agressividade. Violncia. Esporte

AGGRESSIVE BEHAVIOUR IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES: similarities with the psychology of sport

Abstract: Aggression is taking inexplicable and uncontrollable proportions within and outside the school, upsetting the already delicate relationship between teacher-student-school-knowledge. Issues related to inequality and social exclusion, drug use and trafficking of drugs so have contributed to the growth of delinquency and youth violence within the school and beyond. These facts have gained prominence in the press, which regularly releases aggressive behavior in the school involving students against teachers, students against students and also teachers against students collaborating in a belligerent mood, which is also reflected in physical education classes. Objective: The main objectives, this study sought to understand the relationships established in the school environment, especially as it manifests the affective dimension and aggression in the physical education classes in elementary school. Methodological procedure: The development of this study was based on qualitative, descriptive exploratory for a detailed description of the environment and the context of this problem. We used an open interview in which three (03) teachers and three (03) students and a reminder of the daily routine of school and classes. Conclusion: Finally, this study shows that aggressive and violent behavior within the school are directly related to the establishment's power structure, the strategies used for its control and in particular the popularizations of this phenomenon. There is a gap between cause and effect. The coexistence of those involved in violence can make them oblivious to this process. Keywords: Physical Education. Aggressiveness. Violence. Sports

Introduo Qualquer estudo que esteja disposto a analisar o tema agressividade na sociedade e no interior da escola e suas mltiplas relaes com os atores deste processo, ter pela frente uma jornada sacrificante, se no, um esforo quase metafsico, haja vista as infinitas dificuldades em tratar o tema. No apenas pelo fato em si, mas muito ainda, pelo impacto emocional que aes agressivas provocam em todos os envolvidos. Essas condutas, ora so tratadas de forma exploratria, pela imagem e repercusso miditica que provocam, ora so ocultadas pelos envolvidos, por medo e vergonha da avaliao social, num comportamento submisso e conformista. Sejam por razes sociais, econmicas, culturais, emocionais ou biolgicas, as manifestaes agressivas e violentas do ser humano transcorrem de fatores que a cincia procura explicar, mas que, mesmo entre os pesquisadores, no h um consenso o explicaes concretas a respeito destas condutas do homem. Quando a agressividade e a violncia esto vivas em lugares considerados sagrados como a famlia, o campo de jogo, a religio e a escola por tratar-se de espaos que, em tese, deveriam contribuir com os princpios da educao, e conseqentemente com o desenvolvimento da moralidade, parece gerar um sentimento de banalizao do comportamento violento. No imaginrio da populao so considerados locais blindados contra os problemas sociais, por isso, quando a violncia emerge destes locais, acabam provocando sensao de impotncia. Uma imerso rpida pelos meios de divulgao, como a internet, por exemplo, so encontradas mais de 1,5 mihes de resultados relativos a artigos, pesquisas ou notcias que abordam a violncia em todos os setores da sociedade contempornea. Isso mostra a preocupao da sociedade, representada pelos meios acadmicos, com a evidncia do tema e com a necessidade de encontrar instrumentos pedaggicos para solucionar as transgresses, as agresses e a violncia que se instalou nos meios urbanos. Desta situao, o que ento, merece ateno como forma de anlise e discusso so as manifestaes agressivas no interior da escola, visto que neste ambiente supe-se deveria acontecer o aprendizado de condutas adequadas para a convivncia em harmonia, atendendo o que se espera de um ser social. Partindo dessa premissa, o objetivo central deste trabalho, recai sobre a necessidade de entender o processo formativo nas instituies de ensino e como conseqncia, compreender as relaes que se estabelecem no ambiente escolar e analisar as causas que contribuem para a manuteno da violncia no mbito escolar e em particular nas aulas de educao fsica. Neste panorama, importa ainda, discutir as aulas de educao fsica como lcus destas manifestaes, muitas vezes geradas pela freqente exposio ao contato fsico. Nesse sentido, primeiramente merecem ser discutidos a funo da escola, da educao fsica e em seguida abordar teoricamente os aspectos da violncia e da agressividade, para ao final, analisar os dados coletados. Os documentos que regulamentam a estrutura da educao brasileira, chamados de PCNs e outras publicaes como a LDB e as Resolues para formao de professores, orientam que a escola responsvel pelo ensino formal, no qual os alunos devem atingir de forma plena, a formao cidad. Que significa uma ateno especfica a diversidade, a incluso, a dignidade humana, o direito a informao, acesso aos bens culturais, enfim, a transformao social do ser humano. (BRASIL, 1998; BRASIL 1996). Como pressuposto bsico a criana sai de uma situao de heteronomia para alcanar autonomia e status de cidado critico, reflexivo, consciente do seu papel histrico na transformao da sociedade. Neste cenrio, entre os contedos que fundamentam esta proposta, encontra-se a disciplina de educao fsica. Compreendida como uma disciplina do currculo escolar pela LDB, (BRASIL, 1996), a Educao Fsica atual tem como proposta a educao motora, vinculada a cultura corporal de movimento que possa levar o aluno a desenvolver uma conscincia crtica em relao ao seu papel social. Para tanto, os documentos desta rea de interveno prope a necessidade de atender os princpios da diversidade, da

relevncia social e das dimenses dos contedos, nos quais os procedimentos, os conceitos e as atitudes advindas desse processo devem representar a base para o desenvolvimento e apreenso do conhecimento. Desta maneira, Bracht (1996) apud (NICOLETTI, 2004) argumenta que o objeto da Educao Fsica no pode deixar de ser entendido como o saber especfico de que trata este componente curricular, com tarefa pedaggica especfica, cuja transmisso/tematizao e/ou realizao, seja atribuio deste espao pedaggico existente na escola chamado Educao Fsica, pois sabemos que a educao da sensibilidade ou o afeto to importante quanto cognio na definio do comportamento social (poltico) dos indivduos. Portanto, abordar os contedos da cultura corporal, em especial o esporte, nesta perspectiva, requer do professor de Educao Fsica, competncias especficas para impedir que as prticas corporais no sejam momentos nicos de catarse, transformando as aulas em meros espaos para recreao. Sua interveno nesse processo deve focar, a partir das prticas esportivas, o desenvolvimento da afetividade, da tolerncia, da solidariedade, do altrusmo, sentimentos que, em tese, pode contribuir para diminuir os comportamentos agressivos. Para tratar da questo da agressividade e da violncia, em particular as que se manifestam no interior da escola, considerada como lcus sagrado para o desenvolvimento dos comportamentos desejados, requer antes de tudo, interpretar essas condutas a partir de um olhar psico-antropolgico, ou com base no referencial da teoria bioecolgica. A violncia e a agresso so fenmenos que convivem com o homem desde os primrdios da civilizao, afetando as relaes humanas em maior ou menor intensidade, dependendo do momento histrico ou da importncia cultural que o fenmeno exerce em relao a sociedade. Alguns fatores da sociedade moderna como, por exemplo, os avanos da tecnologia, os sistemas de segurana e os meios de comunicao possibilitam a transmisso das informaes em tempo real, causando comoo e indignao nos receptores da mensagem. Atualmente as noticias sobre violncia e agresso, so registradas pelos mais importantes meios de comunicao, fazendo parte dos noticirios miditicos e, por conseqncia, do dia-a-dia das pessoas. Nesse sentido, a mdia contribui para a banalizao, para a naturalizao da violncia, na medida em que transforma fatos e aes hostis em espetculos de imagens e cenas violentas, diminuindo a possibilidade de uma convivncia social aceitvel (RODRIGUES, ASSMAR, JABLONSKI, 2000, p.204). Portanto, o que choca nem sempre educa. Embora uma das dificuldades com as pesquisas nessa rea encontrar um consenso quanto sua definio, a Psicologia Social interpreta a agresso como qualquer comportamento que tem a inteno de causar danos, fsicos ou psicolgicos, em outro organismo ou objeto (ibid, p. 206). imprescindvel lembrar que a intencionalidade do agente fator importante para interpretar os atos agressivos. Assim, alguns autores empregam o termo agresso, violncia, hostilidade e virilidade para caracterizar diferentes aes ou situaes semelhantes, criando uma confuso conceitual para o problema (STEPHENS, 1999, p.277). Outra, entender se a agresso inata do ser humano ou adquirida por fatores sociais e ambientais. Da os estudos, fundamentais para entender algumas dessas questes (RODRIGUES, ASSMAR, JABLONSKI, 2000, p.205). Com base nos motivos ou nas intenes que definem um comportamento agressivo, os psiclogos sociais propem a necessidade de classificar a agresso em duas formas distintas: agresso hostil e agresso instrumental. A agresso hostil tem como objetivo principal causar dano a uma pessoa ou a um objeto, especialmente se for utilizada como resposta a uma provocao ou irritao, e est ligada a emoes como a raiva e a clera. Vide o exemplo do comportamento dos torcedores ao final de um jogo de futebol, que ao deixar o estdio entram em confronto com outros torcedores, provocando desordem fsica, material e psicolgica. Destroem patrimnio pblico em atos de vandalismo e terror. J a agresso instrumental caracterizada quando um indivduo, como forma de atingir um objetivo particular, utiliza a agresso para prejudicar, ferir, magoar, insultar, caluniar algum que possa impedi-lo de alcanar esse objetivo (RODRIGUES, ASSMAR, JABLONSKI, 2000, p.207; STHEFENS, 1999, p.277). Em conseqncia, entende-se que a agressividade pode ser fsica ou psicolgica.

Lacan (apud RODRIGUES, ASSMAR, JABLONSKI, 2000, p.209) destaca a importncia de se estabelecer uma distino entre agresso e agressividade. Segundo ele a agresso est representada por atos violentos, enquanto que a agressividade, alm desses atos, est tambm representada pelos relacionamentos amorosos, realando a questo da ambivalncia, relativa interdependncia entre amor e dio. Para uma das teorias que explicam o desenvolvimento humano, a teoria da aprendizagem social, apresenta a agresso como um comportamento aprendido, por meio da observao da conduta de outros, e com a qual se refora a exibio de atitudes semelhantes. Pessoas que exercem um papel significativo na sociedade ou no grupo de convivncia servem de modelo para reafirmar e ensinar comportamentos agressivos (BANDURA apud WEINBERG, GOULD, 2002, p.499; FREEDMAN, CALRSMITH, SEARS, 1973, p.120). Imitao e reforo so mecanismos que aceleram o processo de aprendizagem, a partir do momento em que, por exemplo, a criana passa a observar outras pessoas de influncia relevante na sua vida cotidiana. As pessoas com maior prestgio, importncia e poder serviro de modelo para a criana imitar. Nesse caso, os pais apresentam-se como uma fonte importante de imitao (FREEDMAN, CALRSMITH, SEARS, 1973, p.122). Nessa perspectiva, famlias desajustadas socialmente, onde ocorrem situaes de violncia domstica, poderia contribuir para o desenvolvimento de comportamento agressivo nas crianas. Ocorre que, em sentido contrrio, o reforo positivo tambm poderia ser um poderoso agente de modelagem de comportamento. A imitao de exemplos adequados convivncia social inibiria as manifestaes agressivas anulando os comportamentos indesejados. Para Balbino, Miotto e Santos (1997, p.85), a violncia corresponde aos valores determinados pela sociedade, visto que o conjunto de situaes que regula a vida cotidiana influencia o surgimento do indivduo agressivo. Essas situaes correspondem falta de opes de lazer, de educao, de emprego, estabilidade social, dependncia qumica e prostituio. Dessa forma, segundo Bock, Furtado e Teixeira (1995, p.283) a agressividade inerente ao ser humano no o nico fator que possibilita a violncia. interessante observar que a prpria organizao social tambm estimula diferentes modalidades de violncia. Essa violncia manifestada no s por meio de aes concretas, fsicas, do mundo externo, mas essencialmente, de forma velada, subjetiva, pela ironia, pela omisso, pela humilhao, pela intolerncia e pelo constrangimento. Essas condutas so perceptveis primeiramente na organizao familiar, quando a violncia se manifesta na forma de represso sexual, na ausncia de afeto e de carinho pela criana e pelo adolescente, que dependem de emoes equilibradas para o seu desenvolvimento psicolgico. Em associao com a famlia, a escola tambm representa um meio de fomentar a violncia, na medida em que impede crianas e jovens de terem uma possibilidade real de expressar suas capacidades, porque castra a criatividade e interfere na construo da identidade do adolescente (ibid, p.285-6). Entretanto, apesar de a agressividade surgir como um elemento negligenciador, inibidor para as relaes humanas, ocasionando profundas perturbaes de ordem fsica e psicolgica, Bach e Goldberg (1978) apresentam algumas situaes que possibilitam a utilizao da agressividade no sentido de melhorar as inter-relaes pessoais, provocando alteraes emocionais que favorecem um crescimento individual e, conseqentemente, profissional. Essas aes so denominadas pelos autores como agressividade criativa. Desde a infncia as pessoas so sugestionadas pela sociedade para viverem conforme o que certo e o que errado, estabelecendo-se assim as convenes e regras sociais. Nessa linha, conforme o processo de adaptao social enfrentado pelo ser humano, a hostilidade, ou agressividade dissimulada por meio de aes socialmente aceitveis, evitando, desse modo, que os sentimentos agressivos se expressem abertamente. A agressividade ento contida, reprimida. Essa agressividade oculta uma emoo que no se expressa por meio de um confronto direto, porm, deteriora as relaes e as interaes humanas. As pessoas que reprimem suas emoes agressivas, no expressando sinceramente seus desejos verdadeiros, com a preocupao de ferir ou magoar o outro, agridem de forma inconsciente a si mesma ou a seus pares, disfaradamente, por meio de aes nobres e afetuosas, esquivando-se das reais conseqncias psicolgicas causada por sua conduta (BACH, GOLDBERG, 1978, p.93-6). Para dissimular a agressividade numa conduta e num comportamento socialmente aceitos, o homem criou alguns jogos capazes de substituir a ao concreta do ato agressivo, por meio dos quais

oculta a existncia de uma agressividade pessoal iminente, apresentando essa agressividade em outra forma de conduta, ou deslocando-a para outros tipos de alvos.
Criando-se tabus contra a sua expresso no plano pessoal, tornou-se possvel a cada pessoa manter uma imagem prpria altrusta, serena, afetuosa e solcita. Ao mesmo tempo facilitou-se a criao e perpetuao da dicotomia entre o ns bom e altrusta e o eles hostil e destrutivo (Ibid, p.115).

Caracteristicamente, a agressividade indireta e oculta aparece na forma de mesquinhez, fofocas, mentiras, calnias, estereotipando a essncia da relao, tornando-a coisificada, e desvalorizando as pessoas na luta por posio de status e poder (ibid, p.268). Para Cagical (1995, p74), uma combinao de frustraes e estmulos irritantes contribuiu para que o homem aprendesse a responder agressivamente a essas aes. E conclui que talvez a maior frustrao da histria da humanidade, que, portanto, contribui para a agresso fsica, mental, e comportamental, tem sido a falta de liberdade. Para ele a humanidade ainda vive num processo de escravido. Descrio Metodolgica O mtodo utilizado para o desenvolvimento do presente trabalho teve como base a pesquisa qualitativa, pois como argumenta Chizzotti (2006), [...] qualitativo implica uma partilha densa com pessoas, fatos e locais que constituem objetos de pesquisa, para extrair desse convvio os significados visveis e latentes que somente so perceptveis a uma ateno sensvel. Neste modelo, as respostas para os problemas da pesquisa advm da observao do mundo real, promovendo uma anlise, reflexo e compreenso dos fenmenos sociais. Aliada a observao, a entrevista ganha igual importncia, pois representa um instrumento de coleta de informaes preciosas numa perspectiva scio-cultural. Na entrevista o sujeito que se expressa, mas sua voz carrega o tom de outras vozes, refletindo a realidade de seu grupo, gnero, etnia, classe, momento histrico e social (FREITAS, 2002). Para isso, a tcnica da entrevista semi-estruturada atendeu os propsitos da pesquisa, pois, conforme argumenta Ludke; Andr (1986, p.34), este instrumento se desenrola a partir de um esquema bsico, porm no aplicado rigidamente, permitindo que o entrevistador faa as necessrias adaptaes Portanto, tratou-se de uma pesquisa com evidncia descritiva, que possibilita a observao, o registro e a descrio das situaes mais relevantes de um fenmeno e suas relaes com a vida social e, ainda, pela possibilidade de, a partir de uma pequena amostra, ampliar os resultados de forma generalizante (VALENTIM, 2005). Procedimento Metodolgico Este estudo foi realizado em uma escola municipal de ensino fundamental, no municpio de Olmpia-SP, com alunos do 1 ao 5 ano. Vale destacar que esta escola funciona em tempo integral. Como procedimento, foi utilizado uma entrevista semi-estruturada, que contou com a participao de 3 (trs) professores com tempo mdio de magistrio de 10 anos, alm de 03 (trs) alunos regularmente matriculados na escola campo de pesquisa. Entre os alunos 02 (dois) eram do sexo masculino com idade de 8 (oito) e 9 (nove) anos, e 01 (um) do sexo feminino, com idade de 9 anos. Os professores responderam um questionrio aberto, composto de 03 (trs) questes e os alunos responderam um questionrio com 10 questes fechadas e 01questo aberta relativas ao tema. Anlise dos Resultados Em relao aos dados coletados a partir das entrevistas com os professores e os alunos, refora a idia de que a violncia e a agressividade manifestadas no espao escolar esto acontecendo de forma precoce, em crianas com idade cada vez menor, o que tem causado entre os profissionais envolvidos com a educao, um misto de preocupao, conformismo e decepo pela impotncia diante de tal situao. As condutas agressivas podem ser manifestadas tanto por meio de expresses verbais quanto de forma fsica, em ambientes especficos como a sala de aula, o ptio escolar ou a quadra de esportes,

tornando comum a utilizao da violncia fsica entre alunos de sries iniciais do ensino fundamental. Os professores relatam que primeiro a Agressividade verbal, seguida de empurres, socos e chutes Esses dados no mostram nenhuma novidade, alis, um assunto presente nas discusses e encontros de professores. O que se apresenta como novidade so as reaes a esse fenmeno. Com a intensidade e a freqncia dos fatos, se incorporam rotina diria, tornando-se coisas corriqueiras do dia-a-dia. Cria-se um sentimento de conformismo diante de tal situao, acreditando que outras instncias resolvero o problema. Os professores sentem-se acuados diante da maturidade das crianas que enfrentam a autoridade do professor sem medo do risco que isso pode provocar. Continuando com a fala dos professores, as manifestaes agressivas acontecem em especial em ambientes como o ptio escolar, nos momentos de recreio.
A agressividade mais comum no ptio, na hora do recreio (Professor 1) Observamos muitos atos agressivos, quando fazemos fila, na hora do recreio, eles ficam se provocando o tempo todo (Professor 3)

Nestes ambientes, o comportamento dos alunos pautado pela liberdade de aes, onde podem representar um papel definido por eles prprios. So momentos onde as crianas tm liberdade para as diferentes manifestaes de pensamento, de algumas prticas contidas pela rigidez da escola, entre outras formas de expresso. Observa-se aqui, uma forte disputa por territrio. Essas condutas se opem quilo que formalizado pela sala de aula, onde existem regras e regulamentos organizados de forma autocrtica, autoritria, como forma de organizao social. Assim, diferente da sala de aula, no ptio e na quadra o aluno pode exercer plenamente o direto liberdade. Ocorre, no entanto, que muitas vezes isso tambm reprimido pelas aes da escola. Esse fato leva os alunos a uma disputa constante de poder, numa clara imitao daquilo que observam em sala de aula. Nos horrios de intervalo, alguns alunos sentem-se livres para definir estratgias de conduta sem o controle e os limites impostos pelos adultos, no caso do professor ou o diretor. Por ser um momento de auto-afirmao diante das demandas sociais, parece que o momento do intervalo se torna um territrio propcio e cria condies para o fortalecimento dos grupos e da comunho das regras. Parece funcionar como um rito de passagem para ganhar reconhecimento e poder perante o grupo. Roubar um lanche de uma colega, em princpio, no representa um ato apenas para saciar a fome, mas acima de tudo, uma forma de ganhar status perante os demais. Outro fato observado mostra que a escola tambm apresenta alguns ambientes que proporcionam segurana aos alunos que no comungam com os atos agressivos. Ou seja, aqueles alunos que, particularmente, sofrem as agresses. O espao da sala de aula, com a presena do professor, representa um casulo dotado de proteo para os alunos mais frgeis nesse processo. Ou seja, contam com a presena do tutor, do lder, que representa segurana. Sair desse ambiente reconhecidamente seguro, demanda criar coragem para o enfrentamento das hostilidades do mundo, com a presena dos agressores ou no. Isso pode ser percebido quando, nos intervalos, na hora do recreio, existem grupos de alunos que se sentem desprotegidos e assustados com o corre-corre desse horrio. Isso acaba incentivando a busca de proteo junto aos inspetores ou acuados perto da sala dos professores. O comportamento agressivo, conforme prope alguns autores entre eles Weinberg & Gould (2001); Machado (1997) e Buriti (2001), pode ser explicado por meio de diversas teorias, entre elas a do instinto, da frustrao, da aprendizagem social, entre outras. No entanto, conforme pode ser observado em Balbino; Miotto; Santos (1997), os comportamentos agressivos so manifestaes decorrentes da prpria situao social. Isso pode ser confirmado pelas palavras dos professores, quando dizem que:
[...] o comportamento familiar, pois a maioria das crianas agressivas so agredidas em casa ou tem mes que so agredidas pelos companheiros. Muitas vezes nesses ambientes familiares h casos de alcoolismo e drogas. Outro fator importante a falta de limites, as crianas esto acostumadas a fazerem o que querem e quando contrariadas por um colega acaba agredindo (Professor1) As principais causas so a falta de estrutura familiar e falta de religio (Professor 2). De acordo com o que vivencio com eles aqui nessa escola percebo que existem vrias causas, como o fator scio poltico econmico, a cultura do bairro em que eles esto inseridos, mas a principal a famlia, a falta de

estrutura familiar compromete o desenvolvimento da criana, o apio, o amor, que eles muitas vezes no encontram em sua casa, revoltante para eles (Professor 3).

Evidentemente, esse discurso no novo, no traz nenhuma novidade em relao ao assunto, porm, credencia a uma anlise a respeito das relaes que ocorrem neste ambiente de aprendizagem. Parece ficar evidente pela fala dos professores, que a violncia um fator de mo nica, ou seja, apenas de um lado do processo est o problema para a formao das condutas agressivas. O professor se isola desse processo, atribuindo como causas da violncia outros aspectos que fogem do controle da escola. Nesse modelo, na viso do professor, no se encaixam as metodologias de ensino ultrapassas, os contedos desnecessrios, as avaliaes homogneas, enfim, um conjunto de situaes que tambm levam a um castramento da liberdade, sem que se oferea ao aluno a possibilidade de participar da construo da sua formao. Na verdade, a violncia, deve ser analisada numa vertente interacionista. Observar, portanto, que a escola tambm um instrumento criado para realizar os desejos da sociedade, e assim, tambm pode gerar violncia. Como afirma Aquino (1998, p.10), o que ocorre na escola no um reflexo imediato daquilo que acontece extra-muro, mas do que produzido pela prpria escola e cita Guimares, [...] as escolas tambm produzem sua prpria violncia e sua prpria indisciplina (GUIMARES (1996) apud AQUINO, 1998). Outro fato que chama a ateno neste trabalho, a observao de uma das professoras participantes, quando atribui a formao do comportamento agressivo dos alunos, entre outras coisas, a falta de religio. A respeito desta questo, mereceria um novo encaminhamento de pesquisa, pois o tema complexo e com variveis que no foram possveis analisar apenas com os dados coletados. No entanto, com a experincia pedaggica e o acompanhamento dirio da rotina dos alunos, foi percebido que existe um aumento das diferentes doutrinas religiosas em todos os setores da comunidade, em especial entre as comunidades mais pobres, agindo de forma intensa e delineando formas de comportamento. A participao das crianas na programao das diferentes igrejas realizada de forma sistemtica, onde so obrigadas a cumprir todos os rituais necessrios para o bom andamento dos trabalhos evangelizadores. O comportamento apresentado no ambiente religioso diferente daquele apresentado na escola, sem as mesmas condutas agressivas. Os rituais de conduta nestes diferentes ambientes de educao formal e informal, quais sejam, a escola e a igreja, pode ser percebido quando os alunos tentam argumentar a necessidade de condutas agressivas na escola:
Porque tudo aqui nessa escola resolve com briga, a gente no pode fazer nada e falar nada que todos querem brigar e bater. Nas aulas de Educao Fsica, quem joga melhor quer mandar no jogo, quando o professor divide os times, da briga, porque eles no querem os ruins no time deles. No recreio na fila para pegar o lanche, todo dia sai briga, eles comeam a empurrar ai entre eles mesmo comea a briga (Aluno 2).

Portanto, parece que a violncia tornou-se uma cultura escolar, s possvel ser realizado neste espao, por encontrar condies prprias para o seu desenvolvimento. Neste local, a penalidade por infraes s regras sociais no so to rgidas quanto s penas impostas pelas outras instituies de manuteno da ordem, como a polcia, por exemplo. A sensao de impunidade pode estar ligada a percepo de segurana que o ambiente escolar oferece aos alunos para cometerem atos de violncia. No d para imaginar que para receber a beno do padre ou do pastor, ocorram as mesmas condutas agressivas, com empurres, socos e cotoveladas, assim como acontece no momento da distribuio do lanche na escola. Longe de defender uma educao laica, mas parece que no ambiente religioso a autoridade do adulto, as regras e rituais impostos no so questionados tanto quando na escola. Esse tipo de comportamento, beirando a selvageria, pode ser percebida nos momentos de catstrofe social, como por exemplo, as sociedades em situaes de extrema pobreza e fome que se violentam na luta por um prato de comida. O fato que, mesmo longe deste tipo de situao, as crianas manifestam condutas parecidas, quando pretendem impor sua autoridade e poder em relao as mais frgeis, numa tpica representao social dos papis que vivenciam em casa. Seno, vejamos o que diz um dos aluno, ao responder quais os motivos que levam as crianas a se envolverem em situaes agressivas:

Porque xingo a me dos outros. Porque j peguei as coisas dos outros. Porque j empurrei os outros na fila. Porque j chutei a bola na cara dos outros(Aluno 2).

O que foi percebido ento, por meio das respostas obtidas na entrevista, uma banalizao das condutas agressivas, causando certa impotncia nas aes dos professores para reprimi-las. Algumas situaes corriqueiras, como por exemplo, um esbarro sem inteno, em sua maioria torna-se o estopim para hostilidades maiores, mais agressivas, quando na verdade, deveria despertar o sentimento de tolerncia, como proposto pelas modernas metodologias de ensino. Neste caso, foi percebido durante o perodo de observao no cotidiano escolar que os comportamentos indesejados so reprimidos por meio de castigo, na tentativa do efeito imediato para resolver os conflitos e a agressividade entre as crianas. H mais ateno sobre o efeito do que a causa. Quando o professor no consegue resolver as dificuldades durante a aula, o aluno agressivo encaminhado coordenao pedaggica, da coordenao para a direo da escola e de l novamente para a sala de aula. A impotncia do corpo diretivo, por razes metodolgicas e em especial, por razes de legislao, em dar uma soluo definitiva ao problema, cria um crculo vicioso no qual o problema continua presente. Buscam-se desesperadamente, solues imediatas para o problema. Parece no haver mais esperana entre o corpo docente e administrativo, para que estes problemas sejam resolvidos por meio da reflexo e conscientizao dos alunos. No entanto, conforme prope Wenberg; Gould (2001) os reforos negativos podem contribuir para eliminar os comportamentos indesejados, mas se utilizados de forma banalizada no traro os efeitos esperados. Ocorre ainda, segundo os mesmos autores, que ao utilizar a punio em excesso para mudar o comportamento indesejado, esse castigo pode ser direcionado a pessoa e no a causa, dificultando ainda mais as mudanas necessrias, e ainda, provocando a manuteno das condutas indesejadas. Em situaes de conflitos interpessoais, como por exemplo, as brigas que ocorrem nas salas de aula ou as confuses apresentadas nos momentos de intervalo durante a distribuio do reforo alimentar, a opo para resolver esses problemas de conflitos passam primeiro pela conduta agressiva ou do professor da sala ou dos inspetores de aluno no ptio. Ou seja, tenta-se combater a violncia com mais violncia. Consideraes finais O retrato da violncia na sociedade brasileira tem incomodado e em muitos momentos, provocado reaes de incredulidade e conformismo frente as ferramentas disponveis para o combate ou controle das situaes de conflito. A escola, por representar um espao para as diferentes manifestaes histricas, culturais e polticas, significativas para o desenvolvimento humano, parece ser o porto adequado para encontrar as solues dos problemas da sociedade moderna. Nunca e em nenhum momento se cobrou tanto da escola funes que fogem do seu propsito inicial. A violncia e a agressividade demonstradas por alunos e professores nas escolas pblicas, e tambm nas privadas, so um reflexo de um novo contexto social, intermediado pela ascenso das novas tecnologias no qual existe um isolamento do ser humano e a fragilizao das relaes interpessoais. Os resultados deste trabalho mostraram que a violncia e a agressividade vividas no interior das escolas no so diferentes dos comportamentos vivenciados em outros setores da sociedade. A diferena significativa, no entanto, a responsabilidade que se transfere para a escola, com a inteno de que neste ambiente de ensino, ocorra o milagre da transformao. Quando isso no acontece, fica o sentimento da frustrao. As relaes que se estabelecem na escola entre professor e aluno e destes com o conhecimento, em grande parte so pautadas pela disputa acirrada de poder, onde se insere o questionamento a respeito da autoridade. Como afirmou Back & Goldberg (1978, p.115), [...] a perpetuao da dicotomia entre o ns bom e altrusta e o eles hostil e destrutivo. Nesse sentido, a deteriorizao das relaes no ambiente escolar um reflexo desta batalha urbana, onde fatores como o esquema do trfico de drogas tem barbarizado o processo de ensino. Em situaes extremadas, existem professores e diretores formalizando acordos, verdadeiros contratos sociais, com os chefes do trfico para obterem um mnimo de condies de trabalho.

Este trabalho mostra tambm que as causas mais comuns que colaboram com a manuteno da violncia no mbito escolar e em particular nas aulas de educao fsica, esto ligadas, alm da disputa de poder e autoridade, tambm pelas estratgias utilizadas para a conteno dos comportamentos indesejados. Grande parte dos professores utiliza-se do reforo negativo para modelar o comportamento apropriado. a tentativa de eliminar a violncia e a agressividade por meio da punio, da crtica, da intimidao e do castigo. Ocorre que em muitos casos essa conduta utilizada de forma repetitiva, sem relao objetiva com a causa. Percebeu-se tambm que, as manifestaes agressivas e violentas no interior da escola tem se tornado uma prtica comum, incorporando-se rotina diria. Muitas vezes, este fenmeno se enraza de tal forma no cotidiano escolar, que acaba se tornando parte da prpria cultura do lugar, no despertando nenhuma reao dos envolvidos, sejam pais, professores ou alunos, por acreditarem que isso tudo seja natural. O fato de roubar um lanche, esconder a bengala de um deficiente visual por brincadeira ou agredir com socos e cotoveladas os colegas na fila do lanche, s desperta a ateno dos indivduos que esto fora deste processo, pois no pertencem a esse paradigma social. Aqueles que pertencem ao grupo social envolvido apresentam um sentimento de conformismo diante de tal situao, acreditando que outras instncias resolvero o problema. Os professores sentem-se impotentes e anestesiados diante deste panorama, pois tm como ferramenta de combate a esses comportamentos apenas a voz, o giz, a bola e o tempo. Percebeu-se ainda que, a escola em tempo integral carece de estratgias pedaggicas consistentes para garantir motivao necessria manuteno dos alunos no ambiente de aprendizagem. Parece que, diante das demandas atuais das crianas por relaes instantneas e fugazes com o mundo, a escola como se apresenta no atende suas expectativas. A infra-estrutura fsica, a organizao dos contedos e o longo perodo de recluso no so estimuladores e podem levar a comportamentos agressivos. Mesmo as aulas de educao fsica, tidas at pouco tempo como uma das disciplinas mais apreciadas pelos alunos, deixou de ser o lcus de congraamento, interesse, diverso e prazer, tornando-se, muitas vezes, ambiente gerador de desentendimentos e acertos das diferenas oriundas de outras instncias da escola, como as que ocorrem em sala de aula, ptio de refeies ou durante as competies. Estes dados, provavelmente, no mostram novidade em relao ao tema, mas as reaes de conformao frente a esse fenmeno que devem ser mais explicitamente diagnosticadas e investigadas. Referncias Bibliogrficas AQUINO, J. G.. A violncia escolar e a crise da autoridade docente. Caderno Cedes, ano XIX, n. 47, dezembro/98. disponvel em http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v19n47/v1947a02.pdf , acessado em 10/03/2010 BACH, G. R.; GOLDBERG, H. Agressividade Criativa. Traduo de Csar Tozzi. Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1978. 314p. BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. T. Psicologia, uma introduo ao estudo de psicologia. 13. ed. So Paulo: Saraiva, 2002. 368 p. BRASIL. Ministrio da Educao. Lei n. 9394 de 20de dezembro de 1996. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Educao Fsica, Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental, 1998. BURITI, M. S. L.. Comportamento agressivo de adolescentes em jogo de futebol. IN BURITI, M.A. (ORG) Psicologia do Esporte. 2. ed. Campinas-Sp Alnea, 2001. p.91 CAGIGAL, J. M. Deporte y Agresin. Madrid: Alianza Deporte, 1995. CHIZZOTTI, A. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001, 164p.

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