CAMPO DE FORMACIN ESPECFICA ESPECIALIDAD: HISTORIA

Introduccin La educacin secundaria, fase final de la educacin bsica, tiene como propsitos fundamentales propiciar en los nios y jvenes mexicanos el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas necesarias para aprender permanentemente en forma autnoma y para actuar con iniciativa y eficacia en las mltiples situaciones de la vida cotidiana. Asimismo, se espera que la educacin secundaria contribuya a consolidar la adquisicin de conocimientos bsicos acerca del mundo natural y social, as como a la formacin de actitudes y valores que son necesarios para la convivencia social y la incorporacin responsable a la vida adulta y al trabajo productivo. Este planteamiento establece como prioridad de la educacin secundaria el desarrollo de habilidades intelectuales, tales como la capacidad para seleccionar y usar informacin, para analizar y emitir juicios propios acerca de la realidad social y natural, el desarrollo de hbitos de indagacin y de estudio para seguir aprendiendo autnomamente, as como actitudes de inters y curiosidad por el saber. La consecucin de estos propsitos es una tarea del conjunto del personal docente y directivo de cada escuela secundaria; es decir, implica que cada uno de los profesores, independientemente de la asignatura que imparta contribuya deliberadamente -mediante las actividades de enseanza, la relacin con los alumnos, la participacin en otras actividades de la escuela- a que los alumnos alcancen estas metas. En congruencia con estas metas, a partir de 1993, se establecieron nuevos programas de estudio para la educacin secundaria, y en cada una se ha promovido la reorientacin de las practicas de enseanza. En el caso de la enseanza de la historia destacan dos aspectos: la reintegracin de la historia como asignatura especfica de estudio en sustitucin del rea de ciencias sociales y, particularmente, el replanteamiento del enfoque de enseanza. El propsitos de este cambio es que el conocimiento histrico sea ms interesante y accesible para los alumnos y que, de este modo, adquieran los conocimientos bsicos, desarrollen su curiosidad por el pasado y, especialmente, desarrollen sus capacidades para pensar histricamente acerca de hechos o situaciones sociales actuales. 1. La historia en la escuela secundaria. La experiencia y los resultados que obtienen los alumnos al egresar de la secundaria, y sobre todo en momentos posteriores en los que requieren usar los conocimientos adquiridos, muestran que en realidad la secundaria no ha proporcionado los elementos bsicos que permitan a los alumnos formarse un esquema temporal acerca de los grandes periodos de la historia de la humanidad y, en particular de nuestro pas, o habilidades para seleccionar y usar informacin referente al pasado en la explicacin de hechos actuales o pasados. As, por ejemplo, es muy comn que los egresados de la

educacin secundaria confundan pocas histricas o no puedan ordenarlas sucesivamente, y que enfrenten mayores dificultades si se les solicita explicar en qu consisti algn periodo o asociar a ciertos personajes con los hechos en los que participaron. Junto con estos resultados se fomenta en los alumnos concepciones y actitudes desfavorables al conocimiento histrico: muchos estudiantes al concluir la educacin bsica, consideran a la historia como el recuento de los hechos y acciones de personajes del pasado, cuyo conocimiento ms all de los exmenes escolarescarece de importancia vital o formativa. En estos resultados, indudablemente influyen las concepciones explcitas e implcitas de los profesores acerca del conocimiento histrico, la enseanza y el aprendizaje, as como las demandas que establecen los planes y programas de estudio. Para contribuir a superar estos problemas -como ya se ha sealado- a partir de 1993 se han reformulado los propsitos y programas de historia. En estos programas se indica que la enseanza de la historia debe concentrarse en favorecer el conocimiento de los rasgos principales de las grandes pocas de la historia de la humanidad, las principales transformaciones en diversos rdenes de la vida social, y no slo en la poltica. Asimismo, se establece que al estudiar esas pocas la enseanza debe buscar que los alumnos reconozcan causas, consecuencias, procesos de cambio y continuidad, as como la influencia de los individuos, las sociedades y el entorno natural en el devenir histrico; finalmente que desarrollen la nocin de tiempo histrico y se manejen inicialmente diversas fuentes para el estudio de la historia. La consecucin de estos propsitos demanda una nueva orientacin de la enseanza y prcticas educativas distintas a las que prevalecen en la escuela secundaria, congruentes con los propsitos sealados en el plan de estudios. Algunos de los cambios ms importantes son los siguientes:

De una enseanza que, explcita o implcitamente, da prioridad a la retencin de informacin especfica acerca de hechos del pasado como meta, a formas de trabajo que estimulen la comprensin de grandes poca y procesos. Del estudio, casi exclusivo, de los hechos polticos y militares a la diversificacin de objetos del conocimiento histrico: la vida cotidiana, los cambios cientficos y tecnolgicos, el pensamiento, la organizacin social. De una forma de trabajo que limita el aprendizaje a la recepcin de informacin y al aprendizaje de conceptos, frecuentemente descontextualizados, al planteamiento de estrategias y actividades que permitan a los alumnos experimentar los procedimientos de elaboracin del conocimiento histrico bsqueda de informacin, formulacin de explicaciones provisionales y parcialesy estimule el desarrollo de la capacidad de pensar histricamente y la curiosidad por el pasado. De la exposicin didctica como forma principal de enseanza a la diversificacin de estrategias y actividades de enseanza que plantee a los alumnos desafos intelectuales tomando en cuenta sus intereses y capacidades.

De una enseanza predominantemente basada en la secuencia de un libro de texto, a una enseanza que aproveche los intereses de los alumnos acerca de hechos o situaciones actuales o pasadas para plantear temas de estudio y diversifique las fuentes de informacin. De una concepcin y prctica de evaluacin dedicada a medir la informacin que los alumnos retienen al final de una unidad de trabajo o un curso al establecimiento de prcticas variadas de evaluacin que permitan valorar la comprensin y el desarrollo de habilidades y actitudes a lo largo del proceso de aprendizaje. De una enseanza dirigida a un grupo homogneo a una que toma en cuenta las diferencias individuales y las necesidades de apoyo y atencin de los alumnos con mayores dificultades en el aprendizaje.

2. La formacin inicial de los profesores de educacin secundaria con especialidad en historia. Para que la reorientacin de la enseanza sea posible, es necesaria una formacin distinta de los profesores de educacin secundaria, de tal modo que garantice no slo el dominio de los conocimientos disciplinarios, sino tambin un conocimiento profundo de los procesos que los alumnos experimentan en ese periodo de su vida, as como el desarrollo de las competencias didcticas que requiere el trabajo con los adolescentes. Es indispensable recordar que los alumnos de la escuela secundaria provienen de diversos ambientes socioculturales y cuentan con diversos antecedentes y logros escolares; la escuela bsica tiene como misin que todos, alumnas y alumnos, independientemente de sus antecedentes sociales o escolares, alcancen las metas educativas. Para afrontar este reto se requiere un profesor dotado de las competencias profesionales, en primer lugar, para comunicarse en diversos momentos con los adolescentes, conocer sus preocupaciones e intereses siempre variados y, en segundo lugar, con base en el conocimiento de este escenario educativo, sea capaz de seleccionar contenidos, proponer diversas formas de tratamiento de tal modo que logre despertar el inters y la curiosidad de los adolescentes para el conocimiento histrico. Slo de este modo ser posible hacer de la escuela secundaria un ambiente intelectual y social estimulante y satisfactorio para estudiantes y profesores. Atendiendo a los argumentos expresados anteriormente, la formacin especializada para la enseanza de la historia en la escuelas secundaria debe garantizar que los futuros profesores adquieran las habilidades, conocimientos y actitudes que se sealan enseguida, adems de los que corresponden a la formacin comn: a) El dominio de los contenidos de enseanza y el conocimiento de las caractersticas principales del conocimiento histrico. La formacin inicial debe garantizar que los futuros profesores alcancen una comprensin profunda, sistemtica y ordenada de las grandes pocas de la historia de la humanidad y, en particular, de Mxico y que al estudiar estos contenidos desarrollen sus capacidades para formular sus propias

explicaciones respecto a diversos hechos; especial importancia tiene en esta formacin el estudio de diversos objetos del conocimiento histrico, y no slo los que corresponde a la historia poltica y militar: la vida material, las transformaciones de la vida cotidiana, la organizacin social, el pensamiento cientfico. El dominio de los contenidos disciplinarios no se refiere slo al conocimiento de los contenidos que se establecen en los programas de estudio de la educacin secundaria, sino que implica el conocimiento de algunas de las interpretaciones ms relevantes que se han producido en torno a una misma poca o proceso, los factores (ideas, acontecimientos, recursos de investigacin) que han influido en las transformaciones de paradigmas y explicaciones histricas. Es decir, se requiere tambin que los profesores conozcan las condiciones en las que se produce el conocimiento histrico, reflexionen acerca de los fines y funciones de este conocimiento en diversos momentos, los criterios acadmicos que rigen la produccin de este conocimiento, as como la influencia del historiador. Estos elementos permitirn el ejercicio de una docencia ms autnoma, pues el profesor dispondr de criterios que puede aprovechar con creatividad para guiar a sus alumnos hacia la elaboracin de ideas y explicaciones propias. b) La comprensin de los procesos que implica el aprendizaje del conocimiento histrico para los adolescentes y de los factores que lo favorecen u obstaculizan, tales como las nociones previas que los alumnos poseen acerca del tiempo, el pasado, los hechos sociales, as como los intereses vitales de los adolescentes que pueden aprovecharse para introducirlos al estudio de la historia y a la comprensin del lenguaje histrico. El estudio de estos procesos favorecer que los futuros maestros sean ms sensibles a las reacciones de los estudiantes en la clase y a identificar las formas de trabajo que mejor contribuyan al logro de los propsitos educativos. c) La competencia didctica para seleccionar, disear y aplicar estrategias y recursos de enseanza que contribuyan al logro de los propsitos educativos del nivel. Para superar la forma de enseanza basada principalmente en la exposicin oral o el encargo de tareas de estudio es fundamental que los futuros profesores conozcan estrategias para aprovechar los intereses y preguntas de los alumnos y encauzarlos de tal modo que les permita introducirse la conocimiento histrico, disear y plantear problemas de indagacin adecuados a las capacidades y posibilidades de los alumnos, formular explicaciones y argumentos para que los alumnos avancen en la elaboracin de sus propias explicaciones, y, en su conjunto, disear estrategias y formas de enseanza y evaluacin congruentes con los propsitos educativos. Una cuestin que requiere atencin especial es la capacidad para usar diversas fuentes de informacin disponibles en la escuela y en el entorno: materiales impresos (peridicos, revistas, libros), material videograbado y programas transmitidos por televisin, museos y sitios de inters histrico. La disposicin y usos de estos recursos en la mayora de las escuelas permitir, adems del desarrollo de habilidades para usar

y seleccionar informacin una enseanza ms cercana a los intereses de los alumnos y evitar que la clase se reduzca al trabajo con el libro de texto. Para lograr estos propsitos adems de las asignaturas dedicadas especficamente al conocimiento y experimentacin de estrategias didcticas es indispensable que en todas las clases impartidas en la Escuela Normal se emplee un enfoque similar al que se pretende en la enseanza en la escuela secundaria. d) La capacidad para organizar y desarrollar el trabajo de enseanza con alumnos de secundaria en distintos grupos y grados escolares. Las experiencias de observacin y prctica docente que realicen los normalistas durante su formacin inicial, les brindarn los elementos necesarios para conocer las condiciones reales en las que desarrollarn su trabajo como futuros profesores; asimismo, les permitir adquirir un conjunto de conocimientos profesionales prcticos que son indispensables para todo educador: la capacidad de observacin, la capacidad de interpretacin de los sucesos del aula y de las reacciones de los alumnos, la capacidad de reflexionar sobre la prctica. El logro de los rasgos descritos hace necesario replantear la organizacin de los estudios en la formacin inicial de profesores. Una parte importante de esta reorganizacin se expresa en los campos de asignaturas correspondientes a la formacin general de profesores de educacin bsica y al de formacin comn para todas las especialidades de educacin secundaria, tal como se muestra en el mapa curricular1. 3. Lneas de formacin de la especialidad de historia. Para contribuir al logro del perfil descrito, la formacin disciplinaria y didctica en la especialidad de historia se propiciar mediante el estudio de las asignaturas agrupadas en las siguientes lneas de formacin: a) Formacin disciplinaria. Esta lnea se compone de tres cursos dedicados a la historia universal, cuatro cursos dedicados a la historia de Mxico, y dos cursos dedicados al estudio de las finalidades y caractersticas del conocimiento histrico.
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Estudio de la historia universal y de la historia de Mxico.

La finalidad de estos cursos es que los estudiantes normalistas obtengan una visin ordenada y de conjunto de los principales acontecimientos y procesos histricos que posteriormente, con otro nivel de profundidad, ensearn a los adolescentes. Por esta razn, el tratamiento de los contenidos es semejante al propuesto en el enfoque de enseanza de la educacin secundaria; es decir, se trata de una seleccin de contenidos que den cuenta de transformaciones importantes y de prolongada influencia en la historia de la humanidad y que pongan nfasis en los procesos de cambio de la vida material, la organizacin social, la cultura, el uso de la tecnologa, entre otros. Esta

seleccin pretende disminuir el excesivo nfasis que tradicionalmente se ha puesto en la historia poltica y militar, y dar mayor peso al estudio de procesos histricos cuya influencia se prolonga hasta el presente. Dos de estos espacios se realizarn en la modalidad de seminario, en los cuales se tendr oportunidad de realizar anlisis diacrnicos y sincrnicos, resolver problemas histricos, estudiar temas de distinta naturaleza, emplear diversas tcnicas de indagacin, anlisis y organizacin de informacin y plantear hiptesis sobre la interpretacin de hechos y expresar argumentos que las fundamenten. Los seminarios se dedicarn al estudio de procesos de evolucin de aspectos de la vida social, el pensamiento cientfico o la tecnologa, entre otros. Adicionalmente, en las asignaturas opcionales, podr incluirse el estudio de la historia regional o estatal. Estos cursos aportan elementos para que los estudiantes se desenvuelvan con seguridad y eficacia durante su desempeo como profesores; sin embargo, esta pretensin se lograr mejor si los maestros que atiendan estas disciplinas promueven constantemente entre sus alumnos la reflexin y vinculacin de los temas de estudiados con la enseanza. Por ejemplo, sin duda ser valioso que en la Escuela normal se revise la Revolucin industrial, pero igualmente lo ser que los estudiantes razonen acerca de los aspectos que conviene destacar y ensear a los adolescentes.
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El conocimiento histrico.

El propsito de estos cursos es que los futuros maestros conozcan y comprendan la forma en la que se elabora el conocimiento histrico (en cuanto a sus finalidades, elaboracin, escritura, usos, etctera) para incorporar a la enseanza los principios que caracterizan a la disciplina histrica. Aunque estos cursos comprenden, en buena medida, temas de teora de la historia, su fin es principal es que los estudiantes normalistas se percaten que la historia en tanto que disciplina posee ciertas caractersticas cuyo conocimiento influye de manera determinante en la forma de organizar y dirigir los procesos de enseanza y de aprendizaje en la escuela secundaria. b) Formacin didctica Esta lnea abarca cinco cursos sobre el enfoque didctico y las estrategias y recursos para la enseanza, la planeacin y evaluacin de la enseanza. El propsito de estos cursos es fomentar el desarrollo de las competencias didcticas de los futuros maestros, abarcan el conocimiento de los propsitos y el enfoque de enseanza de la asignatura; los criterios para planificar y evaluar, las caractersticas que deben reunir las estrategias y actividades para la enseanza, as como la variedad de recursos es posible emplear en la enseanza de la historia.

c) Acercamiento a la prctica educativa. El propsito de esta lnea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan comunicarse eficazmente con los alumnos, interpretar los sucesos del aula, organizar el uso del tiempo y del espacio y, en general, que adquieran experiencia para el ejercicio docente. Esta lnea se compone de cuatro cursos de Observacin y Prctica docente y abarca el trabajo docente y el seminario de anlisis correspondientes al sptimo y octavo semestres. 4. Asignaturas por semestre. Segundo semestre Introduccin a la enseanza de la historia Tercer semestre El conocimiento histrico I. Finalidades y caractersticas. La enseanza de la historia I. Aspectos cognitivos Observacin y prctica docente I Cuarto semestre El conocimiento histrico II. Condiciones y procesos de elaboracin. Historia de Mxico I. poca prehispnica y Colonial. La enseanza de la historia II. Enfoque didctico. Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje. Observacin y prctica docente II Quinto semestre Historia universal I. De la prehistoria al siglo XVII Historia de Mxico II. Siglo XIX La enseanza de la historia III. Estrategias y recursos. Observacin y prctica docente III ***

Opcional: Historia regional, de Amrica, de la ciencia y la tecnologa u otra que decidan los organismos colegiados de cada plantel. Sexto semestre Historia universal II. Siglos XVIII-XX Seminario de temas selectos de la historia universal Historia de Mxico III. Siglo XX Mxico y el mundo contemporneo. Observacin y prctica docente IV Sptimo y octavo semestres Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente I y II Trabajo docente I y II
5. Mapa curricular Licenciatura en Educacin Secundaria Mapa Curricular Especialidad: Historia

Primer Segundo semestre semestre

Bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano Estrategias para el estudio y la comunicacin I Problemas y polticas de la educacin bsica Propsitos y contenidos de la educacin bsica I (Primaria) La educacin en el desarrollo histrico de Mxico I Estrategias para el estudio y la comunicacin II

Tercer semestre
La educacin en el desarrollo histrico de Mxico II

Cuarto Quinto semestre semestre

Seminario de Seminario de temas temas selectos de selectos de historia de la historia de la pedagoga y pedagoga y la educacin I la educacin II La enseanza de la historia II. Enfoque didctico

Sexto semestre
Seminario de temas selectos de historia universal

Sptimo Octavo Semestre semestre

cc

La enseanza de la historia I. Aspectos cognitivos

La enseanza Mxico y el de la historia mundo III. Estrategias contemporneo y recursos

Introduccin a la enseanza de: Historia

El El conocimiento Historia conocimiento histrico II. universal I. De histrico I. Condiciones la Prehistoria Finalidades y y procesos de al siglo XVII caractersticas elaboracin La enseanza en la escuela secundaria. Cuestiones bsicas II Historia de Mxico I. poca prehispnica y colonial Historia de Mxico II. Siglo XIX

Historia universal II. Siglo XVIIIXX

La enseanza en la escuela secundaria. Cuestiones bsicas I

Historia de Mxico III. Siglo XX

Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos generales

Propsitos y contenidos de la educacin bsica II (Secundaria)

La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje Desarrollo de los adolescentes III. Identidad y relaciones sociales Observacin y prctica docente I

Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje Desarrollo de los adolescentes IV. Procesos cognitivos Observacin y prctica docente II

Opcional I

Opcional II

Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente I

Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente II

Desarrollo de los adolescentes II. Crecimiento y sexualidad Observacin del proceso escolar

Atencin educativa a los Gestin escolar adolescentes en situaciones de riesgo Observacin y prctica docente III Observacin y prctica docente IV

Trabajo Docente I

Trabajo Docente II

Escuela y contexto social

Area de actividad A B C Actividades principalmente escolarizadas Actividades de acercamiento a la prctica escolar Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo . . .

Campos de Formacin Formacin general para educacin bsica Formacin comn para todas las especialidades de secundaria Formacin especfica por especialidad