Sunteți pe pagina 1din 104

Universitatea ,,Babe-Bolyai" Cluj-Napoca

Psihologia Vrstelor

Suport de curs pentru nvmntul la distan


anul II Facultatea de Sociologie i Asisten Social

autor: Sempronia Filipoi

2009

Obiectivele cursului 1 Intelegerea conceptului de dezvoltare, a proceselor de nvare social i de adaptare progresiv la interrelaii umane. 2 Abilitatea practic de a aproxima nivelul dezvoltarii psihice a copilului mic ( sub 6 ani) pe baza aplicarii unei scale de dezvoltare. Utilizarea unei scale de dezvoltare n scopul observrii comportamentului copilului, pe parametri i aprecierea condiiilor de reabilitare dac este vorba de un decalaj de dezvoltare fa de vrsta cronologic. 3. Capacitatea de a sesiza elemente de anormalitate comportamental pe vrste, pe baza cunoaterii caracteristicilor specifice normei fiecarei vrste. Prezentarea unui caz de virsta adulta. 4. Exersarea abilitilor adecvate de comunicare cu persoane de virste diferite.

Tematica cursului 1.Perspectiva psihologic asupra primei copilrii; factorii dezvoltrii psihicului la om; controversa dezvoltrii: prevalena influenei ereditii sau a mediului
2

2. Invarea social; scalele de dezvoltare: principalii parametri (tipuri de scale i utilizarea lor) 3. Prima copilrie, problema ataamentului; rolul mamei i al familiei, rolul stimularii multisenzoriale n dezvolarea copilului mic 4. Vrsta precolara; jocul ca factor de dezvoltare; procesul maturizrii emotionale 5. Vrsta colar mic i pubertatea 6. Adolescena : aspecte normale i aspecte patologice. Particularitile delincventului i a toxicomanului 7. Parametrii psihologici ai vrstei tinereii: dragostea i cstoria ca evenimente de via i implicaiile lor psihologice i sociale 8. Problemele psihologice ale adultului 9. Imbtrnirea bio-psiho-social 10. Aspecte psihologice ale bolii i morii

Condiiile admiterii la examenul final: -1. Redactarea n scris a unei caracterizari din care sa reias nivelul dezvoltarii psihomotorii a unui copil mai mic de 6 ani. Se va aplica o scal de dezvoltare. Pe baza Itemilor ei va fi observat i evaluat pe parametri nivelul de dezvoltare al copilului. Se recomand observarea comportamentului n timp, de-a lungul a 2-3 ntlniri i descrierea comportamentelor observate, pe baza crora s-a efectuat evaluarea. Lucrarea nu va depi 5 pagini. Va fi predat pn n 15 Ianuarie. -2. Redactarea schemei de Interviu cu un tnr dezadaptat ( de ex. prezentnd o situaie complex, cu una sau mai multe dificulti cum ar fi: pe plan colar, familial, consumator de droguri, omer, fr familie, externat din clinica de psihiatrie sau eliberat din pucrie, fr adpost, etc.). Intereseaz realizarea n urma Interviului a unui profil psihologic, cu posibile "puncte slabe" i "puncte tari", capacitatea de autoevaluare, Imaginea de sine, motivaia pentru viitor, capacitatea de rezilien i de colaborare n vederea reabilitrii sociale. Lucrarea Implic i cunotinele de psihologie general.Nu va depi 5 pagini. Predarea cel trziu la data nceputului sesiunii de Iarn.

Evaluarea final Nota final se compune din 40% nota la examen i cte 30% pentru realizarea fiecrui referat. Se va aprecia pe lng valoarea cunotinelor, calitatea, consistena, logica expunerii i nu n ultimul rnd corectitudinea ortografic.

Bibliografie orientativ Bocus Anne, Copilul de la 1 an la 3 ani, Ed. Teora, Bucureti,1998 Boti Adina, Tru Anca, Disciplinarea pozitiv, Ed. ASCR Cluj-Napoca, 2oo4 Ciofu Carmen, Interaciunea prini-copii, ed. a 2-a Ed. Medical Almatea,Bucureti, 1998 Cosman Doina, Sinuciderea, studiu n perspectiva biopsihosocial, Risoprint, Cluj-Napoca 2000 Dopfner, Schurmann,Lehmkuhl, Copilul hiperactiv si ncptnat, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2004 Dumitrana Magdalena, Copilul instituionalizat, Ed. did.i pedagogic, Bucureti, 1998 Experiena nvrii mediate n clas i n afara acesteia. Programul de Cercetare Cognitiv, Universitatea din Witwatersrand, (trad.), ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2002 Ferreol G. Adolescenii i toxicomania, Bucureti, Polirom 2000 Filipoi Sempronia, Stelua Palade, Cum s ajutm bebeluul s se dezvolte? Exerciii de
6

stimulare multisenzorial, Cluj-Napoca, Ed. Forum, 2003 Fischer G.,Riedesser P.,Tratat de psihotraumatologie, Bucureti, Ed. Trei, 2001 Holdevici Irina, Gndirea pozitiv, Bucureti, Ed. Dual Tech 2000 Mitrofan Iolanda, Mitrofan N.Elemente de psihologia a cuplului, Ed Sansa Bucureti 1994 Oancea Ursu Gheorghe Ereditatea i mediul n formarea personalitii, ed. a 2-a Edit. All educational, Bucureti, 1998 Preda V. Delincvena juvenil, o abordare multidisciplinar, Presa universitar clujan, l998 Robert-Ouvray, B. Susanne, Copil Abuzat, copil meduzat, Timioara, Ed. Eurostampa, 2001

I.

Cu ce se ocup Psihologia vrstelor?

Se ocup cu studiul comportamentului uman pe etape de vrst, de la natere pn la moarte (studiul copilului, adultului i al intervalelor de via). Explicarea comportamentului implic investigarea dezvoltrii fiinei umane, adic a factorilor care determin, influeneaz comportamentul precum i a parametrilor prin care poate fi evaluat, msurat. Exist implicaii interdisciplinare cu sociologia, antropologia, biologia, medicina i mai ales cu pedagogia, conceptul de dezvoltare fiind cuprins n sensul filosofic existenial al fiinei umane. Obiectivele studierii dezvoltrii sunt descrierea, explicarea, predicia, respectiv intervenia n cursul dezvoltrii. Astfel recunoatem practic c omul i poate influena propria dezvoltare. Metodele psihologiei dezvoltrii sunt studiul natural, studiul clinic, experimentul, metoda colectrii datelor. Cum nelegem noiunea de dezvoltare? n ultimii 25 de ani ai secolului XIX psihologia a trecut de la o perspectiv filosofic la una care se baza mai ales pe observaie direct i experimentare. n ultimii 10 ani ai secolului XX, psihologia s-a apropiat foarte mult de cercetrile
8

genetice, paralel cu tendina de a urmri prin cercetarea devoltrii umane ctigarea unor Informaii care s amelioreze politica social (ocrotirea minorilor, a persoanelor cu handicap i a categoriilor de vrst defavorizate). Dezvoltarea reprezint un patern de schimbare care ncepe din momentul conceperii i continu dea lungul ntregii viei. Caracteristicile psihologice ale fiecrei vrste au o origine, o surs de dezvoltare i trebuie nelese n funcie de mediul n care se manifest. Dezvoltarea este evident mai ales la vrsta copilriei. A privi comportamentul din perspectiva dezvoltrii nseamn a accepta ideea de schimbare i de unitate, de coeren n ciuda schimbrii. Asfel, dei de exemplu copilul de 6 ani este total diferit fa de omul care va fi el la 60 de ani , multe trsturi comportamentale se dezvolt i continu s se manifeste sub diverse forme de-a lungul celor 6 decenii. Practic nimeni nu-i d seama c este o persoan diferit de la o vrst la alta, cu toate c este contient ct i cum s-a schimbat. Rata dezvoltrii difer de la individ la individ. Acest fapt presupune i ideea c la fiecare vrst, dar mai ales n copilrie, o anumit trstur i are originea ntr-o capacitate manifestat la o vrst anterioar. Nimic nu apare din nimic. De exemplu capacitatea de a scrie i a citi a unui copil de 6 ani este prefigurat nc la 2 ani prin capacitatea de a ine creionul i de a mzgli, la 4 ani de capacitatea sa de a recunoate i diferenia
9

forme , mrimi, distane, iar la 5 ani de capacitatea de a observa relaii de succesiune n timp i spaiu. Vorbirea, atenia, stabilitatea motorie sau emoional, jocul, abilitatea n relaiile interpersonale, aproape toate capacitile unei persoane, sunt precedate de manifestri premergtoare mai simple, care apoi sunt repetate, mbogite i exersate pn la perfecionare. Dezvoltarea este implicat n toate procesele psihice ( de cunoatere, emoionale, motivaionale, volitive, relaionale etc.). Istoria dezvoltrii unui individ ofer perspectiva a ceea ce el a devenit sau poate deveni. Adultul de azi este explicat de copilul de ieri, dei copilul nu este un adult n miniatur. Schimbrile sunt cantitative i calitative. n copilrie de exemplu, mbogirea cantitativ a capacitilor este mai evident. Vocabularul crete vertiginos, la fel abilitile perceptive i cele motorii. Acumulrile conduc la modaliti mai complexe de procesare a informaiei, deci la o mai bun capacitate de nelegere. Cnd nelegerea este mai bun, se amelioreaz i capacitatea de relaionare, sau de aciune. Pe de alt parte, condiiile confortului emoional devin mai complexe i ele, depinznd tot mai mult de condiii exterioare dect de cele interioare. Ipoteza de start a copilului este :"Totul este posibil, totul este ngduit". Spre deosebire, adultul gndete: "totul este imposibil, cu mici excepii...". Adultul rmne puin copil, dar experiena de via l
10

face s dobndeasc necesiti calitativ diferite i astfel vede " cu ali ochi" ceea ce-l nconjoar. Comportamentul specific fiecrei vrste reprezint o reorganizare fa de vrsta anterioar i o schimbare calitativ. La vrstnici schimbrile calitatative nceteaz de obicei s aib un sens pozitiv, pentru c odat cu btrneea intervine degradarea proceselor psihice. Reorganizarea comportamentului poate fi profund marcat de aceste pierderi. La fel tririle subiective. n acelai timp ns, experiena vieii se transform n nelepciune. Ca proces dezvoltarea nu este omogen. Are aspecte multidirecionale. De exemplu capacitatea de exprimare verbal prin vocabular va tinde s creasc cu vrsta, dar timpul de reacie tinde s scad (la vrsta btrneii timpul de reacie crete din nou); cu vrsta se mbuntete capacitatea de asociaie de idei, dar poate scdea inteligena concret. La adult unele abiliti au forme de manifestare inexistente n copilrie . De exemplu pe plan fizic fora muscular sau pe plan social capacitatea de interrelaionare social. La diferite vrste, diferite funcii au ponderi diferite n dezvoltare. La fel, influenele cu rol formativ care vin din mediu, variaz de la o vrst la alta. Datorit schimbrilor multe i rapide, se produc dezechilibrri urmate de reechilibrri, care fac ca anumite vrste s fie perioade mai vulnerabile dect altele ( de exemplu copilria
11

medie, adic pubertatea sau adolescena sunt perioade mai vulnerabile dect perioada adultului tnr, sau mediu). Scrile de dezvoltare abordeaz punctul de vedere cantitativ. Ele se refer la performanele motorii, perceptive, de cunoatere, sociale, de autoservire, de comunicare prin limbaj la copilul pn la 6 ani. Pentru aceeai perioad de timp teoriile stadiale ncearc s explice dezvoltarea din punct de vedere calitativ. (v. anexele ).Abea dup vrsta de 3 ani pot fi aplicate i anumite teste de Inteligen cu scopul de a evalua gradul dezvoltrii sau deteriorrii cognitive, sau alte probe psihologice, cum ar fi testele de atenie, de memorie, percepie, de personalitate, etc. Care sunt factorii dezvoltrii? Dezvoltarea este predictibil n mare msur datorit cadrului genetic care prescrie etapele de dezvoltare i manifestare pentru toate comportamentele specific umane (mers, vorbit, contiin de sine) ca i pentru comportamentele instinctive (de supravieuire, de reproducere). Planul genetic conine instruciunile de baz prin care fiecare individ se aseamn cu toate fiinele umane. Zestrea ereditar este stocat n cromozomi, compui din molecule de ADN. Fiecare caracteristic uman (innd de nfiare sau de comportament) este controlat de o gen. Un singur cromozom conine pn la 20000 de gene. La om exist 23
12

perechi de cromozomi, reprezentnd informaia ereditar de la mam i respectiv de la tat .Cromozomii sunt capabili s se copieze pe ei nii n duplicate, pentru a se transmite informaia lor generaiei urmtoare. Totui, fiecare individ se deosebete de toi ceilali, fiind unic n felul su.Codul genetic nu poate prevedea condiiile de mediu n care va tri Individul. Multe aspecte ale comportamentului nu sunt prevzute genetic ( de ex. limbajul pe care am nvat s-l folosim, hainele pe care le purtm, mncarea consumat). Mecanismul nvrii este de aceea foarte Important de studiat pentru a nelege comportamentul. In permanen factorul biologic Interacioneaz cu cel social. Genele nu influeneaz direct comportamentul pentru c nu ntlnesc n mod obligatoriu condiii favorabile care s le activeze. Genele "dialogheaz' cu mediul. Se recunoate c determinanii dezvoltrii creierului sunt: Informaia genetic (factor Intrinsec) i respectiv factorii extrinseci (trofici i de experien) Cercetrile din ultimii ani dovedesc "plasticitatea neuronal", respectiv capacitatea creierului de a se schimba datorit experienelor pe care I le ofer mediul. Acesta este reprezentat de factori fizici, biochimici, geografici, nutriionali, de boal, sociali ( contextul familial, economic, politic, cultural), evenimente accidentale, sau intervenii educative . Agenii din mediu intervin acionnd independent sau cumulativ i modific sau
13

genereaz circumstane nefavorabile exprimrii informaiei genetice. Este de asemenea de menionat c nu toate trsturile unei persoane au ansa de a se transmite genetic descendenilor n aceeai msur. Se transmit caracteristicile general umane, unele trsturi genotipice neeseniale, urmnd ca unele trsturi fenotipice transmise ca potene, s se defineasc numai sub influena condiiilor de mediu. Dezvoltarea nu se termin n adolescen. n orice moment al vieii pot interveni modificri importante. Factorii de mediu i cei genetici interacioneaz n mod obligatoriu, chiar dac este greu de neles sau de prevzut n ce mod se petrece interaciunea. n schema urmtoare se observ forme ale acestei interaciuni: dac zestrea ereditar (e) are ansa s fie activat, ntr-un mediu (m) structurat cu suplee, care ofer condiii favorabile pentru toate potenialitile motenite genetic, individul are ansa s se remarce prin realizrile lui (A). Cnd dinpotriv potenele genetice (e) sunt normale, dar ntlnesc un mediu (m) srac n posibiliti, doar o parte din ele vor fi activate(B). n acest caz individul este defavorizat. De exemplu copiii orfani sau abandonai care erau crescui n Instituii manifestau o ntrziere general a dezvoltrii ("piticism psihosocial").mprejurrile timpurii de via nu le permiteau s experimenteze i s realizeze tot ceea ce ar fi putut. n cazuri nefericite potenialitile
14

transmise genetic sunt fie srace, fie conin anomalii sau boli genetice, sau anumite predispoziii patologice. Dac mediul ofer totui condiii bune de dezvoltare, zestrea ereditar, modest, are datorit mediului anse de a se activa la maximum, defeciunile pot fi compensate, sau mcar atenuate (C). Situaia cea mai critic este atunci cnd att zestrea ereditar ct i condiiile de mediu care o activeaz sunt modeste (D).
m e e m e m m e

Un alt tip de exemplu pentru interaciunea dintre gene i mediu este dezvoltarea sexual. Perechea 23 de cromozomi conine informaia sexual (de tip feminin dac este vorba de o pereche de cromozomi X sau masculin, dac este o pereche format dintr-un cromozom X i unul Y).Spermatozoidul care fertilizeaz ovului poart "secretul" dezvoltrii fie a ovarelor fie a testiculelor embrionului uman. Dar diferenierea sexual este oarecum amnat, pentru c n primele 6 sptmni de la concepie nu este nici o diferen ntre esuturile organelor sexuale primitive. Abea n a aptea sptmn i face simit prezena cromozomul Y (n cazul c a fost purtat de
15

spermatozoid) i astfel ncepe diferenierea sexual prin dezvoltarea testiculelor. In caz c este prezent un cromozom X, n urmtoarea sptmn se vor dezvolta organe sexuale feminine. Dac apar testicule, ele vor secreta hormoni androgeni,care continu s influeneze dezvoltarea unui ft de sex masculin prin apariia tractului reproductiv masculin, respectiv hormoni care vor atrofia structurile din care s-ar putea dezvolta sistemul reproductiv feminin. Pentru dezvoltarea unui ft de sex feminin nu sunt necesari hormoni, ci este suficient s absenteze testiculele. Experiene (pe animale), cu hormoni androgini adminstrai n anumite perioade critice au artat c un embrion care genetic este mascul va dezvolta organe sexuale de femel. Invers, homoni androgeni administrai n cantitate mare embrionilor genetic femele, conduc la apariia unor organe genitale masculine. Efecte similare poate avea tratamentul cu hormoni administrai unei femei gravide. n perioada critic pentru diferenierea sexual a embrionului. Ce se nelege prin perioad critic de dezvoltare? Este un interval de timp, precizabil mai mult sau mai puin exact, n care anumite influene sau evenimente din mediu au cel mai mare impact asupra unor aspecte ale dezvoltrii. Acest lucru nseamn c fie prezena
16

sau alteori dinpotriv absena unei anumite influene din mediu conduce la pierderea definitiv a ansei de dezvoltare a unei funcii. Astfel de perioade critice exist nu numai la embrion, n faza Intrauterin,( cum ar fi perioada n care se produce diferenierea sexual), ci i dup natere. Postnatal se pot da cteva exemple: perioada necesar dezvoltrii limbajului, care se pare c expir la 12 ani, perioada necesar dezvoltrii sensibilitii i echilibrului social i emoional (perioada formrii ataamentului), sau a unor aptitudini speciale (de motricitate fin, grosier sau de dezvoltare a aptitudinilor artistice) . Ghidarea dezvoltrii rezult permanent din interaciunea factorilor ereditari cu cei din mediu. nc din perioada prenatal mediul (intrauterin) poate mijloci apariia unor malformaii ale ftului chiar n ciuda integritii zestrei genetice. Sunt ageni numii "teratogeni" care intervin ntmpltor prin intermediul organismului mamei exact n perioadele critice ale stadiilor de dezvoltare embrional (cnd se formeaz organe vitale sau pri ale corpului).Cu ct vrsta sarcinii este mai mic, efectul factorilor teratogeni este mai important. Aceti ageni sunt: drogurile, alcoolul, tutunul, anumite medicamente sau hormoni, virui, alimentaia gravidei, vrsta ei, strile de stres pe care trebuie s le suporte pe parcursul sarcinii. Din pcate nu se cunoate la modul absolut aciunea factorilor teratogeni, toate perioadele critice i toate
17

consecinele posibile. Cercetrile au dovedit cteva consecine comportamentale evidente postnatal, ale expunerii prenatele la factori teratogeni (droguri): - n domeniul motor: greutate n realizarea coordonrilor (ochi-mn), tremurturi cnd vrea s ating obiecte, hiperactivitate, nva cu greu s foloseasc lingura, creionul sau obiecte, jucrii mici. - n domeniul limbajului: gngurit "anemic", greeli de articulare, dificulti de denumire a Imaginilor, vocabular srac; - n domeniul capacitii de cunoatere: diminuarea puterii de concentrare, dezorganizarea cunoaterii, Inabilitatea de a structura jocul sau alte activiti, Inabilitatea de a-i fixa scopuri, srcia jocului Imitativ i de explorare; - In domeniul afectivitii : contactul din priviri este deficitar, schimbarea obiectelor, a rutinii sau persoanelor din jur este greu tolerat, autoreglarea comportamentului precum i disponibilitatea de a Interaciona cu cei din jur sunt sczute, n schimb sunt frecvente descrcrile nervoase sau diferite frici. - n domeniul jocului: evitarea Iniiativei, comportament agresiv din cnd n cnd, Inabiliti i confuzii n diferite situaii de joc, mai ales fa de parteneri. Studierea perioadelor critice este important att pentru biologie sau medicin, ct i pentru educaie. Educaia ( prin instrucie, activiti specifice
18

vrstelor, cultur, civilizaie) reprezint cel mai important factor prin care mediul influeneaz dezvoltarea.A educa nseamn a stimula procesul de informare. Capacitatea de cunoatere este vizat progresiv i logic. n domeniul educaiei momentele critice sunt ca nite ferestre, care dup un timp "critic" se nchid i rmn nchise pentru totdeauna. Cu ct funciile psihice sunt mai complexe, momentele critice sunt mai greu de stabilit. Se poate afirma c ele nu mai sunt "momente" ci "perioade" critice, n care agenii sociali din mediu au cea mai mare influen. Doar situaii speciale ntmpltoare ne informeaz despre durata probabil a unor perioade critice (pentru c dac sar face experimente n acest domeniu s-ar nclca norme etice elementare ). De exemplu se pare c fr contribuia mediului social, fr stimulare verbal, pn la 12 ani limbajul nu mai poate fi nsuit niciodat. De asemenea, dezvoltarea moral are o perioad critic mai lung, cuprins undeva ntre vrsta precolar i adolescen. Se poate considera c aproape fiecare perioad de via este critic pentru dezvoltarea anumitor modele de comportament. Influena mediului asupra dezvoltrii este o influen gradat: de normele impuse de vrst, de normele social-istorice (civilizaie, cultur, evenimente sociale) i de evenimente de via nonnormative (accidente, catastrofe, pierderi sau ctiguri neateptate, etc.)
19

Recapitulnd, s exersm..... 1. De ce este schimbarea cea mai stabil trstur a copilriei? 2. Poate fi neleas dezvoltarea ca o modificare de structuri? Dac da, de ce? Dac nu, de ce? (vezi anexele pt. stadiile dezvoltrii) 3. Dac am compara noiunea de dezvoltare a omului cu noiunea de dezvoltare aplicat unui pui de maimu, la ce ar trebui s ne gndim ca elemente difereniatoare ? 4. Cum explicai diferenele dintre Indivizi prin prisma a ceea ce tii despre dezvoltare?

II. Aprecierea cantitativ i calitativ a dezvoltrii Dezvoltarea continu toat viaa, influenat de caracteristicile nnscute i de cele achiziionate. Totui, diferenierea ntre cantitativ i calitativ este mai temeinic studiat n perioada copilriei.Faptul
20

c organele de sim sunt dezvoltate i funcionale nc din ultimele luni de sarcin, deci nainte de a ctiga un rol n activitatea de cunoatere, este un argument bun pentru ideea c dezvoltarea cantitativ se deosebete i o precede pe cea calitativ. Muli neuroni sunt prezeni la natere, dar sinapsele se dezvolt n numr mare dup natere pn la vrsta adult.Experiena i Implicit stimularea senzorial afecteaz i stimuleaz dezvoltarea sistemului nervos prin inducerea i modularea formrii sinapselor.n plus cu ajutorul diferitelor experiene senzoriale se menin anumite sinapse deja formate. Acestea, mpreun cu neuronii, n lipsa stimulrii nu ar supravieui. Aspectele cantitative (cronologice) ale dezvoltrii se refer la descrierea schimbrilor msurabile, a performanelor, (creterea fizic, volumul vocabularului, .a.) din care pot fi deduse normele fiecrei vrste. Msurtorile sunt clinice sau psihologice. Ele sunt parial standardizate, n scale de dezvoltare, mai ales pentru 0-6 ani ( Gesell, Brunet-Lesine, Portage, Danver, Scala munchenez de evaluare a dezvoltrii . a.) i n baterii de teste psihologice pe funcii, pentru vrstele superioare. Scalele au caracter descriptiv i sunt ordonate pe luni sau ani. Sunt des utilizate n practic. (v.anexa 4 unde apare o form simpl de scal de dezvoltare). n schimb, aspectele calitative se refer la modul de organizare a structurilor de ansamblu ale
21

comportamentului ( stadii de dezvoltare), la operaionalitatea lor, cauzele care le explic, i care fac posibil predicia lor.Teoriile stadiale nu ascult de cronologie, (ca durat nu sunt fixe) ci de ordinea de succesiune a achiziiilor, a funciilor, care nu se juxtapun, i au un caracter integrativ (de exemplu structurile perceptiv- motorii construite ntre 1-3 ani, devin parte integrant a structurii inteligenei preoperative de dup 4 ani, dup Piaget). Stadiul este delimitarea n timp a perioadelor necesare consolidrii unor particulariti ale activitii psihice, exprimate printr-un anumit nivel de organizare (intelectual, afectiv, volitiv, instinctual, etc.). Fiecare stadiu presupune un nivel de pregtire i unul de realizare a funciilor considerate, deci exist o succesiune de perioade stabile i instabile, de continuitate i discontinuitate ( a se vedea stadiile dezvoltrii dup Piaget, Freud, Erikson, Wallon n anexe).

22

Cum mprim intervalele de via? De obicei mprirea este dup criterii fizice, biologice sau sociale i este destul de arbitrar. Se vorbete despre: intervalul de la concepie pn la natere (perioada prenatal) natere - 1 an (perioada de sugar) 1-3 ani (perioada anteprecolar) 3-6-7 ani (perioada precolar) 7-12 ani (copilria medie) 12-20 ani (adolescena) 20-40 ani (perioada adultului tnr) 40-65 ani (vrsta medie) peste 65 ani (perioada adultului vrstnic) Copilria are o durat mai lung din cauza gradului evoluat al speciei umane, care impune trei nivele de integrare: biologic, psihologic i social. Criteriile dup care se periodizeaz copilria sunt de ordinul parametrilor: staturo-ponderali (greutate, nlime , etc ) fiziologici (indice de osificare, dezvoltare endocrin etc) psihologici (dezvoltare cognitiv, afectiv, imagine de sine, etc.) respectiv dup tipul relaiei cu mediul (activitatea specific vrstei, calitatea integrrii sociale, natura i coninutul influenei educative, etc.). Perioada prenatal

23

Concepia marcheaz debutul acestei perioade. Pn n sec. al 18-lea se credea c n ovul sau n spermatozoid se afl un homunculus, un individ n miniatur care are nevoie de uterul matern doar pentru a se dezvolta de la mic la mare. Perioada prenatal este de fapt un timp al celor mai rapide transformri, creteri i diferenieri. Primele 3 luni sunt marcete de cea mai mare vulnerabilitate. Din resurse iniial limitate la 2 celule care se contopesc, din genele lor, se dezvolt incredibil de repede structuri organice extrem de complexe. Programul acestor modificri este prefigurat, predeterminat cuprinznd cteva etape: a) germinal (formarea i implantarea zigotului n primele 2 sptmni); b ) etapa embrional (pn la 8 sptmni n care are loc organogeneza); c) etapa fetal (pn la natere, perioad n care organele formate cresc rapid, dup un program prestabilit, iar datorit rapidei maturizri a sistemului nervos, din a 10-a sptmn, ftul este chiar capabil s rspund prin micri la anumite stimulri). Pn la natere sistemul nervos evolueaz calitativ permind ftului rspunsuri din ce n ce mai specifice, n funcie de stimulare. Fiina iniial pasiv se transform treptat ntr-una activ, reactiv. Din luna a5-a btile cordului sunt ascultabile cu stetoscopul. Ftul adopt chiar o anumit poziie cnd doarme i alts cnd este n perioade de veghe. Din luna a 7-a i suge degetul i nchide ochii cnd
24

doarme. Din luna a 8-a reacioneaz la sunete moderate. Dezvoltarea lui evideniaz importante modificri de structuri i de funcii. Durata etapei prenatale este de circa 266 de zile. 75% din copii se nasc ntre a 259 i a 273 zi de la fertilizare. Agenii care pot influena negativ evoluia ftului au fost deja amintii ca ageni teratogeni. Din fericire, n prezent o bun parte din defectele genetice ca de pild sindromul Down, sunt detectabile prenatal. Dup senzaia de masaj mai apsat pe care o are copilul n momentul naterii,venind pe lume stimulii care-l invadeaz sunt neobinuii: zgomotele nu mai sunt atenuate de lichidul amniotic, temperatura este diferit, destul de rece, lumina este puternic, atingerile dure. Probabil din cauz c naterea normal nu este propriu-zis dureroas pentru copil, acesta este destul de alert, mai treaz i mai atent la ceea ce este n jur, dect n urmtoarele cteva zile. Scorul de la 1 la 10 cu care se evalueaz normalitatea manifestrilor sale n aceste prime momente, se numete APGAR.Scorul mic se Ia adesea n considerare pentru aprecierea anselor de dezvoltare ulterioar a copilului, mai ales n cazul nevoii de a lua unele msuri de supraveghere medical mai atent a sugarului. Perioada de sugar

25

Nou-nscutul se deosebete esenial de adult prin faptul c nu are nici o cunotin anterioar despre lume. El o descoper treptat. Dup natere are loc un complex fenomen de ajustare cu reacii de alarm, sau de cutare de stimuli, care indic un anumit nivel de prelucrare a informaiei. l ajut doar capacitile nnscute de care dispune: reflexe i abiliti de a nva. Acestora li se adaug rapid abiliti motorii i perceptive, care toate, contribuie la adaptare. Din primele momente intr n interaciune cu oamenii care-l iau n primire, dintre care conteaz desigur mai ales mama sa, a crei bti de inim, i voce le-a auzit nc intrauterin i pe care o cunoate acum prin miros i atingere. Dependena de adult este total n primele luni.Performanele de care este totui capabil au fost studiate de medicul american T.Berry Brazelton. Competenele nou-nscutului sunt uimitoare. Ele se bazeaz pe faptul c dei neuronii luai individual nu funcioneaz nc eficient, creierul asigur controlul reflexelor. Aceste competene sunt: nevoia de supravieuire manifestat prin reflexul de supt ,respirat, clipit i plns, organizarea comportamentului (la nceput n secvene simple, apoi tot mai complexe), selectivitatea reaciilor, capacitatea de a detecta relaia dintre o aciune i urmarea ei. Funciile neuronilor se perfecioneaz odat cu mielinizarea, proces care este intens n primul an, dar continu de-a lungul copilriei. Exist

26

i alte reflexe care nc nu-i sunt utile, cum ar fi reflexul de not, de apucare i de pit. De menionat c precocitatea sugarului nu este neaprat predictiv pentru un nivel nalt de intelige ulterior. Dezvoltarea motorie evideniaz principiul diferenierii micrilor, (de la micri globale ca rspuns la orice stimul, spre micri adecvate), principiul dezvoltrii cefalo-caudale (de la cap n jos) i proximodistale (dinspre centrul axial spre extremiti). Pe lng reflexe, micrile ochilor sunt i ele importante. La natere controlul acestor micri este modest. La 2 luni micarea e mai coordonat i continu s se perfecioneze pn la 7 ani.(!) Deducem c senzaiile vizuale joac un rol tot mai important n stimulare. Reflexul iniial de apucare dispare. La 3-4 luni copilul nu mai apuc din reflex, ci intenionat. Rezult c aceste micri trec de sub controlul centrilor inferiori din creier, sub controlul mai complex al cortexului. Pn la 1 an,apucarea se perfecioneaz ( apare "pensa digital" adic apucarea cu degetul mare i arttor). Micrile de mers sunt precedate de capacitatea de ridicare a capului, susinerea capului, ezut, rostogolore, ridicare n picioare. Mersul independent apare ntre 9 i 12,5 luni. Senzorialitatea sugarului se bazeaz pe vz, auz, gust i miros. Acuitatea vizual este modest la
27

nceput. Atrag atenia contrastele luminos-ntunecos i obiectele care se mic lent. Sunetele vocii umane sunt discriminate. Sugarul ntoarce capul n direcia lor. El este capabil s disting destul de precis gusturile i mirosurile de baz. Are preferine pentru gustul dulce. Percepia este un proces care se perfecioneaz n primul an de via, permind treptat, datorit vederii binoculare, observarea distanei i a adncimii. La 3 luni sugarul sesizeaz constana formei i mrimii unor obiecte. La 12 luni are reprezentri rudimentare, percepe obiecte totale cu caliti mai complexe de form, mrime, culoare. Capacitatea de nvare este o predispoziie genetic. Este demonstrat n primul rnd de capacitatea de acomodare la stimuli repetai i de nvare asociativ, prin condiionare clasic sau cu ajutorul ntririlor pozitive sau negative (codiionarea instrumental). Primele nvri au la baz reacii nnscute, cum ar fi suptul reacia de fric, etc. Ulterior are loc nvarea prin imitaie, foarte important n nsuirea sunetelor limbajului, iar apoi a unor comportamente simple senzoriale, motorii, afective. Sugarul mic doarme cel puin 16 ore pe zi. 10% din 24 ore plnge. Somnul este de 3 tipuri.Cu timpul perioadele de somn se scurteaz. Plnsul se nuaneaz treptat. La fel ca somnul, plnsul are importan pentru interaciunile sociale cu sugarul.
28

Limbajul este ntr-o faz prelingvistic, n care, pe la 2-3 luni apare tendina de nuanare a sunetelor, (gnguritul), apoi pn la 6 luni exerciii fonatorii mai ample cu valoare de apel (lalalizrile) dup care se intr n faza lingvistic, cnd apar primele cuvinte, (sunete ale limbii materne, jocul cu polisilabe ) prin imitare i autoimitare. Dezvoltarea cognitiv a fost explicat de teoria lui Jean Piaget, care s-a impus mult vreme, prin cele 4 substadii descrise de el pn la 12 luni, (vezi anexa 1) care fac parte din etapa inteligenei senzori-motorii, care se termin dup primii 2 ani de via. Sugarul nu "gndete" pentru c nu are reprezentri mintale clare i nici posibilitatea de a codifica prin limbaj. El are percepii i micri, deci se descurc practic. Conform unor cercettori, dezvoltarea memoriei (procesul de recunoatere din primele 6 luni, iar apoi nvarea unor categorii simple, cum ar fi figuri de femei sau brbai) este cheia pentru nelegerea dezvoltrii cognitive. La 12 luni reprezentrile se clarific i apare obiectul permanent.( copilul caut cu privirea sau cu gesturi simple un obiect care a disprut din cmpul su vizual). Faza obiectului permanent se desvrete pn la 2 ani. Dezvoltarea social este prezent la sugar prin formarea relaiei de ataament adic a sentimentului de securitate n prezena persoanei care l ngrijete,.care-i ofer confort fizic. Acest
29

sentiment este universal seamn cu fenomenul de imprinting al puilor de animale i este cel mai important aspect al copilriei. Apare chiar i la debilii mental, dar mai trziu. Copilul se ataeaz de adultul care rspunde la nevoile sale, iar rspunsurile devin modele (paternuri) de comunicare cu numeroase implicaii afective ulterioare. Sugarul mic are o nclinaie nnscut s fie atras de stimuli sociali. Atracia exercitat iniial de faa uman e determinat de contrastele ei specifice (pri luminoase sau ntunecoase) i abea n a doua jumtate a primului an, de semnificaia social a feei persoanei care l ngrijete. Odat cu prelungirea timpului de veghe sugarul se angajeaz tot mai mult n relaie cu mediul social. De la grimasa de zmbet din primele sptmni ajunge s zmbeasc intenionat, adic "social" i chiar s rd. Complexitatea interaciunii se datoreaz i reciprocitii. Adultul l mbrieaz pe copil ntr-un cadru al interaciunii nu numai cu braele sale, ci i

30

cu ochii cu vocea, cu zmbetul, iar copilul i mprtete emoia i o alimenteaz. n cazuri normale adultul este sensibil la reaciile copilului i este capabil s-l stimuleze chiar atunci cnd copilul pare s nu rspund. Orele de interaciune cu copilul mbuntesc performanele prinilor n acest sens. nvarea social se refer la acest proces de modelare. Cele mai moderne metode de studiu i de msurare a calitii relaiei de ataament se bazeaz pe utilizarea tehnicilor video.Ataamentul are implicaii importante pentru dezvoltarea psihic ulterioar. Dezvoltarea emoional cuprinde 3 etape pn la 12 luni: a) adualismul iniial; b) contagiunea afectiv i c)nceputul comunicrii afective. Emoiile sunt evidente nc din a treia lun. Atunci copilul difereniaz plcerea de neplcere. Dup a asea lun, cnd activitatea sa ncepe s fie mai intenionat, n funcie de succesul sau eecul aciunilor sale, devine bucuros sau furios. Are o

31

anumit abilitate de a anticipa. Prin urmare va tri surprize, n funcie de aceste anticipri. Dac la 3 luni zmbete oricui, la 5 luni are preferine i i deosebete pe "strini". Absena persoanei care-l ngrijete i de care s-a ataat, l streseaz. Spre sfritul primului an apare frica de separare. Relaia de ataament are caliti emoionale speciale i nu poate fi nlocuit de nimic. Ea se construiete pe parcursul orelor de interaciune i continu pe tot parcursul micii copilrii. Copilul caut persoana de care s-a ataat mai ales n momentele de nemulumire, de stres.Aceast persoan este de obicei mama, nu tata , dar poate fi i un printe adoptiv, n situaia n care adopiunea s-a produs foarte timpuriu. John Bowlby a studiat aceast relaie i a afirmat c ea este nnscut la om i la cteva primate superioare. Ataamentul este un concept utilizat mai mult dect este neles. Are un sens cantitativ i calitativ ( n funcie de relaia de securizare) . Se poate vorbi despre:

32

-relaie de ataament prezent, cnd mama sau un adult ngrijete constant copilul, creindu-I confort i securitate -relaie de ataament disfuncional n diverse grade (ataament nesigur sau distorsionat), cnd adultul care l ngrijete pe copil se schimb mereu (ca n condiiile de Instituionalizare) sau lipsete Intermitent, sau nu reuete s asigure copilului confortul necesar. (mamele bolnave psihic sau caracterial). - absena relaiei de ataament cnd relaia nu se poate nfiripa din cauza absenei cronice a unui adult de referin. Practic relaia de ataament influeneaz modul n care este trit i depit fiecare moment critic al existenei, indiferent de etapa cronologic de via. Comportamentele generate de absena relaiei de ataament creaz totdeauna probleme. Ele depind de reeaua vast a liniilor de for dezvoltate pe structura experienei de via. Sunt de o mare

33

varietate, dar (fr pretenia de a le epuiza) pot fi grupate ca manifestri dup cum urmeaz : - apetit cognitiv sczut - discontrol comportamental, tendine extremiste, instabilitate psihomotorie, ( cu sau fr tulburri de atenie ) atitudini scurtcircuitate, agresivitate, victimizare la abuz sau dimpotriv. comportament abuzator, criminalitate, atitudini de abandon pe diverse planuri, tulburri ale comportamentului instinctual ( alimentar, sexual sau de supravieuire) - aplatizare, labilitate sau retard emoional ( cu sau fr consecine motivaionale , anxietate) - imagine de sine deficitar, nesiguran de sine, atitudini disautoevaluative - dificulti n relaiile interpersonale ( izolare, suspiciune, nencredere social, egocentrism, dependen vs. tendine dominatoare, absena toleranei, iniiativ deficitar-timiditate sau invers exces de iniiativ, ateptri nerealiste, capacitate de adaptare defectuoas)

34

Oricare dintre aceste comportamente poate fi explicat anamnestic printr-un anume grad de tulburare a relaiei de ataament. Stimularea sugarului Stimularea previne ntrzierea n dezvoltare. Este vorba s exersm capacitile pe care bebeluii le au din natere, nu s-i solicitm peste puterile lor. Vzul, auzul, pipitul, micarea, capacitatea de a observa, de a gusta, sau mirosi, toate aceste funcii mai mult sau mai puin complexe pot fi antrenate la un bebelu. Ca s stimulezi adecvat trebuie s intri n interaciune cu bebeluul, s observi ce poate i ce dorete s fac, s-I continui Inteniile, s-l ajui att ct este necesar, s- simi cnd obosete, s fii disponibil, prietenos, cald, rbdtor... Mamele pot fi pregtite i antrenate ca s devin eficace n practica exerciiilor de stimulare, pentru c ele au cele mai multe ocazii, cea mai mare dragoste i sunt capabile s o fac n

35

beneficiul copilului, la fel ca un specialist sau poate chiar mai bine. Exist exerciii speciale de stimulare pentru funciile psihice i motorii ale copilului, exerciii care trebuie programate dup o evaluare atenta a copilului. A fi capabil s stimulezi adecvat un bebelu nseamn a simi copilul cu propriul tu suflet.. Iat ce ocazii de a Intra n relaie cu bebeluul se pot observa pentru a antrena capacitile copilului: cnd se ntinde sau arat dup un obiect din mai multe care se vd n jur, cnd pipie un obiect pentru c are o suprafa zgrunuroas/proas,interesant, sau atinge o fa de adult pt. c are barb sau musta. Conteaz momentele n care copilul descoper ceva (propria mn la bebelui, o jucrie la cei mai mari), experimenteaz (ine prima oar un anumit lucru n mn, sau arunc (s vad cum cade un obiect), cnd este contrariat, (c nu poate reui ceva), cnd ncearc o senzaie nou de rece/cald/ascuit,etc,

36

cnd insist, este dezamgit, este satisfcut, privete n ochi adultul, se teme de ceva, caut s se elibereze de ceva care l deranjeaz, cnd caut dup un paravan un obiect disprut, cnd se bucur expresiv mimic i pantomimic, ncearc s consoleze pe cineva, mngie, ncearc s se mbrace singur, este la baie i se teme de ap, vrea s se ridice, s se care, s se ntoarc de pe spate pe burt, vrea s apuce ceva, s rsfoiasc o carte, s pipie faa adultului,(l trage de pr, i bag degetele n gur, ), cnd manifest refuz ntorcnd capul sau strmbnduse, face primele semne sociale (tai-tai, bravo-bravo), arat cu degetul pe carte,/ spre un obiect, (persoan), ncearc s mnnce inndu-i singur sticlua sau biscuitul cnd este gelos pe cineva, sau ncruntat c i s-a luat jucria, sau"fermecat" n faa pomului de Crciun. Este util s observm gngurelile, lalalizrile, Intonaiile, expresia feei cnd adultul l ignor, cnd adultul i arat interes, cnd se ncrunt la el pedepsindu-l, cnd l servete

37

hiperprotector fcnd ceva n locul copilului, dei copilul tie s fac acel lucru, expresia mimic dac miroase, gust sau mnnc ceva bun, / ceva neplcut, cnd se ascunde de adult (eventual la jocul cu-cu-bau), cnd primete ceva ce i se ofer, reacia feei cnd i se refuz, cnd este ameninat de adult, cnd este ncurajat s mai ncerce s fac cnd se rostogolete fcnd "gimnastic" , cnd se apr de o lumin prea puternic, cnd plnge ca i cum ar cere ajutor dar nu tie cum s spun. Meniuni speciale privitor la vrsta sugarului: se remarc diferene individuale de la natere, sub aspectul tipului constituional, a sensibilitii generale i a adaptabilitii la stimuli, a nivelului (ritm, dinamic) activitii, a iritabilitii, a distracbilitii ateniei, a tipului de bioritm veghe-somn. Modelul iniial pe care-l are comportamentul sugarului influeneaz semnificativ personalitatea ulterioar, pentru c are un anumit impact asupra comportamentului parental. Relaia nu este simpl, direct. Un copil cu probleme de adaptare poate fi perceput de prini ca predominant iritabil, sau predominant nervos, ru i, fiind dificil, are mai multe anse s fie ori supraprotejat, ori rejectat. Dinpotriv, un copil fr
38

probleme este perceput ca uor de ngrijit, sociabil, vesel. Caracterul reciproc al relaiei conduce la ntrirea trsturilor fie pozitive, fie negative. n prezena mamei eficiente, rolul tatlui este acela de a lrgi stimulii sociali,de a asista primele atitudini de joc, de a produce senzaii plcute. Dac sugarul triete ntr-un mediu de suprastimulare, (suprasolicitare), sau dac este suprangrijit (hiperprotejat), starea lui este de anxietate i lips de destindere. Este util n acest caz consultarea psihologului sau a pediatrului.

39

Perioada anteprecolar Dezvoltarea fizic este marcat de nvarea mersului care reprezinta o Independentizare care face posibil explorarea mediului. Uneori n al doilea an de via erupia dentar, contribuie la nervozitatea i nestatornicia copilului ( n mod normal are loc ntre 4 i 12 luni). Senzorialitatea i percepia: experienele sensoriale se diversific, de la simplu la complex n general crete capacitatea de interpretare a senzaiilor supraabundente. Descoper interiorul obiectelor, aciunile cu sens dublu (nchis-deschis), lucrurile folosite de adult (priza, bricheta, aragazul aparatele electronice), funciile sonore ale anumitor lucruri, are interes pentru imagini, muzic, gusturi, mirosuri. Descoper i contientizeaz propriul corp (schema corporal), iniial vag, apoi tot mai detaliat. l intereseaz caracteristicile de form, culoare, volum, consisten ale obiectelor. Introducerea lor n gur are i un scop se cunoatere a calitilor pe care le au. Neprevznd consecinele, copilul se expune la pericolul unor accidente pornind de la curiozitatea sa exploratorie (cade, se lovete, se arde, se neap, i introduce obiecte mici n nas, urechi, sau necomestibile n gur). Este nevoie s fie supravegheat permanent. Comportamentul motor se difereniaz i se perfecioneaz ( se corticalizeaz). Apare mersul
40

independent n jurul vrstei de 1 an, care-i permite explorarea tot mai activ a mediului, (inclusiv a locurilor nalte pe care se car). Mersul presupune o coordonare voluntar general a micrilor. De la mersul cu baz larg ajunge s alerge, s se opreasc brusc, s mearg napoi, s urce, s coboare scri. Este o problem de investigat neurologic dac mersul ntrzie dup vrsta de 15 luni. Crete fora de inhibiie, deci autocontrolul. Se instaleaz treptat controlul sfincterelor, mai nti nocturn, apoi i diurn. Apar i se exerseaz diverse abiliti ( grafice: ine creionul, mzglete, apoi imit i trage chiar linii), introduce bile pe un nur, cldete cuburi, mnuiete linguria, ncearc s se mbrace i la 3 ani reuete s se ncale singur. Schemele de aciune se reorganizeaz permanent. Caut relaia obiectelor cu spaiul (caut, mut, rvete jucrii). Cnd apuc un obiect n mn aceast micare nu mai este ntmpltoare, ci are o semnificaie de cunoatere. Ajunge chiar s imite activiti ale adultului spre 3 ani, pentru c dorete s fie util. Stimularea multisenzorial continu s fie deosebit de util pentru perfecionarea performanelor i ctigarea altora noi. Atenia se amelioreaz prin creterea timpului de concentrare pn la 15 min. la 3 ani. Se exerseaz prin joc. Memoria frapeaz prin creterea intervalului de pstrare, prin recunoaterea i reproducerea
41

cuvintelor, a experienelor personale ncrcate de coninut afectiv, a situaiilor. Se orienteaz bine n interiorul spaiilor pe care le exploreaz. nva spontan, prin aciuni proprii. Este capabil s-i formeze deprinderi (de igien, alimentaie, control sfincterian), dar i fobii (fric de ap, oli, animale, aparate zgomotoase, ntuneric). Limbajul este de circa 300 cuvinte. ntre 10 i 18 luni nva cam 3 cuvinte noi pe lun De la 2 ani construiete propoziii scurte (substantiv + verb) i ajunge la 2000 de cuvinte pe la 3 ani. Atunci folosete i pronumele eu. Progresiv achiziioneaz sintaxa limbii materne. Prin intermediul cuvintelor, conduita material se transform n gndire. Aciunile sunt interiorizate. Poate fi prevenit de anumite pericole (nu-i voie). Factorul hotrtor n dezvoltarea limbajului este relaia cu adultul. Adultul trebuie s vorbeasc corect cu copilul, fr s-I Imite modul pueril de a pronuna . Tulburrile de limbaj sunt mai frecvent tulburri de articulare. Uneori vorbirea ntrzie, sau exist o tendin de prelungire peste vrsta de 4 ani a pelticismului infantil (articuleaz sunete izolate, dar nu le poate asambla, omite foneme sau le substituie pe unele cu altele). Pn la 3 ani blbiala uoar se poate corecta de la sine. Dup aceast vrst copilul cu orice tip de tulburare de limbaj va fi adresat psihologului i logopedului. Activitatea imaginativ apare odat cu capacitatea de a izola percepiile directe de
42

reprezentri (imit onomatopeic animalele chiar n absena lor). Comportamentul cognitiv exprim trecerea de la inteligena sensorimotorie (v.Piaget) la inteligena preoperatorie. Saltul este favorizat de dezvoltarea limbajului. Perfecionarea reprezentrilor duce la rezolvarea de situaii noi. Fiecare conduit se bazeaz pe experiena anterioar, deci pe un grad (redus) de anticipare a rezultatelor. Primele diferenieri stau la baza operaiilor de gndire. Poate stabili analogii, face clasificri simple i de aceea poate fi nvat s fac ordine. nelege mai multe cuvinte dect poate exprima(vocabularul pasiv este mai bogat dect cel activ).Ctig abilitatea de a utiliza simboluri. Logica sa investigatorie este diferit de cea a adultului, de unde i conflictele cu acesta. Experiena personal este activ (este foarte curios). Aciunile sunt dirijate de o intenie spre un scop, pentru c dispune de mecanisme de compunere i recompunere mental a reprezentrilor. Rspunsurile din mediu i asigur posibilitatea de a face asociaii directe cu comportamentul su. Dezvoltarea afectiv este marcat de stabilizarea dispoziilor emoionale i de diferenierea reaciilor afective superioare (simpatie, gelozie, ruine, team, consolare). i cuprinde pe toi membrii familiei, ca ntr-un fel de reintegrare. Intuiete sentimente morale de bine, ru, cuminte, egalitate, etc. Uneori reaciile emoionale sunt
43

explozive, puternice. Nu este empatic i nu reacioneaz adecvat, cu compasiune la indispoziia altor copii. Sentimentul competenei (realizat prin performana de a merge, vorbi ) este semnificativ. Sub presiunea primelor reguli sociale, dintre care nu este neglijabil regula oliei, apare i se consolideaz treptat sentimentul de eu n opoziie cu ceilali. Dezvoltarea volitiv: prin limbaj este capabil s-i autocomande i s-i controleze unele comportamente. La 3 ani apare negativismul normal , fiziologic pentru aceast vrst. Refuzul nu este o rea voin, ci arat c copilul a devenit capabil s se opun contient altuia. Este ca un proces de identificare incontient cu cel care-i interzice. Activitatea de joc exerseaz la nceput proaspetele achiziii (vorbitul, mersul, sritul, manipularea obiectelor complicate).Copilul trebuie nvat s se joace, s descopere jucriile. Ulterior jocul devine constructiv, creativ. La 2 ani doar imit manipund jucria, pentru c nc i lipsete elementul de transpunere a realitii pe plan imaginativ. Spre 3 ani reuete s transfigureze o situaie real n una imaginar. Un obiect nensufleit poate simboliza ceva sau pe cineva. Activitatea sa este paralel cu a altor copii, pentru ca la 3 ani s nceap s colaboreze i s-i asume reguli i roluri n joc colectiv. Socializarea are la baz un nceput de logic i nvare a semnificaiei sociale a gesturilor (bravo,
44

pa tai-tai). Ctig abiliti de a controla comportamentul celor care-l ngrijesc, fa de care i exprim dorine, preferine. ncepe s tie s ntrein o interrelaie social. Uneori este posesiv. Perioada precolar Creterea fizic este de la aprox. 92 cm la 116 cm, respectiv de la 14 kg la 22 kg. Se dezvolt musculatura, scade esutul adipos, crete sensibilitatea la afeciuni bronho-pulmonare. Senzorialitatea i percepia: scade importana simului tactil, n favoarea celorlalte. Nu mai introduce obiecte n gur pentru a le cunoate mai bine. Crete coordonarea dintre analizatori. Percepia spaiului i timpului devine operativ. Spre 5 ani percepia este total (pot fi difereniate tot felul de detalii ale obiectelor i semnificaia lor). Perfecionarea mecanismelor senzoriale i perceptive fac posibil recunoaterea literelor, cifrelor i chiar cititul precoce. Aspectele motorii: Dezvoltarea musculaturii face ca organismul s fie elastic, micrile suple, sigure. Abilitile de finee, de coordonare sunt nc precare. Gestul grafic (desenul scrisul,) sunt pline de stngcii. n schimb se clarific i stabilizeaz emisfera dominant (dreptaci sau stngaci). Se desvrete antrenamentul sfincterelor, care pe lng controlul anumitor muchi, presupune i

45

abiliti de comunicare a necesitilor i de autoservire. Atenia: devine voluntar, alimentat de multitudinea dorinelor, inteniilor,calitii stimulilor, antrenamentului mai ales prin joc (ajunge la 50 min. n timpul jocului la precolarul mare). Tot n joc, prin reguli, se difereniaz i atenia voluntar.. Memoria: n activitile ludice ncepe s intuiasc cerina fixrii i pstrrii sarcinilor i regulilor. Ceea ce memoreaz este impregnat de elemente afectogene. n general memoreaz involuntar, fr s neleag, mai ales pn la 4 ani. De aceea fixarea este fluctuant, superficial, iar reproducerea este fragmentar. Uit repede. Recunoaterea este mai bun calitativ. i amintete anumite comportamente pe care le imit. Imaginaia: din ceea ce este real ncepe s construiasc posibilul. Ele sunt nglobate. Imaginaia acioneaz fluid, instabil, inconsecvent, cu reprezentri fantastice (influenate de spaiul cultural n care triete). Este vrsta de aur. Se transpune uor n imaginar, lumea real fiind banal. Treptat descoper c ele nu se mai pot suprapune ( la 3 ani realitatea este nc impregnat de fantastic, dar la 5 ani fantasticul este acceptat ca o convenie de joc) i plac basmele i i asum rolurile unor personaje cu mult plcere. Este creativ, inventiv, se exprim artistic la nivelul dezvoltrii sale. Trebuina de a crea se datoreaz imaginaiei debordante. Mediul educativ trebuie s
46

favorizeze i s solicite aceast trebuin. Precocitatea activitii artistice n orice domeniu semnaleaz existena unui talent care trebuie cultivat. Pe scurt, imaginarul este un instrument al vieii intime, un instrument prin care copilul se salveaz din situaiile mai dificile (cnd i este fric sau sa simte neneles, nedreptit , iar pe de alt parte este i un instrument de creaie, de aspiraii. Gndirea: exist zone de asimilare de maxim interes, n care operaiile de gndire sunt foarte active, iar cunotinele se organizeaz uor. i funcia simbolic se dezvolt prin activitile ludice. Face achiziii culturale (cunoate denumiri exterioare mediului casnic, identific locuri, obiecte i respectiv persoane dup comportamentul lor), i lrgete nelegerea prin repere noi legate de anumite evenimente. Pune ntrebri cauzale. Face comparaii cantitative. Cunoate mrimi, culori, noiunea de succesiune i de simultaneitate. i place ordinea exterioar care exprim nevoia lui de ordine i organizare n gndire. Sufer totui de un egocentrism intelectual . Nu se poate detaa de propriul punct de vedere. ine cont numai de ceea ce vede, de succesiunea percepiilor sale, fr s intuiasc reciprocitatea unor relaii dintre obiecte (este vorba de stadiul gndirii preoperatorii dup Piaget, v.anexa 1) Limbajul: De la circa 2000 de cuvinte stpnite la 3 ani, ajunge la aproximativ 5000 la 6 ani.
47

Limbajul fixeaz experiena cognitiv i organizeaz activitatea copilului. (Cei din mediu lingvistic mai srac au performane mai reduse). Utilizeaz adjective, comparaii, intonaii verbale, cu care i nuaneaz exprimarea, n funcie de interlocutor. Sunt sesizabile defectele de vorbire care trebuie adresate logopedului pentru corecie (dislalii, disartrii, distonii, defecte de ritm, de debit, mutismul sau afonia). Afectivitatea: impresionabil, evolueaz de la o anumit labilitate afectiv la o emoionalitate complex, controlat. Are inclusiv emoii artistice i empatie. Este pentru prima oar cnd se identific, are o imagine despre sine. Imit modele parentale, adopt conduitele care i se atribuie (este ru sau bun dac se spune despre el acest lucru). Se identific mai activ cu printele de acelai sex. Dup 5 ani identificarea se lrgete, datorit multiplicrii contactelor sociale n afara familiei. Are preferine i antipatii clare. Motivaia: este marcat de curioziti. Trebuinele lui sunt dilatate. Este un bun observator. l intereseaz activitile i instrumentele cu care lucreaz adultul, lumea animalelor, plantelor, mainilor, semnelor de circulaie etc. Este uor de antrenat n orice direcie. Se accentueaz contradiciile ntre dorinele sale i modul n care sunt satisfcute. La 3 ani apare negativismul fiziologic. La aceast vrst

48

manifestrile permanente de opoziie nu trebuie s ngrijoreze. Autoservire i autocontrol: tie s se mbrace s se spele i s mnnce singur. Deprinderile achiziionate favorizeaz autonomia comportamental. i plac ritualurile, igiena, cochetria mbrcrii. Are control sfincterian diurn i nocturn. Pediatrii consider copilul pregtit pentru a nva s-i controleze sfincterele stnd pe oli atunci cnd: Poate merge singur i aeza singur pe oli,cnd are scaune regulate i previzibile, cnd i poate da jos sau ridica singur pantalonaii ,cnd i d singur seama dac este uscat sau ud, cnd n vocabularul su exist cuvinte pentru a denumi urina i scaunul, cnd ncepe s spun "eu" sau s se opun cu "nu". Vrsta controlului sfincterian difer de la copil la copil chiar n condiii de sntate. Trebuie s ne ngrijoreze absena controlului sfincterian la biei dup 6 ani, Iar la fete dup 4 ani. Uneori precolarul se manifest exploziv, mnios sau copilros, alteori este civilizat. Accept greu culcarea din cauza intereselor sale nenumrate pentru care nu are timp destul. In general n obinuinele sale comportamentale se vede clar Influena adulilor, a cror metehne sau caliti le Imit destul de bine. Abiliti sociale: Ia contact cu colectivitatea grdiniei, unde nva i respect strict reguli de comportament, norme, tie s fie ordonat, are conduite sociale nuanate, difereniate. i exprim
49

i comunic sentimentele. Acas nteracioneaz mai mult timp cu tatl, cu fraii. Este sensibil la aprobare sau dezaprobare. Are atitudini de simpatie, antipatie, compasiune, pn cnd cellalt nu intr n conflict cu propriile sale dorine. Atunci prietenia se schimb n ostilitate. Propriul stres impiedic sentimentul de compasiune. Cnd nu este stresat, este empatic. nva s accepte dorinele altora, s le inhibe sau s le amne pe ale sale. Uneori se ataeaz de aduli, nu de copii de aceeai vrst. Este capabil s se lanseze n competiii pentru a cuceri afectivitatea adultului. Competiiile se accentueaz dup 4 ani. Rivalitile pot ncepe chiar n familie (unde sunt 2-3 copii), mai ales dac prinii sunt prtinitori, sau dac un copil are un puternic sim al proprietii. Adaptarea la colectivul grdiniei este uneori dificil (8-10 sptmni la precolarii mici, 3-4 sptmni la cei mai mari). Alimentaia i somnul se pot tulbura. Uneori se blocheaz capacitatea de joc, activitile cognitive, sau se altereaz deprinderile de acas. Tensiunea de adaptare este mai mare dac educatorul are un stil sever, rapid sau constrictiv. Jocul i jucriile: contribuie la dezvoltarea intelectual, social, moral a personalitii. Este activitatea fundamental a vrstei precolare (ntre 4 i 8 ani se joac la fel de natural, cum doarme sau mnnc).Jocul simbolic este un mijloc de adaptare cu caracter foarte personal i subiectiv. Situaii reale penibile , prin joc devin agreabile.De aceea n joc se
50

identific cu persoanele care l streseaz sau agreseaz. i place jocul n grup. Coopereaz cu plcere, are roluri i ntr-o oarecare msur i subordoneaz propriile dorine scopurilor grupului. Jucria este o surs de nvare, cu care copilul de fapt lucreaz. Pentru a alege jucria potrivit trebuie observat mai nti copilul. Jocul furnizeaz informaii cruciale despre nivelul de dezvoltare al copilului, despre capacitatea sa de organizare, de autocontrol i starea sa emoional. Recapitulnd, s exersm... 1.Care este diferena ntre a aprecia dezvoltarea cantitativ, respectiv calitativ ? 2. Ce reprezint parametrii dup care se spreciaz cantitativ dezvoltarea psihic? 3. Aplicai o scar de dezvoltare psihomotorie dup modelul din anex unui copil mai mic de 6 ani i redactai pe o pagin rezultatele obinute, innd cont de propriile observaii i de datele obinute de la adultul care ngrijete copilul. 4. Ce se nelege prin "stimularea copilului mic"? Gndii-v prin ce exerciii ar putea fi stimulat auzul , vzul i simul tactil.

51

52

Copilria medie Ca i la vrstele anterioare, a distinge dezvoltarea pe procese este un demers artificial, acceptabil numai din punct de vedre didactic. Orice funcie psihic cuprinde n sine raportarea la psihicul ca ntreg, n cadrul cruia se realizeaz. Geneza funciilor psihice nu este echivalent cu analiza lor izolat, pe diferite trepte de dezvoltare, la vrste diferite, dar complexitatea lor coincide cu anumite vrste. Dac n copilria timpurie s-au maturizat mai ales funciile bazate n principal pe aspectele biologice, pe ereditate, la vrsta colar este capital dezvoltarea funciilor bazate pe aportul educativ al mediului. Creterea fizic, comparativ cu vrstele anterioare este mai lent la nceputul perioadei i are un nou puseu spre sfritul perioadei. Modificrile endocrine demarcheaz subetapa "linitit" a vrstei colare mici, de etapa "furtunoas" a pubertii, care este nceputul maturizrii biologice. Pn la 12-13 ani fetele au o rat mai mare de dezvoltare, dup care sunt depite de biei. Intervenia hormonilor transform mai repede corpul fetelor. Ritmul de cretere difer i individual, cu opriri i pusee de cretere, care depind de factorii genetici dar mai

53

mult de cei de mediu, (factori geografici sau de nutriie). Sntatea copiilor la aceast vrst este afectat de viroze, infecii, migrene, acnee , cefalee sau tulburri emoionale, care anun pubertatea. Apar probleme de vedere sau stomatologice. Dezvoltarea motorie este favorizat de activismul copilului, de faptul c abilitile sale se perfecioneaz contunuu. Micrile fine de coordonare ochi mn permit scrisul, desenul din ce n ce mai elaborat. Gama de activiti motorii este mai bogat (sporturi diferite, balet, dans) Exist diferene ntre sexe: bieii fug mai repede, sar mai bine, sunt mai puternici ca fetele. Dezvoltarea cognitiv este profund marcat de nceputul colii .Abilitile cognitive se elaboreaz i se rafineaz n mod special, se sistematizeaz cunotinele, fiind implicate n strategiile de rezolvare a problemelor .Copilul se poate gndi la propriul su proces de gndire (abilitate numit metacunoatere). El nva s gndeasc. ntreab din ce n ce mai puin "ce?" sau "de ce?", pentru c poate compara informaiile noi cu cele vechi, identific relaiile, categorializeaz, abordeaz informaiile mai sistematic, mai critic, inventeaz cu
54

creativitate,vede mai uor ceea ce este important de citit, sau ascultat .Conform lui Piaget, procesarea informaiei este asigurat de trecerea la stadiul operaiilor concrete . Activitatea mental nu se mai bazeaz exclusiv pe cea fizic, ci pe propriile reprezentri. Deci este vorba de o decentrare fa de egocentrismul etapei preoperatorii, cnd nu era posibil nici o operaie mental fr un corespondent n activitatea concret. Copilul este capabil acum s observe c o cantitate va rmne constant ca substan, chiar dac i se d o alt form sau mrime. ncepe s neleag cauzalitatea i de aceea I se pot explica motivele pt. care sunt impuse anumite restricii asupra comportamentului, sau I se poate arta importana unei activiti sau mprti semnificaia unor evenimente culturale. Trebuie gsite reguli generale implicate n situaii similare, asocierea evenimentelor prezente cu altele trecute/viitoare. Dezvoltm vocabularul care relaioneaz noiuni nrudite. Legm experiena

55

nou de idei anterioare. Stimulm explorarea dincolo de experiena imediat. Dezvoltarea gndirii se reflect ntr-o oarecare msur prin testele de inteligen, cu toate c aceast aptitudine de baz, reprezint n esen mult mai mult dect cunotinele testabile. Dezvoltarea moral coincide cu cea cognitiv. Dup Piaget are 2 stadii: faza rigiditii morale i cea a flexibilitii cooperante. Fiecare se caracterizeaz sub mai multe aspecte: punctul de vedere (egocentric / alocentric), intenionalitatea ( conteaz consecina faptei/ conteaz intenia svririi), respectarea regulii ( cu strictee / cu dorina de a o schimba ), respectul pentru autoritate (adultul trebuie ascultat obligatoriu / respectul este mutual i propriile opinii trebuie valorificate) , pedeapsa (este n funcie de gravitatea faptei / o pedeaps moderat ajut corectarea faptelor), justiia imanent (confund legea moral cu cea fizic / distinge ghinionul de pedeaps). Lawrence Kohlberg detaliaz 3 nivele de dezvoltare moral n 6 stadii: 1. orientarea spre pedeps i ascultare,; 2. scopul instrumental i de schimb (faza moralitii preconvenionale de la 4 la 10 ani); 3. meninerea relaiei mutuale; 4. sistemul social i consecina ( faza moralitii convenionale de la 10 l1 13 ani); 5.moralitatea contractului, a drepturilor individuale
56

i a legii acceptate democratic; 6. moralitatea ca principiu etic universal (faza moralitii postconvenionale, dup 13 ani). Dezvoltarea moral are rol important n relaiile sociale cu colegii de generaie, dar i cu prinii, mai ales innd cont de firea i stilurile lor educative. Memoria se dezvolt ca i procesele cognitive mai ales datorit activitii colare. Crete cantitatea informaiei care poate fi reinut. Copilul se poate gndi la felul n care ine minte i poate fi nvat anumite strategii mnemonice care-i permit s rein mai bine ( repetiia, organizarea mental n categorii, elaborarea unui scenariu imaginar din elementele de reinut, cutarea unor repere exterioare de tipul batistei nnodate, etc). Metamemoria i permite copilului s reflecteze c anumite informaii sunt mai greu de inut minte dect altele, sau c unii i pot aminti mai uor ca alii ceea ce au nvat. Dezvoltarea limbajului este rapid. Copilul nelege i se face neles. Interpreteaz mai bine mesajele. Sintaxa evolueaz. ncepe s neleag sensul comunicrii, dar mai poate avea dificulti ( pentru c nu-i d seama ce nu nelege, ce ateapt adultul de la el (metacomunicarea adic abilitatea de a judeca procesul comunicrii) este n curs de perfecionare. Activitatea colar este central. Reflect dezvoltarea copilului i este exprimat prin
57

progresele n dezvoltare. n succesul ei sunt implicai att prinii, ct i profesorii. Prinii organizeaz procesul de nvare acas, sunt confidenii copiilor, supravegheaz organizarea timpului, executarea temelor, alimentaia, refacerea energiei prin odihn sau joc, hobiurile, preocuprile extracolare, timpul de t.v. sau plimbare, punctualitatea, orele de somn, prieteniile. Prin atitudinea valorizant ei pot menine interesul pentru studiu. Profesorii au la rndul lor exigene i mijloace de a recompensa i de a stimula interesul pentru nvtur. Principalul lor instrument este meninerea motivaiei prin sentimentul de succes, care d sens eforturilor de a nva. Pentru copii personalitatea profesorilor conteaz nu numai prin ceea ce tiu, ci i ca modele sociale. Activitatea colar este deranjat de inabilitile de nvare, specifice acestei vrste. Acestea au cauze diferite i cer intervenie terapeutic sau reorientarea colar. Debilitatea mintal, dislexia,

58

disgrafia sau discalculia precum i tulburrile de atenie sunt principalele manifestri. La polul opus sunt copiii supradotai, talentai. Potenialul lor genetic pretinde un proces de stimulare adecvat, programe sau coli speciale, fr de care nu poate fi garantat realizarea lor ulterioar. Dificultatea de adaptare la coal se manifest uneori somatic, prin anumite simptome care nelinitesc prinii sau educatorii. Un exemplu frecvent ntlnit este durerea abdominal, nsoit de greuri i vrsturi, care apare nainte de plecarea la coal, sau nainte de teste la anumite materii. Pentru a fi diagnosticat, abdomenul dureros cronic (ADC) presupune aparitia a cel putin asemenea trei episoade dureroase abdominale intr-o perioada de minimum trei luni ( Valeanu C., Farcau D., 1997, pp 141- 144), interfernd datorita severitatii, cu activitatea sociala i colara a copilului. Dupa excluderea cauzalitatii organice ramne n discutie cauzalitatea functional. . Factorii psihogeni determin debutul, mentinerea sau exacerbarea simptomelor. Caracteristici asociate :A) la pacient legate de personalitatea sa;
59

B) la persoanele din mediul familial: A B Caracteristici somatice imbolnaviri frecvente cefalee,"painful multe interventii chirurgicale oboseala, cefalee intoleranta la lactoza tulburari de somn Caracteristici comportamentale plnge din orice, hipersensibil de educatie compulsiv, timid foarte exigent,perfectionist Caracteristici emotionale Anxietate, depresie insatisfactie n cuplul marital Caracteristici cognitive preocupari somatice (model comportamental familial) dureri (gastrointestinale, family")

stil hiperprotector

anxietate, preocupari somatice

. Sub aspectul inteligentei, copilul cu ADC nu difera in general de cel sanatos. Particularitatile relatate de parinti se refera mai ales la: dificultati de adormire, vise urite, plins facil, indispozitii, frici, fatigabilitate, cefalee, apetit crescut, sentimente de gelozie si dorinta de a fi perfect. Comportamentul copilului in timpul crizei nu seamana cu cel al unui copil care sufera din cauza unei

60

afectiuni organice reale. Adesea comportamentul de durere este invatat prin imitatie sau prin autoimitatie. Cnd pediatrul exclude o cauz organic, se impune ca psihologul clinician sa faca analiza functionala (distala si proximala) a comportamentului. La psiholog se apeleaz pentru orice problem de adaptare la efortul colar, sau la schimbrile din viaa social a copilului.

Adolescena Este o perioad de reechilibrare somatofiziologic dup furtuna hormonal a pubertii, dar i ,uneori, de criz emoional, de personalitate. Postura adolescentului este ambigu: nu mai este considerat copil, dar nu i se recunoate statutul, rolul, funciile sociale ale adultului. Dezvoltarea somatic: este o perioad de cretere rapid de cele mai multe ori, care conduce la manifestri de stngcie, legate de noile dimensiuni ale corpului. Apariia acneei este trit ca o desfigurare, ca o pedeaps, la fel modificrile n greutate a crei valoare optim este cutat asiduu, prin tot felul de diete, mai ales de fete. Trsturile fizionomice se stabilizeaz. Dezvoltarea cognitiv: adolescentul gndete logic. i formeaz i consolideaz concepii
61

filosofice proprii, atitudini caracteriale. Primeaz introspecia. Descoper lumea interioar, reveria. Pentru c tie argumenta, poate face "gimnastic mental" pe orice subiect. Argumentele sale sunt interminabile. Autoanaliza este uneori suprasolicitat, ("cel mai bine m cunosc eu nsumi") alteori este complet ignorat. Adolescentul normal are o inteligen vie, pentru c are o gndire formal,(v. Piaget) n virtutea creia opereaz uor cu simboluri abstracte. Gndirea formal face posibil aprecierea nu numai a datelor concrete, ci i a celor posibile, a anticiprilor, a mai multor ipoteze, a respectrii unor limite convenionale. Unii adolesceni sunt creativi n domeniul tiinific sau artistic. Totui, dei bogat, limbajul adolescentului rmne greoi cnd trebuie s comunice cu ceilali, din motive emoionale. Motivaia: adolescentul triete destul de hedonic, egocentric, motivat de ceea ce-i face plcere n "prezent" (spre deosebire de adult, care vede adolescena ca o trambulin de lansare spre viitor). De fapt adolescentul dorete s se autoevalueze, s se autoafirme, s se autorealizeze i are puternice aspiraii de emancipare material i moral. Consider c originalitatea l face imbatabil i de aceea poart o vestimentaie "trznit". Originalitatea lui este ns limitat. El reuete s se mbrace diferit fade generaia mai vrstnic, dar este la fel cu cei din generaia lui, fa de care nu dorete, sau nu reuete s fie cu adevrat
62

nonconformist. Capacitatea de decizie este foarte solicitat, chiar forat de opiunile fundamentale (profesionale, uneori politice) crora trebuie s le fac fa. Interesele sale sunt serios suplimentate din surse sociale. Are hobyuri i preocupri extracolare. i construiete idealuri care nu sunt departe de motivaia social general (vrea s schimbe lumea, s o fac mai bun, s inventeze leacuri pentru bolile grave, sau s salveze pe cei care sufer).Vrea s devin celebru, dar motivaia adolescentului este uneori serios pus la ncercare de activitatea fundamental a vrstei, care este instruirea, nvtura, pentru care nu are totdeauna chef. Comportamentul afectiv : adolescentul este preocupat de propria lui persoan, este ngrijorat de felul n care arat. Unele studii au remarcat scderea nivelului de autoapreciere la nceputul adolescenei, i o cretere n preajma vrstei de 20 ani. Erik Erikson arat c n procesul de autoidentificare adolescentul se bazeaz pe felul n care l judec alii, pe modul cum i judec el pe ei, pe felul n care adolescentul judec felul de a judeca al celorlali i de abilitatea lui de a reine anumite tipologii sociale. Uneori schimbrile de dispoziie sunt brute. Autocontrolul emoional este fragil, iar unele comportamente excesive ( pe plan sexual, consum alimentar sau de diferite stimulente, pe plan estetic sau auto / heteroagresiv) apar ca mecanisme de aprare fa de sentimentul de
63

nesiguran sau de pierdere a autocontrolului. Sentimentul de iubire fa de sexul opus este manifestarea emoional cea mai important n adolescen. nflcrarea este adesea determinat de o trire imaginar, naiv. Adolescentul (fie copilfemeie, fie copil-brbat) zdrobete inimi delectnduse cu sentimentul dragostei efemere sau cu jocul erotic. Afeciunea se educ, se nva, diferit la fete, fa de biei. Sentimentul de dragoste modeleaz personalitatea adolescentului, pentru c este o alchimie complex ntre afectiv i contient. Adaptarea social are aspecte variate: apropierea de majorat ascute atitudinea critic fa de lumea adultului pe care o chestioneaz nemilos. Obrzniciile au menirea de a demonstra emanciparea fa de tutela familiei, (cu fluctuaii ntre comportamente de dependen copilroas -determinate mai ales de dependena financiar fa de prini - i tendina de a fi cu ndrtnicie independent). Totui, necesitatea alegerii unei cariere profesionale crete sentimentul de responsabilitate fa de sine. Nevoia de protecie, anxietile, sunt manifestri impregnate de atitudini copilreti, n timp ce descoperirea resurselor, "farmecelor" personale corespund nevoii de autonomie. Dac simte c nu se poate adapta, adolescentul abordeaz o atitudine cinic. Grupurile mrite din care face parte (clasa, strada, echipa sportiv, clubul etc.) l ajut s-i precizeze identitatea ca persoan, fa de colegii de acelai
64

sex, sau de sex opus. Aa se explic aparenta iresponsabilitate cu care adolescenii comit n grup acte antisociale, pe care singuri nu le-ar comite. Ciocnirile cu "autoritatea" pot fi frecvente. Cnd are nevoie s se neleag pe el nsui, adolescentul alege singurtatea, izolarea temporar. St de vorb cu el nsui tcnd. Uneori, comportamentul linitit avut anterior este complet dislocat i apar atitudini rebele, de revolt i refuz al valorilor sociale existente. Nu-i plac situaiile n care "buna cuviin" cere s-i menajm pe alii. Obiceiurile sociale, manierele sau preteniile adolescentului sunt cteodat foarte costisitoare, dar instinctul social se dezvolt, aa c de obicei, el este gata s intervin, s ajute pe alii, s contribuie cu responsabilitate fa de condiiile n care triete. Prietenia, dragostea i satisfac adolescentului nevoia de legtur cu lumea. Asumarea rolurilor de sex Termenul se refer la un set de comportamente conforme unor standarde ataate celor dou sexe i cu determinare social i cultural. Standardele respective sunt comune, n linii mari diferitelor civilizaii i culturi ale umanitii, prezentnd specificitate n cadrul unui anumit spaiu de cultur sau civilizaie. ncepnd cu primele stadii ale socializrii, copilul nva ce este i ce nu este permis din punct de vedere comportamental pentru fiecare sex. Comportamentul prinilor fa de un biat sau fa de o feti este n mod traditonal
65

asimetric de la naterea acestora. Comportamentele permise sau nepermise fac parte din setul de norme i reguli validate social pe care o comunitate le deine implicit. Identificarea cu aceste imagini stereotipe construite de grupul social se face sub presiunea unor factori ca de exemplu: mas-media, educaia sexual, coala, prinii. Rolurile de sex aparin deci setului de norme pe care o comunitate uman le deine, transmindu-le din generaie n generaie, ele existnd anterior ca un subiect uman dat s se identifice comportamental i atitudinal n socializare cu ele. Prin Identificare treptat, rolul va aciona ca factor socializant, pn la formarea unui profil de personalitate ataat rolului de sex., care va fi transmis mai departe generaiei urmtoare. Acest fenomen social funciona cu foarte mare strictee n societile tradiionale. n societile moderne transmiterea rolurilor de sex este mai lax. Ne confruntm n zilele noastre cu o bulversare a comportamentelor considerate ca specifice din punct de vedere sexual. Presiunea exercitat n zilele noastre asupra adolescenilor de ctre massmedia, n special prin intermediul vedetelor muzicale este uria. Rolul modelelor n formarea identitii sexuale are o pondere foarte mare. Noiunea de rol de sex trebuie difereniat de valenele sexuale ale imaginii corporale de sine (caracterele sexuale secundare). Se pare c n cadrul mai larg al formrii atitudinii fa de sine contientizarea existenei unor aspecte care in de
66

imaginea corporal i care difereniaz sexele ntre ele este posibil deja aproximativ n jurul vrstei de 5 ani, n timp ce asumarea rolurilor de sex devine deplin doar n perioada adolescenei. nainte de pubertate nu exist o difereniere a comportamentelor impus prin standarde sociale. In pubertate ns, asupra persoanei ncep s se exercite presiuni din partea grupului. n primul rnd prinii, coala i alte instane ale socializrii vor interveni n direcionarea viitorului adult, pentru a-l ajuta n asumarea rolurilor specifice. n al doilea rnd grupul de aceeai vrst i va intensifica influena n stabilirea comportamentelor acceptate. Ambele tipuri de influene aduc anumite standarde ale comportamentelor sexuale, precum i reguli de sancionare a nclcrii lor. Este posibil ca normele propuse de diferiii factori implicai s se contrazic reciproc, fapt ce va crea dificulti adolescentului n primul rnd de ordin adaptativ. In general percepia masculinitii i a feminitii este realizat n funcie de stereotipiile de sex, dar i de factorii biologici, care acum ncep s capete o pondere deosebit. Maturizarea biologic, structurarea caracterelor sexuale primare i secundare vor determina o i mai mare accentuare a asimetriei rolurilor de sex. Nivelul stimei de sine se afl ntr-o relaie de direct proporionalitate cu gradul concordanei ntre autoestimrile persoanei n ceea ce privete masculinitatea sau feminitatea sa i stereotipiile rolului de sex.
67

Axiologia adolescentului: valorile n care crede sunt cele general umane: sinceritate, dragoste, responsabilitate,buntate, prietenie, sentimentul datoriei, curaj, spirit de sacrificiu, generozitate, loialitate, iertare, toleran, rbdare, optimism, umor, speran, credin, fericire, creaie. Uneori adolescentul susine c nu-l mai atrage nimic tocmai din cauza srciei experienei sale de via, care nu i-a ofierit nc ocazia de a descoperi ceva ce s-l atrag. Pare totodat inocent i pervers, primitiv i rafinat. Crede c tot ceea ce face este vrednic de ceea ce simte el c este i ateapt s fie iubit pentru ceea ce este, fr s fie nevoie s schimbe ceva pentru a se conforma. Adolescentul vrea s semene cu o lumnare care arde intens, la amndou capetele, dar este capabil s-i propun scopuri de via i s-i organizeze activitatea independent. Pentru c Intensitatea tririlor emoionale este att de mare, pericolul dezechilibrrilor Impune cunoterea semnelor care Impun ajutor i protejarea adolescentului. Exemplificm cu urmtoarea triad de simptome depresive: atitudinea asupra sinelui: sinele este perceput depreciativ atitudinea asupra realitii nconjurtoare: viaa este privit ca fiind extrem de solicitant i plin de obstacole imposibil de depit; atitudinea asupra viitorului: acesta este privit n termenii unei lipse de speran, referitor la
68

Incapacitatea persoanei de a face fa celor ce vor urma, precum i referitor la inutilitatea de a continua viaa care pare a-i pierde sensul. Sunt de remarcat tendinele de izolare ale adolescenilor depresivi. Ei petrec mai puin timp cu colegii, sunt mult mai puin implicai n activiti sociale specifice vrstei (sportive), prefernd s se izoleze. O problem frecvent de rezolvat pentru adulii care se ocup de adolesceni este cea a tulburrilor grave de comportament. n continuare am alctuit un portret robot coninnd liniile eseniale ale personalitii adolescentului delincvent care acioneaz cu discernmnt dar n afara limitelor legii. Astfel:

69

Dezvoltarea cognitiv variaz de la nivel concret operator, la nivelul de gndire formal (logico-matematic), n funcie de gradul de instrucie colar. Dezvoltarea moral: are adesea un nivel preconvenional stadiul 2 (hedonism instrumental, reciprocitate),ceea ce dovedete centrarea pe sine i pe nevoile personale. Dezvoltarae afectiv: dovedete imaturitate, anxietate, dispoziii emoionale alternative, tulburri afective reziduale(dup perioade de frustrare emoional n copilrie, sau dup evenimente traumatice), egocentrism, indiferen fa de viitor ca timp i nivel aspiraional. Trirea emoional: este marcat de sentimente de coeziune de grup, nevoia de exprimare a revoltei, capacitatea de ataament precar, sentimente de nemulumire n general fa de via. Imagine de sine exprim fie o ncredere n sine excesiv, grandomanie, fie o nencredere care are nevoie de autovalidare n grup . Tolerana la frustrare este sczut, exist impulsivitate (autocontrol comportamental diminuat), dar i o sensibilitate exagerat (mai ales dac se simt jignii din atitudinile adulilor). Tipul de nvare social este dominat de nvare observaional, dup model (imitarea unor delincveni experimentai), receptivitate la ntrirea social din partea grupului dezadaptat. Nivel axiologic: delincventul crede n valori anticulturale (sfidare, teribilism, contrare cu perfecionismul adultului), furtul ca procesare ritual, ignorarea preocuprii fa de semeni. Apreciaz curajul aciunii, a faptei n sine (tupeul).

70

Relaia cu coala se afl sub semnul randamentului inferior posibilitilor reale, cu dificulti la diferite materii, care determin ulterior dezangajarea n efortul colar, pn la , abandon. Relaia cu familia: la majoritatea cazurilor gsim prezena prinilor insuficient definit, metode educative inconstante, discontinue. Relaiile sociale:sunt dominate de conflicte frecvente cu autoritatea, parental, colar, judiciar, dup caz. Delincvenii se bucur de clasice etichetri negative ( pentru c sunt totdeauna oaia neagr) din partea tuturor factorilor care se ocup de ei. Din partea colegilor se aleg cu porecle sugestive, care sunt purtate cu o anumit glorie.

71

Motivaia intrinsec :la originea faptelor reprobabile st mai ales plcerea de a-i asuma riscul, comportamentul tensionat, aventuros (cum ar fi de exemplu mecheria necesar pentru evitarea confruntrii cu poliia), simul umorului (nu am nimic de pierdut), perspectiva mplinirii dorinelor mai ales materiale, ideaie obsesiv pentru furt, dorina de a tri fr munc, sau dorina de a iei n eviden cu orice pre. Motivaia extrinsec: dovedete Imaturitatea afectiv. Delincvenii adolesceni sunt rareori singuratici n faptele lor. Grupul Induce tentaia ctigului, respectarea anumitor norme de solidaritate social, respectarea unor norme etice formate/conforme grupului cruia i aparin, n care sunt persoane dominatoare fa de care depind. Legislaia este adesea necunoscut.

72

Profilul schiat mai sus arat ct de multe sunt pistele pe care se poate face prevenie sau se poate interveni educativ ,diferit de la caz la caz pentru reabilitarea adolescentului delincvent. Etiologia faptelor este legat de condiiile de pervertire delictogen a comportamentului prin dezangajarea progresiv pe plan social i moral i prin egocentrismul etic.

Recapitulnd, s exersm... 1. Incearc s defineti rolul familiei n integrarea social a puberului i a adolescentului. 2. Cum poate fi "combtut" sentimentul de singurtate al adolescentului? Imagineaz o strategie care i s-ar fi potrivit ie, dac erai un "singuratic". 3. Pentru ce devine adolescentul consumator de droguri, sau infractor, sau sinuciga? Gndete_te care ar fi factorii adaptrii optime la cerinele virstei adolescenei? 4. Ce nseamn asumarea rolului sexual? 5. Incercai s analizai psihologic un caz de furt la un adolescent cu familie dezmembrat.

73

Perioada adultului tnr Odat cu emanciparea fa de prini, este perioada celor mai importante decizii i prioriti. Fiecare dintre ele msoar calitatea dezvoltrii, privitor la sntate, viaa emoional i profesional. Timpul pare prea scurt pentru cte ar dori s fac i cte ar trebui s fac. Arbitrar, dup criterii legate mai mult de civilizaia european, tinereea se mparte 3 etape: 1) 24-28 ani ( adaptare, stagiatur n viaa de adult; 2) 28-32 ani (implantaie social att ca profesionist, ct i ca familist); 3) 32-40 ani ( stabilzare relativ a conduitelor, aspiraiilor i valorilor).Elementele cheie sunt munca i dragostea. Ambele vor fi nc obiectul unor schimbri ulterioare mai mult sau mai puin contiente. Sntatea fizic asigur o putere de munc deosebit. Toate capacitile funcioneaz din plin i vor intra n declin pe rnd , pe nesimite, n urmtoarele decenii de via.( fora muscular dup 30 de ani, acuitatea vizual i auditiv dup 40, etc.). 90% dintre adulii tineri se consider sntoi. Starea de sntate se menine la vrf prin respectarea ctorva reguli: luarea micului dejun, mese regulate (nu gustri improvizate), apetit moderat, exerciii fizice moderate, somn de 7-8 ore pe noapte, evitarea fumatului, consum moderat sau deloc de alcool. Stresul este principalul adversar al sntii, pentru c la aceast perioad de vrst stresul are cele mai diverse surse n conflictele din
74

relaiile interpersonale, n competiia permanent din activitate, n programul de studii, n nivelul economic sczut. Desigur n funcie de parsonalitate, stresul nu afecteaz sntatea n aceeai msur tuturor. Psihologii cunosc thenici de evitare i combatere a stresului. Capacitatea de cunoatere progreseaz prin mpletirea maturizrii cu experienele de via. La adultul tnr experenele de via sunt foarte variate. Tot ce achiziioneaz are ca scop creterea competenei, de aceea este destul de selectiv, pentru ca ceea ce nva s fie adecvat scopurilor pe care i le-a propus. Gndirea este flexibil, deschis, adaptativ, o gndire "postformal" performant. Este bazat pe subiectivitate i intuiie, pe logic i operaii formale. Capacitatea de cunoatere este pilonul adaptrii la realitate. Adultul tnr devine uor un adevrat expert n activitatea sa. Activitatea profesional este n perioada de stagiatur i apoi de lansare profesional. Oricare ar fi cariera aleas, este nevoie o perioad de cunoatere, de cutare a propriei Identiti i de confruntare cu sistemele de organizare a locului de munc. Stagiarul este investit uneori cu mai puine responsabiliti, n ciuda strduinelor sale de a se face remarcat,iar altori este suprasolicitat. n perioada de implantaie profesional tnrul concureaz n ierarhia profesional, iar n faza de stabilizare se remarc prin potenialul su de opozabilitate, printr-o mare dorin de autoafirmare
75

pe toate planurile ( activitatea este cumulativ i creatoare). omajul la aceast vrst este un factor important de stres i chiar dezechilibru emoional. ntemeierea propriei familii ; Cstoria este n nelesul ei clasic, o relaie substanial care nu poate fi explicat n termeni simpli. n cadrul marital se dezvolt att ataamentul, prietenia, ct i iubirea fizic, sexual, cu deosebirea c, fa de perioada anterioar sunt calitativ diferite, implicnd factorul de decizie. Partenerul este abordat pe de o parte ca stimul, iar pe de alt parte ca rol, cu plusurile i minusurile alternnd suportabil pe diferite secvene de via. Premarital s-ar putea deosebi mai muli timpi, (stadii) a cror durat variaz n funcie de vrsta, educaia, tradiiile, cultura partenerilor: Stadiul curtrii n care partenerul este un stimul foarte important, atractiv, dezvoltnd dorine i impulsuri, (dintre care cele sexuale nu sunt neglijabile,) pe lng atractivitatea reprezentat de reputaia, aspiraiile, realizrile sale, i desigur aspectul exterior. - Al doilea stadiu este al comparrii valorilor" n care se pun n contrast propriile valori, interese, nevoi, preferine cu cele ale partenerului. Fiecare judec preliminar compatibilitatea celuilalt pentru o relaie de durat i apreciaz dac va putea convieui cu valorile celuilalt. Este faza n care ndrgostiii discut la nesfrit despre trecutul, prezentul i uneori viitorul fiecruia, pentru a se cunoate spernd s se iubeasc tot mai mult. - Urmeaz stadiul de rol n
76

care fiecare din cei doi ncearc s anticipe n detaliu cum i-ar sta cstorit cu cellalt. Explorarea este adesea concret, pentru a anticipa satisfaciile sau nepotrivirile posibile. Este o sarcin cognitiv complicat pentru c presupune multe abstractizri, dintre care cea mai important este c cellalt se va schimba n viitor n mod destul de imprevizibil. Din aceast cauz, muli tineri nu sunt capabili s decid corect raportat la mariaj, pentru c nu au dezvoltate abilitile logice formale pentru a anticipa corect rolurile viitoare. Totui, de abicei "banda transportoare tradiional" se mic destul de accelerat de la curtare spre cstorie. n mod obinuit, cstoria este o deschidere spre o existen mai complet : cea de familie, prin care viaa va fi transmis mai departe. Dragostea nu exist fr atracia spiritual, specific sensibilitii umane. Dimensiunea spiritual a parteneriatului se mpletete cu cea sensibil, trupeasc a cuplului. Prin aciuni cu scop comun se exprim intenia de druire i de bine, de mbucurare a celuilalt. Relaia reuit este o relaie "luminat", n timp ce cea nereuit este plin de umbre i opaciti care duc la nesiguran i nencredere. Pentru reuita cstoriei este important ca partenerii s-i neleag inteniile i s fie de acord cu ele adic s realizeze o comuniune prin dragostea i inteligena lor. "Limbajul" comun i face pe cei doi s se construiasc reciproc, nu s se consume unul pe altul pn la epuizare. "Te iubesc pentru c trebuie
77

s te iubesc" ajut n momentele grele de egoism, sau cnd se pierde sensul spiritual al relaiei. Iubirea are exigene, care nu sunt evidente doar pe plan sexual. Ele se descoper pe parcurs. Simul datoriei este una din aceste exigene. Cnd brbatul i femeia cstorii se simt complementari i egali atunci copiii venii pe lume cresc ntr-un climat de siguran i echilibru. Sfritul tinereii este o perioad aglomerat, plin de schimbri, n care apariia copiilor i ngrijirea lor coincide cu viaa profesional intens i uneori cu mbtrnirea propriilor prini, care nu-I mai pot ajuta eficient pe cei tineri. n acest context stresant mariajul este pus la ncercare, pot apare divergene cu privire la viaa sexual. Eecul reechilibrrii maritale nseamn probleme psihologice sau divor. Parentalitatea este o experien deosebit n procesul de dezvoltare, care are recompense prin copii. Femeile consider maternitatea o perioad minunat . Doar puine nu-i gsesc un sens pozitiv i se cred frustrate ca mame sau amn aducerea pe lume a unui copil pn cnd se vor simi "pregtite". Uneori este nevoie de al doilea sau al treilea copil, pentru ca femeia s se dezvolte ca mam. Cuplurile infertile se transform psihologic, iar adoptarea trzie a unui copil nu este recomandabil din cauza acestor modificri mai ales pe plan emoional.Taii, dei doresc s se implice n viaa copiilor i n mod normal au aceast responsabilitate, sunt mai puin amatori sau disponibili s o fac la modul concret. n
78

consecin mamele devin adesea suprancrcate i stresate. dezvoltrii psihologice a propriilor copii. Mamele depresive sunt mai puin active, manifestnd o disponibilitate emoional mai redus, precum i o sincronizare deficitar n relaiile cu copiii lor . Copilul este cea mai preioas investiie a unei familii. Doar aparent creterea lui este condiionat de nivelul " nalt" de trai. n realitate copiii au nevoie pe lng un minim de condiii materiale, doar de dragoste i de prezena de spirit a prinilor n situaiile de rezolvare a problemelor conflictuale. Uneori ngrijirea copilului necesit sfaturi psihologice avizate, pentru pregtirea prinilor sau pentru corectarea greelilor educative. Fiecare stil educativ reprezint pe de o parte personalitatea printelui, Iar pe de alta parte experiena i cunotinele sale de via.Comportamentele problematice la un copil reflect de obicei atitudini educative neadecvate. Iat schematic stilurile parentale dup Shaefer 1959: A O N M BB C

79

L D J F I H A= acord libertate; B= este democratic; C= este coooperant ; D= este Indulgent ; E= Este supraindulgent; F= este protector; G= este supraprotector; H= este posesiv; I= este dictatorial; J= este exigent, venic nemulumit; L= este rejectiv; M= este neglijent; N= este Indiferent; O= este detaat Adultul este adesea un mediator ntre copiii si i proprii si prini, ambii avnd nevoie de ajutor. Rolul de printe trebuie mereu redefinit odat cu creterea copiilor, pentru a veni n ntmpinarea nevoilor lor de adolesceni sau aduli tineri. Un divor din diverse motive sau o recstorie la aceast vrst are serioase implicaii emoionale pentru toate generaiile care convieuiesc sub acelai acoperi. Cele mai dificile probleme le are printele care din diferite motive i crete singur copilul. n cazul existenei n familie a unui copil bolnav cronic sau cu G E

80

un handicap, funcionarea familiei va fi Influenat de urmtoarele variabile: Vrsta copilului, sexul, locul lui n fratrie Modelul comportamental premorbid al copilului Capacitatea intelectual a copilului Mrimea familiei Relaia printe- copil Starea sntii maritale Tipul de ngrijire medical i psihosocial necesare pentru copil Experiena anterioar a familiei cu boala Orientarea religioas a familiei Resursele financiare ale familiei Modelele de comunicare din familie Modelul relaiei dintre generaii din familie Suportul asigurat de familia extins i de comunitate Experiene traumatice anterioare din familie Nivelul de coeziune/ haos din familie Toate aceste variabile trebuie avute n vedere cnd se pune problema consilierii sau a sprijinirii familiei respective. Este posibil aprecierea gradului de implicare a membrilor aduli ai familiei, verigile puternice i cele slabe ale cuplului, dac urmrim completarea datelor anamnestice dup urmtorul tabel:

81

Scorul Neangaj Separare Conexiun Contopir cuplului/f are ,indepen e e amiliei n relaie dentizare relationa r Relaia emoiona l Modalitat ea de implicare n familie Relaia marital Coaliiile printecopil

82

Limitele interioar e timp personal( fizic i emoiona l) spaiu personal( fizic i emoiona l) luarea deciziilor Limitele exterioar e (nuntru / nafar) prieteni Interese i activiti Rata coeziunii globale
83

Virsta adult medie Aspectele fizice i de sntate marcheaz nceputul perioadei de declin general. Dup 40 de ani carcteristicile declinului sunt sesizabile, apar treptat i diferit la femei i la brbai. Abilitile senzoriale scad, dar sunt suplinite de experienele anterioare.Acuitatea vizual scade i este nevoie de ochelari.Vrsta medie de instalare a menopauzei la femei este 51 ani, iar a andropauzei la brbai cu aproximativ 10 ani mai trziu. Modificrile caracteristice sunt: producerea tot mai redus de hormoni feminini, ncetarea ciclului menstrual, apariia osteoprozei n unele cazuri, sau stri depresive. La brbat apare senzaia de oboseal, descrete libidoul, ocazional apare impotena, sau dureri fizice. La ambele sexe strile de disconfort sunt accentuate de anumite evenimente de via, ngrijorri, neliniti existeniale, "aezarea" copiilor, moartea propriilor prini, etc. Schimbarea aspectului exterior, pierderea calitilor atractive le afecteaz mai ales pe femei, pentru c n civilizaia noastr de consum societatea tinde s-i modifice atitudinea fa de femeia peste 50 de ani i nu o consider nelept, ci "trecut". Pstrarea condiiei fizice att la femeie, ct i la brbat ajut la
84

depirea prejudecilor sociale. Activitatea saxual continu n multe cupluri de vrst medie. Afeciunile specifice acestei vrste sunt mai mult cronice: astmul, bronita, diabetul, dificultile de vedre i auz, tulburrile circulatorii, digestive i urinare. Moartea la aceast vrst este considerat prematur. Capacitatea cognitiv se bazeaz pe calitatea de integrare a gndirii. Abilitile verbale sunt remarcabile. Interpretarea informaiei se bazeaz pe filtrul experienei personale, deci are implicaii emoionale i sociale. Calitile de "expert", creativitatea se pstreaz. Uneori societatea beneficiaz de pe urma nelepciunii vrstnicilor. Unii aduli se menin n "form", continund s frecventeze diferite cursuri pentru a nva, pentru a-i menine mintea flexibil.. Activitatea profesional atinge culmea carierei ( ca experien, influen, ctig material) sau se descoper noi "vocaii" i se schimb tipul de activitate. Stresul profesional poate fi un motiv de schimbare a muncii. Sunt percepui ca factori stresani: lipsa perspectivei de a promova, salarul mic, munca monoton, nenelegerile cu eful, etc. Cel mai stresant aspect este pierderea locului de munc, mai ales cnd suportul financiar al familiei este legat de omer. Sunt aduli a cror creativitate profesional raportat la vrst o depete pe cea fizic.

85

Viaa social este mbogit de responsabiliti, de evenimentele membrilor de familie: examene, carier, angajare, cstoria copiilor ("golirea cuibului"), boala, moartea rudelor sau a prinilor. Motivaiile deciziile adultului sunt precise, ierarhizate, argumentate (v.piramida lui Maslow din anex). Familia i munca sunt axele dominante ale existenei. Modificrile de sntate sau spirituale personale afecteaz relaiile sociale, creaz conflicte ntre generaii i amintesc mereu de sensul propriei viei al crei bilan final se apropie. ntririle, recompensele insuficiente n domeniile majore ale vieii vor genera distimie, aceasta fiind un prim simptom al depresiei. Diminuarea stimei de sine i lipsa de speran sunt consecine ale acestei stri de disconfort. n primul rnd mediul poate determina o pierdere a ntririlor, sau poate fi inadecvat n oferirea de recompense suficiente pentru a menine o funcionare normal. De exemplu, pierderea unei slujbe poate reprezenta pierderea unei asemenea surse de ntriri, iar omajul cronic o frustrare i mai grav. n al doilea rnd unii aduli frustrai devin contieni c le lipsesc abilitile necesare pentru a obine ntriri ntr-un mediu unde acestea exist n mod virtual. De exemplu, lipsa abilitilor de comunicare interpersonal poate opri o persoan de

86

la dezvoltarea unor relaii sociale necesare pentru o bun inserie i adaptare social. n al treilea rnd, n ciuda recompenselor disponibile adultul, din diferite motive, poate pierde capacitatea de a se bucura consecutiv de utilizarea acestora. Cauza pentru care se ntmpl cel mai adesea acest lucru este anxietatea. Persoana care se confrunt cu anxietate social nu poate profita de recompense, chiar dac acestea sunt oferite de mediul social amiabil. onflictele pot ajunge la stri de criz, consum de alcol, droguri sau tentative de sinucidere. Se poate observa impactul pe care l au tulburrile emoionale ale adulilor prini asupra stilului de via al familiei n general i al copilului n special.

Recapitulnd, s exersm... 1.Explic pentru ce crezi c sentimentul de dragoste fa de partener reprezint o form a cunoaterii de sine?

87

2. Care sunt factorii de stres prin care divorul prinilor afecteaz copilul la fiecare virst? Care crezi c este virsta cea mai afectat i de ce? Cum vei conduce un dialog imaginar cu un cuplu implicat n divor? 3. Gndeste-te la relaia dintre stilul parental i problemele de adaptare ale adolescentului ( v. cap. anterior). Care ar fi stilul parental cel mai recomandabil i de ce?

88

Perioada adultului vrstnic (btrneea propriu-zis) Imbtrnirea biologic are cauze nc necunoscute. Unii explic mbtrnirea prin teoria endocrin, hormonal, alii prin Implicarea sistemului Imunitar. S-a constatat c persoanele care sufer de anxietate cronic, de depresie, de tulburri emoionale mbtrnesc mai repede dect cele care tiu s se confrunte cu stresul de-a lungul vieii. Unele aspecte ale mbtrnirii pot fi n orice caz ntrziate prin exerciii, alimentaie, igien mental. Din cauza pierderii esutului adipos, crete sensibilitatea la frig; corpul se adapteaz mai greu la schimbri de temperatur. Prin deteriorarea discurilor coloanei vertebrale i slbirea muchilor scade nlimea corpului, dar se ngroa regiunea sa median. Celulele musculare nu se mai nmulesc. Fibrele musculare dispar. Fora muchilor rmai slbete, ceea ce predispune la accidente banale. Sistemul respirator i circulator i pierde elasticitatea, ceea ce determin ca unele organe s nu mai fie oxigenate suficient. Funcia endocrin se altereaz, dar acest lucru nu conduce n toate cazurile la ncetarea apetitului pentru via sexual. mbtrnirea sistemului nervos fac ca aproape toate impulsurile nervoase s se transmit mai lent. Timpul de reacie crete. mbtrnirea senzorial. Scderea capacitii auditive tulbur comunicarea verbal i conduce la
89

o anumit izolare, iar uneori la atitudini de suspiciune, ( i se pare c ceilali vorbesc despre el) sau chiar la paranoia. Btrnul face un efort contient ca s aud. El pare mai surd dect este. Pentru c rspunsurile sunt uneori neadecvate, cei din jur au tendina s-i considere senili pe btrnii care nu aud i de aceea i exclud din activiti sociale. n consecin, capacitatea lor de orientare pe plan social se pierde i poate apare teama social sau o anumit blazare. Pentru a contracara acest aspect este necesar ca btrnilor s li se vorbeasc pe un ton jos i rar (dac interlocutorul unui btrn se enerveaz i ridic tonul vocii, el va fi neles i mai ru). Spontaneitatea n conversaie se pierde, aa c rspunsul btrnilor vine cu ntrziere. Auzul slab este uneori suplimentat de capacitatea de a citi de pe buze sau prin nelegerea mesajelor nonverbale. Vzul slbete la btrni . Adaptarea la ntuneric scade, la fel vederea periferic, perceperea adncimii, capacitatea de a distinge culorile. Glaucomul i cataracta sunt cele mai frecvente afeciuni ale ochiului. Culorile trebuie s fie mai vii pentru a fi percepute. Btrnul care vede ru, sau a orbit, nu trebuie tratat ca un obiect, ci trebuie ncurajat si foloseasc suplimentar alte simuri. A fi orb, nu nseamn a fi dependent. Btrnul care nu vede este capabil s triasc independent ntr-un mediu cunoscut, printre lucruri care-i sunt familiare.
90

Intrarea unei persoane n camera sa va fi anunat, de asemenea poziia anumitor obiecte importante (scaunul, masa,etc.)pentru a-l ajuta s-i formeze o imagine mental adecvat. Este bine ca persoanele cu care vorbete s-i spun numele pentru a fi recunoscute mai uor. Btrnii pironii n pat sunt i ei deprivai vizual, chiar dac nu au probleme cu vzul. Patul lor trebuie aezat pentru a avea o perspectiv ct mai larg asupra a ceea ce se ntmpl n camer. Nervul olfactiv obosete i el la vrstnici, mai ales dac au fost fumtori. La 80 de ani 30% din oameni nu mai pot identifica cele mai obinuite substane dup miros. Pierderea mirosului se numete anosmie. Pierderea simului gustativ se datoreaz micorrii numrului papilelor gustative de la aproximativ 245 la un copil, la 80 la un om de 70 ani i faptului c mucoasa bucal secret mai puin saliv n care s se dizolve diferite substane pentru a stimula papilele. Alimentele la temperatura camerei par mai gustoase dect cele reci. Pierderea gustului poate duce la pierderea general a apetitutului i la scderea n greutate. Simul tactil este important att pentru copilul mic, ct i pentru btrn, (n cultura european) pentru c este un mijloc de comunicare. Importana atingerii crete n situaii de stres sau boal i trebuie s fie adcvat situaiei. Pn la 60-65 ani importana atingerii tactile este la fel de mare ca n tineree, dup care crete, poate pentru a compensa
91

slbirea celorlalte simuri. Strngerea minii vrstnicului poate fi i un indiciu asupra funciei sale senzorimotorii. Cnd btrnii (mai ales cei instituionalizai) strng n brae un obiect ( de exemplu o pern), sau se ghemuiesc n pat i se acoper chiar dac este cald, i simuleaz senzaia de a fi mbriat. Ca s nu solicite direct atingerea pentru a nu fi nelei greit, btrnii cer s fie ajutai s se mbrace, sau s fie masai pe spate. Contactul corporal le d senzaia c sunt iubii, protejai, ceea ce de fapt este specific oricrei fiine umane, indiferent de vrst. Cel ce ngrijete un btrn are prin intermediul atingerilor un mijloc excelent de a-l ajuta. Pentru c ntre btrni i animale exist un raport de acceptare necondiionat, anumite animale de companie rspund adecvat btrnilor i devin adevrai terapeui. Animalele sunt un catalizator al socializrii pentru btrni, ca i pentru copii. Declinul funciilor psihice: treptat sau odat cu episoade de mbolnvire acut (de ex, viroze) se poate instala diminuarea memoriei , mai ales pentru faptele recente. Motivaia de a se implica scade. Unii btrni i accept starea ca fiind inevitabil i renun la lupta de a mai schimba ceva n viaa lor, devenind depresivi, distani sau rutcioi. Stima de sine poate scdea. Dac nu le arat nimeni interesul ei rmn fr nici o surs de afeciune sau ngrijire. Temerile i fricile se nmulesc. Gndirea raional slbete. Scade coeficientul de Inteligen
92

i capacitatea de rezolvare a problemelor. Crete nesigurana, o anumit stare de alert care uneori conduce la insomnii. Poate scdea gradul de contien (orientarea temporo-spaial). Nu mai este capabil s-i poarte singur de grij i trebuie ajutat. Din cauza unor afeciuni organice uneori scade capacitatea controlului sfincterian. Cteodat apar halucinaii vizuale sau auditive, dificulti de recunoatere a identitii unor persoane chiar din anturaj, pn la uitarea propriului nume. Greete la mbrcat, se accidenteaz micndu-se, mnnc ncet, greoi. Starea de confuzie cere din partea celor ce ngrijesc un btrn, mult rbdare, o atitudine suportiv, de asigurare a pacientului c totul este bine n jurul su. Dac dinpotriv btrnul este tratat ca fiind iresponsabil, el va nva foarte uor s fie dependent de cel ce-l ngrijete . Capacitatea sa de autocontrol va scdea i mai repede. ngrijirea lui devine astfel mult mai dificil. Btrnii care cu sibul umorului sau cu o pregtire spiritual deosebit ajung s depeasc conflictul sufletesc dintre sentimentul Integritii personale i disperarea de a o pierde, reuesc s ating valori filosofice i morale deosebite i chiar s-i menin condiia fizic mai mult timp. mbtrnirea nu poate fi evitat, dar poate fi ntrziat. Aspectele sociale ale vieii vrstnicului se refer n primul rnd la finalizarea activitii profesioanle prin ieirea la pensie, pierderea statutului social i asigurarea ngrijirilor n caz de
93

mbolnvire. Mai greu de suportat sunt singurtatea n urma dispariiei rudelor apropiate sau a partenerului de via. Probleme speciale: abuzarea btrnilor care au devenit dependeni de ajutor apare cnd familia nu le este loial. Abuzul poate fi fizic (maltratare, brutaliti, btaie, neglijarea ngrijirii sau recomandrilor medicale, nfometare), psihologic (umilire, agresiune verbal, dispre, provocarea fricilor,nesiguranei, depresiei, izolare fizic sau emoional.) sau material ( furtul, excrocarea sau folosirea necuvenit a bunurilor din proprietatea btrnului). Cnd acesta se teme de represalii, sau cnd i este ruine de comportamentul familiei sale, victima refuz s reclame abuzul, sau nu tie cui s reclame. Se poate ntmpla ca fotii copii abuzai s devin abuzatori, ca o reacie ntrziat la copilria lor. Alteori neglijarea se petrece din cauz c mbtrnirea prinilor coincide cu nevoia de ngrijire a noii generaii de copii, ceea ce streseaz i suprancarc familia. Este de precizat c mbtrnirea se petrece mai repede atunci cnd nemaiavnd responsabiliti sociale sau familiale, cei din jur uit s-i mai atribuie vreun rol iar btrnul se simte iremediabil inutil pentru ceilali. Doliul i sentimentul de neajutorare pe care vrstnicii l triesc dup pierderea partenerilor de via (mai ales femeile) sau dispariia "nainte de vreme" a propriilor copii aflai la vrsta adult, pune de asemenea probleme
94

de asisten i sprijin.Exist diferene ntre trirea doliului dup o perioad de suferin ndelungat i trirea doliului dup o moarte neateptat. Sinuciderea poate s fie o form de revolt, pedepsire sau autoagresiune la vrstnici ca i la cei tineri. Moartea este programat odat cu desfurarea programului genetic pn la ultima informaie. In definiia pe care Scoala medical Harvard a dat-o, moartea biologic este echivalent cu moartea total a creierului, adic pierderea Ireversibil a funciilor ntregului creier, att a centrilor corticali, ct i subcorticali. Aceasta nseamn ncetarea funcional a centrilor Implicai n gndire i a centrilor care controleaz procesele vitale. Orice amestec al tehnologiei pentru "rezolvarea" acestui eveniment, ridic dileme etice serioase i controversate ( de exemplu eutanasia). Misterul vieii i al morii scap chiar i tehnologiilor celor mai avansate medicale (meninerea funciilor vitale cu ajutorul aparatelor). Moartea nu este doar un fenomen biologic, ci i un proces psihologic i social. Este cea mai dur confruntare cu trecerea timpului. Se pune problema momentului n care cineva are dreptul s decid deconectarea aparatelor medicale, atunci cnd pacientul nu poate s o fac el nsui. Dar se pune i problema calitii morii, a linitii i mpcrii care nsoete desprirea sufletului de trup, a credinei din acel moment, n sensul de a nu abandona n singurtate
95

pe cel ce-i triete ultimele clipe. Este bine s facem astfel nct timpul s treac i pentru el n mod obinuit, cu un sentiment de mpcare, fr durere, fr fric. Sensurile sociale pe care le are moartea variaz de la o epoc la alta i de la o civilizaie la alta. Pregtirea pentru asistarea muribunzilor cere un antrenament la fel de serios ca i asistarea persoanelor care au probleme i nevoi speciale.

Recapitulnd, s exersm... 1.Imagineaz (n scris) cteva recomandri prin care procesul de mbtrnire ar putea fi prevenit sau mcar ntrziat. 2. Te afli n faa unei persoane care urmeaz s se pensioneze. Cum l pregteti pentru acest eveniment? Ce motive personale ar putea invoca pentru a se opune deciziei de pensionare? 3.Ce comportamente ale unei persoane n vrst te pot conduce la bnuiala c este o persoan abuzat de cei din jur? 4. Care sunt nevoile fundamentale ale vrstnicului?

96

Anexa 1 Stadiile dezvoltrii cognitive, dup J.Piaget. Inteligena senzorimotorie 0-24 luni cu substadii:- 0-1lun : adaptarea biologic la viaa extrauterin; utilizarea reflexelor -1-4 luni : reacii circulare primare (repet comportamentele care-i procur plcere i face primele coordonri ntre informaiile senzoriale) -4-8 luni : aciuni intenionale dar nedirecionate spre scop -8-12 luni : coordonarea schemelor secundare, (privete, apuc cu scop), apare obiectul permanent (caut un obiect unde a fost ascuns, chiar dac ntretimp a fost mutat de acolo) 12-18 luni : reacii circulare teriare (variaz aciunile pentru a vedea rezultatul lor) 18-24 luni : combinaii mentale ( se dezvolt sistemul simbolic primitiv al limbajului care reprezint evenimente. Inteligena preoperatorie 24 luni - 6 ani Apariia limbajului, reprezentrilor i jocului simbolic Inteligena concret-operatorie 7 - 12 ani
97

Apar operaiile de gndire (tranformrile reversibile raportate la un invariant cum este volumul, cantitatea, greutatea) Inteligena formal dup 12 ani Coninutul gndirii se difereniaz de formele concrete; se poate opera cu itoteze alternative, este neles sensul abstract, simbolic,filosofic, exprimarea propoziional este logic, precis.

98

Anexa 2 Stadiile dezvoltrii emoionale dup H.Wallon Stadiul impulsiv pur (o-3 luni) Descrcri motorii neadecvate stimulului pentru c scoara cerebral nu are nc un rol inhibitor. Stadiul emoional (3-8 luni) Confortul i disconfortul primesc semnificaii emoionale Stadiul senzori-motor (pn la 18 luni) Dominat de dezvoltarea motorie Stadiul proiectiv (18-24 luni) Obiectele au reprezentri mentale i respectiv coduri verbale. Stadiul personalismului ( pn la 3 ani) Apare imaginea de sine i contiina de sine, opoziionismul Stadiul personalitii polivalente (de la 6 ani) Se stabilesc raporturi noi cu anturajul prin participarea la grup Stadiul adolescenei Se structureaz raporturile afective dintre sexe i se formeaz normele sociale i morale.
99

Anexa 3 Stadiile dezvoltrii libidoului (instinctului plcerii) dup S.Freud :Stadiul pregenital: - faza oral n primele 18 luni de via, cnd sursa plcerii este centrat pe zona bucal -faza anal pn la 3 ani, cnd sursa plcerii implic zona anal, sau plcerea eliminrii asociat cu aceast zon. Stadiul falic pn la 6 ani, cnd sursa plcerii se focalizeaz pe organele genitale, a cror existen odat descoperit, pot fi autostimulate. Este faza experimentrii "complexului lui Oedip" la biei. Stadiul de laten, refulare care dureaz aproximativ ntre 6 ani i pubertate. Interesele pentru sex sunt reprimate, n favoarea celor sociale , respectiv de cunoatere, intelectuale, colare. Stadiul genital debuteaz odat cu pubertatea. Renvie interesul sexual, sursa plcerii , a satisfacerii sexuale fiind reprezentat de sexul opus. Relaia de dragoste se maturizeaz permind emanciparea fa de prini i funcionarea ca adult independent.

100

Anexa 4 Stadiile dezvoltrii dup E.Erikson

101

Anexa 5 Scale de dezvoltare

102

Anexa 6 Piramida motivaional a lui Maslow


7 6 5 4 3 2 1

Nivele: 1 Nevoi fiziologice 2 Nevoi de securitate 3 Nevoi de afectiune, dragoste 4 Nevoi de stima de sine 5 Nevoi de intelegere si explorare 6 Nevoi estetice 7 Nevoi de autorealizare/ autodepasire

103

104