Cómo Diseñar El Programa

Cmo disear el programa
Manual para los planificadores de programas de estudios
Introduccin
Existe un consenso creciente sobre la necesidad de educar a la gente joven acerca del SIDA. Diversos estudios han demostrado que la educacin sexual y la educacin acerca del SIDA pueden conducir tanto a una demora en el comienzo de la actividad sexual como a la adopcin de prcticas sexuales ms seguras entre aquellos estudiantes que ya son sexualmente activos. Sin embargo, con frecuencia a los planificadores de programas de estudios les hacen falta modelos de programas, de actividades para el aula y de materiales educativos. Este paquete de procedimientos ha sido desarrollado para apoyar a los planificadores de programas de estudios en el diseo de programas educativos sobre el VIH/SIDA y las ETS dentro de sus propios sistemas escolares, dirigidos a estudiantes entre los 12 y 16 aos de edad. El programa presentado en este conjunto de procedimientos est basado en mtodos participativos, dado que stos han demostrado ser particularmente eficaces para la enseanza de las habilidades necesarias para mantener y desarrollar comportamientos apropiados.
Este paquete* incluye:
Manual para planificadores de programas de estudios
*Este paquete usa como fuentes primarias dos publicaciones de la OMS, UNESCO y UNICEF. Los planificadores educativos deberan leerlas y tenerlas disponibles para una referencia rpida: "School Health Education to Prevent AIDS and STD" (WHO AIDS Series N".10), WHO/UNESCO, Organizacin Mundial de la Salud, Ginebra, 1992. (Disponible en espaol con el ttulo: "La educacin sanitaria escolar en la prevencin del SIDA y de las enfermades de transmisin sexual". (Serie OMS sobre el SIDA, n10).
Cmo usar el paquete de procedimientos

La intencin de este paquete de procedimientos no es ser prescriptivo, ni en el contenido ni en el enfoque, ni tampoco identificar a qu edad los estudiantes deberan comenzar el programa. Las polticas educativas sobre el momento de entrada de un programa de educacin sobre el VIH/SIDA y las ETS variarn de pas a pas. Los formuladores de polticas y los planificadores tambin tendrn en cuenta temas como el calendario de dicho programa, qu es lo que requieren los profesores y qu material impreso adicional tendr que ser desarrollado para asegurar el xito del programa. La responsabilidad de los planificadores educativos es disear sus programas de estudios. Sus opciones indudablemente estarn influenciadas por las normas culturales y sociales y los valores ticos prevalecientes. Deben tenerse en cuenta las normas y valores culturales, religiosos y tnicos, cuando se disea e introduce un programa educativo sobre el VIH/SIDA y las ETS que trata con temas que la sociedad considera delicados, como la sexualidad y las prcticas sexuales seguras.
Delinea los pasos principales en la planificacin educativa e incluye una serie de apndices, la mayora instrumentos de evaluacin.
Cuaderno de actividades de los estudiantes

Incluye cincuenta y tres actividades para los estudiantes que responden a un amplio rango de objetivos para la enseanza de un programa sobre el VIH/SIDA y las ETS. Los planificadores de programas educativos pueden elegir los ms importantes para su pas y adaptar el texto y las ilustraciones segn el lenguaje y el contenido, de acuerdo con el contexto cultural y la edad de los estudiantes seleccionados.
Gua del profesor
"Comprehensive School Health Education" - Suggested Guidelines for Action, UNESCO/WHO/UNICEF, Organizacin Mundial de la Salud, Ginebra, 1992.
Estas publicaciones pueden obtenerse en: WHO/GPA, Centro de Documentacin, 1211 Geneva 27, Switzerland Fax: (41 22)788 1836 Email: hlt@who.ch (Internet)
Contiene instrucciones especficas sobre cmo ensear cada actividad e informacin bsica para ensear un programa sobre el VIH/SIDA y las ETS. Esta gua tambin puede ser adaptada segn el lenguaje, el contenido y los mtodos de enseanza.
Sin embargo, es importante no perder de vista el hecho de que la gente joven, por una serie de razones, tiende a adoptar normas, valores y actitudes de sus compaeros, los cuales pueden estar en conflicto con los de sus padres y los de la sociedad tradicional.
Cmo crear una responsabilidad colectiva

El planificador de programas educativos tiene la tarea de disear programas eficaces y convincentes para estudiantes, que sean aceptables no slo por los estudiantes sino tambin por sus padres y la comunidad en general.
organizaciones religiosas y de otras organizaciones sociales. De esta manera, se puede identificar el contenido y las actividades que se consideran adecuados para el uso de la clase en general, as como los que son considerados necesarios pero demasiado "delicados" como para ensearlos en la clase comn. Los mtodos alternativos para asegurar que los estudiantes reciban informacin adecuada y actualizada se pueden discutir y desarrollar con la participacin de los padres y de la comunidad. La participacin de la comunidad contribuye al sentido de responsabilidad colectiva y provee apoyo, ambos elementos necesarios para que los programas educativos sobre el VIH/SIDA y las ETS en las escuelas tengan xito.
Los estudiantes obtienen toda clase de informacin fuera de la escuela y a menudo estn involucrados en experiencias que puede ser que nunca se discutan o se reconozcan an en el ambiente de la escuela. Se debe tener cuidado cuando se disea un programa de SIDA para evitar discrepancias entre el "conocimiento de la escuela" y el "conocimiento de afuera", ya que las incongruencias se convierten en fuente de desconfianza y conflicto.
En este sentido es importante que el conocimiento y las destrezas adquiridas por los estudiantes en las escuelas, sean suficientemente detalladas y explcitas para permitir que controlen con xito las situaciones de riesgo que tienen posibilidad de encontrar dentro y fuera de la escuela, incluyendo la presin de sus compaeros.
El propsito de los programas de educacin en el VIH/SIDA y las ETS es proveer a los estudiantes el conocimiento y la destreza que les permitir comportarse en forma responsable y por consiguiente proteger su propia salud y bienestar. Los mtodos que ayudarn en este sentido forman el contenido ms impor-
Participacin de los estudiantes en el proceso del diseo del programa educativo

Cuando se disean los programas educativos, los planificadores de programas incluyen a menudo estudiantes en las conversaciones iniciales para asegurarse que el material ser relevante y por consiguiente eficaz. Los estudiantes en las escuelas han estado involucrados precuentemente en las conversaciones sobre los programas sociales, culturales, deportivos y recreativos o con base en la comunidad. Estas conversaciones generalmente toman la forma de grupos piloto de discusin tratando temas especficos. Algunos de estos requieren un enfoque creativo de lluvia de ideas. Las discusiones de los grupos piloto pueden realizarse con muchos y variados grupos de estudiantes de centros urbanos y rurales y de grupos sociales distintos. En otras instancias los planificadores prefieren trabajar con un grupo de estudiantes altamente representativo, con quienes se puedan reunir regularmente y estableser una comunicacin franca y slida.
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tante de este conjunto de procedimientos.

Dado lo delicado de algunos de los temas tratados, es aconsejable involucrar en las sesiones iniciales de planificacin a padres y tutores, a representantes de
El cambio y la conformacin del comportamiento son muy importantes en la educacin sobre el SIDA. Los comportamientos concernientes son altamente individuales e ntimos, y por consiguiente es crucial ver las opiniones y sugerencias de los mismos estudiantes sobre el contenido del programa.
mente a otros problemas que pueden encontrar al crecer.
Contexto apropiado para la educacin sobre VIH/SIDA/ETS

(1) La Educacin Sanitaria Escolar en la Prevencin del SIDA y las ETS, pginas 23 y 24. Comprehensive School Health Education, pginas 3 a 5 y 10 a 12.
Las ideas y actividades presentadas en los procedimientos se enfocan especficamente a actividades relacionadas con el SIDA. Sin embargo, el SIDA no puede ser aislado de un rango total de problemas tales como el uso del alcohol y otras drogas, prostitucin temprana, embarazos de adolescentes, pobres condiciones de vida, violencia y desempleo. En realidad, muchas de las destrezas y actitudes que la gente joven necesita para prevenir la infeccin por VIH/ETS, son destrezas necesarias para la vida en general, que sern muy tiles para responder eficaz-
En particular, un programa educativo que trate con las ETS, el VIH y el SIDA requiere que los estudiantes tengan un entendimiento de su propio desarrollo fsico y emocional durante la adolescencia, para que puedan lograr un mayor discernimiento sobre la sexualidad propia y la de los dems. Es importante recordar que el principal modo de transmisin del VIH/SIDA es a travs de las relaciones sexuales, con el peligro de infeccin muy aumentado por la presencia de una ETS. Los estudiantes deberan haber adquirido ya un conocimiento bsico sobre la menstruacin, los contactos sexuales, la concepcin, el embarazo y la anticoncepcin.
La educacin sobre VIH/SIDA/ETS se ensea mejor como un componente de los programas de educacin en salud, de educacin sexual o de educacin en la vida familiar (1). En pases donde tales programas no existen, la informacin bsica sobre sexualidad tendr que ser parte del programa de educacin sobre VIH/SIDA/ETS.
Modelo de programa
Muchos programas para la prevencin del SIDA y otras ETS se enfocan slo en informacin biomdica: el virus que causa el SIDA, el sistema inmunitario, signos y sntomas del SIDA, o su tratamiento. Se sabe bien ahora que este tipo de conocimientos no es suficiente para convencer a la gente joven a adoptar comportamientos sanos, positivos, para prevenir VIH/SIDA/ETS. Ellos necesitan motivacin para actuar y destrezas para poner el conocimiento en prctica (1).
La infeccin por el VIH y las ETS ocurre en situaciones o escenarios de riesgo especficos: una muchacha es presionada a tener relaciones sexuales con su novio o con un hombre mayor; se ofrece una jeringa con drogas a un amigo; los amigos presionan a un muchacho a que se les una para salir una noche con mujeres del bar. La gente joven en estas condiciones necesita tener conocimiento y destrezas para tener respuestas saludables... cmo decir que "no", cmo proponer alternativas, cmo evaluar riesgos. Si durante su curso sobre el SIDA solamente reciben informacin sobre el sistema inmunitario, estarn mal preparados para tratar con situaciones de la vida real. Recuerde:
"La meta de la educacin sobre SIDA/ETS es promover comportamientos que prevengan la transmisin de VIH/ETS"(2) y no simplemente aumentar el conocimiento sobre el SIDA. Un programa sobre VIH/SIDA/ETS debera ampliar conocimientos, desarrollar destrezas, promover una actitud positiva y responsable, y proveer motivacin para ayudar.
contra el VIH/ETS, fuentes de ayuda si se necesita, y cmo cuidar de personas en la familia que tienen el VIH/SIDA.
Desarrollo de destrezas
Las destrezas importantes para lograr comportamientos preventivos contra el VIH/SIDA son: conocimiento de s mismo; toma de decisiones; firmeza para resistir presiones para usar drogas o tener relaciones sexuales; destreza para negociar relaciones sexuales con proteccin sexual, y habilidades prcticas para usar condones de forma eficaz. Estas destrezas se ensean mejor mediante ensayos o con actuacin de roles en situaciones de la vida real que podran poner a la gente joven en riesgo de contraer VIH/ETS.
Actitudes
(1) La Educacin Sanitaria Escolar en la Prevencin del SIDA y las ETS, pgina 11.
(2) como ms arriba, pgina 10
Las actitudes se originan por las creencias, sentimientos y valores. La educacin sobre VIH/SIDA/ETS debera promover: actitudes positivas hacia la postergacin de las relaciones sexuales; responsabilidad personal; el uso de condones como medio de proteccin; ensear a confrontar prejuicios, dar apoyo, ser tolerante y tener compasin hacia las personas con el VIH y el SIDA, y fomentar actitudes serias sobre el uso de drogas, mltiples parejas y relaciones violentas y abusivas.
Apoyo a la motivacin
Conocimientos
La informacin que ayudar a los estudiantes a decidir qu comportamientos son sanos y responsables incluye: formas en que se contagian o no se contagian el VIH y las otras ETS; el largo perodo asintomtico del SIDA; vulnerabilidad personal al VIH/ETS; medios de proteccin
An una persona bien informada y con destrezas necesita motivacin para iniciar y mantener prcticas sexuales seguras. Una percepcin realista del riesgo propio del estudiante y de lo beneficioso de adoptar comportamientos preventivos va seguida muy de cerca por la motivacin. El refuerzo y apoyo de los compaeros para conseguir acciones saludables es crucial, dado que la actitud de sus compaeros es un motivador poderoso en el comportamiento de la gente joven. Los programas que usan lderes de grupo son eficaces porque ellos tienen ms probabilidades de estar familiarizados con el
lenguaje y la cultura de los jvenes. Los padres y familiares tambin pueden motivar y reforzar los objetivos del programa y deberan ser alentados a participar de forma activa en la educacin sexual de sus hijos.
Unidad 1 - Conocimientos bsicos sobre el VIH/SIDA y las ETS

Esta unidad pone nfasis ensear qu es VIH, el SIDA y las ETS; transmisin; proteccin; fuentes de ayuda. Aproximadamente el 25% del tiempo total de clase debera dedicarse a esta unidad. La unidad cubre los objetivos 1 a 5.
Recordando que el comportamiento responsable es la clave para prevenir, los siguientes 11 objetivos se consideran requerimientos mnimos de todo programa eficaz sobre VIH/SIDA/ETS.
Al final del programa los estudiantes sern capaces de: 1. Diferenciar entre VIH, SIDA y ETS 2. Identificar formas de transmisin del VIH 3. Identificar formas por las que no se transmite VIH/ETS 4. Ordenar los mtodos de prevencin del VIH y las otras ETS segn su eficacia 5. Identificar fuentes de ayuda en la comunidad 6. Debatir las razones para postergar las relaciones sexuales 7. Responder con firmeza a las presiones para tener relaciones sexuales 8. Debatir razones y mtodos de protegerse tanto si ya es sexualmente activo como cuando lo sea 9. Rechazar con firmeza las presiones para tener relaciones sexuales sin proteccin 10. Identificar formas de mostrar compasin y solidaridad hacia las personas que tienen VIH/SIDA 11. Cuidar de la gente con SIDA en la familia y en la comunidad.
Unidad 2 - Comportamiento responsable: postergar las relaciones sexuales

Los estudiantes, particularmente los ms jvenes, deberan ser alentados a evitar las relaciones sexuales. Postergar el contacto sexual para cuando se es un poco mayor resulta generalmente en decisiones ms maduras sobre la anticoncepcin y las relaciones sexuales con proteccin. Los estudiantes necesitan conversar sobre las razones para postergar el contacto sexual y aprender cmo resistir presiones a tener sexo indeseado. La destreza para comunicarse con firmeza debe aprenderse con el juego de roles, en situaciones de la vida real que puedan encontrar los jvenes. Tambin aprendern que el afecto puede mostrarse en formas que no sean contacto sexual. Esta unidad cubre los objetivos 6 y 7.
Unidad 3 - Comportamiento responsable: relaciones sexuales con proteccin

Algunos, quizs muchos estudiantes, sern ya activos sexualmente en el momento en que aprendan sobre el SIDA. Otros necesitarn aprender a protegerse en el futuro, cuando sean sexualmente activos. Usar un condn cada vez que se tiene contacto sexual es una forma muy eficaz de evitar la infeccin por el VIH y las otras ETS. Ensear a los muchachos sobre anticoncepcin y condones no significa alentarlos a tener relaciones sexuales; los jvenes estn expuestos a informacin sobre condones a travs de muchas fuentes (los amigos, la prensa, los condones expuestos en los comercios, etc.), y necesitan saber cmo usarlos correcta-
Unidades del programa

El programa de esta propuesta para responsables por el desarrollo de programas de estudios consta de cuatro unidades, en las cuales se ofrecen una serie de actividades en la clase (con respectivas guas para los profesores en cada actividad). Las unidades estn diseadas para diferentes niveles de conocimientos, actitudes, habilidades y motivaciones.
mente. Esta unidad cubre los objetivos 8 y 9.

Las unidades 2 y 3, sobre comportamiento responsable, deberan tomar aproxi-
madamente 50% del total de horas de clase asignadas al programa del

VIH/SIDA y las ETS. Esto es as porque estas dos unidades se preocupan principalmente del desarrollo de la capa-
citacin, y esto toma ms tiempo de clase

que aprender los hechos.
der cmo cuidarlos y apoyarlos. Los planificadores han de recordar que las personas con el SIDA pueden pasar un tiempo en el hospital para recibir tratamiento de condiciones graves, pero tienen la posibilidad de vivir en sus casas la mayora del tiempo. La unidad 4 Unidad 1 25% Unidad 4 25% cubre los objetivos 10 y 11 y debera Unidades 2 + 3 50% tomar aproximadamente el 25% del total de tiempo de clase asignado al programa. Se proponen actividades estudiantiles para cada unidad. Los planificadores de programas educativos seleccionarn las ms relevantes y las adaptarn a los requerimientos locales. A continuacin
se da una visin general de las actividades propuestas.
Unidad 4 - Cuidado y apoyo a personas con VIH/SIDA

Muchos jvenes se pondrn en contacto con personas con el VIH y el SIDA en su propia familia o comunidad. Necesitan adquirir tolerancia, compasin y apren-
Unidad 1 - Conocimientos bsicos sobre el VIH/SIDA y las ETS

Actividad
1. Preguntas y respuestas bsicas sobre el VIH/SIDA y las ETS
2. SIDA: una mirada de cerca
Razonamiento
Tener informacin bsica sobre el VIH/SIDA y las ETS es esencial para entender otros conceptos del programa.
Un examen previo para determinar los conocimientos de los estudiantes es til tanto para stos como para los profesores.
Descripcin
Informativa (ilustrada). Unos jvenes hacen preguntas sobre el VIH/SIDA y las ETS. Las respuestas se dan en bloques como "burbujas". Participativa. Un examen corto con respuestas verdaderas o falsas, con una escala de calificaciones por categoras al final. Puede hacerse independientemente o como seguimiento a la Actividad 1.
Participativa. Los estudiantes toman definiciones de una "bolsa" y las colocan en el cuadrado correcto. Un cuento ilustra la situacin.
Los estudiantes aprenden mejor las defini3. VIH/SIDA/ETS Qu quieren decirl ciones cuando pueden relacionarse personalmente con la situacin. Una historia personal que ilustre la situacin es una herramienta de aprendizaje eficaz. 4. Cmo se infecta una persona con el VIH
5. El SIDA no se contagia por...
La informacin sobre cmo se transmite el virus del SIDA (VIH) es esencial para poder protegerse.
Estn importante saber cmo se transmite el VIH que saber cmo no se transmite. Esto reduce los temores irracionales sobre la enfermedad. Este examen corto es una forma eficaz de aprender sobre cmo se contagia y cmo no se contagia el VIH y provee informacin rpida a los estudiantes.
Informativa. Se describen tres formas de contraer el VIH; la informacin est bien ilustrada.
Informativa con alguna participacin. Se pide a los estudiantes que identifiquen los dibujos que muestran cmo no se transmite el VIH. Participativa. Un examen con respuestas verdaderas o falsas, de 20 preguntas, que permite a los estudiantes comprobar sus conocimientos sobre transmisin.
6. Qu crees t?
7. Qu haras t?
Las historias sobre los estilos de vida de la gente, su riesgo de contraer el VIH y lo que pueden hacer para prevenir el contagio, son un buen medio de hacer ms realistas las situaciones de riesgo. Los estudiantes se familiarizan con los comportamientos de riesgo clasificndolos en: sin riesgo; bajo riesgo; alto riesgo. Tambin deben evaluar su nivel personal de susceptibilidad basndose en los riesgos de sus comportamientos. Similar a la actividad 8 pero aade el elemento de mltiples comportamientos de riesgo.
Participativa. Tres historias seguidas de preguntas y una serie de riesgos alientan a los estudiantes a mirar la transmisin desde una perspectiva realista.
Participativa: Los estudiantes evalan 16 comportamientos distintos y los clasifican en: sin riesgo; bajo riesgo; alto riesgo. Tambin evalan su propia vulnerabilidad en una escala de 1 a 10.
8. Cul es tu riesgo?
9. Ests en situacin de riesgo?
Participativa (grupos pequeos). La parte 1 es semejante a la Actividad 8 pero involucra 36 comportamientos distintos (6 por grupo). La parte 2 presenta cuatro estilos de vida distintos con comportamientos de riesgo mltiples que son calificados del ms alto al ms bajo. La parte 3 pide a los estudiantes que evalen su vulnerabilidad personal al VIH/SIDA y las ETS. Informativa.
Actividad
10. Protgete contra el SIDA 11. Estimada doctora Caramelo:
Razonamiento
Los estudiantes deben aprender medios concretos de proteccin. Los mdicos son eficaces para comunicar informacin sobre proteccin porque los jvenes creen mucho en ellos. Las cartas a la Dra. Caramelo son medios motivacionales para expresar esta informacin. Los estudiantes necesitan conocer formas de protegerse pero tambin necesitan saber que algunos mtodos son mejores que otros.
Descripcin
Delinea cuatro mtodos de proteccin contra el VIH/SIDA y las ETS en una presentacin visual.
Participativa. Se presentan tres cartas sobre proteccin. Los estudiantes usan el "Maletn del mdico" para ayudarse a responder a las cartas.
12. Qu es ms seguro?
Participativa. Se presentan seis formas de comportamiento sexual y se pide a los estudiantes que los clasifiquen de los ms seguros a los menos seguros. Tienen que hacer una lista de mtodos que podran causar que una persona contraiga el VIH. Informativa (de forma grfica con ilustraciones). Muestra signos y sntomas, as como el progreso del VIH hasta la muerte.
13. Qu pasa con la infecin del VIH?
Los estudiantes aprenden sobre: el perodo ventana; tiempo que transcurre desde la infeccin hasta que se desarrolla el SIDA; signos y sntomas; infecciosidad.
14. Cmo sabes si Es importante saber que una persona con el Participativa. Muestra tres cuentos de pertienes el VIH/SIDA? VIH: sonas con el VIH/SIDA. Hace preguntas - puede no tener signos o sntomas por largo especficas sobre cada cuento. tiempo - puede infectar a otros durante ese tiempo - gradualmente se pone ms y ms enferma hasta que al final muere. 15. La prueba de detec- Algunos estudiantes necesitan informacin cin del VIH bsica sobre las pruebas. Informativa. Un estudiante hace preguntas bsicas sobre las pruebas a un mdico. Se usa una ilustracin con forma de "burbuja" para hacer preguntas y recibir respuestas.
Participativa. Un examen de relacin de columnas, con frases en la columna de la izquierda que hay que completar con la respuesta correcta de la columna de la derecha ayuda a los estudiantes a entender las razones para hacerse las pruebas.
16. Examen: qu sabes Para recordar informacin y entender concept de la prueba de tos sobre las pruebas, se provee un examen deteccin del VIH? tipo.
17. SIDA: Ayuda! Quin? Dnde?
Es esencial que este programa cuente con Participativa. Se presentan cuatro situainformacin sobre las fuentes de ayuda para ciones diferentes a travs de estudios de personas con el VIH/SIDA y las ETS. caso cortos. Se pregunta a los estudiantes Algunos estudiantes desarrollan ATEMORISI- qu tipo de ayuda es necesaria y dnde DA (Temor agudo al SIDA) y necesitan ayuda podran encontrarla en su comunidad. u orientacin. Es importante obtener informacin sobre los siguientes tpicos: - uso de drogas y deterioro del buen juicio - abstencin del uso de agujas para inyectarse drogas - uso de agujas limpias para inyectarse drogas - modo de esterilizar agujas sucias. Participativa. Se presentan cuatro situaciones en las que hay uso de drogas o de agujas. Se pide a los estudiantes que den consejos tomados del maletn del mdico y que provean razones para seguir esos consejos.
18. Se t el mdico
Actividad
19. Eres una persona responsable?
Razonamiento
Como resumen de esta unidad, se hacen preguntas sobre el comportamiento y la intencin de comportarse. Las indicaciones sobre la intencin de comportarse pueden ser buenos indicadores del comportamiento.
Descripcin
Participativa. Se hacen doce preguntas sobre el comportamiento y la intencin de comportarse y los estudiantes responden "s", "no" o "no estoy seguro". Se provee una puntuacin al final para determinar su grado de responsabilidad personal.
Unidad 2 - Comportamiento responsable: postergar las relaciones sexuales (abstinencia)

Actividad
1. Razones para decir que NO
Razonamiento
Es importante destacar que hay una variedad de razones para postergar las relaciones sexuales.
Descripcin
Informativa (ilustrada). Se dan diez razones para postergar las relaciones sexuales. Los estudiantes participan dando las cuatro razones ms comunes para postergar las relaciones sexuales entre los jvenes.
Participativa. Se presenta una historia con final abierto en la cual los estudiantes explican las razones que se dan para tener relaciones sexuales. Los estudiantes luego eligen tres razones (entre 10) para que el hombre diga "no" y tres para que la mujer diga "no".
2. Postergar o no postergar
Los estudiantes necesitan una oportunidad para explorar razones para no tener relaciones sexuales, y razones por las que algunas personas eligen tener relaciones sexuales.
3. "Frases hechas" y Los estudiantes necesitan prctica para ms "frases hechas" responder a las tpicas frases hechas que se usan para presionarles a que acepten relaciones sexuales.
4. Pautas: ayuda para postergar las relaciones sexuales Deben saber que no estn solos en la postergacin de las relaciones sexuales. Tambin necesitan ayuda en su decisin de postergar las relaciones sexuales.
Participativa. Se dan diez frases hechas y los estudiantes responden con la respuesta ms apropiada de una lista de 14.
Informativa (ilustrada). Se dan 14 sugerencias para ayudar a los estudiantes a mantener su decisin de postergar las relaciones sexuales. Se pide a los estudiantes que indiquen cules seran difciles y cules fciles para ellos. Participativa. Se proveen tres estudios tipo y se pide a los estudiantes que den consejos que ayudaran a cada persona a postergar las relaciones sexuales.
5. Qu hacer?
Tambin necesitan prctica para usar "las pautas" para postergar las relaciones sexuales con ejemplos de la vida real.
6. Afecto sin contacto No es razonable esperar que los jvenes no sexual? muestren afecto durante esta etapa de su vida. Es importante sugerir formas alternativas de mostrar afecto para quienes deseen postergar las relaciones sexuales.
7. Qu viene despus? El afecto fsico puede ser sexualmente muy excitante. Cuanto ms sexualmente excitante sea la actividad, ms posibilidades hay de que conduzca a las relaciones sexuales. Establecer lmites y saber cundo expresarlos es muy importante para los jvenes.
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Informativa/participativa. Dos corazones proveen espacios para que los jvenes escriban ms formas de ser afectuosos sin tener contacto sexual (ya se les ha dado alguna idea).
Participativa. Se pide a los estudiantes que clasifiquen siete comportamientos, del menos al ms fsico. Se hacen preguntas sobre los lmites: quin; dnde; cundo.
Actividad
8. Soy firme?
Razonamiento
Las definiciones de comportamientos firmes, agresivos y pasivos, son necesarias para entender las formas verbales y no verbales que puede adoptar una persona para mostrarse firme.
Una persona que quiere ser firme ha de aprender a reconocer los comportamientos firmes y saber distinguirlos de los comportamientos pasivos y agresivos.
Descripcin
Informativa (ilustrada). Tres personas demuestran las caractersticas verbales y no verbales de ser firme, pasivo y agresivo.
9. Quin es firme?
Participativa. Dos cuentos proveen oportunidades para que los estudiantes identifiquen los distintos tipos de comportamiento.
Informativa (ilustrada). Se muestra un enfoque en cuatro pasos para ser firme por medio de un caso tipo corto.
10. Mensajes firmes
Los estudiantes deben aprender pasos especficos para ser firmes y practicarlos a travs de ensayos de comportamiento en situaciones reales que pueden involucrar VIH/SIDA y ETS. Desarrollar un ejemplo de mensaje firme con toda la clase hace ms fcil que los estudiantes puedan desarrollar su propio mensaje de forma individual. Los estudiantes deben tener la oportunidad de desarrollar su propio mensaje.
11. Tu mensaje firme (clase)
Participativa. Se usa otro estudio tipo para alentar a la clase a que sugiera un mensaje firme usando el enfoque de los cuatro pasos.
12. Tu mensaje firme (individual)
Participativa. Se da a cada estudiante tres casos tipo para elegir, con el fin de desarrollar un mensaje firme personal, usando el enfoque de los cuatro pasos.
Informativa. Se dan ideas, primero para tratar con quienes distraen un mensaje firme y segundo, para manejar a quienes presionan a una persona a hacer algo que no quiere hacer.
Participativa. Los estudiantes aprenden, como clase, a regresar al tema si son distrados del mismo. Tambin aprenden a postergar, negociar o rechazar si otra persona intenta que hagan algo que ellos no quieren hacer.
13. Cmo responder a la persuasin (demostracin)
Es muy importante que los estudiantes aprendan a tratar con gente que intenta distraerlos o presionarlos, por medio de la persuasin, a hacer algo que ellos creen que no deben hacer.
14. Cmo responder a le persuasin (actividad de la clase)
Dar un ejemplo de cmo regresar a un asunto su mensaje tras una distraccin y de cmo responder a la persuasin hace ms fcil aprender a tratar con esos problemas cuando desarrollen sus propias estrategias. Los estudiantes aprenden cmo tratar con declaraciones distrayentes y cmo ser firmes cuando alguien los est presionando para hacer algo que no quieren. A menudo los jvenes y los nios tienen ideas sobre postergar las relaciones sexuales diferentes a las de las jvenes y las nias. Casi todas estas ideas han de ser exploradas y algunas deben cambiarse.
15. Cmo responder a la persuasin (individual)
Participativa. Los estudiantes crean su propio mensaje para responder a frases persuasivas o distrayentes que hace otra persona. Participativa. Se pide a los estudiantes que respondan verdadero o falso a unas declaraciones que tratan sobre las diferencias de gnero. Luego se les pregunta si estas diferencias son correctas o equivocadas. Finalmente se les pide que vuelvan a exponer las diferencias en forma positiva.
16. T decides
17. Cmo tratar las amenazas y la violencia
Las mujeres deben estar alerta ante situaciones que pueden conducirlas a tener relaciones sexuales violentas y ante individuos que pueden ponerlas en tales situaciones. Tambin necesitan aprender formas de evitar o de responder a presiones y amenazas para obtener su consentimiento a las relaciones sexuales.
Participativa. Un estudio tipo con preguntas permite que los estudiantes exploren los muchos problemas que pueden aparecer y algunas soluciones posibles, cuando una persona insiste en mantener la abstinencia frente a la violencia y las amenazas.
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Actividad
18. Cmo ser firme todos los das
Razonamiento
Los estudiantes han de practicar en la vida diaria las destrezas de firmeza que desarrollaron en la clase.
Descripcin
Participativa. Se pide a los estudiantes que desarrollen un plan para ser firmes fuera del aula. El plan (habilidades para administrar sus vidas) ha de incluir el establecimiento de objetivos, calendarios, beneficios y premios y la firma de contratos. Se les pide que tomen notas con lo que piensan y sienten sobre la actividad.
Unidad 3 - Comportamiento responsable relaciones sexuales con proteccin

Actividad
1. El condn 2. Argumentos que usan las personas contra el uso de los condones
Razonamiento
Es necesario recibir informacin sobre condones para poder usarlos de forma eficaz.
Aunque uno de la pareja pueda haber desarrollado actitudes positivas hacia el uso del condn, puede que el otro tenga todava actitudes negativas.
Descripcin
Informativa: (ilustrada) Provee informacin esencial sobre el condn y su uso.
Participativa: Se ofrecen tres respuestas para cada uno de los 10 argumentos negativos sobre el uso del condn. Los estudiantes deben seleccionar la mejor respuesta para cada argumento. Informativa (ilustrada): Se presenta a los estudiantes una ilustracin adecuada e informativa sobre los pasos a seguir para usar un condn. Participativa (en grupos pequeos): Se distribuyen un modelo de pene y algunos condones a cada estudiante en el grupo. Usando una tarjeta de tareas, los estudiantes que lo deseen seguirn los pasos para el uso apropiado del condn utilizando el modelo. Informativa (ilustrada): Se muestran los pasos firmes para postergar, negociar y rechazar, cuando una pareja rechaza el uso del condn o convence a alguien de tener relaciones sexuales sin uno puesto.
3. Cmo usar un Uno de los factores ms importantes en el condn (explicacin fallo de los condones es la inexperiencia en y demostracin) su uso. Por consiguiente, es esencial entender el uso apropiado del condn.
4. Prctica con condones
El uso de un modelo de pene u otro tipo de modelos para practicar el uso apropiado del condn es importante para los jvenes. Aquellas personas que saben cmo usar los condones son las que tienen ms posibilidades de comprarlos y usarlos.
5. No a las relaciones Usando las habilidades aprendidas en la sexuales sin protec- Unidad 2 sobre comportamiento firme, los cin (demostracin) estudiantes practican mensajes firmes con una pareja que no quiere usar un condn o que no tiene uno a mano. 6. No a las relaciones Igual que en la Actividad 5 sexuales sin proteccin (participacin de la clase) 7. No a las relaciones Igual que en la Actividad 5 sexuales sin proteccin (participacin indivi-dual)
Participacin (clase): Toda la clase participa en los mensajes para postergar, negociar y rechazar, en una situacin en la que a un miembro de la pareja le da vergenza usar un condn.
Participacin (individual): Cada persona crea su mensaje firme con nociones de postergacin, negociacin y rechazo, en una situacin en la que uno en la pareja no tiene un condn pero quiere tener relaciones sexuales.
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Unidad 4 - Cuidado y apoyo

Actividad
1. Quin discrimina?
Razonamiento
Las personas positivas al VIH o viviendo con el SIDA en muchos casos sufren discriminacin. Los jvenes necesitan estar alerta ante la discriminacin y sus formas de expresarse.
Descripcin
Informativa/Participativa. Se provee una definicin de discriminacin y los estudiantes deben dar respuestas a las declaraciones incompletas sobre acciones discriminatorias contra la gente que vive con SIDA.
Participativa. Presenta la experiencia de una persona joven que vive con SIDA en una comunidad muy prejuiciosa y discriminatoria, y en una comunidad muy tolerante y solidaria. Se pide a los estudiantes que elijan comentarios que sean muy dolorosos y otros que sean reconfortantes.
Participativa. Se pide a los estudiantes que aadan alguna otra razn a las tres que se dan para mostrar solidaridad. Luego se les pide que debatan las preguntas sobre la solidaridad. Participativa. Se les pide que elijan, de una lista de formas de mostrar solidaridad, las que podran usar para ser solidarios con dos personas: una madre con SIDA y Daniel, un compaero de escuela. Informativa (ilustrada). Se desarrollan dos conceptos sobre cmo proveer cuidado emocional y fsico a una persona que vive con el SIDA.
2. La historia de dos comunidades
Es importante sentir qu es ser discriminado. Esto se puede conseguir parcialmente reflexionando sobre los comentarios hechos por una persona que vive con SIDA.
3. Por qu solidaridad?
En nuestra sociedad es muy importante contar con personas que tienen respeto por s mismas y son solidarias con los dems. Para empezar es importante reconocer el valor de la solidaridad.
4. Qu podras hacer t?
Los estudiantes necesitan saber cmo ser solidarios y cundo y cmo intervenir.
5. Cmo y cundo dar Quizs los estudiantes conozcan a una persona que vive con el SIDA en la familia o en cuidado el vecindario. Es importante que conozcan las normas bsicas de higiene y cuidado en el hogar, y que aprendan cmo ayudar a una persona a salir adelante. 6 Cmo mantenerse seguro Si ests cuidando a una persona que vive con el SIDA, necesitas saber cmo cuidarte y protegerte.
Es muy til revisar la informacin que se recibe pasivamente para recordarla y entenderla.
Informativa. En esta actividad se muestran varias maneras de protegerse emocionalmente, al tiempo que se observan normas de bioseguridad.
Participativa. Un examen de relacin de columnas y uno del tipo verdadero o falso proveen a los estudiantes una oportunidad para revisar la informacin de la Actividad 5. Participativa. Una serie de escenarios provee oportunidades para apoyar a aquellas personas que han tomado la decisin de adoptar comportamientos responsables, tolerantes y solidarios.
7. Qu sabes t?
8. Apoyo al comportamiento responsable
Es importante alentar a los jvenes a apoyar a sus compaeros y compaeras que valoran la abstinencia o a los que han tomado la decisin de usar prcticas ms seguras en las relaciones sexuales (por ej. condones) o que han mostrado tolerancia y compasin a una persona que vive con el SIDA.
9. Compasin, tolerancia y apoyo
Compasin, tolerancia y apoyo significan muy poco para una persona joven, a menos que se le d la oportunidad de practicar estos comportamientos en situaciones de la vida diaria.
Participativa. Los estudiantes eligen de una lista que han preparado, una situacin donde pueden mostrar solidaridad, tolerancia o apoyo. Escriben un plan de accin y un diario sobre lo que pas y cmo se sienten acerca de esta experiencia.
13
Pasos principales para desarrollar un programa de estudios para educar sobre el VIH/SIDA y las ETS:
1. Cmo hacer una evaluacin de la situacin 2. Cmo definir el tipo de programa
3. Cmo seleccionar los objetivos 4. Cmo hacer el plan del programa de estudios
5. Cmo planificar la produccin de material

6. Cmo desarrollar las actividades de los estudiantes
7. Cmo desarrollar la Gua del profesor

8. Cmo validar los programas de estudios
9. Cmo planificar la capacitacin de profesores

10. Cmo disear la evaluacin del programa.
La participacin de padres y familiares en un programa del VIH/SIDA y las ETS en las escuelas, incluyendo a los lderes de la comunidad, son aspectos que deben ser considerados en el diseo de un programa de estudios.
14
Cmo hacer una evaluacin de lugar

Para poder hacer una seleccin razonable de objetivos y actividades de clase, es importante recopilar informacin sobre las audiencias destinatarias: a quin se dirige el programa, quin tiene influencia en el programa o quin es necesario que participe. La informacin recogida permitir a los planificadores desarrollar material de enseanza relevante para los estudiantes y aceptable para la mayor parte de la comunidad. En las reuniones con los padres y los lderes de la comunidad se proveer fuerte apoyo a los defensores de la necesidad de educar sobre el SIDA.
Estudiantes
Informacin necesaria sobre los jvenes incluye: Edad de la primera relacin sexual, edad al casarse, para muchachos y muchachas Edad a la cual la mayora termina la escuela Prevalencia de ETS y embarazos tempranos Fuentes de informacin sobre sexualidad Creencias comunes sobre ETS, anticoncepcin, matrimonio Escenarios y situaciones que pueden conducir a las relaciones sexuales, por ej. aceptando que lo lleven a casa a la salida de la escuela; yendo a visitar familiares de paso por la ciudad; novios o novias proponiendo relaciones sexuales despus de una fiesta, o en el camino al ir o volver del mercado o de la escuela, visita de viejos amigos de la familia, etc. Las relaciones de los jvenes: expectativas de los muchachos y de las muchachas, actitudes hacia la sexualidad, regalos por contacto sexual, violaciones, dominacin masculina Esquemas de las relaciones: entre los de la misma edad; hombre mayor con mujer joven; hombre joven con mujer mayor, "abuelitos", parejas mltiples Tipo de prcticas sexuales: masturbacin, caricias, besos, penetracin por la vagina, sexo oral, penetracin por el ano entre muchachos y entre muchachos y muchachas Conocimientos del VIH/SIDA y las ETS
Conocimiento y actitudes hacia los condones Prevalencia del uso de drogas inyectables Circuncisin, tatuajes y otras prcticas de laceracin Uso de curanderos tradicionales y mdicos no cualificados Actitudes hacia la gente con VIH/SIDA.
Profesores
Informacin necesaria sobre los profesores incluye: Mtodos de enseanza usados ms comnmente Nivel de lectura Disponibilidad de equipo audiovisual y pizarra Comodidad y experiencia enseando sobre sexualidad Actitud hacia las personas con VIH/SIDA Familiaridad con otros temas dentro de los cuales se puede ensear el programa del VIH/SIDA y las ETS Mtodos de evaluar a los estudiantes Tamao promedio de la clase Actitudes hacia la participacin de los padres Conocimientos del VIH/SIDA y las ETS Deseos de ensear sobre el VIH/SIDA y las ETS.
Padres
Informacin necesaria sobre los padres incluye: Nivel de lectura Habilidad para entender informacin
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Participacin en las actividades de la escuela Experiencia con otros programas de padres Actitud hacia las personas con VIH/SIDA Actitud hacia postergar las relaciones sexuales y proveer informacin sobre condones a los jvenes Conocimiento sobre el VIH/SIDA y las ETS Aceptacin de la participacin de los padres.
VIH/SIDA y las ETS Polticas del Ministerio de Salud sobre prevencin y control de VIH/SIDA Disponibilidad de pruebas y orientacin sobre VIH/SIDA Actitudes hacia las personas con VIH/SIDA Mtodos primarios de transmisin del VIH Aceptacin del comportamiento sexual en los jvenes Actitudes y leyes sobre el uso de drogas inyectables.
Ministerio de Educacin
Informacin necesaria sobre el Ministerio de Educacin incluye: Polticas de educacin sobre el VIH/SIDA y las ETS Asignacin de tiempo para el programa del VIH/SIDA y las ETS Tipo de programa preferido: programado o no, en un ao o distribuido en varios aos Temas en los que es preferible integrar el programa Mtodo de validar el nuevo programa de estudios Deseo de evaluar el programa de estudios Experiencia disponible en educacin sexual, educacin en materia de poblacin y educacin para la vida familiar Actitud hacia la capacitacin de profesores y hacia cmo capacitar a stos en horas de trabajo Recursos financieros: disponibilidad y restricciones Educacin sobre el VIH/SIDA y las ETS que ya se est realizando.
Cmo recopilar informacin para la evaluacin

Fuentes tiles de informacin para la evaluacin inicial (1).
Programa Nacional de SIDA Estudios e informes anteriores. Verifique con las ONG y con los departamentos universitarios Entrevistas individuales con miembros de audiencias objetivo y trabajadores de la comunidad Evaluacin rpida por medio de una pequea encuesta Grupos focales. Estas conversaciones tienen lugar con grupos de 6 a 12 personas que representan a la audiencia objetivo (por ej. estudiantes). Se usa una lista de temas preparada, pero los facilitadores animan a los participantes a hablar libremente. Registrar las conversaciones (con notas o con grabaciones) provee informacin sobre el grupo: ver el ejemplo de lista de verificacin en la seccin B-l Entrevistas con personas clave en la comunidad como: lderes de juventud, consejeros estudiantiles, mdicos, lderes religiosos, enfermeras de salud pblica, representantes de asociaciones de padres, cientficos.
(1) Por favor referirse a Serie OMS sobre el SIDA, N. 5: "Directrices para planificar el fomento de la salud en la prevencin y lucha contra el SIDA"
Comunidad
Informacin necesaria sobre la comunidad incluye: Prevalencia del VIH/SIDA y las ETS, embarazo entre adolescentes Disponibilidad y aceptacin del condn Actitudes hacia la postergacin de las relaciones sexuales Disponibilidad de servicios sociales y de salud para personas con el
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Cmo definir el tipo de programa

Contexto de la educacin sobre el VIH/SIDA y las ETS
La primera decisin que ha de tomarse es dnde integrar el programa (1). El programa podra ensearse: como materia o tema separado; como parte de un tema establecido (por ej. educacin en poblacin, educacin sobre vida familiar, educacin en salud, estudios sociales), como una actividad fuera del programa o "incluido" en distintas reas. Si se usa una estrategia de "inclusin" o "instilacin", los profesores de matemticas pueden presentar las tendencias estadsticas del VIH y del SIDA, los profesores de estudios sociales enfocarn las dimensiones sociales del SIDA en la comunidad, los profesores de biologa presentarn los aspectos biomdicos del VIH, el SIDA y las ETS, los profesores de estudios religiosos debatirn sobre los valores familiares, los profesores de educacin en salud enfrentarn la prevencin y los profesores de arte y drama propondrn el SIDA como tema para la produccin de obras de teatro o carteles. Tendr que desarrollarse material para los profesores y los estudiantes en los distintos temas.
las ETS, a expensas de los aspectos preventivos y de comportamiento. La pregunta sobre dnde integrar la educacin sobre el VIH/SIDA y las ETS puede requerir decisiones polticas a altos niveles del Ministerio de Educacin. Puede ser una decisin difcil pero debe hacerse en la etapa inicial del desarrollo de su programa de estudios.
Tipo y duracin del programa

El programa puede ofrecerse durante un ao escolar o dividido en dos, tres aos o ms (programa de estudios por grados). Es preferible un programa gradual, porque el aprendizaje puede ser reforzado a intervalos regulares, no consume tanto tiempo como un programa de un ao y los estudiantes son capaces de relacionar el conocimiento y las habilidades a situaciones especficas encontradas en distintas edades. Los programas sobre sexualidad y educacin en VIH/SIDA y ETS son ms eficaces si se dan antes del comienzo de la actividad sexual. Para algunos pases esto significa comenzar el programa en los primeros grados. La informacin sobre la edad de la primera relacin sexual ayudar mucho a los planificadores para definir la edad a la cual la educacin preventiva sobre el VIH/SIDA y las ETS debera comenzar.
(1) Por favor referirse a "La Educacin Sanitaria Escolar en la Prevencin del SIDA y las ETS", pginas 23 y 24.
Tener un elemento comn presentado a travs de distintos temas es una oportunidad para la comunicacin y la coordinacin entre el personal de la escuela; sin embargo, la estrategia de "inclusin" o "instilacin" se recomienda solamente para sistemas escolares avanzados, con profesores bien capacitados y con un sistema de control eficiente, que asegure la implantacin del programa.
La creencia de que la educacin sobre sexualidad y SIDA puede alentar la actividad sexual en los jvenes es una barrera poderosa contra la introduccin de programas de prevencin para adolescentes. An as, la evidencia de estudios de evaEn general, las ciencias y la biologa no son luacin que compararon grupos de los mejores tpicos para exponer este tema jvenes que recibieron tal educacin con dado que tienden a poner mucho nfasis otros que no la recibieron, demuestra que en aspectos biomdicos del VIH/SIDA y la educacin sexual y sobre el SIDA no
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promueve una vida sexual ms temprana o activa; por el contrario, la educacin sexual puede conducir a la postergacin y a la adopcin de prcticas sexuales ms seguras entre los estudiantes que ya son sexualmente activos. Los estudios tambin demostraron que programas de educacin que promovieron la postergacin o las relaciones sexuales con proteccin si ya se es sexualmente activo, fueron ms eficaces que los que promovieron solamente la abstinencia.
Hoy da, los jvenes estn cada vez ms expuestos a mensajes sexualmente explcitos y algunos son vctimas de abusos sexuales. Los padres deben ser los primeros educadores, porque pueden graduar la informacin segn la edad y desarrollo de sus hijos y vincularla a los valores que quieren inculcar en ellos. Por desgracia, pocos padres hablan con sus hijos sobre salud y desarrollo sexual. La epidemia de VIH/SIDA ha forzado a muchos sistemas escolares a reconsiderar el tema de la educacin sexual en las escuelas, dado que una gran proporcin de infecciones de transmisin sexual ocurre durante la adolescencia y que una de ellas, el SIDA, es una enfermedad fatal. La edad en que se termina la escuela tambin es un factor importante a considerar. Para cuando la mayora de los estudi antes termina la escuela, deberan haber recibido el programa mnimo sobre el
VIH/SIDA y las ETS (vea el ncleo de objetivos en la prxima seccin). En los pases donde las muchachas tienden a terminar la escuela a una edad ms temprana que los muchachos, se debera hacer todo el esfuerzo posible por proveer educacin relacionada con el SIDA mientras ellas estn todava en la escuela, dado que sta podra ser la nica oportunidad de aprender informacin vital para su proteccin.
Distribucin de tiempo
Hay cuatro aspectos que deben tenerse en cuenta cuando se toman decisiones sobre la cantidad de tiempo que se otorgar al programa: Los mtodos de enseanza participativos (por ej. juego de roles) requieren ms tiempo que los mtodos dirigidos por los profesores. La habilidad y experiencia de los profesores sobre el SIDA o la educacin sexual La cantidad de tiempo que el Ministerio de Educacin y las escuelas estn dispuestos a asignar para ensear el programa. Hasta dnde se ensean algunos tpicos en otras materias o en la asignatura donde se lleva el programa. Los siguientes cuadros muestran ejemplos de programas, en un rango de 8 a 20 horas en un ao a 40 horas en 3 aos. Los nmeros indican las horas o los perodos de enseanza.
Cuatro ejemplos de programas de un ao

Programa
Unidad 1 Conocimientos bsicos
Programa Programa Programa Programa A D B C
Unidad 2 Comportamiento responsable; postergar las relaciones sexuales Unidad 3 Comportamiento responsable; relaciones sexuales con proteccin Unidad 4 Cuidado y apoyo Nmero total de horas de instruccin
18
2 2
10
4 4
16
2
8
5
20
Dos ejemplos de programas de dos aos

Programa
Primer ao 3
3 1 1
Segundo ao 1 2 2 3 8
Total pora cada unidad

4 5 3
4 16
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Nmero total de horas de instruccin
Programa Unidad 1
Primer ao
4 3 1 2 10
Segundo ao 2 4 4 2 12
Total para cada unidad

6
7 5 4
Unidad 2
Unidad 3 Unidad 4
22
Ejemplo de programa de tres aos

Programa Primer ao 4 3 1 2 10
Segundo ao
2 7 2 3 14
Tercer ao 2 4 6 4 16
Total para cada unidad

8
14 9 9 40
Unidad 1
Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
19
Cmo seleccionar los objetivos

Es necesario definir los objetivos de enseanza para poder seleccionar los tpicos que se van a incluir en el programa de estudios.
Tendr que revisar las conclusiones de su estudio de evaluacin de lugar; por ejemplo, si el uso de drogas inyectables es comn, los estudiantes tendrn que aprender cmo responder a las presiones para usar drogas y la importancia de que los usuarios de drogas inyectables limpien las agujas.
Se deben identificar los objetivos teniendo en cuenta lo siguiente:

Los comportamientos que ponen a los jvenes en riesgo de infectarse con el VIH/ SIDA y las ETS ms prevalentes en su pas; La cantidad de tiempo disponible; Los porcentajes de tiempo recomendados para cada unidad (25%; 50%; 25%); Si algunos tpicos han sido enseados en otras materias (por ej. la educacin para la vida familiar puede incluir una unidad sobre la postergacin de las rela-
ciones sexuales); La capacidad de los estudiantes y de los profesores. Examine los objetivos que se indican a continuacin y decida si son realistas y adecuados. Considere en particular los once objetivos bsicos que se proponen como requerimiento mnimo. Los otros objetivos son optativos y deberan considerarse una vez que los objetivos bsicos se han completado. Observe las actividades estudiantiles que cubren cada objetivo.
Objetivos bsicos
Al final del programa los estudiantes sern capaces de:
Objetivos Nmeros de las actividades estudiantiles 1.1,1.2,1.3
1. 2. 3.
4. 5. 6. 7.
8.
Diferenciar entre VIH, SIDA y ETS Identificar formas de transmisin del VIH Identificar formas en que no se transmite el VIH y las otras ETS Clasificar los mtodos para prevenir el VIH y las otras ETS segn su eficacia Identificar fuentes de ayuda en la comunidad Debatir sobre las razones para postergar las relaciones sexuales Responder con firmeza a las presiones para tener relaciones sexuales Discutir razones y mtodos para tener relaciones sexuales con proteccin si se est o cuando se est sexualmente activo Responder con firmeza a las presiones para tener relaciones sexuales sin proteccin Identificar formas de mostrar
1.4,1.6,1.7 1.5,1.8,1.9 1.10,1.11,1.12 1.17

2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5
2.8, 2.9, 2.10, 2.11, 2.12, 2.13,2.14,2.15
3.1, 3.2, 3.3, 3.4

3.5,3.6, 3.7
9. 10.
11.
20
apoyo y solidaridad hacia personas que viven con VIH/SIDA Cuidar a personas con SIDA en la familia y en la comunidad
4.1, 4.2, 4.3,4.4,4.9 4.5,4.6, 4.7
Objetivos optativos
Objetivos 12. Reconocer y evitar situaciones que pueden conducir a abusos sexuales (aceptar regalos, caminar en las calles, aceptar que le lleven en auto, frecuentar ciertos bares, etc.) 13. Conocer formas de evitar el uso de drogas inyectables y formas de prevenir la transmisin del VIH si se usan drogas inyectables (para comunidades donde esto es un problema y no hay educacin de la salud sobre la materia) 14. Conocer la progresin de la infeccin con el VIH o del SIDA (signos y sntomas) 15. Conocer cmo recibir orientacin y el procedimiento de la prueba del VIH 16. Conocer formas alternativas de expresar afecto, sin tener relaciones sexuales 17. Ser consciente de las diferencias entre las expectativas sexuales para el hombre y la mujer 18. Ser capaz de ser firme en situaciones de la vida diaria 19. Ser capaz de apoyar a compaeros que se comportan de forma responsable Nmeros de las actividades estudiantiles
2.17
1.18
1.13,1.14 1.15,1.16 2.6,2.7
2.16
1.19,2.18
4.8
En este paquete no se incluyen actividades estudiantiles para los siguientes objetivos:

20. Responder con firmeza a las presiones para compartir drogas inyectables 21. Proveer argumentos para convencer a la familia y a los amigos de que vayan slo
22. 23. 24. 25. 26. 27.
a centros de salud y hospitales para recibir tratamiento Identificar clnicas y comercios donde se pueden obtener o comprar condones Buscar tratamiento apropiado para las ETS Discutir las razones a favor y en contra de un matrimonio prematuro Responder con firmeza a las presiones para beber alcohol en una fiesta Proveer argumentos contra la conviccin diseminada de que los mosquitos propagan el VIH Proveer argumentos contra la creencia de que ciertas curas tradicionales pueden curar el SIDA
21
Cmo hacer el plan de un programa de estudios

Ahora que usted ha seleccionado los objetivos que son relevantes para su pas, es importante que establezca un plan para el programa de estudios. Los siguientes puntos pueden ayudarlo con esa tarea:
Los objetivos pueden ser repetidos en otros cursos si se ha optado por un programa gradual, pero las actividades de los estudiantes pueden ser distintas. La Unidad 1, Conocimientos bsicos sobre el VIH/SIDA y las ETS, debera ensearse principalmente en los primeros cursos y el nfasis en ella debera decrecer gradualmente en los ltimos aos, en los que un repaso ser suficiente. Recuerde la distribucin del tiempo para todo el programa: Unidad 1 = 25%; Unidades 2+3 = 50%; Unidad 4 = 25%.
Evale el grado de dificultad de cada actividad: algunas son ms fciles que otras. En promedio cada actividad lleva de 45 minutos a una hora (dependiendo de la habilidad de profesores y estudiantes).
Tambin se recomienda mucho que se realicen en el aula actividades sobre condones y sobre cmo decir que no a las relaciones sexuales sin proteccin. Un programa gradual a menudo es eficaz (si usted usa este tipo de enfoque): comenzar despacio en los primeros grados y aumentar conocimientos en los ltimos. La seccin sobre condones ser til en el futuro para los jvenes que no son todava sexualmente activos, y ser til inmediatamente para los que ya lo son. El grado de participacin de los jvenes en la Unidad 4 depender de la situacin del VIH/SIDA en su pas. En lugares en los que hay un gran nmero de casos de VIH/SIDA y se espera que los jvenes o sus padres cuiden de esas personas, sera recomendable una unidad amplia. Tenga en cuenta las proyecciones para los prximos 5 aos y no slo la situacin actual. Revise las conclusiones de su estudio inicial de evaluacin, y asegrese de que las actividades reflejan las situaciones de riesgo ms comunes para los jvenes en su pas, tanto en las zonas rurales como urbanas. Por ejemplo, los muchachos pueden recibir presin de sus compaeros para tener relaciones sexuales para demostrar su madurez; las muchachas para demostrar su afecto o porque no estn en posicin de rechazarlo. Las actividades sobre cmo responder a estas presiones tendrn que formar parte de la Unidad 2.
Generalmente habr mayor aceptacin de la unidad sobre condones si hay una unidad fuerte sobre cmo postergar las relaciones sexuales. El programa de estudios debera incluir alguna informacin sobre condones.
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A continuacin se muestra un ejemplo de un programa de estudios. Es un programa en secuencia para los grados 6,7,8.
Grado Objetivos
Unidad 1 (4 horas). Informacin bsica sobre el VIH/SIDA y las ETS 1. Diferenciar entre el VIH, el SIDA y las ETS 2. Identificar formas de transmisin del VIH 3. Identificar formas mediante las cuales el VIH y las ETS no se transmiten 4. Hacer un rango de los mtodos para la prevencin del VIH y las otras ETS segn su eficacia
Unidad 2 (4 horas). Comportamiento responsable: postergar las relaciones sexuales 1. Conversar sobre las razones para postergar las relaciones sexuales 2. Describir los tipos de comportamiento firme y los pasos necesarios para emitir un mensaje simple pero firme
Unidad 3 (1 hora). Comportamiento responsable: relaciones sexuales con proteccin 1. Conocer la informacin bsica sobre condones
Actividades
1.1, 1.2 1.4, 1.6 1.5 1.10
6
Edad aproximada: 12 a 14 aos Edad aproximada: 13 a 15 aos
2.1, 2.2
2.8, 2.9, 2.10, 2.11, 2.12
3.1
Unidad 4 (1 hora). Cuidado y apoyo para las personas con VIH/SIDA 1. Conocer el significado de la discriminacin y de cmo la gente discrimina contra las personas que viven con VIH/SIDA
Tiempo total del programa = 10 horas
4.1, 4.2
Unidad 1 (2 horas). Informacin bsica sobre el VIH/SIDA y las ETS 1. Identificar formas mediante las cuales el VIH y las ETS no se transmiten (revisin) 2. Identificar mtodos de prevencin del VIH y las otras ETS (revisin) 3. Identificar fuentes de ayuda en la comunidad
Unidad 2 (3 horas). Comportamiento responsable: postergar las relaciones sexuales 1. Conversar sobre la ayuda para postergar las relaciones sexuales 2. Revisar los mensajes firmes y aprender a rechazar, dilatar y negociar con los mensajes firmes Unidad 3 (1 hora). Comportamiento responsable: relaciones sexuales con proteccin 1. Responder a los argumentos contra el uso de condones Unidad 4 (1 hora). Cuidado y apoyo para las personas con VIH/SIDA 1. Identificar por qu es importante tener compasin y las formas de expresarla
1.8 1.11 1.17

2.5 2.13, 2.14, 2.15 3.2 4.3, 4.4
Tiempo total del programa = 7 horas Unidad 1 (2 horas). Informacin bsica sobre el VIH/SIDA y las ETS 1. Identificar formas mediante las cuales no se transmiten el VIH y las ETS (revisin) 2. Hacer un rango de mtodos de prevencin del VIH y las otras ETS segn su eficacia 3. Conocer la progresin de la infeccin con VIH/SIDA (signos y sntomas)
Unidad 2 (3 horas). Comportamiento responsable: postergar las relaciones sexuales 1. Formas alternativas de expresar afecto sin tener relaciones sexuales 2. Reconocer y evitar situaciones que conduzcan a abusos sexuales Unidad 3 (2 horas). Comportamiento responsable: relaciones sexuales con proteccin 1. Conocer los pasos para usar correctamente un condn 2. Responder a las presiones para tener relaciones sexuales sin proteccin Unidad 4 (2 horas). Cuidado y apoyo para las personas con VIH/SIDA 1. Cuidado de las personas con el SIDA en la familia y en la comunidad
1.9 1.12 1.13 2.6 2.17 3.3, 3.4 3.5, 3.6
8
Edad aproximada: 14 a 16 aos
4.5, 4.6, 4.7
Tiempo total del programa = 9 horas

Tiempo total para el programa de estudios en secuencia = 26 horas Tiempo por unidad: Unidad 1 = 8 horas (30%) Unidades 2 + 3 = 14 horas (55%) Unidad 4 = 4 horas (15%)
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Cmo planificar la produccin de material

(1) Por favor referirse a "La Educacin Sanitaria Escolar en la Prevencin del SIDA y las ETS", pginas 40 a 44 y Anexo 3, y "Comprehensive School Health Education", pgina 11.
Los objetivos de aprendizaje y de los mtodos de enseanza usados en el programa influirn en el tipo de materiales necesarios (1) El programa que se presenta en este paquete est basado principalmente en mtodos participativos, ya que se reconoce que facilitan el proceso de aprendizaje. El tipo de material depender del presupuesto y de la disponibilidad de fotocopiadora. Los costos tendrn que ser calculados cuidadosamente: Es importante que en los pases donde los materiales informativos son escasos en la comunidad, se d a los estudiantes el material impreso para que los lleven a sus hogares y puedan compartirlos con sus compaeros y sus familias.
Las siguientes alternativas pueden ayudar en la toma de decisiones:
Materiales para los estudiantes

Un Cuaderno de actividades de los estudiantes para cada uno, para que se lo lleven a su casa y lo compartan con sus padres y hermanos Un Cuaderno de actividades de los estudiantes (uno por cada estudiante de la clase) para guardarlo en la escuela y que sea usado por ms de una clase. Los estudiantes escribirn sus respuestas en un papel aparte en lugar de hacerlo en el folleto
Materiales para los profesores

Una Gua del profesor con informacin bsica e instrucciones sobre las actividades de los estudiantes para cada profesor o uno por cada escuela Rotafolios con grficos (uno para cada actividad de los estudiantes) para cada profesor o grupo de profesores Si hay un proyector de transparencias disponible, una transparencia de cada actividad de los estudiantes, para los profesores.
Un Cuaderno de actividades de los estudiantes, uno por cada grupo de estudia-ntes (4 a 6) para usar en pequeos grupos Un Cuaderno de actividades de los estudiantes para cada profesor o escuela
Un folleto para cada estudiante con informacin esencial para llevar a su casa.
Materiales para los padres y familiares

Por favor ver la seccin "Participacin de padres y familiares" pg. 27.
24
Cmo desarrollar las actividades de los estudiantes

Una de las tareas ms importantes en este momento del desarrollo de su programa de estudios es preparar actividades para los estudiantes que se adapten a su cultura y a su pas. Recuerde que las actividades centrales deberan acometerse y completarse antes de comenzar las actividades optativas.
Los resultados de la evaluacin de lugar
que hizo al principio sern muy tiles en este momento. Revise las conclusiones y
Escenarios (cuentos, historias, estudios tipo)

Estn representados los escenarios de riesgo ms comunes? y, son apropiados para las situaciones de riesgo que experimentan ios jvenes en su pas? (por ej. beber en las fiestas, "abuelitos", relaciones sexuales anales con una muchacha para evitar el embarazo, sexo a cambio de pequeos regalos, contactos sexuales solamente para satisfacer a su pareja, sexo para demostrar virilidad)
Aprobarn los padres y las autoridades del Ministerio los escenarios que usted seleccion? Debera ser parte de sus escenarios el contacto sexual entre hombres? (por ej. en algunos pases los muchachos son buscados por turistas homosexuales)
trate de integrar los puntos de vista de los jvenes entrevistados durante la evaluacin inicial en las actividades estudiantiles, las palabras que usan, y las situaciones en las cuales se encuentran ellos mismos ms a menudo.
La mayora, si no todas las actividades de los estudiantes que usted puede elegir de este paquete tendrn que ser redactadas de nuevo para hacerlas culturalmente relevantes a la vida diaria de los jvenes en su comunidad y en particular, las historias y escenarios deben corresponder a situaciones de riesgo reales.
La lista de verificacin siguiente lo ayudar a analizar cada actividad elegida y a hacer las adaptaciones necesarias.
Lenguaje
Son claras las palabras para el nivel de lectura de los estudiantes?
Son las oraciones cortas y con un slo pensamiento principal?
Puede incluir escenarios donde se debatan o usen los condones? Deben presentarse situaciones de abuso sexual (relaciones sexuales forzadas, violaciones, relaciones indeseadas)?
Se usan palabras con las cuales los estudiantes no estn familiarizados? (es mejor usar expresiones populares que trminos mdicos o cientficos)
Es mejor poner nombres o solamente las iniciales de los caracteres en los cuentos e historias?
Hay igual nmero de muchachos y muchachas en sus escenarios?
Es posible que los jvenes se identifiquen con los caracteres de las escenas?
Podra expresarse la idea en trminos ms simples?

Se han limitado los trminos mdicos solamente a lo que los jvenes necesitan conocer?
Hay representacin urbana y rural en sus escenarios? (si es aplicable).
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Relevancia con las necesidades locales

Hay necesidad de considerar la circuncisin, el tatuaje, las laceraciones y los curanderos tradicionales en sus actividades educativas?
Ilustraciones
Quiere usar ilustraciones en sus actividades? Deberan dibujarse las personas como historietas o como gente real? Cules aceptaran mejor los jvenes, los padres y los funcionarios del Ministerio? Qu ilustraciones del paquete pueden ser reproducidas sin o con pocas modificaciones?
Qu clase de ropa debera usar la gente? Qu expresiones deberan tener?
Qu fuentes de ayuda hay disponibles para la gente con el VIH/SIDA y las ETS? Incluyen pruebas y orientacin? Debera representarse esta informacin en las actividades de los estudiantes?
Cules son las frases, palabras y expresiones corporales que muestran mejor los comportamientos firmes, pasivos y agresivos en los grupos culturales de su pas?
Asegrese de que se mencionan en las actividades correspondientes las marcas de condones y lubricantes locales.
Hay igual nmero de hombres y mujeres? Estn justamente representadas las distintas religiones y grupos tnicos?
Deberan representarse expresiones de afecto entre dos hombres o dos mujeres en las ilustraciones?
Adaptaciones para cumplir con las asignaciones de tiempo

Hay que adaptar las actividades para que puedan realizarse en el tiempo designado a un grado escolar especfico? Qu partes pueden eliminarse?
Existen aspectos que le gustara aadir a las actividades? Puede combinar actividades?
Hay posibilidades de que los jvenes se identifiquen con las ilustraciones presentadas?
Las ilustraciones muestran escenas urbanas y rurales? Las ilustraciones tienen que ser hechas por un dibujante profesional y han de probarse con una muestra de estudiantes antes de imprimir la versin final de los materiales.
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Participacin de padres y familiares

La participacin de los padres y otros familiares en programas relacionados con la sexualidad humana tiene un efecto benfico tanto sobre los estudiantes como sobre los padres (1). Un programa basado en las escuelas necesita el apoyo de la comunidad y de la familia para ser eficaz. Los jvenes van a la escuela solamente por un perodo corto de tiempo. Para que el programa en la escuela tenga impacto debe recibir apoyo de los hogares. Los padres y las familias involucrados en un programa escolar sobre el VIH/SIDA y las ETS proveen apoyo y motivacin muy valiosos para los objetivos del programa. Tambin pueden servir como recursos valiosos de infor- (1) Por favor referirse a "La Educacin Sanitaria Escolar en macin y como refuerzo de actitudes y comportamientos sanos. la Prevencin del SIDA y las
Involucrar a los padres y familiares en un programa sobre el VIH/SIDA y las ETS:
Compensa una posible resistencia de la comunidad
Aumenta los conocimientos acerca del SIDA de padres, parientes y otros chicos en la familia, algunos de los cuales pueden no estar yendo a la escuela
ias, muchos pases han informado que las ventajas hacen merecedor el esfuerzo en trminos de alcanzar los objetivos del programa.
ETS", pginas 17 a 19 y 53 a 58.
Asegura mayor aceptacin del programa en la comunidad
Reconoce el papel de padres y parientes en la educacin de sus hijos y en el desarrollo de sus valores Provee apoyo para el profesor del programa
Conduce a relaciones ms estrechas entre el hogar y la escuela en otros temas
Aunque muchos planificadores temen la oposicin de los padres, la mayora estn a favor de programas para la prevencin del VIH y las otras ETS, una vez que se dan cuenta de la amenaza que representa el SIDA para sus hijos. Se tiene que explicar a los hijos la necesidad de educacin preventiva antes de que sean se-xualmente activos; necesitan seguridad de que la educacin sexual no alienta la experimentacin sexual en los adolescentes, sino ms bien, los hace conscientes de los riesgos involucrados.
Cmo involucrar a los padres y a otros familiares

Los padres asisten a una reunin de padres y profesores para discutir el programa, mirar los materiales y hacer preguntas (vea una muestra de programa de temas para una reunin de padres en la seccin B-2).
Los padres asisten a reuniones religiosas o polticas, u otros eventos comunitarios donde est presente el
Facilita la comunicacin entre adultos e hijos en la familia.

Aunque se requiere un esfuerzo extraordinario para producir y asegurar la participacin de los padres y las famil-
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director de la escuela, para discutir la mejor manera de proteger a sus hijos del SIDA.
Se podra invitar a los padres a la escuela para una muestra de proyectos, una obra de teatro corta, sesiones con juegos de roles, marionetas, etc.
Las escuelas pueden organizar sesiones de capacitacin en tcnicas de orientacin para padres, profesores y otros miembros voluntarios de la comunidad que estn interesados.
padres (vase un ejemplo en la seccin B-5).

Los hijos pueden hacer preguntas a sus padres sobre citas y otras experiencias que tuvieron cuando ellos eran jvenes (vase en la seccin B-6 un ejemplo de estas preguntas).
Se puede preparar y distribuir una gua para padres. Esta proveera: informacin bsica sobre VIH/SIDA y sobre la extensin del problema en su pas, particularmente entre los jvenes; un perfil del programa que se ha diseado; y consejos sobre cmo pueden ayudar mejor a sus hijos a aprender comportamientos responsables y formas de protegerse a si mismos.
Los padres son informados sobre el programa por escrito o en una reunin (vase una muestra de carta en la seccin B-3).
Si los padres van a estar involucrados en el programa educativo, los planificadores tienen que decidir qu mtodo o mtodos son los ms adecuados y considerar sus costos.
Una de las quejas que surgen con ms frecuencia en reuniones con jvenes es su necesidad de oportunidades para discutir problemas con adultos, ya que no pueden o no quieren discutirlo con sus padres o familiares. Las escuelas pueden organizar sesiones de entrenamiento en tcnicas de orientacin para padres, profesores y otros voluntarios de la comunidad, aprovechando la experiencia de los profesionales de salud, organizaciones religiosas, ONG, y trabajadores sociales. La capacitacin debera cubrir VIH/SIDA y ETS, embarazos, abuso sexual y uso de drogas. Despus de la capacitacin se dispondr de voluntarios 2 3 horas por semana, siguiendo una lista alfabtica. Los estudiantes pueden visitar a estos consejeros con la completa seguridad de que la visita ser confidencial.
Se enva un folleto a casa de los padres, explicando cmo es el programa y cmo pueden involucrarse en la educacin de sus hijos (vase el ejemplo de la seccin B-4).
Los estudiantes llevan a sus casas los cuadernos de actividades estudiantiles con sus respuestas, para compartir ciertas actividades con sus padres y familiares. El folleto incluira una introduccin al programa e instrucciones a los
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Participacin de lderes de grupo

Un lder de grupo es un estudiante seleccionado por su capacidad de liderazgo para ayudar en el proceso de educacin. Ha de estar capacitado para ayudar a otros estudiantes a aprender mediante demostraciones, escuchando, jugando roles, alentando, informando y apoyando decisiones y comportamientos sanos. Aunque en la Gua del profesor cmo usar lderes de grupo se explica slo en algunas actividades, los planificadores de programas de estudios y los profesores deberan tener en cuenta que los lderes de grupo pueden utilizarse para casi todas las actividades, siempre que el profesor crea que sera til y apropiado.
Muchos programas exitosos involucraron lderes de grupo. Los estudios han demostrado que:
Es ms probable que los jvenes imiten
lo que hacen los compaeros que son La capacitacin asegurar que el lder de grupo: 1. Entiende el propsito del programa del
Los lderes de grupo pueden ser seleccionados por sus compaeros, o por el profesor, pero no deben ser forzados a desempear este papel. Deben ser respetados por los otros estudiantes y no ser vistos por sus compaeros como favoritos del profesor. Podran ser tambin estudiantes mayores a quienes se considera lderes de opinin, en quienes se tiene confianza, y que son capaces de escuchar a otros. Es mejor contar tanto con muchachos como con muchachas.
VIH/SIDA y las ETS y la importancia del papel del lder de grupo dentro de ste.
2. Est capacitado para ayudar al profesor y a los estudiantes con las actividades ms difciles.
ms respetados.
Es ms probable que los jvenes escuchen lo que dicen los compaeros 3. Es capaz de ayudar a grupos pequeos que son ms respetados. de estudiantes para que trabajen con eficiencia.
Los lderes de grupo que exhiben com-
portamientos sanos y responsables pueden influir de forma positiva en el

comportamiento de otros compaeros. Los lderes de grupo pueden apoyar, alentar y ayudar a sus compaeros
4. Es un buen oyente, provee informacin, y es capaz de entender los sentimientos de sus compaeros.
5. Conoce fuentes de informacin y consejo para referir a los estudiantes.
tanto dentro como fuera del aula.
Pueden ayudar al profesor en la clase. Pueden ayudar a manejar y resolver problemas cuando se realiza trabajo en grupos pequeos, particularmente cuando la clase es grande.
La seccin B-7 da un ejemplo de gua para la capacitacin de lderes de grupo. Los materiales para el taller pueden ser tiles en el desarrollo de su propio material de capacitacin.
Capacitacin del lder de grupo

Los lderes de grupo necesitan ser capacitados y apoyados en los muchos roles y
responsabilidades que se espera que cumSi usted decide involucrar lderes de
plan en el programa sobre el VIH/SIDA y las ETS. Aunque puede tomar cuatro o cinco horas completar esta capacitacin, vale la pena en trminos de xito del programa para profesores y estudiantes.
grupo, puede considerar darles algn premio por sus esfuerzos, como un certificado, un crdito parcial en la escuela, reconocimiento en una reunin de la escuela o la comunidad, o una camiseta.
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Cmo desarrollar la gua del profesor

La gua del profesor debera contener informacin bsica para los profesores e instrucciones sobre cada actividad estudiantil seleccionada para su programa de estudios. Si toma como base el ejemplo de gua provisto, debera modificarlo segn los siguientes criterios:
Dificultad de lenguaje
considerar el nivel de lectura, las polticas de la escuela, lo apropiado culturalmente, y la facilidad de administracin.
Adapte las instrucciones a los profesores para cada actividad que involucre a los padres.
Tipo de profesores que se espera usen el programa

Mtodos de enseanza elegidos segn las facilidades disponibles (pizarra, copiadora), capacitacin de profesores en mtodos participativos, y deseo de aumentar el nmero de mtodos de enseanza para el profesor
Si los lderes de grupo estn involucrados en el programa:
(1) Ver tambin "La Educacin Sanitaria Escolar en la Prevencin del SIDA y las ETS", Anexo 1.
Escriba una seccin sobre los "Lderes de grupo", segn se sugiera usar a los lderes de grupo.
Adapte las actividades estudiantiles: seleccione aquellas actividades en las que los lderes de grupo estn involucrados y asegrese de que las instrucciones estn claras tanto para los lderes de grupo como para los profesores.
Tipo de materiales que proveer a los estudiantes

Puntos problemticos en el pas y sobre los cuales los profesores deberan estar conscientes
Aspectos adicionales que ayudaran a los profesores a administrar el programa; por ejemplo, los que resultan de preguntas que los profesores hicieron durante la evaluacin inicial, no incluidas en el captulo "Preguntas posibles sobre el VIH/SIDA y las ETS".
Posibles preguntas para la evaluacin de los estudiantes

Hay varias razones para evaluar a los estudiantes durante y al concluir el programa: (1) Para motivar a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje
Si los padres y familias estn involucrados en el programa:

Escriba una seccin sobre la "Participacin de los padres y familiares en la educacin sobre el VIH/SIDA y las ETS", con instrucciones claras sobre cmo asegurar la participacin de los padres.
Para dar una nota o calificacin a cada estudiante

Para informar a los estudiantes sobre su progreso
Adapte el o los ejemplos en las secciones B-2 a B-6, para cada mtodo que decida usar. En su adaptacin debera
Para proveer a los estudiantes una oportunidad de aplicar la informacin a situaciones de la vida diaria
Para controlar el aprendizaje y ajustar el programa.
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La seccin B-8 provee un amplio rango de preguntas y respuestas relativas a cada una de las cuatro unidades del programa (2). Usted puede elegir de estos puntos de examen aquellos que corresponden a los objetivos y contenido del programa. Puede ser necesario cambiar las palabras usadas para que las preguntas sean ms relevantes a la situacin local y al nivel de lectura de los estudiantes.
En particular, las preguntas sobre destreza y situaciones de la vida real necesitan ser adaptadas cuidadosamente para proveer escenarios que reflejen situaciones diarias segn las experimentan los estudiantes. Asegrese de que selecciona preguntas de cada uno de los cuatro tipos y de todas las cuatro unidades del programa. Una vez que se hayan seleccionado los puntos del examen, deberan ser incluidos en la gua del profesor.
(2) 73 preguntas con respuestas verdadero o falso, 30 preguntas con respuestas cortas, 4 preguntas de destreza, 5 preguntas sobre situaciones de la vida real.
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Cmo validar el programa de estudios

Una vez que su programa ha sido diseado, es importante probarlo previamente y validarlo. Para la prueba previa, realice las actividades con los estudiantes y con los profesores en algunas escuelas. Tenga en cuenta las reacciones de los estudiantes, la habilidad necesaria de los profesores, el tiempo necesario para dar instrucciones y completar las actividades y el modo de impartir la clase que sea ms apropiado. Use mtodos variados, por ej. trabajo de grupo y en la pizarra, trabajo de grupo y debate. Este ejercicio asegurar que las instrucciones que usted da a los profesores en la gua del profesor son realistas y tienen en cuenta la disponibilidad de material en el aula. Despus de la prueba, revise el cuaderno de actividades de los estudiantes y la gua del profesor.
(1) Ver tambin "La Educacin Sanitaria Escolar en la Prevencin del SIDA y las ETS", pginas 13 a 16.
Es muy recomendable que se implante un programa piloto, en unas 6 a 10 escuelas y que incluya el examen al final. Esto se hace mejor en colaboracin con investigadores del departamento de educacin de una universidad o del instituto pedaggico.
La aceptacin de la comunidad es tambin necesaria para que un programa nuevo tenga xito. Haga que el programa sea revisado por:
Estudiantes
Trabajadores sociales
Funcionarios del Ministerio de Salud Personas con el VIH o el SIDA Personas que cuidan de gente con el SIDA.
Adems de la lista anterior quizs haya otras personas que usted puede identificar. Debe decidir cuntos ratificadores deberan usarse. Muchos pueden ser inmanejables y muy pocos reducirn la credibilidad del programa. El procedimiento usual es proveer a los individuos seleccionados con copias del programa de estudios que se ha de revisar y:
Padres
Profesionales de salud Representantes de varios grupos religiosos
a) recolectar comentarios para consideracin; o b) formar un comit para revisar las recomendaciones (1).
Profesores Funcionarios del Ministerio de Educacin
Este proceso de revisin minimiza la oposicin del pblico al programa y provee publicidad y apoyo adelantado para el programa de estudios.
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Cmo planificar la capacitacin de profesores

La capacitacin de los profesores es un componente crucial para innovar los programas de estudios, particularmente en el caso del SIDA, dado que los temas involucrados son muy delicados (1). Los profesores necesitan entender qu se sabe sobre el VIH/SIDA y las ETS para poder dar informacin fiable a los estudiantes y a las comunidades; tienen que confrontar sus propios sentimientos, especialmente el temor a la enfermedad y a las personas con el SIDA; tienen que sentirse cmodos con los temas incluidos en el programa, particularmente los relacionados con la sexualidad humana y el comportamiento sexual y, finalmente, tienen que probar las actividades del aula descritas en el programa. Se recomienda evaluar la precisin del conocimiento de los profesores, sus actitudes y niveles de conforte en tpicos delicados, antes de disear un programa de capacitacin. Tiene que desarrollarse un instrumento para llevar a cabo la evaluacin de necesidades, y la seccin B-9 da un ejemplo (Anlisis de necesidades para el programa de capacitacin de los profesores) que, como otros en este paquete, tendr que ser adaptado a las necesidades del pas.
Los mtodos usados en la capacitacin deberan reflejar lo que se espera usar en clase. Se debera reducir las presentaciones al mnimo y los participantes
deberan ser alentados a compartir sus pensamientos y sentimientos tanto como sea posible. (2) En la seccin B-10 se incluye un ejemplo de agenda en 3 das para la capacitacin de profesores. Cuando sea posible, es aconsejable una capacitacin ms larga, particularmente en pases donde los profesores no tienen experiencia previa en debatir tpicos relacionados con la sexualidad. El ejemplo tendr que ser adaptado dependiendo de:
Los resultados del anlisis de las necesidades de los profesores Duracin del taller Longitud y complejidad del programa de estudios
(1) Para un debate sobre temas para capacitar profesores, por favor ver "La Educacin Sanitaria Escolar en la Prevencin del SIDA y las ETS", pginas 40 a 44 y 48 a 52.
Cantidad de lderes del taller

Niveles actuales de capacitacin y experiencia de los profesores.
(2) La publicacin "Methods in AIDS Education", aunque slo disponible en ingls, es un manual til para capacitadores, con 84 pginas de ejercicios para talleres de capacitacin de profesores. Puede solicitarse a: UNICEF, P.O. Box 1250, Harare, Zimbabwe Fax N: (263 4) 721-692
La seccin B-ll da un ejemplo de un instrumento de evaluacin para analizar la satisfaccin de los profesores con el taller de capacitacin.
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Cmo disear la evaluacin del programa

Evaluacin del impacto
Llevando a cabo una evaluacin del impacto del programa sobre el VIH/SIDA y las ETS, el sistema educativo ser capaz de:
Determinar si ha habido efectos medibles sobre el conocimiento, las actitudes, las habilidades y la intencin de comportamiento de los estudiantes como resultado del programa.
Para un debate sobre los temas de evaluacin, por favor referirse a "La Educacin Sanitaria Escolar en la Prevencin del SIDA y las ETS", pginas 28 a 33.
distincin entre los planificadores del programa y la persona o equipo investigador evaluador; los planificadores del programa deberan tener solamente la responsabilidad de disear, preparar y entregar el programa; de desarrollar los criterios e instrumentos de evaluacin del programa y de hacer las revisiones como respuesta al proceso de evaluacin. Habr que desarrollar instrumentos de evaluacin. En este paquete se presenta un ejemplo de una "Prueba de evaluacin anterior y posterior, a ser tomada por los estudiantes tanto en el grupo de control como en el grupo experimental antes e inmediatamente despus del programa. El examen modelo y el procedimiento para la puntuacin estn en "Instrumento de evaluacin del programa 1"; hay una lista de preguntas adicionales en el "Instrumento de evaluacin del programa 2". Los resultados del examen previo darn indicaciones tiles al profesor sobre los conceptos errneos ms comunes o sobre actitudes incorrectas, y le ayudarn a asegurarse de que estos temas estn adecuadamente cubiertos y que se les da un nfasis apropiado. El examen modelo consiste de: Diecinueve temas de conocimiento, que representan los once objetivos centrales.
Once declaraciones de actitud, que cubren los siguientes temas: alerta ante los riesgos, presin de los compaeros, abstinencia, condones, drogas, tolerancia y apoyo a las personas que viven con el SIDA.
Demostrar a los funcionarios de educacin, a los profesores y al pblico en general que pueden llevarse a cabo programas eficaces.
Usarlo como ejemplo para obtener personal o fondos adicionales. Aumentar el apoyo al programa por parte de los profesores, padres y comunidades.
Para medir el impacto del programa, se administra el mismo examen a las clases que no reciben el programa (grupo de control) y a aquellas que estn tomando el programa (grupo experimental), antes de que comience el programa y despus de haberse completado. Una comparacin entre el grupo experimental y el grupo de control ayudar a los evaluadores a decidir si el aprendizaje est realmente asociado con el programa o con otros factores externos (prensa, padres, etc.). El grupo de control debe ser similar al grupo experimental y cercano en nmero. Los estudiantes en el grupo de control recibirn el programa en una etapa posterior. Debera haber una recopilacin central de resultados de los exmenes y una reevaluacin del programa a la luz de los resultados.
La evaluacin debera ser conducida por un evaluador profesional experimentado en muestreo y en la recoleccin y anlisis de datos. Debera considerarse una clara
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Tres preguntas de destreza sobre confianza para rechazar las relaciones sexuales, rechazar las relaciones sexuales sin condn y uso de condones.
Tres declaraciones de intencin de comportamiento.
el VIH/SIDA y las ETS; debe ser administrado por entrevistadores capacitados tan pronto como sea posible despus de
terminar el programa.
Evaluacin del proceso

Llevando a cabo un estudio de evaluacin
del proceso, el sistema educativo ser capaz de:

Determinar qu componentes del programa son los ms exitosos
Lista de verificacin para el grupo piloto de estudiantes. Instrumento de evaluacin del programa 5
Se invita a unos diez estudiantes de cada
Evaluar la aceptacin del programa

por los profesores e incorporar sus sugerencias cuando sea apropiado Determinar el nivel de dificultad del material y revisarlo segn sea necesario Evaluar la receptividad de los estudiantes, lderes de grupo (si se usan), padres y administradores al programa Determinar la adecuacin de los mtodos de enseanza. Para medir si el programa es eficaz en conseguir sus objetivos, los evaluadores tienen que reunir la opinin de profesores, padres, lderes de grupo (grupos piloto), estudiantes y administradores escolares en las reas donde se condujo el programa. Las percepciones del programa deberan utilizarse para revisar, modificar y actualizar el programa de estudios. Se incluyen en el paquete los siguientes instrumentos, que pueden ser tiles para desarrollar sus propios instrumentos:
grado escolar a un debate y se les graba (si es posible) como grupo. El facilitador no debera ser uno de sus profesores; se debera dar gran libertad a los estudiantes
para que exploren muchos tpicos.
Entrevista a los padres (si se us material para padres). Instrumento de evaluacin del programa 6
Se entrevista una muestra al azar de unos
25 a 30 padres por escuela; asegrese de conseguir una muestra representativa de

padres. La continuacin o revisin de un programa para padres depende de los resultados de esta evaluacin.
Formulario para el lder de grupo y lista de verificacin para el grupo piloto (si se usa). Instrumento de evaluacin del programa 7
Se entrevista a tres o cuatro lderes de
grupo en cada grado, como grupo, para determinar los efectos del programa para lderes de grupo.
Formulario de informacin al profesor. Instrumento de evaluacin del programa 3

Para tener la opinin de los profesores sobre las actividades de los estudiantes y las correspondientes guas del profesor
Entrevista al director de la escuela. Instrumento de evaluacin del programa 8

A menudo, el xito o fracaso de un nuevo
programa de estudios puede ser influido por la percepcin y el apoyo (o falta de apoyo) del administrador de la escuela. El director generalmente tiene percepciones
que han estado usando, esta es una herramienta extremadamente importante

para la revisin de materiales.
sobre el efecto total del programa y, gracias a su experiencia, a menudo puede hacer excelentes sugerencias para revisiones.
Entrevista al profesor. Instrumento de evaluacin del programa 4

Sirve para evaluar en profundidad la experiencia de ensear el programa sobre
35

Cómo Diseñar El Programa

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Cmo disear el programa

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Cmo usar el paquete de procedimientos

Cuaderno de actividades de los estudiantes

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Cmo crear una responsabilidad colectiva

Participacin de los estudiantes en el proceso del diseo del programa educativo

tante de este conjunto de procedimientos.

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mente a otros problemas que pueden encontrar al crecer.

Contexto apropiado para la educacin sobre VIH/SIDA/ETS

Manual para los planificadores de programas de estudios

Manual para los planificadores de programas de estudios

Unidad 1 - Conocimientos bsicos sobre el VIH/SIDA y las ETS

Unidad 2 - Comportamiento responsable: postergar las relaciones sexuales

Unidad 3 - Comportamiento responsable: relaciones sexuales con proteccin

Unidades del programa

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mente. Esta unidad cubre los objetivos 8 y 9.

madamente 50% del total de horas de clase asignadas al programa del

citacin, y esto toma ms tiempo de clase

Unidad 4 - Cuidado y apoyo a personas con VIH/SIDA

Manual para los planificadores de programas de estudios

Unidad 1 - Conocimientos bsicos sobre el VIH/SIDA y las ETS

9. Ests en situacin de riesgo?

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13. Qu pasa con la infecin del VIH?

17. SIDA: Ayuda! Quin? Dnde?

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Unidad 2 - Comportamiento responsable: postergar las relaciones sexuales (abstinencia)

Manual para los planificadores de programas de estudios

10. Mensajes firmes

11. Tu mensaje firme (clase)

12. Tu mensaje firme (individual)

13. Cmo responder a la persuasin (demostracin)

14. Cmo responder a le persuasin (actividad de la clase)

15. Cmo responder a la persuasin (individual)

17. Cmo tratar las amenazas y la violencia

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Unidad 3 - Comportamiento responsable relaciones sexuales con proteccin

Manual para los planificadores de programas de estudios

Unidad 4 - Cuidado y apoyo

2. La historia de dos comunidades

8. Apoyo al comportamiento responsable

9. Compasin, tolerancia y apoyo

Manual para los planificadores de programas de estudios

5. Cmo planificar la produccin de material

7. Cmo desarrollar la Gua del profesor

9. Cmo planificar la capacitacin de profesores

Manual para los planificadores de programas de estudios

Cmo hacer una evaluacin de lugar

Manual para los planificadores de programas de estudios

Cmo recopilar informacin para la evaluacin

Manual para los planificadores de programas de estudios

Cmo definir el tipo de programa

Tipo y duracin del programa

Manual para los planificadores de programas de estudios

Cuatro ejemplos de programas de un ao

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Dos ejemplos de programas de dos aos

Total pora cada unidad

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Total para cada unidad