Motivacin en la Enseanza de las Matemticas y la Administracin Formacin Universitaria Vol.

3(6), 33-40 (2010)

doi: 10.4067/S0718-50062010000600005

Farias

Motivacin en la Enseanza de las Matemticas y la Administracin

Deninse Farias y Javier Prez Universidad Simn Bolvar, Ncleo Universitario del Litoral, Valle de Camur Grande, Edo. Vargas-Venezuela (e-mail: dfarias@usb.ve; perezj@usb.ve)
Recibido Nov. 19, 2010; Aceptado Nov. 29, 2010; Versin final recibida Dic. 23, 2010

Resumen Se presenta y analiza informacin disponible en la literatura sobre la enseanza efectiva de las matemticas. Esta informacin es de utilidad para los docentes que utilizan las matemticas o que imparten la misma, para que fortalezcan su participacin como orientadores en el proceso de enseanza y de aprendizaje en las matemticas, de manera que se traduzca en un cambio de actitud de los estudiantes hacia est. Los alumnos motivados tendrn un inters particularmente diferente en lograr su aprendizaje cuando se le motiva para manejar las diferentes materias. Se realiz una recoleccin de informacin en diferentes fuentes, se organiz y analiz desde el punto de vista de la motivacin, discutiendo los puntos de vista de los diversos autores. Se concluye que para lograr la motivacin de los estudiantes se requiere conocer sus necesidades y expectativas para luego dirigir las conductas hacia acciones benficas para los estudiantes y su contexto social. Palabras clave: motivacin, enseanza de la matemtica, formacin administrativa, mtodos de enseanza

Motivation in the Teaching of Mathematics and Administration

Abstract Information from the literature on effective teaching of mathematics is presented and analyzed. This information is of interest to math instructors and to those who use mathematics in their courses, so the can participate in a more active way as truly guides in the teaching-learning process of mathematics, producing a change of attitude of students towards this subject. Motivated students will have a particular different interest in learning when the instructor motivates them to manage the different subjects. For this study, information from the literature was collected, analyzing the information from the point of view of motivation, discussing the points of view of the different authors. It is concluded that to achieve a reasonable level of motivation in students, it is necessary to know their needs and expectations to then direct their conducts to actions of benefit to the students and to their social environment. Keywords: motivation, teaching of mathematics, formation in administration, teaching methods

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Motivacin en la Enseanza de las Matemticas y la Administracin INTRODUCCIN

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La matemtica es una ciencia antigua, de mxima importancia en cualquier mbito de la sociedad, Se origin en diferentes culturas con la finalidad de resolver problemas cotidianos del hombre. Pero a pesar de esto es vista como una gran problemtica, donde el proceso de aprendizaje en cualquier nivel es considerado una tarea difcil para el estudiante y percibida como una asignatura dura, rigurosa y formal. Esta visin genera un rechazo hacia su estudio, produciendo un clima de desmotivacin que de no erradicarse, puede afectar el aprendizaje que se espera lograr del estudiante. Es entonces cuando le corresponde al docente la tarea de buscar formas de mantener al estudiante motivado, interesado en la clase y en los contenidos a desarrollar, de manera de mantener su atencin y mostrarle lo fascinante e importante que son las Matemticas. Para ello, el profesor debe apoyarse en estrategias de enseanza eclcticas, en el trabajo activo y colaborativo, en comunidades de aprendizaje, en herramientas ldicas y en el uso de tecnologas. Hoy en da los educadores se encuentran preocupados por el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en los diferentes niveles de educacin porque sus rendimientos escolares han decado muy bruscamente sobre todo en las reas donde se utilizan las matemticas. A raz de esto diferentes autores se han reunido para realizar investigaciones acerca de esta problemtica para ver si existe relacin o no entre motivacin y rendimiento acadmico, para ver si se puede brindar propuestas creativas que repercutan en el entusiasmo de parte de los estudiantes hacia el aprendizaje de las matemticas y sus reas (Ryan et al., 2007; Chiu and Xihuaa, 2008). El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin. Segn Roa (2007), el aprendizaje eficiente requiere, entre otras cosas, de la creacin y mantenimiento de un ambiente que propicie el logro de los objetivos de la educacin. En este sentido las instituciones educativas deberan proporcionar a la poblacin estudiantil lugares ptimos donde se produzca un aprendizaje significativo. Lamentablemente no siempre es as y es comn observar que muchas instituciones no cumplen con este principio. Sobre la relacin existente entre la motivacin y el aprendizaje se han realizado varios estudios. Decharms (1984) puso especial nfasis en aquello que l denomina motivacin intrnseca como un poderoso factor de potenciacin del aprendizaje. El estudio sobre la motivacin en la enseanza de la matemtica y la administracin, es una investigacin de tipo documental donde se refleja los enfoques, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones y recomendaciones sobre el tema. El nivel de investigacin es descriptivo, y consiste en la caracterizacin de un fenmeno o situacin indicando los rasgos ms peculiares o diferenciadores de dicho fenmeno. Para el marco terico se realiz una recopilacin de diferentes significados de la motivacin y su influencia en la enseanza, se defini la enseanza de la matemtica y las reas administrativas. Esto permiti al investigador dar las respuestas a esta investigacin y poder dar as las posibles conclusiones y recomendaciones. En cuanto al mtodo, esto es el camino a seguir mediante una serie de operaciones fijadas de manera voluntaria reflexiva y planificada para alcanzar un determinado fin ya sea material o conceptual, se us aqu el mtodo deductivo. Este es un proceso mental o de razonamiento que va de lo universal o general a lo particular. Las tcnicas, tienen un carcter prctico y operativo y se engloban dentro de un mtodo. Finalmente se presentan las recomendaciones del autor en cuanto a la investigacin, cuyos aportes sern de gran relevancia para el aprendizaje en las matemticas. MOTIVACIN, CONCEPTOS Y DEFINICIONES En el diccionario enciclopdico Larousse, define a la motivacin como, "conjunto de factores que determinan el comportamiento", pero existen otras definiciones. Para Santrock (2001), es el "conjunto de razones por las que las personas se comportan de la forma en que lo hacen". Dicho comportamiento se caracteriza por ser "vigoroso, dirigido y sostenido". Tambin en la misma obra se encuentra Hellriegel (2004), quienes involucran en dicha concepcin el propsito o fin de dicha conducta; para ellos la motivacin es un conjunto de "fuerzas que actan sobre una persona o en su interior y provocan que se comporte de una forma especfica, encaminada hacia una meta". 34 Formacin Universitaria Vol. 3 N 6 - 2010

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Bello (1997), opina que la motivacin designa una construccin terica para comprender las condiciones que activan una conducta y la dirigen hacia un fin u objetivo determinado. Otra definicin importante la hace Romero (1985), el opina la motivacin se refiere, en general, a estados internos que energizan y dirigen la conducta hacia metas especificas. Segn las definiciones antes expuestas se puede notar que existen diferencias significativas de este concepto, donde un grupo de autores la asocian con respecto a la fuerza o energa y otro grupo sobre un proceso. Con respecto al segundo grupo se encuentra Alves (1963), quien sostiene que la motivacin en el estudiante se desarrolla en tres fases: i) aprehensin de un valor para sus vidas y sus aspiraciones; ii) los alumnos se convencen de que pueden conseguir ese valor; y iii) liberacin del esfuerzo personal para conquistar el valor". De esto se puede deducir de lo primero que se debe buscar es la vinculacin del aprendizaje al proyecto de vida del estudiante, con el propsito de inducir las dos siguientes. Segn lo mostrado en la figura 1, se puede ver que en el individuo existen dos etapas en el proceso de aprendizaje, una motivacional y otra cognitiva. La primera tiene que ver con los deseos y anhelos del individuo y la segunda que contempla el conjunto de pasos orientados con respecto a la regulacin y la planificacin de las acciones para satisfacer los deseos.

Fig. 1. Esquematizacin del proceso de motivacin humana (adaptado de Roa, 2007) En la motivacin tambin influyen las metas y objetivos del individuo. Con respecto a esto Tapia (2003) dice que las metas constituyen la principal variable que influye en la motivacin y establece cuatro tipos de metas: las relacionadas con la tarea, las relacionadas con la autovaloracin, las relacionadas con la valoracin social y las relacionadas con la consecucin de recompensas externas. Las primeras metas se encuentran cuando el estudiante quiere aprender. Las metas centradas en la tarea pueden dar origen a tres posibles tipos de motivacin: la intrnseca, la motivacin de competencia y la motivacin de control. A stas se agrega la motivacin extrnseca, en la que el aprendizaje es secundario y no permanente. Motivacin de competencia: trmino propuesto por Dweck y Elliot (1983), quienes exponen sobre aquel estudiante que se interesa por aprender lo que se encuentra estudiando, incrementando sus conocimientos, tanto por los contenidos como por los procedimientos, que estudian aunque no vayan a recibir recompensas por ello, repasan las tareas para no olvidar el procedimiento que los condujo al xito.

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Motivacin intrnseca: es aquella que ocurre cuando se atrapa la atencin del estudiante, bien sea porque el tema es interesante o porque las actividades que se desarrollan atraen la atencin de quien aprende. Con esta motivacin el alumno se siente a gusto, cmodo con aquello que el realiza. Segn, Dweck y Elliot (1983): "el alumno puede estar incrementando sus conocimientos o sus destrezas, pero aquello que determina su actividad, no es tanto el inters por incrementar su competencia cuanto la propia actividad en la que se siente a gusto, y cuyo fin est bsicamente en s misma." Motivacin de control: para esta motivacin el estudiante tiene la posibilidad de escoger entre distintas opciones de temas y formas de resolver la tarea. Aqu el alumno siente que tiene el control de la situacin, el determina su propio ritmo y modo de aprendizaje. Tapia (2003), recomienda incentivar este tipo de motivacin entre estudiantes mayores, sobre todo en los adolescentes, quienes muestran cierta resistencia a realizar las actividades propuestas por el profesor. De acuerdo con lo anterior, cuando el alumno est centrado en s mismo, pendiente de s, de su ego, puede haber dos tipos de motivaciones: a) motivacin de logro: es aquella en la que el alumno quiere "experimentar el orgullo y la satisfaccin que sigue al xito". Esta experiencia se puede lograr cuando el mismo estudiante u otras personas valoran de manera positiva los resultados del aprendizaje manifestados en el rendimiento acadmico haciendo sentir al estudiante orgulloso y alegre de haber logrado esta meta; y b) miedo al fracaso: En este los estudiantes tienen una percepcin negativa u opuesta de la competencia en el aprendizaje. Las conductas que se encuentran asociadas a este tipo de motivacin son: escoger las tareas ms fciles, evitar la competencia con los dems, no pasar al pizarrn por temor de que se afecte su imagen ante los dems, entre otras. Por ltimo las metas se relacionan con la obtencin de recompensas o evitar castigos, y dan origen a una motivacin de corte utilitarista. Motivacin extrnseca: Aqu el aprendizaje es secundario, no es permanente y no se puede garantizar; es el medio para conseguir otros fines. Lo importante en este tipo de motivacin es la utilidad. Leeper et al. (1978) comprobaron que este tipo de motivacin puede ser contraproducente. Los autores encontraron que cuando se ofrecan recompensas o amenazas, haba poco desempeo en la ejecucin de las tareas impuestas, especialmente en aquellas en donde el estudiante requera descubrir las reglas para resolver uno o ms problemas; con esto dedujeron que si un individuo acepta voluntariamente la tarea, entonces: i) Los sujetos tienden a resolver los problemas ms difciles; ii) Los alumnos tienden a ser ms lgicos y coherentes en el uso de estrategias de solucin de los problemas; y iii) Los estudiantes se centran tanto en el aprendizaje como en el desarrollo de las habilidades necesarias para encontrar la solucin de los problemas y que le prestan ms atencin al proceso que a la respuesta. En esta motivacin el aprendizaje surge como consecuencia de las acciones, factores o agentes diferentes a la temtica en s alrededor de la cual gira el estudio. Entre estos factores se pueden citar los siguientes: los compaeros de clase, la forma en que explica el docente o la personalidad, las ganas y las actitudes que ste despliega, las calificaciones que se obtengan, las ayudas o medios didcticos utilizados o las actividades que se realizan en las clases o los beneficios que se perciben como consecuencia de adquirir ciertos conocimientos o desarrollar algunas destrezas. En la figura 2 se muestran las respectivas motivaciones a las que dan origen. Se puede observar que las metas se encuentran relacionadas con diferentes factores donde el estudiante origina una imagen de el con respecto a su entorno. Motivacin y Educacin Con respecto a este tema se puede encontrar que la motivacin en el aprendizaje, segn Alves (1963), afirma: "Motivar es despertar el inters y la atencin de los alumnos por los valores contenidos en la materia, excitando en ellos el inters de aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfaccin de cumplir las tareas que exige". Existen otros autores como Santrock (2001), que opinan que hay muchas consideraciones a tomar sobre la motivacin en el aula. Para este autor la corriente psicolgica conductista considera que las motivaciones en el aprendizaje deben ser extrnsecas, donde deben basarse en elementos externos que recompensan o castigan determinados comportamientos en aras de generar una conducta deseada. Para Emmer (1997) la motivacin extrnseca hace muy emocionante la clase y puede conducir u orientar el 36 Formacin Universitaria Vol. 3 N 6 - 2010

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comportamiento de los alumnos. Existen muchas prcticas de motivacin conductista en el aula: la celebracin de un evento especial como cambiar la clase por una pelcula o un partido de ftbol, otorgar puntos que mejoren la calificacin del estudiantado; reconocer el trabajo realizado por ellos dando felicitaciones pblicas o destacndolos en cuadros de honor. Otra idea puede ser realizar representaciones dramticas por das festivos o competencias entre ellos.

Figura 2. Esquematizacin que muestra las metas y las respectivas motivaciones a las que dan origen (adaptado de Tapia, 2003) Tapia (2003), opina que la motivacin por aprender est asociada al inters y esfuerzo que el alumno pone en el trabajo escolar este puede variar su esfuerzo por aprender "vara en funcin de la edad, de las experiencias escolares y del contexto sociocultural del sujeto". Para el autor existen variables que dependen en la motivacin, y stas se pueden clasificar en dos grandes grupos: las que definen el contexto y las que determinan la persistencia y la aceptacin o rechazo de las tareas. Entre las variables que definen este contexto se encuentran las siguientes: la forma de plantear las tareas, los contenidos, los recursos o medios didcticos, las posibilidades de interaccin del alumno con sus compaeros, la evaluacin, los resultados y los mensajes que d el profesor. Con todo esto se puede resumir lo siguiente sobre la motivacin en el campo de la educacin: Para conseguir que los alumnos aprendan, no basta explicar bien la materia y exigirles que aprendan. Es necesario despertar su atencin, crear en ellos un genuino inters por el estudio, estimular su deseo de conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto por los trabajos escolares. Ese inters, ese deseo y ese gusto actuarn en el espritu de los alumnos como justificacin de todo esfuerzo y trabajo para aprender (Roa, 2007). La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivacin, adems, condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Entre los elementos determinantes de la motivacin se puede encontrar, la percepcin del valor de la actividad. Por qu hacerla? .Es su juicio sobre su utilidad para sus objetivos, teniendo en cuenta que un alumno sin objetivos ya sean escolares o sociales no puede tener motivacin. Otro de los elementos determinantes es la percepcin de su competencia para llevarla a cabo. Esta

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percepcin depender de las realizaciones anteriores, de la observacin de los dems, de su persuasin y sus reacciones emotivas. Para permear los niveles de motivacin del estudiante se requiere de algunas condiciones y acciones: conociendo muy bien el tema a tratar, enseando con el ejemplo, respetando al estudiante, enseando habilidades para resolver problemas, instrumentando la participacin, construyendo mecanismos de evaluacin vlidos, mostrando entusiasmo en la labor docente y enseando a travs de preguntas. De esta manera, por ejemplo, se puede captar que el estudiante se presente ms dispuesto y receptivo con la informacin que se le est compartiendo. Se trata de realizar un dilogo permanente con el docente. Desde esta perspectiva, los niveles de motivacin hacia el escuchar, a la asimilacin de conceptos, y a la participacin y aporte, son mucho ms significativos. Motivacin en la enseanza de las matemticas Para Zemelman (1998), el objetivo principal al ensear matemticas es ayudar a que todos los estudiantes desarrollen capacidad matemtica. Los estudiantes deben desarrollar la comprensin de los conceptos y procedimientos matemticos y deben estar en capacidad de ver y creer que las matemticas hacen sentido y que son tiles para ellos. Maestros y estudiantes deben reconocer que la habilidad matemtica es parte normal de la habilidad mental de todas las personas, no solamente de unos pocos dotados. Otro investigador que escribe sobre esto es Angulo (2006), quien opina que ensear matemticas es proporcionar medios de reflexin para evaluar y disciplinar estructuras cognoscitivas compatibles con un marco referencial de orden platnico. Este mismo autor agrega que la matemtica por ser una ciencia antigua a tenido que ir cambiando y adaptndose a los cambios que ocurren a lo largo del tiempo, ya que al transcurrir estos cambios, los seres humanos buscan la mejora en su sobrevivencia y la matemtica brinda la oportunidad de modificar o crear una mejora en su contorno. Hoy en da los estudiantes que se encuentran en los salones de clases son estudiantes nacidos en era de la tecnologa y los profesores se tienen que integrar a esta nueva onda. Es por ello necesario crear actividades donde se puedan utilizar estos medios y brindarle a los estudiantes estimulaciones donde ellos se sientan cmodos y donde puedan manejar sus conocimientos de una manera adecuada, siempre con el profesor como gua para lograr estos objetivos. Motivacin enseanza de la administracin educativa La Administracin es una disciplina que est inscrita dentro de las ciencias sociales ya que emplea postulados de la psicologa, sociologa y la matemtica, disciplinas que han contribuido a su desarrollo. La administracin naci en la China antigua y en el imperio Egipcio, Estas civilizaciones no hubiesen podido organizar un sistema burocrtico extenso ni construir grandes monumentos sin la intervencin de un sistema administrativo eficiente. La historia moderna de la administracin se asocia con las teoras del Francs Henri Fayol y del estadounidense Frederick Taylor en la segunda dcada del siglo XX y el estudio de la administracin educativa tuvo su origen en los Estados Unidos. El estudio y enseanza de la administracin educativa ha tenido su caldo de cultivo en los sistemas educativos descentralizados como el de Estados Unidos. Pero es en la dcada de los 90 cuando la disciplina fue objeto de estudio y enseanza ms visibles. El conocimiento matemtico es indispensable en la formacin del profesional en la administracin, ya que ellos manejarn los recursos financieros sobre los que se tomarn decisiones que afecten a la organizacin. Adems, hoy en da existen modelos matemticos para verificar los procesos internos en la administracin. Por ello, se debe motivar al estudiante en el estudio de esta materia y su aprendizaje. Uno de los investigadores acerca de este tema es Oteiza (2001), quien opina que la matemtica es, en efecto, un instrumento que usan diversas disciplinas para expresar relaciones, leyes, modelos, realizar los anlisis de experimentos, entre otras aplicaciones.

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Motivacin en la Enseanza de las Matemticas y la Administracin CONCLUSIONES

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De acuerdo a lo expuesto en este trabajo se puede obtener las siguientes conclusiones principales: a) El ser humano filtra el entorno a travs de sus sentidos, sobre todo de aquello que le interesa o lo motiva. b) Para lograr la motivacin se requiere conocer y orientar los deseos, necesidades y expectativas de los estudiantes hacia conductas positivas, c) Si se quiere lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes en el rea de matemtica el profesor debe asumir una actitud que demuestre que no slo desea compartir sus conocimientos sino que tambin disfruta con ello. d) Para motivar, el profesor debe mantener un estado de comunicacin con el alumnado brindndole un cierto grado de confianza para que este se sienta en libertad de participar abiertamente a la hora de impartir su hora de clase. REFERENCIAS Alves, M. L. , Compendio de Didctica General. Adaptacin publicada con la autorizacin de Editorial Kapelusz. p.2. Recuperado el 6 de febrero de 2009, de http://www.educa.aragob.es/aplicadi/didac/dida38.html (1963). Angulo, P. J., La enseanza de la matemtica: proceso versus resultado. Recuperado 25 de junio, de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131649102006000200018&lng=es&nrm=iso (2006). Bello, P. J., Motivacin en tu vida. Venezuela, Editorial Panapo (1997) Chiu, M.M. y Z. Xihuaa, Family and motivation effects on mathematics achievement: Analyses of students in 41 countries, Learning and Instruction, 18(4), 321-336 (2008) Decharms, R., Motivation Enhancement in Educational Settings. Ames and Ames Ed.: En: Research on Motivation and Education: Student Motivation, 1, 275-313 (1984) Dweck, C.S. y Elliot, E. S. Achievement motivation. En E.M. Hetherington (ed.) Socialization, personality and social development . Wiley y Sons, Nueva.York-USA (1983) Emmer, E. T., Everson, C. M., Clements, B. S. y Worksham, M. E., Classroom Management for Successful Teachers, 4a. ed., Boston: Allyn y Bacon Editores (1997) Hellriegel, D. y Slocum, J., Comportamiento organizacional, 10 ed., Mxico D. F.: Thomson Learning Editores (2004) Leeper, M. R. Nisbett R. E. Y Greene, D. The Hidden Cost of Reward. New Perspectives on Psychology of Human Motivation. New Jersey: Lawrence Eribaum Ed. (1978) Oteiza, M., Porque ensear matemtica de http://aportes.educ.ar/matematica/nucleoteorico/recorrido-historico/matematica-en-la-escuela-en-busca-delsentido/por_que_es_necesario_aprender.php (2001) Roa, P. A. (2007) Un estudio sobre las concepciones y prcticas de motivacin utilizadas por maestros en un colegio oficial de Colombia. Recuperado el 6 de mayo 2009, de http://www.monografias.com/trabajos50/motivacion-ensenanza/motivacion-ensenanza.shtml. Romero, O.. Motivando para el trabajo. Cuadernos Lagoven. Serie siglo XXI. Caracas-Venezuela (1985) Formacin Universitaria Vol. 3 N 6 - 2010 39

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