DISEO DE CONJUNTOS MECNICOS CON UN ENFOQUE DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

URRAZA DIGN, Guillermo(1); ORTEGA ARCEO, Jos Miguel(2); SIERRA URA Egoitz(3)
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Escuela Universitaria de Ingeniera Tcnica Industrial. UPV/EHU Dpto. de Expresin Grfica y Proyectos de Ingeniera guillermo.urraza@ehu.es, Escuela Universitaria de Ingeniera Tcnica Industrial. UPV/EHU Dpto. de Expresin Grfica y Proyectos de Ingeniera josemiguel.ortega@ehu.es

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(3)

Escuela Superior de Ingenieros Industriales y de Telecomunicaciones. UPV/EHU Dpto. de Expresin Grfica y Proyectos de Ingeniera egoitz.sierra@ehu.es

RESUMEN
En este trabajo se presentan las bases para la experimentacin por parte del alumno del diseo de conjuntos mecnicos con un enfoque de aprendizaje constructivista, que tiene como finalidad desarrollar las habilidades de investigacin y que en su desarrollo involucra adems el fomento y la gestin de la capacidad espacial y la creatividad. El diseo de la experiencia se contempla seleccionando un sistema de conjuntos con planteamiento abierto y con creciente grado de dificultad, que se refleja en una matriz que describe los aspectos clave para la realizacin del diseo del mecanismo. Se establecen tambin las matrices de evaluacin de las competencias especficas involucradas, con los criterios de evaluacin y los correspondientes niveles de ejecucin de la experiencia. La puesta en prctica se realizar atendiendo y evaluando al alumno en seminarios. Esta comunicacin est limitada al diseo de la experiencia, cuya evaluacin se realizar en el segundo cuatrimestral del presente curso 2005-06. Inicialmente se establecen las competencias implicadas en la realizacin de los diseos propuestos, as como los prerrequisitos que debe cumplir el alumnado y su actitud inicial para la realizacin de esta experiencia. Palabras clave: Diseo de conjuntos, aprendizaje constructivista, criterios de evaluacin

ABSTRACT
This paper presents the basis for designing mechanics assemblies through a constructivism learning, in the SICRE program (The European Credit implantation, ECTS) developed in the University of the Basque Country. The objective of the experience is to develop research skills, spatial visualization and creativity. The student should finish the design of a mechanic assembly (open problem) where the most important items to resolve the problem are shown in a matrix. The specific competences that are needed and their evaluation are also shown in several matrixes. It is also determined the previous knowledge that is needed to carry out this experience.

The student will be attended and evaluated in seminaries. This paper focuses just on the design of the experience and this experience will be put in practice in the second half of the 2005/06 schoolyear. Key words: Design of mechanical assembly, constructivism learning, ECTS

1. Introduccin
En el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) se estn desarrollando actuaciones que buscan una mayor calidad en los sistemas educativos universitarios como el proyecto Tuning Educational Structures in Europe [1], que es el de mayor impacto creado por las Universidades Europeas para responder al reto de la Declaracin de Bolonia, y al Comunicado de Praga, y al Programa de Convergencia Europea desarrollado por la Agencia Nacional de la Calidad y Acreditacin (ANECA) [2]. Ambos proyectos han contribuido significativamente en el establecimiento de un marco de competencias genricas para cada titulacin que sirvan de referencia para establecer las competencias especficas de una determinada materia, punto de partida para evaluar los resultados de aprendizaje que debe ser emprendido con cambios y mejoras del proceso educativo. La Universidad del Pas Vasco ha puesto en marcha un plan de accin pedaggica por medio del programa denominado PICRE (Preparacin para la Introduccin de los Crditos Europeos) [3]. El desarrollo de este programa est contribuyendo a impulsar un aprendizaje mas significativo para nuestros alumnos, en el que se debe prestar especial atencin a la conexin de los conocimientos conceptuales y procedimentales en la resolucin de los problemas, los cuales deben ser desarrollados dentro de un aprendizaje constructivista, integrador de los mtodos que aporta la investigacin didctica, y los medios tanto clsicos, que se consideren imprescindibles, como los que nos proporcionan el avance tecnolgico. As como en el campo de las ciencias fsicas y matemticas el desarrollo del aprendizaje constructivista a travs del conocimiento procedimental y el fomento de las habilidades de investigacin del alumno ha sido impulsado con rigor, en el rea de Expresin Grfica en la Ingenira se hace necesaria una actuacin mas integrada que defina un nuevo paradigma educativo. Dentro de la finalidad de esta comunicacin debemos resaltar la tesis doctoral de Garmendia, M. Anlisis crtico de la enseanza de visualizacin en el primer ciclo de la universidad y propuesta alternativa de orientacin costructivista [4], as como las experimentaciones realizadas en este mismo campo presentadas en las comunicaciones de Navarro, R. El dibujo de croquis y la visualizacin espacial: su aprendizaje y valoracin en la formacin del ingeniero a travs de las nuevas tecnologas [5], la realizada en el trazado de perspectivas por Sierra, E; [et al]; Anlisis de la asimilacin de la competencia ver en el espacio en el mbito de los estudios de ingeniera [6], y el libro de aplicacin de Prez Carrin, T. y Serrano, M. Ejercicios para el desarrollo de la percepcin espacial [7] y sus comunicaciones sobre el desarrollo de la capacidad espacial [8].

2. Competencias objetivo y competencias secundarias implicadas

De entre las competencias especficas establecidas para la asignatura de Expresin Grfica y DAO (ver comunicacin: Evaluacin de competencias en el diseo curricular de la asignatura de Expresin Grfica y DAO [9] ) evaluaremos para este trabajo de diseo dos competencia objetivo principal y otras dos secundarias tambin implicadas en esta experiencia. 2.1. Competencias objetivo principal C.6 Aplicar las habilidades de investigacin y la creatividad en la introduccin al diseo industrial. C.4 Interpretacin y realizacin de planos normalizados del dibujo de conjuntos mecnicos.

2.2. Competencias secundarias implicadas C.7 Gestionar las fuentes de informacin, exponiendo, defendiendo y justificando de forma grfica, oral y escrita los aspectos relacionados con las ideas de diseo y con la realizacin y interpretacin de los documentos grficos de Ingeniera C.8 Trabajo en equipo que facilite el desarrollo de los conocimientos con un intercambio cultural crtico y responsable

3. Bases de la experiencia del diseo de conjuntos mecnicos

3.1. Orientacin constructivista en el diseo del modelo para realizar la experiencia Se propone abordar el diseo de conjuntos mecnicos estableciendo un modelo de aprendizaje de enfoque constructivista que contempla los siguientes aspectos: - Proceder al anlisis y evaluacin de las competencias a desarrollar en el proceso de diseo propuesto en base a las necesidades del mundo empresarial, el proceso de resolucin definido por los expertos y las aportaciones en la investigacin didctica. - Establecer una metodologa que integre los conocimientos conceptuales y procedimentales dentro de un marco nico para el desarrollo del aprendizaje. - Contemplar el uso del ordenador como herramienta didctica, rpida y precisa en donde plasmar las ideas del diseo, realizar los despiezos para la fabricacin del conjunto mecnico y simulacin del proceso de funcionamiento, montaje y desmontaje. - Realizar la correspondiente revisin bibliogrfica de soporte bsico confeccionada por el profesorado que desarrolla la experiencia, aconsejando publicaciones y sistemas multimedia que se relacionen con este trabajo. 3.2. Seleccin de posibles enunciados de la propuesta de diseo. Matriz de grados de dificultad Se seleccionan los posibles enunciados con planteamiento abierto con las siguientes variables: 1.- En cuanto al conjunto dado: - Diseo parcial, total y rediseo con anlisis de relacin con la funcin y montaje, as como condicionantes de la pieza a disear: vistas dadas, familiaridad y implicacin en la funcin. - Descripcin o no del funcionamiento con anlisis de composicin del conjunto, tipo de elementos que lo componen (normalizados o no), complejidad en el montaje y desmontaje y familiaridad de la funcin del conjunto. 2.- En relacin con el despiezo: - Vistas dadas en relacin con las necesarias, dificultad de cortes y secciones, simetras, complejidad de formas y familiaridad de la pieza. - Acotacin con las implicaciones del mecanizado: planos base de medida y simetras. - Tolerancias dimensionales y signos de mecanizado y sus implicaciones, as como su relacin con la funcin del mecanismo y los procesos de mecanizado. Las matrices de los grados de dificultad para el conjunto y la representacin de cada una de las piezas de este se exponen a continuacin:

NOMBRE DEL CONJUNTO GRADO DE DIFICULTAD DESCRIPCIONES BAJO MEDIO ALTO PLANTEAMIENTO ABIERTO N de componentes normalizados desiguales 1-2 3-6 >6 Diseo Representadas >4 3-4 1-2 N de piezas no parcial normalizadas No representadas 1-2 3-6 >6 Diseo de nuevas funciones (rediseo) No S (una) S (varias) Diseo total No S (sencillo) S (complejo) Se deben plantear hiptesis No S Familiaridad con el diseo S No FUNCIONAMIENTO Se describe S No (sencillo) No N de subconjuntos elementales que se pueden hacer 2 3-4 >4 N de enlaces entre subconjuntos 2 3-4 >4 Elementos normalizados desiguales 1-2 3-4 >4 Elementos no normalizados 1-2 3-4 >4 Complejidad en el anlisis de montaje y desmontaje Bajo Medio Alto Familiaridad con el funcionamiento Alto Medio Bajo NOMBRE PIEZA Y MARCA GRADO DE DIFICULTAD BAJO MEDIO 1 Alzado y perfil - C. p. nico o parcial - S. Girada o desplaza. 2 - Paralelas a planos de proyeccin - Tramos rectos o curvos - Aislados Todos unvocos S Familiar S S S 1 2 1 - Deslizante o giratorio 1 S con precisin 1 S S con precisin 2-3 Si 2-3 Si 2 1 2-3 1a2 Alzado y planta - vista - corte 1 - Perpendicul. a p. proyeccin. - T. rectos y curvos tangentes - Una interseccin Alguno no unvoco Cierta similitud

DESCRIPCIONES

VISTAS Relacin entre el n de vistas necesarias y dadas. Vistas establecidas (definida la pieza) Dificultad de los cortes y secciones realizadas Simetras Complejidad en la interpretacin de las formas superficiales (interior o exterior) Situacin de las formas Composicin de las formas Disposicin de los tramos curvos

ALTO

>2 Alzado - Corte p. escalonado o girado No - Oblicuos - Tramos rectos y curvos secantes - Varias intersecciones Varios no unvocos No No familiar No No No >2 No >3 - Fijo, Juego o Indeterminado >3 No >3 No No

Correspondencia entre proyecciones Pieza normalizada Familiaridad de la No normalizada pieza Interpretacin relacionada con procesos fabricacin Relacin con la funcin Relacin con el montaje y desmontaje ACOTACIN (de cada pieza dada) N de planos base de medida N de simetras Procesos de fabricacin implicados TOLERANCIAS DIMENSIONALES Tipos de ajustes Procesos de fabricacin implicados. Se describe la funcin SIGNOS DE MECANIZADO Procesos de fabricacin implicados Relacin con las tolerancias dimensionales Se describe la funcin

3.3. Prerrequisitos Se partir de una base de conocimientos desarrollados por el alumn@ fundamentados en una bibliografa bsica del profesor [10] [11] y [12] y que se orienta convenientemente en la imparticin docente. Estos comprenden: - Conocimientos conceptuales y procedimentales plenos en la visualizacin de piezas. - Disponer de un cuerpo de conocimientos de las normas bsicas del dibujo de ingeniera, as como las de los componentes de los conjuntos mecnicos, contemplados desde su necesidad funcional hasta el anlisis detallado de su diseo. - Tener un nivel de conocimientos adecuados sobre los procesos de fabricacin y mecanizacin de piezas, que permitan una primera aproximacin a la eleccin de las formas de los componentes no normalizados de los conjuntos mecnicos, as como la acotacin de los planos de proyecto. - Disponer de un grado de conocimientos aceptable sobre las tolerancias macro y microgeomtricas contempladas en toda su extensin y profundidad del proceso normativo: necesidad econmicoorganizativa, soporte de funcionamiento del conjunto y conexin con los procesos de fabricacin que dictaminarn la competitividad del producto. No se contemplar el dimensionado por esfuerzos ni se considerarn factores especiales en el diseo. 3.4. Capacidades y actitudes implicadas Se efecta un test de percepcin espacial SR de 60 preguntas [13] y tambin se observan las actitudes motivacionales del alumno para la experiencia. Adems se ha realizado a principio de curso una prueba de conocimientos previos, contando con la informacin recogida en este campo con nuestra participacin en un Equipo de Mejora dentro de la Ctedra de Calidad de la UPV. /EHU [14] y el proyecto de innovacin educativa [15].

4. Eleccin del problema de diseo del conjunto mecnico: til para taladrar. Matriz de grado de dificultad
4.1. Planteamiento Se desea disear un til para taladrar piezas en serie como la representada en la Fig. 1 para conseguir cuatro 4 agujeros equidistantes e inclinados 45 con respecto al eje de dicha pieza Fig. 2.

La propuesta de diseo para el alumno consiste en partir del conjunto incompleto de la Fig. 3, compuesto de dos piezas no definidas y presentadas en alzado incompleto y resto de piezas sin representar y por lo tanto por disear.

Fig. 3 Del problema propuesto se pide: 1.- Completar el conjunto presentado efectuando una descripcin de su funcionamiento y montaje y adems de un anlisis sobre su propuesta. 2.- Representar el despiezo del conjunto para su fabricacin, incluyendo tolerancias dimensionales y signos de mecanizado, y describiendo la hoja del proceso de mecanizado del casquillo gua. 3.- Rediseo del conjunto respecto al soporte dado en los siguientes aspectos: - Limitacin de espacio en la base de asiento - Diseo de su sujecin en base a hiptesis de trabajo - Ms resistencia del soporte 4.- Completar la matriz de grados de dificultad 4.2. Matriz de grados de dificultad del til de taladrar Las dos matrices de los grados de dificultad para el conjunto til de taladrar y la representacin del casquillo gua se contemplan a continuacin:

TIL PARA TALADRAR DESCRIPCIONES PLANTEAMIENTO ABIERTO N de componentes normalizados desiguales Diseo N de piezas no Representadas parcial normalizadas No representadas Familiaridad con el diseo FUNCIONAMIENTO Se describe N de subconjuntos que se pueden hacer N de enlaces entre subconjuntos Elementos normalizados desiguales Elementos no normalizados Complejidad en el anlisis de montaje y desmontaje Familiaridad con el funcionamiento

GRADO DE DIFICULTAD BAJO MEDIO ALTO 5 2 2 S 2 2 5 4 Medio Bajo No No

VISTAS Relacin entre el n de vistas necesarias y dadas. Dificultad de los cortes y secciones realizadas Simetras Situacin de las formas

CASQUILLO GUA (MARCA 3) GRADO DE DIFICULTAD DESCRIPCIONES BAJO MEDIO ALTO 2 - vista - corte 1 Paralelas a plano proy. Tramos rectos y curvos tan. Aislados No No familiar S S 2 1 2 Deslizante 2 No 2 S No

Complejidad en la interpretacin de las Composicin de las formas formas superficiales (interior o exterior) Disposicin de los tramos curvos Pieza normalizada Familiaridad de la pieza No normalizada Interpretacin relacionada con procesos fabricacin Relacin con la funcin ACOTACIN (pieza 3) N de planos base de medida N de simetras Procesos de fabricacin implicados TOLERANCIAS DIMENSIONALES Tipos de ajustes Procesos de fabricacin implicados Se describe la funcin SIGNOS DE MECANIZADO Procesos de fabricacin implicados Relacin con las tolerancias dimensionales Se describe la funcin

5. Modelo de resolucin en el diseo de conjunto mecnico

5.1. Anlisis cualitativo En el anlisis cualitativo el alumno debe realizar una lectura razonada del diseo propuesto en base a los datos presentados enfocados al objetivo que persigue. Un esquema de efectuar el anlisis cualitativo contemplara las variables del conjunto en conexin con las estrategias en el anlisis de la informacin suministrada: - Distincin entre pieza para mecanizar y su disposicin en el conjunto mecnico para su mecanizado, y el utillaje propuesto. - Datos de partida del conjunto - Familiaridad con otros conjuntos presentados o diseados - Distincin entre los componentes de sujecin del conjunto y los que permiten la sujecin de la pieza y su cambio de posicin para el mecanizado (primera aproximacin del funcionamiento del conjunto) - Complejidad del montaje y desmontaje segn datos de partida. - Descripcin general de las piezas: componentes normalizados y visualizacin conjunta externa e interna. - Subconjuntos que se pueden formar (primera aproximacin) - Anlisis de las piezas representadas: - Complejidad en la interpretacin - Primer anlisis entre vistas necesarias y dadas - Distincin de cortes y secciones - Simetras - Familiaridad de la pieza 5.2. Emisin de hiptesis A partir del anlisis cualitativo realizado se debe emitir hiptesis sobre las posibles soluciones, indicando los parmetros y variables a tener en cuenta. Un mtodo operativo partira del objetivo del diseo para contemplar los siguientes aspectos: - Plantear interrogantes sobre posibles soluciones - Explorar un marco base de componentes posibles - Establece dependencias entre las partes fundamentales del conjunto propuesto que admitan posterior comprobacin - Predecir su funcionamiento en base a su propuesta 5.3. Elaboracin de estrategias La bsqueda de caminos de resolucin implica elaborar, explicitar y valorar las posibles alternativas, planificando con orden y mtodo las secuencias de actuacin en clara conexin con el cuerpo de conocimientos disponible. Se considerarn los siguientes aspectos: - Aplicar convenientemente los conocimientos procedimentales sobre los mtodos posibles de visualizacin de piezas - Establecer posibles variaciones de sus componentes - Explorar en las alternativas entre el funcionamiento y el montaje y desmontaje - Dividir el diseo en etapas en base a las partes fundamentales del conjunto - Aplicar con rigor el marco terico-prctico de referencia en cuanto a la distincin de elementos propuestos y parmetros conexionados con el funcionamiento - Valorar las implicaciones en la fabricacin del diseo que propone

5.4. Resolver el diseo En la primera fase de resolucin del diseo que estamos analizando el alumno debe visualizar los bocetos croquizados en perspectiva, que luego delinear en el ordenador en 3D, para luego realizar el plano de proyecto del conjunto, que finalmente la oficina de mtodos y tiempos lo adaptar para la posterior fabricacin del mecanizado. Se tendrn en cuenta los siguientes aspectos para la primera fase de croquizacin en perspectiva: - Realizacin de bocetos sobre los esquemas mentales proyectados con una correcta metodologa ya establecida en la competencia ahora implicada sobre la capacidad de visualizacin - Destacar grficamente los aspectos ms importantes - Manifestar interrogantes que se le presentan en la actuacin para buscar soluciones - Aplicar creatividad y mejoras al diseo En cuanto a la realizacin del plano constructivo tendremos en cuenta la competencia correspondiente sobre interpretacin y realizacin de planos normalizados de Dibujo de Ingeniera en lo que respecta a este cometido: - Representar adecuadamente las piezas con las vistas necesarias, respetando su posicin de trabajo y sabiendo elegir los cortes y representaciones especiales correctas, que establecen y simplifican su definicin. - Realizar la acotacin, segn las normas, distinguiendo las cotas funcionales, y contemplando los procesos de fabricacin ms convenientes. - Definir los ajustes, tolerancias dimensionales y signos de mecanizados referidos en las normas y con clara conexin prctica, indicando los instrumentos de verificacin y estableciendo relacin entre estos conceptos. 5.5. Anlisis de resultados Establecido el diseo ste se ha de valorar analizando objetivamente el resultado conseguido. En este apartado consideramos: - Anlisis del resultado en cuanto a su funcionamiento y viabilidad de fabricacin - Establecer relaciones en las condiciones de montaje del conjunto - Analizar las factibles (por conocimientos) dependencias con el mantenimiento y duracin del mecanismo - Establecer comparaciones entre el conjunto diseado y otros que realicen la misma funcin 5.6. Plantear nuevos diseos En esta etapa del diseo es cuando el alumno est ms preparado para emitir nuevas propuestas que aporten mejoras en el orden tcnico, econmico y de seguridad en su manipulacin: Se deben contemplar aspectos como: - Establecer relaciones con otros diseos que presentan la misma o similar funcin - Explorar en las partes constituyentes del diseo para relacionarlas con otras que pertenecen a otros conjuntos que presentan diferentes objetivos - Aborda nuevos diseos con mayor rigor y precisin - Plantear nuevas hiptesis en el marco de actuacin - Contemplar nuevas variantes para conseguir objetivos ms completos

6. Presentacin del diseo propuesto

En las figuras siguientes se presentan de manera convencional, los dibujos correspondientes al diseo propuesto en su presentacin final de dibujo de conjunto y los planos para la fabricacin del utillaje de mecanizado.

5 4 3 2 1 6 7 8 9

7. Metodologa para la experimentacin: Atencin y evaluacin del alumnado y el modelo

El diseo se propondr en clase de prcticas donde el alumno comenzar su resolucin, para luego ser los seminarios el lugar de consulta y evaluacin de forma personalizada por medio de la entrevista. Se establecer un protocolo para el seguimiento y la correccin de los diseos realizados por el alumnado cuyos criterios de evaluacin son: - Las deficiencias en los prerrequisitos y conocimientos previos del alumnado contemplados en los apartados 3.3 y 3.4. respectivamente. - La evaluacin del alumnado en la resolucin de los diseos propuestos contemplando el modelo de resolucin expuesto en el apartado 5 y que se traduce en las correspondientes matrices de evaluacin definidas en la comunicacin presentada en este Congreso sobre Evaluacin de competencias en el diseo curricular de la asignatura de Expresin Grfica y DAO y que se refieren a las competencias objetivo principal C6 y C4. - La defensa personalizada del alumnado en los seminarios por medio de la matriz correspondiente a la competencia C7. - La evaluacin de la competencia relacionada con el trabajo en equipo del alumnado C8. - La propia evaluacin del modelo diseado con el fin de realizar, si procede, las correcciones oportunas y consecuentemente su mejora. - La bibliografa disponible en orden de realizar, si procede, las mejoras oportunas de los tratados realizados por el profesorado.

8. Matrices de evaluacin
A continuacin se presenta la matriz de evaluacin de una de las competencias objetivo principal, en donde se establece varios niveles de realizacin para cada una de las fases del diseo: C.6 Aplicar las habilidades de investigacin y la creatividad en la introduccin al diseo industrial.

Indicadores

Muy competente
- Desarrolla con gran esmero el objetivo que se persigue con el diseo del conjunto. - Analiza con profundidad los diseos que se le presentan y visualiza esquemas ya descritos. - Explora un marco base de componentes posibles. - Plantea interrogantes sobre posibles soluciones.

Competente
- Desarrolla con esmero el objetivo que se persigue con el diseo del conjunto. - Analiza los diseos que se le presentan y visualiza esquemas ya descritos. - Recurre a un marco base de componentes posibles. - Plantea algn interrogante sobre posibles soluciones

Aceptable
- Desarrolla aceptablemente el objetivo que se persigue con el diseo del conjunto. - Analiza los diseos que se le presentan y los relaciona con otros. - Recurre a un marco base de componentes posibles.

No aceptable

ANLISIS CUALITATIVO DEL DISEO

-.No realiza adecuadamente el anlisis cualitativo.

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Indicadores

EMITIR HIPTESIS

- Establece dependencia entre las partes fundamentales que debe integrar el conjunto a disear, emitiendo posibles soluciones. - Predice el posible funcionamiento del conjunto. - Establece exclusiones y variaciones de sus componentes. - Explora en las relaciones entre el funcionamiento y el montaje y desmontaje. - Divide el problema en etapas en base a las partes fundamentes del conjunto mecnico. - Establece una clara identificacin con el marco de referencia terico-prctico. - Planifica con orden y mtodo las secuencias de actuacin para buscar soluciones - Valora las implicaciones en la fabricacin del diseo que propone soluciones. - Resuelve literalmente hasta el final. - Realiza bocetos sobre los esquemas mentales que se le ocurren. - Destaca grficamente los aspectos ms importantes. - Manifiesta los interrogantes que se le presentan. actuacin para buscar soluciones - Imprime creatividad y mejoras en el diseo. - Analiza el diseo realizado, valorando objetivamente el resultado conseguido. - Establece relaciones en las necesidades de montaje del conjunto. - Analiza las dependencias con el mantenimiento y duracin del mecanismo. - Establece comparaciones entre el conjunto diseado y los otros que realicen la misma funcin.

Muy competente

- Establece dependencia entre las partes fundamentales que debe integrar el conjunto a disear, emitiendo posibles soluciones. - Predice el posible funcionamiento del conjunto. - Establece exclusiones y variaciones de sus componentes.

Competente

- Establece dependencia entre las partes fundamentales que debe integrar el conjunto a disear, emitiendo posibles soluciones. - Predice el posible funcionamiento del conjunto. - Divide el problema en etapas en base a las partes fundamentes del conjunto mecnico. - Establece una clara identificacin con el marco de referencia terico-prctico.

Aceptable

No aceptable

- No realiza aceptablemente las hiptesis pertinentes

15

ELABORAR ESTRATEGIAS

- Divide el problema en etapas en base a las partes fundamentes del conjunto mecnico. - Establece una clara identificacin con el marco de referencia terico-prctico. - Planifica con orden y mtodo las secuencias de actuacin para buscar soluciones

- No elabora correctamente las estrategias.

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RESOLVER EL DISEO

- Resuelve literalmente hasta el final. - Realiza bocetos sobre los esquemas mentales que se le ocurren. - Destaca grficamente los aspectos ms importantes. - Manifiesta los interrogantes que se le presentan. actuacin para buscar soluciones - Analiza el diseo realizado, valorando objetivamente el resultado conseguido. - Establece relaciones en las necesidades de montaje del conjunto. - Analiza las dependencias con el mantenimiento y duracin del mecanismo.

- Resuelve literalmente hasta el final. - Realiza bocetos sobre los esquemas - No resuelve mentales que se adecuadamente. le ocurren. - Destaca grficamente los aspectos ms importantes. - Analiza el diseo realizado valorando objetivamente el resultado conseguido. -.Establece relaciones en las necesidades para el montaje del conjunto.

15

ANALIZAR RESULTADOS

- No analiza con satisfaccin

25

PLANTEAR NUEVOS DISEOS

- Establece relaciones con otros diseos que presentan la misma o similar funcin. - Explora en las partes constituyentes del diseo para relacionarlas con otras que pertenecen a otros conjuntos que presentan diferentes objetivos. - Aborda nuevos diseos con mayor rigor y precisin. - Plantea nuevas hiptesis en el marco de actuacin. - Plantea nuevas variantes para conseguir objetivos ms completos.

- Establece relaciones con otros diseos que presentan la misma o similar funcin. - Explora en las partes constituyentes del diseo para relacionarlas con otras que pertenecen a otros conjuntos que presentan diferentes objetivos. - Aborda nuevos diseos con mayor rigor y precisin. -Plantea nuevas hiptesis en el marco de actuacin.

- Establece relaciones con otros diseos que presentan la misma o similar funcin. - Explora en las partes - No plantea constituyentes del diseo para ningn diseo relacionarlas con adecuado otras que pertenecen a otros conjuntos que presentan diferentes objetivos.

9. Conclusiones
Las conclusiones de este trabajo se enmarcan en la necesidad de establecer un protocolo para el diseo de la asignatura de Expresin Grfica y DAO en referencia al proceso de construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior, en los que tenga cabida una enseanza innovadora, que en este trabajo se refleja en: El establecimiento de un modelo de aprendizaje constructivista en la realizacin de los diseos de conjuntos mecnicos donde sirviendo a una realidad empresarial, de ejercicio de la labor del Ingeniero Industrial, se integren los conocimientos conceptuales y procedimentales en su desarrollo presentando los resultados dentro del actual marco de disponibilidad tecnolgica. Dictaminar las competencias que se persiguen en la realizacin del diseo del conjunto en clara relacin con las competencias profesionales establecidas por el libro blanco para las titulaciones de Ingeniera. La elaboracin de las matrices representativas del grado de dificultan del diseo propuesto que permitan al profesor analizar el nivel de sus planteamientos adaptados al nivel de conocimientos del alumno a la vez que encaminen los resultados de su evaluacin. Elaborar el modelo de resolucin para el diseo de conjuntos que permita seguir el proceso de aprendizaje del alumno atendido en los seminarios establecidos para tal fin. La confeccin de las correspondientes matrices de evaluacin que valoren las tareas en orden a las competencias que se persiguen y lo dictaminado en el modelo de resolucin. La necesidad de experimentacin del modelo y su evaluacin en funcin de los resultados conseguidos en la enseanza-aprendizaje.

10. Bibliografa
[1] GONZALEZ, J.; WAGENAAR, R.;. Tuning Educational Structures in Europe. Universidad de Deusto y de Groningen, 2003. [2] ANECA. Agencia Nacional de la Calidad y Acreditacin [3] UNIVERSIDAD DEL PAIS VASCO. Programa PICRE (Preparacin para la Introduccin de los
Crditos Europeos), 2004-06.

[4] GARMENDIA, M. Anlisis crtico de la enseanza de visualizacin en el primer ciclo de la universidad y propuesta alternativa de orientacin constructivista. Tesis doctoral. 2004.UPV/EHU. [5] NAVARRO, R. El dibujo de croquis y la visualizacin espacial: su aprendizaje y valoracin en la formacin del ingeniero a travs de las nuevas tecnologas. XII Congreso Universitario de Innovacin Educativa en las enseanzas tcnicas. Barcelona, 2004. [6] SIERRA, E; GARMENDIA, M.; MINGUEZ, R.; BARRENECHEA, L.; Anlisis de la asimilacin de la competencia ver en el espacio en el mbito de los estudios de ingeniera. XIII Congreso Universitario de Innovacin Educativa en las enseanzas tcnicas. Las Palmas, 2005. [7] PREZ CARRIN, T. y SERRANO, M. Ejercicios para el desarrollo de la percepcin espacial Espaa. Editorial Club Universitario, 1998. [8] PREZ CARRIN, T.; SERRANO, M.; Daz, M.C.; JOVER, R.T.; SENTANA, I. El desarrollo de la percepcin espacial en la formacin de los alumnos de estudios tcnicos universitarios. XIV Congreso Internacional de Ingeniera Expresin. Santander, 2002. [9] URRAZA,G.; ORTEGA, J.M.; Evaluacin de competencias en el diseo curricular de la asignatura de Expresin Grfica y DAO. XVII Congreso Internacional de Ingeniera Expresin. Barcelona, 2006. [10] URRAZA, G.; ORTEGA, J.M.; FUENTE, J.; LPEZ, J.; AYALA,V.; SANTOS, J.; SERNA, A.; PUEYO, J. Dibujo de Ingeniera. Artecopy. Bilbao,2005. [11] URRAZA, G.; ORTEGA, J.M.; Despiece de conjuntos mecnicos. 10 conjuntos resueltos y explicados. Artecopy. Bilbao, 2005. [12] URRAZA, G.; Evaluacin continua del Dibujo Tcnico. Artecopy. Bilbao, 2003. [13] BENNETT, G.K.; SEASHORE, H.G.; WESMAN, A.G. Tests de Aptitudes Diferenciales: Percepcin Espacial. Tea Ediciones, 1996. [14] URRAZA,G.; ORTEGA, J.M.; PUEYO, J.: Un anlisis para establecer el grado de conocimientos declarativos y procedimentales previos y actitudes del alumnado para un aprendizaje de orientacin constructivista en la asignatura de Expresin Grfica y DAO dentro de un marco de competencias especfico establecido para esta materia. Ctedra de Calidad de la UPV/EHU. 2006. [15] GARCA, M.J; GARITAONANDA, I.; HERNNDEZ, J.M; LARRAURI, M. FERNNDEZ, M.H. Anlisis y valoracin de la influencia de distintas variables en el proceso enseanza-aprendizaje de asignaturas tcnica. Proyecto de innovacin educativa. UPV/EHU. 2005.