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GUA DIDCTICA
Cuaderno de comprensin de textos escritos

Programa de comprensin y construccin de textos
Juan Jurado Martnez Luisa Gilabert Blzquez
GuadelCuadernodecomprensindetextosescritos
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ndice
A modo de introduccin (4) A modo de presentacin (6) Planteamiento metodolgico del cuaderno (8) Presentacin (la llave del saber) (8) Unidad 0. Diagnstico y motivacin (9) Actividad: El ndice de un libro (9) Actividad: Mirndome el ombligo (10) Actividad: Plantendome la utilidad (11) Actividad: En conclusin (12) Unidad 1. Observacin inicial de textos (14) Actividad: Por la pinta se trata de (14) Actividad: Rastreando pistas sobre el contenido (las ilustraciones) (15) Actividad: Rastreando pistas sobre el contenido (el ttulo) (15) Actividad: En resumen (15) Unidad 2. Primera lectura del texto: el tema (17) Actividad: El texto trata de (17) Actividad: Ttulo y tema empiezan por t (17) Actividad: En resumen (18) Actividad: Y ahora, imagina (18) Unidad 3. Segunda lectura del texto. El prrafo (19) Actividad: Cuntos prrafos hay (19) Actividad: Qu podr significar (20) Actividad: Qu dice el prrafo (20) Actividad: El prrafo trata de (20) Actividad: En resumen (21) Actividad: Y ahora, imagina (21) Antes de seguir (22) Unidad 4. Descubriendo la estructura (23) Actividad: Intencionalidad, tipo de lenguaje (23)
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Actividad: y estructura (23) Actividad: Recordando la estructura narrativa (24) Estructuras especficas del lenguaje expositivo (24) Actividad: Estructura general (25) Actividad: En resumen (26) Actividad: Y ahora, imagina (26) Unidad 5. El esquema (27) Actividad: La forma del esquema (27) Actividad: La construccin del esquema (27) Actividad: En resumen (28) Actividad: Y ahora, imagina (28) Unidad 6. El resumen (29) Actividad: Redactar un resumen (29) Actividad: Supervisar un resumen (30) Actividad: En resumen (30) Actividad: Y ahora, imagina (31) Anexo 1. Otros textos (32) Anexo 2. Sinopsis (32) Uso de recursos audiovisuales (33) Tutorial sobre el programa de comprensin lectora (33) Power point de introduccin de los mapas conceptuales (34) Solucionario (36)
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A modo de introduccin
Presentamos un programa de instruccin de la comprensin lectora sobre textos de carcter cientfico y humanstico con lenguaje expositivo, es decir, aquellos textos y lenguajes ms utilizados por el alumnado de Secundaria para aprender las asignaturas del currculo. Puesto que estamos en una fase de instruccin inicial, es decir, aquella en la que un gran nmero de estudiantes van a acometer por primera vez el trabajo sistemtico de unas habilidades que tienen que ver con el acercamiento a los textos, con su comprensin, entendemos que debe desarrollarse teniendo en cuenta determinadas premisas. En primer lugar, como ya hemos comentado, nuestra experiencia nos dice que esta fase debe ser acometida desde la asignatura de Lengua en su etapa introductoria, o sea, una vez que los alumnos y alumnas conocen de forma bsica el procedimiento de acercamiento al texto. Ahora s: ste podr y deber ser generalizado en el resto de las asignaturas e incorporado a la dinmica diaria. Tal periodo de formacin inicial, dependiendo del nivel del grupo clase, podr oscilar entre uno y tres meses, independientemente del trabajo de otros contenidos que puedan ser simultaneados. Finalizado este tiempo, es evidente que no todo el alumnado habr alcanzado un nivel semejante. Probablemente, habr un grupo que adquiera inicialmente un dominio bsico suficiente sobre textos de organizacin clara y poco compleja; un segundo grupo, quizs el ms numeroso, que presentar dificultades en el desarrollo de algunos pasos del procedimiento fundamentalmente en la extraccin y jerarquizacin de ideas y, finalmente, un tercer grupo con una gran dificultad en el desarrollo de todo el programa, incluso con textos adaptados. La evolucin positiva de este organigrama va a depender, sobre todo, del trabajo regular con el programa y del nmero de asignaturas que lo incorporen. Es decir, cuanto antes sea incorporado y evaluado en la dinmica de clase normal y cuantas ms asignaturas lo practiquen, antes conseguiremos mejores resultados dentro del grupo clase. En este sentido, creemos que la situacin ideal pasara por que durante el primer ciclo de la etapa se introduzca y desarrolle el programa y se consiga un dominio suficiente del mismo, de forma que en el segundo ciclo, alumnos y alumnas puedan
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acometer el estudio de los distintos contenidos curriculares con un nivel aceptable de autonoma y de integracin de los mismos. En segundo lugar, los textos con los que abordaremos la enseanza inicial estn adaptados, o sea, son textos asequibles en vocabulario y, fundamentalmente, en su organizacin interna; de manera que se encontrarn en ellos estructuras organizativas claras. Bsicamente, son textos cuyos contenidos vienen reflejados en los programas destinados al primer curso de la ESO en las asignaturas de Ciencias de la naturaleza, Ciencias sociales, Matemticas y Lengua espaola. Finalmente, hemos de ser conscientes de que en los inicios del programa de instruccin podemos observar un cierto rechazo de algunos alumnos y alumnas, sobre todo de aquellos que tienen ms problemas en asimilarlo. Este rechazo viene causado por el cansancio que les provoca la aplicacin de los distintos pasos del programa sobre cada uno de los textos. Esta situacin se puede corregir en una gran mayora de alumnos y alumnas actuando desde diversas perspectivas. En primer lugar, nos ayudar mucho si inicialmente les hemos hecho ver la utilidad del programa y las ventajas que ms adelante les puede reportar menos tiempo de estudio y mayor rendimiento escolar; en segundo lugar, durante el periodo de instruccin deben tomar conciencia de que los pasos se van acortando conforme aumenta el dominio y la automatizacin de los mismos. Y el uso del material audiovisual que se aporta en este proyecto puede ser de gran utilidad, tanto para la presentacin inicial del programa, como para el trabajo autnomo del mismo por parte del alumnado.
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A modo de presentacin
El programa que a continuacin describimos se desarrolla en seis fases de acercamiento al texto. Los alumnos comenzarn trabajando las distintas fases del programa sobre textos de una extensin no superior a los cuatro prrafos, donde, mediante un vocabulario asequible, entrarn en contacto con las distintas estructuras especficas del lenguaje expositivo (problema-solucin, causa-consecuencia, descriptiva, comparativa y secuencial), adems de su estructura general (introduccin, desarrollo y conclusin), en un principio aisladas y posteriormente mezcladas dentro de un mismo texto. As, han de adquirir las habilidades de comprensin de forma progresiva, sin que los textos, inicialmente, supongan una dificultad aadida; debemos recordar que, en esta fase de instruccin inicial, el objetivo primordial ser la adquisicin (automatizacin progresiva) del procedimiento. En este sentido, las habilidades que se incluyen en el presente programa y que tienen como objetivo la mejora de la comprensin y, por lo tanto, del nivel de aprendizaje significativo de los textos de estudio son las siguientes:
Extraer el tema o idea general de un texto determinado. Adjudicar el sentido de una palabra por medio del contexto y/o del uso del diccionario. Reconocer los prrafos y distinguir las ideas que los constituyen. Jerarquizar las ideas del texto y distinguir las primarias de las secundarias. Distinguir el tipo de lenguaje y estructura asociada al mismo. Construir el esquema de un texto determinado. Redactar el resumen de un texto. Supervisar el resumen de un texto y llegar a ser capaz de valorar su correccin.
A estas habilidades que recorren las distintas fases del mtodo, hay que aadir una primera fase donde los alumnos y alumnas entrarn en contacto con una tcnica de observacin inicial del texto, cuyo objetivo fundamental ser la anticipacin del contenido del mismo a partir de una serie de elementos formales, icnicos y lxicos (prrafos, tipografas, ilustraciones, ttulos).
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La progresin del mtodo sigue un proceso analtico donde se parte de la unidad texto extraccin del tema o idea general hasta llegar a la idea o enunciado, pasando por el prrafo. Este proceso analtico inicialmente se convierte en sinttico en sus dos ltimas fases, cuando el discente debe reconstruir de una forma personal el texto con la redaccin de un resumen. Finalmente, el cuaderno se completa con un apartado fijo a partir de la unidad 2, donde, de forma secuenciada, el alumnado trabaja el proceso de construccin de un texto.
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PLANTEAMIENTO METODOLGICO DEL CUADERNO
Presentacin. La llave del saber

Se trata de una estrategia de carcter ldico en la que se parte de un formato narrativo con el que se pretende introducir al alumnado en un juego que sirva de motivacin aadida para la consecucin de las habilidades que conforman el programa de comprensin lectora. Cada habilidad est personificada en un bho (animal que, por su imagen, puede representar el icono de la atencin), que alumnos y alumnas irn consiguiendo para escalar la montaa que les lleve a la llave del saber (la lectura). Hay que resaltar que no estimamos conveniente que el docente plantee esta estrategia ldica con un carcter competitivo, pues probablemente se conseguira el efecto contrario al que se pretende; es decir, puesto que no todos tienen el mismo punto de partida en el dominio de las habilidades de comprensin, seguramente un planteamiento de este tipo hara que se descolgara aquel alumnado menos capacitado. Hemos de transmitir el proyecto como un reto individual; lo importante ser conseguir esa llave del saber dominio bsico de las habilidades de comprensin-, y cada individuo ha de hacerlo a su ritmo. No hay que llegar antes; hay que llegar; y el premio estar ah. Una vez acabada cada unidad, el hecho de que adquieran el correspondiente bho (segn el modo que cada profesor/a considere) ser el fruto del dilogo y del consenso entre el docente y el alumnado. El docente leer a los alumnos y alumnas el texto correspondiente a la presentacin. Aconsejamos una modalidad de lectura expresiva. Una vez finalizada la lectura, se iniciar un dilogo con toda la clase para comentar el contenido del cuento (el valor de la lectura) y el objetivo del juego (no competitivo).
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Unidad 0. Diagnstico y motivacin

Tal y como aparece en el ttulo de la unidad, se plantea en su desarrollo un doble objetivo. En primer lugar, tanto el docente como el alumnado han de tener un conocimiento muy aproximado de su nivel inicial o punto de partida. En segundo lugar, el alumnado ha de ser consciente de la utilidad de la lectura y, por tanto, del pleno sentido de su aprendizaje. Aqu, como en todas las unidades, nos acercaremos a la informacin previa del contenido de la unidad. El trabajo sistemtico y ordenado al principio de cada apartado lo consideramos de mucha importancia, pues no slo permite al alumnado formarse una idea inicial de lo que va a trabajar, sino que, adems, puede predisponerlo de forma positiva para el aprendizaje si se le va haciendo consciente de los pasos que va dando y de la relacin que existe entre ellos. El planteamiento en esta primera unidad podra ser el siguiente:
1. Dilogo inicial sobre los conceptos de diagnstico y motivacin. Se ha de interiorizar el sentido de estos dos conceptos antes de la lectura del texto introductorio: Qu puede significar el trmino? Qu es diagnosticar? Qu es motivar? Los habis utilizado en alguna otra ocasin? Proponed posibles definiciones para ambos. El dilogo puede finalizar utilizando el diccionario para comprobar la bondad las definiciones consensuadas. 2. Lectura en voz alta del texto introductorio, bien por parte del docente, bien por parte de algn alumno o alumna. 3. Terminada sta, el docente har una sntesis de su contenido.
Actividad: El ndice de un libro Esta primera actividad cumple un doble objetivo, por una parte, introducir al alumnado en el concepto ndice: su utilidad, su forma de uso, la informacin que nos aporta; y por otra parte, hacer uso del mismo en el cuaderno con el fin de que los alumnos y alumnas se formen una primera idea ordenada de su contenido, algo que va a facilitar su posterior trabajo con el mismo. Al mismo tiempo estaremos iniciando al alumnado en una de las habilidades bsicas para la mejora de comprensin lectora, como es la activacin de ideas previas.
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1. Dilogo inicial sobre el trmino ndice (idntico planteamiento al dilogo anterior) 2. Lectura silenciosa del texto de introduccin. 3. Una vez terminada la lectura, dilogo con el alumnado sobre su contenido.
De qu trata el texto ledo? Qu informacin nos puede dar el ndice de un libro? Cul puede ser su utilidad?
4. Sntesis de lo ledo por parte del docente. 5. Lectura de la propuesta de la activad y resolucin individual de la misma. Pediremos a los alumnos y alumnas que el cuestionario lo rellenen con lpiz, pues esto les va a permitir corregirlo o ampliarlo con la posterior puesta en comn. 6. Desarrollo de la puesta en comn. El docente ir escribiendo las aportaciones de los alumnos y alumnas en el encerado, intentando no repetirlas (aceptemos inicialmente las de todo el grupo-clase, para luego ir seleccionando aquellas mejor orientadas). Una vez escritas, sacaremos algunas conclusiones que los alumnos y alumnas escribirn en su cuaderno de comprensin (es fundamental que el docente se cerciore de que todos los hacen).
Actividad: Mirndome el ombligo Esta actividad tiene como objetivo la autocomprobacin del nivel de comprensin lectora. Consta de dos partes: una actividad inicial en la que debern predecir el posible contenido de la actividad a partir del ttulo (debemos tener en cuenta que una de las estrategias bsicas de comprensin, que despus van a ser trabajadas de forma sistemtica, es la anticipacin de ideas por medio del ttulo); y otra, en la que, partiendo de una situacin figurada muy utilizada en cualquiera de las asignaturas del currculo, el alumnado pondr a prueba su competencia y posteriormente reflexionar sobre la misma. Desde el punto de vista del docente ser un buen instrumento para realizar un diagnstico inicial del nivel de los alumnos y alumnas en comprensin, y se tomar nota de las habilidades que utilizan.
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Para la objetivacin de este diagnstico inicial, tngase en cuenta un cuadro como el que detallamos aqu. Adems, el docente podra escribir, una vez analizados los resultados, un informe general del grupo que recoja aquellas habilidades ms y menos utilizadas, as como aquellas que destacan por su nivel alto o bajo.
HABILIDADADES Alumnos/as
Tema si no
Estructura Ideas si no si no
Esquema B R M
Resumen B R M
Finalmente, a la hora de plantear la actividad, debemos dar al alumnado un tiempo determinado. Entendemos que, para una persona con un nivel de competencia bsico, el tiempo adecuado podra oscilar entre los 30 y 45 minutos. Terminado este tiempo, pediremos al alumnado su cuaderno y objetivaremos los resultados.
Actividad: Plantendome la utilidad
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Llegado a este punto, el alumnado es consciente de su nivel en el uso de las habilidades de la comprensin lectora. Ahora, el siguiente paso ser conseguir que sienta la necesidad de mejorar. Por lo tanto, el objetivo bsico de esta actividad es reflexionar sobre lo til que puede ser la lectura y, en concreto, la utilidad que puede tener en su vida cotidiana. Para ello, una vez desarrollada la actividad anterior, se le proponen una serie de pensamientos positivos de la lectura para que sean capaces de interpretarlos y, tras una puesta en comn, que concluyan algunos de sus valores positivos. Los pasos son, pues, los siguientes:
1. Modelado del primer pensamiento. El docente lee en voz alta y debate con los alumnos y alumnas el posible sentido. Finalmente, pide que anoten el sentido consensuado. 2. Lectura silenciosa y escritura de la interpretacin. Les que escriban a lpiz, de tal forma que puedan corregir o ampliar tras la puesta en comn. 3. Puesta en comn y conclusiones. Tras la puesta en comn, el alumnado anotar las interpretaciones consensuadas y se sacarn conclusiones sobre los aspectos positivos de la lectura. Algunas tales como:
La lectura nos pone en contacto con nuevas ideas que aprender. La lectura nos enriquece como seres humanos por medio de experiencias nuevas y nuevos conocimientos.
La lectura nos ayuda a desarrollarnos intelectualmente.
Una vez que han escrito en su cuaderno interpretaciones semejantes a las anteriores, pediremos que se acerquen a su realidad personal y anoten aquellas situaciones en que la lectura es muy til. Puesto que de lo que se trata es de escribir un amplio registro de situaciones de la vida cotidiana donde la lectura nos es muy til, tras la escritura personal, haremos una puesta en comn y les pediremos que anoten todas aquellas situaciones aportadas por los dems.
Actividad: En conclusin
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El alumnado ha de extraer algunas conclusiones de todo el proceso anterior acerca de la utilidad de la lectura y del sentido que tiene el aprendizaje de un programa como el que se le propone. Dado que lo que le estamos pidiendo es una reflexin personal, nos ha parecido adecuado que el lenguaje que utilice para la misma sea el narrativo, muy familiar en este nivel. Ser muy interesante que, tras la escritura del cuento, hagamos una puesta en comn donde se lean todos los textos y valoremos positivamente todos ellos, independientemente de cul sea su nivel.
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Unidad 1. Observacin inicial de textos

Mantenemos el planteamiento ya descrito en la unidad anterior:
1. Dilogo inicial sobre el concepto de observar. Se trata de que el alumnado interiorice el sentido del mismo antes de la lectura del texto introductorio. Qu es observar? Proponed posibles definiciones (El dilogo puede finalizar utilizando el diccionario para comprobar la bondad las definiciones consensuadas.) 2. Lectura en voz alta del texto introductorio, bien por parte del docente, bien por parte de algn alumno o alumna. 3. Terminada sta, el docente har una sntesis de su contenido.
Actividad: Por la pinta se trata de En esta primera actividad tratamos de introducir al alumnado en la observacin general de un texto. Debe acabar siendo consciente de que este tipo de observacin puede aportarle datos sobre el tipo de texto (cientfico, periodstico, literario) y, por tanto, de la intencionalidad con la que est escrito. La actividad se plantea en dos momentos: un texto inicial donde modelaremos la actividad con el conjunto de la clase, haciendo que el alumnado fije su atencin en los distintos aspectos del texto, y una serie de textos que se deben trabajar individualmente. Practicaremos, entonces:
1. Lectura expresiva de la parte introductoria. 2. Modelado del docente en el primer texto. Diremos: Observad el texto Tiene un ttulo? Cuntos prrafos tiene? Hay sangras? Tiene ilustraciones? Hay distintos tipos de letra? Dnde podemos encontrar un texto como ste? Con qu intencin estar escrito? 3. Escritura del cuestionario por parte del alumnado. 4. Resolucin individual del conjunto de textos. 5. Puesta en comn.
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Terminada la puesta en comn concluiremos con la misma reflexin final de esta actividad: Con la observacin de los aspectos formales puedes conocer el tipo de texto y, a partir de ah, la intencin con la que est escrito.
Actividad: Rastreando pistas sobre el contenido (las ilustraciones) Tras la primera actividad donde hemos trabajado la observacin general del texto, en las dos siguientes plantearemos una observacin ms selectiva: las ilustraciones y el ttulo. Ahora el alumnado debe ser consciente de que ambos pueden ser elementos muy tiles para activar ideas previas sobre el posible contenido del texto, algo muy importante para su posterior comprensin. Adems, el hecho de que el alumnado haga una prediccin a partir de las ilustraciones o el ttulo sobre el posible contenido del texto permitir una posterior lectura ms reflexiva, pues tratar de comprobar el grado de acierto en su prediccin. La primera actividad se plantea en dos fases: primero sobre un texto modelo propuesto y, despus con una seleccin libre textos para realizar la observacin. As, seguiremos estos pasos:
1. Lectura expresiva de la parte introductoria. 2. Realizacin individual. 3. Puesta en comn. 4. Seleccin libre de textos. 5. Realizacin individual de la observacin. 6. Puesta en comn.
Actividad: Rastreando pistas sobre el contenido (el ttulo) Seguiremos el mismo planteamiento metodolgico que el de la actividad anterior. En el caso de emplear la modalidad por equipos, procuraremos que la conformacin de stos sea lo ms heterognea posible en cuanto a su nivel competencial.
Actividad: En resumen Terminada la actividad, utilizaremos la sntesis final para reflexionar con el alumnado sobre las ventajas de la observacin inicial. En este caso, nos parece acertado resumir
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oralmente todo lo tratado mediante un dilogo con la clase sobre los objetivos de la observacin y los elementos. Este dilogo debe dar paso a la escritura del informe personal sobre el contenido de la unidad. La revisin de los informes por parte del docente se hace imprescindible para poder observar el grado de integracin del procedimiento aprendido.
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Unidad 2. La primera lectura del texto: el tema

Sigamos el planteamiento de las unidades anteriores:
1. Dilogo inicial sobre el concepto de tema. Se trata de indagar en las ideas previas que el alumnado tiene de este concepto y activarlas de cara a la lectura posterior del texto introductorio: Qu pensis que puede significar tema? Qu ser el tema de un texto? Aunque es conveniente aceptar todas las intervenciones, el docente puede anotar aquellas que ms encaminadas vayan hacia la idea esencial del concepto. 2. Lectura en voz alta del texto introductorio, bien por parte del docente, bien por parte de algn alumno o alumna. 3. Terminada sta, el docente har una sntesis de su contenido.
Actividad: El texto trata de Esta actividad consta de tres pasos. Ser muy conveniente que los desarrollen de forma separada, puesto que se trata de que poco a poco vayan interiorizando el procedimiento. El primer paso desarrolla el proceso de observacin trabajado en la unidad anterior. Pediremos al alumnado que lo ejecute y le recordaremos previamente el objetivo (lanzar hiptesis sobre su posible contenido y activar ideas previas sobre el mismo). El segundo paso introduce una parte nueva del procedimiento el hallazgo del tema-. Para ello, pediremos que hagan una lectura rpida del texto. En este momento deberemos explicar en qu consiste este tipo de lectura. Una vez explicada la modalidad de lectura, lanzaremos la pregunta De qu trata el texto? La respuesta ser el tema. Ser muy conveniente que el alumnado, a partir de este momento, automatice esta estrategia. Finalmente, el tercer paso plantea el desarrollo de una puesta en comn. Hay que procurar que intervengan los ms retrados o con menos nivel competencial. Inicialmente, no hay respuestas malas (aunque se pueden corregir); son malos los silencios.
Actividad: Ttulo y tema empiezan por t
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Esta actividad tiene como objetivo que el alumnado reconozca la relacin que existe entre el ttulo y el tema fundamentalmente en los textos con lenguaje expositivo. Ya en la puesta en comn, deben intervenir quienes tengan menos nivel competencial y sean ms reacios a participar.
Actividad: En resumen Tras un dilogo con toda la clase donde recordemos la parte del programa trabajada (es decir: el concepto tema, la lectura rpida y sus caractersticas, la frmula de extraccin de qu trata el texto y la relacin con el ttulo), pediremos al alumnado que escriba el informe correspondiente, que ser supervisado por el docente.
Actividad: Y ahora, imagina Iniciamos en esta unidad un apartado nuevo que tendr continuidad en las siguientes unidades: se trata de un programa para la construccin de textos, donde el alumno/a ha de ir integrando la idea de que la construccin de un texto es un proceso paralelo a la comprensin, que las habilidades de uno y otro son complementarias, que a escribir tambin se aprende leyendo y que una persona con alto nivel de lectura suele tener un buen nivel de expresin escrita. En cada unidad desarrollaremos una fase del proceso de construccin de un texto, la cual estar relacionada con la correspondiente del programa de comprensin. En sta, en concreto, se propone trabajar con los conceptos de ttulo y tema como elementos fundamentales a la hora de planificar inicialmente un escrito. A estos conceptos aadiremos los de intencionalidad del emisor y la persona a quien se dirige el escrito (receptor). En conclusin, se trata de que aprendan que, para escribir un escrito, existe una fase inicial de planificacin, donde debern plantearse con qu intencin van a escribir, a quin se lo van a dirigir, de qu tema van a hablar y cmo lo van a titular. Precisamente, las dos actividades que se plantean tienen como objetivo que establezcan la relacin entre estos cuatro conceptos. En la primera se les dan tres listados para que los relacione y en la segunda ser el alumnado quien tenga que proponer y relacionar al menos tres temas con el resto de conceptos.
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Unidad 3: La segunda lectura del texto. El prrafo
Sigamos el planteamiento de las unidades anteriores:
1. Dilogo inicial sobre el concepto de prrafo. Hay que indagar en las ideas previas que el alumno/a tiene de este concepto y activarlas de cara a la lectura posterior del texto introductorio: Qu es un prrafo? Cmo se distingue? 2. Lectura en voz alta del texto introductorio bien por parte del docente, bien por parte de algn alumno o alumna. 3. Terminada sta, el docente har una sntesis de su contenido.
Actividad: Cuntos prrafos hay Pretendemos asentar definitivamente en el alumnado el concepto de prrafo. Esta actividad se divide en dos partes: en la primera, a travs de un ejercicio de observacin, trabaja los aspectos formales externos del prrafo- y la utilidad de cara a la lectura; en la segunda, plantea los criterios de contenido y relaciona el concepto tanto con el tema, como el signo de puntuacin caracterstico (el punto y aparte). Los pasos son los siguientes:
1. Pedir a los alumnos y alumnas que de forma individual rellenen los dos cuestionarios (proponer que lo hagan a lpiz, de forma que puedan ser corregidos en la puesta en comn) 2. Desarrollar la puesta en comn, haciendo participar a los ms retrados o de menos nivel competencial. 3. El alumnado redactar las conclusiones. Para ello, el docente puede ir facilitando dicha redaccin con el planteamiento de preguntas orientadas del tipo: Despus de lo observado, cmo definiramos prrafo? Qu caractersticas externas nos permiten reconocerlo? Qu utilidad tienen con respecto a la lectura?Cul es el signo de puntuacin que se utiliza? 4. Pediremos a los alumnos y alumnas que las comparen y completen con la informacin del cuaderno. 5. Para acabar, el docente har una sntesis oral de la misma.
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Actividad: Qu podr significar Esta actividad tiene como objetivo introducir al alumnado en la lectura lenta del texto, la lectura prrafo a prrafo. A diferencia de la lectura rpida, empleada en la extraccin del tema, en sta, el alumnado deber entender todas aquellas palabras que aparecen en el prrafo. Por esta razn, el contenido de esta actividad radica en trabajar algunas de las estrategias ms usuales para la extraccin del significado de una palabra, como son el anlisis del contexto y sus variantes, el anlisis estructural de la palabra y el uso del diccionario. Consideramos muy conveniente que, una vez trabajada la actividad, el docente procure que el alumnado utilice las habilidades aprendidas en todos los momentos en que se produzcan en la dinmica normal de la clase. Esto ayudar a su automatizacin.
Actividad: Qu dice el prrafo Con esta actividad planteamos la relacin entre los conceptos de prrafo e idea. Se trata de que interioricen que un prrafo est constituido por una serie de unidades menores denominadas ideas. Partiendo de un mismo texto y por medio de la observacin, van integrando y reconociendo el concepto de idea progresivamente. De esta forma, en cada prrafo del texto van realizando una observacin ms selectiva. El planteamiento metodolgico de la actividad puede ser similar al planteado en Cuntos prrafos hay, es decir: rellenar el cuestionario, hacer una puesta en comn, redactar las conclusiones, compararlas con la informacin ofrecida y realizar una sntesis oral por parte del docente. Terminada la actividad, vemos conveniente que el docente dedique un tiempo a facilitar la reflexin e integracin de los tres conceptos trabajados hasta ahora y su relacin: TEXTO PRRAFO IDEA
Actividad: El prrafo trata de Siguiendo con el proceso iniciado, esta actividad debe permitir al alumnado distinguir las ideas primarias de un prrafo. Para ello, se le propone como estrategia la del ttulo.
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Haremos ver al alumnado que todo prrafo es susceptible de tener un ttulo. Procuraremos que, para extraer el ttulo de un prrafo una vez ledo, plantee la pregunta de qu trata el prrafo? La respuesta ser el posible ttulo. Una vez extrado el ttulo, haremos ver al alumnado que la idea principal del prrafo ser el ttulo propuesto desarrollado como una oracin o la idea que ms relacionada est con el mismo. El planteamiento metodolgico sera el siguiente:
1. Redaccin de forma personal de cada una de las ideas. Han de ver que sta es una buena prueba de que se han comprendido suficientemente. 2. Propuesta de ttulo. Iremos resolviendo prrafo a prrafo. Escribiremos en el encerado las distintas propuestas (ojo con los alumnos y alumnas menos participativos) y valoraremos su adecuacin. 3. Puesta en comn sobre las ideas primarias sealadas.
Pediremos al alumnado que utilicen lpiz en todo el ejercicio, de forma que pueden ir corrigiendo las propuestas iniciales. No es conveniente partir de una nica propuesta dada por el docente para que el alumnado la tome. Se corre el peligro de que algunos no se cuestionen el porqu. En este sentido, debemos saber que los ttulos ofrecidos en el solucionario son slo orientativos, por lo que no debemos partir de ellos.
Actividad: En resumen Tras un dilogo con toda la clase (sobre todo con quienes ms dificultades presenten) donde recordemos la parte del programa trabajada (es decir: el concepto de prrafo; la lectura lenta, con estrategias para la extraccin del significado de las palabras desconocidas; el concepto de idea y su redaccin con estilo personal y la estrategia del ttulo De qu trata el prrafo?), pediremos al alumnado que escriba el informe correspondiente, que ser supervisado por el docente.
Actividad: Y ahora, imagina Planteamos aqu el segundo paso del proceso de construccin de textos: la activacin y posterior seleccin de ideas. La primera fase tiene mucha importancia, puesto que muchos alumnos y alumnas presentan serios problemas para poner en funcionamiento ideas sobre un tema determinado.
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Como estrategia, deberemos plantearles que, de entrada, no deben ser excesivamente selectivos al anotar todas aquellas ideas que puedan tener una cierta relacin con el tema elegido. Posteriormente, sern seleccionadas tomando como criterios las personas a quienes va dirigido el escrito y la intencionalidad con la que se hace.
Antes de seguir
Hemos credo conveniente incluir este apartado con el objetivo de que el alumnado vuelva a repasar de forma ms autnoma los tres pasos del programa trabajados hasta ahora. Con esto, el docente podr evaluar el grado de asimilacin de stos antes de seguir adelante.
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Unidad 4. Descubriendo la estructura

Comenzaremos esta unidad recordando con el alumnado los conceptos de intencionalidad y tipo de lenguaje ya tratados con anterioridad. Seguiremos con los pasos habituales:
1. Dilogo inicial sobre los conceptos. 2. Lectura en voz alta del texto introductorio, bien por parte del docente, bien por parte de algn alumno o alumna. 3. Terminada sta, el docente har una sntesis de su contenido.
Actividad: Intencionalidad, tipo de lenguaje Esta actividad, previa al trabajo con la estructura, tiene como objetivo que relacionen los conceptos de intencionalidad y tipo de lenguaje. Se trata de que interioricen la idea de que la intencin con la que escribimos un texto condiciona el tipo de lenguaje que vamos a utilizar. Posteriormente, haremos que relacionen este ltimo concepto con el de estructura, es decir, cmo el tipo de lenguaje elegido condiciona la organizacin interna del texto. Por tanto, una vez realizada la actividad, recordaremos al alumnado el uso del lenguaje expositivo, utilizando para ello el cuadro sntesis que ofrece el cuaderno.
Actividad: y estructura El alumnado ha de integrar significativamente el concepto de estructura. Con este fin, se propone una estrategia con la que deben relacionar tal concepto con los diversos usos que tiene en la vida cotidiana y que pueden estar cerca de su propia experiencia. La segunda parte de la actividad pretende contrastar el nivel de integracin de la estructura. El profesor/a pide al alumnado que redacte una posible definicin general que recoja todos los usos anteriores y, posteriormente, otra restringida al concepto de texto. Una vez integrado el concepto, acabaremos hacindole intuir al alumno/a la importancia de la estructura en la comprensin de un texto. El planteamiento metodolgico podra ser el siguiente:
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1. Lectura expresiva de la parte introductoria por parte del docente o del alumnado. 2. Realizacin individual de la primera parte de la actividad. Se ha de modelar inicialmente con toda la clase el primer elemento (casa). 3. Puesta en comn. El docente ir tomando nota de las distintas definiciones aportadas por el alumnado, seleccionando al final, con el consenso, aquellas que ms se acerquen a la definicin buscada (organizacin interna de algo que se divide en partes). 4. Redaccin individual de la definicin general de estructura y contraste con el diccionario. 5. Redaccin individual de la definicin de estructura de un texto. 6. Puesta en comn, donde consensuaremos con el alumnado una definicin de la que tomarn nota. 7. Reflexin inicial sobre la importancia de la estructura en la comprensin de un texto, hacindoles ver la relacin entre la estructura y las ideas primarias.
Actividad: Recordando la estructura narrativa Para introducir al alumnado en el trabajo con las estructuras relacionadas con el lenguaje expositivo hemos credo conveniente iniciarlo con esta actividad, donde se utilizan estos conceptos sobre un tipo de lenguaje y estructura ya trabajada en la etapa primaria. De esta forma, entendemos que la transferencia y la integracin de los conceptos al lenguaje expositivo sern mucho ms fciles.
Actividades de las estructuras que se utilizan en los textos expositivos Entramos a continuacin en el bloque donde el alumnado contactar por primera vez con las cinco estructuras especficas que conforman el lenguaje expositivo:
Problema-solucin Causa-consecuencia Comparativa Secuencial Descriptiva
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Hemos querido hacer un desarrollo similar a la hora de plantear el trabajo con las cinco estructuras. Ser el siguiente:
1. Actividad introductoria para la integracin de los conceptos que describen a las distintas estructuras. 2. Trabajo sobre un texto modelo. 3. Bsqueda de textos y conectores. 4. Redaccin de textos. 5. Conclusiones.
El primer paso busca la comprensin e integracin del concepto base (problema, solucin, comparar, describir) a partir de una estrategia que lo sita en el mundo referencial del alumnado, cercano a su vida cotidiana. Una vez integrado el concepto base, el segundo paso propondr el reconocimiento de la correspondiente estructura en un texto modelo. Lgicamente el texto estar adaptado al nivel del alumnado y presentar la estructura trabajada de forma exclusiva. Cuando ya es capaz de reconocer la estructura en un texto modelo, est en disposicin de iniciar el paso siguiente, consistente en buscar en sus libros textos de estudio donde se den esas estructuras. Evidentemente, al no ser textos modelo preparados, el alumnado podr seleccionar donde aparezca ms de una estructura a lo largo de los mismos. En cualquier caso, lo importante ser que reconozca la estructura trabajada en algn fragmento del mismo, utilizando para ello los conectores tipo. El siguiente paso en la asimilacin de las estructuras ser la construccin de un texto escrito donde aparezca la estructura trabajada. Han de ser textos breves donde se desarrolle de forma bsica dicha estructura. Finalizaremos el proceso de aprendizaje de cada estructura haciendo un recordatorio oral de sus caractersticas fundamentales, incluidos los conectores que las designan.
Actividad: Estructura general
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Esta actividad busca un doble objetivo: por una parte, que el alumnado conozca la estructura general de los textos con lenguaje expositivo; y por otra, que sea capaz de relacionarla con las especficas trabajadas hasta ahora. El planteamiento ser el siguiente:
1. Modelado con los alumnos y alumnas del primer texto, hacindoles ver que los dos tipos de estructuras se complementan. 2. Resolucin individual del resto de textos utilizando el lpiz. 3. Puesta en comn, donde el docente procurar que todo el alumnado corrija sus propuestas.
En esta actividad volvemos a reiterar la importancia de que interioricen la idea de que ambas estructuras son complementarias, es decir, que un texto con lenguaje expositivo puede ser comentado desde su estructura general y, al mismo tiempo, desde su estructura especfica.
Actividad: En resumen Tras un dilogo con toda la clase (sobre todo con quienes ms dificultades presenten) donde recordemos la parte del programa trabajada (es decir, la relacin, intencionalidad, tipo de lenguaje y estructura, concepto de estructura especfica del lenguaje expositivo y estructura general), pediremos al alumnado que escriba el informe correspondiente que ser supervisado por el docente.
Actividad: Y ahora, imagina En la tercera fase de la construccin de un texto, escribirn un pequeo informe sobre la estructura que van a utilizar. En el mismo, debern poner en relacin toda una serie de conceptos trabajados en la comprensin lectora: tema, personas a las que va dirigido, intencionalidad, tipo de lenguaje y estructura. De esta forma, tomarn conciencia de que la seleccin de una estructura a la hora de construir un texto no es algo accidental, sino que vendr condicionada por los conceptos anteriormente descritos.
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Unidad 5. El esquema
El planteamiento inicial de la unidad podra ser el siguiente:
1. Lectura expresiva por parte del docente o del alumnado del texto introductorio. Haremos especial hincapi en dos ideas: el esquema es el resultado de las cuatro fases anteriores y las ideas primarias estn relacionadas con la estructura. 2. Dilogo colectivo sobre el concepto esquema. Consensuaremos con el alumnado una definicin semejante a esquema es la representacin grfica de un texto que contiene las ideas esenciales del mismo. 3. Consulta con el diccionario.
Actividad: La forma del esquema Partiendo del concepto de representacin grfica, esta actividad plantea la reflexin sobre algunas formas de representar el esquema de un texto. En concreto, la representacin por cajones o cajas y el esquema de llaves. Independientemente de que ahora el alumnado trabaje las dos modalidades, aconsejamos utilizar en los primeros momentos el formato de cajones por sus caractersticas especficas:
Ofrece una mayor claridad a la hora de representar de forma grfica la organizacin interna del texto (estructura). Permite a los alumnos y alumnas redactar de forma completa la idea principal seleccionada.
Tambin podemos ir simultaneando ambas modalidades, tal y como propone el planteamiento de esta actividad. En el caso de la modalidad de llaves, la actividad plantea dos opciones. Se trata de un proceso de sntesis al que el alumnado debe llegar progresivamente, donde las partes de la estructura estn de forma implcita.
Actividad: La construccin del esquema
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El objetivo de esta actividad es doble: el alumnado ha de profundizar en el uso del esquema y ha de integrar la idea inicial del esquema como resultado de todos los pasos anteriores del programa. Para ello, se propone el trabajo con distintos textos modelo que recogen las estructuras especficas ya desarrolladas. El planteamiento metodolgico que proponemos es el trabajo diferenciado de cada uno de los textos mediante dos momentos:
La elaboracin individual. Es conveniente el uso del lpiz, de tal forma que permita la posterior correccin. La puesta en comn. En ella, bien al inicio de la correccin o al final, no estara dems propiciar, sobre todo en los alumnos y alumnas con menos nivel, el recuerdo oral de las fases trabajadas.
Por ltimo, segn el nivel del grupo clase, el docente podr plantear el modelado colectivo del primero de los textos.
Actividad: En resumen Tras un dilogo con toda la clase (sobre todo con quienes ms dificultades presenten) donde recordemos la parte del programa trabajada (es decir: el recuerdo de las cuatro fases previas, el concepto de esquema y sus variedades), pediremos a los alumnos/as que escriban el informe correspondiente, que ser supervisado por el docente.
Actividad: Y ahora, imagina En el siguiente paso del programa de construccin de textos, el alumnado ha de aplicar lo aprendido en el esquema sobre el texto que viene redactando. En este sentido, planteamos primero la construccin del mismo (formato llaves) y posteriormente la distribucin de las ideas en prrafos teniendo en cuenta su potencial extensin.
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Unidad 6. El resumen
Con esta unidad hemos llegado al final del programa de comprensin lectora. La redaccin correcta del resumen de un texto supone el dominio de las habilidades trabajadas en las unidades anteriores. Por esta razn, la unidad comienza trabajando el concepto de resumen en relacin con las fases del programa trabajado. Se pretende que el alumnado sea consciente de esta idea: un buen resumen es el resultado de un proceso donde se ha tenido que extraer el tema del texto, reconocer su estructura y distinguir la informacin esencial. ste es el objetivo que se pretende la actividad, cuyo planteamiento metodolgico podra ser el siguiente:
1. Lectura expresiva por parte del docente de la parte introductoria. 2. Planteamiento de la actividad: Qu es un resumen? Deben relacionar las caractersticas de un resumen con las fases del programa trabajado. 3. Realizacin individual y puesta en comn. Como siempre, aconsejamos dar mayor protagonismo al alumnado de menor nivel competencial.
Actividad: Redactar un resumen Una vez trabajado el concepto de resumen, propondremos la redaccin de algunos modelos. Partimos de un modelo inicial que desarrollaremos con toda la clase, el cual constar de dos momentos: uno donde se explicitarn algunos datos relevantes como tema, estructura, conectores, ideas primarias y frmula inicial. La idea es que el alumnado, a la hora de escribir un resumen, se plantee cada uno de estos conceptos. De esta manera propondremos como frmula inicial el texto trata de- Tras la frmula inicial, escribiremos el tema, y posteriormente nos plantearemos la redaccin de la informacin esencial ideas primarias- organizada segn una determinada estructura, que concretaremos por medio de unos conectores relacionados con sta. Una vez que el alumnado haya asumido el procedimiento expuesto con el texto modelo, pediremos que redacten el resto de los resmenes planteados, segn este procedimiento:
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1. Modelado del primer texto con toda la clase. 2. Resolucin individual de los distintos textos. sta la haremos de forma diferenciada, corrigiendo una por una. 3. Puesta en comn. En sta, adems de corregir el resumen, haremos hincapi en el procedimiento para escribirlo: frmula inicial, tema, estructura, ideas primarias, conectores.
Actividad: Supervisar un resumen Con esta actividad pretendemos que el alumnado adquiera una estrategia que le permita valorar la correccin de sus resmenes. Para ello, partiremos de una idea clave: todo resumen debe recoger la informacin esencial del texto. Preguntaremos al alumnado cul es la informacin esencial de un texto (ideas primarias); a partir de aqu, haremos que relacionen el concepto de ideas primarias con el de estructura. As, una vez que el alumnado relaciona correctamente estos conceptos, les plantearemos la estrategia de supervisin. Con este fin explicaremos al alumnado que a un resumen se le pueden hacer preguntas buenas aquellas que se relacionan con la estructura del texto originario o con las ideas primarias- y preguntas malas aquellas que hacen referencia a la informacin secundaria o no relevante. Nos parece muy interesente que entrenemos al alumnado en la redaccin de este tipo de preguntas, tanto unas como otras, pues algunos presentan dificultades a la hora de plantearlas. Finalmente, hagamos ver al alumnado que si un resumen responde a las preguntas buenas, estar bien recogida la informacin esencial del texto; y si responde a preguntas malas, tendr informacin no relevante y, por lo tanto, no estar bien hecho.
Actividad: En resumen Tras un dilogo con toda la clase (sobre todo con aquellos alumnos y alumnas que ms dificultades presenten) donde recordemos la parte del programa trabajada (es decir: las caractersticas de un buen resumen, la relacin con las fases del programa, el procedimiento de redaccin y el procedimiento de supervisin), pediremos al alumnado que escriba el informe correspondiente, que ser supervisado por el docente.
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Actividad: Y ahora, imagina Se trata de la ltima fase de construccin del texto: redaccin de un borrador y supervisin del mismo. Nos interesa que vean que la redaccin final de un texto debe de ir precedida de un borrador, y que ste debe de ser supervisado siguiendo unos criterios objetivos. Han de interiorizar que la supervisin de un borrador requiere varias lecturas, no una donde se observe todo. En cada una de esas lecturas buscaremos aspectos concretos relacionados con la coherencia, la cohesin y la adecuacin del texto Por lo tanto, ser muy conveniente que hagamos que supervise sus borradores, haciendo al menos tres lecturas. Comentemos previamente los criterios establecidos para cada lectura y propongamos despus la supervisin. Una vez que el texto ha sido supervisado, pediremos al alumnado que lo redacte definitivamente teniendo en cuenta aspectos formales como la presentacin: mrgenes, sangras, legibilidad Para finalizar, hagamos que toda la clase lea sus composiciones.
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Anexo 1. Otros textos

Una vez finalizado el trabajo sistemtico de los distintos pasos del programa, hemos incluido una serie de cinco textos relacionados cada uno con alguna de las estructuras especficas trabajadas. Adems, estos textos presentan temas que podemos considerar como transversales en toda la etapa de Secundaria: la violencia de gnero, el maltrato, la comunicacin El trabajo de cada uno de estos textos lo plantearemos de forma individual. Pediremos al alumnado que lo desarrolle en dos fases:
1. Extraccin de datos. Irn tomando nota en su cuaderno de los datos que le ofrece el desarrollo de cada una de las fases del programa. 2. Redaccin de un comentario del texto trabajado. Una vez recopilados los datos necesarios, han de utilizarlos para la escritura de un texto, que podra ser el comentario comprensivo del mismo.
Con el fin de que el docente se haga una idea ms aproximada de lo que acabamos de plantear, ofrecemos en el Solucionario uno de los textos trabajados segn el modelo explicado.
Anexo 2. Sinopsis
Ofrecemos en este anexo dos cuadros sinpticos donde se recogen las fases de los programas trabajados tanto en comprensin lectora como en construccin de textos. Estos cuadros pueden ser muy tiles tanto para el docente como para los alumnos y alumnas a la hora de repasar el programa completo.
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USO DE RECURSOS AUDIOVISUALES
El programa de instruccin que acabamos de describir cuenta con el apoyo de algunos materiales complementarios. En concreto, un tutorial donde se desarrollan las distintas fases del programa, y un Power point donde se introduce al alumnado en el uso de los mapas conceptuales.
Tutorial sobre el programa de comprensin lectora

Una de las primeras conclusiones a las que llegamos tras experimentar el programa de instruccin es que la mayora del alumnado tena gran dificultad a la hora de automatizar todas las fases del mismo; esto es, como todo procedimiento complejo, requera de un tiempo amplio de trabajo monogrfico y sistemtico del mismo. Adems, el ritmo de asimilacin del programa es muy variado, de modo que nos encontramos con grupos de diversos grados en el organigrama de la clase. En este contexto, intentar desarrollar una enseanza personalizada del mismo presenta serios problemas, no slo por el tiempo que requiere, sino porque es muy difcil en grupos de treinta atender las necesidades por igual de todo el alumnado que constituye el grupo clase. De esta forma, si nos inclinbamos, como es lgico, por ralentizar el ritmo para adaptarlo a las necesidades de los grupos ms atrasados, nos encontrbamos con el aburrimiento y la lgica desmotivacin de los grupos ms adelantados. Muchas veces hemos pensado en el profesor o profesora de apoyo en clase que pudiera con su trabajo equilibrar el ritmo de los distintos grupos. Este pensamiento, siempre ha sido ms un deseo que una realidad. En este escenario nace el material que ahora presentamos, no porque pueda sustituir de forma absoluta a un profesor o profesora de apoyo en las clases o a un profesor o profesora particular en la casa o fuera del horario escolar, sino porque consideramos que puede ser til a aquellos discentes con dificultades o con ritmo ms lento en la adquisicin del programa. De tal manera que pueden utilizarlo de forma autnoma cada vez que tengan que desarrollar el programa sobre un texto determinado, bien de forma general o para recordar una fase concreta del mismo.
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El material en cuestin presenta el desarrollo de cada una de las fases de instruccin aplicadas sobre un texto modelo trabajado en el cuaderno. Se trata de un material dinmico donde se conjugan distintos tipos de lenguajes icnicos, cromticos, auditivos- que pretenden favorecer una mejor asimilacin de las habilidades de acercamiento al texto que plantea el programa. En este sentido, la lnea de desarrollo que se sigue es, en primer lugar, una explicacin detallada del contenido de la fase en cuestin y una aplicacin prctica de la misma sobre el texto modelo. Todo ello con dos voces, masculina y femenina, de dos adolescentes que van explicando progresivamente tanto el contenido procedimental de cada paso como el resultado concreto a la hora de ser aplicado sobre el texto. Por lo tanto, se pretende que el tutorial pueda sustituir de alguna manera al papel de un docente, que le pueda resolver las dudas que se le planteen a un alumno o alumna en un momento fuera del horario escolar. Finalmente, este material tambin se puede utilizar de forma satisfactoria durante el primer ciclo de la etapa, tras los periodos vacacionales de verano, al iniciar cada curso con todo el grupo clase como instrumento de repaso; incluso durante la enseanza del propio programa como presentacin inicial de una fase o como repaso de esta, al acabar una unidad.
Power point de introduccin de los mapas conceptuales

Podemos considerar los mapas conceptuales como representaciones grficas donde se plantean las relaciones entre determinados conceptos. Por lo tanto, tal y como exponen Novak y Gowin (1988), se trata de un recurso esquemtico que permite la representacin grfica de significados conceptuales por medio de proposiciones, entendiendo stas como la relacin de dos o ms conceptos unidos por medio de palabras enlace. Son muchas las aplicaciones que podemos dar a la construccin de mapas conceptuales, desde el diagnstico inicial de las ideas que sobre un tema tiene un alumno o alumna, hasta la representacin grfica del argumento de una narracin. En el objeto que nos ocupa, la comprensin de textos de estudio, nos parece que su utilidad es incuestionable, tanto si se trata de un texto concreto, como en el caso del desarrollo de un tema.
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En el primer caso, podramos incluirlos en la fase del esquema, como alternativa a la representacin por cajones, llaves; mientras que en el segundo, lo podramos utilizar como frmula para construir el significado global del mismo a partir de una propuesta de conceptos bsicos que lo constituyen. En cualquier caso, estaremos provocando una negociacin de significados con los alumnos y alumnas que va a facilitar una comprensin ms profunda del texto o del tema. De ah que planteamos la utilizacin de un Power point que va a facilitar la instruccin inicial del alumnado en el uso de mapas conceptuales. Es frecuente el hecho de que haya docentes que les plantean el trabajo con mapas conceptuales ya desarrollados por ellos mismos. En estos casos se da por hecho que, una vez presentadas las relaciones entre los conceptos, el alumno o la alumna las van a interiorizar. Nada ms lejos de la realidad, puesto que en ningn momento se produce la negociacin de significados con el discente, sino una propuesta de relaciones que se limita a asumir de forma mecnica y sin ningn esfuerzo reflexivo por su parte. La construccin de mapas conceptuales requiere una instruccin inicial. Una vez que los alumnos/as saben utilizarlos, podremos plantearles su construccin a partir, por ejemplo, de la lectura de un texto, como un posible esquema del mismo. El material que ahora presentamos cumple este objetivo, es decir, se trata de ensear al alumnado a construir mapas conceptuales. La estrategia de instruccin sigue el proceso planteado por Novak y Gowin (1988) para los estudiantes de Secundaria. Este material se organiza en dos partes. En la primera actividades previas- se introduce al alumno y a la alumna en las distintas clases de palabras que pueden formar un mapa y en la naturaleza del concepto que pueden representar: acciones, nombres comunes y propios, cualidades y palabras enlace. En la segunda actividades de construccin- se lleva a cabo el modelado de la construccin del mapa de un texto pasando por sus distintas fases: seleccin y jerarquizacin de conceptos (concepto ms inclusivo), ordenacin de los mismos atendiendo a la estructura interna del texto, seleccin de las palabras enlace y construccin del mapa. Por ltimo, centrndonos en el programa que nos ocupa, aconsejamos el uso de los mapas conceptuales como formas de esquema en la representacin de un texto siempre que el alumnado haya conseguido un dominio bsico y suficiente de todas las habilidades trabajadas. Esto quiere decir que no vemos conveniente utilizarlo inicialmente.
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SOLUCIONARIO
Unidad 2
Actividad:Ttuloytemaempiezanport Texto 1. Tema: El texto trata de las caractersticas de la atmsfera, su influencia sobre la tierra y su conformacin. Ttulo: La atmsfera. Texto 2. Tema: El texto trata de la Luna y otros satlites del sistema solar. Ttulo: La Luna. Texto 3. Tema: El texto trata de la Edad de los Metales, sus etapas y caractersticas. Ttulo: La Edad de los Metales.
Actividad:Yahora,imagina Partido de ftbol: informar; aficionados. La comunicacin verbal: explicar; estudiantes. El valor de la amistad: narrar una historia; jvenes. El cambio climtico: opinar; lectores de un peridico.
Unidad 3
Actividad:Qupodrsignificar Hidrosfera: Conjunto de aguas de la tierra. Galaxias: Agrupaciones de estrellas y nubes de gas y polvo. Surgi: se origin Expandiendo: extendiendo. Iniquidad: maldad o malicia, mala persona.
Segn el contexto: Se propone directamente la definicin de la palabra: hidrosfera. Se incluye una frase que define o aclara el trmino: galaxia. Se utilizan sinnimos: surgi y expandi. El significado se extrae de las frases anteriores y posteriores a la palabra desconocida: iniquidad.
Segn la forma de la palabra:
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Llanura. Palabra base: llano. Sufijo: -ura. Que tiene la cualidad de ser llano. Superficie de la tierra que es llana Inexistente. Palabra base: existir. Prefijo: in-. Negacin. Que no existe. Hortaliza. Palabra base: huerta. Infijo: -al-. Sufijo: -iza. Convertido en Producto comestible criado en la huerta.
Actividad:Qudiceelprrafo Todos los seres vivos [] reproduccin. Tiene dos ideas. Utiliza un punto y seguido. Las clulas tienen una [] celulares. Tiene cuatro ideas: 1) introduce la organizacin; 2) sobre la membrana plsmica; 3) sobre el citoplasma; 4) sobre el ADN. Utiliza el punto y seguido y el punto y coma. Finalmente [] citoplasma: Hay dos ideas. Cada idea define uno de los dos tipos de clulas.
Actividad:Elprrafotratade 1. La clula y sus funciones. La clula es la unidad ms pequea de un ser vivo capaz de realizar las tres funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin. 2. Partes de la clula. Tiene tres partes: la membrana plsmica o envoltura externa, el citoplasma o sustancia gelatinosa del interior y el ADN o sustancia que controla las funciones cedulares. 3. Tipos de clulas. Hay dos tipos, las procariotas con el ADN en el citoplasma y las eucariotas, ms grandes y con gran cantidad de orgnulos en el citoplasma.
Unidad 4
Actividad:Intencionalidad,tipodelenguaje Texto Instalar la batera. Son instrucciones para la instalacin de la batera de un ordenador. Su intencin es explicar cmo se instala. Texto Bacalao con espinacas y bechamel. Es una receta de cocina. Su intencin es explicar una forma de elaborar el bacalao. Texto La multiplicacin. Es un texto cientfico. Su intencin es explicar las caractersticas de la multiplicacin.
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Los tres textos coinciden en el tipo de lenguaje expositivo, pues su finalidad es explicar, aclarar o exponer algo.
Actividad:yestructura La estructura de una casa es el esqueleto o elementos que sustentan la casa (vigas, pilares). La estructura de una clula son las partes que la constituyen: membrana plsmica, citoplasma y ADN. La estructura de la sociedad romana son las clases sociales que la conforman: patricios y plebeyos. La estructura de un poema est formada por las partes en las que se divide: estrofas y versos (estructura externa), o bien por las partes en las que se divide segn el contenido (estructura interna)
La estructura es la organizacin interna y la forma de distribuir las partes de algo. La estructura de un texto es su organizacin externa (ttulo, prrafos, estrofas) e interna (forma de distribuir las ideas).
Actividad:Recordandolaestructuranarrativa Presentacin: Se trata de una guerra tan larga que empieza a escasear el bronce para los caones y el hierro para las bayonetas Nudo: Ante ello, los generales de ambos bandos mandan fundir todas las campanas de los campanarios para hacer un gran can que elimine al enemigo de un solo tiro. Sin embargo, al mandar disparar, se produce en ambos bandos un repiqueteo de campanas. Desenlace: Finalmente, los soldados de uno y otro bando saltan de alegra al or las campanas: la guerra haba terminado y todos se abrazan. Los dos generales salen huyendo sin poder evitar orlas.
Actividad:Estructuraproblemasolucin Texto La contaminacin del agua. El problema es que el agua escasea debido a la contaminacin industrial. La solucin consiste en evitar vertidos y plaguicidas, fomentar el ahorro y en la reutilizacin mediante plantas depuradoras.
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Actividad:Estructuracausaconsecuencia Texto El movimiento en rotacin. La causa es el movimiento de rotacin de la Tierra. Como consecuencia se sucede el da y la noche y se da el movimiento aparente del Sol.
Actividad:Estructuracomparativa Comparar es relacionar dos o ms elementos a partir de sus semejanzas y/o diferencias. Ballena y tiburn: son especies marinas. Balonmano y ftbol: son deportes. Radio y televisin: son medios de comunicacin. Silln y taburete: son muebles.
Texto Los subgneros narrativos. Los elementos son el cuento y la novela. Caractersticas comunes: pertenecen al gnero narrativo. Caractersticas diferentes: la extensin (el cuento es ms breve que la novela), el origen (el cuento puede tener tradicin oral, mientras que la novela no), la organizacin (las novelas se suelen organizar en captulos y los cuentos, al ser ms breves, no).
Actividad:Estructurasecuencial Secuencia: es una sucesin de hechos fases o pasos ordenados temporalmente que describen un proceso. Cocinar espaguetis: 1) hervir el agua; 2) echar los espaguetis; 3) cocer durante 8 minutos; 4) escurrir al pasta; 5) echar la salsa. Cambiar ruedas: 1) instalar el gato; 2) destornillar; 3) Sacar la rueda pinchada; 4) poner la de repuesto; 5) atornillar. Comprender un texto: 1) observacin inicial; 2) lectura global; 3) lectura de prrafos; 4) elaboracin de un esquema; 5) resumen del texto.
Los tres textos, adems de pertenecer a la asignatura de matemticas, describen tres procesos: el texto 1, la extraccin del mnimo comn mltiplo; el texto 2, la extraccin del mximo comn divisor; el texto 3, la construccin de una grfica. El texto 1 consta de tres fases; el texto 2, de tres fases; el texto 3, de cinco fases.
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Actividad:Estructuradescriptiva Segn el diccionario, describir es representar personas, animales o cosas por medio de sus caractersticas.
Peces: vertebrados acuticos, con branquias, con aletas, con escamas. Reptiles: vertebrados que reptan, con pulmones, con garras, con escamas corneas. Aves: vertebrados voladores, con pulmones, con alas y garras, con plumas.
Texto Los mamferos. Describe los mamferos. Para ordenar la descripcin se emplean los criterios de la morfologa del cuerpo, la fecundacin y los hbitos alimenticios. Morfologa del cuerpo: Cuatro extremidades; la cabeza, que se une al tronco mediante un cuello mvil, tiene dos ojos con prpados mviles, dos fosas nasales, orejas en los orificios de los odos y una mandbula con varios tipos de dientes especializados segn su funcin. Fecundacin: Se reproducen por fecundacin interna, siendo la mayora vivparos: las hembras disponen de glndulas mamarias que producen un lquido nutrido, la leche, que las cras succionan. Hbitos alimenticios: Pueden ser carnvoros si se alimentan de carne, como por ejemplo, la jirafa, y omnvoros si su dieta alimenticia se nutre de carne, y vegetales, como por ejemplo, los seres humanos.
Actividad:Estructurageneral Texto de estructura problema-solucin La contaminacin del agua. Introduccin: Se describe el problema y sus causas (primer prrafo). Desarrollo: Se plantean las soluciones (segundo y tercer prrafo). Conclusin: No tiene. Texto de estructura causa-consecuencia El movimiento de rotacin. Introduccin: Se describe la causa, es decir, el movimiento de rotacin (primer prrafo). Desarrollo: Se describen las consecuencias (segundo prrafo). Conclusin: No tiene. Texto de estructura comparativa Los subgneros narrativos. Introduccin: Se mencionan los dos subgneros y se describen las caractersticas comunes
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(primer prrafo). Desarrollo: Se describen las diferencias (segundo, tercer y cuarto prrafo). Conclusin: No tiene. Estructura secuencial: Texto 1. Introduccin: Se define el mnimo comn mltiplo (primer prrafo). Desarrollo: Se describen las fases (segundo prrafo). Conclusin: No tiene. Estructura secuencial: Texto 2. Introduccin: Se define el mximo comn divisor (primer prrafo). Desarrollo: Se describen las fases (segundo prrafo). Conclusin: No tiene. Estructura secuencial: Texto 3. Introduccin: Se presenta las grficas (primer prrafo). Desarrollo: Se describen las fases (segundo prrafo). Conclusin: No tiene.
Unidad 5
Actividad:Laformadelesquema Esquema de cajas. Problema: El agua dulce es escasa y de baja calidad. Solucin 1: Eliminar los vertidos industriales y los plaguicidas utilizados en la agricultura. Solucin 2: Evitar el gasto excesivo aumentando el ahorro. Solucin 3: Instalar plantas depuradoras que permitan eliminar los posibles contaminantes.
Esquema de llaves. Opcin A: desarrollo. Opcin B: eliminar los vertidos industriales y los plaguicidas utilizados por la agricultura; evitar el gasto excesivo aumentando el ahorro; instalar plantas depuradoras que permitan la reutilizacin del agua.
Actividad:Laconstruccindelesquema Texto 1 Puede ser un texto cientfico divulgativo y su intencin es informar sobre el estado de los bosques. Tras la primera lectura, el texto trata de la desaparicin de los bosques tropicales. Explotan: extraen riquezas. Drsticamente: excesivamente. Forestal: relacionado con el bosque.
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Prrafo 1: Estamos alarmados por la desaparicin de los bosques tropicales y por la disminucin drstica de la masa forestal. Prrafo 2: Se toman medidas como el control en la tala de rboles. Prrafo 3: Se obliga a las compaas madereras a repoblar los rboles abatidos
El tipo de lenguaje es expositivo porque nos informa del problema de la desaparicin de los bosques tropicales y de posibles soluciones. La estructura especfica utilizada es problema-solucin, puesto que el texto empieza planteando la desaparicin de los bosques tropicales y, despus, nos propone dos soluciones.
Esquema de cajas (estructura especfica) PROBLEMA

Existe un problema que es la desaparicin de los bosques tropicales debido a la tala excesiva de su vegetacin.
SOLUCIN 1
Una primera solucin para este problema es la prohibicin de una tala excesiva.
SOLUCIN 2
Una segunda solucin es obligar a las compaas madereras a que vuelvan a plantar los rboles cortados.
Esquema de llaves (estructura general y especfica) Los bosques
Introduccin Problema
La desaparicin de los bosques tropicales debido a la tala excesiva de su vegetacin.
Solucin 1 Desarrollo Solucin 2
La prohibicin de una tala excesiva.
Obligar a las compaas madereras a que vuelvan a plantar los rboles cortados.
Texto 2
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Puede ser un texto cientfico. Su intencin es explicar el proceso de formacin de la atmsfera. Tras la primera lectura, el texto trata del proceso de formacin de la atmsfera.
Prrafo 1: Nuestra atmsfera ha ido cambiando igual que el propio planeta Prrafo 2: La primera atmsfera se form con los gases desprendidos del estado de combustin inicial del planeta. Prrafo 3: Mucho tiempo despus aparecieron plantas por todo el planeta. Prrafo 4: En la actualidad existe un estado de equilibrio.
El tipo de lenguaje es expositivo porque nos explica el proceso de formacin de la atmsfera. La estructura especfica utilizada es secuencial, puesto que describe las distintas fases de dicho proceso.
Esquema de cajas (estructura especfica) LA ATMSFERA

La atmsfera es un delgado envoltorio de gases y vapor de agua que rodea a la tierra y que ha ido cambiando a travs del tiempo.
FASE 1
La primera atmsfera se form con los gases producidos por la combustin del planeta al quedar atrapados por la fuerza de gravedad de la Tierra.
FASE 2
Mucho despus, con el nacimiento y extensin de las plantas y por medio de la fotosntesis el dixido de carbono se transforma en oxgeno.
FASE 3
En la actualidad existe un equilibrio entre el oxgeno producido por las plantas y el dixido de carbono producido por los animales.
Esquema de llaves (estructura general y especfica) La atmsfera Fase 1

La primera atmsfera se form con los gases producidos por la combustin Mucho despus, con el nacimiento y extensin de las plantas y por medio de la fotosntesis En la actualidad existe un equilibrio entre el oxgeno producido por las plantas y el dixido de carbono producido por los animales.
Introduccin
La atmsfera es un delgado envoltorio de gases y vapor de agua que rodea a la tierra y que ha ido cambiando a travs del tiempo.
Desarrollo
Fase 2
Fase 3
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Texto 3 Puede ser un texto cientfico y su intencin es explicar los distintos niveles de salinidad del agua del mar. Tras la primera lectura, el texto trata de La salinidad del mar y sus niveles.
Prrafo 1:A qu se debe que en unos sitios el agua sea ms salada que en otros? Prrafo 2: Donde abunden las lluvias, la salinidad disminuir; y donde sean infrecuentes, el nivel de sal ser mayor. Prrafo 3: La desembocadura de los grandes ros produce un fenmeno semejante. Prrafo 4: Un tercer factor reside en la evaporacin producida por el Sol.
El tipo de lenguaje es expositivo porque explica las causas de los distintos niveles de salinidad del mar. La estructura especfica utilizada es causa-consecuencia, puesto que nos describe tres causas que provocan un mayor o menor nivel de salinidad.
Esquema de cajas (estructura especfica)
CAUSA 1
Un primer factor son las lluvias, de forma que donde ms llueve la salinidad ser menor y viceversa.
CONSECUENCIA
El mar se caracteriza por su salinidad, aunque no presenta el mismo nivel en todos los lugares.
CAUSA 2
Un segundo factor es el agua de los ros que produce un fenmeno similar.
CAUSA 3
Un tercer factor es la evaporacin de agua producida por el sol, donde ms da el sol el agua es ms salina, puesto que la sal no se evapora.
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Esquema de llaves (estructura general y especfica) El agua del mar Causa 1

Un primer factor son las lluvias, de forma que donde ms llueve la salinidad ser menor y viceversa. Un segundo factor es el agua de los ros que produce un fenmeno similar. Un tercer factor es la evaporacin de agua producida por el sol, donde ms da el sol el agua es ms salina, puesto que la sal no se evapora.
Introduccin
Consecuencia
El mar se caracteriza por su salinidad, aunque no presenta el mismo nivel en todos los lugares.
Desarrollo
Causa 2
Causa 3
Texto 4 Puede ser un texto cientfico y su intencin es explicar las caractersticas de Australia. Tras la primera lectura, el texto trata de Australia.
Prrafo 1: Australia es una isla enorme situada al sur del Pacfico. Prrafo 2: La poblacin Australiana es muy poco numerosa y est desigualmente repartida. Prrafo 3: En Australia, los ciudadanos eligen mediante voto a sus representantes en el Parlamento y, a travs de ellos, a sus gobernantes. Prrafo 4: Australia es conocida por sus enormes rebaos de ovejas. Tiene grandes explotaciones de hierro y reservas de uranio, plomo y plata.
El tipo de lenguaje es expositivo porque explica las caractersticas de Australia. La estructura especfica utilizada es descriptiva, puesto que enumera una serie de caractersticas.
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POBLACIN
Su poblacin no es numerosa y est mal repartida.
AUSTRALIA
Es una isla muy grande situada al sur del pacfico.
SISTEMA POLTICO
Su forma de gobierno es una democracia parlamentaria.
ECONOMA
Su economa se base en la ganadera, ovejas y ganado bovino, y la explotacin de minas de hierro, uranio, plomo y plata.
Esquema de llaves (estructura general y especfica) Australia Poblacin

Su poblacin no es numerosa y est mal repartida.
Introduccin pacfico
Es una isla muy grande situada al sur del
Desarrollo
Sistema poltico
Su forma de gobierno es una democracia parlamentaria.
Economa
Su economa se base en la ganadera, ovejas y ganado bovino, y la explotacin de minas de hierro, uranio, plomo y plata.
Texto 5 Puede ser un texto cientfico y su intencin es explicar las diferencias entre la Edad media y el Renacimiento. Tras la primera lectura, el texto trata de Edad Media y Renacimiento.
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Prrafo 1: Entre los siglos VIII al XV distinguimos dos etapas histricas: la Edad Media y el Renacimiento Prrafo 2: Durante la mayor parte de la Edad Media, la cultura se desarroll los monasterios. Con el Renacimiento se afianza el pensamiento humanista. Prrafo 3: Con el Renacimiento se crean los primeros estados modernos. Prrafo 4: En la Edad Media, la actividad comercial y econmica es muy reducida Pero a partir del siglo XV se amplan extraordinariamente los horizontes de Europa y se multiplica la actividad econmica.
El tipo de lenguaje es expositivo porque explica las diferencias entre la Edad Media y el Renacimiento. La estructura especfica utilizada es comparativa, puesto que relaciona las dos etapas histricas.

EDAD MEDIA Entre la Edad Media y el Renacimiento hay grandes diferencias. PENSAMIENTO El pensamiento y la cultura medieval estaba en manos de la Iglesia. FORMA DE ESTADO En la Edad media apenas existe el estado, pues los reyes estaban condicionados por ECONOMA En la Edad Media la actividad econmica es reducida.
RENACIMIENTO PENSAMIENTO Entre la Edad Media y el Renacimiento hay grandes diferencias. Mientras que en el Renacimiento surge el pensamiento humanista y el triunfo de la razn. FORMA DE ESTADO Mientras que en el Renacimiento nacen los estados modernos donde los reyes se encargaban... ECONOMA Mientras que en el Renacimiento tiene gran crecimiento debido a la apertura de las
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Esquema de llaves (estructura general y especfica) Introduccin Entre la Edad Media y el Renacimiento
El pensamiento y la cultura medieval estaba en en manos de la Iglesia, mientras que en el Renacimiento surge el pensamiento humanista y el triunfo de la razn.
hay grandes diferencias
Edad Media y Renacimiento
Pensamiento
Desarrollo
Forma de Estado
En la Edad media apenas existe el estado, pues los reyes estaban condicionados por los seores feudales, mientras que en el Renacimiento nacen los
Economa
En la Edad Media la actividad econmica es reducida, mientras que en el Renacimiento tiene gran crecimiento debido a la apertura de las grandes rutas comerciales.
Unidad 6
Actividad:Quesunresumen La extraccin del tema se ha trabajado en la fase 2. La estrategia aprendida para la extraccin del tema consiste en hacer una lectura global y rpida del texto y preguntar: De qu trata el texto? La estructura del texto se ha trabajado en la fase cuatro. Para reconocer las ideas primarias se puede poner un ttulo a cada prrafo y utilizar el tipo de estructura. Las ideas primarias seleccionadas se han redactado en la fase cinco.
Actividad:Redactarunresumen Texto 1: Los bosques Tema: la desaparicin de los bosques tropicales. Estructura especfica: problema-solucin. Conectores: para solucionar, otra medida
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Resumen: El texto trata de la desaparicin de los bosques tropicales. Para solucionar este problema, se estn tomando medidas como la prohibicin de una tala excesiva; otra medida es obligar a las compaas madereras a que vuelvan a plantar los rboles cortados.
Texto 2: La atmsfera Tema: el proceso de formacin de la atmsfera. Estructura especfica: secuencial. Conectores: en un primer momento, despus, en la actualidad Resumen: El texto trata del proceso de formacin de la atmsfera, que es un delgado envoltorio de gases y vapor de agua que rodea la tierra y que ha ido cambiando a travs del tiempo. En un primer momento la atmsfera se form con los gases producidos por la combustin del planeta al quedar atrapados por la fuerza de la gravedad de la Tierra. Despus, con el nacimiento y extensin de las plantas y por medio de la fotosntesis, el dixido de carbono se transforma en oxgeno. En la actualidad existe un equilibrio entre el oxgeno producido por las plantas y el dixido de carbono producido por los animales.
Texto 3: El agua del mar Tema: la salinidad del mar y sus niveles. Estructura especfica: causa-consecuencia. Conectores: un primer factor, un segundo factor, un tercer factor Resumen: El texto trata de la salinidad del mar y sus niveles. Una de las caractersticas del mar es su salinidad, aunque no presenta el mismo nivel en todos los lugares por varias causas. Un primer factor son las lluvias, de forma que donde ms llueve la salinidad ser menor y viceversa. Un segundo factor es el agua de los ros que produce un fenmeno similar. Un tercer factor es la evaporacin de agua producida por el sol, donde ms da el sol el agua es ms salina, puesto que la sal no se evapora.
Texto 4: Australia Tema: Australia. Estructura especfica: descriptiva. Conectores: En relacin con, otro aspecto, finalmente
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Resumen: El texto trata de Australia es una isla muy grande situada al sur del Pacfico. En relacin con su poblacin hay que decir que no es muy numerosa y que est mal repartida. Con respecto a su forma de gobierno es una democracia parlamentaria y, finalmente, en relacin con su economa, podemos decir que se basa en la ganadera, ovejas y ganado bovino, y la explotacin de minas de hierro, uranio, plomo y plata.
Texto 5: Edad Media y Renacimiento Tema: la Edad Media y el Renacimiento. Estructura especfica: comparativa. Conectores: mientras que, sin embargo Resumen: El texto trata de la Edad Media y el Renacimiento, dos periodos entre los que hay grandes diferencias. As, el pensamiento y la cultura medieval estaba en manos de la Iglesia, mientras que en el Renacimiento surge el pensamiento humanista y el triunfo de la razn. Por otra parte, en la Edad media apenas existe el estado, pues los reyes estaban condicionados por los seores feudales, mientras que en el Renacimiento nacen los estados modernos donde los reyes se encargaban de los ejrcitos, la justicia y los impuestos. Por ltimo, en la Edad Media la actividad econmica es reducida, sin embargo en el Renacimiento tiene gran crecimiento debido a la apertura de las grandes rutas comerciales.
Actividad:Supervisarunresumen Texto 1: Los bosques Preguntas buenas: Cul es problema que toca el texto? Qu soluciones se plantean?... Preguntas malas: En qu pases se produce? Cuntas hectreas han sido destruidas? En qu aos?... El resumen es correcto porque responde a la informacin esencial del texto originario, es decir, el problema y las soluciones y no se recogen ejemplos o detalles.
Texto 2: La atmsfera Preguntas buenas: Qu es la atmsfera? Ha sufrido variaciones? Cmo era en un primer momento? Y despus, con la aparicin de las plantas? Cmo es en la actualidad?...
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Preguntas malas: Cuntos millones de aos hace que se produjo la primera etapa? Y la segunda?... El resumen es correcto porque responde a la informacin esencial del texto originario, es decir, la descripcin de las distintas fases o momentos de evolucin de la atmsfera, sin reparar en detalles de menor importancia como los aos de duracin.
Texto 3: El agua del mar Preguntas buenas: Cul es una de las caractersticas fundamentales del agua del mar? Se da con el mismo nivel en todas las zonas? Qu factores provocan las diferencias de nivel?... Preguntas malas: Cuntos gramos de sal por litro contiene el agua del mar? En qu mares vara la salinidad por efecto del sol?... El resumen es correcto porque responde a la informacin esencial del texto originario, es decir, la descripcin de las causas que provocan los distintos niveles de salinidad del agua del mar, sin reparar en detalles de menor importancia como las zonas que sirven de ejemplos.
Texto 4: Australia Preguntas buenas: Qu es Australia? Cmo es su poblacin? Qu sistema poltico tiene? Cul es la base de su economa?... Preguntas malas: Cuntos km de extensin tiene? Cul es nmero de cabezas de ganado?... El resumen es correcto porque responde a la informacin esencial del texto originario, es decir, la descripcin de las caractersticas de Australia, sin reparar en detalles de menor importancia como el nmero de kilmetros de su extensin o el de cabezas de ganado.
Texto 5: Edad Media y Renacimiento Preguntas buenas: Qu diferencias hay entre la Edad Media y el Renacimiento en relacin con el pensamiento? Y en relacin con el sistema de gobierno? Y en relacin con la economa?... Preguntas malas: Qu reinos son ejemplos de los primeros estados? En qu zonas del planeta se producen las primeras rutas comerciales?...
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El resumen es correcto porque responde a la informacin esencial del texto originario, es decir, la descripcin de las caractersticas que diferencian a la Edad Media y al Renacimiento, sin reparar en detalles o ejemplos de menor importancia.
ANEXO 1. Ejemplo de comentario del texto Evolucin de la violencia

Fase1:Recogidadedatos Observacin inicial
En el texto se observa un ttulo con letras maysculas. Es un texto breve en prosa, con seis prrafos y sus correspondientes sangras y mrgenes. Por lo tanto, puede ser un texto extrado de un libro, de una revista, y su intencin puede ser explicarnos algo. Segn las ilustraciones y el ttulo, el texto puede tratar de las conductas violentas, las peleas o los malos tratos que se pueden producir entre personas y cmo pueden cambiar o haber cambiado a lo largo de la historia Primera lectura (de qu trata del texto: el tema) Tras la primera lectura, el texto trata de las etapas del maltrato a la mujer Segunda lectura: lectura por prrafos Significado de palabras desconocidas [] Reconocimiento de las ideas del texto y propuesta de ttulos por prrafos:
- Prrafo 1: El maltrato es un hecho ms generalizado de lo que se piensa comnmente. En una situacin de maltrato, se pueden distinguir cinco etapas o momentos caracterizados por una serie de conductas bien definidas. Ttulo: Definicin - Prrafo 2: En la etapa de inicio se producen amenazas, rotura de objetos, silencios, burlas..., sin llegar en ningn momento a la agresin fsica. Esta primera etapa no suele ser vivida o sufrida como violencia en la mayora de los casos. Ttulo: Etapa de inicio
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- Prrafo 3: En la etapa moderada empiezan a aparecer las agresiones fsicas. Pero, en muchas ocasiones, las vctimas no reconocen en los empujones o agarrones una seal de violencia, puesto que lo asumen como algo normal. Ttulo: Etapa moderada - Prrafo 4: Posteriormente, cuando la mujer ya est acostumbrada a este tipo de conductas, es incapaz de responder a otras agresiones ms fuertes. Nos encontramos, entonces ante la denominada etapa grave, donde las conductas llevadas a cabo por el agresor son, entre otras: abofetear, pinchar, dar patadas, arrancar el pelo, morder, aislar, controlar, escupir, fracturar... Ttulo: Etapa grave - Prrafo 5: La siguiente de las etapas es calificada como muy grave y las conductas puestas en marcha son ahogar, agredir con objetos contundentes, violaciones, uso de armas, quemar, flagelar... Ttulo: Etapa muy grave - Prrafo 6: La ltima etapa, la etapa fatal, es aquella en la que se produce la muerte. Ttulo: Etapa fatal
Redaccin con estilo personal, con las ideas primarias del texto. [] Tipo de lenguaje y estructura El tipo de lenguaje es expositivo porque nos explica la evolucin del maltrato a la mujer. La estructura especfica utilizada es secuencial, puesto que nos describe las diferentes etapas que se van produciendo a lo largo del tiempo.
Construccin del esquema
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El maltrato es un hecho muy generalizado en el que se pueden distinguir cinco etapas.
Inicio: se producen acciones violentas sin llegar a la agresin fsica, aunque no son vividas como violentas por la vctima. Moderada: aparecen las agresiones fsicas que en muchos casos son vividas como algo normal por la vctima.
Evolucin del maltrato ETAPAS
Grave: la vctima ya est acostumbrada a las agresiones fsicas y, aunque cada vez sean ms violentas (abofetear, morder) no responde. Muy grave: las acciones violentas estn acompaadas del uso de armas u objetos, poniendo en riesgo la vida de la vctima. Fatal: se produce la muerte.
Redaccin del resumen []
Fase2:Redaccindelcomentario El texto analizado es un texto breve de divulgacin cientfica titulado la evolucin del maltrato donde se describen las etapas del maltrato a la mujer. Se trata, por lo tanto, de un texto con lenguaje expositivo, pues su finalidad es explicar a la persona que lo lea cmo va evolucionando el maltrato a lo largo del tiempo. sta es la razn por la que la organizacin del texto o estructura es secuencial. En resumen, el texto nos explica que el maltrato es un hecho muy generalizado en el que se pueden distinguir cinco etapas. En primer lugar, en la etapa de inicio, se producen acciones violentas sin llegar a la agresin fsica, aunque no son vividas como violentas por la vctima. Despus, en la etapa moderada, aparecen las agresiones fsicas que en muchos casos son vividas como algo normal por la vctima. Ms tarde, en la etapa grave, la vctima ya est acostumbrada a las agresiones fsicas y, aunque cada vez stas sean ms violentas (abofetear, morder), no responde. Posteriormente, en la etapa muy grave, las acciones violentas estn acompaadas del uso de armas u objetos, poniendo en riesgo la vida de la vctima. Finalmente, en la etapa fatal, se produce la muerte.
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Cuaderno de comprensin de textos escritos

Juan Jurado Martnez Luisa Gilabert Blzquez

PLANTEAMIENTO METODOLGICO DEL CUADERNO

Presentacin. La llave del saber

Unidad 0. Diagnstico y motivacin

Actividad: Plantendome la utilidad

La lectura nos ayuda a desarrollarnos intelectualmente.

Unidad 1. Observacin inicial de textos

Unidad 2. La primera lectura del texto: el tema

Actividad: Ttulo y tema empiezan por t

Unidad 3: La segunda lectura del texto. El prrafo

Sigamos el planteamiento de las unidades anteriores:

Unidad 4. Descubriendo la estructura

Problema-solucin Causa-consecuencia Comparativa Secuencial Descriptiva

Actividad: Estructura general

Actividad: La construccin del esquema

Anexo 1. Otros textos

USO DE RECURSOS AUDIOVISUALES

Tutorial sobre el programa de comprensin lectora

Power point de introduccin de los mapas conceptuales

Segn la forma de la palabra:

Esquema de cajas (estructura especfica) PROBLEMA

Esquema de llaves (estructura general y especfica) Los bosques

Solucin 1 Desarrollo Solucin 2

La prohibicin de una tala excesiva.

Esquema de cajas (estructura especfica) LA ATMSFERA

Esquema de llaves (estructura general y especfica) La atmsfera Fase 1

Esquema de cajas (estructura especfica)

Esquema de llaves (estructura general y especfica) El agua del mar Causa 1

Esquema de cajas (estructura especfica)

Esquema de llaves (estructura general y especfica) Australia Poblacin

Es una isla muy grande situada al sur del

Su forma de gobierno es una democracia parlamentaria.

Esquema de cajas (estructura especfica)

hay grandes diferencias

Edad Media y Renacimiento

ANEXO 1. Ejemplo de comentario del texto Evolucin de la violencia

Construccin del esquema

El maltrato es un hecho muy generalizado en el que se pueden distinguir cinco etapas.

Evolucin del maltrato ETAPAS

Redaccin del resumen []

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