Sunteți pe pagina 1din 8

MODELE I FORME DE REALIZARE A EDUCAIEI INTEGRATE

Integrarea educativ, ca reflex al curentului integrativ global, din societate i educaia integrat ca practic efectiv i concret, reprezint ceva nou i original, surprinztor i controversat. Educaia integrat se refer n esen la integrarea n structurile nvmntului aparinnd comunitii a copiilor cu cerine speciale n educaie (copii cu deficiene senzoriale, fizice, intelectuale, sau de limbaj, defavorizai cultural socio-economic, copii cu tulburri psiho-afective i comportamentale) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora. Educaia incluziv este un concept nou care are la baz principiul dreptului egal la educaie pentru toi copiii, indiferent de mediul cultural sau social din care provin, religie, etnie, limba vorbit sau condiiile economice n care triesc. Acest concept nglobeaz aproape n totalitate aria semantic a conceptului de educaie integrat. El are n vederea atingerea obiectivului educaia pentru toi, care impune reformarea colii publice i a sistemului de nvmnt, rspunznd astfel mai bine nevoilor, potenialului i aspiraiilor tuturor copiilor, inclusiv a celor ce cerine educative speciale. Integrarea colara reprezint procesul de includere n colile de masa, la activitile educative formale i nonformale, a copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale. Acetia pot beneficia de activiti terapeutice de reabilitare, recuperare, compensare sau de servicii de sprijin n cadrul colii unde sunt integrai. Reabilitarea se refer la procesul destinat s dea posibilitatea persoanelor deficiente s ajung la niveluri funcionale fizice, psihice i sociale corespunzatoare i s furnizeaze acestora instrumente cu ajutorul carora ii pot schimba viaa, obtinnd un grad mai mare de independen. nvmntul integrat, aflat la intersecia nvmntului obinuit cu nvmntul special, revine ca responsabilitate ambelor subsisteme de nvmnt i se bazeaza pe complementaritatea dintre coala special i coala obinuit (incluziv) Pe plan internaional se observ diferene nete n ceea ce privete proporia/procentul copiilor cuprini n structuri integrate sau n instituii de educaie special; explicaia acestor diferene poate fi dat de unele deosebiri n tradiia i experiena privind politica
1

educaional/colar din rile respective, deosebirile existente la nivelul curriculum-ului colar, varietatea formelor de evaluare a progresului colar practicate n sistemele de nvmnt respective, modalitile de interpretare a noiunii de cerine educative speciale sau a flexibilitii sistemelor privind transferul elevilor dintr-o clas n alta etc. O analiz atent asupra posibilitilor de aplicare a strategiilor de integrare colar a copiilor cu cerine educative speciale, pe plan mondial, a permis evidenierea unor modele generale care pot fi sintetizate astfel: Modelul cooperrii colii obinuite cu coala special n acest caz, coala obinuit coordoneaz procesul integrrii i stabilete un parteneriat activ ntre cadrele didactice din cele dou coli care vor experimenta i susine un nou mod de desfurare a activitilor didactice, pregtind mpreun coninutul activitilor colare, adaptnd materialele i mijloacele de nvare folosite in timpul orelor i oferind un cadru confortabil tuturor elevilor din clas. Acest model are avantajul c permite valorificarea resurselor i experienelor deja existente n cele dou tipuri de coli, fr a necesita cheltuieli suplimentare. De asemenea, profesorii din coala special beneficiaz de posibiliti de predare mult mai largi, iar profesorii din coala obinuit se pot informa asupra multiplelor aspect legate de nevoile i posibilitile reale ale unui elev cu cerine educative speciale. La prima vedere acest model ar putea fi considerat ca fiind irealizabil, mai ales in condiiile rii noastre unde, n reprezentarea opiniei publice, profesorii din nvmntul special sunt considerai, cel puin din punct de vedere al statutului, ca fiind inferiori celor din nvmntul de mas, iar unii profesorii din colile obinuite, adepi ai modelului colii elitiste, nu au puterea, curajul sau buna credin de a recunoate c i o parte din copiii cu deficiene pot fi la fel de buni ca semenii lor, considerai normali, avnd, totodat, dreptul la anse egale n educaie i n pregtirea profesional. Pentru rezolvarea acestei probleme exist alternativa nfiinrii unor centre de zi/centre de recuperare pentru copiii deficieni (prin reorganizarea colilor speciale actuale), care s includ un numr mic de copii i n care programul de activitate s fie destinat activitilor recuperatorii, compensatorii i de consolidare a cunotinelor primite la coal, iar regimul de via s fie unul ct mai aproape de normalitate. Modelul bazat pe organizarea unei clase speciale n coala obinuit Acest model presupune integrarea copiilor deficieni n coli de mas unde s intre n relaie cu elevii normali, facilitndu-se, cu sprijinul cadrelor didactice i specialitilor din coal, o mai bun intercunoatere i relaionare ntre cele dou categorii de copii. Acest model este
2

criticat de unii specialiti care nu consider o integrare real constituirea unei clase speciale ntro coal obinuit, iar practica a demonstrat dificultatea aplicrii unui program de integrare dup acest model; discrepana dintre clasele obinuite i clasa special se accentueaz, timpul efectiv n care elevii normali i cei cu cerine speciale relaioneaz direct este destul de redus (n cele mai multe cazuri acest timp se reduce la durata pauzelor dintre activitile colare), iar n condiiile unui colectiv colar de acest tip se constituie cu uurin grupuri de elevi ntre care apar conflicte sau atitudini care pot accentua discriminarea fa de elevii deficieni din clasa special (adic efectul opus integrrii). Modelul bazat pe amenajarea n coala obinuit a unui spaiu/a unei sli de instruire i resurse pentru copiii deficieni, integrai individual n clase obinuite din coala respectiv n acest caz profesorul care se ocup cu elevii deficieni este i profesorul de sprijin care desfoar activiti cu aceti copii, att n spaiul special amenajat n coal, ct i la orele de clas, atunci cnd condiiile solicit/permit acest lucru, colabornd direct cu educatorii din clasele unde sunt integrai copii. Modelul itinerant Acest model favorizeaz integrarea ntr-o coal de mas a unui numr mic de copii cu cerine speciale (1-2/3 elevi), domiciliai la mic distan de coal (se evit astfel dezavantajul deplasrilor pe distane mari a copilului) i sprijinii de un profesor itinerant (specializat n munca la domiciliul copiilor care au un anumit tip de deficien) pot participa la activitile colii respective. Modelul comun Acest model este relativ asemntor cu modelul intinerant cu deosebirea c n acest caz profesorul itinerant este responsabil de toi copiii cu deficiene dintr-un anumit areal i ofer servicii de sprijinire a copilului i familiei, ajut prini la alctuirea programelor de nvare, urmrete evoluia colar a copilului, colaboreaz cu profesorii colii obinuite n care este integrat copilul i intervine atunci cnd apar probleme de nvare sau de adaptare a copiilor la anumite cerine colare. Un criteriu fundamental de difereniere a formelor de integrare se refer la durata prezenei copilului cu cerine speciale n coala obinuit. Astfel, putem ntlni: forme de integrarea total elevul cu cerine speciale petrece n totalitate timpul su la coalaobinuit, cu excepia eventualelor programe terapeutice care se pot desfura n spaiul aceleiai
3

coli (amenajarea n coala obinuit a unui spaiu pentru copiii cu dizabiliti unde s se desfoare i activitile terapeutice) sau n afara colii (centre de pedagogie curativ, servicii de recuperare, cabinete specializate etc.); forme de integrare parial elevul cu cerine speciale petrece doar o parte din timpul su n coala obinuit (particip doar la anumite tipuri de activiti n coala obinuit sau la anumite discipline unde poate face fa, iar restul programului colar este asemntor cu programul unei coli special i se desfoar fie ntr-o unitate colar specializat, fie ntr-un centru de zi/centru de reabilitare). Privind lucrurile din alt perspectiv, n baza aceluiai criteriu, putem identifica urmtoarele forme de integrare: integrare total; integrare parial participarea copiilor cu cerine speciale doar la anumite activiti; activitile respective sunt selectate n funcie de: potenialul elevilor integrai i tipul deficienei, resursele i disponibilitatea colii, interesele elevilor, solicitrile prinilor etc.; integrare ocazional participarea n comun a elevilor cu dizabiliti alturi de colegii lor din coala obinuit la diferite activiti colare i extracolare (excursii, serbri, ntreceri sportive, spectacole etc.); Procesul integrrii educaionale a copiilor cu cerine speciale n educaie presupune elaborarea i aplicarea unui plan de intervenie individualizat, centrat pe folosirea unor modaliti eficiente de adaptare a curriculum-ului i diversificarea ofertelor de nvare n cadrul leciilor. n acest scop, principalele strategii care ar putea fi folosite pentru proiectarea unui curriculum din nvmntul integrat se refer la: selectarea unor coninuturi din curriculum-ul general adresat copiilor normali, care pot fi nelese i nsuite de copii cu deficiene i renunarea la alte coninuturi cu un grad ridicat de complexitate; accesibilizarea ntregului coninut printr-un proces de simplificare, astfel nct, s fie neles i nsuit de elevii cu cerine speciale; diversificarea componentelor curriculum-ului general prin introducerea elevilor cu cerine educative speciale ntr-o varietate de activiti individuale, compensatorii, terapeutice, destinate recuperrii acestora i asigurarea participrii lor n mod eficient la activitile desfurate n nvmntul obinuit

Un alt element fundamental de care trebuie s se tin seama la proiectarea curriculumului destinat elevilor cu cerine speciale este tipul i gradul deficienei; experiena practic a demonstrat c pentru elevii cu deficiene severe sau cu deficiene grave asociate este mai indicat colarizarea lor n instituii speciale, dup un curriculum propriu, beneficiind de strategii didactice adaptate nivelului lor de receptare i nelegere a coninuturilor. n cazul acestor copii, procesul integrrii sociale va fi sprijinit cu precdere prin valorificarea altor resurse existente la nivelul comunitii (centre de zi, asociaii sau grupuri de prini, organizaii umanitare sau de sprijinire a persoanelor aflate n dificultate etc.) i mai puin prin integrarea lor n programul colilor obinuite. n cazul elevilor cu deficiene senzoriale sau fizice, considerai ca fiind normal dezvoltai din punct de vedere al potenialului intelectual, adaptarea curricular se realizeaz prin extensiune, adic, n curriculum-ul comun tuturor categoriilor de elevi, sunt introduse o serie de activiti suplimentare specifice care vizeaz cu precdere aspecte legate de demutizare, nsuirea unor limbaje specific (dactileme, alfabetul Braille, limbajul semnelor etc.) i comunicare, orientare spaial, activiti de socializare i integrare n comunitate, activiti practice focalizate pe o pregtire profesional adecvat tipului de deficien. Educaia astfel conceput nu se rezum doar la o plasare, pur i simplu, a deficienilor n colectiviti obinuite de copii. Sunt necesare cel puin dou condiii pentru a asigura succesul aciunii: pregtire special prealabil integrrii, care s favorizeze achiziia operaiilor elementare, condiie a nsuirii elementelor fundamentale ale programei comune; asisten psiho-pedagogic i medical de specialitate, pe toat durata colarizrii n unitile obinuite de nvmnt, pentru prentmpinarea fenomenelor de inadaptare colar. Aceste cerine reclam existena unei reele instituionalizate de asisten i servicii pentru categoriile de elevi cu cerine speciale. n unele ri cu tradiie n acest sens sunt ntlnite instituiile de readaptare cu profil special, psiho-pedagogic i medical: centre de reeducare, centre de recuperare, clinici de observare i reabilitare. n condiiile elaborrii unui program de intervenie individualizat (a unui curriculum individualizat) este necesar respectarea unor cerine fundamentale referitoare la: evaluarea i/sau reevaluarea copilului din punct de vedere medical, psihologic, pedagogic i social n scopul obinerii unor informaii relevante pentru stabilirea unui diagnostic diferenial, nuanat i valid, n msur s argumenteze i s garanteze pronunarea unui prognostic asupra evoluiei imediate i pe termen lung a copilului deficient. Acest proces
5

deosebit de complex i cu urmri importante pentru integrarea colar a copilului cu cerine speciale se face n echip de specialiti, periodic, la comisiile de expertiz complex a copilului, precum i continuu, n cadrul activitilor zilnice, colare i extracolare, destinate recuperrii i educrii copilului deficient. stabilirea obiectivelor programului, pe termen scurt, mediu i lung, difereniat pe domeniile implicate n procesul recuperrii i educrii (psihologic, pedagogic i social) i ntr-o formul operaionalizat care s faciliteze o evaluare corect. elaborarea activitilor i stabilirea metodelor, mijloacelor i procedeelor specifice procesului de recuperare i educare a copilului deficient, n funcie de nivelul de dezvoltare al acestuia i de particularitile personalitii sale. alctuirea echipelor interdisciplinare i/sau a instituiilor care pot oferi servicii terapeutice, educaionale i de asisten, care s rspund tuturor nevoilor fiecrui copil aflat n dificultate i s favorizeze la maximum integrarea sa n mediul social i comunitar din care face parte. stabilirea unor ci eficiente de cooperare i implicare a familiei copilului deficient n susinerea programului individual de recuperare, pornind de la premiza c o mare parte din timpul copilului se consum n relaia sa cu membrii familiei din care provine. Reuita i succesul programelor de intervenie individualizate depinde, n mod esenial, de vrsta copilului; cu ct programul este aplicat la vrste mici i foarte mici, cnd copilul recepteaz mai uor influenele externe, cu att ansele de reuit sunt mai mari, iar urmrile provocate de natura deficienelor vor scdea simitor, fiind posibil chiar dispariia unor efecte traumatizante pentru echilibrul psihic al copilului. Decizia asupra integrrii unui copil cu cerine educative speciale n nvmntul de mas se ia pentru fiecare caz n parte n urma unei expertize complexe asupra copilului, a consultrii factorilor direct implicai n acest proces i a evalurii situaiilor de risc. Integrarea nu poate fi un proces impus de anumite interese personale (ale prinilor, ale reprezentanilor unor instituii etc.), de sentimente sau atitudini umanitare sau de politici educaionale i sociale cu caracter propagandistic; educaia integrate este un act responsabil, asumat de personalul colii, de comunitate, de familie i nu trebuie perceput ca un proces de subminare a colilor obinuite, ci ca un proces de normalizare a vieii persoanelor aflate n dificultate (ajunse n aceast stare ca urmare a unor evenimente independente de voina lor) i ca o msur de contientizare a rolului de instituie public a colii, n care toi au dreptul s aib acces ca i ceteni cu drepturi egale ai
6

comunitii. Chiar i n aceste condiii partizanii nvmntului elitist care nu agreeaz nvmntul integrat au libertatea promovrii ideilor i practicilor lor deoarece nvmntul deschis tuturor categoriilor de elevi nu afecteaz interesele i convingerile lor. nvmntul elitist nu poate fi asimilat cu nvmntul de mas; nu toi elevii au potenialul intellectual i disponibilitatea de a desfura activiti de nvare ntr-un ritm rapid i nici capacitatea de a procesa o cantitate mare de informaii (muli elevi adopt atitudini de respingere sau evitare a sarcinilor colare care depesc posibilitile lor de nvare). Elevii cu un potenial intelectual i aptitudinal peste medie sunt la rndul lor elevi cu cerine educative speciale care au nevoie la rndul lor de un program individualizat. Prin urmare, coala ca instituie public de formare i socializare a personalitii umane trebuie s rspund tuturor cerinelor fiecrui elev n parte, n funcie de posibilitile i interesele sale fr a ngrdi dreptul de acces, n mod egal, a tuturor persoanelor la oferta colii. Asumarea deciziei colarizrii copilului ntr-o form de nvmnt sau alta (special sau obinuit) aparine (de la caz la caz) n primul rnd familiei, copilului i specialitilor care evalueaz i atribuie un anumit diagnostic copilului. Personalul din colile publice ofer servicii educaionale care trebuie s rspund cerinelor populaiei colare. Pentru a avea succes i pentru a-i atinge scopul i obiectivele sale n raport cu cerinele vieii sociale, coala trebuie s ofere o palet ct mai larg de servicii educaionale care s devin atractive i s satisfac cerinele elevilor; n aceast ofert se nscrie i educaia integrat sub toate formele i modalitile sale de realizare. Aplicarea educaiei integrate nu exclude conceptul de educaie special; de fapt educaia integrat este tot o form de educaie special care se desfoar n alte condiii dect cele existente n colile speciale. n schimb, educaia integrat ncearc s nlture percepia asupra colilor speciale ca uniti colare segregaioniste i cu o ofert educaional care condiioneaz adesea ireversibil evoluia colar, profesional i social a elevului deficient, colarizat n aceste uniti. Integrarea colar efectiv a elevilor cu cerine speciale presupune cu necesitate: un management al clasei care s faciliteze forme moderne i flexibile de instruire i de lucru pe grupe de elevi; un curriculum individualizat pentru elevii cu cerine speciale (planuri de nvmnt individualizate, metode i mijloace de nvmnt adecvate, coninuturi accesibile, flexibilitate n proiectarea didactic);

adaptarea coninuturilor prevzute de programa colar n concordan cu cerinele educaionale individuale ale elevilor; forme de evaluare care monitorizeaz progresul individual i faciliteaz planificarea optim a activitii colare pentru elevi; atitudine pozitiv a cadrelor didactice fa de elevii integrai i nelegerea cerinelor educaionale specifice acestor copii. Integrarea educativ, adic dreptul tuturor copiilor de a nva mpreun, apare ca marea ntoarcere la firescul iniial din educaie. Acest firesc, se pare c a fost ratat cu sute de ani n urm cnd s-a recurs la segregarea copiilor pe diferite criterii i cnd prin apariia termenului generic de coal general s-a permis crearea unei alternative numita coal special. ns aceast reintoarcere la firesc este nc un ideal, pn la implinirea cruia nsi societatea n cadrul careia trebuie s se fac o astfel de educaie mai are de parcurs nc un drum lung. Aa cum sublinia Federico Mayor : n lumea contemporan, alcatuit din diferene de toate felurile, nu cei cu dizabiliti, ci marea societate este cea care are nevoie de o educaie.

BIBLIOGRAFIE Adler, A., 1995, Psihologia colarului greu educabil, Editura IRI, Bucureti Ghergu, A., 2005, 2007, Sinteze de psihopedagogie special, (ediia I i II), Editura Polirom, Iai. Ghergu, A., 2006, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate i incluzive n educaie, Editura Polirom, Iai. Holban, I., 1978, Cunoaterea elevului. O sintez a metodelor, Bucureti, E.D.P.