Prefeitura Municipal de Campinas

Secretaria Municipal de Educao

Concurso Pblico 2008

Professor de Educao Bsica I

(Educao Infantil)
Informaes ao candidato:
Voc receber do fiscal o material descrito a seguir: a) b) uma folha destinada s respostas das questes formuladas na prova; este caderno com o nome do cargo a que voc est concorrendo e o enunciado das 50 questes, sem repetio ou falha. As questes so identificadas pelo nmero que se situa acima do seu enunciado. Ao receber a folha de respostas, obrigao do candidato: a) b) c) ler atentamente as instrues para a marcao das respostas; conferir seu nome e nmero de inscrio; assinar, no espao reservado, com caneta esferogrfica de tinta preta, a folha de respostas.

Verifique se o material est em ordem, se seu nome e seu nmero de inscrio so os que aparecem na folha de respostas; caso contrrio, notifique imediatamente o fiscal. Reserve os 20 (vinte) minutos finais para marcar a folha de respostas. O rascunho no caderno de questes no ser levado em considerao. O tempo disponvel para esta prova ser de 4 (quatro) horas. O candidato somente poder sair do local de prova, sem levar o caderno de questes, aps 1 (uma) hora do seu incio. O candidato somente poder sair levando o caderno de questes aps 3 (trs) horas do incio da prova. Quando terminar, entregue a folha de respostas ao fiscal. Os trs ltimos candidatos devero sair juntos e assinar em local apropriado na ata de prova.

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LNGUA PORTUGUESA
Mundo ps-americano

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Com base na leitura do texto I, analise as afirmativas a seguir: I. O texto apresenta uma viso imparcial do cenrio da insero dos Estados Unidos na contemporaneidade. II. possvel inferir que os smbolos de grandiosidade dos Estados Unidos se deslocaram pelo mundo, construindo uma descentralizao da esfera de influncia e poder. III. O texto aponta para o encerramento do debate acerca do cenrio mundial no ps-Guerra Fria sem ter concludo por qualquer dos plos da discusso. Assinale: (A) (B) (C) (D) (E) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas. se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas. se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas. se nenhuma afirmativa estiver correta. se todas as afirmativas estiverem corretas.

Finalmente, o establishment intelectual norte-americano rendeu-se realidade! Depois de quase duas dcadas de um debate interminvel sobre os contornos do mundo ps-Guerra Fria hegemonia norte-americana ou multipolaridade , intelectuais de peso do pas decidiram que a era em que vivemos j tem um nome definido: o mundo ps-americano. Na ltima edio da Foreign Affairs, a mais importante e mais lida revista de poltica internacional do mundo, o artigodestaque o de Fareed Zakaria, editor da Newsweek Internacional e autor do mais comentado livro do momento, The post-american world (W.W. Norton, 2008). Zakaria aborda o mesmo tema desenvolvido em seu ltimo livro, que pode ser resumido da seguinte forma: a ascenso de poderes como Brasil, Rssia, ndia e China no cenrio internacional ir, necessariamente, abalar a proeminncia poltico-econmica norte-americana. Contudo, afirma o autor, isso no deve ser motivo para preocupaes exageradas em Washington. O pas ainda tem condies de manter os newcomers sob sua liderana por meio de polticas de engajamento nas instituies criadas no ps-guerra, como a ONU e a OMC (antigo GATT). Elas foram responsveis pela estabilidade poltica e econmica a que o mundo assistiu nas ltimas dcadas e que possibilitou a ascenso de novas potncias emergentes. Em The post-american world, Zakaria nos convida a olhar em volta e perceber o quanto smbolos de poder outrora imediatamente identificados com os Estados Unidos hoje enchem os olhos de cidados no resto do globo: o maior prdio do mundo fica em Taipei e o prximo ser erguido no Dubai; a maior empresa pblica de comrcio fica em Beijing; a maior refinaria do mundo est sendo construda na ndia o maior avio de passageiros, na Europa; o maior fundo de investimentos do planeta fica em Abu Dhabi; a grande indstria cinematogrfica Bollywood, no Hollywood; a maior montanha-russa fica em Cingapura, e o maior cassino, em Macau; e, na lista dos dez maiores shopping centers do mundo, nenhum norte-americano; por fim, nos mais recentes rankings, apenas duas das pessoas mais ricas do mundo so norte-americanas. Como algum que acaba se dando conta de um bvio silencioso, Zakaria inverte algumas premissas da atualidade e sentencia: Enquanto nos perguntamos por que eles nos odeiam, eles seguem em frente, muito mais interessados em partes mais dinmicas do globo. O mundo mudou do anti-americanismo para o psamericanismo. (...)
(Slvia Ferabolli, Cludio Csar Dutra de Souza. Le Monde Diplomatique Brasil. outubro de 2008)

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Em The post-american world, Zakaria nos convida a olhar em volta e perceber o quanto smbolos de poder outrora imediatamente identificados com os Estados Unidos hoje enchem os olhos de cidados no resto do globo... (L.25-28) A palavra resto foi colocada entre aspas no trecho acima com o intuito de: (A) caracterizar a fala de Zakaria. (B) indicar a inadequao social da palavra em relao s demais usadas no texto. (C) enfatizar o uso da palavra com sentido hiperblico ao que se quis dizer. (D) destacar a palavra para atribuir-lhe um valor eufmico no contexto de uma preocupao com o politicamente correto. (E) apontar uma ironia ao sentido que o vocbulo tem no universo de significaes do texto.

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...a ascenso de poderes como Brasil, Rssia, ndia e China no cenrio internacional ir, necessariamente, abalar a proeminncia poltico-econmica norte-americana. (L.13-16) A palavra grifada no trecho acima comumente se apresenta, em diversos textos a que somos expostos, grafada de modo incorreto. Assinale a alternativa em que pelo menos um dos vocbulos esteja grafado incorretamente. (A) (B) (C) (D) (E) presuno exceo disseno assuno ascese actico exceler preceder ruo estender

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Na ltima edio da Foreign Affairs, a mais importante e mais lida revista de poltica internacional do mundo, o artigodestaque o de Fareed Zakaria, editor da Newsweek Internacional e autor do mais comentado livro do momento, The post-american world (W.W. Norton, 2008). (L.7-11) Assinale a alternativa que apresente pontuao igualmente correta para o trecho acima. (A) Na ltima edio da Foreign Affairs a mais importante e mais lida revista de poltica internacional do mundo , o artigo-destaque o de Fareed Zakaria, editor da Newsweek Internacional e autor do mais comentado livro do momento: The post-american world (W.W. Norton, 2008). (B) Na ltima edio da Foreign Affairs a mais importante e mais lida revista de poltica internacional do mundo, o artigo-destaque o de Fareed Zakaria, editor da Newsweek Internacional e autor do mais comentado livro do momento The post-american world (W.W. Norton, 2008). (C) Na ltima edio da Foreign Affairs, a mais importante e mais lida revista de poltica internacional do mundo o artigo-destaque o de Fareed Zakaria editor da Newsweek Internacional e autor do mais comentado livro do momento The post-american world (W.W. Norton, 2008). (D) Na ltima edio da Foreign Affairs, a mais importante e mais lida revista de poltica internacional do mundo o artigo-destaque o de Fareed Zakaria editor da Newsweek Internacional e autor do mais comentado livro do momento: The post-american world (W.W. Norton, 2008). (E) Na ltima edio da Foreign Affairs a mais importante e mais lida revista de poltica internacional do mundo, o artigo-destaque o de Fareed Zakaria, editor da Newsweek Internacional, e autor do mais comentado livro do momento The post-american world (W.W. Norton, 2008).

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Zakaria aborda o mesmo tema desenvolvido em seu ltimo livro, que pode ser resumido da seguinte forma: a ascenso de poderes como Brasil, Rssia, ndia e China no cenrio internacional ir, necessariamente, abalar a proeminncia poltico-econmica norte-americana. (L.11-16) Assinale a alternativa em que as alteraes introduzidas no trecho acima no se mantiveram de acordo com a norma culta, independentemente da mudana de sentido que provoquem. (A) Zakaria aborda os mesmos temas desenvolvidos em seu ltimo livro, que podem ser resumidos da seguinte forma: a ascenso de poderes como Brasil, Rssia, ndia e China no cenrio internacional vai, necessariamente, abalar a proeminncia poltico-econmica norte-americana. (B) Zakaria aborda os mesmos temas desenvolvidos em seus ltimos livros, que podem ser resumidos da seguinte forma: a ascenso e a consolidao de poderes como Brasil, Rssia, ndia e China no cenrio internacional vo, necessariamente, abalar a proeminncia polticoeconmica norte-americana. (C) Zakaria aborda o mesmo tema desenvolvido em seu ltimo livro, que pode ser resumido da seguinte forma: a ascenso e a consolidao de poderes como Brasil, Rssia, ndia e China nos cenrios internacionais iro, necessariamente, abalar as proeminncias polticoeconmicas norte-americanas. (D) Zakaria aborda o mesmo tema desenvolvido em seu ltimo livro, que pode ser resumido da seguinte forma: a ascenso de poderes como Brasil, Rssia, ndia e China nos cenrios internacionais vo, necessariamente, abalar a proeminncia poltico-econmica norte-americana. (E) Zakaria et alii abordam o mesmo tema desenvolvido em seu ltimo livro, que pode ser resumido da seguinte forma: a ascenso de poderes como Brasil, Rssia, ndia e China no cenrio internacional ir, necessariamente, abalar as proeminncias poltico-econmicas norte-americanas.

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Elas foram responsveis pela estabilidade poltica e econmica a que o mundo assistiu nas ltimas dcadas e que possibilitou a ascenso de novas potncias emergentes. (L.21-24) Assinale a alternativa em que a alterao do trecho grifado acima no se tenha mantido de acordo com a norma culta. No leve em conta as alteraes de sentido. (A) (B) (C) (D) (E) de que o mundo prescindiu a que o mundo procedeu a que o mundo preferiu de que o mundo lembrou a que o mundo visou

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Enquanto nos perguntamos por que eles nos odeiam, eles seguem em frente, muito mais interessados em partes mais dinmicas do globo. O mundo mudou do anti-americanismo para o ps-americanismo. (L.41-45) No trecho acima, empregou-se corretamente o POR QUE. Assinale a alternativa em que isso no tenha ocorrido. (A) Sem identificarmos por que, eles se recusaram a nos ajudar. (B) No sabemos por que, naquele momento, eles se revoltaram. (C) Porque eles se revoltaram naquele momento, vo se revoltar de novo? (D) Devemos escolher com cuidado as estradas por que vamos passar. (E) Soubemos logo da notcia por que estvamos ansiando.

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As questes 8 a 10 no esto relacionadas ao texto.

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Assinale a alternativa em que a palavra no tenha obedecido s regras de acentuao. (A) (B) (C) (D) (E) cimbra rubrica interim frceps reso

CONHECIMENTOS GERAIS 11
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) so um conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos na Educao Bsica, expressas pela Cmara de Educao Bsica (CEB) do Conselho Nacional de Educao, que tem o objetivo de orientar as escolas brasileiras dos sistemas de ensino, na organizao, na articulao, no desenvolvimento e na avaliao de suas propostas pedaggicas. O parecer N 04/98 do CEB, documento que embasou a resoluo que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, afirma: Viver na sociedade brasileira fundamentar as prticas pedaggicas, a partir dos Princpios Estticos da Sensibilidade, que reconhece nuances e variaes no comportamento humano. Assim como da Criatividade, que estimula a curiosidade, o esprito inventivo, a disciplina para a pesquisa e o registro de experincias e descobertas. E, tambm, da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais, reconhecendo a imensa riqueza da nao brasileira em seus modos prprios de ser, agir e expressar-se.
(DCNs, 1998, p.4)

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Assinale a alternativa em que haja impropriedade no uso da expresso destacada. (A) (B) (C) (D) Estamos a fim de conversar com eles. Estamos a cerca de quinze dias do Natal. Em princpio, todos so iguais perante a lei. As idias do candidato em quem votei vm ao encontro das minhas expectativas. (E) Os alunos iam saindo medida em que os professores os liberavam.

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Supondo que o capacho porta da casa estivesse falando com a visita na forma vs, que texto o Casco gostaria de ter lido? (A) (B) (C) (D) (E) No limpais os ps. No limpeis os ps. No limpem os ps. No limpai os ps. No limpei os ps.

As DCNs devem ser consideradas na definio das propostas pedaggicas das escolas. Assim, a concepo a seguir que contraria as diretrizes : (A) a busca de definio, nas propostas pedaggicas das escolas, dos conceitos especficos para cada rea de conhecimento, sem desprezar a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade entre as vrias reas. Nesse sentido, as propostas curriculares dos sistemas e das escolas devem articular fundamentos tericos que embasem a relao entre conhecimentos e valores voltados para uma vida cidad. (B) a compreenso de que propostas curriculares das escolas e dos sistemas, e das propostas pedaggicas das escolas, devem integrar bases tericas que favoream a organizao dos contedos do paradigma curricular, visando a ser conseqente no planejamento, desenvolvimento e avaliao das prticas pedaggicas. (C) a cautela em no adotar apenas uma viso tericometodolgica como a nica resposta para todas as questes pedaggicas. Os professores precisam de um aprofundamento continuado e de uma atualizao constante em relao s diferentes orientaes originrias da Psicologia, Antropologia, Sociologia, Psico e Sociolingstica e outras Cincias Humanas, Sociais e Exatas para evitar os modismos educacionais, suas frustraes e resultados falaciosos. (D) o processo de ensino-aprendizagem deve investir na construo do conhecimento, tomando o cuidado de evitar que aspectos peculiares em relao linguagem, identidades pessoais e culturas regionais, presentes nas diversas experincias de vida dos alunos e professores, possam interferir e influenciar a apreenso de conhecimentos bsicos e valores indispensveis vida cidad. (E) os fundamentos da prtica pedaggica devem ser elaborados a partir dos Princpios Estticos da Sensibilidade, que reconhece nuances e variaes no comportamento humano. Assim como da Criatividade, que estimula a curiosidade, o esprito inventivo, a disciplina para a pesquisa e o registro de experincias e descobertas.

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Os currculos e os programas, para grande parte dos profissionais de educao, ainda rimam com cronograma, metas, prazos e competncias e com horrios definidos. Por outro lado, ainda comum ouvir professores justificando que no conseguiram cumprir o programa porque aquela turma vive interrompendo com perguntas e curiosidades. certo que a pesquisa em educao avanou bastante nas ltimas dcadas do sculo passado, da mesma forma que as leis, pareceres e resolues do Conselho Nacional de Educao, mas, rotineiramente, as aflies que povoam os coraes e mentes de muitos educadores est em descompasso com concepes pedaggicas e curriculares modernas. O art. 23 da LDB incentiva a criatividade e insiste na flexibilidade da organizao da educao bsica; portanto, do Ensino Fundamental, quando afirma: A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. Esse grau de liberdade tambm est expresso no artigo 3 quando, ao definir os Princpios e Fins da Educao Nacional, afirma nos itens II, III, IV: II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas; IV - respeito liberdade e apreo tolerncia; Esses so apenas exemplos pontuais que ajudam a traduzir a essncia do documento CEB 04/98 preparatrio para as Diretrizes Curriculares denominado de novo paradigma curricular. Esse novo paradigma tem a inteno de: (A) articular a funo docente com as mudanas em curso na organizao pedaggica e curricular da educao bsica brasileira, preparando os professores para serem agentes dessas mudanas. (B) oferecer uma formao continuada para aqueles professores que apresentam um rendimento pedaggico ampliado, estabelecido pelo Exame Nacional de Avaliao do Magistrio da Educao Bsica (Enameb). (C) garantir que o professor do ensino fundamental desenvolva estratgias de ensino-aprendizagem que atendam criteriosamente a construo dos contedos mnimos estabelecidos pelos currculos municipais, sempre guardando obedincia em relao aos demais entes federativos. (D) promover uma ampla discusso nacional no sentido de propor um currculo nacional comum, permitindo a reduo das diferenas regionais e minimizando o efeito cultural local. O docente deve receber uma listagem de contedos previamente definidos para serem adequados ao projeto poltico-pedaggico da sua unidade escolar. (E) ajustar as diferenas culturais regionais por meio de uma educao historicizante, o que possibilita o fortalecimento do elemento nacional como construo do real patriotismo.

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Os artigos 23, 24 e 30 da Constituio Federal Brasileira tratam das competncias dos poderes para proporcionar, legislar e manter programas em relao a diversos aspectos, incluindo a educao. Nesse sentido, foram destacadas, a seguir, trs aes cujas responsabilidades recaem de forma diferenciada sobre os entes federativos: I. proporcionar os meios de acesso cultura, educao e cincia; II. legislar sobre educao, cultura, ensino e desporto; III. manter programas de educao infantil e de ensino fundamental. A relao de responsabilidade adequada entre os entes federativos est bem definida se considerarmos que: (A) o item I de competncia de todos os entes federativos. (B) o item II de competncia apenas dos Municpios. (C) o item III de competncia da Unio, dos Estados e do Distrito Federal. (D) todos os itens so de competncia somente da Unio. (E) os itens I e III so de competncia exclusiva dos Municpios.

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Um estudo realizado por Moyss Kessel (1954) mostrou a dramaticidade da situao na dcada de quarenta: do total de crianas que se matricularam pela primeira vez no primeiro ano, em 1945, apenas 4% concluram o primrio em 1948, sem reprovaes; dos 96% restantes, metade no concluiu sequer o primeiro ano. Trinta anos depois, Barreto (1984) no nos autoriza qualquer otimismo: os dados oficiais, aparentemente indicativos de uma melhoria da prestao de servios escolares populao, so relativizados quando repassados pelos olhos atentos de quem se prope a procurar nos nmeros sua face mais bvia.
(PATTO, 1996)

O texto acima trata de um dos maiores problemas da educao brasileira: altos ndices de repetncia. A Histria mostra-nos uma cronificao desse estado de coisas bem como inmeras tentativas de reverter esse quadro a partir de: I. sucessivas reformas educacionais; II. subveno de pesquisas sobre suas causas; III. medidas tcnico-administrativas; IV. programas de formao continuada de professores. Analise os itens acima e assinale: (A) (B) (C) (D) (E) se apenas os itens I, II e III estiverem corretos. se apenas os itens I e II estiverem corretos. se apenas os itens III e IV estiverem corretos. se todos os itens estiverem corretos. se apenas os itens II, III e IV estiverem corretos.

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Vanildo tem dez anos e trabalha pela manh com seu pai na agricultura e a tarde vai escola. Quando retorna, o sol j est se pondo e o menino faz uma refeio com os olhos mareados do sono que j chega. A lida, no dia seguinte, comear de novo, s 5h. Na casa de Vanildo no h jornais nem livros. A mesa uma s. No h um espao seu para estudo, e seus pais so analfabetos. Quando esto cursando a escola (as crianas trabalhadoras), uma vez fora dela, dedicam-se a ajudar seus pais em trabalhos diversos, em uma simultaneidade dessas tarefas com o estudo ao longo do dia. Uma simultaneidade que afeta, desigualmente, homens e mulheres, diferentes classes sociais, na medida em que a escola, em muitos casos, prope, com demasiada freqncia, tarefas domiciliares para o tempo extraescolar que, nem sempre, nem para todos, tempo de lazer. (Sacristn, 2001) A problemtica apontada acima pode ter sua origem: (A) em questes sociais e econmicas que interferem no processo de escolarizao. (B) no desemprego crescente e na crise da constituio das famlias contemporneas. (C) na vida rural e nas migraes internas que afetam a escolarizao das crianas. (D) na globalizao, que no favorece um equilbrio estvel para a economia das famlias (E) em constantes mudanas de governo e polticas educacionais, que no contemplam a vigilncia obrigatoriedade de freqncia escola.

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A professora de uma turma dos anos iniciais props a brincadeira da dana das cadeiras. Arrumou as cadeiras antes de dar incio ao jogo. A atitude da professora revelou que, para ela: I. as crianas no saberiam quantas cadeiras colocar; II. a utilizao de estratgias metodolgicas baseadas em situaes-problema so precoces no caso dos primeiros anos de escolaridade; III. o desenvolvimento da autonomia faz parte do processo de aprendizagem; IV. o reforo na construo da heteronomia uma das finalidades da educao. Analise os itens acima e assinale: (A) (B) (C) (D) (E) se somente os itens I e IV estiverem corretos. se somente os itens I e II estiverem corretos. se somente os itens II e III estiverem corretos. se somente os itens III e IV estiverem corretos. se todos os itens estiverem corretos.

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Se o professor tem clareza de que os novos conhecimentos se apiam em experincias anteriores, ele acredita que: (A) ao avaliar, existem apenas duas alternativas: o aluno aprendeu ou no aprendeu. (B) no processo de avaliao, o momento da prova escrita o mais importante. (C) s possvel aprender um novo contedo a partir de determinados pr-requisitos. (D) a correo fundamental, pois a nica interveno possvel para substituir respostas erradas por respostas certas. (E) para aprender, o aluno precisa reconstruir seus esquemas interpretativos.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS 16
A Coordenadora Pedaggica de uma escola iniciou a primeira reunio de planejamento do ano lendo o texto a seguir: Precisaramos de um verbo letrar para nomear a ao de levar os indivduos ao letramento... Assim, teramos alfabetizar e letrar como duas aes distintas, mas no inseparveis, ao contrrio: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e a escrever no contexto das prticas sociais de leitura e da escrita, de modo que o indivduo se tornasse ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado.
(Magda Soares, 1998)

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Ao longo do processo de avaliao trs questes se impem: Para que se avalia? O que se avalia? Quem avalia? Considerando que a avaliao tradicional deve ser substituda por uma dinmica de avaliao capaz de trazer para a escola elementos de crtica e transformao ativa, possvel considerar que: I. o projeto pedaggico da escola interfere no desempenho dos alunos, uma vez que eles so influenciados pelo prprio contexto escolar; II. toda a equipe da instituio escolar objeto e sujeito da avaliao: devem-se analisar os fatores internos da escola, reconhecendo as prticas que levam evaso dos alunos; III. nos anos iniciais, a avaliao prescindvel, uma vez que o currculo se organiza em torno dos interesses dos alunos; IV. a avaliao classificatria tem importncia social e poltica no fazer educativo, porque contribui para a permanncia do aluno na escola. Analise os itens acima e assinale: (A) (B) (C) (D) (E) se somente os itens I e II estiverem corretos. se somente os itens I, II e III estiverem corretos. se somente os itens I, II e IV estiverem corretos. se somente os itens I e IV estiverem corretos. se todos os itens estiverem corretos.

Aps calorosa discusso, o grupo de professores das sries iniciais traou os seguintes objetivos de ensino, com vistas a alfabetizar letrando: I. desenvolver prticas sociais de leitura e escrita dentro e fora da escola; II. estimular a linguagem oral em diferentes situaes de uso; III. estimular, inicialmente, a escrita de palavras com padro silbico consoantevogal; IV. avaliar continuamente o desenvolvimento das hipteses de escrita dos alunos. Analise os itens acima e assinale: (A) (B) (C) (D) (E) se apenas os itens I, III e IV estiverem corretos. se apenas os itens II e III estiverem corretos. se apenas os itens I, II e IV estiverem corretos. se todos os itens estiverem corretos. se apenas os itens II e IV estiverem corretos.

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As crianas tm contato com os nmeros muito antes de entrar na escola. As mais recentes pesquisas sobre a didtica da Matemtica mostram que, se esse conhecimento for entendido pelos professores e levado em considerao durante o processo de ensino, a aprendizagem se torna mais eficaz. Essa afirmativa est coadunada com qual prtica pedaggica abaixo? (A) Iniciar pela escrita dos nmeros de zero a nove. (B) Estimular que o aluno tenha memorizada a tabuada. (C) Evitar proposta de operaes envolvendo nmeros com dois algarismos. (D) Apresentar a escrita do nmero dez depois da introduo da noo de dezena. (E) Propor comparao de diferentes quantidades.

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Durante a reunio de planejamento, os seguintes professores apresentaram suas propostas de atividade: Francisco pensou em uma visita semanal biblioteca da escola, com o objetivo de levar seus alunos a fazer suas prprias escolhas no acervo. Helena planejou entregar diariamente um conjunto de letras do alfabeto para os alunos manusearem livremente. Pedro preparou uma folha mimeografada com letras pontilhadas, com o objetivo de trabalhar a coordenao motora fina. Maria organizou uma roda de leitura semanal com contadores de histrias da comunidade. Ao analisar as atividades planejadas por esses professores, pode-se concluir que tiveram como foco o letramento: (A) Francisco e Pedro. (C) Helena e Maria. (E) Helena e Pedro. (B) Maria e Pedro. (D) Francisco e Maria.

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Descrio de uma atividade: Um professor props que cada grupo de quatro alunos, um de cada vez, jogasse um dado. A cada jogada, as crianas deveriam separar, individualmente, chapinhas, de acordo com a quantidade que aparecia no dado. Aps duas rodadas do jogo, os alunos deveriam comparar as quantidades obtidas por cada um. Ao planejar essa atividade, o professor considerou que: (A) a interao do grupo na resoluo de situaes-problema no facilita a construo individual do conceito de nmero. (B) o desenvolvimento da construo do nmero se d pelo encaminhamento de propostas que evitem o confronto de idias entre os participantes do jogo. (C) os alunos necessitam de um ensino frontal do professor, para estabelecer relaes entre as diferentes quantidades. (D) no domnio lgico-matemtico, a confrontao de pontos de vista propicia o desenvolvimento da capacidade de raciocinar das crianas. (E) como a noo de nmeros est ligada ao futuro mundo profissional, importante desenvolver a competitividade entre os alunos.

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Na escola da professora Alice, as freqentes reunies desse semestre visam construo do Projeto Poltico-Pedaggico. do conhecimento de todos da equipe que o Projeto contribuir para mudanas significativas na escola, se considerar que: (A) alunos e professores ficaro responsveis pela tarefa de construir o Projeto, de acordo com um calendrio previamente distribudo pela direo da escola. (B) a comunidade deve participar da construo desse Projeto, votando nas eleies para diretor da escola e comparecendo s reunies para entrega de boletins. (C) a elaborao do Projeto s se d por meio de um processo de construo coletiva, envolvendo alunos, pais, professores, funcionrios e representantes da comunidade. (D) a comunidade dever ser convidada a participar mais ativamente somente em caso de necessidade, principalmente para montar mutires. (E) a escola pode abrir mo das decises inerentes a ela, pois, com isso, conquista sua autonomia e especificidade.

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So estratgias utilizadas pelo professor que investe, desde os anos iniciais, na formao de leitores proficientes: (A) acreditar que o leitor j nasce pronto o gosto pela leitura uma espcie de dom. (B) ler em voz alta, para os alunos, textos cuidadosamente selecionados com diferentes objetivos. (C) ler apenas os textos relacionados aos contedos de aprendizagem. (D) ler de improviso, sem se preparar com antecedncia, para ser natural. (E) apresentar a leitura como um momento ntimo e individual, que deve ser realizado sempre pelo aluno em casa.

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A professora de uma escola pblica municipal afirmou, na reunio de planejamento, que estimula o desenvolvimento da linguagem oral dos seus alunos, uma vez que, com freqncia, pergunta a opinio das crianas sobre os textos lidos em sala de aula. O equvoco presente na afirmao apresentada professora diz respeito concepo de que: pela

(A) a atividade proposta permite o uso da linguagem oral apenas em situaes em que os alunos devero expressar o que pensam. (B) as atividades ldicas com a oralidade promovem a interao e o desenvolvimento da habilidade de expresso. (C) a atividade proposta propicia a explorao das diferenas e semelhanas entre o oral e o escrito. (D) a atividade proposta inclui oportunidades para que os alunos possam elaborar diferentes gneros de textos orais. (E) as oportunidades para planejar, criteriosamente, diferentes gneros prprios da linguagem oral esto presentes na atividade proposta pela professora.

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A Modernidade trouxe significativas mudanas para as concepes sobre a infncia e a criana, uma vez que: (A) relatou a criana como um problema a ser superado e solucionado pela integrao de diferentes campos de pesquisa. (B) definiu a criana como um ser da natureza, dependente do adulto e vtima de uma microestrutura social. (C) dignificou a infncia em sua diversidade e monoculturalidade, numa abordagem crtica da cultura hegemonicamente dominante. (D) apresentou a infncia na sua dimenso histrica e social, em contraposio sua dimenso naturalizada. (E) propiciou uma perspectiva social da infncia cuja nfase est nas dimenses cognitiva e natural.

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Na creche e na pr-escola, o brincar da criana entendido como fundamental e importante, pois: I. as crianas reelaboram e experimentam novas possibilidades ao interpretar e representar o real, base para construo de valores ticos, morais, fsicos e afetivos; II. apesar de livre e espontneo, o brincar no natural, mas cultural com a ao da criana voltada descoberta de seu corpo e do mundo exterior; III. a criao de uma situao imaginria no algo fortuito, mas a manifestao da emancipao em relao s restries situacionais e temporais; IV. a imitao um elemento fundamental em que a criana observa, reproduz gestos e se lana comunicao de forma a compreender seu mundo interior. Indicam corretamente os itens que explicitam tal importncia: (A) (B) (C) (D) (E) apenas o I e o II. apenas o I, o II e o IV. apenas o II e o IV apenas o II, o III e o IV apenas o I e o III.

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Atualmente, entendemos a criana em suas particularidades, diferentes dos adultos. Entretanto, alguns sentimentos ainda so mantidos em relao s crianas, no sentido de que elas so idealizadas, nutrindo alguns sentimentos: a). paparicao, com atitudes do adulto em infantiliz-la, tratando-a como pura, anjo, ingnua, frgil e dependente; b) moralizao, quando o adulto se dirige criana com um olhar punitivo, repressor. Os trechos das msicas a seguir expressam esses sentimentos: I. Olha a! / Ai o meu guri, olha a! / Olha a! / o meu guri e ele chega! / Chega suado / E veloz do batente / Traz sempre um presente / Pra me encabular (...) / Chega no morro / Com carregamento / Pulseira, cimento / Relgio, pneu, gravador / Rezo at ele chegar / C no alto / Essa onda de assaltos / T um horror/ Eu consolo ele / Ele me consola / Boto ele no colo / Pr ele me ninar / De repente acordo / Olho pro lado / E o danado j foi trabalhar / Olha a! / Olha a! / Ai o meu guri, olha a! / Olha a! / o meu guri e ele chega!
(Chico Buarque, 1982)

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O brincar leva a criana a uma srie de descobertas e solues, que envolvem o conhecimento da prpria histria, da cultura, da sociedade em que vive. Desenvolve a capacidade de imaginao e de recriao da realidade. O(a) professor(a) que entende o brincar como uma forma de aprender: (A) conhece mais os gostos das crianas, seu contexto de vida e cultura. (B) infantiliza-se ao participar das brincadeiras das crianas. (C) estreita a comunicao com as crianas e encontra novas solues. (D) observa as crianas brincando e reflete sobre elas sem intervir na sua ao. (E) realiza mediaes durante o brincar das crianas possibilitando novas experincias.

II. Menininha do meu corao / eu s quero voc a trs palmos do cho / Menininha no cresa mais no / fique pequenininha na minha cano (...) / Fique assim, meu amor, sem crescer / porque o mundo ruim, / ruim e voc vai sofrer
(Vincius de Moraes, 1972)

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Considerando as anlises de Vygotsky a respeito do desenvolvimento infantil, correto afirmar que: (A) pelo uso dos signos que h um crescente desenvolvimento nas crianas. A fala internalizada se torna constante e profunda dos processos psicolgicos superiores. (B) uma criana resolve sob seus prprios conhecimentos, um problema, independente do nvel real de desenvolvimento. (C) o desenvolvimento histrico da humanidade se identifica com os estgios de desenvolvimento individual. (D) a criana em desenvolvimento internaliza a linguagem social tornando-a pessoal, impossibilitando a unidade entre pensamento verbal e fala racional. (E) o desenvolvimento infantil se constri por etapas sucessivas que se justapem proporo que as estruturas mentais amadurecem.

III. O vento forte seco e sujo em cantos de concreto / Parece musica urbana / E a matilha de crianas sujas no meio da rua Msica urbana
(Renato Russo, 1988)

IV. No sinal fechado / Ele vende chiclete / Capricha na flanela / E se chama Pel / Pinta na janela / Batalha algum trocado / Aponta um canivete / E at / Zanza na sarjeta / (...) Fatura uma besteira / E tem as pernas tortas / E se chama Man / Arromba uma porta / Faz ligao direta / Engata uma primeira / E at
(Chico Buarque, 1978)

Em relao ao sentimento de paparicao, assinale: (A) (B) (C) (D) (E) se somente os trechos I e III estiverem corretos. se somente os trechos I, II e IV estiverem corretos. se somente os trechos I e II estiverem corretos. se somente os trechos II, III e IV estiverem corretos. se todos os trechos estiverem corretos.

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Cena de creche: Uma das educadoras est com vrias crianas bem grudadas no seu corpo: uma no pescoo, outra na perna, outra no colo. Aproxima-se desse grupo um menino com uma rosquinha de plstico na mo. A educadora diz olha a coroa do Lus! Ento, ele vai colocando de cabea em cabea, repetindo coroa da Carolina, coroa do Carlos e assim sucessivamente. A educadora entra na brincadeira, acrescentando: Carolina princesa, Carlos prncipe, e assim com todos que estavam ali em volta.
(GUIMARES, 2006)

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O trecho abaixo foi retirado dos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil: Assumir um trabalho de acolhimento s diferentes expresses e manifestaes das crianas e suas famlias significa valorizar e respeitar a diversidade, no implicando a adeso incondicional aos valores do outro. Cada famlia e suas crianas so portadoras de um vasto repertrio que se constitui em material rico e farto para o exerccio do dilogo, aprendizagem com a diferena, a no-discriminao e as atitudes nopreconceituosas. Essas capacidades so necessrias para o desenvolvimento de uma postura tica nas relaes humanas. Nesse sentido, as instituies de educao infantil, por intermdio de seus profissionais, devem desenvolver a capacidade de ouvir, observar e aprender com as famlias. Acolher as diferentes culturas no pode se limitar s comemoraes festivas, a eventuais apresentaes de danas tpicas ou experimentao de pratos regionais. Essas iniciativas so interessantes e desejveis, mas no so suficientes para lidar com a diversidade de valores e crenas.
(Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, vol. 1 p. 77)

Considerando a situao descrita acima, correto afirmar que: (A) a prtica pedaggica da educadora com as crianas pequenas foi capaz de articular e favorecer a afetividade, a socializao, o pensamento, a linguagem, possibilitando espaos para ao das crianas. (B) o dilogo entre a educadora e as crianas pequenas foi monofnico, pois prevaleceu imposio de uma s voz, sem novos espaos para socializao, afetividade, desenvolvimento fsico e cognitivo. (C) a experincia compartilhada entre a educadora e as crianas pequenas limitou as expresses das crianas e iniciativas comunicacionais ao perceberem que se tratava apenas de uma rosquinha de plstico. (D) a fala da educadora ocupa a cena, dificultando as interaes entre as crianas, uma vez que, ao entrar na brincadeira e perguntar s crianas, a professora secundariza a comunicao. (E) a sugesto da educadora foi rapidamente aceita pelo menino que repetiu seu gesto, assim como as demais crianas da brincadeira.

A partir dos RCNEI, assinale a alternativa que se refere capacidade presente nas instituies e nos profissionais de educao infantil quanto ao relacionamento com as famlias. (A) As famlias e as comunidades devem ser respeitadas como co-responsveis pelo trabalho pedaggico nas instituies da educao infantil. (B) A diversidade cultural que as crianas trazem deve ser assumida pelas instituies de educao infantil de maneira incondicional, em adeso ao outro. (C) A educao das crianas e das famlias precisa de atitudes no-preconceituosas, que garantam aprendizagens e escuta. (D) Instituies e famlias so co-responsveis pela educao das crianas; portanto, faz-se necessrio dilogo, escuta, tica e respeito diversidade. (E) As famlias e as crianas devem ter preservadas suas identidades culturais sem que a escola provoque mudanas em suas prticas culturais.

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A articulao entre a formao inicial, a formao continuada e a prtica pedaggica das professoras de educao infantil torna-se um trip fundamental. Assinale a alternativa que apresente a relao citada acima: (A) a formao inicial e a formao continuada no estabelecem uma relao associada com a prtica pedaggica presente na educao infantil. (B) as teorias e as prticas docentes se entrecruzam e se transformam em diferentes espaos de formao de professores. (C) as professoras que participam de formaes continuadas tm maior flexibilidade ao lidarem com as situaesproblema do cotidiano. (D) a escola de educao infantil no o espao mais importante de formao continuada para construo de novos conhecimentos. (E) a formao inicial contribui mais para a prtica do profissional da educao infantil do ponto de vista da anlise de suas atribuies.

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O desafio posto aos professores da educao infantil o de criar uma avaliao significativa, contextualizada e dinmica baseada no contexto do grupo de crianas acompanhadas e avaliadas a partir de suas experincias individuais. Assinale a alternativa que indique corretamente as prticas que contribuem com esse desafio. (A) usar fichas de avaliao e pareceres descritivos, quantitativos e comportamentalistas (B) organizar gincanas em que as crianas possam compararse a fim de se auto-avaliarem (C) garantir que a avaliao ocorra em momentos, espaos, situaes determinadas para tal finalidade (D) promover formaturinha na passagem das crianas da educao infantil para o ensino fundamental (E) garantir que a observao/avaliao ocorra sob diferentes olhares, inclusive o olhar da criana e a sua auto-avaliao

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Sonia Kramer (2005) discute a identidade profissional na educao infantil a partir de relatos de quem atua na rea. Tais relatos so fonte de reflexo e compreenso. A paixo e o amor aparecem em todos os depoimentos: a) em alguns, parece justificar a falta de reconhecimento social ou de recursos financeiros (a paixo sem explicao); b) em outros, a paixo vem atrelada ao engajamento poltico e profissional. A esse respeito, analise as narrativas a seguir: I. ...e esta foi a minha vida, uma paixo muito grande pela questo da educao, uma preocupao muito grande com esta questo da educao como um todo, da noespecializao, e a vida me deu essa oportunidade de o tempo todo estar lidando com isto tudo. (Assessora de Ensino Fundamental) II. Bom, eu voltei a estudar depois de casada e fui fazer a formao de professora. Fiz, fui professora, e logo numa sala de aula, como muita gente disse... Veio a paixo pela educao infantil... Eu sou uma apaixonada pela educao infantil, no tem outra explicao. (Coordenadora de educao infantil) III. Daquele dia em diante, nunca mais larguei uma sala de aula, me encaminhei para o meu curso de formao, terminei e entrei na escola particular. (...) Foi ali que comecei a paixo por criana e fui buscar conhecimento prprio e a sensibilidade, que desse tempo todo, eu peguei das crianas. (Professora) IV. Eu acredito muito e fao por amor. (Diretora de Departamento de Ensino) A(s) narrativa(s) que apresenta(m) a paixo associada ao engajamento poltico e profissional (so): (A) apenas a I e a II. (C) apenas a I e a III. (E) apenas a II, a III e a IV. (B) apenas a III. (D) apenas a I, a II e a III.

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As propostas pedaggicas da educao infantil devem respeitar os princpios defendidos nas Diretrizes Curriculares para Educao Infantil, que so: Princpios ticos, Princpios Polticos e Princpios Estticos. Sabendo disso, uma pr-escola pblica reitera esses princpios em sua proposta pedaggica. Uma de suas aes pedaggicas se v no projeto didtico intitulado Eleies na Mata, com a participao de todas as crianas (3-5 anos), professoras e profissionais da unidade. Esse projeto organizado em vrias etapas (reformuladas todos os anos) e que culmina sempre com um teatro, em que as professoras so as personagens (passarinho, peixinho, leo, macaco...), cada um com sua plataforma poltica. Ao fim da pea, todas as crianas se organizam em fila para votar no animal que escolheram para Prefeito da Mata. Terminada a votao, contam-se os votos e elege-se o prefeito do ano. A partir da situao exposta, correto afirmar que: (A) os princpios previstos nas Diretrizes Curriculares para Educao Infantil no podem ser tratados do modo como a instituio trabalha. (B) uma prtica pedaggica que concretize os princpios expressos nas Diretrizes Curriculares para Educao Infantil no se realiza por projetos didticos. (C) o projeto didtico da instituio est em consonncia com a proposta pedaggica da unidade e com as Diretrizes Curriculares para Educao Infantil. (D) a proposta pedaggica da unidade um documento de regulao que apenas reitera artigos das Diretrizes Curriculares para Educao Infantil. (E) os princpios defendidos nas Diretrizes Curriculares para Educao Infantil no podem ser traduzidos por projetos nas escolas.

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Assinale a alternativa que indique o paradoxo que no corresponda realidade da infncia, da educao infantil e da criana na sociedade brasileira. (A) A Constituio Federal de 1988 coloca a educao infantil como dever do Estado, direito da criana e opo da famlia; entretanto, convive-se hoje no pas com alto ndice de crianas sem acesso educao infantil por falta de oferta. (B) O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) estabelece a criana como protagonista, sujeito de direitos, mas ainda assim as crianas no Brasil sofrem maus-tratos, abuso e violncia. (C) Na LDB 9394/96, a educao infantil incorporada educao bsica; entretanto, parte das creches, em especial aquelas que servem s classes populares, ainda trabalham numa perspectiva assistencial. (D) As Diretrizes Curriculares Nacionais instituem os princpios ticos, estticos e cognitivos e orientam as propostas pedaggicas das instituies exigindo que estas se reformulem em cumprimento lei, mas que mantenham prticas de educao assistencialista. (E) A educao infantil, com a LDB 9394/96, passa a constituir a educao bsica; entretanto, nas escolas, ainda vemos uma separao ntida, tanto em relao aos currculos, quanto em relao ao tratamento de seus profissionais.

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Observe as trs situaes expostas a seguir: Uma criana de 3 anos com uma boneca no colo diz: Filhinha, ai, ai, ai, cad o pirulito? II. Um beb se estica para pegar uma bola. Ao peg-la, joga para frente. III. Uma criana de 5 anos ouve uma histria contada pela professora e logo em seguida vai fazer um desenho sobre a histria. A partir dessas situaes, sobre o imaginrio infantil, correto afirmar que: (A) na situao I, a criana comea com uma situao imaginria, reproduo da situao real; h mais lembrana do real do que uma situao imaginria nova. (B) na situao II, a percepo que o beb tem de uma situao externa est separada da atividade motivacional e motora. (C) na situao II, o beb demonstra que j percebe a conservao do objeto com sua ao de jogar a bola. (D) na situao III, o desenvolvimento da imaginao da criana associa-se diretamente aquisio da fala, dificultando as representaes sobre objetos. (E) nas situaes I, II e III, as regras esto subordinadas s idias, pela representao, e no pelos objetos. I.

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Muito se tem discutido sobre a educao em creches e prescolas a partir do cuidar e educar. Destacamos a posio de Kramer (2005): O educar no inclui necessariamente o cuidar? Como educar sem cuidar? (...) j no ser hora de assumir o educar, entendendo que abrange as duas tarefas?
(Kramer, 2005)

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Leonardo Boff refere-se ao cuidar em seu sentido filosfico, ligado existncia humana, pois, ao empreendermos o cuidado na vida, possibilitamos a co-existncia. Nessa direo alcanamos a dimenso do cuidar de si e do cuidar do outro com o valor da com-vivncia, da sensibilidade, do conhecimento, responsabilidade e compromisso. Essa concepo funda-se na tica do cuidar, da garantia dos direitos, no respeito ao ecossistema, a qualidade na relao entre as pessoas e diversidade cultural. Quais fatores sociais e histricos no se coadunam com a concepo do cuidar presente no texto de Boff? I. O sujeito compreendido como sujeito de direitos e deveres com si e com o prximo. II. A tica, que trata o sujeito em suas dimenses cognitivas, afetivas, sociais. III. O ser humano visto pelo capitalismo como mercadoria e agente consumidor. IV. O modelo liberal, que preconiza o individual em detrimento do coletivo . V. A sociedade moderna e sua oposio entre razo e emoo. Analisando-se os itens acima, responde(m) questo do enunciado: (A) (B) (C) (D) (E) apenas a o I. apenas o II e o III. apenas o I, o II e o III. apenas o II, o III e o IV. apenas o III, o IV e o V.

Assinale a alternativa que justifique a posio da autora. (A) O principal instruir e preparar as crianas para o ensino fundamental e compensar as carncias das crianas das classes populares. (B) O cuidar exclusivo da educao infantil. No se cuida do aluno no ensino fundamental nem mdio, menos inda, na educao superior. (C) O educar se refere s dimenses fsicas, intelectual e moral, e o cuidar vem do latim cogitare (pensar, dar ateno...); portanto, sendo ambos atos educativos. (D) O embate entre educao e assistncia gera distores nos discursos, desvirtuando a educao infantil de sua misso. (E) O educar tarefa do ensino fundamental, j que as crianas no mais precisam de cuidados especiais com sade e higiene.

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Quais fatos podem ser identificados na desvalorizao do cuidar, em se tratando de educao infantil? I. O preconceito de que o cuidar obrigao dos explorados. II. A falta de prestgio social e desvalorizao salarial do profissional que cuida. III. O cuidar relacionado figura feminina numa concepo de maternidade. IV. O cuidar em sentido semelhante ao instruir. V. O cuidar vinculado sade e alimentao escolar. Analisando-se os itens acima, responde(m) questo do enunciado: (A) apenas o I. (C) apenas o I, o II, e o III. (E) apenas o IV e o V. (B) apenas o II e o III. (D) apenas o II, o III e o IV.

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A funo pedaggica da pr-escola est focada na aquisio do cdigo do sistema de leitura e escrita? No domnio do uso dessas nas prticas sociais? (A) No h distino entre alfabetizao e letramento, entre aprender o cdigo e ter a habilidade para us-lo; pode-se letrar antes de alfabetizar ou o contrrio. O importante a obrigatoriedade de a criana no perodo final da prescolar estar completamente alfabetizada. (B) O foco na educao infantil desenvolver as mltiplas linguagens na criana; entre elas, o grafismo. Um ambiente alfabetizador (interno pr-escola ou externo em espaos outros) favorece aprendizagens e o desenvolvimento da criana sobre a funo de comunicao da lngua, ampliando processualmente a sua leitura de mundo. (C) Dependendo do que deseja a pr-escola, a entrada da criana no mundo da leitura e escrita pode ser bloqueada por formalidades que conciliem alfabetizao e letramento. (D) A concepo tradicional de alfabetizao, traduzida nos mtodos analticos ou sintticos, fundamental na prescola, pois, alm de focar os mtodos e o uso de cartilhas, valorizava nesse processo a decodificao das palavras, desvinculando-as em seu significado para a criana. (E) A funo da pr-escola deixar a criana pronta para ser alfabetizada, ou seja, desenvolver prticas a partir de exerccios de prontido que introduziro as crianas no mundo letrado.

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O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil preconiza, para o atendimento das crianas em creches e prescolas, o seguinte aspecto: (A) o desenvolvimento das crianas a partir da realizao de estmulos aos aspectos cognitivos. (B) a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais das crianas. (C) o desenvolvimento afetivo das crianas a partir das atividades de brincar. (D) a aprendizagem de aspectos cognitivos como nfase do trabalho nas escolas. (E) a articulao entre os fazeres cognitivos e racionais das crianas.

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As cem linguagens da criana

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A criana feita de cem. A criana tem cem mos cem pensamentos cem modos de pensar de jogar e de falar. Cem sempre cem modos de escutar, de maravilhar de amar. Cem alegrias para cantar e compreender. Cem mundos para descobrir. Cem mundos para inventar. Cem mundos para sonhar. A criana tem cem linguagens (e depois cem cem cem) mas roubaram-lhe noventa e nove. A escola e a cultura lhe separam a cabea do corpo. Dizem-lhe: de pensar sem as mos de fazer sem a cabea de escutar e de no falar de compreender sem alegrias de amar e de maravilhar-se s na Pscoa e no Natal. Dizem-lhe: de descobrir um mundo que j existe e de cem roubaram-lhe noventa e nove. Dizem-lhe: que o jogo e o trabalho a realidade e a fantasia a cincia e a imaginao o cu e a terra a razo e o sonho so coisas que no esto juntas. Dizem-lhe enfim: que as cem no existem. A criana diz: ao contrrio, as cem existem.
(Loris Malaguzzi)

Uma instituio de educao infantil diz trabalhar com as mltiplas linguagens da criana. Isso quer dizer que: (A) as professoras priorizam duas formas de linguagem em projetos didticos orientadas pelos interesses das crianas. (B) foram criados espaos criativos para brincadeiras, interaes e projetos voltados para expresso musical, corporal, artes plsticas e teatro. (C) a instituio considera que as crianas se comunicam e se expressam com dificuldade; assim, precisam ser estimuladas. (D) as professoras, pautadas nas manifestaes, interesses e necessidades das crianas, orientaram os pais a alfabetizlas. (E) as crianas so respeitadas em suas mltiplas vozes, ou seja, necessidades e anseios.

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No final do sculo XIX, incio do sculo XX, surgiram no Brasil as primeiras propostas educacionais para as instituies para infncia. Pode-se afirmar que: (A) no sculo XIX, as creches cumprem um papel educacional importante para as crianas de todas as classes sociais. (B) o atendimento e suas propostas s se diferenciavam pela idade: crianas de 0 a 3 anos, em creche, e de 4 a 6 anos, jardim da infncia. (C) a exemplo das coles maternelles francesas, o atendimento educacional pr-escola antecedeu a criao de creches no Brasil. (D) no Brasil, a proposta dos jardins de infncia tinha inspirao nas idias de Froebel, atendendo prioritariamente as classes populares. (E) as propostas de atendimento educacional para as crianas de 0 a 6 eram diferenciadas por idade e classe social.

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As creches no Brasil foram criadas para atender s crianas pobres, filhos de mes trabalhadoras, sendo, desde o incio do atendimento, primordialmente, educacionais. A esse respeito, analise as afirmativas a seguir: I. As creches criadas no Brasil cumpriam um papel social semelhante Roda dos Expostos e serviam para que as mes no abandonassem seus filhos na rua. II. Em fonte documental, a revista paulista do incio do sculo XX divulga a Creche Baronesa de Limeira com a prtica da educao moral s crianas. III. No Primeiro Congresso Brasileiro de Proteo Infncia, em 1922, foram consagradas propostas com metodologias prprias para as creches. IV. No apenas nas instituies de educao infantil, mas nas de educao popular, a prtica era espontanesta. H argumentos a favor do posicionamento das creches como educacionais: (A) (B) (C) (D) (E) apenas em I. apenas em II e em III. apenas em I, em II e em III. apenas em II, em III e em IV. em todas.

A poesia apresenta a instituio de educao infantil como um espao: (A) em que as crianas se separem dos pais e da cidade. (B) que distancia os relacionamentos, a cooperao, as atividades individuais e coletivas e de pesquisa. (C) de professores competitivos que se renem para comparar o planejamento e discutir poltica. (D) em que as crianas so nossas melhores avaliadoras, sensveis dos valores e da utilidade da criatividade. (E) nico de muitas artimanhas e travessuras infantis.

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O trabalho pedaggico com a diversidade textual na prescola favorece as crianas a: I. compreender as funes da leitura e escrita; II. perceber que os textos tm diferentes fins; III. desenvolver habilidades textuais; IV. conhecer livros de poesia, fbulas, culinria, cartazes etc.; V. desvincular o olhar dos materiais impressos. H possibilidades descontextualizadas do trabalho com a diversidade textual na pr-escola: (A) (B) (C) (D) (E) apenas em I e em II. apenas em III e em V. apenas em I, em II e em III. apenas em III e em IV. apenas em II e em III.

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O atendimento nas creches, durante muito tempo no Brasil, em especial aquele destinado s classes populares, foi marcado por uma perspectiva terica que a concebia como uma forma de suprir as carncias culturais, sociais e de sade das crianas. Essa perspectiva terica educacional conhecida como: (A) (B) (C) (D) (E) tendncia sociocultural. privao cultural. ao preventiva infantil. educao cultural. educao compensatria. referenciou uma proposta

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Encontram-se trs tendncias pedaggicas que marcam determinadas concepes de criana e de educao para a faixa etria de 0 a 6 anos. A tendncia que concebe a criana como um ser em crescimento, que deve ser cuidada como uma plantinha e que deu origem ao Jardim de Infncia denominada de: (A) (B) (C) (D) (E) crtica. cognitiva. romntica. social. psicossocial.

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