Sunteți pe pagina 1din 6

INTEGRAREA COPIILOR CU DIZABILITI IN COALA PUBLIC

n sens generic, integrarea este un proces de inserie activ i eficient a individului n activitile sociale, n grupurile sociale i ntr-o accepiune mai larg n viaa social. Pe ansamblu, acest proces se realizeaz prin diverse forme i mijloace, cum ar fi: instruirea, educaia i serviciile sociale. Verbul " a nva " este cel mai des asociat cu coala . Procesul de nvare ncepe ns mult mai devreme, chiar din primele clipe ale naterii. A simi, a se mica, a se uita, a auzi toate sunt rezultatul nvrii. i acesta este doar nceputul . nvarea este cea mai semnificativ n aceast perioad ( de la natere pn la momentul colarizrii ), reprezentnd fundamentul oricrui proces de nvare ulterioar . Dup toate acestea ne putem nchipui c, prin compromiterea procesului de dezvoltare i maturizare intelectual, are de suferit, dezvoltarea intelectual, aceasta fiind deviat pe un alt traiect, iar prin acesta implicit scade eficacitatea performanelor intelectuale . Aa se explic faptul c tulburrile precoce ale dezvoltrii copilului radiaz n profunzime, deoarece afecteaz acele structuri de baz ( modalitile fundamentale ale percepiei, organizarea, orientarea i focalizarea ateniei etc ) care reprezint condiii eseniale n formarea funciilor intelectuale mai complexe . La fel, nu putem pretinde copilului s citeasc i s scrie fluent, s efectueze diferite calcule pn cnd aceste aptitudini, respectiv aptitudini pariale, care reprezint pilonii performanelor intelectuale, funcioneaz la un nivel sczut . Integrarea social a copiilor este indisolubil legat de procesul de socializare al acestora precum i de diferitele forme de aciune educativ la care particip. Sistemul colar este un instrument de integrare social a copiilor i adolescenilor n sistemul existent. Pentru coala modern, studierea, n scopul cunoaterii, elevilor nu este un el n sine, ci o condiie fireasc, necesar desfurrii cu succes a procesului de nvmnt. Altfel spus, cunoaterea elevilor este absolut necesar pentru formarea acestora. Sensul tratrii individuale este acela al influenrii active a elevului n scopul ntririi, promovrii i dezvoltrii trsturilor sale pozitive, attea cte sunt. Reforma real, actual a nvmntului romnesc faciliteaz aplicarea noii concepii privind actualizarea curricular i includerea copiilor cu nevoi speciale ntr-un program de integrare colar. Programele de nvmnt pentru aceti elevi respect principiile de descentralizare, de flexibilitate i de descongestionare a procesului educativ. n acest sens, obiectivele urmrite prin studiul diferitelor materii n coala primar se vor adapta astfel nct s asigure acestor elevi formarea noiunilor de baz prin: Abordarea difereniat a coninuturilor de nvare; Adaptarea modalitilor de nvare; Adaptarea metodelor de predare; Evaluarea cunotinelor la nivelul lor de evoluie. Toate aceste cerine impun cadrului didactic s-i diversifice i modifice n mod fundamental orientarea n activitatea la clas. Dizabilitatea face parte din existena uman, fiind o latur a dimensiunii universale a umanitii. Ea este cea mai puternic provocare n acceptarea diversitii, pentru c limitele sale sunt foarte fluide. n categoria persoanelor cu dizabiliti poate intra oricine, n orice moment, ca urmare a unor mprejurri nefericite (boli, accidente), i exist opinia c segmentul de populaie marcat de dizabiliti este potenial n cretere.Sacina evalurii pesoanelor cu dizabiliti nu este una uoar. Rolul cadrului didactic este s tie exact ce este dizabilitatea, dar i s-o recunoasc fie ca pe1

o experien unic, fie ca pe-o dimensiune a diversitii umane.Numai astfel se poate aprecia corect dac programele de intervenie educaional-recuperatorii rspund necesitilor celor crora le sunt adresate. Sloganul aprtorilor depturilor persoanelor cu dizabiliti Nimic despre NOI, fr NOI!, reclam necesitatea parteneriatului n educaie i evaluare. Este necesar realizarea empatiei i a compatibilitii culturale ntre beneficiarii programelor de intevenii.Prinii au dreptul s fie consultai, s participe la luarea deciziilor de ncadrare educaional i s cunoasc progresele pe care le realizeaz copilul. Evaluarea dizabilitii este un act de mare responsabilitate pentru toi factorii implicai: copii, prini, cadre didactice, specialiti evaluatori.Atitudinea greit, discriminatorie a unei pri poate distruge programele personalizate realizate n scopul progresului copilului. Copilul cu nevoi speciale integrat n coala obinuit are nevoie nu doar de adaptare curricular, sprijin psihopedagogic, acceptare i susinere din partea nvtorului / profesorului integrator ci i de un mediu social propice dezvoltrii, de un rol bine definit, recunoscut n grupul n care i va petrece majoritatea timpului, clasa de elevi.Trebuie subliniat faptul c integrarea copilului cu nevoi speciale este dependent de modul n care clasa, ca ntreg, l accept printre membrii ei, iar acest lucru poate s devin hotrtor n cazul unui copil cu deficiene vizibile.ntr-un colectiv de elevi din coala public, copilul cu nevoi speciale va trebui s depeasc cel puin dou bariere: propria sa timiditate, inhibiie social coroborat cu un complex de inferioritate care se manifest prin izolare; respingerea de ctre ceilali, datorate de cele mai multe ori ignoranei i prejudecilor Contient de aceast realitate, nvtorul / profesorul integrator va avea n vedere realizarea umtoarelor obiective: ncurajarea relaiilor naturale de sprijin; Promovarea interaciunilor copiilor de aceei vrst prin stategii de tipul nvarea n cooperare i parteneriat ntre elevi; Dezvoltarea prieteniei prin cunoatere reciproc; Consilierea prinilor copiilor. Introducerea n clasa integratoare a elevului cu dizabiliti nu trebuie s se fac ntmpltor, prezentarea acestuia trebuie pregtit n prealabil, printr-un proces de sensibilizare i informare a factorilor implicai. Aceast activitate este necesar pentru ca integrarera s nu se fac brutal, iar nvtorul /profesorul i copiii s fie pregtii, s cunoasc ce poate i ce nu poate s ofere, s realizeze ce reprezint un copil cu nevoi speciale, ct, cum i unde trebuie ajutat i nu n ultimul rnd, s contientizeze faptul c este copil. Un copil ca toi ceilali... Strategii pedagogice privind recuperarea, corecia i dezvoltarea funciilor cognitive i ale aptitudinilor pariale deficitare. Pentru a favoriza comunicarea i receptarea mesajului verbal este necesar ca pupitrele s fie aezate n semicerc sau n grupuri mici (maxim 4 elevi); Reconsiderarea metodelor de predare-nvare, n sensul adaptrii la cerinele educaionale specifice gradului i tipului de handicap; Folosirea, preponderent, a metodelor activ-participative care stimuleaz interesul pentru cunoatere, dezvolt nvarea prin cooperare i dezvolt colaborarea i sprijinul reciproc pentru rezolvarea diferitelor sarcini; Utilizarea jocului de rol ca modalitate pentru nvarea comportamentului social; Solicitarea elevului la diferite activiti practice i de gospodrire; Recompensarea; Implicarea mass-mediei n sensibilizarea comunitii la problemele copiilor cu CES; Existena unor structuri de sprijin la nivelul colilor publice; Implicarea autoritilor locale.

Intervenia recuperatorie trebuie ntotdeauna s respecte personalitatea i nivelul de deficien al copilului . Criteriul de alegere a programului de dezvoltare, a etapelor programului intr n resortul unei persoane competente : psiholog, psihopedagog , profesor consilier . Din acest motiv, n prezentarea de fa nu abordez aceast latur a problemei . Ceea ce revine nvtorului va fi aplicarea programului stabilit mpreun cu psihologul, sub forma unor activiti suplimentare ( aditive la programa colar ) n slile de clas . MODALITI DE DEPIRE A BARIERELOR: Informarea eficient n coala public i n comunitate; Cursuri specifice pentru cadrele didactice din colile publice ce urmeaz a fi integratoare; Metodologie adecvat; Motivarea personalului; Activiti preintegrative; Team-building; Set de materiale i instrumente de evaluare. n complexul proces de integrare a copiilor cu dizabiliti n coala public , luarea deciziilor asupra coninutului i a strategiilor de instruire cele mai potrivite, constituie inima predrii strategice.Conceptul de predare strategic se contureaz n principal pe rolul profesorului ca MODEL i ca MEDIATOR, dei nu exclude rolul su de manager i conductor al procesului de instruire. n Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului, ratificat de Romnia prin Legea nr. 18/1990, ara noastr i asum garantarea i promovarea drepturilor tuturor copiilor, aa cum sunt definite n Convenie i n conformitate cu principiile i normele enunate de acestea, inclusiv n privina copiilor cu dizabiliti. n strns legtur cu termenul de dizabilitate se afl principiul egalizrii anselor. Recunoaterea drepturilor egale pentru toi oamenii,inclusiv copii, fr nici o discriminare, presupune c nevoile fiecrui individ au importan egal. Aceste nevoi trebuie s stea la baza planurilor fcute de societate i deci, egalizarea anselor se refer la procesul prin care diversele sisteme ale societii i mediului sunt puse la dispoziia tuturor i, n particular, a persoanelor cu dizabiliti. Egalizarea anselor trebuie neleas ca drept al persoanelor i copiilor cu dizabiliti de a rmne n comunitate i de a primi sprijinul necesar n cadrul structurilor obinuite de educaie, sntate, a serviciilor sociale i de ncadrare n munc. Convenia cu privire la drepturile copilului include un articol specific asupra drepturilor copiilor cu dizabiliti (art. 23), n care accentul este pus pe participarea activ la comunitate, precum i pe integrare social, ceea ce implic, evident, necesitatea evitrii i a reducerii instituionalizrii copiilor cu dizabiliti.Asigurarea accesului efectiv la educaie al acestor copii este vital, cel puin din dou puncte de vedere. Mai nti, este vorba de valorizarea social, inerena acordrii dreptului la educaie, valorizarea ca fiin uman cu drepturi egale. n al doilea rnd, integrarea colar este o form efectiv de integrare social, a crui reuit este fundamental pentru inseria social. Cercetrile tiinifice au demonstrat c coala special nu are rezultate spectaculoase. Persoanele instruite n coala special nu realizeaz performane intelectuale mai mari, n comparaie cu cei din aceeai categorie care frecventeaz colile obinuite. n schimb, sub aspectul nvrii sociale a crei importan este tot mai accentuat n psihopedagogia modern achiziiile copiilor care nvat n coli obinuite sunt net superioare. Integrarea n comunitate a copiilor supui riscului de marginalizare este un proces de debarasare de sindromul de deficient, sindrom care, n final, conduce la dependena copilului cu dizabiliti de alii, devenind tributar asistenei, indiferent de natura ei. Privit din acest unghi, singura soluie o constituie reducerea diferenelor, pentru ca aceti copii deosebii s urmeze o coal obinuit. Pornind de la identificarea acestei probleme, coala trebuie s-i extind scopul i rolul obinuit pentru a putea rspunde unei mai mari diversiti de copii. Este necesar ca nvmntul s se adapteze cerinelor copiilor, i nu invers. inta final este s se asigure ca toi 3

copiii s aib acces la o educaie n cadrul comunitii, educaie care s fie adecvat, relevant i eficient. n accepiunea savanilor romni Alois Ghergu, C. Neamu, T. Cosma, M. Farkas, termenul de cerine educative speciale CES (special educaional needs) se refer la cerinele n plan educativ ale unor categorii de elevi, cerine consecutive unor disfuncii sau deficiene de natur intelectual, senzorial, psihomotric, fiziologic sau ca urmare a unor condiii psiho-afective, socio-economice sau de alt natur (cum ar fi absena mediului familial, condiii de via precare, anumite particulariti ale personalitii copilului) ce plaseaz elevul ntr-o stare de dificultate n raport cu cei din jur. Integrarea colar a copiilor cu cerine speciale n nvmntul de mas presupune: - a educa copiii cu cerine speciale n coli obinuite, alturi de copiii normali; - a asigura servicii de specialitate (recuperare, terapie educaional, consiliere colar, asisten medical i social etc) n coala respectiv; - a acorda sprijinul necesar personalului didactic i managerilor colii n procesul de proiectare i aplicare a programelor de integrare; - a permite accesul efectiv al copiilor cu cerine speciale la programul i resursele colii obinuite (bibliotec, terenuri de sport etc); - a ncuraja relaiile de prietenie i comunicarea ntre toi copiii din clas/coal; - a educa i ajuta toi copiii pentru nelegerea i acceptarea diferenelor dintre ei; - a ine cont de problemele i opiniile prinilor, ncurajndu-i s se implice n viaa colii; - a asigura programe de sprijin individualizate pentru copiii cu cerine speciale; - a accepta schimbri n organizarea i dezvoltarea activitilor instructiv-educative din coal. Instituia de nvmnt trebuie s recunoasc i s reacioneze la diversele cerine ale copiilor, s armonizeze diferenele de stiluri de nvare, diferenele ntre grade de reuit colar, s asigure o educaie de calitate pentru toi.Sunt necesare restructurri, n special n domeniul curricular, privind: programe analitice elaborate de o manier n care s rspund la cerinele tuturor copiilor, n raport cu posibilitile reale de nvare, de stilul i de ritmul fiecrui copil; tehnologii educaionale individualizate, care s eficientizeze procesul de nvare; organizarea nvrii pe principiile nvrii active, participative, de cooperare, de ajutor reciproc; valorizarea social a fiecrui copil, diferena fiind respectat i valorificata. n pledoaria pentru integrarea social a copiilor cu dizabiliti, argumentul suprem l constituie beneficiile psihosociale ale incluziunii, care faciliteaz asumarea de roluri sociale proprii n comunitate, care se exprim fie prin valorizarea imaginii sociale a persoanei, fie prin creterea competenelor n aceleai medii ambiante. Integrarea a devenit un principiu uman i social, care tinde spre realizarea educaiei pentru toi, ca rspuns la principiul mai general , societate pentru toi, aflndu-se la baza tuturor demersurilor legislative, administrative i sociale intreprinse n cadrul sistemului de protecie a persoanelor defavorizate. Din nefericire lipsete ceva: cumularea eforturilor tuturor actorilor implicai n acest proces. n integrarea elevilor cu CES trebuie s se in seama de toi cei implicai direct n realizarea obiectivelor nvrii, n cadrul procesului de nvmnt. n Declaraia de la Salamanca se spune c coala obinuit cu o orientare incluziv reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc care creaz comuniti primitoare, construiesc o societate incluziv i ofer educaie pentru toi; mai mult, ele asigur o educaie eficient pentru majoritatea copiilor i mbuntesc eficiena i, pn la urm, chiar i rentabilitatea ntregului sistem de nvmnt. coala incluziv ridic nvarea la rang de principiu general i presupune nainte de orice acceptarea faptului c orice copil poate nva.

Sursele nvrii, pentru fiecare, vin din relaiile interumane i din experiena permanent cu obiectele, cu semenii i cu sine. coala nu este numai un teritoriu al cunotinelor academice ci i al experienelor practice i al relailor interumane. Predarea este un act de cooperare, descoperire i reflecie, la care particip att profesorul (care poate coopera cu colegii si) ct i elevii unei clase. O resurs important pentru profesor n predare este cooperarea elevilor. Pregtirea predrii i de multe ori realizarea ei se completeaz cu cooperarea ntre profesorii i chiar cooperarea cu unii prini. Opinii personale n ceea ce privete integrarea copiilor cu dizabiliti n coala public Integrarea elevilor cu CES n colectivul unei clase este una dintre cele mai dificile probleme psihopedagogice datorit diverselor probleme pe care le ridic aceasta, cum ar fi: - posibilitile de dezvoltare; - efectele asupra colegilor de clas; -condiii diferite de organizare a orei; - evaluare difereniat. - lipsa unui profesor de sprijin i a unui consilier colar ; - lipsa unei colaborri eficiente cu familiile copiilor cu cerine educative speciale. Integrarea copiilor cu CES confer instituiei colare rolul de component fundamental a sistemului social, apt s rspund concret imperativelor de moment ale evoluiei din societatea contemporan i s rezolve o serie de probleme referitoare la nevoile de acceptare/valorizare social a fiecrui individ i la capacitatea acestuia de a se adapta i integra ntr-o societate aflat n continu transformare. Cei care manifest deschidere pentru integrarea acestora vor gsi i strategiile potrivite . Fiecare copil are dreptul la educaie i merit s i se acorde o ans . nvnd mpreun, copiii nva s triasc mpreun, s se accepte i s se ajute la nevoie . Prin recunoaterea tulburrii de nvare la elevi, nvtorul a fcut primul pas n remedierea elevului. Din moment ce nvtorul devine competent n stabilirea cauzelor dificultilor de nvare, el va fi capabil s abordeze n mod difereniat nvarea/educarea acestui elev .Aceasta necesit eforturi i energii suplimentare din partea nvtorului, deoarece elevii cu dificulti de nvare au nevoie de activiti recuperatorii i de o atitudine specific, conform nevoilor individuale . Aceast abordare difereniat necesit o colaborare strns ntre pedagog i psihologul colar . Pe de o parte, nvtorului i revin responsabilitile abordrii difereniate, pe de alt parte colaborarea lui cu psihologul colar mrete eficacitatea interveniei educaionale . Activitatea psihopedagogic cu copiii cu dificulti de nvare trebuie s prezinte un efect dublu : - avnd un caracter corectiv - formativ, ea are ca scop central reducerea i corecia deficienelor intervenite n dezvoltare ; - prin ntreinerea i stimularea factorilor non - intelectuali ai personalitii cum ar fi : motivaia de nvare, interes, senzaia competenei, aptitudini de comunicare verbal, etc . Dezvoltarea schimbului de experien cu specialiti n domeniu i crearea spaiului necesar pentru activitile complementare programului de coal reprezint oportuniti pentru integrarea copiilor cu nevoi speciale,iar mentalitatea prinilor i a colectivelor de elevi precum i rezistena la schimbare se nscriu n sfera ameninrilor realizrii integrrii. Pentru eficientizarea procesului de integrare a propune : - asigurarea unei echipe interdisciplinare pentru fiecare coal integratoare/incluziv (psihopedagog, asistent social comunitar, consilier profesor, profesor de educaie special, nvtor/profesor) - elaborarea metodologiei de evaluare a prestaiei cadrelor didactice care asigur integrarea ; - adaptarea coninutului Fiei de evaluare a activitii cadrelor didactice din coala integratoare pentru aprecierea obiectiv a acesteia i motivarea personalului implicat n aceste activiti. n concluzie, pot aprecia c problematica integrrii n nvmntul de mas a copiilor n dificultate/cu nevoi speciale este neleas ca o necesitate, ns pentru atingerea acestui obiectiv trebuie conjugate eforturile tuturor partenerilor implicai .

Modalitatea concret pentru realizarea integrrii o reprezint formarea continu a cadrelor didactice n vederea schimbrii mentalitii acestora (temeri exagerate cu privire la copiii care provin din instituii i la afectarea prestigiului colii, confuzia care se face ntre copil cu nevoi speciale, cu cerine educative i copil n dificultate, nenelegerea importanei rolului cadrelor didactice n facilitarea integrrii copiilor n nvmnt i nu numai), existena cabinetului de logopedie i a profesorului de sprijin, ncheierea de parteneriate ntre autoritile implicate n integrarea copiilor.

BIBLIOGRAFIE: 1. Ghergu, Alois, (2006). Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale Strategii difereniate si incluzive n educaie, Iasi: Editura Polirom. 2. Ghergu, Alois, (2005). Sinteze de psihopedagogie special - Ghid pentru concursuri si examene de obinerea gradelor didactice, Iasi: Editura Polirom.