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Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade de Braslia. rea de Concentrao: Educao e Comunicao. Linha de Pesquisa: Educao, Mdias e Mediaes Culturais.

Eixo de Interesse: Mdia e Educao

UM OLHAR ALM DAS LENTES PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: MDIA E AUDIOVISUAL
JAILSON ARAJO CARVALHO

BRASLIA, 2009. Introduo A aprendizagem um elemento de grande importncia na educao do homem. Ele vive constantemente seu processo de ensino-aprendizagem, de maneira formal ou informal. Essa aprendizagem s se torna efetiva quando o aluno se envolve por inteiro: fsico, intelectual, emocional e socialmente. Uma aprendizagem considerada significativa quando ela repleta de sentido, envolvendo sentimentos e significados pessoais, ocorridos por meio de experincias. uma aprendizagem que provoca modificaes no comportamento humano em trs nveis: conhecimento, atitude e habilidade. Esse conhecimento penetrante o que provoca mudanas e agua uma reflexo em sua vida. Uma forma de adquirir essa aprendizagem significava atravs da linguagem artstica (cnicas, visuais, msica, dana e cinema). De acordo com Frana (apud HERTENHA org. 2006, p. 115)
A Arte, pois, sendo criao humana, significao deste universo: homens e mulheres, ao constru-la, utilizam-se tanto de elementos do universo natural, como de seu meio social. A arte pressupe um exerccio subjetivo humano no dilogo consigo e com a sua coletividade: ela fornece enquanto obra possibilidade de acumulao de suas experincias (humanas) e de seu meio.

O aluno precisa vivenciar seu meio social para fortalecer sua aprendizagem. A pesquisa parte do seguinte questionamento: Como analisar o processo a aprendizagem significativa atravs das linguagens artsticas utilizando o suporte audiovisual e a mdia como facilitadores? Justificativa A pesquisa pretende investigar o processo de aprendizagem significativa atravs da linguagem artstica utilizando o suporte audiovisual e a mdia como facilitadores porque as aulas de artes no Brasil se tornaram mero complemento de tempo e espao a ser preenchido na grade curricular. No Distrito Federal por haver o Programa de Avaliao Seriado (PAS)1
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A Universidade de Braslia criou o Programa de Avaliao Seriado subdividindo o vestibular tradicional em trs etapas. Ao final de cada ano no ensino mdio o aluno realiza uma prova com contedos referentes quele ano. Aps o fim do terceiro ano somam-se as notas obtidas e tira-se media do candidato para ingressar na

3 as aulas de linguagem artstica (cnicas, visuais, msica, dana e cinema) se tornaram em meras aulas de histria da arte. muito importante conhecer o passado para viver o presente e planejar o futuro, porm, torna-se insuficiente a busca pelo conhecimento de forma mais significativa para o aluno sem envolver seu meio social no seu processo de ensino-aprendizagem. Objetivos Objetivo Geral: Analisar o processo de aprendizagem significativa atravs das linguagens artsticas utilizando o suporte audiovisual e a mdia como facilitadores. Objetivos especficos: Analisar a influencia do suporte audiovisual e a mdia no processo de aprendizagem significativa. Analisar o conceito de aprendizagem significativa. Identificar a influencia da integrao social no processo de aprendizagem significativa. Analisar o processo de aprendizagem significativa com alunos do ensino mdio. Metodologia Esta pesquisa ter uma abordagem qualitativa com carter explicativo por ter como preocupao central a seguinte problematizao: Como analisar o processo a aprendizagem significativa atravs das linguagens artsticas utilizando o suporte audiovisual e a mdia como facilitador? Os procedimentos utilizados sero: leitura e anlise documental (livros, dissertaes de mestrado, teses de doutorado, artigos e ensaios cientficos), registro audiovisual pelos alunos de situaes cotidianas do meio comunitrio, reportagens de telejornais, produo e filmagem de um curta-metragem baseado nos registros audiovisuais. A pesquisa ser desenvolvida com alunos do ensino mdio.

universidade.

Cronograma da pesquisa Atividade Ms

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Pesquisa Terica Registro Audiovisual dos Alunos Estudo dos Registros e Produo do Roteiro Filmagem do Curta-Metragem Exibio do Curta-Metragem e Defesa da Pesquisa

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Um olhar alm das lentes Idealisticamente, a escola deveria ter um papel importante na formao integral do ser humano. A aprendizagem um elemento de grande importncia nessa formao. O homem vive constantemente aprendendo, de uma forma ou de outra. Essa aprendizagem s se torna efetiva quando o aluno se envolve por inteiro em todos os aspectos: fsicos, intelectuais, emocionais e sociais. De acordo com Carl Rogers uma aprendizagem pode ser considerada significativa quando nela h sentido pleno, conseguindo envolver sentimentos e significados pessoais que ocorreram por meio da experincia. Ela consegue provocar modificaes no ser humano em trs aspectos: conhecimento, atitude e habilidades. Vivemos um processo de seleo em nossa mente todos os dias, buscamos aprender apenas aquilo que consideramos importante para a nossa vida. Tudo que foge aos nossos valores e que entendemos como desnecessrio no fica retido, simplesmente esquecemos. Um exemplo claro dessa situao est nas vrias matrias que decoramos em nossa vida educacional apenas para fazer uma prova. Aps a prova o assunto que foi decorado vai aos poucos sendo esquecido em nossa memria por no ter uma aplicao no nosso cotidiano. Por isso uma educao que apenas pretenda transmitir significados que esto distantes da vida concreta dos alunos no produz significado algum. necessrio haver uma ligao com as experincias individuais de cada aluno. Um meio muito eficiente de se ampliar esse processo de aprendizagem significativa atravs das aulas de linguagens artsticas (cnicas, visuais, dana, msica e cinema). Segundo Duarte Jr. (2003, p. 65) pela arte somos levados a conhecer melhor nossas experincias e sentimentos, naquilo que escapam a linearidade da linguagem. A arte oferece uma maneira de despertar o individuo para que entenda melhor o seu processo de sentir. Alm disso, a arte possibilita o seu desenvolvimento como individuo, a sua educao. De acordo com Susanne Langer (1971, p. 900
O treinamento artstico , portanto, a educao do sentimento, da mesma maneira como nossa educao escolar em matrias fatuais e habilidades lgicas, tais como o calculo matemtico ou a simples argumentao [...] a educao do pensamento. Poucas pessoas percebem que a verdadeira educao da emoo no o condicionamento efetuado pela aprovao ou desaprovao social, mas o contato tcito, pessoal, iluminador, com smbolos de sentimentos.

6 De acordo com Martins (1998, p. 130) preciso abrir espao para que possa desvelar o que pensa, senti e sabe, ampliando sua percepo para uma compreenso de mundo mais rica e significativa. Dentro da linguagem artstica encontramos o cinema, a influncia do suporte audiovisual e a mdia. Joan Ferrs (1996, p.p. 22 23) define uma dessas influencias como videoprocesso: modalidade de uso na qual a cmara de vdeo possibilita uma dinmica de aprendizagem em que alunos se sentem como criadores ou, pelo menos, como sujeitos ativos, isso porque a cmara fica nas mos dos prprios alunos. Neste caso a aprendizagem realizada basicamente por intermdio do processo de produo: busca de informao, elaborao do roteiro, gravao com a cmara, sonorizao e todos os tramites de edio. Podemos comparar o vdeo a um estmulo a criatividade da mesma forma que os pincis, o vilo, ou os jogos dramticos. Estimular a conscientizao pessoal e coletiva, assim como o sentido crtico da realidade poder ser conseqncia do simples fato de submeter o meio social ao enquadramento de uma cmara de vdeo e extern-lo em uma tela ou televiso. Manipular uma cmara de vdeo pode significar o fortalecimento de uma aprendizagem que vai muito alm do que domnio tcnico do equipamento. A linguagem audiovisual capaz de gerar emoes portadoras de significados (FERRS, 1996, p. 64) pessoais ligados ao cotidiano dos educandos. Ela permite pensar na educao como
[...] um processo que envolve o aluno em sua integridade pessoal, sem castr-lo ou fragment-lo, sem amputar nenhuma de suas faculdades. No homem, corpo e esprito, emoo e razo, se fundem em um nico ser pessoal. A linguagem audiovisual responde a essa concepo porque permite ao aluno globalizar a totalidade de experincias possveis.

Devemos pensar tambm na mdia como um processo de mediao [...] que implica o movimento de significado. Implica a constante transformao de significados, em grande e pequena escala [...] em forma escrita, oral e audiovisual (SILVERSTONE, 2002, p.33). Um lugar singular na mediao entre o ser humano e aquilo que lhe d prazer ocupada hoje pela mdia. Ela exerce grande influencia em nossas vidas, na verdade, a mdia no controla a vida do indivduo, mas ela consegue levar o homem a controlar a si mesmo (MOREIRA, 2002, p. 60). O Livro Verde da Sociedade da Informao no Brasil, afirma que:
Educar em uma sociedade da informao significa muito mais que treinar pessoas para o uso das tecnologias de informao e comunicao: trata-se de investir na criao de

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competncias suficientemente amplas que lhes permitam ter um atuao efetiva na produo de bens e servios, tomar decises fundamentadas no conhecimento, operar com fluncia os novos meios e ferramentas em seu trabalho, bem como aplicar criativamente as novas mdias, seja em usos simples e rotineiros, seja em aplicaes mais sofisticadas. Trata-se tambm de formar os indivduos para aprender a aprender, de modo a serem capazes de lidar positivamente com a continua e acelerada transformao da base tecnolgica. (Sociedade da Informao no Brasil, Livro Verde, cap. 4, Educao na sociedade da informao, Braslia, setembro de 2000, p. 45 Apud FILATRO, 2004, p.p. 35,36).

8 Referncias Bibliogrficas HERTENHA, Glauce et al. [Des]caminhos da Arte-Educao. Fortaleza: Expresso Grfica e Editora Ltda. 2006. DUARTE JUNIOR, Joo Francisco. Por que Arte-Educao. 6 ed. Campinas, SP: Papirus, 1991 FISCHER, Ernst. A necessidade da arte. 9 ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987. MARTINS, Mirian Celeste Ferreira Dias et. al. Didtica do ensino de arte: a lngua do mundo poetizar, fruir e conhecer a arte. So Paulo: FTD, 1998. FERRS, Joan. Vdeo e educao. Traduo Juan Acua Llorens. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. LANGER, Susanne. Ensaios filosficos. So Paulo: Cultrix, 1971. SILVERSTRONE, Roger. Por que estudar a mdia? Traduo Milton Camargo Mota. Edies Loyola: So Paulo, 2002. MOREIRA, Elizabeth Huber. A mdia e o exerccio do poder na atualidade. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2002. FILATRO, Andrea. Design intrucional contextualizado: educao e tecnologia. So Paulo: Editora do Senac So Paulo, 2004.

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