REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA: MAESTRIA

EN EDUCACIN MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN PRIMARIA Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Magster Sientiarum en Educacin: Planificacin Educativa

MACHADO, Mariy Isabel C.I. N 7 936 741 TUTOR: Msc. Alexander Bermudez C. I. N: 10 675 269

Rosario de Perij, Febrero de 2011

INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN PRIMARIA

iii

DEDICATORIA

A Dios todopoderoso, a mi ser que con dedicacin, esfuerzo y desvelos hicieron posible este humilde trabajo.

Tambin dedico este trabajo de grado a mis hijos, por su comprensin y serenidad durante mis ausencias, motivo de inspiracin y constancia para lograr el xito.

A mi hermana Aura Elena, por su amor, confianza y apoyo en los momentos difciles.

A mi madre y hermanos que me brindaron su apoyo y valor espiritual en los momentos precisos.

iv

AGRADECIMIENTO

A Dios todopoderoso, por guiarme e iluminarme el camino.

Singular agradecimiento a mi tutor, Msc. Alexander Bermdez por toda la colaboracin, comprensin y asesoramiento a lo largo de este trabajo.

Manifiesto gran aprecio y estimacin por la colaboracin prestada a la Msc. Minerva Leal, quien con sus conocimientos, ayuda y dedicacin ha hecho posible la culminacin de este trabajo.

As mismo me es grato expresar sentimientos profundos de placer y agradecimiento a mis amigas y hermanas del alma, Aura, Mary Solange y Noeima, por su gran apoyo espiritual y emocional y de quienes recib consejos y palabras de aliento para continuar sin desfallecer, desde el inicio del post-grado hasta el final del mismo.

A todos gracias

INDICE GENERAL Pg VEREDICTO DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INDICE GENERAL INDICE DE CUADROS INDICE DE GRFICOS RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCIN iii iv v vi viii ix x xi 1 3 3 5 5 5 6 7 7 8 8 14 14 15 15 17 18 19 23 23 vi

CAPTULO I EL PROBLEMA 1. planteamiento del Problema 1.1. Formulacin del problema 2. Objetivos de la investigacin 2.1. Objetivo General 2.2. Objetivos especficos 3. Justificacin de la Investigacin 4. Delimitacin de la Investigacin

CAPTULO I I MARCO TERICO 1. Antecedentes de la Investigacin 2. Bases Tericas 2.1. Las Inteligencias Mltiples 2.1.1. Teoras que sustentan las inteligencias mltiples 2.1.1.1. Teora Psiconeurolgica 2.1.1.2. Especializacin Hemisfrica 2.1.1.3. El Cerebro Triuno 2.1.2. Tipos de inteligencias mltiples 2.2. Nivel de Competencias 2.2.1. Competencias Bsicas

2.2.1.1. Habilidades analticas 2.2.1.2. Actitud 2.2.1.3. Confiabilidad 2.2.2. Competencias Gerenciales 2.2.2.1. Direccin 2.2.2. 2. Desarrollo de personas 2.2.2. 3. Trabajo en equipo 3. Sistema de Variables 4.1. Variable Independiente 4.2. Variable Dependiente Operacionalizacin de la Variable CAPTULO III MARCO METODOLGICO 1. Tipo de Investigacin 2. Diseo de Investigacin 3. Poblacin 4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la Informacin 5. Validez y Confiabilidad Del Instrumento 6. Tcnica de Anlisis de los Datos 7. Procedimiento de la Investigacin CAPTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 1. Anlisis de los datos 2. Correlacin entre las variables Inteligencias mltiples y Desarrollo de Competencias del docente 3. Discusin de Resultados CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS vii .

24 24 25 26 27 28 29 29 29 30 31 32 32 32 33 34 34 36 37 38 38 48 49 53 55 59

INDICE DE CUADROS Pg 1. Operacionalizacin de la variable 2. Indicador: Lgico-matemtica 3. Indicador: Indicador: Verbal 4. Indicador: Indicador: Quinestsica 5. Indicador: Habilidad analtica 6. Indicador: Actitud 7. Indicador: Confiabilidad 8. Indicador: Direccin 9. Indicador: Desarrollo de personas 10. Indicador: Trabajo en equipo 11. Correlacin las Inteligencias Mltiples y el Nivel de Competencias del docente 49 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

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INDICE DE GRFICOS Pg

1. Indicador: Lgico-matemtica 2. Indicador: Indicador: Verbal 3. Indicador: Indicador: Quinestsica 4. Indicador: Habilidad analtica 5. Indicador: Actitud 6. Indicador: Confiabilidad 7. Indicador: Direccin 8. Indicador: Desarrollo de personas 9. Indicador: Trabajo en equipo

40 41 42 43 44 45 46 47 48

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MACHADO, Mariy. INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA. La Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Maracaibo, 2010. 61 pginas. RESUMEN El propsito fundamental de esta investigacin fue analizar la relacin que existe entre las inteligencias mltiples y las Competencias del docente de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij y proponer lineamientos terico-prcticos para la aplicacin de las inteligencias mltiples en el desarrollo de estas competencias. El estudio estuvo enmarcado en los postulados de Alles (2002), Benavides (2002), Maldonado (2002), entre otros, para la variable Competencias y Gardner (2002), Chiavenato (2006), entre otros para la variable Inteligencias Mltiples. El tipo de investigacin descriptiva, correlacional, con un diseo no experimental de naturaleza transversal, con una modalidad de campo. La poblacin estuvo conformada por 100 docentes de las Escuelas Nacionales de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij seleccionados para el estudio, aplicando como instrumento un cuestionario de 27 preguntas cerradas, con alternativas de respuesta siempre, algunas veces y nunca. Este instrumento se someti a la validez, mediante el juicio de tres (3) expertos en la materia, en el rea metodolgica y de contenido. La confiabilidad se obtuvo a travs del coeficiente Alpha de Cronbach, siendo sta de 0.98 para los docentes. Los resultados obtenidos permitieron concluir que los docentes solo algunas veces poseen habilidad para resolver problemas matemticos, aplicar la lgica en su vida cotidiana, resolver mentalmente operaciones matemticas y disfrutan la realizacin de trabajos manuales; siempre ejecuta su gestin docente demostrando su habilidad, tiene un buen autoconcepto de s mismo y promueve la competitividad eficiente en la institucin a travs de la divulgacin del conocimiento. Se pudo establecer una correlacin entre las inteligencias mltiples y el nivel de competencias, de positiva media a positiva considerable, estadsticamente significativa y bilateral. Por lo tanto, se recomienda fortalecer el desarrollo de las inteligencias mltiples para elevar el nivel de competencias de los docentes en la Educacin Primaria, aplicando los lineamientos terico-prcticos propuestos.

Palabras clave: Inteligencias Mltiples, docente, Nivel de competencias. Estrategias, Competencias bsicas, Competencias gerenciales.

MACHADO, Mariy. MULTIPLE INTELLIGENCE AND LEVEL OF COMPETENCE OF TEACHERS IN PRIMARY EDUCATION. La Universidad del Zulia. Faculty of Humanities and Education. Maracaibo, 2010. 61 pages. ABSTRACT The main purpose of this research was to analyze the relationship between multiple intelligences and Skills Teacher of Primary Education Rosario de Perija and propose theoretical and practical guidelines for the application of multiple intelligences in the development of these skills. The study was framed within the tenets of Alles (2002), Benavides (2002), Maldonado (2002), among others, the variable Skills and Gardner (2002), Chiavenato (2006), among others for Multiple Intelligences variable. The type of descriptive, correlational design with a non experimental cross sectional study, a type of field. The sample consisted of 100 teachers from the National Schools Primary Education Rosario de Perija selected for the study, using as instrument a questionnaire of 27 closed questions with response alternatives: always, sometimes and never. This instrument was subjected to validity by the trial of three (3) experts in methodology and content area. The reliability was obtained through the Cronbach alpha coefficient, and this is of 0.98 for teachers. The results show that teachers sometimes have only the ability to solve mathematical problems, apply logic in everyday life, mentally solve math and enjoy performing manual tasks, always run your teaching management to demonstrate its ability, has a good self-concept of himself and promote efficient competition in the institution through the dissemination of knowledge. It was possible to correlate multiple intelligences and the skill level of average positive significant positive, statistically significant and bilateral. Therefore, it is recommended to strengthen the development of multiple intelligences to raise the skill level of teachers in primary schools, using the proposed theoretical-practical.

Keywords: Multiple Intelligences, teachers, level of powers. Strategies, Basic Skills, Managerial skills.

xi

1 INTRODUCCIN Las transformaciones producidas tanto en el campo social, poltico y econmico, ha originado un cambio en la sociedad que ha adquirido una cultura dinmica, ms exigente, por lo tanto se necesita de una educacin tcnica con las mismas caractersticas, para lograr estos cambios se considera la participacin del docente como fundamental. En este sentido, el desarrollo de la inteligencia y la consecuente obtencin del conocimiento, se evidenciar en la construccin de nuevos esquemas por diferenciacin de otros anteriores, los cuales van a formar las unidades bsicas en la conducta de los alumnos y ms tarde se van a convertir en esquemas simblicos, que constituirn entonces formas de representacin utilizadas por los mismos para la solucin de problemas. Es en este orden de ideas, se presenta la actual investigacin, la cual pretende determinar la relacin que existe entre las inteligencias mltiples y las competencias del docente de Educacin Primaria; a travs del estudio de las teoras que sustentan las inteligencias mltiples en los docentes de estas instituciones, la descripcin de los tipos de inteligencias mltiples, la identificacin de las competencias bsicas y gerenciales presentes en los docentes. Bajo estas premisas, se presenta esta investigacin estructurada de la manera siguiente: Captulo I: El Problema, donde se establece la situacin problemtica, formulacin del problema, los objetivos de la investigacin, su justificacin y delimitacin. Captulo II: Marco Terico, investigacin, la fundamentacin operacionalizacin. en el cual se presentan los antecedentes de la terica, el sistema de variables y su

2 Captulo III: Marco Metodolgico, donde se describe el tipo y diseo de investigacin, la poblacin del estudio, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin, la validez y confiabilidad de los instrumentos y el anlisis de los datos. Captulo IV: Anlisis y Discusin de Resultados, donde se efecta el anlisis y la confrontacin de los resultados obtenidos con la opinin de los autores citados en el Marco Terico. Por ltimo, se enuncian las conclusiones a las cuales da lugar esta investigacin, as como tambin se indican las referencias bibliogrficas que pueden servir de soporte a otras investigaciones.

3 CAPTULO I

EL PROBLEMA

1. Planteamiento del Problema Desde los inicios de la humanidad el hombre ha sentido la necesidad de expresar todos sus sentimientos, para tal fin, ha utilizado una serie de smbolos a los cuales ha dado un significado, motivo necesario para poder crear y perdurar una cultura, as, a medida que el tiempo transcurre, todo este proceso se ha hecho cada vez ms complejo. Concibiendo al hombre como un ser bio-psico-social, tal como lo afirma la psicologa moderna, entonces, no es vlido connotar que el proceso educativo ocurra aislado del mundo en el cual, los participantes viven. En referencia al contexto antes citado, Jarvis (citado en Linares, 2004) indica que nombres como Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Gandhi, Da Vinci, vienen a confirmar como en diferentes reas y funciones se pueden considerar como genios, a los seres humanos con un alto coeficiente intelectual. Es aqu donde debe aprovechar este factor intelectual relacionado con la inteligencia humana, para usarlo como una estrategia en el proceso de educativo. De all pues, que existen diferentes opiniones en cuanto a la

formulacin precisa del alcance funcional de la inteligencia, existe varios procesos mentales y habilidades. Sin embargo, con frecuencia se ignora que dentro de cada persona existe un genio, es decir, una persona con un coeficiente intelectual o inteligencia, similar o mayor a la de los personajes necesario descubrirlas y desarrollarlas. mencionados, solo que es

No obstante, el sistema educativo venezolano, especficamente en la Educacin Bsica, ha prestado poca atencin a tales postulados, sobre todo en lo referido al alcance de un nivel de competencias ptimo por parte de los docentes, evidenciando claramente la carencia de estrategias y recursos que ofrecen por ejemplo, las inteligencias mltiples, ignorando de esta forma, sus habilidades; aspecto este de

4 suma importancia, ya que, estas habilidades o capacidades son necesarias en la vida cotidiana, para alcanzar o consolidar nuevas informaciones mentales y sensoriales, procesndolas y poder dirigir las acciones docentes hacia metas determinadas, relacionndolos con su misin educativa. Naturalmente, el mismo comentario podra incluir diferentes habilidades,

especficas de las conexiones entre las mltiples inteligencias. Haciendo mencin tambin de un educador, comprometido efectivamente con su significativa funcin dentro del quehacer educativo, con una visible sensibilidad social y capaz de enfrentar el reto de incrementar el nivel de competencias bsicas y gerenciales. Asimismo, es pertinente aclarar que educar es algo mucho ms sublime e importante que transmitir determinados saberes, conocimientos o conceptos, legitimaciones frmulas cientficas, explicaciones de procesos naturales. En otro sentido, se plantea que, educar es contribuir a formar autnticas personas. En consecuencia, tomando en cuenta la responsabilidad de cada uno de los involucrados en el proceso educativo, se pretende que funcione una organizacin con gestin conjunta, donde todos los que all conviven, se generen laboral. Tal es el caso de las Escuelas de Educacin Primaria del sector oficial del Municipio Rosario de Perij, donde se denota actualmente, una ausencia de criterios gerenciales definidos y concretos con base en el desarrollo, falta de liderazgo y trabajo en equipo, los cuales, a su vez, dificultan la manifestacin de las habilidades, aptitudes y confiabilidad que converjan hacia el logro de las metas propuestas en estas instituciones. Situacin que, pudiera deberse al desconocimiento de los docentes del uso de las inteligencias con respecto al conocimiento lgico-matematico, verbal y quinestsico que deben gestionar en los alumnos (as) de estas instituciones. As como, a la falta de competencias gerenciales y bsicas dentro de los referidos planteles. niveles de competencias docentes, mejorando de esa manera la eficiencia, atencin y satisfaccin ideolgicas,

5 Sin embargo, se observa que es factible generar como consecuencia, la Desvinculacin de los objetivos previstos para el alcance de las competencias gerenciales y bsicas requeridas en el personal docente, pudiendo ser subsanados con la aplicacin de las inteligencias mltiples en los educadores. A tal efecto, es imperante la aplicacin de estas estrategias para contribuir a consolidar y cumplir a cabalidad con los objetivos de aprendizaje planteados por la institucin educativa en consonancia con el Sistema Educativo Bolivariano. 1.1. Formulacin del problema En virtud de los planteamientos realizados producto de la observacin sistemtica y de la revisin bibliogrfica por parte de la investigadora, se pretende analizar la relacin entre las inteligencias mltiples y las competencias del docente en las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij. A tal efecto, surgen las siguientes interrogantes que han permitido direccionar la investigacin: 1. Cules son los tipos de inteligencias mltiples presentes en los docentes de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij? 2. Cules son las competencias bsicas presentes en los docentes de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij? 3. Cules son las competencias gerenciales presentes en los docentes de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij? 4. Cul es la relacin que existe entre las inteligencias mltiples y las competencias del docente de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij? 2. Objetivos de la Investigacin 2.1. Objetivo General Determinar la relacin que existe entre las inteligencias mltiples y las Competencias del docente de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij.

6 2.2. Objetivos especficos Describir los tipos de inteligencias mltiples presentes en los docentes de las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij. Indicar las competencias bsicas presentes en los docentes de las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij. Identificar las competencias gerenciales presentes en los docentes de las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij. Establecer la relacin entre las inteligencias mltiples y el nivel de competencias del docente las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij.

3. Justificacin de la Investigacin La realizacin de la presente investigacin, pone actual del estudio de las variables involucradas como y metodolgico, entre otros. En este orden de ideas, la el punto de vista terico, por investigacin se considera relevante desde de lo manifiesto son la vigencia

las inteligencias

mltiples y el nivel de competencias, desde el punto de vista terico, prctico, social

cuanto aporta informacin novedosa sobre las

teoras relativas a las inteligencias mltiples, amparadas en el enfoque de autores reconocidos, lo cual contribuir al esclarecimiento de las acciones a seguir en las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij, en lo referente al alcance del nivel de competencias gerenciales y bsicas de los docentes. Desde el punto de vista prctico-social, permite el conocimiento de los tipos de inteligencias mltiples relacionados con las competencias que debe tener o cultivar el docente de de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij para lograr una interaccin positiva de los docentes con todos los dems elementos que conforman la

7 institucin, tales como alumnos, representantes, personal obrero, administrativo y directivo.

En

lo

metodolgico,

sigue

los

lineamientos

de

estudios

correlacionales, proporcionando un nivel de relacin entre los factores antes mencionados. En segundo trmino, puede servir como antecedente a investigaciones posteriores versadas o relacionadas con el presente estudio.

4. Delimitacin de la Investigacin Esta investigacin se llev a cabo en las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij. La misma se realiz en el periodo comprendido entre Octubre y Diciembre de 2010. Asimismo, se encuentra enmarcada en la lnea de investigacin de las inteligencias mltiples y gerencia educativa amparada en los postulados de Alles (2002), Benavides(2002), Maldonado (2002), entre otros, para la variable Competencias y Gardner (2002), Chiavenato (2006), entre otros para la variable Inteligencias Mltiples.

8 CAPTULO II MARCO TERICO 1. Antecedentes de la Investigacin En este captulo, se detalla la revisin minuciosa de trabajos anteriores a la presente investigacin; asimismo se citan los enfoques para el desarrollo del mismo, como se seala a continuacin: En primer lugar, en relacin con la variable Nivel de Competencias, Carrillo (2004) present una investigacin titulada Evaluacin del Perfil de evaluar el perfil de de Herrero (1999) y Competencias de los Supervisores Educativos Estadales de los Municipios Rosario de Perij y San Francisco. La misma tuvo como propsito Perij y San Francisco, fundamentado en los planteamientos experimental, transeccional descriptivo. La poblacin estuvo constituida por 18 supervisores, utilizando el censo poblacional. La tcnica empleada fue la encuesta, elaborndose como instrumento un cuestionario en dos versiones de 30 tems, uno para las competencias requeridas y otro para las posedas, de preguntas cerradas con tres alternativas de seleccin, validados por ocho (08) expertos. La confiabilidad se obtuvo mediante la frmula y Alfa 0,90 de Cronbach, competencias de las instituciones educativas estadales de los Municipios Rosario de Benavides (2001). El tipo de investigacin fue descriptivo, evaluativo con un diseo no y criterios de autores relacionados con las variables del estudio, los cuales se han considerado pertinentes

obtenindose 0,87 para las competencias requeridas

para las posedas.

La tcnica de anlisis fue a travs de la estadstica descriptiva, utilizando distribucin de frecuencia y las medidas de tendencia central. Se concluy al diagnosticar el perfil de competencias genricas que poseen los supervisores que existe amplitud de conocimientos, organizacin para trabajar productivamente, liderazgo y cooperacin para trabajar en equipo.

9 El trabajo antes mencionado contribuye con su aporte a la conformacin del Marco terico referente a la variable nivel de competencias, la cual constituye la variable independiente de la presente investigacin, destacando sus tipos y los elementos que comprende y la importancia de su adopcin dentro de las instituciones de Educacin Bsica. Posteriormente, Bascetta (2005), realiz una investigacin titulada El Perfil de competencias y la Calidad Corporativa del Director en Educacin Bsica La misma, tuvo como propsito determinar el perfil de competencias y la calidad corporativa del director en Educacin Bsica I y II etapa del sector 5 del Municipio Maracaibo. Metodolgicamente fue una investigacin descriptiva-correlacional, de campo, no experimental, cuya poblacin estuvo conformada por 69 sujetos, aplicando un censo poblacional. Se estructuraron dos instrumentos de recoleccin de datos de 24 y 25 tems cada uno, los cuales fueron validados por tres expertos, la confiabilidad se obtuvo aplicando el Coeficiente Alfa de Cronbach cuyos ndices fueron de 0,89 y 0,90 respectivamente. Los resultados permitieron concluir que existe una correlacin positiva entre las variables, indicando que en la medida en que se aplican los perfiles de competencia, en esa misma medida se afecta la calidad de gestin impartida. Esta investigacin exalta las cualidades del director a nivel corporativo, poniendo de manifiesto, el carcter gerencial que tiene este tipo de funcin. Asimismo, hace mencin a la calidad corporativa que involucra la funcin directiva, docente y administrativa dentro de las instituciones educativas, contribuyendo a su consolidacin y desarrollo, en este caso, de las escuelas de educacin Primaria. La anterior investigacin, sirve de fundamento al presente estudio por cuanto ofrecen un marco terico que se corresponde con la variable en estudio; as como tambin, brindan informacin sobre la metodologa a ser utilizada en este tipo de investigaciones correlacionales, adems que apoya mediante los resultados que se emiten en la misma. la temtica de este trabajo

Asimismo,

Velarde

(2006)

realiz

una

investigacin

titulada

10 Perfil de

Competencias del Director como Supervisor de las Escuelas Rurales del Municipio Rosario de Perij, la cual tuvo como propsito determinar el perfil de competencias del director como supervisor de las escuelas rurales del Municipio Rosario de Perij. El tipo de investigacin fue descriptiva, con un diseo no experimental. La poblacin considerada para el estudio estuvo constituida por sesenta y nueve (69) docentes y siete (07) directores, utilizando el censo poblacional para los docentes y los directores. La tcnica empleada fue la encuesta, elaborndose como instrumento dos cuestionarios de 45 tems, con cuatro alternativas de seleccin, el cual fue validado por tres (03) expertos, establecindose su confiabilidad mediante la frmula alfa de Cronbach, obtenindose 0,97 para los docentes y 0,98 para los directores. La tcnica de anlisis fue a travs de la estadstica descriptiva, utilizando distribucin de frecuencia relativa y porcentual para identificar el comportamiento de los tems, indicadores y variable. Se concluy: que los directores no poseen las competencias genricas en el desarrollo del proceso cognitivo para poder llevar a cabo un entendimiento claro, un liderazgo eficiente que lo conduzca a la cooperacin para trabajar en equipo. Presenta debilidad en las competencias laborales referidas a los conocimientos, destrezas gerenciales, motivos y necesidades, desarrollo del pensamiento y cualidades personales, para desempearse adecuadamente en el puesto. En referencia a los procesos gerenciales que debe cumplir el director como supervisor de las escuelas rurales del Municipio Rosario de Perij, se tiene la planificacin, control y evaluacin, aspectos estos de acuerdo a los datos aportados por los docentes son deficientes en su ejecucin por parte del director. La anterior investigacin ofrece una panormica acerca del campo de accin al cual est referida la presente investigacin, toda vez que se desarrolla en el Municipio Rosario de Perij y en una poblacin conformada por directivos y docentes, quienes 11 tienen caractersticas similares a las de la poblacin del presente estudio y pueden servir como punto de referencia para el mismo.

11 Por su parte, Patio (2007) realiz una investigacin denominada Perfil del supervisor en instituciones de Educacin Bsica, a partir de la perfeccin de los supervisores, personal directivo y docente, logrando as, establecer los lineamientos para dicho perfil hacia la accin pedaggica en instituciones educativas pertenecientes al Municipio Escolar N 2 del Municipio autnomo Maracaibo del estado Zulia. Se fundament tericamente en autores como Parra (2003), Stephen (2002) Bateman y Snell (2001) Chiavenato (2000), Gudes (1996), entre otros. La investigacin fue descriptiva, con diseo no experimental de campo. La poblacin objeto de estudio, estuvo conformada por sujetos de las I y II etapa de las Escuelas Bsicas pblicas Nacionales. La muestra estuvo compuesta por los cinco (5) supervisores, (9) nueve (directivos) y 93 docentes, conformado por un total de 107 sujetos. La tcnica utilizada fue la observacin el instrumento aplicado fue la encuesta estructurada con un cuestionario de Escala tipo Lickert con cuatro (4) alternativas de respuesta: siempre, casi siempre, casi nunca y nunca. Dichos instrumentos fueron sometidos al criterio de cinco (5) expertos determinando la validez de contenido y cuya confiabilidad se obtuvo mediante el coeficiente Alfa de Cronbach siendo estas de 0.97para directivos y docentes y 0.98 para los supervisores. El anlisis de los resultados se obtuvo a travs de la estadstica descriptiva, mediante la distribucin frecuencial y porcentual por indicador. Los resultados obtenidos indicaron que el perfil del supervisor est bien definido, mas sin embargo, muestran debilidades en el momento de ejecutar funciones administrativas y la coordinacin, asesoramiento y orientacin del proceso pedaggico. Esta investigacin se considera relevante al presente estudio, por cuanto mediante la descripcin del perfil de competencias, se pueden establecer parmetros a seguir con relacin a la variable competencias del personal docente, sus dimensiones y algunos de sus indicadores, resaltando escalas de valoracin en los diferentes niveles de competencias, en funcin del tipo de organizacin al cual esta referido. 12 En atencin a la variable Inteligencias Mltiples, Armstrong (2002) de la

Universidad de Oregon, realiz la investigacin denominada Las inteligencias mltiples en el Aula, cuyo propsito fundamental fue analizar el empleo de las inteligencias

12 mltiples en el aula de clases. Esta investigacin fue de tipo descriptiva, con un diseo no experimental, cuyos resultados permitieron concluir que el nio debe aprender a travs de la experiencia, porque es all, donde se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales; al mismo tiempo, recomienda un currculo de integracin intelectual basado tambin en las experiencias. Dicho de otro modo, se habla del aprendizaje a travs de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos; para ver al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a travs de las relaciones y experiencias de sus integrantes. Dentro de este marco, el lenguaje integral usa la lingstica como centro pero usa otras inteligencias para lograr sus objetivos como la msica, las actividades manuales, la introspeccin, etc. Las experiencias personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a travs de ellas donde lograr la inclinacin natural. La investigacin anterior sirve como soporte y marco de referencia al presente estudio, ya que, seala que aprender a travs de la experiencia en el aula es una estrategia que promueve el desarrollo de la personalidad y all se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales de cada alumno de forma individual. Argumentando as, el empleo de las inteligencias mltiples, indicando la capacidad de realizar las habilidades de alto nivel, luego de determinar una capacidad subordinada. Seguidamente, Linares (2004) condujo una investigacin titulada Inteligencias Mltiples como estrategia instruccional que facilita el proceso enseanza-aprendizaje en la Educacin Tcnica, en la Educacin Tcnica. Este estudio fue de tipo monogrfico; estructurado en cinco captulos, realizado mediante la consulta de fuentes bibliogrficas y electrnicas de diversa ndole. La misma estuvo enmarcada principalmente en autores como Inciarte (1992), Calzadilla (1994), Dessler (1995), Antunes (1996), Buzan (1998), Daz (1999). Como resultados la cual tuvo como propsito presentar las Inteligencias Mltiples como estrategia instruccional que facilita el proceso enseanza-aprendizaje

13 de esta investigacin, se tuvo que en opinin de los autores citados la Educacin Tcnica es un rea privilegiada para implementar el uso de las Inteligencias Mltiples como estrategias instruccionales. Por otro lado, el estudio permite evidenciar que stas fomentan la actividad creadora del alumno, el cual aprende haciendo; as como tambin, deben estar orientadas al desarrollo de la intuicin y la imaginacin, los cuales son procesos inherentes al hemisferio derecho del cerebro. De igual forma, se verifica que la mente es capaz de aprender por sus propios medios y que las estrategias deben estar orientadas al desarrollo de la neocorteza o cerebro racional con actividades que generen el ejercicio del pensamiento, la planificacin, la resolucin de problemas, atendiendo a la individualidad del alumno de Educacin Tcnica. En este trabajo se constata la importancia de contar con docentes idneos para emprender esta tarea, los cuales deben ser agentes crticos y reflexivos que analicen los elementos estimulantes de las Inteligencias Mltiples. Por ltimo, se denota que para la estimulacin de stas, hay que atender a ciertos aspectos como lo son: el lugar o rea educativa, los medios o recursos de aprendizaje, los programas, los agentes (docentes, alumnos, padres) y el sistema de evaluacin. Seguidamente, Mapary (2006), realiz una investigacin titulada Efectos de un Programa en el nivel de Inteligencia Lingstica de los alumnos de Educacin Bsica, la cual tuvo como propsito fundamental determinar el efecto de un programa en el nivel de Inteligencia Lingstica de los alumnos de la segunda etapa de Educacin Bsica, basndose para fundamentar la investigacin en autores tales como Scrocchi y Morales (1989), Gonzlez (1998), lvarez (2001), Armstrong (2001), Torres (2001) y Peuela (2002). El tipo de investigacin se determin como experimental explicativa de campo, con un diseo cuasi-experimental. La poblacin estudiada fue de 61 alumnos, de los cuales no se extrajo muestra y a los que se aplic el instrumento con 30 tems con alternativas de respuesta de casi siempre, frecuentemente, pocas veces y nunca. Al instrumento se le dio validez de contenido mediante el juicio de expertos y se le calcul

14 el coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach, el cual fue de 0,97, lo cual indic una alta confiabilidad. Los datos obtenidos con este instrumento, fueron tabulados a travs de las medidas de tendencia central, lo que permiti concluir que al aplicar un programa de Inteligencia Lingstica en los alumnos de la Segunda Etapa de Educacin Bsica, aumenta el nivel de la misma, lo que argumenta la aceptacin de la hiptesis alterna de la investigacin. Asimismo, este aumento se realiz uniformemente en los indicadores que conformaron las dimensiones lenguaje verbal y lenguaje escrito, incrementando las competencias de los alumnos en torno a estos aspectos. Esto permite recomendar la integracin de las actividades propias del programa a los proyectos de aula para que stos se inserten eficazmente y pueda llevarse a cabo de manera efectiva. La contribucin de la anterior investigacin al presente anlisis, estriba en el hecho de haber realizado un programa de inteligencias mltiples (lingstica) y su aplicacin al campo educativo a travs de una metodologa acertada y con un seguimiento exhaustivo de los resultados de dicha investigacin, obteniendo conclusiones que apoyan y respaldan la realizacin del actual estudio.

2. Bases Tericas Para la realizacin de la presente investigacin se hizo necesaria la revisin y consulta de autores reconocidos, cuyos enfoques se han considerado pertinentes como basamento terico, por cuanto abordan las variables, dimensiones e indicadores del actual estudio. 2.1. Las Inteligencias Mltiples La o elaborar productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural. Segn inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas

15 Armstrong (2002), desde que se inventaron las pruebas de inteligencia hace casi cien aos, se ha concebido la inteligencia como algo (en singular) con lo que se nace y que no cambia mucho a lo largo de la vida (p.69). Ahora se sabe que esto es errado. En este sentido, Gardner (2002) argument que la inteligencia no es una entidad nica compuesta de capacidades mltiples sino, en vez de ello, que hay mltiples inteligencias, cada una importante por derecho propio e independientemente de las otras (p.49). De hecho, el autor defini inteligencia como la capacidad para solucionar problemas o desarrollar resultados o productos que son valiosos en uno o ms mbitos culturales. Es as como, al estudiar la inteligencia, dicho autor, argumenta la necesidad de alejarse de las pruebas y buscar fuentes naturales de informacin acerca de la manera en que los individuos desarrollan las habilidades que son importantes para su forma de vida. De all que, lo planteado por el autor sirve de base para que el docente de Educacin Bsica, planifique las actividades a realizar, atendiendo al desarrollo de sus habilidades, actitudes y generando confiabilidad como aspectos importantes para hacerse ms competentes de acuerdo a su funcin laboral. 2.1.1. Teoras que sustentan las inteligencias mltiples

2.1.1.1. Teora Psiconeurolgica

En los ltimos aos se han realizado estudios los cuales han descubierto nuevas fronteras con increbles exploraciones e investigaciones que abren escenarios de posibilidades de potenciar el funcionamiento mental. La humanidad siempre se ha sentido sumamente interesada en saber cmo funciona el cerebro, desde tiempos remotos en donde se haca a travs de brujera o magia, hasta ahora con la hipnosis, la psicologa, psiquiatra, sociologa, neuro-fisiologa, antropologa, la religin o la medicina.

Al

respecto, Beauport

(citado

en

Linares, 2004)

desarroll,

16 partir

de las investigaciones acumuladas en el campo del cerebro, de la neurociencia en general y de la fsica cuntica, las implicaciones y aplicaciones que ello tendra para la inteligencia humana y el comportamiento. De este modo, en las investigaciones del cerebro se proponen la utilizacin de mltiples inteligencias para lograr el acceso a todo potencial mental, emocional y fsico del ser humano. Dentro de este marco de ideas se entiende que el cerebro humano es el centro del aprendizaje; es el rgano ms importante del sistema nervioso, el cual se encarga de recibir, relacionar, acumular y producir una gran cantidad de seales, signos, sntomas e informaciones necesarias para que ocurran todas las funciones del organismo humano. Sin embargo, el cerebro no tiene buena capacidad para manejar informacin aislada o informacin secuencial. Es por esta razn, que las personas no pueden aprender algo, con excepcin de algunas actividades motoras en la infancia hasta que crea una metfora o modelo personal, la capacidad creadora del cerebro puede ser infinita, pero se tiene que aprender a aprender, para luego, utilizar este potencial. Se tiene que aprender gozando el aprendizaje y utilizar simultneamente la mente lgica, el cuerpo y la mente creadora; en otras palabras el cerebro y el cuerpo integralmente, tal como se plantea, el proceso complejo del aprendizaje. Dentro de esta perspectiva, la Educacin Primaria, se visualiza como un rea privilegiada a la hora de implementar el uso de las inteligencias mltiples para el logro de un nivel de competencias docente efectivo y de calidad, por cuanto se pone en juego la actividad creadora, haciendo que la experiencia laboral sea placentera. En este sentido, la Educacin Primaria ofrece todo un cmulo de posibilidades para propiciar la aplicacin de las inteligencias mltiples, donde se puede experimentar desde sus propias motivaciones e intereses; partiendo de las capacidades y potencialidades, participando democrtica y libremente en el anlisis de ideas, conceptos y opiniones.

17 De all que sienta la necesidad de acudir a la escuela para adquirir competencias que conlleven a la solucin de problemas y lo ayuden a construir las bases necesarias para una efectiva vida en sociedad. Este planteamiento, que ha dado relevancia al desarrollo del pensamiento y al aprender a aprender, constituyen procesos que, si bien tienen su basamento y aplicacin en la Educacin Bsica, se les debe dar prosecucin en la Educacin Media y Profesional, aprovechando al mximo el conocimiento que se tiene sobre las inteligencias.

2.1.1.2. Especializacin Hemisfrica

Segn esta teora, la neocorteza cerebral se divide anatmicamente en el hemisferio derecho y el izquierdo y cada uno de ellos tienen funcin predominante, de este modo, los hemisferios cerebrales poseen funciones propias y especificas, tal como lo establece Sperry (citado en Linares, 2004), quien establece funciones especificas donde el hemisferio izquierdo es el encargado de realizar todas las funciones del pensamiento analtico, lgico, discursivo, lineal y casual. Resulta claro, identificar las funciones de este hemisferio, el cual se encarga del razonamiento verbal, matemtico y secuencial en el tiempo en donde cada decisin depende de la parte consciente del pensamiento. Por su parte, para el mismo autor, el hemisferio derecho o zona inconsciente est dotada para ejercer funciones intuitivas, gestlicas, asociativas, anlogas y todas aquellas actividades ligadas con la imaginacin y las artes, sus procesos son simultneos, metafricos, holsticos y espaciales. De hecho, este hemisferio procesa conjuntos, combina partes para integrar un todo, aprendizajes aleatorios, ritmos, imgenes e imaginacin, color, sueos, reconocimientos de caras y patrones, es decir, el de la intuicin, la capacidad creadora y la imaginacin. Es evidente que, ambos hemisferios a pesar de limitar perfectamente sus funciones, estn en la capacidad de interconectarse en la memoria almacenada con el

18 objeto de complementarse y trabajar como un sistema. A este respecto, es fundamental para todo ser humano, la funcionalidad efectiva y sincronizada de ambos hemisferios en perfecta armona. De all que, la prctica de actividades tendentes al desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa de los docentes de la Educacin Primaria, se encuentra plenamente justificada, por cuanto, son stas las que determinan el ejercicio de las funciones intuitivas, asociativas de pensamiento analtico, lgico y de todas aquellas ligadas con la inventiva y la imaginacin, ejercicio ste de suma relevancia para un desempeo profesional eficiente, por parte del egresado de este nivel, cuando en un futuro ingrese al mercado laboral. 2.1.1.3. El Cerebro Triuno

Segn, Kasuga (citado en Linares, 2004), el cerebro triuno se concibe como un holograma, capaz de acumular la informacin total en cada una de sus partes, de tal manera que si una de las partes es destruida, las partes que quedan son capaces hasta cierto punto de reproducir la informacin. De acuerdo a este planteamiento, todas las regiones del cerebro tienen funciones especficas pero a su vez interrelacionadas. De forma tal, que la inteligencia no se limita, sino que se puede fomentar en funcin de sistemas o mtodos que la estimulen. La mente es capaz de aprender y desarrollarse por su propio medio sin limitacin de la edad.

En el mismo orden de ideas, se especifica que la evolucin del sistema nervioso de las especies, se realiz por capas formndose el cerebro como central operativa del mismo, y creando primero el cerebro reptil, despus el mamfero o Imbico y finalmente la neocorteza, que es caracterstica de los seres ms evolucionados y de los humanos en especial.

Visto de esta forma, Maclean (citado en Linares, 2004), establece funciones especficas al cerebro triuno tales como:

19 Cerebro Reptil: relacionado con el comportamiento. Maneja y guarda la informacin que necesita el individuo para manifestar sus necesidades primitivas, da seguridad al extender su aprendizaje bsico, patrones y parmetros. Cerebro Limbico: es el centro del placer y del dolor, regula los rganos y las glndulas del cuerpo. La forma de comunicacin es a travs de emociones. Afectiva, motivacional y estados de nimo. Neocorteza o Cerebro Racional: en l se tejen las ideas, se razonan soluciones con la informacin recibida del medio ambiente o construida por su propio sistema. Est compuesto por clulas neuronales y dendritas que envan informacin a travs del impulso racional, asociativa, espacial, visual, auditiva, intuitiva. Evidentemente, el llamado cerebro reptil, incluye al tallo cerebral y al cerebelo, se comporta en forma similar al de los reptiles de sangre fra, es intuitivo, de repuesta rpida y orientado a la sobrevivencia. El cerebro medio llamado cerebro lmbico o mamfero y que esta formado por la amgdala, el hipotlamo, hipfisis y tlamo, es el encargado de dar mensajes de los sentidos, reacciones de dolor, provee las necesidades diarias, sentimientos, energa y motivacin es el responsable de los lazos sociales. La Neocorteza o cerebro racional, es tambin llamada la capa pensante, es el que entiende, realiza planeacin, resuelve problemas, lenguaje, visualizacin, entre otras. Cada una de las partes del cerebro influencia a las otras. Los planteamientos antes enunciados, indican que el docente en la Educacin Primaria, deben esta orientado al desarrollo de todas las partes del cerebro de manera integral con actividades que generen el ejercicio del pensamiento, la planificacin, la resolucin de problemas, el ejercicio del lenguaje y entre otros, al mismo tiempo que aquellas que fomentan la creatividad para obtener un nivel de competencias eficaz, efectivo y significativo. 2.1.2. Tipos de inteligencias mltiples Para Kasuga, Gutirrez y Muoz (1999), se propone la existencia de ocho inteligencias bsicas: Inteligencia visual-espacial: Trabaja con la parte del arte visual, como dibujos, pinturas, esculturas, navegacin, elaboracin de mapas, arquitectura que involucra el uso del espacio, diseo, juegos como el ajedrez, que requiere de la habilidad de

20 visualizar diferentes perspectivas y ngulos. La clave de la base sensorial de esta inteligencia es el sentido de la vista, as como la habilidad de formar imgenes mentales y pinturas en su mente. Usos: esquemas, grficos, diagramas, imaginacin activa, esquemas de colores, diseos y moldes, dibujos, juegos de luces, juegos de imgenes, displays, mapas mentales, esculturas, cuadros y estampas, conos, smbolos, imaginacin visual, psters, pictogramas. Inteligencia auditiva-musical: Es la que tiene la capacidad de reconocer ritmos y patrones tonales, es sensible a los sonidos naturales, a la voz humana y a los instrumentos musicales. Es quiz la que ms influencia directa tenga en la alteracin de los estados de conciencia, por el efecto tan directo que la msica y los sonidos tienen en el cerebro. Usos: crear estados emocionales, sincronizar ondas cerebrales, formas rtmicas, sonidos vocales o tonos, composiciones musicales, percusiones y vibraciones, sonidos ambientales e instrumentales, desarrollo musical, aprendizaje rtmico, orquestacin, aprendizaje orquestado, sonidos naturales, aprendizaje rtmico matemtico, memorizacin a travs del ritmo, creacin de ritmos, canto, sensibilizacin a los ciclos. Es la habilidad de usar el cuerpo y

Inteligencia corporal-kinestsica:

expresar emociones, como la danza, los deportes, operadores o creadores de nuevos productos. Los operativos que hacen trabajos fsicos repetitivos llegan al grado de adquirir una precisin extrema en cada movimiento. Aprender haciendo es una parte importante de la enseanza, ya que el cuerpo sabe cosas que la mente no es capaz de percibir. Por ejemplo, el cuerpo sabe como caminar, montar bicicleta, patinar o estacionar un carro, entre otros. Usos: deportes, actuaciones, danzas tpicas o creativas, escenificar procesos, desarrollo del tacto, dramas, artes marciales, ejercicios fsicos, habilidades manuales, expresin corporal, ejercicios anti-estrs, conocimiento de los movimientos del cuerpo mmica, juegos y competencias deportivas, coordinacin y control corporal.

Inteligencia intrapersonal:

21 Es la que se refiere a los aspectos internos del

ser, como el autoconocimiento de los sentimientos, los grados de los estados emocionales, manejo del estrs, procesos de pensamiento, autorreflexin y un sentido de intuicin sobre la realidad espiritual. La inteligencia intrapersonal permite la capacidad de experimentar la totalidad y unicidad, el discernimiento de los patrones de correlacin dentro del gran orden de las cosas, de percibir altos estados de conciencia, la capacidad de imaginar el futuro y soar para convertirlo en realidad, autoanlisis de la personalidad, razonamientos de orden superior, autorreflexin, armonizacin interna. Inteligencia verbal-lingstica: La llave maestra para la comunicacin,

expresin, transmisin de ideas en forma verbal y grfica. Es la que se encarga de la produccin del lenguaje y de todas las complejidades que contiene, como la poesa, el humor, los cuentos, la gramtica, las metforas, razonamientos abstractos, pensamientos simblicos, patrones conceptuales, lectura y escritura; fomenta la capacidad narrativa. Usos: narracin, descripciones, redacciones, composiciones, resmenes, propuestas, lectura, vocabulario, discursos, poesa, debates verbales, escritura creativa, pensamiento metafrico, creacin de cuentos, chistes, relajacin, improvisacin verbal, periodismo, manejo de la composicin.

Inteligencia naturalista Esta inteligencia tiene que ver con la observacin, el entendimiento y la organizacin de patrones en el ambiente natural. Esta es una inteligencia que permite al ser humano medir su entorno, reconocer sus proporciones y su correlacin, entender las cadenas naturales de organizacin ecolgica y de las leyes de la adaptabilidad. Usos: estudio de las plantas, estudio de los animales, inters por objetos naturales, identificar especies, organizar colecciones, observacin de la naturaleza, hacer experimentos biolgicos, identificar cambios ambientales, estudios del medio ambiente, cadenas alimenticias, cra de animales, estudios arqueolgicos, organizacin

22 de datos evolutivos, estudio de fenmenos naturales, estudios causa-efecto naturales, coleccionar datos de fenmenos climatolgicos. Inteligencia lgica-matemtica: Es la que se conoce como el pensamiento cientfico o razonamiento inductivo, as como el proceso deductivo. Esta inteligencia tiene la capacidad de reconocer patrones, trabajar con conceptos simblicos como nmeros o formas geomtricas, discernir las relaciones y las conexiones entre piezas separadas o diferentes de informacin. Usos: ejercicios numricos, smbolos o frmulas, organizacin grfica, secuencias silogismos, numricas, clculos, problemas matemticos, criterio descifrar financiero, cdigos, clculos proyecciones matemticas, juegos de lgica, administracin de secuencias y tiempo, rompecabezas, investigacin cientfica, econmicos, programacin. Inteligencia interpersonal: Esta es la habilidad para trabajar cooperativamente con otros grupos, comunicarse verbal y no verbalmente con otras personas. Es la capacidad de notar las diferencias personales entre otros, por ejemplo, los modales, temperamentos, motivacin y las intenciones. En la forma ms avanzada de esta inteligencia, se puede ir ms all de los dems y leer las intenciones y deseos, tener una genuina empata por los sentimientos, temores, creencias y atavismos. Usos: manejo de relaciones, actividades de equipo, fomento de talento de grupo, recibir retroalimentacin, intuir los sentimientos de otros, retroalimentacin de equipo, comunicacin personal, desarrollo de la empata, distribucin de trabajos en equipo, proyectos de grupo, sensibilidad a las emociones, estrategias de aprendizaje organizado, participacin activa. Naturalmente, a la luz de los planteamientos anteriores se puede inferir que todas las personas tienen las ocho inteligencias desarrolladas en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Desde este punto de vista, se enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que en el caso

23 particular de la Educacin Bsica, muchas veces no se les da igual tratamiento y se ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems.

2.2. Nivel de Competencias Es fundamental para el anlisis de la presente investigacin, establecer las competencias que amerita la funcin educativa. En atencin al planteamiento anterior, Boyatzis, (citado en Alles, 2002) indica que las competencias son caractersticas fundamentales de una persona, como habilidades, rasgos, destrezas, autoconceptos o funcin social, o un conjunto de conocimientos usados por una persona. Por otra parte, (Alles, 2002), considera las competencias como comportamientos y destrezas visibles que la persona aporta en un empleo para cumplir con sus responsabilidades de manera eficaz y satisfactoria. De acuerdo con lo expuesto por la autora, se consideran como los comportamientos observables relacionados con la efectividad del desempeo en el mundo laboral, es decir, que permiten a una persona actuar eficientemente. En este sentido, se puede argumentar que tener competencias implica tener amplios conocimientos en los temas del rea bajo responsabilidad, as como comprender la esencia de los aspectos complejos y poder trabajar a nivel inter e intrafuncional. En el campo educativo, en opinin de (Chiavenato, 2006), las competencias se determinan con una visin que aporte al desarrollo organizacional, de manera que facilite la flexibilidad que se requiere para implantar los ajustes o cambios necesarios segn las competencias de que se trate, ya sean competencias de cambio o promotoras del cambio en los liceos bolivarianos. A tal efecto, las diversas competencias de los docentes planteadas en los estudios implican la discriminacin y uso de conformidad con los objetivos que plantea la intervencin organizacional. 2.2.1. Competencias Bsicas

24

Las competencias bsicas individuo

se refieren

cualidades

que

24 permiten al

afrontar los desafos que el contexto exige, transfiriendo su capacidad mental y organizativa a las distintas circunstancias y retos de la vida cotidiana. Para Benavides (2002) se definen como un grupo de competencias mnimas y comunes a los diferentes sectores laborales, reas y niveles de gestin. Son los cimientos que fundamentan el desempeo adecuado y el aprendizaje. Se refieren entonces, a la capacidad de transferir en la cotidianidad informacin, desarrolladas en la escuela bsica. Por su parte, (Filmus, 2002) considera que estas competencias tienen que ver con la capacidad de estar abierto e inmerso en los cambios que se suceden a gran velocidad para orientar y estimular al personal en una organizacin. En este sentido, las mismas estn destinadas a estimular la capacidad de comunicarse y entenderse con el otro; ejercer la tolerancia, la convivencia, la cooperacin entre los diferentes miembros que conforman los liceos bolivarianos. En este sentido el autor anterior seala tres grandes grupos de estas competencias: 2.2.1.1. Habilidades analticas Las habilidades se conciben como las capacidades para la realizacin de una determinada actividad o trabajo. Para (Alles, 2002), es la capacidad para desempear una tarea fisica o mental y tiene que ver con el tipo, alcance de razonamiento y la forma en que cognitivamente un candidato organiza un trabajo. En referencia a lo anterior, corresponde a la aptitud general que muestra el personal directivo de los liceos bolivarianos para realizar un anlisis lgico, mediante la posibilidad de identificar los problemas, reconocer la informacin significativa, buscar y coordinar los datos relevantes que permitan analizar, organizar y presentar los datos requeridos para establecer conexiones relevantes. Segn (Maldonado, 2002), Entre estas competencias, se destacan las siguientes: conocimientos, aptitudes y habilidades

25 1. Pensamiento analtico: Capacidad de comprender las situaciones y resolver los problemas a base de separar sus partes constituyentes y de meditar sobre ellas de una forma lgica y sistemtica. 2. Pensamiento conceptual: Capacidad de identificar los modelos o conexiones entre situaciones y de identificar aspectos claves o subyacentes en asuntos complejos. 3. Conocimientos y experiencia: Capacidad de utilizar el conocimiento tcnico o de conseguir que los dems adquieran conocimientos relacionados con el trabajo. En relacin con los criterios emitidos, el conocimiento y la habilidad son relativamente fciles de desarrollar; la forma ms econmica de hacerlo es mediante la capacitacin. Estas competencias enfocadas al mbito de los liceos bolivarianos conllevan esencialmente la capacidad lectora, escritura, aritmtica y matemtica, el hablar y escuchar, analizar y comprender todos los aspectos referentes a las necesidades institucionales por parte del personal directivo de las escuelas de Educacin Primaria. 2.2.1.2. Actitud Segn (Reza, 2001) la actitud es la tendencia del comportamiento afectivo,

regida por el conocimiento que un individuo tiene con respecto a hechos, personas, situaciones o instituciones. De forma similar, el (Currculo Bsico Nacional, 1998) define actitud como una disposicin mental que ejerce influencia determinante en las reacciones del individuo ante cualquier situacin con la cual se haya relacionado. Atendiendo a la definicin emanada del CBN (1998) se define la actitud como la disposicin mental que posee el docente para comprometerse e integrarse para el alcance de las competencias deseadas. Al respecto, la (U.N.E.S.C.O.) (1999) plantea que las actitudes pueden ser cambiadas por oportunidades de comprometerse en un dilogo continuo con aquellos que comparten realidades y responsabilidades similares. 2.2.1.3. Confiabilidad

26 Se puede definir como la capacidad de un producto de realizar su funcin de la manera prevista. De otra forma, (Filmus, 2002) seala que la confiabilidad se puede definir tambin como la probabilidad en que un producto realizar su funcin prevista sin incidentes por un perodo de tiempo especificado y bajo condiciones indicadas. Debido a esto, la ejecucin de un anlisis de la confiabilidad en un producto o un sistema debe incluir muchos tipos de exmenes para determinar cuan confiable es el producto o sistema que pretende analizarse. En opinin de (Villalba, 2007) la confiabilidad constituye el margen de seguridad que se tiene con respecto a un mtodo o proceso; as como tambin a los resultados que de estos se obtengan. Una vez realizados los anlisis, es posible prever los efectos de los cambios y de las correcciones del diseo para mejorar la confiabilidad del referido producto. Bajo esta ptica, se deben realizar por parte del personal docente de

las Escuelas de Educacin Primaria diversos estudios que relacionan, vinculan y examinan conjuntamente la situacin de estas instituciones, para poder determinar la confiabilidad del funcionamiento de las mismas con relacin a todas las perspectivas posibles, determinando posibles problemas y poder sugerir correcciones, cambios y/o mejoras en los factores involucrados. En virtud de lo anteriormente expuesto, el docente de las Escuelas podr adquirir las habilidades, actitudes y confiabilidad necesarias para alcanzar un nivel eficiente y dinmico de competencias en ste nivel.

2.2.2. Competencias Gerenciales Las competencias gerenciales se denominan tambin laborales y corresponden al conjunto de atributos personales visibles que se aprecian en el trabajo, o comportamientos para lograr un desempeo idneo y eficiente. Tal es la apreciacin de Alles (2002), para quien estas competencias integran los siguientes elementos caractersticos del ser humano: 1. Conocimientos

27 2. Habilidades y destrezas 3. Autoconcepto 4. Rasgos y temperamento 5. Motivos y necesidades En atencin a lo expuesto, si bien es cierto que las competencias gerenciales hacen referencia a la manifestacin de aptitudes personales en un desempeo idneo y eficiente para un grado de gestin especfico, su manifestacin puede ser producto de uno o ms factores individuales. En este sentido, son comportamientos competitivos especficos que hacen referencia al uso y mejoramiento del desempeo personal en el manejo de recursos y en la consolidacin de duraderas relaciones interpersonales. Para (Chiavenato, 2004), este tipo de competencias pretende un aprendizaje colectivo permanente, tendente al cumplimiento de metas y expectativas de desarrollo individual, grupal y organizacional. De lo anterior se infiere que, estas competencias son orientadas a la competitividad, sobrepasan las caractersticas expuestas y hacen referencia a la aplicacin, la proyeccin o la transferencia que el docente de los liceos bolivarianos logre desplegar en su trabajo y que son observables a travs de la direccin, desempeo, ejecucin y trabajo en equipo que debe establecer el personal directivo de estas instituciones. 2.2.2.1. Direccin La direccin es uno de los procesos ms dinmicos y exigentes de hoy en da, donde los directivos deben llevar a cabo una gran variedad de trabajos. Esta funcin es imprescindible en toda gerencia, considerndose, como el proceso mediante el cual un superior influye sobre sus subordinados de manera tal que se lleven a cabo las actividades previstas en los planes, y por lo tanto, se alcancen los objetivos de la institucin, en tal sentido, debe influir en el personal para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado segn lo previsto en los planes.

De forma anloga, (Stoner, 2004) refiere la direccin como la

28 etapa de

realizacin de los planes de acuerdo a la estructura organizacional, de motivacin, gua o conduccin de los esfuerzos de los subordinados. Para esto, se deben manejar recursos, bien sea econmicos, materiales o humanos con el fin de obtener el beneficio que se traduce en el logro de los objetivos planteados. En este sentido, el personal directivo de los liceos bolivarianos debe estar en capacidad de planificar actividades, organizar acciones, ejecutar acciones y evaluarlas adecuando las estrategias y el uso de los recursos a los avances de esta sociedad. En este sentido, en la actualidad el proceso de direccin est orientado hacia una gestin en materia de calidad de vida que afecta las polticas de recursos humanos. Asimismo, se denota que el trabajo de los docentes en las Escuelas Bsicas, se requiere de un mejor entorno laboral, a fin de lograr la optimizacin del proceso educativo en estas instituciones. 2.2.2. 2. Desarrollo de personas Segn (Werther y Davis, 2000) se necesita desarrollar laboralmente a los

miembros de la organizacin para desempear su trabajo con eficacia y sus beneficios se prolongan toda su vida laboral y personal, lo cual fortalece el cumplimiento de las responsabilidades. En este sentido, las actividades de desarrollo de personas, por otra parte, ayudan al individuo en el manejo de responsabilidades futuras, independientemente de las actuales. Los procesos de capacitacin y desarrollo tienen como intencin orientar y promover, de manera interactiva, las demandas de capacitacin y accin requeridas por las organizaciones, en este caso, se vincula con las instituciones de educacin bsica, especficamente la capacitacin y desarrollo del docente. Los mismos autores, sealan que el desarrollo tiene como prioridad la construccin y fortalecimiento interno de las instituciones y la optimizacin de su capital intelectual, con esto busca responder a las necesidades del mercado y de los clientes, en este caso, a la escuela y a los estudiantes. Interpretando a estos autores se puede inferir que el desarrollo del personal debe ser una prioridad, donde las competencias y las actitudes sean orientadas a travs de programas formativos para dar respuestas a

29 las demandas internas y externas de las instituciones. De all, que en las Escuelas de Educacin Primaria donde no solo se requiere capacitar al docente, sino que este hecho debe estar acompaado de un proceso de desarrollo que garantice la formacin permanente para generar los logros esperados. 2.2.2. 3. Trabajo en equipo Toda organizacin en opinin de los diversos autores, funciona mejor cuando

los miembros que la conforman trabajan en forma mancomunada. A este respecto, (Hellriegel y col, 2002) opinan que el trabajo en equipo es aquel en el cual una cantidad de individuos que forman parte integral de un grupo para llegar a un fin comn. Por su parte, (Alles, 2002), el trabajo en equipo se refiere a la manera en que se logra coordinar los esfuerzos de una red de personas cuya capacidad de trabajar con los dems, sabiendo escuchar, comunicar, cooperar, negociar, compartir y reconocer las emociones de los dems; permite llegar al logro de un objetivo comn. En este sentido, implica la capacidad de colaborar y cooperar con los dems, de formar parte de un grupo y de trabajar juntos. Para que esta competencia sea efectiva, la aptitud debe ser genuina. A tal efecto, en su definicin ms amplia, un equipo es un grupo de personas que trabaja en procesos, tareas u objetivos compartidos. Es as como, en las Escuelas de Educacin Primaria, se denota la importancia de trabajar en torno al desarrollo de competencias gerenciales que propendan a la integralidad y progresividad en aras del desarrollo holstico de los docentes que all laboran. En este sentido, est justificado plenamente el trabajo de los colectivos administrativos como entes coordinadores y gestores del proceso educativo que se lleva a cabo en estas instituciones.

4. Sistema de Variables Las variables de la presente investigacin estn conformadas por el nivel de competencias y las inteligencias mltiples.

30 4.1. Variable Independiente: Inteligencias Mltiples 4.1.1. Definicin conceptual En opinin de Gardner (2002) la inteligencia no es una entidad nica compuesta de capacidades mltiples sino, en vez de ello, que hay mltiples inteligencias, cada una importante por derecho propio e independientemente de las otras. 4.1.1. Definicin operacional Se define en funcin de las dimensiones e indicadores que la conforman las habilidades que debe manejar el docente ideal desde la perspectiva de las teoras que las sustentan, tales como la Psiconeurolgica, cerebro triuno y especializacin hemisfrica; as como, los tipos de inteligencia lgico-matemtica, lingstica y kinestsica, ofreciendo el uso de estrategias segn el tipo de aprendizaje de que se trate y los tipos de estimulacin que se requieren a este efecto para brindar los beneficios de la misma a los docentes de Educacin Primaria.

4.2. Variable Dependiente: Nivel de Competencias 4.2.1. Definicin conceptual En opinin de Alles (2002) las competencias son caractersticas fundamentales De una persona, como habilidades, rasgos, destrezas, autoconceptos o funcin social, o un conjunto de conocimientos usados por sta. 4.2.2. Definicin operacional Operacionalmente, corresponde al grado de las capacidades caractersticas

fundamentales bsicas, las cuales se componen de los indicadores: habilidad analtica, aptitud y confiabilidad. Asimismo, por las competencias de tipo gerencial como 31 ladireccin, desarrollo de personas y trabajo en equipo que se generan en la Educacin Primaria.

31 Operacionalizacin de la variable Objetivos Generales

Determinar la relacin que existe entre las inteligencias mltiples y las Competencias del docente de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij. Cuadro N 1
Objetivos Describir los tipos de inteligencias Inteligencias mltiples Tipos Variable Dimensiones Indicadores

Lgico-matemtica Verbal Quinestsica

mltiples presentes en los docentes de las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij

Indicar presentes

las en

competencias los docentes

bsicas de las Bsicas

Habilidad analtica Actitud Confiabilidad

Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij

Identificar las competencias gerenciales presentes en los docentes de las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij

Nivel de Competencias
Gerenciales

Direccin Desarrollo de personas Trabajo en equipo

Establecer competencias

la

relacin del

entre en

las las

inteligencias mltiples y el nivel de docente Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij

Se logra con el clculo del Coeficiente de Pearson

Fuente: Machado (2010)

32 CAPTULO III MARCO METODOLGICO

1. Tipo de Investigacin La presente investigacin est referida a determinar la relacin existente entre las inteligencias mltiples y las competencias docentes en las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij. Esta investigacin se enfoca en el paradigma positivista, por cuanto, se trata de establecer datos en base a hechos y fenmenos cuantificables y verificables, tal como lo establece (Florez, 2002); la misma es de tipo descriptiva, porque en la misma, se realizan las acciones con base a lo que est planteado en la realidad para luego ser analizado sin alterar su naturaleza, Para (Tamayo y Tamayo, 2004) es aquella que comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual y de la composicin o proceso de los fenmenos. De igual modo, la investigacin se consider correlacional, porque estableci la relacin que puede darse entre las en las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij y, para ello, el estudio se conceptualiza segn lo plantea (Chvez, 2004) como correlacional porque tiene el propsito de determinar el grado de relacin entre variables, detectando hasta que punto las alteraciones de una, dependen de la otra.

2. Diseo de la Investigacin En cuanto al diseo de investigacin, el estudio se considera no

experimental, transversal y de campo. Es no experimental porque en ningn momento se pretendi manipular la variable de estudio, sino, sencillamente, se describieron los hechos tal y como se presentan para luego analizarlos y con esto obtener una informacin real. Segn (Hernndez y col, 2006) las investigaciones no experimentales son aquellas que se realizan sin manipular deliberadamente las variables, es decir, no se

33 vara intencionalmente la variable independiente, simplemente lo que se hace es observar las funciones tal y como se dan en su contexto natural para despus analizarlo; tal y como se considera en este estudio donde se investig acerca de las inteligencias mltiples y las competencias docentes en las Escuelas de Educacin Primaria. De igual manera, se considera transversal porque la informacin se recoger en un momento nico, lo que permiti obtener la informacin directamente sin pretender observar la evolucin de sus datos. Esta investigacin es de diseo transversal o transeccional segn (Hernndez y col, 2006), es cuando se recolectan datos en un solo momento en un tiempo nico y su propsito es describir variables y analizar los hechos tal y como se dan. A su vez se considera de campo, porque recoger directamente la informacin de la realidad, en ste caso, directamente de los docentes y directores de las instituciones seleccionadas para el estudio. Para (Bavaresco, 2001) las investigaciones de campo son aquellas que permiten obtener informacin en el lugar mismo donde se realizan los hechos, recogiendo los datos directamente de la realidad, indicando la autora que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio; ello permite el conocimiento a fondo del problema por parte del investigador.

3. Poblacin de la Investigacin Con respecto a la poblacin, sta es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones, segn lo define Selltiz (citado por (Hernndez y col, 2006). De forma similar, (Tamayo y Tamayo, 2004) la entienden como la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las unidades poseen una caracterstica en comn, la cual se estudia o da origen a los datos de la investigacin. En esta investigacin se considera como poblacin al personal docente de las Escuelas de Educacin Primaria Felcita de Espinoza, Tibaldo Almarza y Ziruma del Municipio Rosario de Perij. En este sentido, la poblacin estuvo conformada por 100 docentes de los referidos planteles.

34 Por tratarse de una poblacin pequea y definida se utiliz el censo poblacional, segn lo recomendado por (Sabino, 2004) quien indica que cuando la poblacin se conforma por un nmero pequeo y poco significativo de sujetos, se tome la totalidad de ella como muestra censal; lo que determina que en este caso, se tome la totalidad de la poblacin como la muestra, quedando constituida la misma por 100 docentes.

4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin En referencia a las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la tcnica a utilizar fue la encuesta, la cual se define segn (Reza, 2003) como la obtencin de informacin a travs de la aplicacin individual o grupal de un instrumento. En tal sentido, Sierra (1998) plantea que la observacin por encuesta, consiste en la obtencin de los datos de inters en la investigacin mediante la interrogacin a los miembros del universo en estudio. El instrumento bsico de la observacin mediante encuesta, es el cuestionario, en este caso, se realiz un cuestionario con escalas mltiples de respuesta. Segn (Chvez, 2004) los cuestionarios son documentos estructurados o no, que contienen un conjunto de reactivos (relativos a los indicadores de una variable) y las alternativas de respuesta. Este instrumento dirigido a los docentes, estuvo conformado por 27 tems de preguntas cerradas con tres alternativas de respuestas (S) Siempre, (AV) Algunas Veces y (N) Nunca, a fin de conocer la opinin de la poblacin encuestada con referencia a las variables, dimensiones e indicadores del estudio.

5. Validez y Confiabilidad del Instrumento La validez del instrumento de medicin sta dada segn (Sierra, 2004) por la comprobacin que hace el investigador acerca de si la preguntas o tems diseados son comprensibles y si las respuestas a stos son significativas en el orden a lo que se pretende. sta, fue evaluada por parte de tres (3) expertos en la materia, en el rea metodolgica y de contenido, quienes revisaron la pertinencia de los tems con la variable, dimensiones e indicadores; as como tambin, la redaccin y ortografa de cada uno de ellos, lo cual permiti elaborar el cuestionario definitivo para el estudio.

35 La confiabilidad segn (Hernndez y col, 2006), es el grado en el que la aplicacin repetida de un instrumento de medicin al mismo fenmeno genera resultados similares y vara de acuerdo al nmero de tems que incluya el instrumento de medicin. En este sentido, es el grado de congruencia con que se realiza la medicin de una variable. Para determinar sta, se utiliz en este estudio la frmula de Alfa Cronbach, la cual permiti determinar el coeficiente de confiabilidad, siendo pertinente para cuestionarios con ms de dos alternativas. De acuerdo con esto, para determinar la confiablidad del instrumento, se aplic una prueba piloto a docentes de una institucin la cual no forma parte de la poblacin objeto de estudio. En este sentido, se midi el nivel de confianza de un instrumento para ser aplicado y para determinarlo, se utiliz la frmula de Alfa Cronbach, la cual permiti establecer el coeficiente de confiabilidad. Los valores obtenidos mostraron el siguiente resultado:

rtt = __K__ K1 Donde: Rtt = coeficiente de confiabilidad K = nmero de tems= 27

[1- _S ]
2 i St2

Si2 = varianza de los puntajes de cada tem= 3,74 St2 = varianza de los puntajes totales= 93,54

rtt =

27__ 27 1

[1-

3,74] = 93,54

1, 03 [1 - 0,04 ] = 1,03 (0,96) = 0,98

36 Estos resultados confirman que el instrumento es altamente confiable, por lo cual, se procedi a aplicarlo a la poblacin en estudio.

6. Tcnica de Anlisis de los Datos

El anlisis de los datos se realiz a travs de la distribucin de frecuencias absolutas y relativas, las cuales en opinin de (Hernndez y col, 2006) es un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categoras. Asimismo, para medir la correlacin entre las variable se considera la frmula de correlacin de Pearson, la cual, segn los mismos autores es una prueba estadstica para analizar la relacin entre dos variables medidas en un nivel por intervalo o de razn. Los resultados obtenidos se cotejaron con el siguiente baremo: -1.00 = correlacin negativa perfecta (A mayor X, menor Y de manera proporcional. Es decir, cada vez que X aumenta una unidad, Y disminuye siempre una cantidad constante). Esta tambin se aplica a menor X, mayor Y. -1.00 = correlacin negativa perfecta -0.90 = correlacin negativa muy fuerte -0.75 = correlacin negativa considerable -0.50 = correlacin negativa media -0.10 = correlacin negativa dbil 0.00= no existe correlacin alguna entre las variables +0.10 = correlacin positiva dbil +0.50 = correlacin positiva media +0.75 = correlacin positiva considerable +0.90 = correlacin positiva muy fuerte +1.00= correlacin positiva perfecta El signo indica la direccin de la correlacin (positiva o negativa) y el valor

37 numrico, la magnitud de la correlacin.

7. Procedimiento de la Investigacin Para llevar a cabo la investigacin se han considerado varios pasos: En primer lugar, se seleccion el tema a estudiar planteando la situacin problemtica, formulando los objetivos, la justificacin y delimitacin del universo de estudio. Seguidamente, se efectu la revisin de los antecedentes relacionados con la variable del estudio y el arqueo bibliogrfico pertinente a este estudio. A continuacin se estructur el captulo tres, marco metodolgico con el propsito de conocer como se llev a cabo el estudio metodolgico del estudio. Posteriormente se elabor el instrumento para la recoleccin de datos, diseado por la autora, el cual fue sometido al juicio y criterio de Magster en Psicologa y en Orientacin expertas en el tema estudiado, quienes luego cotejaron sus observaciones para establecer la validez del mismo. Luego se seleccionaron las instituciones para la aplicacin de la prueba piloto, realizando las observaciones y correcciones pertinentes para operacionalizar la frmula Alfa de Cronbach. Se visitaron que conforman la poblacin a estudiar. Finalmente, los datos obtenidos de la poblacin en estudio fueron procesados mediante anlisis estadstico, obteniendo resultados confiables que permitieron determinar la correlacin entre las variables estableciendo las conclusiones y recomendaciones respectivas. los planteles para solicitar permiso con la finalidad de aplicar el instrumento a los docentes y directivos

38 CAPITULO IV

ANLISIS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN El presente captulo muestra los resultados obtenidos a travs de la recoleccin de la informacin mediante los instrumentos utilizados con el fin de establecer la relacin entre las inteligencias mltiples y el nivel de competencias en las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij. Asimismo, mediante el abordaje de los resultados, se realiza la discusin de los mismos mediante la confrontacin con las teoras y enfoques de los autores que sustentan el marco terico del estudio. Los resultados se presentan en tablas y grficos elaborados con los tems que satisfacen los indicadores, dimensiones y variables para una mayor comprensin del trabajo. 1. Anlisis de los Datos De acuerdo al tipo de investigacin desarrollado en el presente estudio, se aplic la estadstica descriptiva para el anlisis de los datos recolectados, a travs de las frecuencias absolutas y relativas obtenidas en cada uno de los tems, procediendo posteriormente a la discusin de los mismos.

39 Variable: Inteligencias Mltiples Dimensin: Tipos Indicador: Lgico-matemtica

Cuadro N 2 Indicador: Lgico-matemtica

ITEM
ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

1 FA 73,00 27,00 0,00 100,00 FR % 73,00 27,00 0,00 100,00 FA 20,00 70,00 10,00 100,00

2 FR% 20,00 70,00 10,00 100,00 FA 15,00 70,00 15,00 100,00

3 FR% 15,00 70,00 15,00 100,00

TOTAL FA FR% 108,00 36,00 167,00 *55,67 25,00 8,33 300,00 100,00

Fuente: Machado (2010)

El 55,67% de los docentes estim que slo algunas veces posee habilidad para resolver problemas matemticos, aplicar la lgica en su vida cotidiana y resolver mentalmente operaciones matemticas; mientras que para el 36,00% siempre es as y para el 8,33% nunca lo es.

100,00 80,00 60,00 40,00 20,00 0,00

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 36,00 8,33 55,67

Grfico N 1 Indicador: Lgico-matemtica

40 Variable: Inteligencias Mltiples Dimensin: Tipos Indicador: Indicador: Verbal

Cuadro N 3 Indicador: Indicador: Verbal

ITEM
ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 4 5 6

TOTAL FR% 65,00 25,00 10,00 100,00 FA 210,00 70,00 20,00 300,00 FR% * 70,00 23,33 6,67 100,00

FA 60,00 30,00 10,00 100,00

FR % 60,00 30,00 10,00 100,00

FA 85,00 15,00 0,00 100,00

FR% 85,00 15,00 0,00 100,00

FA 65,00 25,00 10,00 100,00

Fuente: Machado (2010)

El 70,00% de los docentes seal que siempre lee por placer y no por obligacin, recuerda con facilidad ideas, frases, conceptos y encuentra con facilidad las palabras precisas para expresar lo que quiere; por otra parte, un 23,33% lo estim as algunas veces y el 6,67% nunca pens de esta forma.

100,00 80,00 60,00 40,00 20,00 0,00

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 23,33 6,67 70,00

Grfico N 2 Indicador: Indicador: Verbal

41 Variable: Inteligencias Mltiples Dimensin: Tipos Indicador: Indicador: Quinestsica

Cuadro N 4 Indicador: Indicador: Quinestsica

ITEM
ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 7 8 9

TOTAL FR% 33,00 56,00 11,00 100,00 FA 118,00 161,00 21,00 300,00 FR% 39,33 * 53,67 7,00 100,00

FA 45,00 55,00 0,00 100,00

FR % 45,00 55,00 0,00 100,00

FA 40,00 50,00 10,00 100,00

FR% 40,00 50,00 10,00 100,00

FA 33,00 56,00 11,00 100,00

Fuente: Machado (2010)

Para el 53,67% de los docentes slo algunas veces disfruta la realizacin de trabajos manuales, practica regularmente ejercicios fsicos y siente predileccin por los deportes; por el contrario, el 39,33% indic que esto siempre es as y el 7,00% nunca lo consider.

100,00 80,00 60,00 40,00 20,00 0,00

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 39,33 7,00 53,67

Grfico N 3 Indicador: Indicador: Quinestsica

42 Variable: Nivel de Competencias Dimensin: Competencias Bsicas Indicador: Habilidad analtica

Cuadro N 5 Indicador: Habilidad analtica

ITEM
ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 10 11 12

TOTAL FR% 85,00 15,00 0,00 100,00 FA 190,00 110,00 0,00 300,00 FR% * 63,33 36,67 0,00 100,00

FA 45,00 55,00 0,00 100,00

FR % 45,00 55,00 0,00 100,00

FA 60,00 40,00 0,00 100,00

FR% 60,00 40,00 0,00 100,00

FA 85,00 15,00 0,00 100,00

Fuente: Machado (2010)

Segn el 63,33% de los docentes, siempre se promueve la

realizacin del

trabajo intelectual, tienen capacidad para desempear una tarea fsica o mental y organizan el trabajo de forma cognitivamente efectiva; en tanto que, el 36,67% restante indic que algunas veces es as.

100,00 80,00 60,00 40,00 20,00 0,00

SIEMPRE ALGUNAS VECES 0,00 NUNCA 36,67 63,33

Grfico N 4 Indicador: Habilidad analtica

43 Variable: Nivel de Competencias Dimensin: Competencias Bsicas Indicador: Actitud

Cuadro N 6 Indicador: Actitud

ITEM
ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 13 14 15

TOTAL FR% 100,00 0,00 0,00 100,00 FA 290,00 10,00 0,00 300,00 FR% * 96,67 3,33 0,00 100,00

FA 90,00 10,00 0,00 100,00

FR % 90,00 10,00 0,00 100,00

FA 100,00 0,00 0,00 100,00

FR% 100,00 0,00 0,00 100,00

FA 100,00 0,00 0,00 100,00

Fuente: Machado (2010)

El 96,67% comparte positivamente realidades sociales con sus colegas, siente respecto por todos los miembros de la anterior algunas veces. institucin y tiene disposicin mental para comprometerse por los ideales institucionales; no obstante, slo el 3,33% estim lo

100,00 80,00 60,00 40,00 20,00 0,00

96,67

3,33 SIEMPRE ALGUNAS VECES

0,00 NUNCA

Grfico N 5 Indicador: Actitud

44 Variable: Nivel de Competencias Dimensin: Competencias Bsicas Indicador: Confiabilidad

Cuadro N 7 Indicador: Confiabilidad

ITEM
ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 16 17 18

TOTAL FR% 100,00 0,00 0,00 100,00 FA 180,00 120,00 0,00 300,00 FR% * 60,00 40,00 0,00 100,00

FA 80,00 20,00 0,00 100,00

FR % 80,00 20,00 0,00 100,00

FA 0,00 100,00 0,00 100,00

FR% 0,00 100,00 0,00 100,00

FA 100,00 0,00 0,00 100,00

Fuente: Machado (2010)

El 60,00% de los docentes estim que siempre generan acciones bajo condiciones indicadas, realizan su funcin prevista sin incidentes por un perodo de tiempo especificado y llevan a cabo su tarea docente con el margen de seguridad debido que se tiene con respecto a un mtodo o proceso; en tanto que, el otro 40,00% slo algunas veces estuvo de acuerdo.

100,00 80,00 60,00 40,00 20,00 0,00

SIEMPRE ALGUNAS VECES 60,00 40,00

0,00 NUNCA

Grfico N 6 Indicador: Confiabilidad

45 Variable: Nivel de Competencias Dimensin: Competencias Gerenciales Indicador: Direccin Cuadro N 8 Indicador: Direccin
ITEM
ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 19 20 21

TOTAL FR% 85,00 15,00 0,00 100,00 FA 285,00 15,00 0,00 300,00 FR% * 95,00 5,00 0,00 100,00

FA 100,00 0,00 0,00 100,00

FR % 100,00 0,00 0,00 100,00

FA 100,00 0,00 0,00 100,00

FR% 100,00 0,00 0,00 100,00

FA 85,00 15,00 0,00 100,00

Fuente: Machado (2010)

El 95,00% de los docentes expres que siempre ejecuta su gestin docente demostrando su habilidad, tiene un buen autoconcepto de s mismo y promueve la competitividad eficiente en la institucin a travs de la divulgacin del conocimiento; por el contrario, solo el 5,00% restante nunca pens de esta forma.

100,00 80,00 60,00 40,00 20,00 0,00

95,00

5,00 SIEMPRE ALGUNAS VECES

0,00 NUNCA

Grfico N 7 Indicador: Direccin

46 Variable: Nivel de Competencias Dimensin: Competencias Gerenciales Indicador: Desarrollo de personas

Cuadro N 9 Indicador: Desarrollo de personas

ITEM
ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 22 23 24

TOTAL FR% 85,00 15,00 0,00 100,00 FA 250,00 50,00 0,00 300,00 FR% * 83,33 16,67 0,00 100,00

FA 65,00 35,00 0,00 100,00

FR % 65,00 35,00 0,00 100,00

FA 100,00 0,00 0,00 100,00

FR% 100,00 0,00 0,00 100,00

FA 85,00 15,00 0,00 100,00

Fuente: Machado (2010)

El 83,33% de los encuestados manifest que siempre influyen en sus colegas para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado, establecen acciones coherentes para alcanzar los objetivos de la institucin y llevan a cabo las actividades educativas previstas en los planes; mientras que para el 16,67% restante slo algunas veces es as.

100,00 80,00 60,00 40,00 20,00 0,00

83,33

16,67 0,00 SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Grfico N 8 Indicador: Desarrollo de personas

47 Variable: Nivel de Competencias Dimensin: Competencias Gerenciales Indicador: Trabajo en equipo Cuadro N 10 Indicador: Trabajo en equipo
ITEM
ALTERNATIVAS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 25 26 27

TOTAL FR% 35,00 65,00 0,00 100,00 FA 232,00 68,00 0,00 300,00 FR% * 77,33 22,67 0,00 100,00

FA 65,00 35,00 0,00 100,00

FR % 65,00 35,00 0,00 100,00

FA 82,00 18,00 0,00 100,00

FR% 82,00 18,00 0,00 100,00

FA 85,00 15,00 0,00 100,00

Fuente: Machado (2010)

El 77,33% de los docentes encuestados opin que siempre realiza la toma de decisiones en consenso, toma acciones que propenden a la integralidad y analiza los problemas de su institucin en discusiones abiertas con sus colegas; mientras que para el 22,67% restante slo algunas veces realizan estas acciones.

100,00 80,00 60,00 40,00 20,00 0,00

SIEMPRE ALGUNAS VECES 22,67 0,00 NUNCA 77,33

Grfico N 9 Indicador: Trabajo en equipo

48 2. Correlacin entre las Inteligencias Mltiples y el Nivel de Competencias del docente Al analizar la correlacin entre las variables Inteligencias Mltiples y Nivel de Competencias del docente, se obtuvo el siguiente resultado:

Cuadro N 11 Correlacin las Inteligencias Mltiples y el Nivel de Competencias del docente Nivel de Competencias Sig. N Inteligencias Mltiples 0.64** 0.000 100

** La correlacin es significativa al nivel 0.01 (bilateral) Con el propsito de determinar la relacin entre las Inteligencias Mltiples y el Nivel de Competencias del docente en las escuelas de Educacin Primaria objeto de estudio, para lo cual se realiz la prueba de correlacin de Pearson, cuyo valor detect una correlacin positiva significativa, al nivel de 0.01, entre las variables estudiadas, la cual se observa en el cuadro N 11. El procedimiento utilizado para la prueba se obtuvo a travs de la aplicacin del programa estadstico SPSS versin 15.0. Lo anterior indica que hay una correlacin de positiva media o moderada a positiva considerable, por cuanto, el valor (0,64) obtenido, hace estadsticamente significativa la relacin entre las variables y significando con ello, que a medida que aumentan los valores de las Inteligencias Mltiples, aumentan los valores del Nivel de Competencias del docente en las escuelas de Educacin Primaria.

49 3. Discusin de los resultados Con base en el anlisis de los datos suministrados por la poblacin objeto de estudio, se procedi a la discusin de los resultados pertinente. Con referencia a la variable Inteligencias Mltiples, en la dimensin tipos de inteligencias, el 55,67% de los docentes estim que slo algunas veces posee habilidad para resolver problemas matemticos, aplicar la lgica en su vida cotidiana y resolver mentalmente operaciones matemticas; tal como lo refieren Kasuga, Gutirrez y Muoz (1999) cuando argumentan que la inteligencia lgico-matemtica es la capacidad de reconocer patrones, trabajar con conceptos simblicos como nmeros o formas geomtricas, discernir las relaciones y las conexiones entre piezas separadas o diferentes de informacin. Es la que se conoce como el pensamiento cientfico o razonamiento inductivo, as como el proceso deductivo El 70,00% de los docentes seal que siempre lee por placer y no por obligacin, recuerda con facilidad ideas, frases, conceptos y encuentra con facilidad las palabras precisas para expresar lo que quiere; a este respecto, Kasuga, Gutirrez y Muoz (1999) indican que esta inteligencia es la que se encarga de la produccin del lenguaje y de todas las complejidades que contiene, como la poesa, el humor, los cuentos, la gramtica, las metforas, razonamientos abstractos, pensamientos simblicos, patrones conceptuales, lectura y escritura; fomenta la capacidad narrativa. Para el 53,67% de los docentes slo algunas veces disfruta la realizacin de trabajos manuales, practica regularmente ejercicios fsicos y siente predileccin por los deportes; estos resultados concuerdan con los planteamientos de Kasuga, Gutirrez y Muoz (1999) quienes argumentan que es la habilidad de usar el cuerpo y expresar emociones, como la danza, los deportes, operadores o creadores de nuevos productos. Reforzando lo anterior, Gardner (2002) argumenta que la inteligencia no es una entidad nica compuesta de capacidades mltiples sino, en vez de ello, que hay mltiples inteligencias, cada una importante por derecho propio e independientemente de las otras, en atencin a lo cual, el ser humano tiene inteligencias mltiples que le

50 dan la capacidad para solucionar problemas o desarrollar resultados o productos que son valiosos en uno o ms mbitos culturales.

Para la variable Nivel de Competencias en la dimensin Competencias Bsicas segn el 63,33% de los docentes, siempre se promueve la realizacin del trabajo intelectual, tienen capacidad para desempear una tarea fsica o mental y organizan el trabajo de forma cognitivamente efectiva; a este respecto, Maldonado (2002) define la habilidad analtica con las siguientes caractersticas: Pensamiento analtico: Capacidad de comprender las situaciones y resolver los problemas a base de separar sus partes constituyentes y de meditar sobre ellas de una forma lgica y sistemtica; Pensamiento conceptual: Capacidad de identificar los modelos o conexiones entre situaciones y de identificar aspectos claves o subyacentes en asuntos complejos y por ltimo, Conocimientos y experiencias: Capacidad de utilizar el conocimiento tcnico o de conseguir que los dems adquieran conocimientos relacionados con el trabajo El 96,67% comparte positivamente realidades sociales con sus colegas, siente respecto por todos los miembros de la (2001) indica que la actitud es la tendencia instituciones. El 60,00% de los docentes estim que siempre generan acciones bajo condiciones indicadas, realizan su funcin prevista sin incidentes por un perodo de tiempo especificado y llevan a cabo su tarea docente con el margen de seguridad debido que se tiene con respecto a un mtodo o proceso; a este respecto, Filmus (2002) seala que la confiabilidad se puede definir tambin como la probabilidad en que un producto realizar su funcin prevista sin incidentes por un perodo de tiempo especificado y bajo condiciones indicadas. Asimismo, Villalba (2007) establece que la confiabilidad constituye el margen de seguridad que se tiene con respecto a un mtodo o proceso; as como tambin a los resultados que de estos se obtengan. institucin y tiene disposicin mental para del comportamiento afectivo, regida por comprometerse por los ideales institucionales; de acuerdo a estos resultados, Reza el conocimiento que un individuo tiene con respecto a hechos, personas, situaciones o

51 En atencin a estos resultados Benavides (2002) define las competencias bsicas como un grupo de competencias mnimas y comunes a los diferentes sectores laborales, reas y niveles de gestin. Son los cimientos que fundamentan el desempeo adecuado y el aprendizaje. Se refieren entonces, a la capacidad de transferir en la cotidianidad informacin, desarrolladas en la escuela primaria. En la dimensin Competencias Gerenciales, el 95,00% de los docentes expres que siempre ejecuta su gestin docente demostrando su habilidad, tiene un buen autoconcepto de s mismo y promueve la competitividad eficiente en la institucin a travs de la divulgacin del conocimiento; reforzando estos resultados, Stoner (2004) refiere la direccin como la subordinados. El 83,33% de los encuestados manifest que siempre influyen en sus colegas para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado, establecen acciones coherentes para alcanzar los objetivos de la institucin y llevan a cabo las actividades educativas previstas en los planes; en concordancia con lo expuesto por Werther y Davis (2000) quienes indican que se necesita desarrollar laboralmente a los miembros de la organizacin para desempear su trabajo con eficacia y sus beneficios se prolongan toda su vida laboral y personal, lo cual fortalece el cumplimiento de las responsabilidades. El 77,33% de los docentes encuestados opin que siempre realiza la toma de decisiones en consenso, toma acciones que propenden a la integralidad y analiza los problemas de su institucin en discusiones abiertas con sus colegas; por lo cual Hellriegel, Slocum y Woodman (2002) opinan que el trabajo en equipo es aquel en el cual una cantidad de individuos que forman parte integral de un grupo para llegar a un fin comn. Por su parte, Arteaga (2006), estima que el trabajo en equipo se refiere a la manera en que se logra coordinar los esfuerzos de una red de personas cuya capacidad de trabajar con los dems, sabiendo escuchar, comunicar, cooperar, etapa de realizacin de los planes de acuerdo a la estructura organizacional, de motivacin, gua o conduccin de los esfuerzos de los conocimientos, aptitudes y habilidades

52 negociar, compartir y reconocer las emociones de los dems; permite llegar al logro de un objetivo comn. En sntesis, los resultados muestran una correlacin de positiva media o moderada a positiva considerable, por cuanto, el valor (0,64) obtenido, hace estadsticamente significativa la relacin entre las Inteligencias Mltiples y el nivel de competencias; estadsticamente significativa e indicando con ello, que a medida que aumentan los valores de las Inteligencias Mltiples, aumentan los valores del Nivel de Competencias del docente en las escuelas de Educacin Primaria. Razn por la cual, Alles (2002), establece que existe un grado de comportamientos y destrezas visibles que la persona aporta en un empleo para cumplir con sus responsabilidades de manera eficaz y satisfactoria, por lo que tener competencias implica tener amplios conocimientos en los temas del rea bajo responsabilidad, as como comprender la esencia de los aspectos complejos y poder trabajar a nivel inter e intrafuncional.

53 CONCLUSIONES Los resultados obtenidos permiten el establecimiento de las siguientes conclusiones. Al describir los tipos de inteligencias mltiples presentes en los docentes de las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij, se pudo determinar que los docentes estimaron que algunas veces posee habilidad para resolver problemas matemticos, aplicar la lgica en su vida cotidiana y resolver mentalmente operaciones matemticas. Asimismo, se constat que leen por placer y no por obligacin, recuerdan con facilidad ideas, frases, conceptos y encuentra con facilidad las palabras precisas para expresar lo que quiere. De forma similar, slo algunas veces disfrutan la realizacin de trabajos manuales, practican regularmente ejercicios fsicos y sienten predileccin por los deportes Al indicar las competencias bsicas presentes en los docentes de las Escuelas de Educacin Primaria, se evidenci que siempre se promueve la realizacin del trabajo intelectual, tienen capacidad para desempear una tarea fsica o mental y organizan el trabajo de forma cognitivamente efectiva; de igual forma, comparten positivamente realidades sociales con sus colegas, sienten respecto por todos los miembros de la institucin y tienen disposicin mental para comprometerse por los ideales institucionales. Tambin se pudo conocer que generan acciones bajo condiciones indicadas, realizan su funcin prevista sin incidentes por un perodo de tiempo especificado y llevan a cabo su tarea docente con el margen de seguridad debido que se tiene con respecto a un mtodo o proceso. Al identificar las competencias gerenciales presentes en los docentes de las Escuelas de Educacin Primaria siempre ejecuta su gestin docente demostrando su habilidad, tiene un buen autoconcepto de s mismo y promueve la competitividad eficiente en la institucin a travs de la divulgacin del conocimiento; siempre influyen en sus colegas para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado,

54 establecen acciones coherentes para alcanzar los objetivos de la institucin y llevan a cabo las actividades educativas previstas en los planes; por otra parte, siempre realiza la toma de decisiones en consenso, toma acciones que propenden a la integralidad y analiza los problemas de su institucin en discusiones abiertas. Finalmente, se pudo establecer que una correlacin entre las inteligencias mltiples y el nivel de competencias del docente en las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij, de positiva media o moderada a positiva considerable, estadsticamente significativa y bilateral entre las Inteligencias Mltiples y el nivel de competencias del docente, con lo cual se corrobora la hiptesis de la investigadora con referencia a la existencia de correlacin entre las variables, estadsticamente significativa la relacin entre las variables y significando con ello, que a medida que aumentan los valores de las Inteligencias Mltiples, aumentan los valores del Nivel de Competencias del docente en las escuelas de Educacin Primaria; no obstante, hay que destacar que en algunos indicadores los resultados fueron positivos para ambas .

55 RECOMENDACIONES La investigacin realizada, brinda el fundamento especfico para formular las siguientes recomendaciones. En primer trmino, se indica que para lograr el aprovechamiento mximo de las inteligencias mltiples, es necesario establecer un programa lgico, operativo, buscando herramientas para transformar el concepto en accin. En tal sentido es necesaria la reflexin sobre las cualidades que se deben procurar crear en s mismos; de tal manera que en referencia a los profesores, stos sean agentes crticos y reflexivos y analicen los elementos bsicos y esenciales estimuladores y que se consideren permanentemente personas en formacin que se desarrollan en una conquista persistente y progresiva. De acuerdo a lo anterior, en la inteligencia lgico-matemtica, se puede estimular mediante la alfabetizacin matemtica del docente, es decir, ayudndolo a descifrar los smbolos matemticos de forma tal, que conquiste la permanencia de los objetos, descubriendo que stos poseen una existencia separada de sus acciones. El estmulo de sta inteligencia se evidencia en interacciones abstractas, problemas matemticos, juegos como las damas y el ajedrez, los cuales representan procedimientos recomendables para su desarrollo. Los docentes deben fomentar la aplicacin de las inteligencias mltiples, atendiendo a los fundamentos establecidos por el autor antes citado, en el sentido de respetar el criterio individual de cada alumno al emitir su opinin; de no hacerlo as, y realizar crticas de las ideas expuestas, lo que se puede conseguir es que los alumnos se cohban de expresar libremente sus pensamientos e inquietudes. Por ejemplo, para el desarrollo de la Inteligencia verbal, el docente lanza una idea de forma verbal sobre un tema o asunto, al recibir sta, los alumnos rpidamente comienzan a registrarla y se estimulan hacia la rpida sucesin de otras. Dicha actividad est fundamentada en los siguientes principios bsicos: - Debe prohibirse toda crtica en la primera fase de la tormenta de ideas

56 - Ser bien acogida toda idea por loca que sea. - Cuanto mayor sea el nmero de ideas, ms fcil ser seleccionar las adecuadas. - Es vlido combinar las nuevas ideas con algunas ya expuestas. - Concrecin y seleccin de las ideas - Elaboracin del enunciado bsico en base a las ideas expuestas por los alumnos, lo cual de inicio a la Tormenta cerebral cuando traten de relacionar las ideas para construir el concepto definitivo. De igual forma, los docentes deben acoger positivamente cualquier

planteamiento efectuado por los alumnos, fomentando de esta manera la creatividad y el desarrollo de la confianza en s mismos, gracias a lo cual, sern estudiantes ms despiertos, creativos, libres, espontneos e inteligentes. Por otra parte, se sugiere a los docentes tener una actitud investigadora,

estudiosa y la certeza de que no existen lmites para aprender; mostrando una ausencia de egosmo en hacer pblicos sus hallazgos y con un alto sentido crtico asociado con la seguridad para aceptar limitaciones, revisar procedimientos y evolucionar basndose en los nuevos descubrimientos. En este sentido, se sugiere desarrollar procesos de formacin sustentados en estrategias de la inteligencia emocional con el propsito de generar competencias bsicas para incrementar la habilidad para tratar a las personas, la adaptabilidad y confiabilidad para el mantenimiento de buenas relaciones humanas con sentido de equidad. En lo que se refiere a la Educacin Primaria, los docentes deben ser agentes crticos y reflexivos que analicen los elementos esenciales estimuladores de las

57 inteligencias mltiples y que sean personas en formacin permanente en el conocimiento de los elementos que propendan al logro del aprendizaje de sus alumnos. Es imprescindible que los educadores posean una mentalidad abierta, con humildad y entusiastas. Asimismo, deben ser sensibles y capaces de relacionarse con otras personas, dispuestos a ayudar incondicionalmente al alumno. Desarrollar juegos que estimulen el tacto, el gusto y el olfato. Simular situaciones de mmica y jugar con la interpretacin de los movimientos. Promover juegos y actividades motoras diversas. En sntesis, se recomienda fortalecer el desarrollo de las inteligencias mltiples para elevar el nivel de competencias de los docentes en la Educacin Primaria, mediante la implantacin de un proyecto de estimulacin de las inteligencias mltiples por parte del personal directivo, mediante un programa donde se definan los objetivos generales, especficos e inmediatos, y en donde se relacionen los recursos disponibles, el personal involucrados, los calendarios, las fuentes de investigacin y orientacin bibliogrfica, las estrategias, las polticas de interaccin con la familia y con la comunidad, las nociones temporales y sistmicas y otros supuestos relacionados con las metas propugnadas. Con relacin a las competencias gerenciales se recomienda el reforzamiento de la formacin acadmica acorde con la funcin docente. Asimismo, se recomienda desarrollar mecanismos efectivos que tiendan a

reducir y/o eliminar las posibles causas de los problemas referidos al nivel de competencias del docente que se presentan en la institucin, tales como, crculos de estudio estableciendo los correctivos necesarios para resolver con idoneidad situaciones de conflicto en la labor docente. Realizacin de crculos de estudio quincenalmente, realizando el estudio a fondo y conciente del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente y su cumplimiento a cabalidad de los requisitos establecidos en l.

58 Desarrollar procesos de formacin sustentados en estrategias de la inteligencia emocional con el propsito de generar competencias bsicas para incrementar la habilidad para tratar a las personas, la actitud y confiabilidad para el mantenimiento de buenas relaciones humanas con sentido de equidad. Finalmente, suministrar informacin en forma equitativa a los docentes y

fomentar acciones en conjunto, mediante foros y talleres de actualizacin que permitan el logro de los objetivos establecidos. Adaptar la labor al quehacer de los docentes promoviendo cambios de conducta para el alcance de los objetivos educativos. Aplicar medidas tendentes al alcance de los estndares de excelencia educativa para generar confianza en los docentes minimizando los errores en la gestin educativa, mediante evaluaciones educativo. peridicas, acompaamientos docentes, asesoramiento tcnico-

59 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Alles, M. (2002). Direccin estratgica de Recursos Humanos. Buenos Aires: GRANICA. p.72 Armstrong, T. (2002). Las Inteligencias Mltiples en el aula. publicado. Universidad de Oregon. Bascetta, L. (2005). El Perfil de competencias y la Calidad Corporativa del en Educacin Bsica. Trabajo de grado no publicado. Universidad Urdaneta (URU). Maracaibo. p, 25-27. Director Rafael Trabajo de grado

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61 Sierra, R. (2004). La investigacin Social. Editorial Paraninfo. Madrid. p, 321 Stoner, F. (2004) Administracin. Mxico. Mc Graw-Hill. p, 147. Tamayo y Tamayo. (2004). El Proceso de Investigacin. Mxico: Editorial Limusa. p, 54, 113. Velarde (2006). Perfil de Competencias del Director como Supervisor de las Escuelas Rurales del Municipio Rosario de Perij. Trabajo de Grado no publicado. Universidad Rafael Belloso Chacn. Maracaibo Villalba, J. (2007) La Comunicacin en las Organizaciones. Documento disponible lnea en jvillalva[arroba]cantv.net {consulta, septiembre, 13} Werther y Davis (1999). Desempeo del Trabajo. Mxico: Tillas. en

Validacin del Instrumento

ANEXO A REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACIN MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA Validacin del Instrumento

MACHADO, Mariy Isabel C.I. N 7 936 741 TUTOR: Msc. Alexander Bermudez C. I. N: 10 675 269

Rosario de Perij, Julio de 2010

Maracaibo, Julio de 2010

Prof.: Ciudad. Estimado (a) Experto (a): Me dirijo a usted, con el fin de solicitarle su valiosa colaboracin en la revisin del instrumento que se anexa con el propsito de determinar su validez, a efectos de la realizacin de la investigacin titulada INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA, la cual sirve para elaborar el trabajo de grado con el cual podr optar al ttulo de Magster en Planificacin Educativa en la Universidad del Zulia. Es importante que para dicha validacin se tomen en consideracin los siguientes parmetros: - Pertinencia de los tems con los objetivos. - Pertinencia de los tems con las dimensiones. - Pertinencia de los tems con los indicadores. - Redaccin y ortografa Agradeciendo de antemano su receptividad y la valiosa colaboracin que a este respecto se sirva dispensar, me despido de usted: Atentamente,

Lcda. Mariy Machado

DATOS DEL EXPERTO:

Nombres y Apellidos: ___________________________________________ C.I.: _________________________________________________________ Ttulo de Pregrado: ______________________________________________ Otorgado por: ________________________Ao: _____________________ Ttulo de Postgrado: ____________________________________________ Otorgado por: ________________________Ao: _____________________ Cargo que desempea: __________________________________________

1. TITULO.
INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General Determinar la relacin que existe entre las inteligencias mltiples y las Competencias del docente de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij.

Objetivos especficos Describir los tipos de inteligencias mltiples presentes en los docentes de las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij Indicar las competencias bsicas presentes en los docentes de las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij. Identificar las competencias gerenciales presentes en los docentes de las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij Establecer la relacin entre las inteligencias mltiples y el nivel de competencias del docente en las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij

3. Poblacin de la Investigacin En esta investigacin, la poblacin estuvo conformada por 100 docentes de las Escuelas Nacionales de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij.

Operacionalizacin de la variable
Objetivos Variable Dimensiones Indicadores

Describir los tipos de inteligencias mltiples presentes en los docentes de las Escuelas de Educacin
Inteligencias mltiples
Tipos

Lgico-matemtica Verbal Quinestsica

Primaria del Municipio Rosario de Perij

Indicar

las

competencias
Bsicas

Habilidad analtica Actitud Confiabilidad Direccin Desarrollo

Gerenciales

bsicas presentes en los docentes de las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij Identificar de las las competencias Nivel de de Educacin Competencia s gerenciales presentes en los docentes Escuelas Primaria del Municipio Rosario de Perij Establecer la relacin entre las inteligencias mltiples y el nivel de competencias del docente en las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij

de

personas Trabajo en equipo

Se logra con el clculo del Coeficiente de Pearson

Fuente: Machado (2010)

Tabla de construccin de tems Objetivos Variable Dimensiones Indicadores tems

Describir los tipos de inteligencias mltiples presentes en los docentes de Inteligencias mltiples las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij Indicar las competencias bsicas presentes en los docentes de las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij Nivel de Identificar las Competencias competencias gerenciales presentes en los docentes de las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij Establecer la relacin entre las inteligencias mltiples y el nivel de competencias del docente en las Escuelas de Educacin Primaria del Municipio Rosario de Perij Fuente: Machado (2010)

Lgico-matemtica Tipos Verbal Quinestsica

1,2,3 4,5,6 7,8,9

Habilidad analtica
Bsicas

10,11,12 13,14,15 16,17,18

Actitud Confiabilidad

Direccin
19,20,21

Desarrollo Gerenciales personas

de
22,23,24 25,26,27

Trabajo en equipo

Instrumento dirigido a los Docentes

Anexo B REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACIN MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA Instrumento dirigido al personal docente

MACHADO, Mariy Isabel C.I. N 7 936 741 TUTOR: Msc. Alexander Bermudez C. I. N: 10 675 269

Rosario de Perij, Julio de 2010

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES Usted como Docente considera que: S AV N

Variable: Inteligencias Mltiples Dimensin: Tipos Indicador: Lgico-matemtica 1. Posee habilidad para resolver problemas matemticos 2. Aplica la lgica en su vida cotidiana 3. Resuelve mentalmente operaciones matemticas Indicador: Verbal 4. Lee por placer y no por obligacin 5. Recuerda con facilidad ideas, frases, conceptos 6. Encuentra con facilidad las palabras precisas para expresar lo que quiere Indicador: Quinestsica 7. Disfruta la realizacin de trabajos manuales 8. Practica regularmente ejercicios fsicos 9. Siente predileccin por los deportes Variable: Nivel de Competencias Dimensin: Competencias Bsicas Indicador: Habilidad analtica 10. Promueve la realizacin del trabajo intelectual 11. Tiene capacidad para desempear una tarea fsica o mental 12. Organiza el trabajo de forma cognitivamente efectiva Indicador: Actitud 13. Comparte positivamente realidades sociales con sus colegas 14. Siente respecto por todos los miembros de la institucin 15. Tiene disposicin mental para comprometerse por los ideales institucionales Indicador: Confiabilidad 16. Genera acciones bajo condiciones indicadas 17. Realiza su funcin prevista sin incidentes por un perodo de tiempo especificado 18. Lleva a cabo su tarea docente con el margen de seguridad debido que tiene un mtodo o proceso Dimensin: Competencias Gerenciales Indicador: Direccin 19. Ejecuta su gestin docente demostrando su habilidad 20. Tiene un buen autoconcepto de s mismo 21. Promueve la competitividad eficiente en la institucin a travs de la divulgacin del conocimiento Indicador: Desarrollo de personas 22. Influye en sus colegas para que en conjunto se realicen los esfuerzos que se han coordinado 23. Establece acciones coherentes para alcanzar los objetivos de la institucin 24. Lleva a cabo las actividades educativas previstas en los planes

Indicador: Trabajo en equipo 25. Realiza la toma de decisiones en consenso 26. Toma acciones que propenden a la integralidad 27. Analiza los problemas de su institucin en discusiones abiertas con sus colegas
Leyenda: (S) Siempre, (AV) Algunas veces, (N) Nunca

JUICIO DEL EXPERTO

1. Considera que los tems tienen pertinencia con los objetivos de la investigacin? S______ NO______ Observaciones:________________________________________________________ _____________________________________________________ 2. Considera que los tems tienen pertinencia con las variables de la investigacin? S______ NO______ Observaciones:________________________________________________ _____________________________________________________________ 3. Considera que los tems tienen pertinencia con las dimensiones de la variable? S______ NO______ Observaciones:________________________________________________________ _____________________________________________________ 4. Considera que los tems tienen pertinencia con los indicadores de la variable? S______ NO______ Observaciones:________________________________________________________ _____________________________________________________ 5. Considera que la redaccin de los tems es adecuada? S______ NO______ Observaciones:________________________________________________ _____________________________________________________________ 6. Considera el instrumento vlido? S______ NO______ Observaciones:________________________________________________ _____________________________________________________________

Nombre del Experto:___________________

Firma:___________________

INSTRUCCIONES
Estimado docente: El presente estudio tiene como finalidad, obtener informacin de suma importancia para la realizacin de un proyecto de investigacin titulado: INTELIGENCIAS MULTIPLES Y NIVEL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA No coloque su nombre y firma, ya que el instrumento es de informacin annima y confidencial, solo tendr que indicar algunos datos pertinentes a la investigacin. En este instrumento no hay afirmaciones que sean correctas o incorrectas, buenas o malas, solo respuestas que nutran la investigacin. Lea cuidadosamente el cuestionario y seleccione de las tres alternativas siguientes una sola respuesta para cada pregunta, marcando con una X aquella que usted consideres corresponda a su opinin. Alternativas de respuesta: (S) SIEMPRE, (AV) ALGUNAS VECES y (N) NUNCA

Confiabilidad del Instrumento

Anexo C Confiabilidad del Instrumento

tems Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 X S2 1 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 75 3.8 0 0.4 2 2 1 1 1 1 1 3 3 1 1 3 1 2 1 1 2 2 1 1 1 30 1.5 5 0.7 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 65 3.2 5 0.5 4 2 1 1 1 3 2 3 3 1 2 4 2 2 1 4 4 4 4 1 1 46 2.3 0 1.2 5 4 1 1 1 2 2 1 1 1 1 4 1 1 1 1 3 1 1 1 3 32 1.6 0 1 6 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 73 3.6 5 0.7 7 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 77 3.8 5 0.5 8 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 74 3.7 0 0.5 9 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 2 4 4 72 3.6 0 0.7 10 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 75 3.7 5 0.6 11 4 3 3 2 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 72 3.6 0 0.6 12 1 1 2 1 3 2 2 4 1 4 4 2 2 1 1 3 2 1 1 3 41 2.0 5 1.1 13 1 2 1 2 3 2 1 3 2 2 4 2 1 3 1 3 1 3 1 3 41 2.0 5 0.9 14 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 4 1 1 3 4 4 1 3 4 4 50 2.5 0 1.1 15 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 77 3.8 5 0.5 16 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 74 3.7 0 0.5 17 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 4 1 1 2 1 3 1 2 1 3 40 2.0 0 0.8 18 3 3 3 2 3 2 3 3 3 1 4 4 1 3 1 4 1 3 1 4 52 2.6 0 1.1 19 2 1 2 1 4 4 2 3 1 1 4 4 4 2 4 3 4 2 4 3 55 2.7 5 1.2 20 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 4 1 1 2 4 3 1 2 4 3 40 2.0 0 1

Fuente: Machado (2010)

Continuacin
tems Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 X S2 21 3 1 3 2 3 3 2 3 1 1 4 1 1 3 4 2 1 3 4 2 47 2.3 5 1.1 22 2 2 2 2 3 3 1 3 2 1 4 4 1 2 4 3 1 2 4 3 49 2.4 5 1 23 3 1 3 2 3 3 2 3 1 1 3 4 4 3 1 3 4 3 1 3 51 2.5 5 1 24 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 4 1 28 1.4 0 0.9 25 1 1 1 2 3 3 1 4 1 1 4 1 1 2 4 1 1 2 4 1 39 1.9 5 1.2 26 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 1.9 5 1.2 27 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 4.0 0 0

Fuente: Machado (2010)

Si2 =

3,74

St2 =

93,54