Universidad del Cauca Licenciatura en Educacin Bsica Con nfasis en Educacin Fsica Recreacin y Deportes

Presentado por: Hugo a. Cuervo H. Presentado a: Jorge Ortiz

La educacin fsica en la educacin bsica Primera edicin

Corrientes actuales: En la educacin del siglo XX2 son las va de irrupcin del cuerpo. Una la iniciada en Inglaterra por Thomas Arnold cuya motivacin inicial fue ocupar el ocio de los muchachos, y otra que tiene una raz doble. Por una parte, los estudios que desde finales del siglo XIX, y principios del XX, se viene haciendo por parte de los mdicos infantiles sobre la fatiga escolar. A. Binet y V. Henri, proponen los ejercicios fsicos como compensacin a los abusos del trabajo escolar, y a la educacin fsica se le asignan 2 funciones: una de recreacin de liberacin y expansin corporal, y otra de correccin de las alteraciones producidas por el trabajo escolar prolongado, sobre todo las posturales. Mens sana in corpore sano Una educacin fsica higienista. La otra va de introduccin es ms bien poltica, ya que viene motivada por la preocupacin del buen estado fsico de la juventud. Estas 2 funciones, higienista y patritica, explican el que sean mdicos y militares los que se dedican preferentemente a la educacin fsica. A finales del siglo XIX, se considera la educacin fsica como una verdadera preparacin a la existencia, ms que como una simple preparacin corporal. A lo largo del siglo XX, se consideraron 3 corrientes educativas del cuerpo: y y y La educacin fsico-deportiva La educacin psicomotriz La expresin corporal Corrientes que nosotros denominamos como: Cuerpo acrobtico, cuerpo pensante y cuerpo comunicacin respectivamente.
Corporeidad - Corporalidad en la Educacin Fsica

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La educacin fsico-deportiva: El cuerpo acrobtico La educacin fsica metdica. La escuela de la primera mitad del siglo XX, se debate en el mejor de los casos en la disyuntiva del deporte o de la gimnasia, ahora denominada de nuevo educacin fsica. El deporte contra la educacin fsica (educacin fsico-deportiva) Hebert, creador del mtodo natural, considera por una parte que las ciencias mdicas no han aportado ningn perfeccionamiento tcnico a la educacin fsica. La gimnasia cientfica es artificial y no puede perfeccionar el organismo humano. Por otra parte, tampoco el deporte perfecciona este organismo ya que desnaturaliza los movimientos mas naturales sometindolos a reglas artificiales en aras de la competicin y el triunfo. Este recupera definitivamente el termino educacin fsica como mas comprensivo de la educacin corporal. En el ao 1949, el francs P. Seurn, publica su obre hacia una educacin fsica metdica como un intento de unificacin de los distintos mtodos. Las bases cientficas de esta educacin fsica hay que buscarlas en las ciencias biolgicas. El proceso pedaggico, mas utilizado, es la demostracin, se basa en el aprendizaje, sobre todo en las percepciones extereoceptivas, olvidndose de las propioceptivas. Este paso de lo biolgico a lo moral, deja bien claro que incluso una concepcin tan biologista y mecanicista de la educacin fsica como esta, no se escapa a la influencia de concepciones ideolgicas muy determinadas. J.M. Cagigal: Los educadores fsicos provenientes de la gimnasia, consientes pedagogos, rechazaron todas las desmesuras que aparecieron en el deporte, en su deriva hacia la espectacularidad, el sensacionalismo y el profesionalismo. Los vinculados al campo deportivo menospreciaron el aburrimiento inherente a los ejercicios analticos preconizados por una u otra escuela de educacin fsica. En resumen, la critica a esta forma de entender la educacin fsica, vendr inicialmente del deporte, y posteriormente e incluyendo a ambas practicas, de parte de la educacin psicomotriz y de la expresin corporal.
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El deporte: Ocurren 2 hechos fundamentales: Uno en el siglo XIX y otro a los principios del siglo XX que fueron determinantes en la utilizacin del deporte en la educacin. El primero obra de Thomas Arnold al introducir los juegos deportivos en los colegios ingleses, y el segundo debido a la obra del baron de Coubertn y su instauracin de los juegos olmpicos contemporneos, que han hecho del deporte una actividad social. Su introduccin en la escuela actual se debe sobre todo al atractivo de las grandes competiciones y a la presin de los medios de comunicacin, por una parte. Por otra al desprestigio alcanzado por la educacin fsica tradicional, que lleva aros propios profesores de educacin fsica a buscar otras alternativas. El hecho de que el deporte no se un producto educativo en su origen hace que su introduccin en la escuela, se haga casi siempre como in mimetismo del deporte de adultos y mas aun del deporte elite y del deporte espectculo, y que imprimen en el mas los objetivos estrictamente deportivos que los educativos. No se trata pues de educar para el deporte, como si este fuese el coronamiento de la educacin fsica, sino de educar a travs del deporte, ya que en la actividad deportiva, es considerada como un sistema de educacin, tanto sea tanto entrenamiento fsico como simplemente recreacin. Por otra parte, los ms positivistas, ven que en el deporte, se trata de encontrar el camino de la cultura por una prctica consciente del deporte. Para otros como Friedrich Mahlo, el deporte sobre todo el colectivo, es la forma ms compleja y superior de educacin fsica. La misma opinin tiene Ivon Adam, que incluso va mas lejos al afirmar que los valores educativos del deporte estn sobre todo en su carcter institucionalizado y socializado, que le oponen al juego libre y natural que ofrece, segn el, menos posibilidades educativas. Pero para P. Parlebas, no era as, para quien el valor y la importancia actual del deporte no esta ni en el idealismo naif predicado por Coubertin, ni siquiera en que sea una jerarqua superior de juego, sino en que los rasgos del deporte se avienen muy bien con las caractersticas de la sociedad actual y la complejidad de su cultura. El deporte no se reconoce al principio como una verdadera educacin fsica, se sentir cada vez mas seguro, primero, ignorndola, despus
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tratando de suplantarla y por ultimo, englobndola para sus propios fines. En palabras de Ulmann el deporte en el combate que ha sostenido con la educacin fsica ha tenido que transformarse pero ha conseguido la victoria. Critica a la educacin fsico-deportiva No se cree que el deporte tal como se vive actualmente, resuelva los problemas de la educacin fsica escolar. Esto se convirti muchas veces en un mero adiestramiento (un minientrenamiento mimtico del de los adultos) y no en una verdadera educacin, resultando poco motivante para muchos nios que deseaban mas el juego motriz libre que las sesiones de aprendizaje rgidamente programadas; curiosamente el aprendizaje de los deportes cae en los mismos vicios que se achacaban en la educacin fsica metdica. Se necesita crear un deporte del nio, un deporte para el nio, es decir un deporte de adquisicin y de desarrollo de las aptitudes motrices que se diferencie del simple deporte performance. El deporte escolar por su propia definicin, debe tener fundamentalmente, fines educativos, tanto referidos a la educa la educacin general como a la propia educacin fsica y consecuentemente con los pretendidos calores del deporte. Buscar un deporte para un nio y no un nio para un deporte Cuerpo enseado: Que es fundamentalmente un cuerpo adiestrado, pero tambin un cuerpo silenciado, sometido, un cuerpo codificado, un cuerpo dirigido mas desde fuera que desde dentro, un cuerpo que se valora en funcin de sus eficientes motrices, es el cuerpo acrobtico

Despus de analizar el texto, se ha visto que la educacin fsica como todo en la vida, ha tenido distintos obstculo para desarrollarse y lograr ser un gran aporte para la vida tanto de los adultos como la de los nios. Criticar el texto no seria lo correcto pues este explica una bsqueda de la enseanza a travs de la educacin fsica como una manera distinta de educacin por medio del deporte y tambin por medio del deporte lograr un buen desarrollo de vida en el nio para su vida adulta, es decir que mediante en su escuela hace deporte, lograr que este en su vida adulta lo siga practicando. Aunque se menciona una problemtica que es que muchos entrenadores lo que buscan es un deporte competitivo el cual no dar el mismo desarrollo libre en el nio como lo puede hacer un deporte como recreacin. En conclusin el texto nos quiere orientar a nosotros como futuros educadores en buscar el desarrollo del nio en todas sus formas mediante el deporte de una manera libre sin restringirlo a reglas bsicas
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que se usan en determinados deportes, y segundo el tratar de dar los distintos espacios a los tipos de deportes como el competitivo y el recreativo, ya que no todos quieren competir en un deporte, algunos solo buscan diversin, pero no dejando que el competitivo los limite de algina manera.

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