PROGRAMA DE MAGISTER EN EDUCACION SUPERIOR MENCIN PEDAGOGIA UNIVERSITARIA

Teoras de Aprendizaje y Construccin de Conocimiento en el Aula. Profesor: Sra. Mnica Mendoza

APRENDIZAJE Y METACOGNICIN EN EDUCACION SUPERIOR

INTEGRANTES Carla Belmar T. Mariana Inostroza H. Darwin Mardones S. Patricia Seplveda G.

Concepcin, 27 de Diciembre de 2011.

Segn John Flavell (1993) la metacognicin es la conciencia y el control de los procesos cognitivos dentro de la cual se pueden identificar tres grandes rasgos que nos remiten al conocimiento sobre las personas, tareas y estrategias. Las variables personales incluyen todo lo que uno debera saber sobre uno mismo en relacin a cmo aprende y tambin como lo hacen las otras personas. La tarea se relaciona con el conocimiento de las actividades cognitivas que deben utilizarse para resolver una actividad determinada. Las estrategias se vinculan al conocimiento de cuan efectivos son los distintos procedimientos para la resolucin de una tarea. Correa, Castro y Lira (2004) con el propsito de conocer las estrategias cognitivas y metacognitivas que utilizan en situaciones de aprendizaje los estudiantes de los primeros aos de las carreras de Pedagoga en Enseanza Media de la Universidad el Bo-Bo, Chilln, desarrollaron una investigacin enmarcada en la lnea de los estudios de las ciencias cognitivas en educacin y, particularmente, en los desafos de la Reforma Educacional chilena. Los autores sealan que la cognicin y la metacognicin son temas que forman parte de los tpicos de la psicologa cognitiva, principalmente de las concepciones constructivistas que consideran el papel activo del sujeto y la regulacin que ejerce sobre su propio aprendizaje , para lo cual adems citan a Monereo, (1990). Por la relevancia que este tema tiene en la formacin del alumno, el objeto de estudio del trabajo desarrollado intenta responder a cules son las estrategias cognitivas y metacognitivas que utilizan los estudiantes de pedagoga en el logro de aprendizajes. El aporte de Correa, Castro y Lira (2004) pretende identificar las estrategias cognitivas y metacognitivas que utilizan los estudiantes, para determinar las necesidades de apoyo y optimizacin del funcionamiento estratgico cognitivo de los alumnos y alumnas frente a situaciones de aprendizaje. En este sentido la investigacin se ha situado en el marco de las estrategias cognitivas y metacognitivas. Las estrategias cognitivas son modalidades de trabajo intelectual que permiten adquirir, codificar y recuperar la informacin; las estrategias metacognitivas son mediaciones del proceso cognitivo que permiten hacer consciente y autorregular dicho procesamiento, tomando decisiones ms efectivas y logrando un aprendizaje en profundidad. Sealan los autores que el cerebro funciona como si fuera la condicin de tres procesos cognitivos bsicos: a) de adquisicin, b) de codificacin y c) de recuperacin o evocacin, a los que deben ______________________________________________________________________
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3 agregarse, para el pleno rendimiento del sistema cognitivo, la colaboracin de otros procesos de naturaleza metacognitiva, oral, social, etc,. Sealan tambin que por proceso cognitivo se entiende aquella actividad cerebral encargada de transformar, transportar, reducir, coordinar, recuperar o utilizar una representacin mental del mundo. Dicho de otra manera, es una operacin realizada sobre una representacin interna de los objetos o de smbolos; tales procesos traducen una entrada de informacin sensorial en una representacin conceptual, y hasta pueden traducir una representacin conceptual en una salida de informacin motriz: A) Estrategias de adquisicin de informacin. El primer paso para adquirir informacin es atender. Los procesos atencionales son los encargados de seleccionar, transformar y transportar la informacin desde el ambiente al registro sensorial. B) Estrategias de codificacin de informacin. La elaboracin (superficial o profunda) y la organizacin ms sofisticada de la informacin, conectan sta con los conocimientos previos, integrndola en estructuras de significados ms amplios (formas de representacin) que constituyen la llamada, por unos, estructura cognitiva y, por otros, base de conocimientos. C) Estrategias de recuperacin de informacin. Uno de los factores o variables que explican la conducta de un individuo es la informacin ya procesada. El sistema cognitivo necesita, pues, contar con la capacidad de recuperacin o de recuerdo de ese conocimiento almacenado en la Memoria de Largo de Plazo (MLP). D) Estrategias de apoyo al procesamiento de la informacin. stas corresponden a las estrategias de apoyo al procesamiento de la informacin, segn Brown, citado por Mateos (2001), quien las define como habilidades cognitivas que son necesarias y tiles para la adquisicin, uso y control del conocimiento y de otras habilidades similares. Las conclusiones logradas sealan que los alumnos y alumnas en un 80% manifiestan que procuran estudiar utilizando sus propias palabras. Esto se observa como elemento muy positivo, pues revela que dichos alumnos y alumnas se preocupan por comprender los textos de estudio. Los estudiantes declaran inters por las tcticas que sirven para aplicar lo aprendido a diferentes contextos: la vida diaria, la convivencia, el campo laboral. Asimismo, sealan que utilizan, inclusive, la capacidad para inferir conclusiones. Emplean frecuentemente slo algunas tcticas para codificar la ______________________________________________________________________
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4 informacin, y de stas utilizan las de ms alta exigencia intelectual, por ejemplo, tcticas de anlisis y elaboracin propia. Los estudiantes recin ingresados a la Facultad de Educacin gustan de tcticas que vinculen el estudio con la vida del da a da y con los conocimientos previos. A pesar de que los alumnos y alumnas se preocupan por comprender los textos, se observa que el hbito de pensar, de reflexionar no es prctica habitual en ellos. Falta desarrollar la lectura comprensiva y la compenetracin en la materia de estudio. Llaman la atencin las altas valoraciones que se dan a las tcticas que corresponden a las estrategias de recuperacin de informacin. Hay tcticas que suponen creatividad que los alumnos y alumnas no usan. El desarrollo de la potencialidad creativa no ha sido una preocupacin preponderante en las instituciones tradicionales de formacin, lo que explica esta carencia en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Las tcticas de memorizacin no se han dejado de usar. Los datos indican que el 75% de los alumnos y alumnas las utilizan, de acuerdo con las teoras cognitivas que consignan a la memoria como parte de los anclajes cognitivos. Los alumnos y alumnas de los primeros aos de las pedagogas de educacin media manifiestan que tienen conciencia de que la metacognicin es beneficiosa para mejorar el rendimiento acadmico.Es alentador el manejo de las estrategias de apoyo al procesamiento de la informacin (metacognitivas). Se dira que denotan una alta autoestima y confianza en s mismos, o una autopercepcin equivocada de las propias conductas. Todas las tcticas metacognitivas afectivas aparecen marcadas por altos porcentajes de alumnas y alumnos, lo que podra estar mostrando una disposicin al estudio muy favorable al xito en sus respectivas carreras. Finalmente se estima que las informaciones obtenidas pueden constituirse en un aporte para los acadmicos que dictan docencia en las carreras trabajadas para que: tengan una aproximacin hacia los aprendizajes previos de los estudiantes de los primeros aos y consideren en sus propuestas pedaggicas oportunidades para el desarrollo de las estrategias cognitivas y metacognitivas Gutirrez ( 2010) seala que las instituciones de educacin superior y media superior se han visto involucradas en cambios sustantivos como lo es, la incorporacin de nuevos modelos educativos, que exigen dentro de su estructura acadmica la transformacin de sus actores principales: docentes y estudiantes. El nuevo modelo educativo plantea la necesidad de centrar el aprendizaje en el alumno y de convertirse en docentes con una visin y actuacin estratgica. Plantea adems una enseanza estratgica en donde el ______________________________________________________________________
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5 docente incorpore en su discurso y en su actividad nuevas formas de enseanza, que estn acordes a las necesidades de los estudiantes y que partan de ellos. Este modelo se centra en la necesidad de nuestros tiempos, que exigen de un estudiante reflexivo, analtico autnomo, crtico, capaz de apropiarse no solo de conocimientos especficos, sino tambin, de verdaderas estrategias para aprender eficazmente, que le permitan asimilar y gestionar sus propios aprendizajes a lo largo de toda la vida. El paradigma cognitivo ha tomado alcances impactantes en el mbito educativo, la perspectiva cognoscitiva se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos, es importante mencionar que a parir de la dcada de los setenta comenz a desarrollarse un movimiento en psicologa y educacin, denominado enfoque cognoscitivo. En el marco de este enfoque se han llevado a cabo numerosas investigaciones dirigidas a analizar y comprender cmo la informacin que recibimos, la procesamos y la estructuramos en nuestro sistema de memoria. En el caso de Bruner (1988) sostiene que la revolucin cognitiva tiene como objetivo principal recuperar la mente, despus de la poca de glaciacin conductista. En los inicios del paradigma cognitivo, como seala Bruner, haba una firme intencin de realizar esfuerzos denodados para indagar los procesos de creacin y construccin de los significados y producciones simblicas, empleados por los hombres para conocer la realidad circundante. El paradigma cognitivo ha venido a dar un sentido explicativo de las formas de aprendizaje, as como de los procesos mentales que intervienen para elaborar, construir, organizar la informacin que nos llega. De esta manera surge la intencin de una nueva forma de actuar en la docencia la cual no es no es complicada ya que existen diversas acciones que permiten de forma creativa disear una clase. A partir del ao 2002 Gutirrez inicia una forma diferente de trabajar en el aula, tambin de la incorporacin de un modelo cognitivo-constructivista que exista un cambio en el quehacer del docente y en la forma de procesar y acceder al conocimiento por parte del alumno. Uno de los modelos que Gutirrez consider de suma importancia que el docente conozca y que en lo particular ha aplicado, es el modelo de Roman y Gallegos (1994), y es el denominado ACRA, el cual consta de cuatro procesos cognitivos que utilizamos como aprendices para procesar la informacin y en cada uno de ellos existen estrategias cognitivas de aprendizaje: estrategias de adquisicin de informacin, estrategias de codificacin de informacin, estrategias de recuperacin de informacin y estrategias de apoyo al procesamiento de la informacin, las cuales ya se han citado y explicado en la referencia al trabajo desarrollado por Correa, Castro y Lira ______________________________________________________________________
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6 (2004).El desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes posibilitar un camino menos difcil y espinoso en el proceso de enseanza y aprendizaje, estas habilidades se podrn consolidar en la medida de que se atrevan a hacer uso de diversas estrategias cognitivas para el aprendizaje, medios para la enseanza y mtodos que les ayude a organizar mentalmente y grficamente lo que se va a construir. Lo anterior nicamente con un grado de creatividad, que sin duda culminar en un excelente procesamiento que concluir en un aprendizaje con significado. El docente requiere de innovarse en un docente estratgico, en un verdadero mediador que posibilite aprendizajes adecuados a travs del uso de estrategias de enseanza, y dentro de la enseanza con sus estudiantes, ser creativo e innovador, en el sentido de ayudar a buscar con claridad herramientas que les permitan construir su objeto de estudio de forma clara y congruente. Paz ( 2011) seala que el estudio de la metacognicin, desde una perspectiva histrica, empez en la dcada de los setenta con estudios de casos sobre los procesos de memorizacin en nios (Flavell & Wellman, 1977). Estas investigaciones tenan como objetivo comprender las operaciones implicadas en el aprendizaje escolar y pretendan identificar las estrategias de enseanza que favorecan un aprendizaje eficaz en los alumnos. Los resultados obtenidos permitieron distinguir entre el conocimiento que tiene el estudiante de sus propios procesos cognitivos (dominio del conocimiento metacognitivo ) y el nivel de regulacin de dichos procesos para ser eficiente en determinadas tareas (dominio de la experiencia metacognitiva). Al final se concluy que ambos aspectos eran complementarios; se identific el primero con el conocimiento declarativo y el segundo con el conocimiento procedimental. Aos despus se reportaron estudios sobre experiencias metacognitivas vinculadas a algunos campos especficos del conocimiento. Todos ellos reflexionan sobre los procesos cognitivos y metacognitivos involucrados en la atencin, comprensin, memoria, lectura, RP y recursividad de los estudiantes eficientes, e identifican las actividades estratgicas de stos como elemento clave a la hora de enfrentarse a una tarea. En lo que respecta a la educacin superior, los procesos de RP se relacionan con la formacin de conceptos cientficos y el desarrollo de la capacidad de autorregulacin del aprendizaje. Se insta a resolver problemas desde diversas formas de interaccin social con el propsito de favorecer el desarrollo de habilidades metacognitivas de los propios procesos de pensamiento de los estudiantes. As mismo, se explicitan modelos de aprendizaje autorregulado que tratan de integrar los aspectos cognitivos, afectivo-motivacionales y conductuales del estudiante. De ______________________________________________________________________
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7 acuerdo a esto existen dos rasgos esenciales de la metacognicin: las apreciaciones de s mismo que constituyen reflexiones sobre el estado de los conocimientos y las habilidades y los estados afectivos relacionados con el conocimiento, las habilidades, la motivacin y sus caractersticas como aprehendientes; y por otra parte, el manejo personal de la cognicin o la metacognicin en accin; es decir, los procesos mentales que ayudan a activar simultneamente los distintos aspectos de la solucin de problemas. Desde este punto de vista los estudiantes se conciben como personas que estn activamente involucradas en la construccin de su conocimiento. El estudio de las experiencias metacognitivas de la motivacin, ejecucin y dificultad aportan informacin complementaria al proceso metacognitivo de RP, ya que el conocer las sensaciones del resolutor antes, durante y despus de la RP, permite configurar un marco global de resolucin, donde no se tiene en cuenta slo la ejecucin real del problema, sino tambin la experiencia metacognitiva del resolutor. Desde una perspectiva ms actual, algunos educadores se enfocan en la incidencia que los sentimientos, sensaciones y juicios subjetivos tienen en la realizacin de las tareas cognitivas, metacognitivas y en el aprendizaje. Paz (2011) acota que las condiciones psicopedaggicas que promueven la resolucin de problemas y que facilitan la metacognicin incluyen: a) La implicacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente autocompetente. b) La representacin del enunciado de la situacin problemtica, que es favorecida en todas las estrategias RP. c) Adems, si el planteamiento, la representacin y la RP se acompaan de una evaluacin reflexiva y explcita, por medio de la verbalizacin en la clase. d) El autoconcepto positivo favorece la utilizacin de procedimientos estratgicos de aprendizaje. e) La familia: las conductas de induccin a la autorregulacin acadmica desplegadas por los padres en sus tareas habituales en el hogar. Paz (2011) finalmente concluye que a menudo el aprendizaje que da lugar a ideas y creencias metacognitivas es de tipo inconsciente, y se deben disear y aplicar metas educativas y enfoques de enseanza que ayuden a los estudiantes a ser ms concientes de su propia metacognicin.

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8 J. Muoz, T. Maldonado el 2010, realizaron una investigacin, la cual se titulaba: Aprendizaje en Medicina con Base en Proyectos. Una estrategia de metacognicin, con el objetivo de desarrollar una experiencia hacia la formacin de la competencia intercultural, el nfasis en la capacidad de negociar e interactuar, la capacidad de comunicacin con grupos culturalmente diferentes, y la percepcin de que la ciencia y la verdad son construcciones sociales. Se llev a cabo un curso optativo de Medicina Intercultural con 44 estudiantes de medicina distribuidos en dos grupos. El curso se estructur con base en proyectos. Las clases tuvieron una asignacin de diez horas a la semana. Como parte de un proceso de reconfiguracin de la educacin mdica, se realiz una intervencin en grupo de estudiantes. El eje primordial de la intervencin fue la elaboracin de proyectos educativos donde los estudiantes pudieran integrar conceptos en la aplicacin de informacin para resolver de salud en comunidades con caractersticas culturales diferentes de las del mdico. Para la segunda semana 29% de los estudiantes tenan an la idea general que para educar a la gente slo hace falta un discurso. El que slo terminara el 56% de los inscritos es significativo ya que expresa que los estudiantes pueden preferir el abandono de experiencias novedosas y mantener su atencin en los cursos ordinarios donde la actividades se centran en la explicacin y la exposicin de contenidos temticos de acuerdo a la secuencia de los programas de la asignatura. Al finalizar, 21 estudiantes, 84% logr construir conclusiones de informacin de diversas fuentes y elaborar recomendaciones para sus pacientes. Entre las conclusiones que se obtuvo estn: a).El aprendizaje con base en proyectos es una herramienta que permite integrar habilidades, conceptos y actitudes en la generacin de intervenciones para resolver problemas de salud. b).Los estudiantes forman capacidades para el manejo de la informacin disponible en bibliotecas virtuales para construir conceptos y sustentar intervenciones.c).La evaluacin formativa permite la retroalimentacin y el trabajo escolar con ms apego al proceso y menos al resultado. d).La evaluacin formativa, al hacer nfasis en indicadores, permite que los estudiantes transiten hacia la autoevaluacin de sus avances y la identificacin de sus necesidades en el proceso.

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9 Evelise Mara Labatut Portilho, (2004) en la Universidad Complutense de Madrid, para optar al grado de Doctor present su memoria en la cual investig: Estudios de aprendizaje del alumno universitario y su conciencia metacognitiva, apuntando caminos para la mejora del proyecto educativo en la enseanza superior. Este estudio fue desarrollado teniendo como base metodolgica las siguientes fuentes: la investigacin bibliogrfica, la investigacin realizada con los estudiantes universitarios y el estudio realizado por la autora en su maestra acerca de las dificultades de los alumnos universitarios en el aprendizaje. La poblacin estuvo constituida por los alumnos de primer y ltimo curso de cuatro titulaciones de la Pontificia Universidad Catlica do Paran. (Brasil). La muestra se constituy por el mtodo intencional y cont con la participacin de 485 alumnos en el cuestionario de Estilos de Aprendizaje y 492 alumnos en el cuestionario de Metacognicin, oriundos de cuatro titulaciones distintas de la Pontificia Universidade Catlica do Paran (Brasil): Derecho, Arquitectura, Pedagoga y Farmacia. La relacin entre Estilos de Aprendizaje y Metacognicin en estudiantes universitarios fue analizada con base en las variables: estilos de prendizaje, metacognicin, cognicin, sexo, edad, titulacin y curso. Los resultados estadsticamente significativos indican el agrupamiento titulacin y curso para los estilos reflexivos y terico; el agrupamiento sexo y curso para el estilo activo y, edad estilo y curso para el estilo activo, nuevamente.Cuando se efecta la vinculacin de todos los Estilos de Aprendizaje y de todos los agrupamientos, el cruce ms significativo es titulacin y curso, indicando que los alumnos del ltimo ao de Derecho utilizan ms el estilo reflexivo que los alumnos del primer ao.As, parece evidente que algunos cursos pueden influir ms que otros en el Estilo de Aprendizaje. Los resultados pertinentes a la estrategia metacognitiva indican que los estudiantes universitarios, de manera general, utilizan con una frecuencia relativamente alta, la Metacognicin como una estrategia para el aprendizaje. Entre hombres y mujeres no hay diferencia significativa en la utilizacin de esta estrategia. Sin embargo, en las dems variables como titulacin, la Pedagoga sobresale como siendo la formacin que ms atiende a este tipo de estrategia; igualmente tambin los estudiantes del ltimo ao utilizan ms la estrategia metacognitiva en sus tareas. Por supuesto, de todas las variables metacognitivas, la que ms se destac, presentando ______________________________________________________________________
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10 mayor frecuencia en sus datos fue la edad. En consecuencia, los alumnos con ms de 25 aos afirman utilizar mucho ms cualquiera de las tres variables: conciencia, control o autopoiesis. Al analizar el cruzamiento sexo y edad, se confirma este dato puesto que tanto los hombres como las mujeres con ms de 25 aos sealan que con la edad aumenta la utilizacin de las variables metacognitivas. En resumen, se puede afirmar que con la edad hay un aumento en la utilizacin de la estrategia metacognitiva. Una vez observados los Estilos de Aprendizaje y las estrategias metacognitivas utilizadas por los estudiantes universitarios que participaron de la investigacin, es importante y necesario que el docente universitario tambin pueda reconocerse como sujeto de su propio proceso de aprendizaje. As, se debiera proponer un programa de formacin con los profesores, teniendo por objetivo la toma de consciencia de su(s) Estilos de Aprendizaje y estrategias metacognitivas y consecuentemente el descubrimiento por su parte de la necesidad de diversificar su estilo de enseanza. Luego de esta revisin observamos que los 3 posibles desafos que debiera enfrentar el sistema educativo son las tcnicas de desarrollo de metacognicin, ajustes curriculares y mtodos de evaluacin, los cuales nos llevan a plantear las siguientes preguntas de investigacin:

1.Cmo incorporar tcnicas que desarrollen la metacognicin para el logro de aprendizajes significativos en estudiantes de educacin superior? 2.Qu ajustes curriculares se deben incorporar en educacin superior para desarrollar la metacognicin. 3.De qu forma y con qu instrumentos se debe valuar a los estudiantes de educacin superior para determinar el logro de aprendizaje metacognitivo?

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11 REFERENCIAS CORREA MARIA ELENA, CASTRO FANCY, LIRA HUGO. Estudio descriptivo de las estrategias cognitivas y metacognitivas de los alumnos y alumnas de primer ao de pedagoga en enseanza media de la Universidad del Bo-Bo.E. Theoria, Vol. 13: 103-110, 2004 Departamento de Ciencias de la Educacin. Facultad de Educacin y Humanidades. Universidad del Bo-Bo, Chilln. FLAVELL, JOHN H. Metacognition and cognitive monitoring: a new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, V. 34, No. 10, 906-912, ISSN 003-066X GUTIERREZ, DOLORES. La enseanza y el aprendizaje en educacin superior: un enfoque estratgico. Universidad Pedaggica de Durango. LABATUT, EVELISE MARA. Aprendizaje universitario: un enfoque metacognitivo. Memoria presentada para optar al grado de Doctor. Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Educacin, Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Madrid 2004 MUOZ JUAN MANUEL, MALDONADO TERESITA. Aprendizaje en medicina con base en proyectos. Una estrategia de metacognicin. XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 15. Procesos de Formacin / Ponencia PAZ, HERNN. Cmo desarrollar la metacognicin en la educacin superior mediante la resolucin de problemas?. Ingeniera en Investigacin,Vol. 31.N1. Abril 2011. p.p.213-221.

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