PROGRAMACIN DIDCTICA DE FLAUTA TRAVESERA Curso 2011 / 2012

Profesores: Rosa Sanz Redondo Manuel Francisco Rubio Galn Carlos Cano Escrib

NDICE Captulos 1. Introduccin a. Marco legal b. Sentido e importancia de la programacin c. Prioridades del PEC d. Caractersticas del alumnado e. Caractersticas de la especialidad 2. Enseanzas Elementales 2.1. Competencias bsicas de las EE 2.2. Objetivos generales de las EE 2.3. Objetivos de las asignatura de flauta 2.4. Contenidos generales de las EE 2.5. Secuenciacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin por cursos. I. Primero II. Segundo III. Tercero IV. Cuarto 2.6. Criterios de evaluacin de las EE 2.7. Secuenciacin de contenidos mnimos exigidos 2.8. La clase colectiva 3. Enseanza Profesional 3.1. Competencias bsicas de la EP 3.2. Objetivos de la EP 3.3. Objetivos especficos de las EP 3.4. Objetivos de la asignatura de flauta travesera 3.5. Contenidos de la asignatura de flauta travesera en EP 3.6. Secuenciacin de objetivos, contenidos, materiales didcticos y criterios de evaluacin por cursos I. Curso primero II. Curso segundo III. Curso tercero IV. Curso cuarto V. Curso quinto VI. Curso sexto 3.7. Criterios de evaluacin 3.8. Contenidos mnimos por cursos Tutora Metodologa 5.1. Materiales y recursos 5.2. Medidas normalizadas y de apoyo al alumnado Actividades complementarias Evaluacin 7.1. Procedimientos 7.2. Criterios de calificacin 2 Pg 4 4 5 5 6 7 9 9 12 13 13 14 14 16 19 21 25 26 28 31 31 35 36 37 37 38 38 41 43 47 50 54 58 59 61 66 68 69 69 70 70 70

4. 5. 6. 7.

7.3. Criterios de recuperacin EE y EP 7.4. Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje 8. Pruebas de acceso y exmenes extraordinarios 8.1. Pruebas de acceso 8.2. Exmenes extraordinarios de septiembre 8.3. Pruebas para la obtencin de Matrcula de Honor 9. Didctica de la Msica Contempornea 9.1.Etapa educativa, ciclos y alumnos 9.2 Justificacin del proyecto 9.3. Plan de actuacin 9.3.1.Objetivos 9.4. Contenidos 9.5. Metodologa de trabajo: 9.5.1.Metodologa didctica 9.6. Obras y textos especficos: 9.7. Audiciones

71 71 73 73 77 78 81 81 81 82 82 82 82 84 84 85 85

1. INTRODUCCIN a. Marco legal La ltima reforma educativa acometida en nuestro pas es la concretada en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), que define en su Captulo VI, artculos 45 al 47, los principios, ordenacin y correspondencia de las enseanzas artsticas; y en los artculos 48 al 50, la organizacin, acceso y titulaciones de las enseanzas elementales y profesionales de msica. Dicha ley se concreta en el Real Decreto 1577/2006 de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las

enseanzas profesionales de msica. El desarrollo de esta normativa en la Comunidad Autnoma de CastillaLa Mancha se realiza mediante el Decreto 75/2007 de 19 de junio, por el que se regula el currculo de las enseanzas elementales de msica; el Decreto 76/2007 de 19 de junio, por el que se regula el currculo de las enseanzas profesionales de msica; la Orden de 25 de junio de 2007 de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se establece el horario y la distribucin de algunas especialidades de las enseanzas profesionales de msica; y la Orden de 25 de junio de 2007 de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se regula la evaluacin del alumnado que cursa enseanzas elementales y profesionales de msica. La prioridad de todo este marco legal es la de asegurar una formacin artstica de calidad que garantice la cualificacin de los futuros profesionales de la msica, destinada a aquellos alumnos que posean aptitudes especficas y voluntad para dedicarse a ello. Partiendo de las modificaciones que, en su da, introdujo la LOGSE, esta nueva ley se sigue fundamentando en el estudio de la especialidad instrumental, que acta como eje vertebrador del currculo y, a la vez, pretende avanzar hacia una estructura ms abierta y flexible. Un ejemplo de ello es el tratamiento de la prctica musical de conjunto. En efecto, teniendo en cuenta la individualidad que requiere el estudio de un instrumento, el currculo alberga asignaturas que trascienden este componente unipersonal de la prctica musical introduciendo elementos colectivos hasta ahora definidos por la orquesta, por el coro y por la msica de cmara. A la adquisicin de la tcnica del instrumento y a la formacin de los criterios interpretativos propios se unen frmulas de prctica musical en grupo como verdadera herramienta de relacin social y de intercambio de ideas entre los propios instrumentistas. b. Sentido e importancia de la programacin

Programar significa literalmente idear y ordenar las acciones necesarias para ejecutar un proyecto. Esta definicin, aplicada a los procesos educativos, hace que el concepto de programacin adquiera el carcter de principio fundamental e ineludible para el correcto desarrollo de la accin educativa. Programar implica organizar por anticipado la accin educativa en un determinado perodo de tiempo, y dentro de unos objetivos establecidos, esto es, estructurar con antelacin los procesos de enseanza-aprendizaje en lo relativo a objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Se debe tener en cuenta el centro educativo, su contexto sociocultural, el equipo docente y el alumnado, para hacer posible la puesta en prctica de un aprendizaje conectado con la realidad del entorno. c. Prioridades del Proyecto Educativo del Centro (PEC) El Conservatorio Profesional de Msica Marcos Redondo de Ciudad Real, es un centro pblico y oficial que imparte Enseanzas Musicales Elementales y Profesionales. Dentro del marco legal que nos regula y fomentando la plena libertad docente y poltica, el objetivo primario es la preparacin de nuestros alumnos para la carrera musical profesional. Para ello, asumimos el reto de crear las estructuras pedaggicas que permitan una formacin humana, tcnica y artstica de calidad. Adems de impartir una formacin ntegra, el Conservatorio fomenta el desarrollo de la creatividad y la investigacin, comprometindose en la dinamizacin de la vida musical de su entorno, as como en el cultivo de su patrimonio cultural. En este sentido, desde su fundacin, nuestro centro ha compartido su inquietud artstica no slo con la ciudad, sino con el resto de la Comunidad Autnoma y el pas. Desde esta base, es nuestra intencin crecer, desarrollando espacios de creacin a una vibrante comunidad de artistas y educadores.

Por consiguiente, las prioridades bsicas de este Proyecto Educativo de Centro, como documento regulador y de referencia, son: - Establecer las directrices necesarias, en el mbito de la gestin y participacin, y en el pedaggico. - Ordenar nuestros recursos, tanto materiales como humanos. - Organizar la vida de la comunidad escolar. La definicin de estas prioridades persigue la consecucin de los objetivos antes expuestos. d. Caractersticas del alumnado Segn los lmites en cuanto a la edad de acceso que la Administracin Educativa ha fijado, los alumnos que reciben su formacin en este Conservatorio tienen, salvo contadas excepciones, entre 8 y 22 aos. Este amplio rango, y el hecho de que en la especialidad instrumental no se hace un reparto por edad del alumnado, hace que todos los profesores nos veamos en la necesidad de tratar con nios, adolescentes y jvenes. Es de vital importancia tomar esto en consideracin, pues cada franja de edad tiene unas caractersticas fsicas y psicolgicas diferenciadas, y el hecho de que la enseanza instrumental sea individualizada exige del profesor una especial sensibilidad en el trato con cada discpulo. Por otro lado, la edad determina tambin el nivel que cada alumno se encuentra cursando en las enseanzas de rgimen general: primaria, secundaria, bachillerato y universidad. El profesor de instrumento no puede actuar al margen de esta realidad, mxime cuando en la mayor parte del tiempo hablamos de enseanzas obligatorias, que han de ser prioritarias hasta que los alumnos van tomando decisiones firmes respecto de su futuro profesional, hecho que no se suele producir hasta los ltimos cursos del grado medio.

Finalmente, la realidad familiar y social de los alumnos de este centro suele ser la de entornos normalizados de clase media-alta en su mayora, ya que an pesa la idea de que las enseanzas artsticas son slo para gente con muchos recursos, y ciertamente que hay condicionantes, como puede ser el precio de los instrumentos o los materiales. No obstante, esta tendencia va corrigindose a favor del acceso cada vez ms habitual de familias menos situadas, si bien an queda mucho camino para conseguir unas condiciones que permitan realmente la igualdad de posibilidades para todos los ciudadanos, sea cual sea su procedencia social y nivel de ingresos.

e. Caractersticas de la especialidad Ya decamos que el sentido y la unidad de los estudios musicales se fundamenta en el aprendizaje de una especialidad instrumental como eje vertebrador, caracterstica que puede llevar a una visin limitada del fenmeno musical, y a la concepcin errnea de que el dominio del instrumento es el fin nico y ltimo de las enseanzas de conservatorio. Muy al contrario, el desarrollo del currculo ofrece una concepcin ms amplia e integradora. As, por un lado, el grado elemental presta especial atencin al desarrollo de las capacidades de socializacin, ofreciendo una visin ms abierta del fenmeno musical. La prctica de conjunto, tanto en lo instrumental como en lo vocal, desde la clase colectiva, la nueva asignatura de Agrupacin Instrumental y el Coro, es materia prioritaria de esta etapa. Por otro lado, el grado medio, que pretende ofrecer una respuesta educativa unitaria para el afianzamiento y la ampliacin de los conocimientos tericos y las habilidades tcnicas e interpretativas, se ampla y se enriquece, destacando la creacin de perfiles en los dos ltimos cursos, elemento que permite a los alumnos un mayor abanico de posibilidades a la hora de seleccionar itinerarios

educativos conforme a sus intereses y aptitudes. Todo esto se consolidar en el grado superior, mediante la especializacin en la rama instrumental, o en la apertura hacia otros campos profesionales. En cuanto a la especialidad que nos ocupa, se plantea la necesidad de crear una fusin equilibrada entre la tcnica y la expresin. El trabajo tcnico ha de estar siempre indisociablemente unido a la realidad musical a la que se trata de dar cauce, soslayando constantemente el peligro de que el estudio quede reducido a una mera ejecucin gimnstica. Desde el primer momento el alumno debe ir desarrollando la expresividad, evitando un hbito de estudio mecnico. Adems, este proceso complejo de educacin artstica debe tener en cuenta que los contenidos esenciales en la formacin de un msico que se expresa a travs de un instrumento estn presentes, casi en su totalidad, desde el inicio de los estudios, y que su desarrollo se realiza, no tanto por la adquisicin de nuevos elementos, como por la profundizacin permanente de los mismos. En esta trayectoria, el grado de dificultad interpretativa vendr determinado por la naturaleza de las obras que en cada tramo del proceso se seleccionen.

2. ENSEANZAS ELEMENTALES La enseanza elemental de flauta travesera abarca cuatro cursos. Los dos primeros desarrollan destrezas y habilidades ms generales, mientras que los siguientes profundizan ms en la tcnica instrumental y expresiva. El horario del alumno de esta asignatura comprende una hora individual y una colectiva en 1, 2, 3 y 4. En 3 y 4 se incrementa la carga lectiva ya que tienen, adems de las dos horas de instrumento, lenguaje musical, coro y agrupaciones instrumentales 2.1. Competencias bsicas de la Enseanza Elemental Las competencias bsicas, desde el proceso de enseanza, se definen como aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, social, acadmico y laboral. Estas competencias las alcanza el alumno a travs del currculo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el da a da, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social. a. Competencia cultural y artstica. Establece la Comisin Europea como una de las competencias claves que deben desarrollar todo ciudadano y ciudadana al concluir la enseanza obligatoria, la competencia cultural y artstica. Esta competencia se define como la apreciacin de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones en

diversos medios de expresin, incluyendo la msica y la expresin corporal. Las enseanzas elementales contribuyen a su desarrollo de manera complementaria a la educacin primaria en la media en la que contribuye a que desarrollen la sensibilidad y la capacidad esttica a travs de la comprensin del lenguaje musical y/o corporal y el gusto por la audicin musical y el espectculo de la danza; y de prctica instrumental y corporal como un medio creativo para expresar ideas, experiencias o sentimientos. Adems, acceden al conocimiento bsico de algunas manifestaciones artsticas relevantes y a su diversidad cultural, contribuyendo con ello a promover una actitud abierta hacia las mismas; a mostrar inters por la prctica artstica como enriquecimiento personal y de empleo de ocio. b. Otras competencias. Junto a esta competencia ms especfica, las enseanzas elementales de msica y de danza contribuyen al desarrollo de: b.1. Competencia en comunicacin lingstica. El acceso al cdigo artstico adems de enriquecer y ampliar el vocabulario especfico con las aportaciones de este mbito de conocimiento, incrementa las posibilidades comunicativas perfeccionando el cdigo verbal con los matices propios de la habilidades no lingsticas, con la prctica cualificada de la escucha y con la generalizacin de las estrategias de pensamiento comunicativo, de autoaprendizaje y de regulacin de la conducta. b.2. Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio.

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Las posibilidades de ampliar el conocimiento y la interaccin con el medio se acentan especialmente en lo relativo al sonido, a la salud y a los procesos tecnolgicos de los instrumentos. El valor del silencio y la prctica musical contribuyen a hace ms comprensiva, coherente y sostenible la relacin de respeto con el medio. b.3. Competencia en el tratamiento de la informacin y

competencia digital. El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente permanente de informacin y, sobre todo, como un recurso para la expresin contribuyen a generalizar la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. b.4. Competencia social y ciudadana. Estas enseanzas facilitan la construccin de la conciencia social y ciudadana mediante el acceso al patrimonio cultural colectivo y mediante la prctica cooperativa de la msica. diferentes formatos de agrupamiento. La prctica colectiva, adems de incrementar la motivacin, mejora el desarrollo de las habilidades sociales de interaccin y los valores de respeto, cooperacin, tolerancia y trabajo en equipo. Contribuye, por tanto, de manera directa a mejorar las prcticas de convivencia. b.5. Competencia para aprender a aprender. El ejercicio musical y corporal exige un esfuerzo aadido que necesariamente mejora los hbitos de estudio y trabajo y las estrategias receptivas y productivas de aprendizaje. La persona que desarrolla estas enseanzas incorpora nuevos conocimientos sobre el estudio, incrementa su eficacia mediante la prctica y, sobre todo, desarrolla los valores asociados al esfuerzo personal. El aprendizaje individual y particular se complementa con el ejercicio de conjunto en

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b.6. Competencia en autonoma e iniciativa personal. El alumno de estas enseanzas descubre como sus posibilidades creativas aumentan. El conocimiento y las posibilidades de expresin, ofrecen alternativas en la organizacin el tiempo libre, y abren posibilidades de futuro profesional. El campo de iniciativas se ampla y la posibilidad de tomar decisiones se enriquece. b.7. Competencia emocional. Por ltimo, la prctica musical y corporal adems de estimular la iniciativa y la creatividad, contribuyen al conocimiento de si mismo. La persona tiene una mayor posibilidad de conocer de forma ms realista sus capacidades y sus limitaciones, y de recibir de los dems los necesarios estmulos para reforzar su personalidad. Adems estas enseanzas permiten canalizar sus emociones y afectos y, con ello, desarrollar una personalidad ms equilibrada. 2.2. Objetivos generales de Enseanza Elemental Las enseanzas elementales de msica contribuyen al

desarrollo de las capacidades recogidas en los siguientes objetivos: a. Desarrollar hbitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, de iniciativa personal, mostrar inters por el trabajo bien hecho, valorar el trabajo propio y aceptar las crticas. b. Valorar el carcter colectivo de la prctica musical y desarrollar actitudes de respeto a los dems, de tolerancia y de aprecio al trabajo de otros. c. Comprender y expresar en el lenguaje musical y corporal comunicando sensaciones, emociones e ideas creativas.

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d. Alcanzar

un

dominio

individual

suficiente

de

la

tcnica

instrumental, de la voz o de la danza prctica, para interpretar obras escritas de forma individual o colectiva. e. Comprender y utilizar los distintos cdigos expresivos al servicio de la msica y de la danza con especial referencia al acceso de las tecnologas digitales de la informacin y comunicacin como recurso artstico. f. Desarrollar el pensamiento creativo mediante el estmulo de la iniciativa y la imaginacin. g. Potenciar el gusto por la audicin musical y el espectculo de la danza y por el cultivo propio de la capacidad esttica como fuente de enriquecimiento personal. h. Iniciar a la reflexin y anlisis crtico de los valores estticos y ticos de la msica y la danza. i. Valorar la msica y la danza como manifestacin de una cultura y respetar las manifestaciones de culturas diferentes. j. Estimular el inters por profundizar en el conocimiento y la mejora de la prctica musical y dancstica y descubrir las posibilidades y exigencias que conllevan las enseanzas profesionales. 2.3. Objetivos de la asignatura de flauta travesera en las Enseanzas Elementales La enseanza de los diferentes instrumentos contribuye a desarrollar las capacidades siguientes: 1. Adoptar la posicin del cuerpo al instrumento y coordinar cada uno de los diferentes elementos articulatorios que intervienen en su prctica para favorecer la interpretacin. 2. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento para utilizarlas en la prctica individual o de conjunto 3. Aplicar tcnicas bsicas y especficas del instrumento para la interpretacin de un repertorio de obras de diferentes pocas y estilos adecuado a cada nivel.

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4. 5.

Estimular la creatividad expresiva a travs de la prctica de la improvisacin. Conocer y analizar obras musicales; desarrollar el inters y el gusto por la audicin de obras de diferentes autores y apreciar su valor como medio de comunicacin y expresin de una cultura.

6.

Promover la prctica individual y de conjunto como medio para fomentar el trabajo cooperativo, la solidaridad y el respeto por las aportaciones de los otros.

2.4. Contenidos generales de Enseanza Elemental Bloque 1. Habilidades bsicas. - Conciencia y prctica postural en el uso del instrumento. Desarrollo de la motricidad fina: independencia, simultaneidad y sincronizacin de movimientos. Principios de la digitacin. - Percepcin auditiva y produccin de sonidos. - Comprensin de estructuras musicales en distintos niveles. - Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Bloque 2. Expresin e interpretacin. - Dominio del lenguaje musical y lectura a primera vista. - Caractersticas y posibilidades del instrumento. - Modos de ataque y de articulacin relacionados con el tempo, la dinmica, la conduccin de la frase y la densidad de la textura musical. - Prctica individual como solista y en grupo que favorezcan la integracin artstica y fomenten la colaboracin y el respeto mutuo. - Improvisacin guiada o libre. Bloque 3. Manifestaciones artsticas. - Conocimiento de obras de autores de diferentes pocas y estilos. - Conocimiento de la msica como parte del patrimonio artstico.

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- Disfrute con las audiciones musicales y con la danza. 2.5. Secuenciacin de objetivos, contenidos, materiales

didcticos y criterios de evaluacin por cursos. Curso 1 Objetivos: a) Adquirir una buena posicin del cuerpo con el instrumento b) Conocer y controlar, de forma bsica la respiracin diafragmtica. c) Conocer el instrumento y sus caractersticas d) Adquirir un buen sonido en las notas del registro do3-sol4 e) Conocer y aplicar sencillas dinmicas f) Conocer las articulaciones bsicas y saber combinarlas g) Sincronizar con correccin el movimiento de los dedos en las dos primeras octavas. h) Memorizar pequeos fragmentos y escalas bsicas i) Obtener un hbito de estudio j) Interpretar en grupo k) Interpretar de manera individual y con piano .

Contenidos: a) Ejercicios de respiracin con o sin flauta y su relacin con la correcta postura del cuerpo. b) Ejercicios para controlar la embocadura y lograr una buena emisin del sonido, utilizando como herramienta fundamental el desarrollo de la sensibilidad auditiva.

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c) Prctica (tanto ligado como picado) de las escalas diatnicas mayores cromtica. d) Desarrollo de la emisin del sonido, prestando atencin a su relacin con los niveles dinmicos, los registros sonoros y las articulaciones. e) Trabajo en grupo de melodas fciles, desarrollando as cualidades rtmicas y auditivas. f) Entrenamiento de la interpretacin de memoria a partir del estudio de piezas pequeas y lecciones meldicas, extradas fundamentalmente del cancionero tradicional o infantil. g) Adquisicin de hbitos de estudio, cimentados en el mejor aprovechamiento de nuestras capacidades y nuestro tiempo. h) Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales, como medio interpretativo consciente y como herramienta en el desarrollo de la memoria. i) Seleccin progresiva de ejercicios, estudios y obras. Material didctico: El siguiente listado de obras es meramente orientativo, se podrn utilizar segn las necesidades del alumno y el criterio del profesor, otros materiales de caractersticas similares no especificados en la anterior lista. Las combinaciones instrumentales podrn ser variadas e ilimitadas. Mtodos y Estudios: Escuela de la Flauta (Vol. 1) La Flauta Amiga (Vol. 1) Iniciacin a la flauta (1 parte) Curso de Flauta (Colectivas) Le Dbutant Flutiste La Flauta (iniciacin) Estudios selectos para flauta 16 Marcial Pic Ferriz, Prez y Toms Trevor Wye Trevor Wye Marcel Moyse Antonio Arias Bantai-Kovacs hasta 2 alteraciones, sus relativas menores armnicas y sus respectivos arpegios. Iniciacin a la escala

Obras: Aprende tocando la Flauta AMA Flute 2000 La flauta clsica (Vol. 1) Forty Little Pieces Criterios de evaluacin a) Cumplimiento de los objetivos sealados y asimilacin de los contenidos. b) Correcta interpretacin de los estudios y obras seleccionados para el curso (en relacin a los objetivos y contenidos se tendr en cuenta la calidad del sonido, emisin, posicin de la embocadura y respiracin, ritmo, articulacin, fraseo, etc.) c) Participacin y actitud en clase y con los compaeros. d) Adquisicin de unos correctos hbitos de estudio. Curso 2 Objetivos a) Consolidar y mejorar lo aprendido el curso anterior. b) Formar una correcta embocadura que le permita emitir un sonido estable en el registro exigido. c) Usar y controlar la respiracin diafragmtica. d) Adquirir calidad sonora del registro do3-sol5. Dosificar y administrar correctamente el aire y la presin en el registro exigido. e) Conocer y saber realizar distintas articulaciones y combinaciones de picado-ligado. f) Aprender las digitaciones desde el do4 hasta el la5 y sincronizar el movimiento de los dedos. g) Adquirir mayor velocidad y coordinacin en la tcnica de dedos. Peter Wastall R. Winn R. Le Roy y H. Classens Louis Moyse

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h) Profundizar

en

control

de

los

matices

controlar

bsicamente su afinacin. i) Adquirir mayor precisin y velocidad en el picado. j) Consolidar el correcto hbito de estudio. k) Memorizar pequeas obras. l) Iniciarse en la lectura a primera vista m) Conocer las tcnicas de relajacin, calentamiento y estiramiento y adaptarlas al estudio individual. n) Interpretar en grupo. o) Interpretar en pblico. Contenidos a) Ejercicios de respiracin con o sin flauta y su relacin con la correcta postura del cuerpo. Ejercicios de notas tenidas. b) Ejercicios para el desarrollo de la embocadura y la sonoridad, utilizando como herramienta fundamental nuestra sensibilidad auditiva y la experiencia personal adquirida. c) Prctica (tanto ligado como picado) de las escalas diatnicas mayores hasta 3 alteraciones, sus relativas menores armnicas y sus respectivos arpegios. Desarrollo de la escala cromtica desde el Do grave al La sobreagudo. Ejercicios derivados de estas escalas. d) Desarrollo de la emisin del sonido, prestando atencin a su relacin con los niveles dinmicos, los registros sonoros, las articulaciones y los diferentes tipos de ataques. e) Trabajo en grupo, desarrollando as cualidades rtmicas, auditivas y de empaste, ya sea con otros instrumentos o no. f) Entrenamiento de la interpretacin de memoria, utilizando obras de mayor extensin. g) Adquisicin de hbitos de estudio, cimentados en el mejor aprovechamiento de nuestras capacidades y nuestro tiempo, insistiendo adems en la alternancia del descanso en las jornadas de trabajo.

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h) Iniciacin sencillos.

a la lectura a vista, a partir de fragmentos en la comprensin de las estructuras

i) Profundizacin

musicales, como medio interpretativo consciente y como herramienta adems en el desarrollo de la memoria. j) Seleccin aplicando progresiva criterios de ejercicios, estudios que y obras, la interpretativos desarrollen

autonoma en el estudio. Material didctico: El siguiente listado de obras es meramente orientativo, se podrn utilizar segn las necesidades del alumno y el criterio del profesor, otros materiales de caractersticas similares no especificados en la anterior lista. Las combinaciones instrumentales podrn ser variadas e ilimitadas.

Mtodos y estudios: Escuela de la Flauta (Vol. 2) La Flauta Amiga (Vol. 2) Iniciacin a la flauta (2 parte) Clebre Mtodo Completo de Flauta (Vol. 1) Estudios selectos para flauta (Vol. 1) Le Dbutant Flutiste I love scales La Flauta (preparatorio) Obras: Marcial Pic Ferriz, Prez y Toms Trevor Wye Henry Alts Bantai-Kovacs Marcel Moyse R. Winn Antonio Arias

Flauta Clsica (Vol. 1) R. Le Roy y H. Classens A very easy barroque album (for flute and piano) Trevor Wye The Classic Experience Lanning Meloda para Flauta y piano M. Mihalovici Criterios de evaluacin a) Cumplimiento de los objetivos sealados y asimilacin de los contenidos.

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b) Correcta interpretacin de los estudios y obras seleccionados para el curso (en relacin a los objetivos y contenidos se tendr en cuenta la calidad del sonido, emisin, posicin y respiracin, ritmo, articulacin, fraseo, etc.) c) Participacin y actitud en clase y con los compaeros. d) Adquisicin de unos correctos hbitos de estudio.

Curso 3 Objetivos: a) Consolidar y mejorar lo aprendido el curso anterior. b) Mejorar la calidad del sonido en las notas del registro do3-la5. Flexibilidad. c) Aumentar el control del aire, su dosificacin y presin. d) Profundizar en el estudio de los matices y en el control bsico de su afinacin. e) Aprender las digitaciones desde el la5 hasta el si5 y sincronizar el movimiento de los dedos. f) Mejorar la igualdad y velocidad de los dedos. g) Adquirir mayor precisin y velocidad en el picado simple. h) Interpretar obras de distintos periodos. i) Respirar teniendo en cuenta la el fraseo. j) Desarrollar la memoria. k) Desarrollar la lectura a primera vista. l) Interpretar en pblico. m) Conocer las tcnicas de relajacin, calentamiento y estiramiento y adaptarlas al estudio individual. n) Consolidar el hbito de estudio.

Contenidos:

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a) Ejercicios de respiracin con o sin flauta, y su relacin con la correcta postura del cuerpo. Desarrollo respiratorio a partir de fragmentos musicales concretos de diversa complejidad. Ejercicios de notas tenidas en todos los registros y en diversas intensidades. b) Ejercicios para el desarrollo de la embocadura y la sonoridad, utilizando como herramienta fundamental nuestra sensibilidad auditiva y la experiencia personal adquirida. c) Prctica en diferentes articulaciones de las escalas diatnicas mayores hasta 5 alteraciones, sus relativas menores y sus respectivos arpegios. Desarrollo de la escala cromtica en toda la extensin del instrumento y las escalas por tonos enteros. Ejercicios derivados de estas escalas. d) Desarrollo de la emisin del sonido, prestando atencin a su relacin con los niveles dinmicos, los registros sonoros, las articulaciones y los diferentes tipos de ataques. e) Dominio de la interpretacin de memoria, utilizando obras de mayor extensin. f) Desarrollo de los hbitos de estudio a partir de la experiencia adquirida y prestando especial inters en la vigilancia y erradicacin de malos hbitos o vicios tcnicos. g) Desarrollo de la lectura a vista, incorporando fragmentos de mayor complejidad. h) Profundizacin en la comprensin de las estructuras musicales, como medio interpretativo consciente y como herramienta adems en el desarrollo de la memoria. i) Seleccin aplicando progresiva criterios de ejercicios, estudios que y obras, la interpretativos desarrollen

autonoma en el estudio. Incorporacin de obras de mayor envergadura: movimientos de sonata. Material didctico:

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El siguiente listado de obras es meramente orientativo, se podrn utilizar segn las necesidades del alumno y el criterio del profesor, otros materiales de caractersticas similares no especificados en la anterior lista. Las combinaciones instrumentales podrn ser variadas e ilimitadas.

Mtodos y estudios: Clebre Mtodo Completo de Flauta (Vol. 1 y 2) Etudes mignones Op. 131 20 Petites etudes Op. 132 Estudio completo de las escalas 18 Estudios rtmicos Estudios selectos para flauta (Vol. 2) Las Secuencias Obras: Piezas y Aires Sonatas (movimientos sueltos) Sonatas (movimientos sueltos) Sonatas (movimientos sueltos) Sonatas (movimientos sueltos) Adagio y presto Diez pequeos dos The Classic Experience La flauta Clsica (Vol. 2 y 3) Berceuse Siciliana Histories Le petit chivrier corse Echo Breves reencuentros Criterios de evaluacin e) Cumplimiento de los objetivos sealados y asimilacin de los contenidos. f) Correcta interpretacin de los estudios y obras seleccionados para el curso (en relacin a los objetivos y contenidos se tendr en cuenta la calidad del sonido, emisin, posicin y respiracin, ritmo, articulacin, fraseo, etc.) g) Participacin y actitud en clase y con los compaeros. 22 Henry Alts Giuseppe Gariboldi Giuseppe Gariboldi Giuseppe Gariboldi Giuseppe Gariboldi Bantai-Kovacs Salvador Espasa Jacques Hotteterre Le Romain J. y J. B. Loeillet Johann Joaquim Quantz Georg Friedrich Haendel Georg Phillipp Telemann Joseph Haydn Wolfgang Amadeus Mozart Lanning R. Le Roy y H. Classens Gabriel Faur Gabriel Faur Jacques Ibert A. Tomasi Paul Hindemith Amando Blanquer

h) Adquisicin de unos correctos hbitos de estudio. Curso 4 Objetivos: a) Consolidar y mejorar lo aprendido en los cursos anteriores. b) Dominar la calidad sonora en todo el registro del instrumento (de do3 a do6) c) Utilizar los reflejos necesarios para corregir automticamente la afinacin y la calidad sonora. d) Adquirir flexibilidad en el sonido. e) Desarrollar la digitacin, adquiriendo agilidad e igualdad en los dedos. f) Utilizar las diversas articulaciones de forma habitual. g) Desarrollar la memoria. h) Desarrollar la lectura a primera vista. i) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras bsicas del instrumento y saber utilizarlas. j) Conocer los elementos bsicos de la interpretacin. Interpretar obras de distintos periodos. k) Conocer las tcnicas de relajacin, calentamiento y estiramiento y adaptarlas al estudio individual. l) Consolidar el hbito de estudio. m) Ampliar los conocimientos acerca del instrumento. Contenidos: a) Ejercicios de respiracin con o sin flauta, y su relacin con la correcta postura del cuerpo. Desarrollo respiratorio a partir de fragmentos musicales concretos de diversa complejidad. Ejercicios de notas tenidas en todos los registros y en diversas intensidades.

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b) Ejercicios

para el desarrollo de la embocadura y

la

sonoridad, utilizando como herramienta fundamental nuestra sensibilidad auditiva y la experiencia personal adquirida. c) Prctica en diferentes articulaciones de las escalas diatnicas mayores, sus relativas menores y sus respectivos arpegios. Desarrollo de la escala cromtica en toda la extensin del instrumento y las escalas por tonos enteros. Ejercicios derivados de estas escalas. d) Desarrollo de la emisin del sonido, prestando atencin a su relacin con los niveles dinmicos, los registros sonoros, las articulaciones y los diferentes tipos de ataques. e) Trabajo en grupo, desarrollando as cualidades rtmicas, auditivas y de empaste, ya sea con otros instrumentos o no. Acercamiento a diversos lenguajes musicales e iniciacin a la creacin a travs de nuestro instrumento. Potenciacin de iniciativas musicales. f) Dominio de la interpretacin de memoria, utilizando obras de mayor extensin. g) Desarrollo de los hbitos de estudio a partir de la experiencia adquirida y prestando especial inters en la vigilancia y erradicacin de malos hbitos o vicios tcnicos. h) Desarrollo de la lectura a vista, incorporando fragmentos de mayor complejidad. i) Profundizacin en la comprensin de las estructuras musicales, como medio interpretativo consciente y como herramienta adems, en el desarrollo de la memoria. Conocimiento de los estilos y de otros lenguajes musicales. j) Seleccin aplicando progresiva criterios de ejercicios, estudios que y obras, la interpretativos desarrollen

autonoma en el estudio. Incorporacin de obras de mayor envergadura: la sonata. Material didctico:

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El siguiente listado de obras es meramente orientativo, se podrn utilizar segn las necesidades del alumno y el criterio del profesor, otros materiales de caractersticas similares no especificados en la anterior lista. Las combinaciones instrumentales podrn ser variadas e ilimitadas. Mtodos y estudios: Clebre Mtodo Completo para Flauta (Vol. 2) Etudes Mignones Op. 131 30 Estudios fciles y progresivos Estudio completo de las escalas Estudios selectos para flauta (Vol. 2 y 3) 24 Estudios meldicos 15 Estudios fciles Op. 33 (Vol. 1) Las Secuencias Teora y prctica de la flauta (Vol.1 al 6) Obras: Piezas y Aires Sonatas Sonatas Sonatas Sonatas Sonata en Re M Sonata en Do M Andante en Do M Sonata en Fa Mayor Sonata en Fa Mayor Meditacin de Thas Berceuse Sicilienne Le petit negre Histories Echo Chants d'antan Ofrenda a Falla Poema Criterios de evaluacin Cumplimiento de los objetivos sealados y asimilacin de los contenidos. Henry Alts Giuseppe Gariboldi Giuseppe Gariboldi Giuseppe Gariboldi Bantai- Kovacs Marcel Moyse Ernest Khler Salvador Espasa Trevor Wye

Jacques Hotteterre Le Romain J. y J. B. Loeillet Johann Joaquim Quantz Georg Friedrich Haendel Georg Phillipp Telemann Leonardo Vinci Antonio Vivaldi Wolfgang Amadeus Mozart Ludwing Van Beethoven Gaetano Donizetti Jules Massenet Gabriel Faur Gabriel Faur Claude Debussy Jacques Ibert Paul Hindemith Oscar Espl Jess Armbarri Salvador Espasa

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Correcta interpretacin de los estudios y obras seleccionados para el curso (en relacin a los objetivos y contenidos se tendr en cuenta la calidad del sonido, emisin, posicin y respiracin, ritmo, articulacin, fraseo, etc.) Participacin y actitud en clase y con los compaeros. Adquisicin de unos correctos hbitos de estudio. 2.6. Criterios generales de evaluacin en las enseanzas elementales 1. Asegurar que la postura que se adopta para coger el instrumento es la ms adecuada para la prctica y que los movimientos que realiza estn coordinados. Este criterio valora el control que el alumnado tiene del instrumento, la coordinacin motriz y el grado e relajacin necesario para evitar tensiones y sobreesfuerzos en la ejecucin (objetivo 1). 2. Utilizar y aprovechar las posibilidades sonoras el instrumento y Este criterio valora la competencia del alumnado para obtener del instrumento todas las posibilidades sonoras y tmbricas desde el conocimiento de sus caractersticas y del funcionamiento mecnico. Asimismo valora su sensibilidad auditiva a la hora de percibir si est o no afinado. Asimismo se valora el inters y el cuidado que tiene en mantener y conservar el instrumento (objetivo 2). 3. Leer textos a primera vista con fluidez y comprensin. Este criterio valora la competencia del alumnado en el conocimiento del lenguaje musical asociado a la prctica del instrumento (objetivo 3). 4. Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinacin y fraseo adecuados a su contenido. Este criterio valora la correcta aplicacin de los conocimientos terico-prcticos del lenguaje musical y el nivel de desarrollo de la garantizar su cuidado.

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memoria como una de las habilidades fundamentales y bsicas en la prctica musical (objetivo 3). 5. Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar el tempo, la articulacin y la dinmica como elementos bsicos de la interpretacin (objetivo 3). 6. Interpretar en pblico como solista y de memoria, obras representativas de su nivel en el instrumento con seguridad y control de la situacin. Este criterio valora la competencia de memoria y autocontrol y el dominio de la obra estudiada. Asimismo pretende estimular el inters por el estudio y familiarizarse con la situacin de tocar para un pblico (objetivo 3). 7. Realizar improvisaciones y variaciones en repertorios habituales. Este criterio valora la iniciativa del alumnado para improvisar e incorporar variaciones en la interpretacin de fragmentos sencillos (objetivo 4). 8. Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos de las obras escuchadas. Este criterio valora la competencia para percibir los aspectos esenciales de obras que el alumno pueda entender segn su nivel de desarrollo intelectual y emocional y su formacin terica aunque no las interprete por ser nuevas para l o resultar an inabordables por su dificultad tcnica (objetivo 5). 9. Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o cantar al mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces. Este criterio valora la competencia para adaptar la afinacin, precisin rtmica, dinmica, etc., a la de sus compaeros en un trabajo comn. (objetivo 6). Asimismo valora la actitud de respeto por las actuaciones de todos y la capacidad de anlisis crtico del resultado correspondiente.

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2.7. Secuenciacin de contenidos mnimos exigidos en el Enseanzas Elementales Curso 1 Correcta posicin del cuerpo. Conocimiento de la respiracin diafragmtica. Conocimiento de las articulaciones ligado y picado. Estudios y obras que el profesor considere oportunas. Escalas exigidas en el curso. Interpretacin de acuerdo al estilo de obras o pequeas melodas trabajadas en clase. Curso 2 Conocimiento de la respiracin diafragmtica. Claridad en el sonido, articulacin de las distintas intensidades. Conocimiento de toda la tesitura del instrumento Interpretacin de las obras y estudios que el profesor considere oportuno. Lectura a primera vista de trozos adecuados al nivel. La respiracin en los lugares adecuados. Interpretar escalas hasta tres alteraciones Interpretar de memoria una obra elegida por el profesor a lo largo del curso

Curso 3

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Dominio de la respiracin diafragmtica. Calidad de sonido, articulacin, afinacin y matices. Escalas exigidas en el curso. Estudios y obras que el profesor estime oportunas, una al menos de memoria. Desarrollo de la prctica en grupo.

Curso 4 Dominio tcnico y artstico del instrumento acorde con el nivel desarrollado. Las escalas exigidas en el curso Obras y estudios que el profesor estime oportuno, una al menos de memoria. Desarrollo de la prctica en grupo

2.8. La clase colectiva Como ya se ha descrito anteriormente la clase colectiva forma parte de la formacin del msico en todas las Enseanzas Elementales. Se hacen dos clases colectivas que no superen el ratio de 5, una de 1 y 2 de Enseanza Elemental y otra de 3 y 4. Esto siempre puede sufrir modificaciones dependiendo del nmero de alumnos matriculados en cada curso, de la edad y del nivel que stos tengan, intentando que sean grupos lo ms uniformes posibles. Objetivos Las actividades de enseanza-aprendizaje deben implicar

la posibilidad de disfrutar aprendiendo.

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Las actividades han de permitir que el alumno aprecia su

grado inicial de competencia, y valore sus posibilidades en orden a la adquisicin de los mismos. Las actividades han de adaptarse al ritmo de realizacin y Las actividades han de permitir un desequilibrio con los el planteamiento de un reto alcanzable. Las aprendizaje de cada alumno. conocimientos de cada alumno: este desequilibrio supone siempre actividades deben ser un puente hacia el nuevo conocimiento Las actividades deben permitir el desarrollo de los contenidos del instrumento pero de manera distintos

interrelacionada Deben habituarse a escuchar otras voces o instrumento adaptndose poco a poco al conjunto donde ms tarde se han de integrar y desarrollar Deben aprender a convivir con los compaeros. Es Se ha de promover el trabajo de conjunto como medio fundamental la interrelacin con los alumnos de la asignatura para fomentar el trabajo cooperativo, la solidaridad y el respeto por las aportaciones de los otros, favoreciendo la integracin artstica y el respeto mutuo Contenidos Los contenidos de esta clase colectiva son, en su mayora muy parecidos a los de la clase individual. Esta hora semanal puede servir de apoyo para trabajar de forma ms general todos los aspectos de la clase de flauta e incluso de la clase de lenguaje musical. Entre alguno podamos resaltar los siguientes: Practica de la relajacin y respiracin aplicada a la flauta Normas bsicas del cuidado del instrumento Desarrollo de la sensibilidad auditiva 30

Prctica de escalas y arpegios Control de dinmicas Desarrollo de todos los aspectos tcnico: articulacin, Entrenamiento progresivo de la memoria Afinacin con otros instrumentistas, as como prctica en Trabajo de repertorio para varias flautas Utilizacin del flautn y la flauta en sol Conocimiento de unos principios bsicos de historia de la Conocimiento de obras importantes del repertorio musical Preparacin para las audiciones Audiciones comparadas de grandes intrpretes para de manera crtica las caractersticas de sus

sonido, digitacin, colores, afinacin.

conjunto de intervalos y acordes

msica

analizar

diferentes versiones Prctica de conjunto, actuar como miembro del grupo y manifestar la capacidad de tocar al mismo tiempo que se escucha y se adapta al resto de los compaeros. Actividades Lo fundamental de la clase colectiva es crear un buen ambiente de trabajo. En esta clase adquiere mucha importancia el juego como instrumento de aprendizaje. Se deben tratar todos los contenidos de forma conjunta mediante competiciones, juegos y sobre todo es muy importante la participacin de todo el grupo. Es esencial la prctica de repertorio para varias flautas y con la flauta en sol y el flautn que hay en el conservatorio Como actividades importantes en esta clase cabe destacar las audiciones de msica y los vdeos que son un gran soporte para ampliar el conocimiento musical de los alumnos.

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Todas las actividades que se realizan en la clase colectiva han de estar adaptadas al mximo al nivel y caractersticas del alumno y por tratarse de una clase que da tantas posibilidades es muy importante combinar todas las actividades para jugar con el factor sorpresa como medio para mantener el inters de los alumnos. Las actividades posibles pueden ser las mismas para el grupo de 1 y 2, y para el de 4, siempre adaptndolas a la diferencia de edad, inquietudes y al nivel de los alumnos Material didctico Adems de todos los libros de tcnica que se usan en la clase individual, en la colectiva podemos usar otro tipo de repertorio para grupos de flautas como: Tout en Do . Taxmetro La flauta La clase de flauta Trio Pavane Tres Minuettos para 3 flautas Jazz Flutes Four Dances Concierto Seven Easy and Short Trios Cuartetos Flute Duets Badinerie Tres Piezas para 4 flautas Videos Minus One Evaluacin En la clase colectiva hay que valorar principalmente el comportamiento en grupo, el inters y la asistencia. Es importante que el alumno demuestre un respeto por la msica. Esto debe ir reflejado en la nota de flauta. 32 I. Ory Salvador Espasa Antonio Arias Trevor Wye Johann Joaquim Quantz Gabriel Faure Wolfgang Amadeus Mozart Hans P. Keuning Alan Chapman Jean Bodin Boismortier Marcel Moyse Franz Joseph Haydn Franois Devienne Johann Sebastian Bach J. B. Loeillet

3. ENSEANZAS PROFESIONALES 3.1. Competencias bsicas de la Enseanza Profesional Las competencias bsicas, desde el proceso de enseanza, se definen como aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, social, acadmico y laboral. Estas competencias las alcanza el alumno a travs del currculo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el da a da, tanto en el centro educativo, como en casa o en la vida social. Las enseanzas profesionales de msica contribuyen en todos los casos a desarrollar la competencia artstica, y mejoran otras competencias claves que el alumnado adquiere en otras enseanzas como es el caso, mayoritario, de los que simultanean estudios. c. Competencia artstica y cultural. La competencia artstica musical se define por la sensibilidad para la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de la msica, su uso como fuente de formacin y enriquecimiento personal y como medio para la conservacin del patrimonio artstico. En el campo de los conocimientos esta competencia implica el dominio de los elementos bsicos del lenguaje musical, de sus caractersticas, funciones y transformaciones; desde la comprensin de su valor como testimonio de una poca concreta y de un estilo determinado. Lenguaje musical, conocimiento de los materiales y recursos, y el patrimonio artstico son los componentes conceptuales de esta competencia. Pero la competencia musical se demuestra a travs de las destrezas o habilidades asociadas al control del cuerpo y la

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concentracin de la mente; a la utilizacin del odo para afinar; a la aplicacin concreta de los aprendizajes realizados en el uso del instrumento o del canto; en la adaptacin de la interpretacin a las caractersticas de la obra; en la adaptacin de la situacin individual o en grupo de la misma; y en el uso de la improvisacin y la transposicin. Tambin a travs e las actitudes de escucha; de anlisis crtico de la obra y de su propia intervencin; de la participacin en actividades de animacin cultural; de conocer y valorar las propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opcin profesional o como alternativa de ocio. b. Otras competencias. Junto a esta competencia ms especfica, las enseanzas profesionales de msica contribuyen al desarrollo de: b.1. Competencia en comunicacin lingstica. El acceso al cdigo artstico adems de enriquecer y ampliar el vocabulario especfico con las aportaciones de este mbito de conocimiento, incrementa las posibilidades comunicativas perfeccionando el cdigo verbal con los matices propios de la habilidades no lingsticas, con la prctica cualificada de la escucha y con la generalizacin de las estrategias de pensamiento comunicativo, de autoaprendizaje y de regulacin de la conducta. b.2. Competencia en el conocimiento e interaccin con el

medio. Las posibilidades de ampliar el conocimiento y la interaccin con el medio se acentan especialmente en lo relativo al sonido, a la salud y a los procesos tecnolgicos de los instrumentos. El valor del silencio

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y la prctica musical contribuyen a hace ms comprensiva, coherente y sostenible la relacin de respeto con el medio. b.3. Competencia en el tratamiento de la informacin y

competencia digital. El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente permanente de informacin y, sobre todo, como un recurso para la expresin contribuyen a generalizar la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. b.4. Competencia social y ciudadana. Estas enseanzas facilitan la construccin de la conciencia social y ciudadana mediante el acceso al patrimonio cultural colectivo y mediante la prctica cooperativa de la msica. diferentes formatos de agrupamiento. La prctica colectiva, adems de incrementar la motivacin, mejora el desarrollo de las habilidades sociales de interaccin y los valores de respeto, cooperacin, tolerancia y trabajo en equipo. Contribuye, por tanto, de manera directa a mejorar las prcticas de convivencia. El aprendizaje individual y particular se complementa con el ejercicio de conjunto en

b.5. Competencia para aprender a aprender. El ejercicio musical y corporal exige un esfuerzo aadido que necesariamente mejora los hbitos de estudio y trabajo y las estrategias receptivas y productivas de aprendizaje. La persona que desarrolla estas enseanzas incorpora nuevos conocimientos sobre el

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estudio, incrementa su eficacia mediante la prctica y, sobre todo, desarrolla los valores asociados al esfuerzo personal. b.6. Competencia en autonoma e iniciativa personal.

Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico es una fuente permanente de formacin y desarrollo personal. El alumno de estas enseanzas descubre como sus posibilidades creativas aumentan. El conocimiento y las posibilidades de expresin, ofrecen alternativas en la organizacin el tiempo libre, y abren posibilidades de futuro profesional. El campo de iniciativas se ampla y la posibilidad de tomar decisiones se enriquece. b.7. Competencia emocional.

Por ltimo, la prctica musical contribuye a formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas propias y adaptarlas al grupo. Actuar en pblico exige demostrar seguridad y autocontrol, adems de dominio de la memoria y de la capacidad comunicativa. La persona tiene una mayor posibilidad de conocer de forma ms realista sus capacidades y sus limitaciones y de recibir de los dems, los necesarios estmulos para reforzar su personalidad. Adems estas enseanzas permiten canalizar sus emociones y afectos y, con ello, a desarrollar una personalidad ms equilibrada.

3.2. Objetivos generales de la Enseanza Profesional

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Las enseanzas profesionales de msica contribuyen al desarrollo de las capacidades generales y de los valores cvicos recogidos en los siguientes objetivos: a. Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que les permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos. b. Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y enriquecimiento personal. c. Analizar y valorar la calidad de la msica. d. Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean ms idneos para el desarrollo personal. e. Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la experiencia de transmitir el goce de la msica. f. Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos cientficos de la msica. g. Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histrico y cultural. h. Desarrollar hbitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, de iniciativa personal, mostrar inters por el trabajo bien hecho, valorar el trabajo propio y aceptar las crticas. i. Comprender y utilizar las tecnologas de informacin y la comunicacin al servicio de la msica.

3.3. Objetivos especficos de Enseanza Profesional

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Las enseanzas profesionales de la msica, adems, contribuyen al desarrollo de las siguientes capacidades especficas: a. Dominar, interrelacionar y aplicar, con capacidad crtica, los conocimientos vivencias y adquiridos experiencias en todas las para asignaturas conseguir que una componen el currculo de la especialidad elegida, a las propias interpretacin artstica de calidad. b. Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas, funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos. c. Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la interpretacin musical. d. Compartir vivencias musicales para enriquecer la relacin afectiva con la msica, formar una imagen ajustada de las posibilidades propias y del grupo, y tener la disposicin necesaria para integrarse, a travs del canto y de participacin instrumental, como un componente ms o como responsable del conjunto. e. Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder concentrarse en la audicin e interpretacin. f. Conocer las tcnicas del instrumento o de la voz para interpretar, individualmente y dentro de la agrupacin las obras escritas en todos los lenguajes musicales profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y pocas, as como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos. g. Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la interpretacin. h. Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la creatividad musical. i. Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.

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3.4. Objetivos de la asignatura de flauta travesera Las enseanzas de los instrumentos de las distintas especialidades contribuyen al desarrollo de las siguientes capacidades: a. Dominar la tcnica y las posibilidades sonoras y expresivas del instrumento, as como alcanzar y demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora. b. Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria. c. Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar con autonoma progresivamente mayor los conocimientos musicales para la improvisacin con el instrumento. d. Utilizar los conocimientos autonoma, musicales para resolver, con con la creciente cuestiones relacionadas

interpretacin. e. Interpretar, como solista y mediante conjunto o formaciones camersticas, un repertorio de obras representativas de los diversos periodos y estilos y utilizar las convenciones interpretativas vigentes, referidas especialmente a la escritura o a la ornamentacin, en distintos periodos de la historia de la msica instrumental. 3.5. Contenidos de la asignatura de flauta travesera en Enseanzas Profesionales Bloque 1. Conocimiento y uso del lenguaje musical. Estudio del registro sobreagudo Prctica de la lectura a vista. Trabajo de la improvisacin. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Bloque 2. Interpretacin

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Desarrollo en profundidad de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles (velocidad en legato, en los distintos staccatos, en los saltos, etc). Profundizacin en el estudio del vibrato de acuerdo con las exigencias interpretativas de los diferentes estilos.

Estudio de los instrumentos afines Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: lnea, color y expresin, adecundolos a los diferentes estilos con especial atencin en su estudio en los tiempos lentos.

Estudio del repertorio solstico con orquesta de diferentes pocas correspondiente a cada instrumento Iniciacin a la interpretacin de msica contempornea y al conocimiento de sus grafas y efectos. Prctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al mximo el sentido de la armona, la afinacin, el ritmo, etc.

Bloque 3. Audicin crtica. Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones. 3.6. Secuenciacin de objetivos, contenidos, materiales

didcticos y criterios de evaluacin por cursos Curso 1 Objetivos: Perfeccionar la calidad sonora en todos los registros. Mejorar la flexibilidad. Adquirir autonoma para el control de la afinacin en las diferentes dinmicas y cambios de registro. Desarrollar el control, la igualdad y la velocidad de dedos. 40

Comenzar a utilizar el vibrato. Perfeccionar el picado simple y comenzar a utilizar el doble picado. Conocer algunas digitaciones especiales de trinos, trmolos, etc. Conocer algunas de las tcnicas contemporneas ms sencillas. Desarrollar la lectura a primera vista. Desarrollar la memorizacin de obras. Interpretar obras de distintos periodos. Interpretar en pblico con un grado suficiente de control Contenidos: a) Desarrollo de la velocidad en la digitacin y de toda la gama de articulaciones posibles, a travs de diversidad de escalas, arpegios y dems ejercicios. Iniciacin al doble picado. b) Iniciacin al estudio del vibrato y su relacin con la calidad sonora. c) Trabajo de los elementos que intervienen en el fraseo musical y su adecuacin a los diferentes estilos. d) Consolidacin del registro sobreagudo y desarrollo de la homogeneidad sonora en todo el instrumento. e) Prctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al mximo el sentido de la armona, la afinacin, el ritmo, etc. f) Estudio del repertorio flautstico adecuado al nivel. g) Iniciacin a los instrumentos de la familia de la flauta, en especial al pccolo. h) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Al menos una de las obras trabajadas en el curso deber ser interpretada de memoria en pblico. i) Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera critica las caractersticas de sus diferentes versiones. Desarrollo del hbito de escuchar msica como herramienta de trabajo, as como para el disfrute personal. Material didctico Mtodos y estudios:

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De La Sonorit: Art et Technique Teora y prctica de la flauta (Vol. 1 al 6) Grands Exercices Journaliers de Mcanisme

Marcel Moyse Trevor Wye P. Taffanel y P.

Gaubert Clebre Mtodo Completo para Flauta (Vol. 2 y 3) Henry Alts Estudios para flauta Op. 33 (Vol. 1 y 2) Ernest Khler 25 Estudios clebres (del 1 al 5) Louis Franoise Drouet Estudios selectos para Flauta (Vol. 3) Bantai-Kovacs 18 Estudios para Flauta Benot Tranquille 24 Pequeos estudios meldicos Estudios para Flauta 20 Pequeos estudios (del 1 al 10) Auditif Las Secuencias Obras: Sonatas Sonatas Sol M y Fa M Fantasas n 2, 4, y 8 Sonatas Fa M, Sol M y mi m Sonata en Do M Concierto en Re M Sonatas (movimientos lentos) Sonata en Fa M Andante en Do M, Kv 315 Sonata en Do M Meditacin de Thas Aria Sicilianne Berceuse Quatre Mouvements Cinque pezzi facile Obras iberoamericanas: Chants d'antan Ofrenda a Falla Pequea suite al estilo antiguo Milonga Berbiguier Marcel Moyse Wilhem Popp Giuseppe Gariboldi I. Bouquillon Salvador Espasa Benedetto Marcello Georg Phillipp Telemann Georg Phillipp Telemann Georg Friedrich Haendel Antonio Vivaldi Antonio Vivaldi Johann Sebastian Bach Wolfgang Amadeus Mozart Wolfgang Amadeus Mozart Gaetano Donizetti Jules Massenet Jacques Ibert Phillippe Gaubert Phillippe Gaubert Marc Bertomieu Nino Rota Oscar Espl Jess Armbarri ngel Oliver Pina Astor Piazzola

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Criterios de evaluacin: a) Cumplimiento de los objetivos sealados y asimilacin de los contenidos. b) Correcta interpretacin de los estudios y obras seleccionados para el curso (en relacin a los objetivos y contenidos se tendr en cuenta el control tcnico, calidad de sonido, afinacin, articulacin, respiraciones y fraseo. c) Participacin y actitud en clase y con los compaeros. d) Adquisicin de unos correctos hbitos de estudio. Curso 2 Objetivos: Perfeccionar la calidad sonora en todos los registros. Mejorar la flexibilidad. Adquirir autonoma para el control de la afinacin en las diferentes dinmicas y cambios de registro. Desarrollar el control, la igualdad y la velocidad de dedos. Perfeccionar el vibrato y empezar a utilizarlo con sentido musical. Perfeccionar el doble picado y conocer el triple. Conocer digitaciones especiales de trinos, trmolos, etc. Conocer algunas de las tcnicas contemporneas ms sencillas, as como su lenguaje caracterstico. Desarrollar la lectura a primera vista. Desarrollar la memorizacin de obras. Interpretar obras de distintos periodos. Interpretar en pblico con un grado suficiente de control. Contenidos: a) Desarrollo de la velocidad en la digitacin y de toda la gama de articulaciones posibles, a travs de diversidad de escalas, arpegios y dems ejercicios. Desarrollo del doble picado. b) Desarrollo del estudio del vibrato su relacin con los diferentes registros, con la calidad sonora y con el estilo.

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c) Trabajo de los elementos que intervienen en el fraseo musical y su adecuacin a los diferentes estilos. d) Consolidacin del registro sobreagudo y desarrollo de la homogeneidad sonora en todo el instrumento. e) Prctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al mximo el sentido de la armona, la afinacin, el ritmo, etc. f) Estudio del repertorio flautstico adecuado al nivel. g) Desarrollo de los instrumentos de la familia de la flauta, en especial el pccolo. h) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Al menos una de las obras trabajadas en el curso deber ser interpretada de memoria en pblico. i) Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera critica las caractersticas de sus diferentes versiones. Desarrollo del hbito de escuchar msica como herramienta de trabajo, as como para el disfrute personal. Material didctico: Mtodos y estudios: De La Sonorit: Art et Technique Teora y prctica de la flauta (Vol. 1 al 6) Grands Exercices Journaliers de Mcanisme Clebre Mtodo Completo para Flauta (Vol. 2 y 3) 25 Estudios clebres (5 al 10) 24 Estudios Op. 37 (del 1 al 5) 18 Estudios para flauta Estudios selectos para flauta (Vol. 2 y 3) Estudios para flauta Op. 33 n 2 20 Pequeos Estudios (del 10 al 20) 7 Ejercicios diarios Estudios Op. 41 Las Secuencias Auditif 44 Marcel Moyse Trevor Wye P. Taffanel y P. Gaubert Henry Alts

Louis Franoise Drouet Theobald Boehm Benot Tranquille Berbiguier Bantai-Kovacs Ernest Khler Giuseppe Gariboldi Mathieu-Andr Reichert Carl Joachim Andersen Salvador Espasa I. Bouquillon

Obras: Sonata en Sib M Fantasas N 9 y 10 Sonatas Conciertos Op. 10 N 4 y 5 en Sol M y Fa M Sonatas en Mib M, sol m y La M Sonatas Sonatas en Do M y Sol M Concierto en Sol M Sonatas Kv 10 a 15 Rond en Re M Kv 184 Sonatas Pieza en forma de Habanera Morceau de Concours Madrigal Sur leau Cinco piezas breves Sonatine Suite Romntica Vocalise Sonatina Obras iberoamericanas: Oblivion Libertango A Inbia e Cabocolinho Aria antigua Dedicatoria Criterios de evaluacin: Cumplimiento de los objetivos sealados y asimilacin de los contenidos. Correcta interpretacin de los estudios y obras seleccionados para el curso (en relacin a los objetivos y contenidos se tendr en cuenta el control tcnico, calidad de sonido, afinacin, articulacin, respiraciones y fraseo. Participacin y actitud en clase y con los compaeros. Adquisicin de unos correctos hbitos de estudio. Curso 3 Objetivos: 45 A. Piazzolla A. Piazzolla Cesar Guerra Peixe Joaqun Rodrigo Federico Moreno Torroba Georg Phillipp Telemann Georg Phillipp Telemann Antonio Vivaldi Antonio Vivaldi Johann Sebastian Bach Franz Benda Franz Joseph Haydn Christoph Willibald Gluck Wolfgang Amadeus Mozart Wolfgang Amadeus Mozart Johann Nepomuk Hummel Maurice Ravel Gabriel Faur Philippe Gaubert Philippe Gaubert Jules Mouquet Alexandre Tasman Marc Bertomieu Serguei Rachmaninoff Manuel Oltra

a) Adquirir autonoma para distinguir la calidad sonora y la afinacin y rectificarlos de forma automtica. b) Conocer las nociones de timbre sonoro y color y empezar a utilizarlas. c) Incorporar el vibrato al sonido y utilizarlo de acuerdo con las exigencias del fraseo. d) Perfeccionar el triple picado. e) Aumentar el control, velocidad y homogeneidad en la tcnica de dedos. f) Conocer y comenzar a utilizar algunas de las tcnicas contemporneas ms importantes. g) Desarrollar la lectura a primera vista. h) Afianzar el autocontrol, el dominio de la memoria y la capacidad comunicativa. i) Interpretar obras de distintos periodos. Conocer, valorar e interpretar obras contemporneas. j) Ampliar los conocimientos acerca del instrumento. Contenidos: a) Desarrollo de la velocidad en la digitacin y de toda la gama de articulaciones y ataques posibles, a travs de diversidad de escalas, arpegios y dems ejercicios. Consolidacin del doble picado e iniciacin al triple picado. b) Profundizacin en el estudio del vibrato de acuerdo con las exigencias interpretativas de los diferentes estilos. c) Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: Lnea, color y expresin, adecundolos a los diferentes estilos, con especial atencin a su estudio en los tempos lentos. d) Prctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al mximo el sentido de la armona, la afinacin, el ritmo, etc. e) Estudio del repertorio flautstico de dificultad media. Estudio del repertorio solstico con orquesta de diferentes pocas.

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f) Desarrollo y consolidacin de los instrumentos de la familia de la flauta, en especial el pccolo. Introduccin a los solos orquestales. g) Iniciacin a la interpretacin de msica contempornea y al conocimiento de sus grafas y efectos. h) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Al menos una de las obras trabajadas en el curso deber ser interpretada de memoria en pblico. i) Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera critica las caractersticas de sus diferentes versiones. Desarrollo del hbito de escuchar msica como herramienta de trabajo, as como para el disfrute personal.

Material didctico: Mtodos y estudios: De La Sonorit: Art et Technique Teora y prctica de la flauta (Vol. 1 al 6) Grands Exercices Journaliers de Mcanisme Clebre Mtodo para Flauta (Vol. 3) 25 Estudios clebres (del 10 al 15) 24 Estudios Op. 37 (del 5 al 10) 7 Estudios diarios 18 Estudios para flauta Estudios Op. 33 n 2 8 Estudios de Saln Estudios de los sonidos parciales en la Flauta Obras: Sonatas Opus 2 n 1, 2 y 3 en Sol M, rem y mi m Methodisches Sonate Fantasas 3, 6 y 7 Conciertos Op. 10 N 1 y 3 en Do M y Re M Concierto en Sol M Sonatas en Do M, Mib M, sol m y La M Sonata en Do M Wq 149 Concierto en Sol M 47 Michel Blavet Georg Phillipp Telemann Georg Phillipp Telemann Antonio Vivaldi Giovanni Battista Pergolesi Johann Sebastian Bach Carl Phillipp Emanuel Bach Carl Stamitz Marcel Moyse Trevor Wye P. Taffanel y P. Gaubert Henry Alts Louis Franoise Drouet Theobald Boehm Mathieu-Andr Reichert Benot Tranquille Berbiguier Ernest Khler Johannes Donjon Francisco Javier Lpez

Concierto en Re M Rond en Re M, Kv 184 Morceau de Concours Andante et Scherzo, Opus 51 Romance Romance Andante y Scherzo Obras iberoamericanas: Dedicatoria Suite breve Sonatina jovenvola Sonata para flauta sola Lamentos bajo el mar Tempo de Huida

Franz Joseph Haydn Wolfgang Amadeus Mozart Gabriel Faur Albert Roussel Phillippe Gaubert Arthur Honegger Louis Ganne Federico Moreno Torroba Gerardo Gombu Amando Blanquer Leo Brouwer Salvador Espasa Eduardo Costa

Otros estudios y obras de caractersticas similares segn el criterio del profesor y las necesidades del alumno. Criterios de evaluacin: a) Cumplimiento de los objetivos sealados y asimilacin de los contenidos. b) Correcta interpretacin de los estudios y obras seleccionados para el curso (en relacin a los objetivos y contenidos se tendr en cuenta el control tcnico, calidad de sonido, afinacin, articulacin, respiraciones y fraseo. c) Participacin y actitud en clase y con los compaeros. d) Adquisicin de unos correctos hbitos de estudio.

Repertorio acompaado: En este curso los alumnos cuentan con la asignatura de repertorio acompaado, media hora semanal, en la que trabajarn el repertorio con piano. As el alumno tiene una visin ms real y global de la obra. Los alumnos trabajarn al menos una obra trimestralmente, siempre dependiendo de la dificultad y duracin de la misma, ya que si posee varios movimientos se trabajar durante ms tiempo que una obra de concurso de corta duracin. 48

Las obras a trabajar sern escogidas por el profesor tutor y el profesor de piano asignado de entre las de la programacin. Tambin se podrn trabajar aspectos tcnicos como escalas y arpegios acompaados, ejercicios e afinacin, pequeas melodas para el control de sonido y el fraseo y ejercicios de todo tipo que ayuden al alumno a se capaz de interpretar con otro instrumentista correctamente.

Curso 4 Objetivos: a) Adquirir autonoma para distinguir la calidad sonora y rectificar los defectos de forma automtica. b) Controlar las dinmicas y la afinacin. c) Adquirir la nocin de timbre sonoro y color. d) Utilizar el vibrato de acuerdo con las exigencias del fraseo. e) Estudiar y perfeccionar el triple picado. f) Aumento de la velocidad y la homogeneidad en la tcnica de dedos. g) Estudiar las tcnicas contemporneas ms importantes. h) Practicar la lectura a primera vista. i) Afianzar el autocontrol, el dominio de la memoria y la capacidad comunicativa. j) Interpretar obras de distintos periodos diferenciando sus estilos musicales. Conocer, valorar e interpretar obras contemporneas. k) Conocer algunos de los solos orquestales ms importantes Contenidos: a) Desarrollo de la velocidad en la digitacin y de toda la gama de articulaciones y ataques posibles, a travs de diversidad de escalas, arpegios y dems ejercicios. Consolidacin del doble picado y desarrollo del triple picado.

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b) Profundizacin en el estudio del vibrato de acuerdo con las exigencias interpretativas de los diferentes estilos. c) Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: Lnea, color y expresin, adecundolos a los diferentes estilos, con especial atencin a su estudio en los tempos lentos. d) Prctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al mximo el sentido de la armona, la afinacin, el ritmo, etc. e) Estudio del repertorio flautstico de dificultad media. Estudio del repertorio solstico con orquesta de diferentes pocas. f) Desarrollo y consolidacin de los instrumentos de la familia de la flauta, en especial el pccolo. Estudio de solos orquestales. g) Desarrollo de la interpretacin de msica contempornea y al conocimiento de sus grafas y efectos. h) Acercamiento a la interpretacin de la msica antigua a travs del contacto con instrumentos histricos y a partir de facsmiles y mtodos de la poca. j) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Al menos una de las obras trabajadas en el curso deber ser interpretada de memoria en pblico. k) Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera critica las caractersticas de sus diferentes versiones. Desarrollo del hbito de escuchar msica como herramienta de trabajo, as como para el disfrute personal. Material didctico Mtodos y estudios: De La Sonorit: Art et Technique Teora y Prctica de la Flauta (Vol. 1 al 6) Grands Exercices Journaliers de Mcanisme Clebre Mtodo Completo para Flauta (Vol. 3) 18 25 24 24 Estudios para flauta Estudios Clebres (del 15 al 20) Estudios Op. 37 (del 10 al 15) Caprichos (del 1 al 12) 50 Marcel Moyse Trevor Wye P. Taffanel y P. Gaubert Henry Alts

Benot Tranquille Berbiguier Louis Franoise Drouet Theobald Boehm Theobald Boehm

Grandes estudios de estilo 25 Estudios meldicos 7 Ejercicios diarios Estudios de los sonidos parciales en la Flauta Obras:

Giuseppe Gariboldi Marcel Moyse Mathieu-Andr Reichert Francisco Javier Lpez

Concierto en Do M Op. 7, n 3 Jean Marie Leclair Conciertos Op. 10 N 1y 2 en Fa M, sol m Antonio Vivaldi Concierto en Sol M Giovanni Battista Pergolessi Fantasas n 1, 4 y 10 Georg Phillipp Telemann Sonatas en Do M, Mib M y si m Johann Sebastian Bach Sonatas para 2 flautas Johann Christian Bach Concierto en Sol M Johann Joachim Quantz Concierto en Sol M Carl Stamitz Sonatas Franois Devienne Concierto en Re M, Kv 314 Wolfgang Amadeus Mozart Fantaisie pastorale hongroise, Op. Albert Franz Doppler 26 Sonate La Flute de Pan Fantasa Suite Op. 116 Syrinx Romance Suite paysanne hongroise Obras Iberoamericanas: Tirana (homenaje a Sarasate) Suite breve Sonatina jovenvola Sonata para flauta sola Lamentos bajo el mar Tempo de Huida Jess Guridi Gerardo Gombu Amando Blanquer Leo Brouwer Salvador Espasa Eduardo Costa Jules Mouquet George He Benjamin Godard Claude Debussy Phillippe Gaubert Bela Bartk Paul Arma

Otros estudios y obras de caractersticas similares segn el criterio del profesor y las necesidades del alumno. Criterios de evaluacin: a) Cumplimiento de los objetivos sealados y asimilacin de los contenidos. b) Correcta interpretacin de los estudios y obras seleccionados para el curso (en relacin a los objetivos y contenidos se tendr en cuenta el control tcnico, calidad de sonido, afinacin, articulacin, respiraciones y fraseo. c) Participacin y actitud en clase y con los compaeros. 51

d) Adquisicin de unos correctos hbitos de estudio. Repertorio acompaado: En este curso los alumnos cuentan con la asignatura de repertorio acompaado, media hora semanal, en la que trabajarn el repertorio con piano. As el alumno tiene una visin ms real y global de la obra. Los alumnos trabajarn al menos una obra trimestralmente, siempre dependiendo de la dificultad y duracin de la misma, ya que si posee varios movimientos se trabajar durante ms tiempo que una obra de concurso de corta duracin. Las obras a trabajar sern escogidas por el profesor tutor y el profesor de piano asignado de entre las de la programacin. Tambin se podrn trabajar aspectos tcnicos como escalas y arpegios acompaados, ejercicios e afinacin, pequeas melodas para el control de sonido y el fraseo y ejercicios de todo tipo que ayuden al alumno a se capaz de interpretar con otro instrumentista correctamente.

Curso 5 Objetivos: a) Adquirir autonoma para distinguir la calidad sonora y rectificar los defectos de forma automtica. b) Controlar las dinmicas y su afinacin. c) Controlar el musical. d) Aumentar de la velocidad y la homogeneidad en la tcnica de dedos. e) Estudiar las tcnicas contemporneas ms importantes. f) Desarrollar la agilidad mental por medio del transporte, la lectura a primera vista y el ejercicio de la memoria. g) Afianzar el autocontrol y la capacidad comunicativa. timbre sonoro y color y utilizarlo con sentido

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h) Interpretar obras de distintos periodos diferenciando sus estilos. Conocimiento, contemporneas. i) Empezar a estudiar el flautn. j) Conocer los solos orquestales ms importantes. Contenidos: a) Desarrollo de la velocidad en la digitacin y de toda la gama de articulaciones y ataques posibles, a travs de diversidad de escalas, arpegios y dems ejercicios. Consolidacin del triple picado. b) Puesta en marcha de criterios propios y soluciones interpretativas de acuerdo con la concepcin y las exigencias musicales de los diferentes estilos. c) Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: Lnea, color y expresin, adecundolos a los diferentes estilos, con especial atencin a su estudio en los tempos lentos. d) Prctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al mximo el sentido de la armona, la afinacin, el ritmo, etc. e) Estudio del repertorio flautstico de dificultad alta. Estudio del repertorio solstico con orquesta de diferentes pocas. f) Desarrollo y consolidacin de los instrumentos de la familia de la flauta, en especial el pccolo. Estudio de solos orquestales. g) Iniciacin a la interpretacin de msica contempornea y al conocimiento de sus grafas y efectos. h) Acercamiento a la interpretacin de la msica antigua a travs del contacto con instrumentos histricos y a partir de facsmiles y mtodos de la poca. Puesta en prctica de conceptos interpretativos antiguos. j) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Al menos una de las obras trabajadas en el curso deber ser interpretada de memoria en pblico. k) Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera critica las caractersticas de sus diferentes versiones. valoracin e interpretacin de obras

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Desarrollo del hbito de escuchar msica como herramienta de trabajo, as como para el disfrute personal. l) Interpretacin de solos orquestales. Material didctico: Mtodos y estudios: De La Sonorit: Art et Technique Teora y Prctica de la Flauta (Vol. 1 al 6) Grands Exercices Journaliers de Mcanisme Clebre Mtodo para Flauta (Vol. 3) 24 Estudios Op. 37 (del 13 al 24) 24 Caprichos (del 1 al 12) Estudios para Flauta Op. 33. N 3 25 Estudios clebres (del 20 al 25) 7 Ejercicios diarios 25 estudios meldicos Estudios meldicos y Preludios ad limitum Estudios de los sonidos parciales en la Flauta La tcnica de la embocadura Obras: Concierto Op. 10, n 3,Rv428 Il Gardelino Fantasa n9 en Mi M y n11 en Sol M Sonata en Mi M BWV 1035 y en Mi m BWV 1034 Sonata en la m, Wq 132 Concierto en Sol M Concierto en Re M, Kv 314 Fantaisie pastorale hongroise, Op. 26 Sonata en mi m, Op 167 Undine Chansons de Bilitis Concertino Op. 107 Fantasia Op 29 Sonate La Flute de Pan Fantaisie Nocturno et Allegro Scherzando Joueurs de Flte Sicilienne et burlesque Syrinx 54 Marcel Moyse Trevor Wye P. Taffanel y P. Gaubert Henry Alts Theobald Boehm Theobald Boehm Ernest Khler Louis Franoise Drouet Mathieu-Andr Reichert Marcel Moyse Joaqun Valverde Durn Francisco Javier Lpez Philippe Bernold Antonio Vivaldi Georg Phillipp Telemann Johann Sebastian Bach Carl Phillipp Emanuel Bach Johann Joachim Quantz Wolfgang Amadeus Mozart Albert Franz Doppler Carl Reinecke Claude Debussy Ccile Chaminade Demersseman Jules Mouquet George He Phillippe Gaubert Albert Roussel Alfredo Casella Claude Debussy

Danse de la chvre Image, Op. 38 Density 21.5 Fantasie Freischutz Sonata Obras iberoamericanas: Tirana (homenaje a Sarasate) Divertimento Pastorales Preludio y cante Op.34 (sonata para flauta sola) Introduccin y Allegro Estudios tangusticos Argos Tempo de Huida

Arthur Honneger Eugne Bozza Edgar Varse Paul Taffanel Paul Hindemith Jess Guridi Victorino Echevarra Ernesto Halffter Romn Als Carlos Guastavino Astor Piazzola Salvador Espasa Eduardo Costa

Otros Estudios y Obras con caractersticas similares a criterio del Profesor segn el nivel del alumno. Se trabajar a lo largo del curso Solos de Orquesta para Flauta Travesera y flautn (si el alumno dispone de ste) Criterios de evaluacin: a) Cumplimiento de los objetivos sealados y asimilacin de los contenidos. b) Correcta interpretacin de los estudios y obras seleccionados para el curso (en relacin a los objetivos y contenidos se tendr en cuenta el control tcnico, calidad de sonido, afinacin, articulacin, respiraciones y fraseo. c) Participacin y actitud en clase y con los compaeros. d) Adquisicin de unos correctos hbitos de estudio. Repertorio acompaado: A pesar de que en este nivel no entre en vigor la asignatura de repertorio acompaado, los alumnos van a contar con esa media hora semanal en la que trabajarn el repertorio con piano. As el alumno tiene una visin ms real y global de la obra. Los alumnos trabajarn al menos una obra trimestralmente, siempre dependiendo de la dificultad y duracin de la misma, ya que 55

si posee varios movimientos se trabajar durante ms tiempo que una obra de concurso de corta duracin. Las obras a trabajar sern escogidas por el profesor tutor y el profesor de piano asignado de entre las de la programacin. Tambin se podrn trabajar aspectos tcnicos como escalas y arpegios acompaados, ejercicios e afinacin, pequeas melodas para el control de sonido y el fraseo y ejercicios de todo tipo que ayuden al alumno a se capaz de interpretar con otro instrumentista correctamente. Curso 6 Objetivos: Adquirir autonoma para distinguir la calidad sonora y rectificar los defectos de forma automtica. Controlar las dinmicas y la afinacin. Controlar el timbre y el color y utilizarlos con sentido musical. Aumentar la velocidad y la homogeneidad en la tcnica de dedos. Estudiar las tcnicas contemporneas ms importantes. Adquirir agilidad mental por medio del transporte, la lectura a primera vista y el ejercicio de la memoria. Afianzar el autocontrol y la capacidad comunicativa. Interpretar obras de distintos periodos diferenciando sus distintos estilos. Conocimiento, valoracin e interpretacin de obras contemporneas. Perfeccionar la interpretacin con el flautn. Conocer y estudiar solos orquestales. Ampliar los conocimientos acerca del instrumento Contenidos: a) Desarrollo de la velocidad en la digitacin y de toda la gama de articulaciones y ataques posibles, a travs de diversidad de escalas, arpegios y dems ejercicios. Consolidacin del triple picado.

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b) Puesta en marcha de criterios propios y soluciones interpretativas de acuerdo con la concepcin y las exigencias musicales de los diferentes estilos. c) Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: Lnea, color y expresin, adecundolos a los diferentes estilos, con especial atencin a su estudio en los tempos lentos. d) Prctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al mximo el sentido de la armona, la afinacin, el ritmo, etc. e) Estudio del repertorio flautstico de dificultad alta. Estudio del repertorio solstico con orquesta de diferentes pocas. f) Desarrollo y consolidacin de los instrumentos de la familia de la flauta, en especial el pccolo. Estudio de solos orquestales. g) Iniciacin a la interpretacin de msica contempornea y al conocimiento de sus grafas y efectos. h) Acercamiento a la interpretacin de la msica antigua a travs del contacto con instrumentos histricos y a partir de facsmiles y mtodos de la poca. Puesta en prctica de conceptos interpretativos antiguos. j) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Al menos una de las obras trabajadas en el curso deber ser interpretada de memoria en pblico. k) Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera critica las caractersticas de sus diferentes versiones. Desarrollo del hbito de escuchar msica como herramienta de trabajo, as como para el disfrute personal. l) Interpretacin de solos orquestales. Material didctico Mtodos y estudios: De La Sonorit: Art et Technique Teora y Prctica de la Flauta (Vol. 1 al 6) Grands Exercices Journaliers de Mcanisme 57 Marcel Moyse Trevor Wye P. Taffanel y P. Gaubert

25 Estudios meldicos Caprichos (12 al 24) 25 Estudios para Flauta Estudios para Flauta Op. 33 (Vol. 2 y 3) 7 Estudios diarios Ejercicios y estudios Estudios meldicos y preludios Estudio de los sonidos parciales de la Flauta 24 Caprichos, Op. 1 (del 1 al 12) 24 Estudios Op. 15 Tcnica de la embocadura Obras: Sonata en Mi m BWV1034, en Si m BWV 1030 Partita a-moll fr flte allein Sonata en la m, Wq132 Concierto en re m Wq 22, H. 425 Sonatas (para dos flautas) Concierto n 2 en Re M y n 7 en mi m Concierto en Sol M, Kv 313 Conciertos Concierto Op. 17 Gran Polonesa Op. 16 Concierto Op. 283 Fantaisie Op. 79 Concertino Op. 107 Cantabile e Presto Variaciones Nel cor piu Fantaisia sobre Carmen Nocturno et Allegro Scherzando Sonatina Sonatina Le Merle Noir Syrinx Pece pour flte seule Density 21.5 Sonata Sonata Rquiem Mei Obras iberoamericanas: Tirana (homenaje a Sarasate) Divertimento 58

Marcel Moyse Theobald Boehm Damase Ernest Khler Mathieu-Andr Reichert Jos Timoteo Joaqun Valverde Durn Francisco Javier Lpez Nicolo Paganini J. J.Andersen Philippe Bernold

Johann Sebastian Bach Johann Sebastian Bach Carl Phillipp Emanuel Bach Carl Phillipp Emanuel Bach Johann Cristian Bach Franois Devienne Wolfgang Amadeus Mozart Franz Anton Hoffmeister Bernhard Romberg Theobald Boehm Carl Reinecke Gabriel Faur Ccile Chaminade George Enesco Theobald Boehm F. Borne Phillippe Gaubert Henry Dutilleux Pierre Sancan Olivier Messiaen Claude Debussy Jacques Ibert Edgar Varse Francis Poulenc Paul Hindemith Fukushima Fukushima Jess Guridi Victorino Echevarra

Pastorales Epinicio Op. 41 Preludio y cante Op.34 (sonata para flauta sola) Introduccin y Allegro Estudios tangusticos Soliloqui Serenata a Lydia de Cadaqus Sonata Op. 21

Ernesto Halffter Rodolfo Halffter Romn Als Carlos Guastavino Astor Piazzola Joaquim Homs Xavier Montsalvatge Salvador Brotons

Otros Estudios y Obras con caractersticas similares a criterio del profesor segn el nivel del alumno. Criterios de evaluacin: a) Cumplimiento de los objetivos sealados y asimilacin de los contenidos. b) Correcta interpretacin de los estudios y obras seleccionados para el curso (en relacin a los objetivos y contenidos se tendr en cuenta el control tcnico, calidad de sonido, afinacin, articulacin, respiraciones y fraseo. c) Participacin y actitud en clase y con los compaeros. d) Adquisicin de unos correctos hbitos de estudio.

Repertorio acompaado: Los alumnos trabajarn al menos una obra trimestralmente, siempre dependiendo de la dificultad y duracin de la misma, ya que si posee varios movimientos se trabajar durante ms tiempo que una obra de concurso de corta duracin. Las obras a trabajar sern escogidas por el profesor tutor y el profesor de piano asignado de entre las de la programacin. Tambin se podrn trabajar aspectos tcnicos como escalas y arpegios acompaados, ejercicios e afinacin, pequeas melodas para el control de sonido y el fraseo y ejercicios de todo tipo que ayuden al alumno a se capaz de interpretar con otro instrumentista correctamente. 59

3.7. Criterios de evaluacin 1. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin y relajacin adecuados a las exigencias de la interpretacin instrumental. Este criterio valora la coordinacin motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecucin instrumental y el grado de relajacin necesaria para evitar tensiones que conduzcan a una prdida de control en la ejecucin (objetivo a). 2. Demostrar el conocimiento de las posibilidades sonoras del instrumento, el dominio de la tcnica instrumental y las actitudes de bsqueda e investigacin. Este criterio valora la competencia del alumnado en el conocimiento de las posibilidades sonoras del instrumento y la sensibilidad auditiva para su afinacin. Asimismo valora la competencia para interrelacionar los conocimientos tcnicos y tericos y ponerlos al servicio de una interpretacin adecuada y de la investigacin musical. En el caso de los instrumentos de viento madera se practica la fabricacin de lengetas dobles (objetivo a). 3. Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente. Este criterio valora la competencia del alumnado a la hora de utilizar la memoria comprensiva para interpretar obras de repertorio. Este dominio implica el desarrollo de la atencin y la concentracin y la recuperacin actualizada y comprensiva del contenido y la secuencia de la obra (objetivo b). 4. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la improvisacin sobre el instrumento.

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Este criterio valora la competencia del alumnado en la lectura a primera vista de la partitura y su desenvoltura para abordar la improvisacin en el instrumento aplicando los conocimientos adquiridos (objetivo c) 5. Resolver con autonoma los problemas tcnicos e

interpretativos. Este criterio valora la competencia del alumnado para dar una respuesta adecuada a la problemtica que le puede surgir en el estudio de las obras de repertorio. Se valora la flexibilidad que demuestra, la respuesta dada desde su autonoma y la libertad de interpretacin, dentro del respeto al texto, desde su propio concepto estilstico (objetivo d). 6. Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo. Este criterio valora la competencia del alumnado en la interpretacin del repertorio de su instrumento, el grado de sensibilidad e imaginacin para aplicar los criterios estticos correspondientes. Tambin valora el conocimiento que tiene de la escritura rtmica o la ornamentacin y de otras convenciones de cada poca y el valor que da al patrimonio cultural y artstico (objetivo e). 7. Presentar en pblico un programa a su nivel demostrando capacidad comunicativa y calidad artstica. Este criterio valora el autocontrol que tiene y el grado de madurez de su personalidad artstica en una interpretacin en pblico como solista o en grupo. En este ltimo caso tambin se valora la coordinacin en las actuaciones de conjunto y msica de cmara y el seguimiento de la obra y el director en el resto (objetivo e). 3.8. Contenidos mnimos por cursos

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Curso 1 Dominio tcnico de la flauta. Las escalas exigidas en el curso. Los estudios que determine el profesor Mnimo de 3 obras de diferente estilo. El alumno interpretar una de las obras del curso de memoria. Curso 2 Dominio tcnico de la flauta. Las escalas exigidas en el curso. Los estudios que determine el profesor, como mnimo 4 cada trimestre Mnimo de 3 obras de diferente estilo. El alumno interpretar una de las obras del curso de memoria. Curso 3 Dominio tcnico de la flauta. Las escalas exigidas en el curso. Los estudios que determine el profesor, como mnimo 4 cada trimestre Mnimo de 3 obras de diferente estilo. Al menos una de las obras trabajadas en el curso ser interpretada de memoria. Curso 4 Dominio tcnico de la flauta. Las escalas exigidas en el curso. Los estudios que determine el profesor, como mnimo 4 cada trimestre Mnimo de 3 obras de diferente estilo. Al menos una de las obras trabajadas en el curso ser interpretada de memoria.

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Curso 5 Dominio tcnico de la flauta. Las escalas exigidas en el curso. Los estudios que determine el profesor, como mnimo 4 cada trimestre Mnimo de 4 obras de diferente estilo. El alumno habr de interpretar al menos una de las obras de memoria. Adems, habr trabajado estas obras con pianista si lo requieren. Dos solos orquestales elegidos por el profesor. Alguna pieza o estudio interpretado con los instrumentos afines.

Curso 6 Dominio tcnico de la flauta. Las escalas exigidas en el curso. Los estudios que determine el profesor, como mnimo 4 cada trimestre, Mnimo de 4 obras de diferente estilo. El alumno habr de interpretar al menos una de las obras de memoria. Adems, habr trabajado estas obras con pianista si lo requieren. Dos solos orquestales elegidos por el profesor. Alguna pieza o estudio interpretado con los instrumentos afines.

4. TUTORA Introduccin: Denominaremos "tutora" al encuentro o reunin entre un docente y uno o varios de sus estudiantes, o sus padres con la finalidad de intercambiar informacin, analizar, orientar valorar un problema o

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proyecto, debatir un tema, discutir un asunto... til para el desarrollo acadmico y personal del estudiante. Para ello: 1. La tutora, la orientacin acadmica y profesional del alumnado, formar parte de la funcin docente. 2. Cada alumno tendr un profesor tutor para asistirle. 3. La Jefatura de Estudios se encargar de la coordinacin de los tutores, manteniendo con ellos las reuniones peridicas que fuesen necesarias.

La empata es la capacidad de comprender a los dems, aquello qu los motiva, el modo que operan habitualmente, cmo reaccionan a diversas situaciones... Supone registrar sentimientos e intereses y sintonizar con ellos.

Un tutor con empata es una persona que: 1. Registra y comprende las emociones de los dems. 2. Interpreta la perspectiva y los intereses que motivan el comportamiento de los dems. 3. Se identifica con los sentimientos y la perspectiva de los dems, sabiendo diferenciar sus propias emociones y puntos de vista. Bajo estas cualidades ha de establecerse todo cauce de comunicacin encaminado a dar fluidez el proceso educativo.

Objetivos de las Tutoras: Las tutoras proporcionarn a los alumnos: 64

 Orientacin general para facilitar su integracin en grupos colectivos. Orientacin para conocer las caractersticas de la especialidad que cursan. Apoyo para identificar sus dificultades acadmicas. Consejo acadmico para resolver problemas tcnicos y musicales. Estmulo para mantener un ritmo de estudios apropiado y mejorar continuamente el desempeo acadmico. Funciones del Profesor Tutor. Los tutores ejercern las siguientes funciones:

Participar en la elaboracin y el desarrollo del plan de accin tutorial y, en su caso, en el de orientacin acadmica y profesional.

Informar, orientar y asesorar a los alumnos tutelados, as con a sus padres o tutores legales de todas las cuestiones de orden acadmico y profesional en que sea requerido, de modo directo o canalizando al alumnado hacia la fuente informativa adecuada segn sea el caso (secretara, jefatura de estudios, direccin u otros servicios).

Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos a su cargo y organizar y presidir, en su caso, las correspondientes sesiones de evaluacin de su grupo. Cumplimentando la documentacin acadmica individual de los alumnos a su cargo.

Participar en las reuniones peridicas que para coordinar la actividad docente convoque la Jefatura de Estudios. Comunicar a los alumnos las faltas de asistencia. En el caso de los alumnos menores de edad, comunicar a sus familias las faltas de asistencia de sus hijos y facilitar la necesaria 65

cooperacin educativa entre el profesorado y los padres del alumno.

Colaborar con el resto de profesores de los alumnos a su cargo en el desempeo de sus funciones. Facilitar la integracin en el Centro y fomentar su participacin en actividades que se realicen en el centro. Promover la cooperacin educativa y artstica entre el profesorado y el alumnado. Informar al profesorado y al alumnado de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades artsticas, cientficas y culturales que se realicen y, especialmente, en todo lo referido al rendimiento del alumnado.

Colaborar en la programacin y desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares para la participacin de los alumnos del grupo.

Compartir con el profesor encargado de la enseanza de Msica de Cmara la eleccin del repertorio de dicha asignatura para los alumnos comunes.

Colaborar en la distribucin del trabajo individual de los alumnos con los profesores de la asignatura de repertorio. Orientar a los alumnos sobre los contenidos de las diversas asignaturas optativas y perfiles formativos, en el caso de las enseanzas de msica, en relacin con la continuidad de sus estudios en el grado superior de su especialidad.

Coordinar la realizacin de actividades complementarias (recitales, audiciones, talleres etc.) de comn acuerdo con los profesores de repertorio, profesores del taller coreogrfico o cuantos intervengan en dichas actividades.

Cualquier otra competencia que le asigne la normativa en vigor.

Propuestas del Profesor tutor:

Fortalecer la autoestima. Ayudar a descubrir al alumnado sus intereses. 66

Desarrollar habilidades para relacionarse musicalmente con el grupo. Establecer metas acadmicas factibles. Ayudar a identificar sus dificultades de aprendizaje. Ofrecer criterios que valen objetivamente su rendimiento. Proporcionar herramientas que resuelvan sus problemas tcnico-musicales. Facilitar que visualicen sus posibilidades profesionales. Ofrecer informacin precisa del campo laboral. Mostrar los retos actuales de su profesin. Navegar virtualmente por un centro de trabajo.

PLAN DE ACCIN TUTORIAL mbitos de actuacin Sern mbitos los alumnos y alumnas, en la mejora de su desarrollo individual y social. Tambin, en la medida que puedan ser copartcipes de la educacin, sus familias estableciendo cauces de comunicacin que signifiquen un intercambio de informacin, para compartir planes en una idea comn. Por supuesto, el profesorado, organizando los procesos tiles al plan, en funcin de las necesidades y a los fines del mismo. He aqu un guin bsico del protocolo a seguir que despus se detalla: 1. Respecto al alumnado: - Recogida sistemtica de informacin en el plano personal y familiar. - Planificacin de horarios y programacin de actividades tutora. - Diagnstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje. - Adaptaciones curriculares no significativas y significativas con apoyo del E.O.E.P. 67

- Control y mejora de los estilos de aprendizaje. - Desarrollo de tcnicas de estudio. - Mejora en el aprovechamiento de recursos (horario de trabajo, ocio, descanso) - La integracin de alumnos en el grupo. - Resolucin de conflictos en el mbito de la clase o del centro. - Promocin de la autoestima del alumnado. 2. Respecto a las familias: - Comunicar con la familia el rendimiento personal del alumno/a . - Establecer planes conjuntos, en cada caso a tenor de las dificultades. - Colaboracin e implicacin en el proceso educativo. - Informes del trabajo que se desarrolla en la clase y la tarea de apoyo de la familia. 3. Respecto del profesorado: - Coordinacin de actuaciones en los equipos responsables de la accin tutorial. - Informes de evaluacin trimestrales del estilo de aprendizaje y rendimiento. - Elaboracin y evaluacin de las actividades especficas de tutora. PROTOCOLO DE ACTUACIN: Ser trazado por el tutor y en base a los siguientes procedimientos de actuacin: a. Reunin con el alumnado peridicamente. b. Reunin con los Padres peridicamente. c. Reunin con el Profesorado con periodicidad y cada vez que sea conveniente. 68

d. Establecimiento de pautas conjuntas por el equipo educativo. e. Comunicacin a los alumnos y, en su caso, a sus padres de las pautas a seguir. f. Revisin peridica de los avances y de las dificultades. g. Elaboracin de estrategias encaminadas a evitar el fracaso escolar.

5. METODOLOGA En un currculo abierto y flexible, la eleccin de los mtodos de enseanza, es en amplia medida responsabilidad del profesor. Cabe no obstante sealar algunos principios pedaggicos bsicos que son esenciales para el desarrollo del currculo establecido. La interpretacin musical, meta de las enseanzas instrumentales es por definicin un hecho diverso, subjetivo, en cuyo resultado final se funde el mensaje del creador contenido en la obra y la personal manera de transmitirlo del intrprete que hace suyo ese mensaje modulndolo a travs de su propia sensibilidad. Es por ello que el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias del alumno constituyen el fin ltimo que persigue el proceso educativo que nos ocupa. A lo largo de un proceso e este tipo, el profesor ha de ser un gua, un consejero, que a la vez que da soluciones concretas a problemas o dificultades, debe, en todo aquello que tengo un carcter ms general dar opciones sin imponer criterios, estimulando y ensanchando la receptividad y la capacidad de respuesta del alumno ante el hecho artstico. El proceso de enseanza pues, ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Con esto 69

queremos decir no slo que el conocimiento adquirido tenga una posible aplicacin prctica, sino tambin y sobre todo, que ste sea necesario y til para llevar a cabo otros aprendizajes que permitan aprender a aprender. En las Enseanzas Elementales debe tenerse presente que lo que se decide no es el futuro del alumno como intrprete, si no como posible msico. Estas enseanzas deben plantearse como un periodo de experiencia y descubrimiento en el que queden sentadas las bases de una tcnica correcta y eficaz; pero lo que es an ms importante, de unos conceptos musicales que cristalicen, mediante el tiempo necesario para la maduracin de todo ello en las Enseanzas Profesionales. Al intrprete corresponde el trabajo de mediacin entre el compositor y la audiencia, y esta labor implica un correcto entendimiento As pues la del tarea texto del recogido futuro en la partitura, consistir pero en: la leer interpretacin va mucho ms all de una mera lectura de las grafas. intrprete correctamente la partitura; penetrar despus a travs de la lectura en el sentido de lo escrito para apreciar su valor esttico, y desarrolla a la vez la destreza necesaria en el manejo del instrumento. Para alcanzar estos objetivos, el flautista debe llegar a desarrollar las capacidades especficas que le permitan alcanzar el dominio de las posibilidades de su instrumento, las cuales se hayan reflejadas en las obras a lo largo de los siglos. Al desarrollo de esa habilidad, a la posesin de esa destreza en el manejo del instrumento es a lo que llamamos tcnica. Este trabajo ha de estar unido a la realidad musical a la que se trata de dar cauce, evitando el peligro de que el estudio quede reducido a una mera lectura de notas. La tcnica ha de ser considerada como un medio, una herramienta de la interpretacin musical, nunca un fin. Todo este proceso debe ser planteado de forma que la suma de conocimientos y las inevitables horas de prctica a las que se somete

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el alumno, le sean presentadas de manera atractiva y estimulante, logrando que su vocacin e inters por el aprendizaje se refuercen. En esta programacin, los contenidos han sido articulados de tal modo, que mediante su desarrollo y profundizacin a travs del repertorio se puedan ir alcanzando gradualmente los objetivos planteados. Paralelamente, el grado de consecucin de tales objetivos ser constatado mediante la aplicacin de los criterios de evaluacin. Por otra parte, la clase individual permite al profesor adaptar la programacin a las caractersticas y necesidades de cada uno de los alumnos. La clase colectiva con la que cuentan los alumnos, debern regirse por estos principios metodolgicos sealados y aplicables a la clase individual y a sta. Adems esta clase permite relacionarse con otros alumnos e interrelacionarse de manera muy beneficiosa. Con respecto a la evaluacin del alumnado cabe decir que ser continua e integradora. Continua, en cuanto a que esta inmersa en le proceso educativo del alumno, que tiene como finalidad analizarlo para detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y en consecuencia, adecuar las actividades programadas y las estrategias metodolgicas adoptadas. El carcter integrador de la evaluacin deber tener en cuenta tanto las capacidades reflejadas en los objetivos generales del grado, as como las que corresponden a los objetivos especficos de la asignatura. As pues, establecido el carcter de la evaluacin y los criterios aplicables en la misma, resulta obvio, que no es necesaria la realizacin de exmenes en el sentido tradicional, a no ser que el criterio individual de cada profesor lo estimo oportuno.

5.1. Materiales y recursos didcticos Partituras y libros pertenecientes a la asignatura de flauta. Flautas, flautn y flauta en sol.

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Piano vertical como apoyo pedaggico Mesas y sillas. Metrnomo y afinador. Pizarra y armario Equipo reproductor de msica Grabadora de mini disc Cmara de video DVDs, CDs y minus one Reproductores de video y DVD. Material del aula Althia

5.2.

Medidas normalizadas y de apoyo al alumnado Segn hemos explicado en el apartado metodologa, la

naturaleza del trabajo individualizado con el alumno implica en s misma el desarrollo permanente de dichas medidas de apoyo. La clase de flauta exige un esfuerzo de personalizacin constante, al tiempo que no nos apartamos del cumplimiento exigente de la programacin que aqu presentamos.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Adems de la formacin de los alumnos en las aulas, es importante para completar sta, la realizacin de diversas actividades que abarquen aspectos tanto interpretativos como tcnicos. Adems es importante destacar el aspecto humano y vocacional. Para ello se van a planear diversas actividades durante el presente curso: Dos audiciones como mnimo por profesor. Adems se realizarn audiciones de aula trimestrales. stas se

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celebrarn en el aula 40 y al menos una en el auditorio. Los recursos del Centro utilizado sern: un piano, atriles, la flauta en sol y en ocasiones el proyector del aula 40. Adems se cuenta con la colaboracin del profesor encargado de la asignatura de repertorio en la especialidad de flauta. Asistencia en la PGA) Preparar alguna actividad para la Semana de la Msica utilizando cualquier espacio del Centro y fuera de l. Audiciones comentadas de obras. Los recursos utilizados sern: el equipo de msica, papel y libros de consulta de la biblioteca. Se realizarn en la clase individual de cada alumno una vez al mes. 7. EVALUACIN 7.1. Procedimientos De acuerdo con la orden 25-06-2007, de la Consejera de Educacin y ciencia por la que se regula la evaluacin del alumnado, tiene como finalidad valorar y certificar el nivel de desarrollo de las capacidades de expresin artstica, as como la orientacin de la eleccin en el caso de las enseanzas elementales, y garantizar la adecuada cualificacin en el caso de las enseanzas profesionales. La evaluacin del proceso de aprendizaje es continua para facilitar la orientacin y mejora del proceso de enseanza y aprendizaje, e integradora. En cada clase del curso, el profesor deber tomar nota del grado de observacin y consecucin de los objetivos, empleando los criterios de evaluacin anteriormente detallados. Esto permite la a conciertos interpretados por orquestas

profesionales o grupos de cmara de prestigio (a concretar

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adaptacin y modificacin del currculo en cualquier momento del proceso dada su naturaleza abierta y flexible para ajustarse a la diversidad del alumnado. Muy importante como parte de la maduracin del alumno, es su autoevaluacin. l ha de aprender a desarrollar una percepcin objetiva y real de su evolucin, relacionando sus logros con el esfuerzo y tiempo empleados. 7.2. Criterios de calificacin La calificacin de la asignatura de flauta en las enseanzas elementales, se expresar en los trminos cualitativos de apto y no apto, y en Enseanzas Profesionales se califica numricamente de 1 a 10 sin decimales, siendo positivas a partir de 5. El cumplimiento de los objetivos mnimos concretados en el repertorio especfico expuesto para cada curso (empleando como herramienta los criterios de evaluacin) supondr la calificacin favorable de apto en Enseanza Elemental y 5 en Enseanza Profesional. A partir de esto mnimos, el mayor desarrollo de cada punto incluido en los contenidos elevar dicha calificacin.

7.3. Criterios de recuperacin: Enseanzas Elementales y Enseanzas Profesionales El alumnado de Enseanzas Elementales, promocionar al curso siguiente cuando supere todas las materias cursadas, o, en su caso cuando tengo una pendiente. La decisin repromocin corresponde al equipo de profesores coordinado por el tutor. La recuperacin para el alumno o alumna que promociones, se llevar a cabo en la propia clase de flauta.

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El alumnado de Enseanzas Profesionales promocionar de curso cuando haya superado las asignaturas cursadas, o tenga evaluacin negativa como mximo en dos asignaturas. La recuperacin en la asignatura de flauta se realizar en la clase del curso siguiente.

7.4. Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje La evaluacin no slo debe realizarse al alumno. Se debe evaluar tambin nuestro trabajo. Como indicadores de que nuestra labor se est realizando correctamente, debemos tomar en cuenta los siguientes: La actitud del nio hacia nuestra asignatura Las audiciones programadas Actividades complementarias Sesiones de evaluacin Tutoras con padre y alumnos En todas estas situaciones podemos sacar conclusiones sobre si nuestra forma de impartir es efectiva Los criterios para realizar esta evaluacin pueden basarse en los siguientes puntos: La observacin directa del alumno Cumplimiento de los contenidos mnimos que hemos programado para ese curso Buen resultado en las audiciones Participacin e inters mostrado en las actividades complementarias Buen funcionamiento del alumnado Entrevistas con padres y alumnos

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El principal procedimiento para detectar si el proceso de enseanza-aprendizaje se est llevando a cabo correctamente es analizar clase tras clase, que el alumno responde, observar su actitud, y hacer un seguimiento mediante fichas u otros mecanismos que nos ayuden a detectar cualquier problema. Es muy til el diario de clase sobre la evolucin del alumno. Adems, a final de curso se elabora una memoria donde quedan reflejados todos los problemas que han surgido para poder corregirlos el curso siguiente. Temporalizacin: trimestralmente se realiza una evaluacin del cumplimiento de lo objetivos mnimos que nos sirve como gua para ir adecuando los contenidos al alumno a lo largo del curso. Los profesores somos los principales responsables de la evaluacin de nuestro trabajo, debindonos adecuar a las necesidades del momento en el que nos encontramos

8. PRUEBAS DE ACCESO Y EXMENES EXTRAORDINARIOS 8.1. Pruebas de acceso Al finalizar el cuarto curso de Enseanzas Elementales el alumno deber presentarse a una prueba de acceso a Enseanza Profesional en la que se valorarn sus conocimientos de Lenguaje Musical y de instrumento considerando si est capacitado para

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afrontar los estudios de msica dirigidos a un futuro profesional. A esta prueba tambin se pueden presentar aquellos alumnos que, an no habiendo realizado los cuatro cursos que componen la Enseanza Elemental, consideren, a juicio de su profesor, que estn preparados para afrontar dicha prueba. Para acceder al Primer Curso de Enseanza Profesional se realizar una prueba de lenguaje musical y otra de instrumento en la que el alumno interpretar tres obras de distintos estilos, siendo una de ellas de memoria. Se recomienda que el alumno que interprete obras con piano u otro instrumento, que realice la prueba con acompaamiento. Tambin pueden realizarse pruebas de acceso a cualquier curso de Grado Profesional, calificando la interpretacin con el instrumento, as como los conocimientos tericoprcticos del resto de asignaturas, en funcin del curso al que se pretende acceder. En todos los niveles, una de las obras ha de ser interpretada de memoria Aqu se describen las obras orientativas para el acceso en la especialidad de flauta travesera:

Curso 1 Obras: Sonatas en Mi menor HWV 379, en sol menor Georg Friedrich Haendel Georg Phillipp HWV 360 o en Sol Mayor HWV 363b Sonata en Fa Mayor

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Sonata en Do Mayor RV 48 Andante en Do Mayor K 315 Adagio e presto Meditacin de Thas Sicilienne Le petit negre Chants DAntan Pequea Suite Curso 2 Obras:

Telemann Antonio Vivaldi Wolfgang Amadeus Mozart Joseph Haydn Jules Massenet Gabriel Faur Claude Debussy Oscar Espl ngel Oliver Pina

Sonatas en Fa M y en Sol M Georg Phillipp Telemann Sonatas Georg Friedrich Haendel Concierto en Fa Mayor Opus 10 RV433 La tempesta di Antonio Mare Sonatas Sonata en Do M Pieza en forma de Habanera Cinco piezas breves Ballade Ofrenda a Falla Sonatina Vivaldi Franois Devienne Gaetano Donizetti Maurice Ravel Jules Mouquet Robert Clerisse Jess Armbarri Manuel Oltra

Curso 3 Obras: Sonatas en Mib Mayor BWV 1031 o en Do Mayor BWV 1033 Fantasie TWV 40:2-3 Concierto en Sol Mayor Concierto en Re M, Op. 10, RV428 y Concierto en Sol M, Op. 10, RV 439 La Notte Sonatas K 10 a 15 Romance Opus 37 Wolfgang Amadeus Mozart Camille Sant-Sans Johann Sebastian Bach Georg Phillipp Telemann Giovanni Battista Pergolessi Antonio Vivaldi

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Sonata en Sol M, Op.34 n 3 Madrigal Dedicatoria Suite Breve Curso 4 Obras:

Joseph Bodin de Boismortier Philippe Gaubert Federico Moreno Torroba Gerardo Gombu

Sonatas en Mib Mayor BWV 1031 y en sol menor BWV 1020 Fantasas Sonata en Do M, Wq.87 Concierto en Sol Mayor Qv.5:174 Rond en Re Mayor K 184 Andante y Scherzo Jouers de flte Romance Suite Breve Sonatina jovenvola Curso 5 Obras:

Johann Sebastian

Bach Georg Phillipp Telemann Carl Phillipp Emmanuel Bach Johann Joachim Quantz Wolfgang Amadeus Mozart Louis Ganne Albert Roussel Phillippe Gaubert Gerardo Gombu Amando Blanquer

Sonatas en Mi Mayor BWV 1035 y en La Johann Sebastian Bach Mayor BWV 1032 Concierto en re m Concierto en Sol Mayor Rond en Re Mayor K 184 Grand Polonesa, Op.16 Fantasa Suite Op. 116 Danza de la cabra Sonatine Epifonas Carl Phillipp Emmanuel Bach Carl Stamitz Wolfgang Amadeus Mozart Theobald Boehm George He Benjamin Godard Arthur Honegger Darius Milhaud Amando Blanquer

Curso 6 Obras: Sonata en mi menor BWV 1034 y en si menor Johann Sebastian Bach BWV 1030 Sonata Hamburguer en Sol M, 79 Carl Phillipp Emanuel Bach

Wq.133 Concierto n 7 Concierto en Re M, Kv. 314 Fantaisie pastorale hongroise, Op. 26 Syrinx Fantaisie Op. 79 Cantabile e Presto Sonata Serenata a Lydia de Cadaqus

Franois Devienne Wolfgang Amadeus Mozart Albert Franz Doppler Claude Debussy Gabriel Faur George Enesco Paul Hindemith Xavier Montsalvatge

8.2. Exmenes extraordinarios de septiembre Durante las Enseanzas Profesionales la evaluacin es continua como se ha citado anteriormente, con la particularidad de que, si se suspende en junio, se tiene otra oportunidad de aprobar el curso en septiembre. Esta convocatoria constar de un examen con el profesor en el que se exigirn los siguientes contenidos: 10 estudios elegidos por el alumno del libro o libros que hemos trabajado a lo largo del curso, profesor pedir que se interpreten necesarios. Ejercicios de tcnica y escalas que se hayan trabajado ese ao (si se han pedido de memoria, tambin se har as en septiembre) Tres obras que se hayan trabajado y al menos una de ellas de memoria Estos contenidos son aplicables a 1, 2, 3, y 4 de Enseanzas Profesionales, siempre adaptando este esquema a cada alumno en particular. Para los exmenes de septiembre de los cursos 5 y 6 de Enseanza Profesional se exigir lo siguiente: de los cuales el los que crea

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 Ejercicios de tcnica trabajados durante el curso de memoria combinando articulaciones y matices diferentes 10 estudios 4 obras y al menos una de memoria. Dos extractos orquestales trabajados durante el curso. Para los exmenes de septiembre se recomienda que el alumno interprete las obras con acompaamiento de piano. NOTA: Hemos de insistir en que este planteamiento es solamente un esquema flexible que ha de ser adaptado a las caractersticas especficas de cada alumno. Se recomienda al alumno que no haya promocionado, que se rena con su profesor a finales del mes de junio para concretar lo que ha de estudiarse para el examen extraordinario de septiembre.

8.3. Pruebas para la obtencin de Matrcula de Honor: Se interpretar el nmero de obras acordado por el Claustro de Profesores, siguiendo sus normas en cuanto a duracin, estilos, etc. Se realizarn las pruebas a tal efecto bajo la supervisin de una comisin evaluadora, formada por miembros de entre el Profesorado que ser determinada por la Direccin del Centro. Las obras a interpretar podrn ser elegidas por el alumno, tras asesorarle su Profesor de su conveniencia, excepto en caso de que el Claustro acuerde establecer una obra obligada para cada especialidad y curso. Dichas obras a interpretar, en principio tres de diferentes estilos, se establecen de forma orientativa a continuacin para los siguientes cursos: OBRAS DE MATRCULA DE HONOR PARA 1 E.PROFESIONAL:

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Fantasas N 9 y 10 Conciertos Op. 10 N 4 y 5 en Sol M y Fa M Sonatas en sol m y La M Sonatas en Do M y Sol M Sonatas Kv 10 a 15 Rond en Re M Kv 184 Pieza en forma de Habanera Morceau de Concours Madrigal Cinco piezas breves Sonatine Suite Romntica Sonatina

Georg Phillipp Telemann Antonio Vivaldi Johann Sebastian Bach Franz Joseph Haydn Wolfgang Amadeus Mozart Wolfgang Amadeus Mozart Maurice Ravel Gabriel Faur Philippe Gaubert Jules Mouquet Alexandre Tasman Marc Bertomieu Manuel Oltra

OBRAS DE MATRCULA DE HONOR PARA 2 E.PROFESIONAL: Sonatas Opus 2 n 1, 2 y 3 en Sol M, rem y mi m Fantasas 3, 6 y 7 Conciertos Op. 10 N 1 y 3 en FA M y Re M Concierto en Sol M Sonata en Do M, Sonata en Do M Wq 149 Concierto en Sol M Concierto en Re M Andante et Scherzo, Opus 51 Romance Suite breve Michel Blavet Georg Phillipp Telemann Antonio Vivaldi Giovanni Battista Pergolesi Johann Sebastian Bach Carl Phillipp Emanuel Bach Carl Stamitz Franz Joseph Haydn Albert Roussel Phillippe Gaubert Gerardo Gombu

OBRAS DE MATRCULA DE HONOR PARA 3 E.PROFESIONAL: Concierto en Do M Op. 7, n 3 Conciertos Op. 10 N 2 en sol m Fantasas n 1, 4 y 10 Sonata en si m Concierto en Sol M Sonatas Concierto en Re M, Kv 314 Fantaisie pastorale hongroise, Op. 26 82 Jean Marie Leclair Antonio Vivaldi Georg Phillipp Telemann Johann Sebastian Bach Johann Joachim Quantz Franois Devienne Wolfgang Amadeus Mozart Albert Franz Doppler

Sonate La Flute de Pan Suite Op. 116 Suite paysanne hongroise Tirana (homenaje a Sarasate) Lamentos bajo el mar Tempo de Huida

Jules Mouquet Benjamin Godard Bela Bartk Paul Arma Jess Guridi Salvador Espasa Eduardo Costa

OBRAS DE MATRCULA DE HONOR PARA 4 E.PROFESIONAL: Sonata en Mi M BWV 1035 y en Mi m BWV Sonata en la m, Wq 132 Suite en la m Concierto en Re M, Kv 314 Fantaisie pastorale hongroise, Op. 26 Chansons de Bilitis Concertino Op. 107 Sicilienne et burlesque Syrinx Danse de la chvre Image, Op. 38 OBRAS DE MATRCULA DE HONOR Fantasie Freischutz Sonata Fantasia Op 29 Fantaisie Nocturno et Allegro Scherzando Joueurs de Flte Fantaisia sobre Carmen Sonata Undine Cantabile e Presto Fantaisie Op. 79 1034 Bach Carl Phillipp Emanuel Bach Telemann Wolfgang Amadeus Mozart Albert Franz Doppler Claude Debussy Ccile Chaminade Alfredo Casella Claude Debussy Arthur Honneger Eugne Bozza PARA 5 E.PROFESIONAL: Paul Taffanel Paul Hindemith Demersseman George He Phillippe Gaubert Albert Roussel F. Borne C. Reinecke George Enesco Gabriel Faur Johann Sebastian

OBRAS DE MATRCULA DE HONOR PARA 6 E.PROFESIONAL: Concierto n 2 en Re M y n 7 en mi m Concierto en Sol M, Kv 313 Gran Polonesa Op. 16 83 Franois Devienne Wolfgang Amadeus Mozart Theobald Boehm

Concierto Op. 283 Variaciones Nel cor piu Sonatina Sonatina Le Merle Noir Pece pour flte seule Density 21.5 Sonata Rquiem Mei

Carl Reinecke Theobald Boehm Henry Dutilleux Pierre Sancan Olivier Messiaen Jacques Ibert Edgar Varse Francis Poulenc Fukushima Fukushima

9. DIDCTICA DE LA MSICA CONTEMPORANEA (Proyecto de innovacin) 9.1. ETAPA EDUCATIVA, CICLO Y ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO: Aunque el proyecto est dirigido a alumnos de las Enseanzas Elementales y profesionales, en las elementales los conceptos y las prcticas que se prodigarn sern muy bsicos dado que, en esta etapa, los alumnos an no disponen de una tcnica suficiente para la interpretacin de un repertorio tan especfico, novedoso y arduo. Ser entonces, en las enseanzas profesionales, el momento de conocer, trabajar y poner en prctica las denominadas tcnicas contemporneas aplicndolas despus sobre repertorio adecuado a los niveles. 9.2. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO: La msica contempornea es el resultado lgico de la evolucin de la msica occidental durante el siglo XX, pero como sucede con los idiomas extranjeros, la ignorancia y la incomprensin de la misma (a diferencia de lo que sucede con el cine, teatro, danza, literatura, artes plsticas) provoca que tenga una presencia muy deficitaria en el medio cultural. En aos anteriores se han realizado en el Centro distintas experiencia, sobre difusin de la msica contempornea. Ms all del xito de cada convocatoria, se constata la incidencia en su formacin

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posterior, para continuar sus estudios superiores fuera de nuestra comunidad autnoma y para su actividad profesional en este mbito. Este proyecto pretende estimular la innovacin pedaggica en el Centro y formar a alumnos en el conocimiento musical, principalmente, desde mediados del siglo XX, tanto en su vertiente tcnica, como en la evolucin de sus lenguajes y planteamientos estticos. El resultado debe repercutir en una formacin musical ms completa e integral. Los resultados del proyecto no pueden reducirse nicamente al presente curso, sino extenderse desde las programaciones hasta completar la formacin lo ms ampliamente que sea posible.

9.3. PLAN DE ACTUACIN: 9.3.1 Objetivos Fomentar y conocer las distintas variantes que se han producido en la msica occidental desde la actualidad hasta principios del siglo XX. Formar a los alumnos sobre aspectos formales y tcnicos en esta materia. Investigar sobre las tcnicas y el repertorio de Flauta. Recopilacin de material didctico y su aplicacin pedaggica en el mbito acadmico. Aplicacin de las TIC en la composicin e interpretacin. Incorporar la msica contempornea como una de las

prioridades bsicas al Proyecto Educativo del Centro.

9.4. CONTENIDOS: Irn dirigidos al desarrollo de las competencias bsicas:

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 Competencia artstica y cultural en grado elemental (a1): el contacto con la msica de creacin reciente suele ser desconocida para la mayora de los alumnos. A travs de la

escucha y la prctica de piezas de carcter ldico, no slo se trata de estimular la imaginacin, sino de ir introduciendo aspectos caractersticos de esta msica en la etapa temprana de formacin musical y tcnica. Competencia artstica y cultural en grado profesional (a2): el contacto directo con obras de este repertorio, segn los distintos niveles dentro del grado profesional, contribuye enorme-mente al desarrollo y ampliacin de la competencia artstica del msico en distintos aspectos: recursos tcnicos, progreso de los elementos musicales fundamentales (ritmo, armona, odo, etc.), nuevas formas de interpretacin, comprensiones formal y estilstica, implicaciones histricas, etc. Otras competencias: la prctica de la msica contempornea redunda y potencia el resto de las competencias bsicas [para mayor detalle, vanse Decretos 75/2007 y 76/2007] mediante modelos musicales innovadores que tratan con mayor profundidad los recursos tcnicos y musicales - en contraste con frmulas ms clsicas - y repercuten en una mejora global de la formacin del alumno. o en comunicacin lingstica (b1), con la ampliacin del conocimiento en nuevas grafas, lenguajes musicales y enriquecimiento de recursos semnticos. o en el conocimiento e interaccin con el medio (b2), en cuanto al de desarrollo del y conocimiento de las (del de las posibilidades expresivas instrumentales intensidades posibilidades silencio

extremas

absoluto al ruido) y formas de expresin y pensamiento.

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o en el tratamiento de la informacin y competencia digital (b3), con herramientas tecnolgicas para la composicin e interpretacin con sonido generado electrnicamente como objeto sonoro. o en competencia social y ciudadana (b4), ampliando el conocimiento del patrimonio cultural musical desde los inicios del siglo XX, en distintos mbitos geogrficos (regional, proyecto. o en aprender a aprender (b5), en cuanto a la actividad investigadora e innovadora sobre recursos necesarios, y nuevas tcnicas de estudio e interpretacin. o en autonoma e iniciativa personal (b6), ampliacin de criterios estticos en los que influyen sensibilidad y conocimiento. o en competencia emocional (b7), en respuesta al autocontrol que exigen la prctica instrumental de estilos de lenguajes con alto nivel especulativo y la audicin activa. nacional, internacional) y potenciando la participacin y cooperacin para llevar a cabo este

Contenidos mnimos. Conocimiento de diferentes estilos caractersticos en los distintos periodos histricos del siglo XX y XXI. Elementos que configuran el estilo musical: ritmo, alturas, registro, dinmica, articulacin, etc. Recursos tcnicos: posiciones, emisin de sonido, afinacin, etc. Incidencia en el estilo y la interpretacin. Recopilacin de piezas de distintos estilos (mtodos, ejercicios, estudios, etc.) producidos a lo largo de los siglos XX y XXI, que

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puedan ser utilizados en la prctica por el alumnado de flauta. Anlisis tcnico y formal del repertorio. Creacin de piezas de diferente nivel de dificultad.. Conocimiento y uso de las herramientas informticas, en funcin de las necesidades y niveles de aplicacin.

9.5. Metodologa de trabajo: 9.5.1. Metodologa didctica. Incorporacin de los contenidos que se concreten consecuencia educativos. Inmersin en la msica actual en las distintas asignaturas conforme al cumplimiento de la programacin con la inclusin de tareas relacionadas con la msica actual (estudios, obras de repertorio, audiciones) Participacin de alumnos en audiciones de repertorio de estas caractersticas a travs de las actividades extraescolares organizadas por los distintos Departamentos. Audiciones monogrficas de alumnos, dentro de las actividades extraescolares que se realizan de forma habitual a lo largo del curso. Conciertos de alumnos fuera del Centro: posibles intercambios de alumnos con otros Conservatorios de la provincia o la regin. 9.6. Obras y textos especficos: Adems de algunas obras referidas con anterioridad entre las distintas de cada curso, se incluirn para las enseanzas Profesionales: Night soliloquy Kennan del proceso de investigacin como en las

programaciones didcticas, atendiendo a los distintos niveles

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Decualizacin Cantos de plenilunio para Fl-P. Sonata Iceberg para Fl-P Lullaby for Daniel Y las flores extraas desconocidas Tres piezas para Flauta sola Trillium Sonatina La Flauta

Fco. Javier Lpez A.G. Abril D. Cantalejo D. Colom Delaney Ferroud E. Brown Gieseking P. Y. Artaud

E. Elementales: Estudio de los sonidos parciales Romance Eco Fco. J. Lpez Honneger Hindemith

9.7. AUDICIONES: DISCOGRAFIA PROPORCIONADA POR EL PROFESOR. VIDEOPROYECCIN OBRAS FLAUTA EN YOUTUBE. ESCUCHA DE OBRAS EN DISTINTAS WEBS. ASISTENCIA A ACTOS PROGRAMADOS

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