El Verbo

Se denomina as en la gramtica tradicional a la modificacin que las palabras variables de la oracin presentan en su forma para expresar las diferentes
categoras gramaticales. Entonces, los accidentes gramaticales se refieren a los cambios que sufre una palabra en cuanto a su gnero y a su nmero. Los accidentes permiten que exista concordancia entre las partes variables de la oracin. En castellano, las palabras que varan son: el sustantivo, el adjetivo, el pronombre, el artculo y el verbo. El accidente gramatical puede afectar a la estructura de la palabra, si cambia la forma del vocablo (en los pronombres personales); al modo de expresin, al utilizar preposiciones segn los casos; o al significado. Toda palabra est constituida por dos partes: lexema y morfema. El lexema es la raz de la palabra, la cual le da el significado a la palabra. El morfema es la desinencia, es decir, su terminacin. (Ver Monemas)
El verbo
Teora-Actividades
Teora:
El verbo En todas las oraciones hay una palabra que nos informa acerca de lo que hace, dice, piensa... alguien. Manue desayuna temprano. l toma el autobs de las siete y media. llega a su trabajo a las ocho.
trabaja sin descanso hasta la una. piensa en la hora de volver a casa. Todas las palabras marcadas del ejemplo anterior son verbos, que se definen como esas palabras que nos informan de los que hace o le sucede al sujeto; o como palabras que significan acciones o estados que suceden en un tiempo determinado; o tambin como palabras que nos informan de lo que sucede, hace o piensa alguien.
Lexemas y morfemas verbales.
Lexema o raz
Es la parte de la forma verbal que contiene el significado bsico del verbo, es decir, es la parte que nos informa de la accin que ocurre. El lexema nos permite diferenciar entre vivir y morir o comer y beber. El lexema del verbo se obtiene quitando las terminaciones -ar, -er, -ir al infinitivo de los verbos. cant-ar, beb-er, sacud-ir.
Morfemas o desinencias
Los morfemas del verbo son las terminaciones que se aaden al lexema para construir las distintas formas verbales. A estas terminaciones las llamaremos desinencias verbales. Las desinencias se obtienen al quitar el lexema a una forma verbal. Cant-abamos, beb-eremos, sacud-o Las desinencias aportan significados gramaticales (accidentes gramaticales) como tiempo, modo, nmero y persona. Forma verbal Lexem Desinenc a ia Informacin de la desinencia primera persona nmero plural tiempo futuro modo indicativo
correrem os
corr
eremos
La conjugacin Llamamos conjugacin al conjunto de todas las formas de un verbo que resultan de la combinacin de un lexema verbal con todas las desinencias verbales posibles. Las desinencias de los verbos espaoles se distribuyen en tres conjugaciones:
Primera conjugacin
Est formada por todos los verbos cuyo infinitivo termina en -ar. cantar, amar, saltar
Segunda conjugacin
Formada por todos los verbos terminados en -er. comer, beber, temer
Tercera conjugacin
Pertenecen a ella todos los verbos terminados en -ir. vivir, partir, recibir
Accidentes gramaticales Se llaman as los diferentes significados que aportan al verbo las desinencias. ACCIDENTES GRAMATICALES DEL VERBO Accident Clases es Nmero Referencia Ejemplos T estudiaste. Vosotros estudiis.
Singular Un solo sujeto Plural Varios sujetos
Primera Persona(s) que habla Yo escribo. Persona Segunda Persona(s) que escucha T lees. Tercera De quien(es) se habla l lo sabe. Hechos ya ocurridos Pasado Hechos que estn Tiempo Presente ocurriendo Futuro Hechos que ocurrirn Indicativ o Hechos reales, seguros Subjuntiv Expresin de deseo, o duda... Imperati Expresin de mandato vo Pint la pared. T pintas la pared. Nosotros la pintaremos. Acert una quiniela. Quisiera acertar. Adivina el resultado!
Modo
El nmero de los verbos Las formas verbales pueden estar en singular y en plural.
Una forma verbal est en singular cuando la accin la realiza una persona. Una forma verbal est en plural cuando la accin es realizada por varias personas.
yo escribo, t hablas, l duerme, ella duerme
nosotros(as) corremos, vosotros(as) saltis, ellos(as) vienen
La persona de los verbos Las formas verbales pueden estar en primera, segunda o tercera persona.
Una forma verbal est en primera persona cuando la accin la realiza el hablante solo o con otros. Una forma verbal est en segunda persona cuando la accin la realiza el oyente solo o con otras personas distintas del hablante. Una forma verbal est en tercera persona cuando la accin es realizada por una o varias personas distintas del hablante y el oyente.
yo juego, nosotros(as) lavamos.
t juegas, vosotros(as) lavis
l juega, ella juega, usted juega, ellos lavan, ellas lavan, ustedes lavan Las formas no personales Algunas formas verbales no expresan la persona gramatical que realiza la accin del verbo; por esa razn se llaman formas no personales del verbo.
FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO
Infiniti Gerun Partici vo dio pio

cantar cantando cantado El tiempo de los verbos Las formas verbales sitan la accin en un tiempo determinado.
Pasa Prese Futu do nte ro

(Antes) le, lea (Ahora) leo (Despus ) leer
El presente seala que la accin coincide con el momento en el que se est hablando. El pasado indica que la accin corresponde a un momento anterior al presente. El futuro se refiere a una accin situada en un tiempo que an no ha llegado.
Juego ahora, en este momento.
Jugaba antes, esta maana.
Jugar despus, ms tarde.
El modo de los verbos Las formas verbales nos informan de la actitud que tiene el hablante cuando habla. Esta informacin depende del modo en que est la forma verbal.
Empleamos el modo indicativo cuando hablamos de acciones que consideramos reales o seguras. Ayer llovi. Hoy llueve. Maana llover. Empleamos el modo subjuntivo cuando nos referimos a acciones que consideramos posibles, deseables o dudosas. Ojal llueva. Quiz lloviera. Empleamos el modo imperativo cuando dirigimos rdenes afirmativas al oyente. Sintate pronto. Venid aqu.
Los tiempos verbales
Llamamos tiempos al conjunto de formas verbales que presentan la accin de la misma manera y corresponden a un mismo tiempo (pasado, presente o futuro). Cada tiempo verbal consta de seis formas que varan en nmero y persona. PRESENTE DE INDICATIVO. Verbo Llamar Primera persona Segunda persona Tercera persona Primera persona Segunda persona Tercera persona (yo) llamo (t) llamas (l) llama (nosotros) llamamos (vosotros) llamis (ellos) llaman Plural Singul ar
Tiempos simples y tiempos compuestos Las formas verbales simples constan de una sola palabra. llora, llorara Las formas verbales compuestas constan de dos palabras: una forma del verbo haber y el participio del verbo que queremos conjugar. he llorado, habra llorado Tiempos simples Presente Pretrito imperfecto Amo Amaba Tiempos compuestos Pretrito perfecto compuesto Pretrito pluscuamperfecto Pretrito anterior he amado haba amado
MODO INDICATI VO
Pretrito am perfecto simple Futuro Condicional Presente amar amara ame amara o amase amare
hube amado
Futuro perfecto Condicional perfecto Pretrito perfecto Pretrito pluscuamperfecto Futuro perfecto
habr amado habra amado haya amado hubiera o hubiese amado hubiere amado
MODO Pretrito SUBJUNTI imperfecto VO Futuro
MODO IMPERATI Presente VO
ama
Tiempos imperfectos y tiempos perfectos Tiempos imperfectos son los que presentan la accin sin acabar.
Los nios construan un castillo de arena. El verbo construan nos informa de una accin que no sabemos si acab. Son tiempos imperfectos todos los tiempos simples, salvo el pretrito perfecto simple.
Tiempos perfectos son los que presentan una accin ya terminada.
Los nios construyeron un castillo de arena. El verbo construyeron nos informa de una accin que ya acab. Son tiempos perfectos todos los tiempos compuestos y el pretrito perfecto simple.
Tiempo verbal y tiempo real
Los tiempos verbales sitan la accin en un tiempo real determinado. Las formas del presente se refieran a acciones actuales, las formas del futuro se refieren a acciones venideras y las formas del pretrito se refieren a acciones pasadas. Muchas veces, sin embargo, empleamos los tiempos verbales con un valor distinto del tiempo real que les corresponde:
Presente con valor de pasado. Se llama tambin presente histrico y se emplea para actualizar acciones ya pasadas. Presente con valor de futuro. Se emplea para referirnos a acciones venideras. Presente con valor habitual. Se emplea para referirnos a acciones que se repiten antes y despus del momento en que hablamos. Presente con valor intemporal. Se emplea para referirnos a acciones que ocurren siempre. Presente con valor de mandato. Se emplea para dar rdenes.
Coln descubre Amrica en 1492.
La prxima semana me voy a Pars.
Todos los das va a la tienda.
El cielo es azul.
Te sientas y te callas.
Clases de verbos
Verbos auxiliares
Algunos verbos se unen a las formas no personales (infinitivo, gerundio, participio) de otros verbos para formar el ncleo del predicado. Estos verbos que ayudan a formar otros y aaden cierto significado se llaman verbos auxiliares.
El verbo auxiliar ms importante es haber, que se une al participio de los verbos para formar los tiempos compuestos.
Ana ha llegado pronto.
El verbo ser se une al participio de muchos verbos para formar la voz pasiva, en la que es el sujeto el que recibe la accin del verbo en lugar de realizarla. Otros verbos como echar, estar, venir..., funcionan a veces como auxiliares y forman la perfrasis verbales. PRINCIPALES PERFRASIS VERBALES PERFRASIS DE INFINITIVO Formas haber de + infinitivo haber que + infinitivo tener que + infinitivo deber de + infinitivo ir a + infinitivo echar(se) a + infinitivo poner(se) a + infinitivo acabar de + infinitivo venir a + infinitivo Significados Ejemplos
La ciudad fue destruida por un terremoto.
Pedro ech a correr. Luisa est preparando una sorpresa. Vengo gastando mil pesetas diarias.
Indican obligacin.
Hay que llamar a la puerta. Hay que comer. Tienes que ir.
Indica suposicin. Indica accin prxima a realizarse.
Deben de ser las dos.
Voy a jugar un partido.
Indican comienzo de la accin.
Ech a correr. Se ech a llorar. Se puso a trabajar.
Indica fin de accin.
Acabo de llegar. Viene a costar cinco euros.
Indica aproximacin.
PERFRASIS DE GERUNDIO Formas Significados Ejemplos Est llorando. Anda leyendo un cuento. Voy preparndome.
estar + gerundio Indican accin en su andar + gerundio desarrollo. ir + gerundio
PERFRASIS DE PARTICIPIO Formas Significados Ejemplos Lleva ledas dos obras. tengo visto un piso. Lo ha dejado dicho.
llevar + participio tener + participio Indican accin terminada. dejar + participio
Verbos defectivos
Hay verbos que carecen en su conjugacin de algunas formas verbales. Estos verbos reciben el nombre de verbos defectivos o incompletos.
Algunos verbos son defectivos porque exigen un sujeto de cosa y, por lo tanto, slo tienen formas de tercera persona. Por ejemplo, no podemos decir "ocurr" ni "ocurriste" slo podemos decir ocurri. Por lo tanto el verbo ocurrir es un verbo defectivo. Otros verbos son defectivos porque normalmente se utilizan sin sujeto. Por ejemplo, los verbos llover, nevar, anochecer slo tiene formas de tercera persona del singular. Esto no quiere decir que en determinadas ocasiones no puedan usarse con sujeto en forma personal. Verbos regulares
Aquel da amanecimos en el campo.
Son los verbos que mantienen igual el lexema o raz en todas sus formas y siguen las mismas desinencias que los verbos modelo de la conjugacin a la que pertenecen. Los verbos que sirven de modelo a los dems son: 1 2 3 Conjugaci Conjugaci Conjugaci n n n
amar
temer
partir
Para saber si un verbo es regular o no; basta con observar las formas de tres tiempos: el presente de indicativo, el pretrito perfecto simple y el futuro de indicativo. Verbos partir (modelo) sacudir distinguir Presen Pretrito perfecto te simple part-o sacud-o distingo part- sacud- distingu- Futuro
part-ir sacud-ir distinguir
Hay verbos que cuyo lexema experimenta variaciones ortogrficas. Estos verbos en los que slo cambian las letras, pero no los sonidos, son verbos regulares. Adems de distinguir, son de este tipo coger, pescar...
Verbos irregulares
Son los que no mantienen el mismo lexema de su infinitivo, no siguen las misma desinencias de los verbos modelo o ambas cosas a la vez. Verbos amar (modelo) sembrar estar Presen Pretrito perfecto Futuro te simple am-o siembr -o est-oy am- am-ar embrar est-ar
sembr- est-uve
temer (modelo) hacer partir (modelo) venir pedir
tem-o hag-o part-o veng-o pid-o
tem- hic-e part- vin-e ped-
tem-er har- part-ir ven-dr ped-ir
Actividades:
1.- Completa la tabla de verbos que va a continuacin. Verbo Infinitivo
Principio del formulario
Conjugac in
Modo
Escribe
Final del formulario Principio del formulario Final del formulario Principio del formulario Final del formulario Principio del formulario
Recordis
Mirad
Sabr
Hubiere ido
Final del formulario Final del formulario Final del formulario
Vengis
Soy
Escribamos
Pintar
Anduve
Quepo
He venido
Haya navegado
Partiese
Final del formulario Principio del formulario
Cogeris
Haban dirigido
Mintieron
Hubiere nadado
Final del formulario Final del formulario Final del formulario
2.- Escribe el gerundio y el participio de los verbos que van a continuacin. Infiniti Gerundio Participio vo
Principio del formulario Principio del formulario
Infinitiv Gerundio Participio o

Apretar
Final del formulario Principio del formulario Final del formulario Principio del formulario
Exhibir
Dorar
Fusionar
Elegir
Final del formulario Final del formulario
Impartir
Ser
Exceder
Conduc ir
Detener
Deber
Escribir
Coser
Llorar
Cantar
Decir
Decir
Parecer
Prever
Consider ar
3.- Escribe el verbo de cada oracin y el tiempo al que corresponde. El peregrino compr un canario.
Final del formulario
Juan se ha comprado unos zapatos.
Celia ya haba comprado el peridico.
Maana comprar mi hermano el pan.
l siempre compra los sbados.

Cuntas cosas comprara el nio!

Por las maanas se compraba un bocadillo.
Al medioda ya habr comprado todo.
4.- Escribe los tiempos de los verbos que se te piden. No escribas los pronombres personales. Amar Presente Ind.
Haber Pretrito perfecto simple

Partir Pretrito imperfecto Ind.

Temer Pretrito perfecto compuesto Ind.

Ser Presente de imperativo

Partir Pretrito pluscuamperfecto Ind.

Haber Condicional
Amar Pretrito imperfecto Sub.

Ser Pretrito pluscuamperfecto Sub.

Temer Futuro
Ser Condicional perfecto

Partir Futuro Sub.

Haber Presente Sub.

Amar Pretrito anterior

Temer Futuro perfecto Ind.

5.- Escribe los nombres de los tiempos a los que pertenecen las siguientes formas verbales. Formas Tiempos
Verbos
elegir, elegirs, elegir

estara, estaras, estara

hago, haces, hace

iba, ibas, iba

anda t, ande l
cupe, cupiste, cupo

colgare, colgares, colgare

conduje, condujiste, condujo

sea, seas, sea

ver, vers, ver

s, sabes, sabe
traiga, traigas, traiga

vaya, vayas, vaya

6.- Localiza y analiza todos los verbos del texto. EL REFRANERO DE ABRIL (Joaqun Calvo-Sotelo) La primavera ha venido y yo s cmo ha sido. De improviso, una maana, all por los ltimos das de marzo, se nota que el rayo de sol que entra por los intersticios de la persiana de nuestro cuarto
vibra como una cuerda de violn. Sabemos entonces que el invierno es ya historia que pas y que la primavera est entre nosotros. Para ver el texto Verbo
Perso Nmero Tiempo na

Principio Principio del Principio del del formulario formulario formulario
Modo
Infinitiv Conjugac o in
Principio del Principio del Principio del formulario formulario formulario
Final del Final del Final del formulario formulario formulario Principio Principio del Principio del Principio del del formulario formulario formulario formulario
Final del Final del Final del formulario formulario formulario Principio del Principio Principio del Principio del formulario del formulario formulario formulario
Final del formulario Principio Principio del Principio del Principio del del formulario formulario formulario formulario
Final del Final del formulario formulario
Teora-Actividades
El aspecto es un accidente gramatical que se refiere al desarrollo interno de la accin. No hay desinencias que marquen los diferentes aspectos. Los verbos en nuestro idioma presentan dos aspectos: PERFECTO: Los tiempos perfectos son los que expresan una accin acabada. Ejemplo: Yo constru una casa (en ese tiempo pasado, la accin est terminada, es decir, la casa ha quedado construida.). Tiempos que expresan aspecto perfecto Pretrito perfecto simple y todos los tiempos compuestos, tanto del modo indicativo como del subjuntivo IMPERFECTO Los tiempos imperfectos son los que expresan una accin en curso, no acabada. Ejemplo: Yo construa una casa (en ese tiempo pasado, la accin no ha finalizado, es decir, la casa todava se est construyendo.)
Tiempos que expresan aspecto imperfecto Todos los tiempos simples del modo indicativo y subjuntivo, excepto el pretrito perfecto simple de indicativo
DEFINICIN DEL VERBO

El verbo es la parte de la oracin que expresa ESENCIA, PASIN, ESTADO O ACCIN de un sujeto. El verbo sita al sujeto, generalmente, en un tiempo (presente, pasado o futuro) y tiene tres personas gramaticales para indicar quin realiza la accin (1,2 3 persona del singular o del plural) BAILO.- nos indica que [...]
LOS ACCIDENTES GRAMATICALES DEL VERBO

El verbo es la parte de la oracin que ms variaciones presenta para expresar sus accidentes: tiempo, modo, nmero, persona, voz y aspecto. Casi todos estos accidentes estn indicados por los morfemas verbales, que pueden presentarse de dos maneras: Desinencias Se unen a un lexema o raz [...] MORFEMAS VERBALES
LA VOZ DEL VERBO

Un verbo puede presentarse en VOZ ACTIVA o VOZ PASIVA. VOZ ACTIVA El sujeto realiza la accin Yo DOY una conferencia VOZ PASIVA El sujeto no realiza la accin, sino que la recibe. Una conferencia ES DADA por m La voz pasiva se forma siempre a partir de un verbo transitivo, con el verbo ser [...]
EL MODO VERBAL
El MODO verbal denota la actitud del hablante con respecto a lo que dice. Existen tres modos en castellano: INDICATIVO Enuncia el hecho de manera real y objetiva Pedro ESTUDIA medicina en la Facultad de Valencia SUBJUNTIVO Expresa deseo, temor, voluntad, suposicin, etc. quiero que VENGAS; temo que LLUEVA IMPERATIVO Se utiliza para formular rdenes, [...]
LOS TIEMPOS VERBALES

El TIEMPO indica que la accin se realiza en un momento PRESENTE, PASADO (O PRETRITO) O FUTURO. Existen tiempos simples (formados por una sola palabra) yo hablo, ellos cantan; y tiempos compuestos (formados por dos o ms) yo he hablado, yo haba cantado. Las formas compuestas se construyen con la forma del verbo HABER ms [...]
LOS TIEMPOS DEL MODO INDICATIVO

Indican una accin real en un tiempo presente, pasado o futuro. TIEMPOS SIMPLES TIEMPOS COMPUESTOS Presente Pret. perfecto compuesto Pretrito imperfecto Pret. pluscuamperfecto Pret. perfecto simple Pretrito anterior Futuro Futuro perfecto Condicional Condicional compuesto
LOS TIEMPOS DEL MODO SUBJUNTIVO

No hacen una referencia exacta al tiempo real. Expresan deseo, temor, voluntad, suposicin, etc. TIEMPOS SIMPLES TIEMPOS COMPUESTOS Presente Pretrito perfecto compuesto Pretrito imperfecto Pretrito pluscuamperfecto Futuro simple Futuro compuesto. haya venido Pretrito imperfecto Yo amara [...] TIEMPOS EJEMPLOS Presente Yo haya, t hayas, yo venga, yo sea Pretrito perfecto compuesto Yo haya comido, yo
EL PRESENTE DE IMPERATIVO
Se emplea para dar rdenes afirmativas. El nico tiempo que tiene es el PRESENTE. El presente de imperativo tiene dos formas: singular plural calla t callad vosotros Cuando se usa la segunda persona de respeto, calle usted, callen ustedes, se recurre a las terceras personas del presente de subjuntivo, pero no son formas propiamente del [...]
LAS PERSONAS GRAMATICALES DEL VERBO Y SU NMERO

Cada tiempo del verbo se compone de seis formas (a excepcin del presente de imperativo, como hemos visto, y de las conjugaciones de verbos defectivos), que corresponden a las tres personas gramaticales del nmero singular (yo, t, l) y las tres del plural (Nosotros, vosotros y ellos). Estas personas gramaticales son los pronombres personales. SINGULAR [...]
EL ASPECTO
El aspecto es un accidente gramatical que se refiere al desarrollo interno de la accin. No hay desinencias que marquen los diferentes aspectos. Los verbos en nuestro idioma presentan dos aspectos: PERFECTO Los tiempos perfectos son los que expresan una accin acabada.Yo constru una casa (en ese tiempo pasado, la accin est terminada, es decir, [...]
El verbo es la parte de la oracin que ms variaciones presenta para expresar sus accidentes: tiempo, modo, nmero, persona, voz y aspecto. Casi todos estos accidentes estn indicados por los morfemas verbales, que pueden presentarse de dos maneras:
Desinencias
Se unen a un lexema o raz verbal, y varan segn la persona, tiempo, modo y nmero. COMIRAMOS = COM-(raz) -IRAMOS ( tiempo, modo, nmero y persona)
MORFEMAS VERBALES Auxiliares
Se utilizan para formar los tiempos compuestos y la voz pasiva. Haber, ser y estar son los ms habituales, no obstante existen otros verbos que, al encabezar una perfrasis verbal, actan como tales. He visto, soy amado, voy corriendo.
Como hemos dicho ms arriba, gracias a la desinencias y a los verbos auxiliares obtenemos nocin del tiempo, modo, nmero, la persona, voz y aspecto.
Tcnicas para mejorar la lectura

El defecto ms generalizado la que se enfrentan los lectores ms jvenes es un excesivo anlisis de las palabras o la lectura palabra por palabra. A veces esta costumbre se acompaa por movimientos de labios y de boca. Algo quer hay que corregir a toda costa si se quiere mejorar la velocidad de lectura.
La lectura rpida
Una lectura rpida no solo se consigue con un movimiento adecuado de los ojos, se debe: Ampliar el vocabulario y con ello incrementar capacidad de la comprensin de lo que se lee. Hacer una lectura inteligente.
La lectura rpida solo es posible cuando estamos muy familiarizados con el lenguaje y su contenido. Es por esto que remitimos al mtodo de lectura SQ3R o EPL2R, especialmente la seccin LEER que cubren nuestras necesidades en esta materia. No obstante, te damos algunos consejos adicionales para mejorar la comprensin de la lectura y la velocidad.
Un mtodo sencillo y prctico para mejorar la velocidad de lectura

-Intenta mejorar tu vocabulario, consulta frecuentemente el diccionario. Haz fichas de las nuevas palabras que aprendes y esfurzate por utilizarlas.
Ms sobre Lectura rpida Mejorar la velocidad de lectura Mejorar la comprensin Causas de una lectura lenta
-No leas ms rpido de lo que te Trucos para lectura rpida permite tu comprensin. La velocidad de la lectura no es un reto en s mismo. Lo es, sin embargo, la comprensin. -Practica la lectura durante tres o cuatro semanas intentando mejorar comprensin y rapidez durante 15 minutos cada da.
-Cada semana, cronomtrate leyendo un captulo de uno de tus libros y mide el nmero de pginas por hora puedes leer.
Ver tambin:
Aprender a leer bien
- Leer y subrayar - Foro de Lectura rpida (lo acabamos de inaugurar: plantea tus dudas)
Mejorar la comprensin de lectura Es posible mejorar la velocidad con la que se lee? La respuesta es afirmativa. Hay "tcnicas de lectura rpida" que proporcionan resultados muy relevantes. Se deca que el Presidente J. F. Kennedy en sus buenos tiempos de estudiante de doctorado de Harvard lea un libro de 200 pginas en unos diez minutos. Quizs fuera una leyenda poltica. Lo que si se ha desmostrado ampliamente es que casi todo el mundo puede duplicar su velocidad de lectura, manteniendo igual o superior comprensin del texto, con un poco de entrenamiento. Los estudiantes de los colleges anglosajones leen a una velocidad de entre 250-350 pginas por minuto con texto de materias no tcnicas. Un buena tasa de velocidad suele ser de unas 500 a 700 palabras / minuto. Incluso algunos alcanzan las 1.000 palabras por minuto. Los expertos aconsejan algunas condiciones de partida para mejorar la velocidad de lectura: 1. Un fuerte deseo para mejorar la rapidez de lectura. 2. La predisposicin favorable a experimentar nuevas tcnicas y mtodos. 3. Motivacin a la hora de practicar.
4. Una correcta aplicacin dirigida a lecturas para usos especficos. Antes de seguir Tcnicas de Lectura Rpida Antes de embarcarse en un curso o en el seguimiento de recomendaciones para mejorar la velocidad de lectura es necesario seguir o cumplir algunas requisitos: 1. Si eres estudiante y tienes dificultades para el estudio en general, quizs sea aconsejable empezar por cosas ms sencillas: Aprender a leer bien. 2. Si realmente deseas incrementar tu velocidad debes empezar por poseer un amplio vocabulario y una alta capacidad de compresin de cualquier texto en general. Causas de una lenta lectura Algunos factores suelen reducir notablemente la velocidad de lectura y/o la comprensin siendo la causa de una lectura ms lenta de lo normal. Es conveniente por tanto, analizar si en nuestro caso estos factores estn desempeando un papel relevante. Hbitos y factores negativos (que reducen la velocidad de lectura) 1. Lmites perceptivos a la hora de leer. Por ejemplo, la lectura palabra a palabra. 2. Lenta reaccin perceptual. Por ejemplo, bajo nivel de reconocimiento y respuesta al tipo de material de lectura. 3. Vocalizacin de lo ledo, incluso hbito de vocalizar para poder comprender (propio de personas muy mayores o de estudiantes muy jvenes). 4. Defectuoso movimiento de los ojos, incluida su imprecisin en la pgina, en los retornos, en el ritmo y la regularidad de los movimientos, etc. 5. Regresin, tanto habitual como asociada a los hbitos de concentracin. 6. Hbitos deficientes de atencin y concentracin, empezando por la falta de atencin durante el acto de leer y un proceso defectuoso de retencin. 7. Falta de practica en lectura debido simplemente al hecho de que la persona ha ledo muy poco y tiene una limitada practica en el hbito de leer. 8. Miedo a perder comprensin. La persona reprime su velocidad de lectura debido a su firme creencia de que la comprensin se mejora si se pasa ms tiempo con palabras individualmente. 9. Lectura habitual lenta. La persona no puede leer ms rpido debido a que siempre la ledo con lentitud. 10. Falta de capacidad para evaluar los aspectos ms y menos importantes en el texto de lectura. 11. Esfuerzo en recordar todo el texto en vez de recordar siendo selectivo.
Fuente: Cambridge University Students Union Una pues de la primeras tareas si deseamos incrementar tanto la velocidad de lectura como nuestros niveles de comprensin es corregir estos hbitos. Tcnicas para mejorar la lectura El defecto ms generalizado la que se enfrentan los lectores ms jvenes es un excesivo anlisis de las palabras o la lectura palabra por palabra. A veces esta costumbre se acompaa por movimientos de labios y de boca. Algo quer hay que corregir a toda costa si se quiere mejorar la velocidad de lectura. La lectura rpida Una lectura rpida no solo se consigue con un movimiento adecuado de los ojos, se debe: Ampliar el vocabulario y con ello incrementar capacidad de la comprensin de lo que se lee. Hacer una lectura inteligente.
La lectura rpida solo es posible cuando estamos muy familiarizados con el lenguaje y su contenido. Es por esto que remitimos al mtodo de lectura SQ3R o EPL2R, especialmente la seccin LEER que cubren nuestras necesidades en esta materia. No obstante, te damos algunos consejos adicionales para mejorar la comprensin de la lectura y la velocidad. Un mtodo sencillo y prctico para mejorar la velocidad de lectura
-Intenta mejorar tu vocabulario, consulta frecuentemente el diccionario. Haz fichas de las nuevas palabras que aprendes y esfurzate por utilizarlas.
Ms sobre Lectura rpida Mejorar la velocidad de lectura Mejorar la comprensin Causas de una lectura lenta
-No leas ms rpido de lo que te Trucos para lectura rpida permite tu comprensin. La velocidad de la lectura no es un reto en s mismo. Lo es, sin embargo, la comprensin. -Practica la lectura durante tres o cuatro semanas intentando mejorar comprensin y rapidez durante 15 minutos cada da.
-Cada semana, cronomtrate leyendo un captulo de uno de tus libros y mide el nmero de pginas por hora puedes leer.
Cuando oigo que un hombre tiene el hbito de la lectura, estoy predispuesto a pensar bien de l. Nicols de Avellaneda
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TCNICAS BSICAS DE LECTURA 1- Establecer el propsito de la lectura 2- Examinar e inspeccionar el contenido del libro 3- Cuestinese y pregntese 4-Buscar el significado de lo que se esta leyendo 5-Exprese lo que va leyendo 6-Repase lo estudiado El uso de la lectura veloz Modo de evaluar la capacidad lectora La memoria y las reglas mnemotcnicas Tcnicas avanzadas de lectura Lectura crtica y pensamiento crtico Lectura analtica o comprensiva Niveles de lectura REGLAS PARA REALIZAR UNA LECTURA ANALTICA...
Los libros son, entre mis consejeros, los que ms me agradan, porque ni el temor ni la esperanza les impiden decirme lo que debo hacer. Alfonso V el Magnnimo
TCNICAS BSICAS DE LECTURA

TCNICAS DE LECTURA Dr. Armando Arturo Casillas Castaeda San Luis Potos, Mxico, 2005
La tcnica de los seis pasos bsicos:

Esta tcnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos bsicos para realizar lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados. Si no posee el habito y la habilidad de leer, puede utilizar esta tcnica universal o genrica, aplicado antes, durante y despus de su lectura los siguientes pasos: 1. Establezca el propsito de la lectura. 2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran el libro) 3. Cuestinese y formlese preguntas. 4. Busque el significado de lo que esta leyendo. 5. Exprese lo que va leyendo. 6. Repase lo estudiado.
1- Establecer el propsito de la lectura
Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por qu o para qu le va ha servir el leer dicho texto o libro. Debe establecer el propsito de la lectura que va efectuar. Usted puede leer para: 1. Obtener las ideas generales de un texto o libro. 2. Distinguir las ideas principales de un texto o libro. 3. Evaluar crticamente un texto o libro. 4. Comprender el contenido de un texto o libro. 5. Localizar informacin especifica de un texto o libro. 6. La aplicacin prctica. 7. Distraerse. 8. Dar una revisin rpida a un texto o libro. 9. Hojear un texto o libro. 10. Hacer una lectura de estudio de un texto o libro. 11. Hacer una lectura ligera de un texto o libro . 12. Leer palabra por palabra de un texto o libro.
Propsito de lectura
A continuacin se definen los diferentes propsitos de lectura: 1- Leer para obtener las ideas generales de un texto o libro. Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un texto o libro, no es necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad fijando la atencin slo en los encabezados y subttulos, ideas generales, prlogo, introduccin o los resmenes que aparecen al final de cada tema o unidad. 2- Leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro. Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o libro, debe realizar una lectura minuciosa guindose por las notas al margen, los enunciados y recuadros que estn resaltados con negritas que resaltan la informacin ms significativa de un texto. 3- Leer para evaluar crticamente un texto o libro. Las experiencias educativas anteriores (su preparacin acadmica previa) deben ayudarle a elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos de vista distintos, sea imparcial y una vez que conozca la consistencia de las ideas del autor, jzguelas o valrelas objetivamente. Debe descubrir las influencias o implicaciones ideolgicas que presenta, para ponderar la validez y fundamentos de las tesis parciales. Lo importante es leer con una actitud abierta. Cuando sea posible consulte al menos dos puntos de vista antes de formarse una opinin definitiva sobre el tema. 4- Leer para comprender los contenidos de los temas que integran un
texto o libro. Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos, lo cual implica la realizacin de una serie de actividades, tales como elaborar notas, consultar el diccionario, repasar, etc. Estas actividades que proporcionan la comprensin de los contenidos sern tratadas ampliamente ms adelante. 5- Leer para localizar informacin especfica de un texto o libro. Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el ndice temtico y ver nicamente lo que le interesa, evitando leer prrafos innecesarios, lo cual le facilita la localizacin de la informacin que requiere. 6- Leer para la aplicacin prctica. En este caso la lectura se realiza con el propsito de obtener conocimientos que facilitaran el hacer o emplear algo que el estudiante realizar posteriormente. 7- Leer para distraerse. Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee nicamente por diversin. Las lecturas que realice dependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones. 8- Leer para hacer una revisin rpida de un texto o libro. Como su nombre lo indica es una bsqueda muy rpida de algn punto importante. Puede ser el ttulo o subttulo de un tema en un texto. El punto esencial aqu es que usted no se distraiga leyendo otras partes del texto, sino que se concentre en localizar lo que esta buscando. 9- Leer para hojear un texto o libro. Este tipo de lectura se parece mucho a la revisin rpida, la diferencia es que no se busca nada en particular, simplemente esta viendo el contenido sin tener un objetivo o inters. 10- Leer para hacer una lectura de estudio de un texto o libro. Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para aprender. Es una lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que se esta leyendo. 11- Leer para hacer una lectura ligera de un texto o libro. Este tipo de lectura es la que generalmente las personas realizan para distraerse o evadir situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse. 12- Leer palabra por palabra de un texto o libro.
Hay lecturas que requieren de esta tcnica, ejemplos claros son la lectura de lenguas extranjeras o de frmulas matemticas. En si son lecturas muy tcnicas. Sin importar cual sea el motivo o razn de iniciar una lectura, ponga atencin y concntrese, lea con detenimiento para que pueda ir comprendiendo y entendiendo, es recomendable que vaya subrayando las ideas importantes e ir tomando notas para posteriormente desarrollar sus escritos con mayor facilidad. Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus lecturas, adecundola tanto al material que esta leyendo como a los objetivos que persigue. Propngase aplicar todos los tipos de lectura que mencionamos anteriormente, ya que sern herramientas que le permitirn buscar puntos especficos mediante revisiones rpidas, podr valorar, analizar y valorar con rapidez todo lo que lea.
2- Examinar e inspeccionar el contenido del libro.

Significa dar un vistazo rpido a los textos o escritos cortos que contiene el libro (captulo o captulos) que est leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo. Revise los ttulos y subttulos ya que estos representan el esqueleto del contenido de la obra del autor, as se le facilitara encontrar las ideas principales. Lea las introducciones y resmenes de cada captulo ya que en estas partes se explica por qu se escribi el libro y qu es lo que se pretende con el escrito. Cuando se presenten grficas o cuadros, deles un vistazo, ya que estos resmenes grficos le muestran de forma visible el contenido de muchos hechos y relaciones. Todo lo anterior le ayudar a conocer de lo que habla el captulo que esta estudiando, antes de hacerlo con ms detalle. Las ventajas de esta actividad son: 1. 2. 3. 4. 3Se logra una visin global del libro. Se tiene una idea de la extensin del libro que leer. Se conoce el contenido de los textos que estudiar. Logra centrar su atencin sin distraerse. Cuestinese y pregntese.
3- Cuestinese y pregntese
Siempre que termine de leer prrafos no muy extensos, pregntese de que habla este, para que se le grabe bien lo que ha ledo. Un buen consejo es el de convertir a preguntas los ttulos y subttulos. La mejor manera de sacar provecho a las actividades de estudio, es formularse preguntas acerca de lo que esta leyendo. Las preguntas le ayudarn a centrar su atencin en la lectura y a la vez le
dar un sentido personal, ya que usted ira buscando las respuestas a las preguntas que se plante.
4- Buscar el significado de lo que se esta leyendo

Lea cuidadosamente y busque las ideas principales, as podr saber lo que esta leyendo. Las lecturas en la modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a distancia), no deben ser pasivas, deben ser activas, subraye las ideas principales, haga anotaciones de lo ms importante y haga adems un listado con las palabras que no entienda, seale, anote, etc. Lo anterior le servir para lograr una mejor comprensin en el proceso de las lecturas que efecte.
5- Exprese lo que va leyendo

Trate de hablar consigo mismo acerca de lo que esta leyendo, cuestinese y profundice. Al hacer esta auto recitacin se evaluar a si mismo y se dar cuenta si esta leyendo y comprendiendo o leyendo y desperdiciando su tiempo. Puede apoyarse realizando notas, apuntes o esquemas.
6- Repase lo estudiado
Finalmente repase haciendo las lecturas de los captulos a intervalos, para que refresque los conceptos que ya ley y los comprenda, esto le servir para afianzarlos. El uso de esta tcnica le servir para aprender, comprender, a no olvidar, a incrementar sus habilidades de lectura y a mejorar su concentracin. En suma le ayudar a sacarle el mayor provecho al tiempo que invierta leyendo. Si realmente quiere obtener el mximo aprovechamiento en sus lecturas, debe adems de todo lo anterior dominar el principio de la lectura a tiempo, es decir, el leer a su debido momento, en el lugar correcto y en el ambiente adecuado.
Recomendaciones al momento de leer:

No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas. Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando. Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas. No lea en forma pasiva. No analice en exceso las palabras que no entienda. No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta leyendo) No mueva sus labios. Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos. Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y comprensible.
LOS MALOS HBITOS DE LA LECTURA
La mayora de las personas aprenden desde nios a leer en voz alta tanto en la casa como en la escuela y eso crea el hbito que ms entorpece la lectura, la vocalizacin, hbito relativamente fcil de eliminar. Otras malas costumbres que entorpecen la lectura son: Leer con los labios Es cuando se forman palabras moviendo los labios en silencio. Esta lectura silenciosa es exactamente igual de lenta que la hecha en voz alta. Vocalizacin de garganta Ocurre cuando las cuerdas vocales estn parcialmente en movimiento durante la lectura, como haciendo los movimientos necesarios para leer en voz alta, aunque realmente sin producir sonido. Constituye una costumbre ms corriente que leer con los labios, aunque pasa desapercibida para muchos. Limita igualmente la velocidad de la lectura. Es lo mismo que leer en voz alta. Lectura para orse as mismo Es la lectura del que oye las palabras que lee, aunque sin leer en voz alta, como si una voz interior se las leyera en voz alta en su cabeza. El hbito, probablemente, deriva de haber aprendido a leer en voz alta. Al leer no debemos or nada (salvo los casos de la poesa, en drama o alguna otra pieza literaria en la que los sonidos sean importantes) Lectura regresiva Es el hbito inconsciente de retroceder para volver a leer una palabra o una frase. Se trata de un hbito inconsciente y que no tiene relacin con la mayor o menor dificultad de lo ledo. No debe, por tanto, confundirse la lectura regresiva con la decisin que le lector puede tomar de vez en cuando de releer algo difcil de entender o de especial inters. En resumen, los malos hbitos de la lectura son: 1. 2. 3. 4. 5. Leer en voz alta. Vocalizacin Leer con los labios. La vocalizacin de garganta. La lectura para orse as mismo. La lectura regresiva.
Sobre los malos hbitos de la lectura

En general todos los malos hbitos de lectura pueden y deben ser eliminados. La lectura en voz alta puede corregirse mediante la prctica de la lectura con
la boca cerrada, apretando los labios. Leer sin hacer movimientos con la boca. La lectura labial puede corregirse mediante la prctica de lectura con los labios conscientemente apretados. La vocalizacin puede evitarse leyendo durante cierto tiempo con el ndice y pulgar a ambos lados de la garganta, tocndola ligeramente y haciendo un esfuerzo consciente por contener todo movimiento de las cuerdas vocales. Del mismo modo, puede uno concentrarse en evitar or esa voz interior en la cabeza y en continuar la lectura sin regresiones. Un ejercicio recomendable para mejorar la lectura y eliminar los malos hbitos, es leer todos los das durante unos minutos aplicando los consejos para evitar los malos hbitos al momento de leer.
Recomendaciones al momento de leer:

1. Trate de eliminar los malos hbitos de la lectura. 2. Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando. 3. Incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y comprensible. 4. Haga menos paradas de la vista en la lnea. 5. Trate de abarcar ms palabras en cada lectura. 6. Concntrese en las palabras clave. 7. Concntrese en los grupos de pensamiento. 8. No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas. 9. No lea en forma pasiva. 10. No analice en exceso las palabras que no entienda. 11. No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta leyendo) 12. No mueva sus labios. 13. No se distraiga al momento de estar realizando sus lecturas. 14. No mueva la cabeza, siga la lectura con los ojos.
EL USO DE LA LECTURA VELOZ

Aunque no es muy recomendable utilizar la lectura veloz para leer, si se recomienda su uso, cuando se tenga el conocimiento de la tcnica y se aplique correctamente. Algunas veces requerir hacer uso de la lectura veloz. Esta es necesaria para localizar la idea principal de un captulo. La finalidad de este tipo de lectura ir leyendo y percibiendo la idea principal. La velocidad en la lectura depender y variar segn la importancia de los temas ledos, el saber leer correctamente con rapidez le permitir lograr sus objetivos con mayor prontitud.
Al realizar esta clase de lectura no tenga miedo de omitir palabras, oraciones o prrafos, lo importante es que vaya captando la idea principal y el mensaje del autor. Lo importante de esta tcnica es que desarrolle la habilidad de leer rpido a la par de la habilidad de comprender lo que esta leyendo, por que de otro modo no tendra caso el empleo de esta tcnica. Recuerde que no se lee con los ojos, sino con la mente a travs de los ojos, as como las personas con debilidad visual o nula visin, leen con la mente a travs de las manos. La capacidad de leer rpido es muy importante, ya que cuanto mas rpido pueda convertir las palabras en hechos e ideas, mayor ser la eficacia y eficiencia de su lectura. El aumentar su velocidad al leer no significa necesariamente que pierda calidad la lectura que se este realizando, ya que la mayor calidad se encuentra en los lectores veloces por que aprenden ms por cada hora efectiva de lectura. La velocidad que imponga a una lectura depender de sus habilidades de lectura y del contenido de los temas que este estudiando.
Conceptos errneos sobre la lectura rpida:

La lectura rpida no es una lectura descuidada ni atropellada. Se confunde la rapidez con el apresuramiento. En realidad, el lector veloz es un lector activo, alerta y eficiente. Busca siempre las ideas importantes y los elementos de estructura y organizacin que le ayudarn a comprender mejor el significado de lo que esta leyendo. Por constante, el lector lento suele vagar en sus pensamientos, esto se debe al hecho de leer por debajo de su capacidad para estar alerta e interesado por la lectura. Generalmente se piensa que cuando se lee con rapidez no se dispone de tiempo para buscar el significado de las palabras desconocidas ni para leer pasajes difciles, pero no es as. El lector veloz puede detenerse tan frecuentemente como el lector lento. El lector veloz terminar la lectura primero y recordar ms que el lector lento y adems podr releer el texto con mayor facilidad. Aprender a leer con rapidez no es solo una necesidad impuesta por la premura de los tiempos en que vivimos, sino paso obligado para ser un buen lector, un lector eficiente. La lectura veloz es una herramienta muy til para avanzar con mayor rapidez en los cursos que ofrecen los sistemas abiertos de educacin. El propsito ltimo de la lectura es intelectual y emocional. Pero los estimulantes de esta actividad mental, las palabras y pensamientos del autor, se transmiten al cerebro mediante un proceso fsico. As pues, la lectura es tambin una actividad muscular en la que se lograr mayor xito con cierto adiestramiento y prctica.
Movimiento de los ojos Los ojos no van de un lado a otro de la pgina en movimiento continuado, sino a saltos, como con tirones. En una lnea hacen varias palabras abruptas de corta duracin. La lectura se produce en realidad durante estas detenciones fijaciones. El ojo no ve cuando se halla el movimiento. Los lectores que leen rpido hacen menos paradas por lneas que quienes leen con lentitud. Se detienen menos porque abarcan mayor nmero de palabras, ms extensin de lneas al detenerse la vista. Quienes leen despacio se cansan ms porque la vista se detiene y se pone en movimiento con ms frecuencia que cuando se lee con rapidez, esto es, con menos movimiento fsico de la vista. Concentracin en las palabras clave El lector que ha adquirido rapidez en la lectura es con seguridad alguien que aprendi a concentrarse en las palabras ms importantes, los vocablos clave en cuanto al significado en el texto. Al detenerse abarca un grupo de trminos y de ellos se concentra en el que le interesa. Concentracin en unidades de pensamiento El buen lector sabe que lo importante en la comunicacin no es la palabra sino el pensamiento, y va buscando siempre las ideas que las expresiones ofrecen y no las vocaciones aisladas.
MODO DE EVALUAR LA CAPACIDAD LECTORA DE UNA PERSONA

A la hora de evaluar la capacidad lectora, se pueden diferenciar dos aspectos; Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer. Los aspectos son los siguientes: 1. Velocidad lectora. 2. Comprensin lectora. Velocidad lectora En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. En este proceso, el principal rgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desliza de forma continua, sino que se mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones". El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que el cerebro s reconoce y capta. Se trata de conseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola fijacin, el mayor nmero posible de palabras. Para ello se utilizan diversas tcnicas:
Ampliacin del campo de percepcin visual. Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras. Supresin de la percepcin de espacios. En ausencia de un programa especial para mejorar la velocidad de lectura, se puede hacer un esfuerzo para mejorar leyendo a la mxima velocidad posible todos los das durante unos minutos. Un ejercicio recomendable es averiguar cuntas palabras lee, registrando el tiempo y el nmero de palabras ledas. Este control le servir para medir el progreso que vaya teniendo. Al principio lea a la mayor velocidad posible, force la velocidad de lectura incluso a expensas de la comprensin. En esta etapa inicial busque slo las palabras clave y las ideas ms importantes. Al cabo de cierto tiempo el grado de compresin se nivelar con la velocidad. No disminuya la velocidad de la lectura porque entiende menos. Forcese a leer con la mxima atencin para poder entender a esta velocidad acelerada. Un mes de prctica puede permitirle doblar su velocidad de lectura. Comprensin lectora Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explcito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a la palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se renen bajo el mismo concepto semntico. Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del prrafo queda incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompaarlo, para reforzar ms su comprensin. Tcnicas para mejorar la comprensin lectora
1. 2. 3. 4. 5. 6. Lea las ideas, capte el sentido del texto No lea las palabras Aumente su vocabulario Use el diccionario Lea los grficos, los esquemas, las ilustraciones Archive el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto
LA MEMORIA Y LAS REGLAS MNEMOTCNICAS

Es evidente que en todo proceso de estudio la memoria es uno de los elementos fundamentales. Pero lo importante es entender la memoria correctamente. Recuerde que el comprender lo que esta leyendo le facilitar el proceso de memorizacin. Sobre el tema de la memoria se expondrn algunos trucos y tcnicas para mejorarla. Tambin estudiar las reglas mnemotcnicas (trucos que facilitan la memorizacin) La memoria funciona como un gran archivador, en el cual se ubica la informacin en el lugar correspondiente y as se facilita el proceso de seleccin y recuperacin de la informacin. La memoria y el proceso memorstico est formado por tres fases: 1. Registrar. 2. Retener. 3. Rememorar La memoria es como un gran armario o archivador en el que encontrar mejor las cosas si las tiene ordenadas de forma lgica. Tambin est demostrado que recordar ms y mejor aquello que comprenda. Registrar En esta fase se realiza el contacto con los elementos que posteriormente memorizar. Es la primera lectura que realiza del texto o libro. Para tener ms claros los conceptos que lee puede utilizar el subrayado, los esquemas, los resmenes o las fichas. Debe leer y escribir de una forma ordenada, lgica y sobre todo, comprender lo que ley. Retener Cuanta ms atencin preste a lo que intenta memorizar, ms fcil le ser retenerlo. Esta es una premisa bsica dentro del proceso de la memorizacin la atencin. Por esta razn el inters y la motivacin sobre lo que esta leyendo y pretende memorizar es algo bsico. Es fundamental la concentracin, aslese de ruidos, olores, gente que pasa por la habitacin, de la televisin e incluso en ciertas ocasiones de la msica. No es recomendable estudiar con msica cuya letra conocemos, esto nos distraer (puede estudia con msica clsica o instrumental). Tampoco es bueno estudiar con el radio o la televisin encendidos. Para retener informacin, hay que releer el libro, slo lo que subray, releer la fichas, apuntes, anotaciones, esquemas y sobre todo releer los textos (temas) Rememorar
Este es el proceso ms importante y el que a todos les interesa ms. El recordar aquello que ha memorizado. Para ello, la manera de haberlo retenido (ordenado, con lgica, con notas, subrayados, esquemas) va a ser fundamental y tambin el inters que haya puesto en los temas estudiados. A veces intenta recordar algo que conoce claramente, algo que ha estudiado, pero como no lo hizo de la manera correcta y con la lgica necesaria le ser muy difcil rememorarlo. Por eso es importante que retenga y rememore de forma lgica, ordenada y que ponga inters en ello. Existe una memoria a corto plazo y una memoria a largo plazo, la segunda es la que ms le debe interesar. En un principio cuando empieza a estudiar, la informacin pasa a la memoria a corto plazo, pero lo que tiene que hacer es enviarla a la memoria a largo plazo, que es la que necesitar a la hora de los exmenes o pruebas. Para que la informacin pase a la memoria a largo plazo es necesario la repeticin, la concentracin, el orden y la lgica y sobre todo el inters que tenga por los contenidos o informacin que quiere memorizar. Se recuerda mejor lo que previamente ha escrito (no todo al detalle) o que previamente ha clasificado. Por eso es tan importante el subrayado, los resmenes, los esquemas y las fichas. Un tema de 50 pginas de historia se puede resumir en una ficha sealando en ella slo los apartados o puntos clave del tema y luego al mirar simplemente esa ficha (esquemas), si ya lo ha estudiado, la mente ir soltando todos los contenidos de esos apartados ella sola. Por esta razn, cuando en un examen le pregunten sobre la segunda guerra mundial podr recordar lo estudiado ya que su mente tendr esa informacin procesada y memorizada y solo necesitar el epgrafe de ese material para soltar toda la informacin. Las reglas mnemotcnicas o trucos para recordar: Las reglas mnemotcnicas son un conjunto de trucos, casi siempre lingsticos, para facilitar la memorizacin. Posiblemente ha odo hablar de ellos. Se basan en recordar mejor aquello que le es conocido o aquello que usted mismos ha creado. Esto lo ver mucho mejor con un ejemplo. La primera lnea de la tabla peridica de los elementos qumicos: Litio-Berilio-Boro-Carbono-Nitrgeno-Oxgeno-Fluor-Nen. Si tiene que memorizar esta serie, un buen mtodo sera confeccionar una frase con la primera o primeras letras de cada uno de estos elementos: "La BBC no funciona". Esta podra ser uno de las trucos para acordarse de estos ocho elementos. Fjese que se ha utilizado la L de Litio (La), la B de Berilio y Boro, la C de Carbono (BBC), la N de Nitrgeno y la O de Oxgeno (no), la F de
Fluor y la N de Nen (funciona). Otro truco es la de confeccionar historias, cuentos o refranes: Un ejemplo de serie de nmeros podra ser: 007-727-90-60-90-7-10-2230-2300-2. El agente 007 subi al boeing 727. Vio una azafata de medidas 90,60,90 y decidi pedir un seven (7) up para poder hablar con ella. Quiso quedar con ella a las 10 pero ella le dijo que deba regresar en el avin de las 22:30. Por ello a las 23:00 se fue al cine que acab a las 2. Estos son solo algunos ejemplos o modelos, usted puede hacer multitud de combinaciones o propias invenciones, pero no se complique mucho las cosas por que sino luego tampoco recordar la regla o truco nemotcnica que han creado. Un ejemplo para recordar una frmula: La forma del capital y los intereses de los bancos. Con la palabra "carrete" podremos recordarla. Lo que tendremos que pagar despus de pedir un prestamos es: el capital (ca) multiplicado por el rdito o intereses (re) y esto multiplicado por el tiempo (te).
TCNICAS AVANZADAS DE LECTURA

La finalidad de estas tcnicas es ofrecer al estudiante que ya posee el habito de la lectura, tcnicas avanzadas para perfeccionar su metodologa de lectura. Como ya se ha mencionado la lectura para los estudiantes de la Universidad Abierta es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las actividades acadmicas que realizar se basarn en lecturas de comprensin. Leer es uno de los mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona que implica decodificar un sistema de seales y smbolos abstractos. La lectura eficiente requiere una alteracin en su velocidad para adaptarse a las dificultades que contenga el material propuesto. Puede leer por mero esparcimiento o diversin, por cultura general o enfocar su lectura al estudio. Como ley anteriormente existen diferentes propsitos para hacer la lectura de un texto o libro. La tcnica de los seis pasos para realizar una lectura le ser de mucha utilidad, ya que por su generalidad, podr aplicarla a cualquier propsito de lectura y lograr resultados satisfactorios. Sin embargo debe buscar resultados ms eficientes, por lo que deber desarrollar tcnicas de lectura ms avanzadas.
Al realizar una lectura, se pueden distinguir tres enfoques diferentes:

1. Lectura enfocada al esparcimiento 2. Lectura enfocada a la cultura 3. Lectura enfocada al estudio 1. Lectura enfocada al esparcimiento Es la lectura de revistas, peridicos, libros, cuentos, novelas, etc. Se lee con gran rapidez y soltura. Su fin es meramente de entretenimiento o esparcimiento. 2. Lectura enfocada a la cultura Es la lectura de informacin cientfica, acontecimientos histricos, informaciones de temas especficos, etc. Se lee con moderada rapidez. Precisa de una valoracin crtica y razonada del contenido y una adecuada asimilacin del mismo. 3. Lectura enfocada al estudio Este tipo de enfoque ser el que le dar a las lecturas que realizar en todas las materias del plan de estudios. Es la lectura para obtener y retener informacin. Se lee con atencin, lentitud y comprensin. Para leer enfocndose al estudio, puede utilizar las siguientes herramientas o tipos de lecturas: a) La lectura de comprensin o analtica b) La lectura contextual c) La lectura crtica d) El pensamiento critico a) Lectura comprensiva o analtica La lectura comprensiva o analtica es la tcnica destinada fundamentalmente a la comprensin. Se logra cuando es capaz de abstraer y comprender los elementos principales del texto o libro que esta leyendo. Consiste en leer para responder las siguientes preguntas: Qu relacin hay entre el ttulo y lo que se plantea en el texto o libro? Cul es la idea central del texto o libro? De qu trata lo que dice el texto o libro? Cmo dice las cosas el autor? b) Lectura contextual Consiste en leer para responder : Cul es el contexto socio-histrico en el que escribi el autor y la manera en
la que este contexto (circunstancias en las que vivi el autor - tiempo o poca) influy en la creacin del texto o libro? Es necesario que tomar en cuenta el perodo de la historia en el que se escribi el libro. Se deben considerar los factores sociales, religiosos, polticos, econmicos, culturales, los avances tecnolgicos de la poca, etc., en la que vivi el escritor. Contextual tambin significa texto anterior y posterior al que se esta considerando y del que depende su significado, es decir si usted no conoce el significado de una palabra, podr conocerlo o entender lo que significa leyendo la palabra u oracin anterior o posterior. Para este tipo de lectura contextual, tomaremos en cuenta la definicin que hace referencia a la situacin socio histrica en la que fue escrito el libro o texto. c) Lectura crtica La lectura crtica es una tcnica que permite descubrir informacin e ideas dentro de un texto o libro. Consiste en leer para responder: Cul es la posicin del autor? Cul es la visin de las cosas que tiene el autor? Qu quiere expresar el autor a travs del texto o libro? d) Pensamiento crtico El pensamiento crtico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas, para poder decidir que aceptar y creer. Las herramientas anteriores se deben utilizar de forma combinada para obtener mejores resultados. A continuacin se describen las caractersticas generales de cada una.
LECTURA CRTICA Y PENSAMIENTO CRTICO

Se puede hacer la distincin entre la lectura crtica y el pensamiento crtico de la siguiente manera: Actualmente se debe utilizar la lectura crtica y el pensamiento crtico para enfrentar diferentes medios de comunicacin reales o virtuales (impresos, radio, televisin e Internet) y diferentes tipos de textos o libros (impresos, digitales o electrnicos, graficas, tablas, diagramas, mapas, formatos, fotografas, etc). La lectura crtica es una tcnica que permite descubrir la informacin y las
ideas dentro de un texto o libro escrito. El pensamiento crtico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas para decidir que aceptar y creer. Lectura crtica = Descubrir Informacin e ideas Lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica Pensamiento crtico = Evaluar Informacin e ideas - Reflexionar sobre la validez de lo que se ha ledo La lectura crtica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica. El pensamiento crtico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha ledo, en base al conocimiento y comprensin del mundo que se tenga. Considere por ejemplo el siguiente enunciado: En Mxico el rezago econmico y social dan como resultado un pas pobre, ya que ms del 60% de la poblacin vive en pobreza extrema. La lectura crtica busca encontrar la idea o ideas principales principal 60% de la poblacin vive en pobreza extrema por causas del rezago econmico y social El pensamiento crtico, tendra la funcin de decidir si lo dicho (el escrito) respalda el hecho enunciado (si en verdad existe en Mxico un rezago econmico y social que causa que el 60% de la poblacin viva en pobreza extrema, si el porcentaje es real, si el significado del enunciado es el cierto y correcto y si usted aceptara o no dicha afirmacin) En base a las definiciones anteriores, la lectura crtica parecera anteceder al pensamiento crtico. Pero el punto es que solamente cuando se ha entendido completamente un texto (lectura crtica) se pueden evaluar con exactitud sus aseveraciones (pensamiento crtico) Primero hay que comprender y despus hay que opinar. Para poder emitir un juicio u opinin es necesario haber comprendido lo que se ley. En la prctica, la lectura crtica y el pensamiento crtico van de la mano. El pensamiento crtico permite que el lector vaya haciendo el seguimiento a su comprensin a medida que va leyendo. Si percibe que las afirmaciones del texto son falsas, ridculas o irresponsables (pensamiento crtico), lo examina con mayor atencin para poner a prueba su propia comprensin (lectura crtica) El pensamiento crtico depende de la lectura crtica. Si usted no comprende lo
que esta leyendo, no podr evaluar la veracidad o falsedad de lo que esta leyendo, o en su caso omitir opiniones constructivas. Despus de todo una persona puede pensar crticamente sobre lo afirmado en un texto o libro (pensamiento crtico) nicamente si lo ha entendido (lectura crtica). Se puede elegir el aceptar o rechazar las afirmaciones mencionas por el autor, pero es necesario saber por qu (tener los fundamentos que respalden nuestra decisin). Se tiene una responsabilidad no solo consigo mismo sino con los dems, de identificar las cuestiones o problemas en los que se est o no de acuerdo. Solamente as se podrn entender y respetar los puntos de vista de otras personas. Para poder reconocer y entender esos puntos de vista se debe estar en capacidad de leer crticamente. Para comprender mejor lo que esta leyendo, puede apoyarse realizando una investigacin referente al tema (idea o ideas principales del texto o libro) que complemente sus conocimientos. Si el pensamiento y la lectura crtica estn tan ntimamente unidas, Por qu es til hacer la distincin? Lo que convierte en til hacer la distincin, se encuentra en recordar que debe leer cada texto por sus propios mritos, sin que se impongan el conocimiento previo del lector o los puntos de vista que sobre el se puedan tener (leer de forma neutral). Se deben evaluar las ideas mientras se lee, y se debe tambin evitar distorsionar el sentido que contiene el texto. No fuerce el texto para que diga lo que a usted le gustara que dijera, porque as no aprender nunca nada nuevo.
Lectura crtica
Pregntese, Qu tan bien cumple el texto o el libro su funcin? Se puede pensar en el escritor como alguien que desempea un trabajo. Independientemente de cul sea el tpico del texto o libro, este debe:
1. 2. Ser consistente y coherente. Enfocarse en un tema especfico.
3. Estar escrito en un lenguaje claro, los trminos deben estar claramente definidos. 4. Presentar evidencia (fundamentos o bases)
5. 6. 7.
Tener en cuenta lo que es de conocimiento comn. Explicar las excepciones. Anteceder a los efectos y estar en capacidad de producirlos.
8. Mostrar como las conclusiones siguen una secuencia lgica que se desprenden de evidencias y argumentos anteriores.
Como lector y escritor crtico debe poder estar seguro de que el texto o libro ha cumplido con estas premisas. Solamente cuando este completamente seguro de que el texto o libro es consistente y coherente puede comenzar a evaluar si acepta o no las afirmaciones y conclusiones del contenido. La lectura critica y el pensamiento critico, son tcnicas que se pueden aplicar a todo tipo de textos o libros, sean literarios, cientficos o informativos.
Pensar crticamente, es evaluar la informacin que presenta el texto o libro

Leer para enterarse de lo que dice un texto o libro puede ser suficiente cuando el objetivo o meta es conocer una informacin especfica o entender las ideas de otro. Pero por lo general se lee con otros propsitos. Es indispensable evaluar lo que ha ledo e integrar esa comprensin al conocimiento previo que tiene del mundo (cultura general) Debe decidir que se puede aceptar como verdadero y til. Debe aceptar como hechos solamente lo que es verdaderamente cierto. Para poder evaluar una conclusin debe valorar la evidencia sobre la que sta basada. No necesita cualquier informacin, se necesita que la informacin sea confiable. Para estimar la validez de los comentarios de un texto o libro, debe salirse de ste y aportar conocimientos y estndares externos que lo soporten (realizar una investigacin externa). Sobre lectura crtica y pensamiento crtico En la actualidad, la abundancia de informacin sobre los temas relacionados con el ser humano y el medio que lo rodea es inmensa. Una investigacin de cualquier tipo necesariamente debe apoyarse en diversas fuentes que aporten diferentes puntos de vista sobre el tema en cuestin y es en ese momento en el que se pone a prueba su capacidad de investigar para comprender lo que las fuentes expresan y tomar su propia decisin sobre qu puede aceptar de stas como verdadero. Por este motivo, cuando se enfrente a una investigacin, es muy importante que lea y piense crticamente. A continuacin se presentan algunas definiciones tanto de lectura crtica
como de pensamiento crtico. El diccionario de lectura y trminos relacionados de Harris y Hodges define a la lectura crtica como: El proceso de hacer juicios en la lectura, evaluar la relevancia y la idoneidad de lo que se lee. El acto de lectura que utiliza una actitud interrogadora, el anlisis lgico y la inferencia para juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo a un estndar establecido. Entre las habilidades identificadas para hacer juicios en la lectura crtica estn las que tienen que ver con la intencin o propsito del autor; con la exactitud, lgica, confiabilidad y autenticidad del escrito; y con las formas literarias, partes constitutivas y los recursos de la trama identificados por medio del anlisis literario. La lectura crtica se refiere a entender lo que el autor est diciendo, haciendo el seguimiento a su argumento y buscando la evidencia que soporte su punto de vista. Lo ms importante de es no creer todo lo que se lee; se debe verificar que sea lgico. El pensamiento crtico es parte del conjunto de capacidades intelectuales que se deben fortalecer en los estudiantes: anlisis, sntesis, conceptualizacin, manejo de informacin, pensamiento sistmico, pensamiento crtico e investigacin. El pensamiento crtico es un juicio autorregulado y con propsito que conduce a interpretacin, anlisis, evaluacin e inferencia; as como a la explicacin de la evidencia, concepto, metodologa, criterio o contexto sobre el que se basa ese juicio. El pensador crtico ideal es habitualmente inquisitivo, bien informado, de raciocinio confiable, de mente abierta, flexible, evala con justicia, honesto en reconocer sus prejuicios, prudente para emitir juicios, dispuesto a reconsiderar, claro con respecto a los problemas, ordenado en materias complejas, diligente en la bsqueda de informacin relevante, razonable en la seleccin de criterios, enfocado en investigar y persistente en la bsqueda de resultados que sean tan precisos como el tema / materia y las circunstancias de la investigacin lo permitan. Maurice A. Finocchiaro agrupa, bajo pensamiento crtico, el razonamiento crtico y la reflexin metodolgica, considerando que cada uno de ellos corresponde a una de las dos connotaciones importantes de la crtica: por un lado, el anlisis y la evaluacin y, por otro lado, la reflexin consciente. Veamos sus planteamientos: Razonamiento
Actividad de la mente humana, que consiste en dar razones para conclusiones; en llegar a conclusiones basndose en razones; o en deducir consecuencias a partir de premisas. Ms exactamente, es la interrelacin de pensamientos en tal forma que unos dependen de otros. Dicha interdependencia puede tomar la forma de pensamientos que se basan en otros, o de pensamientos que fluyen de otros. Razonamiento, entonces, es una forma especial de pensamiento. Todo razonamiento es pensamiento, pero no todo pensamiento es razonamiento.
Razonamiento crtico
Es el razonamiento encaminado al anlisis y evaluacin de argumentos o a su formulacin reflexiva.
Reflexin metodolgica
Pensamiento encaminado a comprender y evaluar los propsitos, supuestos y procedimientos utilizados en la bsqueda de la verdad o del conocimiento.
Pensamiento crtico
Pensamiento que simultneamente hace uso del razonamiento crtico y de la reflexin metodolgica.
LECTURA ANALTICA O COMPRENSIVA

Es una herramienta para aprender el cmo analizar una lectura de modo eficiente y con autntico provecho para leer mejor un libro (Mxima comprensin de lo ledo) El objetivo de la lectura es el de informarse y comprender. El objetivo de leer es comprender ms y mejor algn tema, el planteamiento de algunos problemas, el desarrollo de ciertos hechos, la exposicin de una idea, las razones que sustentan una postura, etc. Por eso una buena lectura es aquella a travs de la cual se pasa de un estado de comprensin menor a un estado de comprensin mayor. Esto implica dos cosas: 1. Primero, damos por supuesto que el escritor comprende el tema de un modo superior al lector. Hay, por tanto, una desigualdad inicial en la comprensin. El escritor posee ms conocimiento que el lector. 2. El buen lector debe ser capaz de superar esta desigualdad inicial, al menos en cierta medida. En tanto se aproxime a la igualdad en la comprensin del tema, notar que se produce un fenmeno de comunicacin en el que se va ganando progresivamente en claridad. sta es la verdadera lectura de comprensin.
Niveles de lectura
Existen cuatro niveles de lectura. Los niveles superiores incluyen a los inferiores; es decir, son acumulativos. Dominar un nivel superior implica haber dominado antes los inferiores: Nivel 1 Lectura primaria, rudimentaria o bsica. Consiste en aprender a leer; es el proceso de alfabetizacin. Nivel 2 Lectura de inspeccin o prelectura. Consiste en la habilidad de extraer el mximo de un libro en un tiempo limitado. El lector que sabe hacer esta prelectura puede, en unos cuantos minutos, tener bien claro de qu se trata el libro, cul es su estructura, cules son sus partes, etc. Nivel 3 Lectura analtica o comprensiva.- Este nivel es el que est destinado fundamentalmente a la comprensin. Comprender un libro significa trabajarlo hasta hacerlo propio, y va ms all de la mera informacin o el entretenimiento. Nivel 4 Lectura paralela o comparativa.- Consiste en estudiar un tema en particular comparando lo que dicen respecto a l varios libros o autores. Centrar su atencin en el nivel 3, en la lectura analtica o comprensiva. No se puede entender un libro sin leerlo analticamente. Dentro del nivel de lectura 3, lectura analtica o comprensiva, existen tres etapas para analizar un libro cada una con sus respectivas reglas.
1. 2. 3. 4. 5. 6. Etapa estructural.- Sobre qu trata el libro como un todo? Reglas para analizar la estructura de un libro Etapa interpretativa.- Qu dice el libro en detalle y cmo lo dice? Reglas para interpretarlo Etapa crtica.- Es cierto lo que dice el libro, y qu importancia tiene? Reglas para criticarlo
Nuestro lenguaje es complejo, consta de partes, palabras, oraciones, argumentos y es por eso que debe ser capas de hacer un perfilado estructural, es decir, de integrar las partes de los mensajes que recibe al estar leyendo. El lenguaje es, adems, confuso, esto es, un medio indirecto e imperfecto para transmitir pensamientos, por eso es necesario interpretarlo, es decir, saber llegar al pensamiento que transmite. El modo en el que conoce y aprende esta propenso al error y a la ignorancia,
que limitan su acceso a la verdad y al conocimiento, de ah la importancia y la necesidad de ser crtico al momento de estar leyendo.
REGLAS PARA REALIZAR UNA LECTURA ANALTICA O DE COMPRENSIN.

Primera Etapa La Estructura del Libro Muchas veces uno cree que para saber ms o menos de qu trata un libro basta con mirar su ttulo. Sin embargo, aunque el ttulo es importante, muchas veces no basta para clasificar correctamente un libro, pues esta clasificacin exige, adems, tener en mente ciertas categoras y saber a qu categora corresponde cada tipo de libro. Empecemos por dos categoras, las ms comunes: Los libros tericos son los que intentan averiguar en qu consiste algo, o intentan demostrar la veracidad de una postura. Los libros prcticos son los que nos ensean qu hacer si queremos alcanzar alguna meta (manuales tcnicos) Esta es una distincin bsica, pero til. A partir de ella, puede seguir subdividiendo las categoras de los libros. Los libros tericos, pueden dividirse a su vez en histricos, cientficos y filosficos. Ser precisos en esta clasificacin es importante porque un libro histrico no debe leerse con el mismo mtodo, ni con la misma actitud, que un libro prctico, ni se deben esperar los mismos resultados de su lectura. Primera regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Hay que saber qu clase de libro se est leyendo lo ms pronto posible en el proceso de lectura, preferiblemente antes de empezar a leer . Para cumplir cabalmente con esta regla conviene ejercitar la lectura de inspeccin (el segundo nivel de lectura). No se detenga demasiado en ella; lea el prlogo del libro y el ndice, hoje el libro, lea los ttulos y subttulos y detngase ocasionalmente a leer uno o dos prrafos. Cuando ya sepa qu clase de libro va a leer, debe tratar de averiguar cul es su tema o punto principal. Esto es importante porque ese tema o punto central es lo que da unidad al libro. A veces el autor nos ayuda con el ttulo y algunas palabras preliminares. Para saber si ya tiene una idea del tema principal del libro, puede intentar expresarlo con sus palabras, de una forma breve y clara. Segunda regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Debe ser capaz de constatar la unidad del libro en conjunto, en una sola frase, o en unas cuantas palabras (un prrafo breve)
Para saber si ya tiene una idea del tema principal del libro, debe intentar expresarlo con sus palabras, de una forma breve y clara. Si ha sabido descubrir la unidad del libro, podr entender por qu tiene tales partes y por qu stas estn organizadas de tal manera. Poder exponer esta relacin mutua de las partes es importante, tener una idea clara del libro. Este ejercicio le permitir describir las partes principales y la subdivisin de cada parte principal. Tercera regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Hay que identificar las partes ms importantes del libro y mostrar que estn organizadas y que forman un todo, identificando el orden de unas respecto a otras y respecto a la unidad del conjunto Hay libros que no estn bien estructurados, as que por ms que busque su unidad y coherencia, no las encontrar. Hay una relacin recproca entre la unidad, la claridad y la coherencia, condiciones tanto de la buena escritura como de la buena lectura. Las reglas 1, 2 y 3 tienen una utilidad extra, ya que al tratar de organizar el libro, se dar cuenta si est bien escrito o no. Los mejores libros son aquellos cuya estructura es ms fcil de determinar. Cuando ya conozca plenamente la unidad del libro. Debe preguntarse Por qu tiene la unidad que tiene? (Por qu sta escrito como esta escrito) y Qu fin persigue? Cuarta regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. El lector debe averiguar en qu consisten los problemas que se plantea el autor Para esto, le sugerimos que al leer tenga en mente ciertas preguntas que el autor debe ir contestando durante su discurso. Si ests leyendo un libro terico, pregntese Si existe aquello de lo que se est hablando? Qu clase de problemas presenta? Qu los ha producido? Qu objetivo se persigue al tocar este tema? Cules son las consecuencias de lo que expone el escritor? Cules son las caractersticas de esa exposicin?, etc. Si ests leyendo un libro prctico, pregntese Qu fines se estn persiguiendo? Qu medios habra que elegir para alcanzar esas metas? Bajo qu condiciones resultara mejor hacer esto o lo otro, etc? Para cumplir con esta cuarta regla conviene que haya seguido la primera que sugiere que tenga claro qu clase de texto va a leer.
Segunda Etapa La Interpretacin del Libro

Cuando ya se tiene una idea lo suficientemente clara de la estructura del libro, debe empezar a interpretarlo. Interpretar un libro es descubrir lo que su autor quiere comunicar y entender cmo lo hace. Toda interpretacin exige ciertos conocimientos de gramtica y de lgica, por lo que esta etapa resulta complicada. Por eso es imprescindible tener bien claras sus reglas. Lo primero en el proceso de interpretacin es llegar a un acuerdo con el autor del libro respecto al significado de las palabras. Para que haya verdadera comunicacin, es necesario que, escritor y usted, empleen la misma palabra con idntico significado. Ello exige una cierta destreza por parte de ambos. Debe tenerse en cuenta, sin embargo, que el escritor ya dijo lo que quiere, por lo que es conveniente seguir la siguiente regla. Quinta regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Debe encontrar las palabras importantes, y en ellas ha de llegar a un acuerdo con el escritor respecto a su significado, es decir, ha de establecer ciertos trminos comunes con el autor. Seguir esta regla no siempre es fcil, porque una palabra puede ser vehculo de mltiples significados y un mismo significado puede expresarse mediante muchas palabras distintas. Por eso debe tratar de entender, primero, el lenguaje mismo (es decir, la gramtica usada por el autor, su modo de manejar las palabras) y despus acceder al pensamiento oculto tras ese lenguaje (a la lgica del autor, a su modo de pensar). Es as como se encontrar con la mente del autor, a travs del lenguaje. La quinta regla, sugiere que debe centrar su atencin en ciertas palabras, en las que son importantes, ya que no todas las que utiliza un escritor lo son. Muchas veces, al lector le llaman ms la atencin aquellas palabras que le crean problemas (las que desconoce su significado) porque no son de uso frecuente para l. Pero no por eso sas palabras son las ms importantes para el autor. As que debe aprender a no centrarse tanto en ellas y a tratar de descubrir aquellos trminos a los que el autor brinda una especial consideracin. Una manera de localizar esas palabras claves es teniendo en cuenta que cada
rama del conocimiento tiene su propio vocabulario tcnico, es decir, que cada ciencia o disciplina tiene palabras propias de sus investigaciones, o les otorga un significado distinto o ms profundo a palabras de uso corriente. Estos usos particulares de las palabras se pueden descubrir de dos modos: Positivamente, cuando se sabe algo sobre el tema y nos basta con ver la palabra para entender qu sentido se le est otorgando; Negativamente, cuando no sabe sobre el tema pero se da cuenta de que esa palabra no es de uso corriente o que el significado que se le est dando no le resulta familiar. Identificar estas palabras es especialmente importante cuando se lee un libro con textos filosficos, pues los filsofos suelen acuar palabras nuevas o convertir una palabra de uso corriente en vocabulario tcnico. El lector debe distinguir entre las palabras que no comprende lo suficiente de las que s comprende, y luego, para encontrar el significado de las que no comprende, debe de usar el significado de todas las dems palabras que s conoce, es decir el contexto. Las palabras conocidas rodean a las extraas (al vocabulario tcnico) y constituyen ese contexto que sugiere cul es el significado de la palabra desconocida. Puede haber ms complicaciones en la comprensin de las palabras. En algunos libros, una misma palabra se utiliza con diversos significados, o en muchas ocasiones, el autor usa palabras distintas para un mismo significado. Adems, hay un uso metafrico de las palabras, un uso emotivo, un uso real, etc., que el lector debe identificar. Por eso es conveniente hacer una lista con las palabras importantes y otra con los significados importantes, y si hay varios significados para una misma palabra, puede resultar til buscar uno que represente a todos los dems o a varios de ellos. Despus de garantizar la plena comunicacin a nivel de las palabras, debemos enfocarnos a la comprensin de las proposiciones. Sexta regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Es necesario que comprenda las proposiciones (propuestas) Una proposicin es una declaracin de conocimiento o de opinin, o la respuesta a alguna pregunta, que expresa el escritor mediante oraciones. Es decir, mediante las oraciones el escritor expone lo que sabe, lo que opina, o responde a los cuestionamientos. Pero no todas las oraciones son igual de importantes. Para el lector, las que ms llaman la atencin son las que se entienden con dificultad, las que han de leerse ms despacio y con mayor atencin. Ese sentimiento de dificultad en la
comprensin de una oracin o de un prrafo no es negativa, al contrario, es superando esa dificultad como realmente se aprende y se aprovecha la lectura. Dicha dificultad puede llamarse perplejidad (confusin) y para la lectura es esencial sentir perplejidad y saberlo. Las oraciones clave son las oraciones que dejan perplejo (confuso). Por esa razn debe poner especial inters en ellas e investigar hasta que le queden claros los conceptos y lo que quiere decir el autor. Para el escritor, las oraciones importantes son aquellas sobre las cuales se apoya su argumentacin, es decir, aquellas que en las cules se dan razones para afirmar o negar algo. stas oraciones son el ncleo de su comunicacin, por eso, a veces el mismo autor ayuda a identificarlas, subrayndolas, colocndolas en algn lugar especial, escribindolas con un estilo llamativo o utilizando algn recurso tipogrfico (como ponerlas en cursivas o en negritas, etc.)
Pistas para hallar oraciones clave:

a) Contienen palabras claves b) Suelen pertenecer al argumento principal del libro No basta saber cules son las oraciones importantes; hay que saber qu significan. El mejor modo para saber si se ha comprendido una oracin o no consiste, de nuevo, en intentar expresarla con las propias palabras, construyendo una frase que sea fiel a lo que el autor piensa y est tratando de comunicarnos. Otro modo para saber si se ha comprendido una oracin es tratar de sealar una experiencia que se relacione con ella, o poner un ejemplo concreto. Cuando las proposiciones se ordenan de modo que algunas ofrezcan razones para apoyar a otras, forman un argumento. En un texto, slo algunos prrafos expresan argumentos, los que no lo hacen han de leerse deprisa y sin demasiada atencin. A veces se localizan primero las premisas del argumento, es decir, las razones que ofrece el autor para afirmar o negar algo. Si es as, lo que hay que buscar es la conclusin (la afirmacin o negacin apoyada por las premisas). Si, en cambio, se localiza primero la conclusin, hay que buscar las premisas. Es necesario tambin distinguir entre argumentos inductivos (aquellos que parten de un hecho concreto y de l infieren una conclusin general, es decir, que usan la experiencia de un caso particular para entender cualquier caso de ese tipo) y argumentos deductivos (los que parten de un principio general y lo aplican a un hecho concreto).
Debe aprender a descubrir qu cosas da el autor por supuestas, es decir, aquellas cosas que el autor simplemente afirma sin ofrecer razones para ello, sin demostrarlas. Algunas cosas se dan por supuestas, otras se demuestran, y otras ms son evidentes (son tan claras para todos que no necesitan demostracin). El punto de partida de un argumento suele ser un supuesto en el que coinciden el autor y el lector. Sptima regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Hay que encontrar, en lo posible, los prrafos del libro que enuncien los argumentos importantes Si stos no estn en un prrafo concreto, el lector ha de reconstruirlos, tomando partes de varios prrafos hasta reunir la secuencia de oraciones que constituye el argumento. Conociendo los argumentos, podemos juzgar qu problemas ha resuelto el autor y cules no, y respecto a stos ltimos, determinar si el autor reconoce o no que no los ha resuelto. Este paso es crucial para saber si se ha comprendido el libro. El lector que ha comprendido sabe si el autor resolvi los problemas que se haba planteado. Octava regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. El lector debe averiguar en qu consisten las soluciones del autor
Tercera Etapa La Critica

Leer un libro es una especie de conversacin con su autor; esto implica que ambas partes participan, que el lector no es un receptor pasivo de lo que el escritor dice. Por eso no se limite a comprender la obra, sino que ha de enjuiciarla crticamente, esto es, sealar los aciertos y los errores que haya encontrado. Pero este juicio ha de hacerse segn ciertas reglas de etiqueta intelectual y segn algunas otras reglas que ayuden a definir los puntos de crtica.
Empecemos con las primeras

Las reglas de etiqueta intelectual son aquellas que indican al lector cmo reaccionar ante lo que le dice al autor. El escritor est intentando convencer o persuadir de algo al lector, y ante esta persuasin el lector ha de comportarse con amabilidad y altura intelectual y ha de saber responder eficazmente. A veces se confunde crtica con disensin, es decir, se piensa que enjuiciar un libro es ponerse automticamente en su contra. Ello es un error,
que impide el aprendizaje y la verdadera comunicacin. Se puede estar en desacuerdo, pero si existen razones para ello, no por mero afn de discutir. Adems, antes de juzgar hay que comprender: si no se es capaz de repetir con las propias palabras lo que el escritor ha dicho, no se le ha comprendido, y por tanto no se le puede criticar. Novena regla para realizar una lectura analtica o de comprensin.
Primera regla de la etiqueta intelectual

El lector debe ser capaz de decir, con relativa certeza, lo comprendo, antes de aadir, estoy de acuerdo o no estoy de acuerdo o suspendo el juicio Los tres comentarios de los que habla esta regla son las tres posibles posturas crticas. El suspender el juicio es una postura vlida cuando por alguna razn (no se ha ledo el libro completo y ello resulta necesario para comprenderlo, o no se conoce el resto de las obras del autor y son stas las que dan luz para entender la obra leda, etc.) no sera justo hacer una crtica en un momento dado. Es entonces cuando lo honesto es suspender el juicio.
Dcima regla para realizar una lectura analtica o de comprensin.

La siguiente regla de etiqueta intelectual se refiere a la actitud del lector. Cuando el lector disiente, debe hacerlo de forma razonable, no para polemizar o disputar El lector debe tener la misma disposicin tanto para asentir como para disentir, tanto para sealar aciertos como para determinar cules son los errores. El lector no se debe sentir castigado si tiene que admitir que est de acuerdo con el autor, porque lo importante son los hechos, la verdad, y no el proteger nuestra vanidad intelectual aparentando que nada basta para convencernos.
Segunda regla de etiqueta intelectual

Cuando se tienen desacuerdos con lo expresado en el libro, es posible resolverlos. Muchas veces se reducen a un malentendido o a ignorancia, y ambas causas se pueden eliminar apelando a los hechos y a la razn. Hay que distinguir entre la expresin de un conocimiento y la de una mera opinin. Slo si se trata de la exposicin de un pretendido conocimiento y se descarta que el desacuerdo sea por malentendidos o ignorancia, la desavenencia con el autor puede ser sostenida y justificada, ofreciendo razones para ella, y definiendo los temas en los que se dan estas discrepancias.
Onceava regla para realizar una lectura analtica o de comprensin.

Tercera regla de etiqueta intelectual El lector debe respetar la diferencia entre conocimiento y simple opinin personal, aportando razones para cualquier juicio crtico Si el lector, despus de haber comprendido cabalmente el libro, est en desacuerdo con l, ha de expresar este desacuerdo segn tres condiciones. Primero, ha de reconocer si est poniendo alguna de sus emociones en disputa, es decir, ha de admitir si el contenido del libro afecta su vida y la manera en que lo hace, pues esta influencia puede ser parte de su desavenencia con l. Segundo, ha de hacer explcito lo que da por supuesto, lo que implica conocer nuestros propios prejuicios. Tercero, ha de intentar ser imparcial, intentando al menos adoptar el punto de vista del otro. Una crtica justa tiene en cuenta estas recomendaciones. A un escritor se le puede criticar por las siguientes razones:
1. 2. 3. Est desinformado o mal informado Sus razonamientos son ilgicos e inconsistentes Presenta un anlisis es incompleto
El autor est desinformado cuando no tiene un conocimiento relevante sobre el tema, no est enterado de algo importante o no conoce alguna fuente de informacin fundamental, de modo que si la conociera cambiaran sus conclusiones. El escritor est mal informado cuando afirma algo que no es cierto. Una suposicin errnea lleva a conclusiones falsas y a soluciones insostenibles. Decir que sus razonamientos son ilgicos significa que ha cometido una falacia (un error lgico) en alguno de sus argumentos: la conclusin no se apoya realmente en las premisas, o entre las pruebas que el autor aporta se sostienen dos cosas incompatibles entre s (el autor se est contradiciendo en algn punto). Se puede decir que un anlisis es incompleto cuando el autor no ha resuelto todos los problemas que haba planteado al inicio, o no ha hecho el mejor uso posible de los datos a su disposicin, o no ha sabido sacar todas las consecuencias de sus afirmaciones, o no ha sabido distinguir detalles importantes, etc. Es as como se puede establecer un desacuerdo inteligente con el autor. Tambin el acuerdo, cuando se da el caso, ha de ser inteligente y razonado.
La riqueza de la lectura an puede aumentarse utilizando ayudas como libros de consulta, comentarios, resmenes, diccionarios, etc., o pasando al siguiente nivel, el de lectura paralela y confrontando lo dicho por otros autores (realizar anlisis comparativos entre lo que dice un autor y lo que dice otro) ___________________________ Recopiado de: universidadabierta.edu.mx/Biblio/C/CasillasArmando

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Se denomina as en la gramtica tradicional a la modificacin que las palabras variables de la oracin presentan en su forma para expresar las diferentes

Lexemas y morfemas verbales.

Singular Un solo sujeto Plural Varios sujetos

yo escribo, t hablas, l duerme, ella duerme

nosotros(as) corremos, vosotros(as) saltis, ellos(as) vienen

yo juego, nosotros(as) lavamos.

t juegas, vosotros(as) lavis

FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO

Infiniti Gerun Partici vo dio pio

Pasa Prese Futu do nte ro

Juego ahora, en este momento.

Jugaba antes, esta maana.

Jugar despus, ms tarde.

Los tiempos verbales

MODO Pretrito SUBJUNTI imperfecto VO Futuro

MODO IMPERATI Presente VO

Tiempos perfectos son los que presentan una accin ya terminada.

Tiempo verbal y tiempo real

Coln descubre Amrica en 1492.

La prxima semana me voy a Pars.

Todos los das va a la tienda.

Ana ha llegado pronto.

La ciudad fue destruida por un terremoto.

Indica suposicin. Indica accin prxima a realizarse.

Deben de ser las dos.

Voy a jugar un partido.

Indican comienzo de la accin.

Ech a correr. Se ech a llorar. Se puso a trabajar.

Indica fin de accin.

Acabo de llegar. Viene a costar cinco euros.

estar + gerundio Indican accin en su andar + gerundio desarrollo. ir + gerundio

llevar + participio tener + participio Indican accin terminada. dejar + participio

Aquel da amanecimos en el campo.

part-ir sacud-ir distinguir

temer (modelo) hacer partir (modelo) venir pedir

tem-o hag-o part-o veng-o pid-o

tem- hic-e part- vin-e ped-

tem-er har- part-ir ven-dr ped-ir

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Juan se ha comprado unos zapatos.

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Celia ya haba comprado el peridico.

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Maana comprar mi hermano el pan.

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l siempre compra los sbados.

Cuntas cosas comprara el nio!