FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA DO INSTITUTO DE BIOLOGIA UNICAMP H784f Hornink, Gabriel Gerber Formao continuada de professores

s de Biologia com uso de softwares livres / Gabriel Gerber Hornink. -Campinas, SP: [s.n.], 2006. Orientador: Eduardo Galembeck.

Dissertao (mestrado) Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Biologia. 1. Educao permanente. 2. Professores de biologia - Formao. 3. Biologia - Estudo e ensino. 4. Planos de aula. 5. Tecnologia educacional. I. Galembeck, Eduardo. II. Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Biologia. III. Ttulo.
(rcdt/ib) Ttulo em ingls: Biology teacher continued formation using free software. Palavras-chave em ingls: Continued formation; Biology teachers - Training; Biology - Study and teaching; Lesson planning; Educational technology. rea de concentrao: Bioqumica. Titulao: Mestre em Biologia Funcional e Molecular. Banca examinadora: Eduardo Galembeck, Maurcio Compiani, Francesco Langoni. Data da defesa: 22/02/2006.

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Aos meus pais Sergio e Roseli, irmos e amada Erica. iii

os computadores propiciam representar e testar idias e hipteses que levam construo de um mundo abstrato e simblico, ao mesmo tempo que introduzem diferentes formas de atuao e de interao entre as pessoas. Estas novas relaes, alm de envolver a racionalidade tcnico-operatria e lgico-formal, ampliam a concepo sobre os aspectos scio-afetivos, tornando evidentes fatores pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos e epistemolgicos. (Almeida, 1996, p.3). iv

AGRADECIMENTOS
Aos meus pais Sergio e Roseli e irmos Alex, Rafael, Carlos e Daniel e todos familiares, pelo constante apoio e motivao em meu trabalho. Ao Prof. Eduardo Galembeck, grande amigo, orientador, sempre presente nos momentos de alegria e de dificuldades, que com seu modo distinto muito me ensinou, apresentando-se como uma pessoa de carter, honesta e trabalhadora. Aos professores do Teia do Saber 2003 e 2004, que colaboraram com os dados para a pesquisa. Aos professores participantes do curso Biologia em Multimeios, pela participao e colaborao. Aos professores participantes do curso BIO-0032001 Uso de Softwares Educacionais no ensino de Biologia, pela participao, motivao e pelas significativas contribuies para o projeto. Ao NIED por ter hospedado o curso BIO-0031001 no TelEduc, fornecendo todo apoio tcnico necessrio para o trabalho. Aos queridos amigos do Laboratrio de Tecnologia Educacional, Itaraj (Companheiro de toda hora), Mario, Daniel , Santoro, Andr, Bel, Chico, Dia e Renato, que estiveram por todo esse tempo ao meu lado, ajudando-me sempre que podiam, conversando, trazendo momentos felizes para meus dias. querida amiga e companheira de trabalho no laboratrio Daniela (Japipa, Pinha, Neuza...), por estar sempre ao meu lado, ajudando em tudo que fosse necessrio, no medindo esforos para isto, pelas noites mal dormidas e pelos dias bem vividos!

 Marina e Andria da secretaria da Bioqumica, pela amizade e colaborao. Profa. Elisabeth E. Mercuri, da Faculdade de Educao, pela motivao nos estudos em educao, pela dedicao e esforo em sempre ajudar! Erica, minha amada companheira, pelo apoio, pelo carinho, por ter agentado os momentos de correria, sempre ao meu lado! Ao Prof. Jorge Tamashiro, pelas nossas conversas que sempre me levaram a refletir sobre meu trabalho. Ao professor Dirceu da Faculdade de Educao pelas colaboraes trazidas por sua disciplina de estatstica. Aos amigos da bioqumica Paulinho, Morango, Zeca, Cleyton. Aos professores que compuseram a comisso de qualificao, Bayardo B. Torres, Adriana V. Rossi, Andr K. T. Assis e Fernanda R. Gadelha, pelas contribuies na tese. Aos amigos de minha repblica Joo, Andr, Hugo e Bruno, pela vivncia destes ltimos anos, pelas brincadeiras, conversas, afinal... por tudo. A todos os colegas, professores, funcionrios do Departamento de Bioqumica que de algum modo contriburam com o projeto. CAPES e FAEP pelo apoio financeiro.

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SUMRIO
AGRADECIMENTOS....................................................................................................... v SUMRIO....................................................................................................................... vii NDICE DE FIGURAS....................................................................................................... x NDICE DE TABELAS................................................................................................... xiv NDICE DE QUADROS.................................................................................................. xv LISTA DE SITES CITADOS (ORDEM ALFABTICA).............................................. xvi RESUMO...................................................................................................................... xvii ASPECTOS TICOS..................................................................................................... xix 1.INTRODUO............................................................................................................... 1 1.1.Capacitao de professores para o uso de novas tecnologias.......... 1 1.2.Uso de novas tecnologias no ensino de biologia............................... 4 1.3.O ensino de cincias e as propostas de reforma curricular............... 8 1.4.Educao a Distncia....................................................................... 10 1.5.Referenciais tericos........................................................................ 11 1.5.1.Reflexo terica.................................................................................. 11 1.5.2.Teorias da Aprendizagem................................................................... 13 1.5.3.Taxonomias Educacionais.................................................................. 14 1.5.4. Classificao de softwares educacionais........................................... 16 2.OBJETIVOS................................................................................................................ 19 3.ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO........................................................................... 21 3.1.Caracterizao dos grupos de trabalho........................................... 21 3.1.1.Grupos Exploratrios.......................................................................... 21 3.1.2.Grupo Final......................................................................................... 24 3.2.Divulgao do projeto....................................................................... 25 3.3.Montagem do projeto no TelEduc ................................................... 27 3.4.Estruturao do curso...................................................................... 29 3.5.Planejamento do Curso Biologia em Multimeios.............................. 31 3.6.Planejamento do Curso Biologia BIO-0032001- Uso de Softwares Educacionais no Ensino de Biologia................................................................ 33 3.6.1.Atividades de pr-requisito.................................................................. 33 vii

3.6.2.Demais Atividades.............................................................................. 33 3.7. Aplicao dos cursos...................................................................... 35 3.7.1.Caracterizao das escolas e professores......................................... 35 3.7.2.Softwares utilizados no curso.............................................................. 36 3.8.Anlise da repercusso do curso..................................................... 39 4.RESULTADOS E DISCUSSO................................................................................... 41 4.1.Grupos exploratrios........................................................................ 41 4.1.1.Caracterizao das escolas participantes dos grupos exploratrios...41 4.1.2.Caracterizao dos professores participantes dos grupos exploratrios ..................................................................................................................... 45 4.2.Grupo Final...................................................................................... 50 4.2.1.Caracterizao das escolas participantes do Grupo Final ................. 50 4.2.2.Caracterizao dos professores participantes do Grupo Final............53 4.3.O inicio das discusses: Uso dos recursos tecnolgicos................. 55 4.4.Destacando a importncia da mudana de postura......................... 58 4.5.Fruns de discusso sobre os softwares......................................... 60 4.5.1.Anlises dos fruns: Aplicando a classificao dos softwares segundo Valente e a taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom......................61 4.5.2.Desenvolvimento das discusses durante os fruns.......................... 65 4.6.Preparao dos planejamentos das aulas....................................... 68 4.7.Aplicao dos planejamentos e re-planejamento............................. 72 4.8.Interaes........................................................................................ 76 4.9.Avaliao Final/ Prova...................................................................... 80 4.10.Avaliao final do curso................................................................. 88 4.11.Repercusso do curso nos professores do grupo final.................. 93 5.CONCLUSES............................................................................................................ 97 6.PERSPECTIVAS FUTURAS..................................................................................... 101 7.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................... 103 8.APNDICES.............................................................................................................. 107 Apndice I. Comunicaes em congressos.................................................................. 107 Apndice II. Formulrio Investigativo - Infra Estrutura da Escola................................. 108 viii

Apndice III. Formulrio Investigativo: Professor.......................................................... 109 Apndice IV. Formulrio de Avaliao Final................................................................. 111 Apndice V. Descrio dos softwares do CD-ROM Biologia em Multimeios, utilizados durante o curso............................................................................................................. 112 Apndice VI. Licena dos softwares do CD-ROM Biologia em Multimeios...................114 Apndice VII. Apresentao inicial de ajuda para uso do TelEduc nos cursos de formao para uso da informtica no ensino................................................................ 116 Apndice VIII. Avaliao Presencial do Curso de Extenso - BIO-0032001................ 119 Apndice IX. Clculos estatsticos realizados com o SPSS 13.0 (statistics package for social science) e Biostat 3.0......................................................................................... 120 Apndice X. Exemplo de planejamento desenvolvido pelos professores do curso BIO0032001, ano 2005....................................................................................................... 122

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NDICE DE FIGURAS
Figura 1 - Tela de apresentao do TelEduc, do curso Biologia em Multimeios, ano 2004................................................................................................................................ 26 Figura 2 - Tela da agenda, no TelEduc, do curso para o grupo Biologia em Multimeios, ano 2004......................................................................................................................... 28 Figura 3. Estrutura geral de trabalho dos cursos aplicados aos grupos exploratrio e final................................................................................................................................. 29 Figura 4. Ciclo geral de trabalho dos cursos dos grupos exploratrio e final. As atividades foram numeradas, de modo a hierarquizar a seqncia de atividades e as flechas indicam sentido da relao entre os atores........................................................ 30 Figura 5 Capa do CD ROM Biologia em Multimeios.................................................... 36 Figura 6. Interface grfica de administrao do banco de dados phpMyAdmin, utilizado para armazenamento dos dados dos questionrios do curso BIO-0032001, ano 2005. 38 Figura 7. Caracterizao dos recursos multimdia das escolas (A) do primeiro Grupo Exploratrio e (B) do segundo Grupo Exploratrio, ano 2004. Itens: 1: Possui sala de informtica? 2: Os computadores esto em rede? 3: Os computadores possuem Internet? 4: Possui televiso? 5: Possui vdeo cassete? 6: Possui retro-projetor? 7: Possui projetor de slides? 8:Possui projetor multimdia?................................................ 42 Figura 8. Grfico de freqncia do nmero de computadores por escola dos professores participantes do grupo exploratrio Biologia em Multimeios, ano 2004.......................... 43 Figura 9.Diagrama de caixa e bigodes (box-plot) com mediana e quartis para a distribuio de nmero de computadores por escola do grupo Biologia em Multimeios, ano 2004......................................................................................................................... 43 Figura 10. Grfico de freqncia de computadores por escola dos professores participantes do grupo exploratrio Teia do Saber, ano 2004....................................... 44 Figura 11. Diagrama de caixa e bigodes (box-plot) com mediana e quartis para a distribuio de nmero de computadores por escola do grupo Teia do Saber, ano 2004. ........................................................................................................................................ 45 Figura 12. Caracterizao dos professores do (A) primeiro grupo exploratrio e (B) segundo grupo exploratrio com relao ao uso de tecnologias, ano 2004. Questes: 1:

Como voc se considera como usurio de tecnologias de maneira geral?; 2: Como voc se considera como usurio de computador?.................................................................. 46 Figura 13. Prticas regulares realizadas pelos professores do (A) primeiro grupo exploratrio e do (B) segundo grupo exploratrio, ano 2004. Itens: 1: Ler e responder email; 2: Anexar arquivos em e-mail; 3: Usar a Internet para pesquisar determinados contedos; 4: Usar a Internet para localizar materiais para as aulas............................. 47 Figura 14. Modo como os professores do (A) primeiro grupo exploratrio e do (B) segundo grupo exploratrio utilizam o computador com seus alunos, ano 2004. Itens: 1: No utilizo; 2: Softwares de edio de texto, planilha ou apresentao (Word, Excel, Power point, etc...); 3: Softwares educacionais; 4: Estimula a pesquisa na Internet sobre temas de trabalhos;5: Usar outros softwares com os alunos; 6: Elaborao de pgina de Internet; 7: Outras formas............................................................................................... 48 Figura 15. Freqncia que os professores do (A) primeiro grupo exploratrio e do (B) segundo grupo exploratrio utilizam os recursos, ano 2004. Questes: 1: Com que freqncia voc utiliza recursos tecnolgicos (TV, vdeo, rdio, etc)?; 2: Com que freqncia voc utiliza o computador com seus alunos?................................................ 49 Figura 16. Caracterizao das escolas dos professores do curso BIO-0032001, com relao aos recursos multimdias, ano 2005. Questes: 1: Possui sala de informtica?; 2: Os computadores esto em rede?; 3: Os computadores possuem Internet?; 4: Possui televiso?; 5: Possui vdeo cassete?; 6: Possui retro-projetor?; 7: Possui projetor de slides?; 8:Possui projetor multimdia?............................................................................. 50 Figura 17. Grfico de freqncia do nmero de computadores por escola dos professores participantes do grupo final BIO-0032001, ano 2005................................. 51 Figura 18. Diagrama de caixa e bigodes (box-plot) com mediana e quartis para a distribuio de nmero de computadores por escola do grupo BIO-0032001, ano 2005. ........................................................................................................................................ 51 Figura 19. Caracterizao dos professores do curso BIO-0032001, com relao ao uso de tecnologias, ano 2005. Questes: 1: Como voc se considera como usurio de tecnologias de maneira geral?; 2: Como voc se considera como usurio de computador?................................................................................................................... 53

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Figura 20. Distribuio das respostas sobre as prticas regulares realizadas pelos professores do curso BIO-0032001, ano 2005. Itens: 1: Ler e responder e-mail; 2: Anexar arquivos em e-mail; 3: Usar a Internet para pesquisar determinados contedos; 4: Usar a Internet para localizar materiais para as aulas................................................ 54 Figura 21. Distribuio das respostas sobre o modo de utilizao do computador pelos professores do curso BIO-0032001 com seus alunos, ano 2005. Itens: 1: No utilizo; 2: Softwares de edio de texto, planilha ou apresentao (Word, Excel, Power point, etc...); 3: Softwares educacionais; 4: Estimula a pesquisa na Internet sobre temas de trabalhos; 5: Usar outros softwares com os alunos; 6: Elaborao de pgina de Internet; 7: Outras formas............................................................................................................. 54 Figura 22. Freqncia que os professores do curso BIO-0032001, utilizam os recursos, ano 2005. Questes: 1: Com que freqncia voc utiliza recursos tecnolgicos (TV, vdeo, rdio, etc)?; 2: Com que freqncia voc utiliza o computador com seus alunos? ........................................................................................................................................ 54 Figura 23. TICs utilizadas na prtica docente pelos professores (dados extrados do frum Uso de recursos tecnolgicos do curso BIO-0032001), ano 2005..................... 55 Figura 24. Uso do computador na prtica docente pelos professores (dados extrados do frum Uso de recursos tecnolgicos do curso BIO-0032001), ano 2005............... 56 Figura 25. Dificuldades enfrentadas pelos professores do curso BIO-0032001 durante a utilizao do computador, ano 2005 (dados extrados do frum Uso de recursos tecnolgicos do curso BIO-0032001)............................................................................. 58 Figura 26. Classificao dos softwares educacionais pelos professores segundo classificao dos softwares educacionais proposta por Valente, analisada a partir dos fruns de discusso do curso BIO-0032001, ano 2005. (Os softwares educacionais esto dispostos pela ordem de discusso nos fruns)................................................... 62 Figura 27. Estimao dos nveis de aprendizagem do domnio cognitivo (taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom), por software, que os alunos poderiam alcanar utilizando o software, analisada a partir dos fruns de discusso do curso BIO-0032001, ano 2005. (Os softwares educacionais esto dispostos pela ordem de discusso nos fruns)............................................................................................................................. 63

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Figura 28. Compreenso pelos professores dos nveis do domnio cognitivo da taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom, analisada a partir dos fruns de discusso do curso BIO-0032001, ano 2005. (Os softwares educacionais esto dispostos pela ordem de discusso nos fruns)............................................................. 64 Figura 29. Fluxograma dos tpicos bsicos para a preparao de um plano de aula para uso da informtica no ensino, desenvolvido a partir das mensagens postadas nos fruns do curso BIO-0032001, ano 2005........................................................................ 69 Figura 30. Mapa de interaes correspondente ao nmero de respostas pelos professores mensagens postadas no frum Uso dos recursos tecnolgicos do curso BIO-0032001 , ano 2005................................................................................................. 78 Figura 31.Mapa de interaes correspondente ao nmero de respostas pelos professores mensagens postadas no frum Software Embriologia do curso BIO0032001 , ano 2005........................................................................................................ 79 Figura 32. Mapa de interaes correspondente ao nmero de respostas pelos do professores mensagens postadas no frum Preparao dos planos de aula

curso BIO-0032001 , ano 2005....................................................................................... 80 Figura 33. Porcentagens de respostas questo 2 da avaliao final, anteriormente e posteriormente ocorrncia do curso BIO-0032001, ano 2005..................................... 89 Figura 34. Porcentagens de respostas questo 3 da avaliao final, anteriormente e posteriormente ocorrncia do curso BIO-0032001, ano 2005..................................... 90

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NDICE DE TABELAS
Tabela 1. Quantidades de escolas e professores inscritos e participantes por Municpio no primeiro grupo exploratrio Biologia em Multimeios, ano 2004............................... 22 Tabela 2. Escolas e professores participantes por Municpio no segundo grupo exploratrio Teia do Saber , ano 2004......................................................................... 23 Tabela 3. Quantidade de escolas e professores participantes por Municpio no grupo Uso de Softwares no Ensino de Biologia, curso BIO-0032001, ano 2005...................25 Tabela 4. Uso da sala de informtica nas escolas dos professores do curso BIO0032001, ano 2005......................................................................................................... 52 Tabela 5. Respostas questo Comente a importncia da formao de professores para uso da informtica na escola. Cite programas governamentais que procuraram trabalhar isto, da avaliao final/ prova do curso BIO-0032001, ano 2005.................. 82 Tabela 6. Respostas questo da avaliao final/ prova do curso BIO-0032001, ano 2005. Qual a importncia que voc atribui na mudana do perfil e da postura do professor para utilizao da informtica no ensino?...................................................... 83 Tabela 7. Softwares escolhidos para resposta questo da avaliao final/ prova do curso BIO-0032001, ano 2005. Faa alguns comentrios avaliando pelo menos dois softwares (Valente), da Taxonomia de Bloom e da aplicabilidade em sala de aula...... 83 Tabela 8. Citaes sobre a forma de utilizao dos softwares das respostas questo da avaliao final/ prova do curso BIO-0032001, ano 2005. Faa alguns comentrios avaliando pelo menos dois softwares (Valente), da Taxonomia de Bloom e da aplicabilidade em sala de aula....................................................................................... 84 Tabela 9. Respostas questo da avaliao final/ prova do curso BIO-0032001, ano 2005. Quais pontos voc considera relevante para a elaborao de um plano de aula? Justifique........................................................................................................................ 85 Tabela 10. Respostas questo da avaliao final/ prova do curso BIO-0032001, ano 2005. Que procedimentos voc deveria/poderia ter durante a utilizao de softwares educacionais em sala de aula?...................................................................................... 87 Tabela 11. Respostas questo 6 da avaliao final/ prova do curso BIO-0032001, ano 2005. Cite uma alternativa vivel para aplicao de softwares educacionais a uma

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classe de 40 alunos, em uma escola que possui uma sala de informtica com 10 micro computadores................................................................................................................ 88 Tabela 12. Teste Shapiro-Wilk para verificao da aderncia a Normalidade aplicado nas questes sobre uso do computador e das TICs no pr teste e ps teste do curso BIO-0032001, ano 2005................................................................................................ 120 Tabela 13. Teste de Wilcoxon aplicado s respostas relativas ao uso das TICs (questo 2) no pr teste e ps teste do curso BIO-0032001, ano 2005...................................... 120 Tabela 14. Teste de Wilcoxon aplicado s respostas relativas ao uso do computador (questo 3)no pr teste e ps teste do curso BIO-0032001, ano 2005........................ 120 Tabela 15. Estatstica descritiva das questes de 4 a 10 do formulrio de avaliao final do curso BIO-0032001, ano 2005................................................................................. 120 Tabela 16. Teste Shapiro-Wilk para verificao da aderncia a Normalidade aplicado nas questes de 4 a 11, da avaliao do curso BIO-0032001, ano 2005....................121 Tabela 17. Teste de Correlao de Spearman aplicado s questes 4 e 9 do formulrio de avaliao final do curso BIO-0032001, ano 2005.................................................... 121 Tabela 18. Estatstica descritiva das questes de 3 a 10 do formulrio de avaliao da repercusso do curso BIO-0032001 sobre os professores concluintes........................ 121

NDICE DE QUADROS
Quadro 1. Planejamento do curso"Biologia em Multimeios", aplicado no ano de 2004..32 Quadro 2. Planejamento do curso BIO-0032001-"Uso de Softwares no Ensino de Biologia", aplicado no ano de 2005................................................................................. 34 Quadro 3. Problemas encontrados durante aplicao dos planos de aula desenvolvidos pelos professores do curso BIO-0032001 e suas respectivas solues, no ano de 2005. ........................................................................................................................................ 74

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LISTA DE SITES CITADOS (ORDEM ALFABTICA)

http://www.clickideia.com.br http://www.ead.ib.unicamp.br/biomm http://www.educacao.sp.gov.br http://www.e-science.unicamp.br/lteib http://www.macromedia.com http://www.nied.unicamp.br http://www.proinfo.mec.gov.br http://teleduc.nied.unicamp.br http://www.webquest.futuro.usp.br

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RESUMO
Existe hoje um desequilbrio entre os avanos tecnolgicos e os processos de formao para uso das tecnologias no ensino brasileiro de forma reflexiva. O presente trabalho explorou o desenvolvimento de cursos de formao continuada para uso da informtica no ensino de Biologia, assim como formas de analisar este processo, desenvolvendo um programa reflexivo e participativo. Participaram dos cursos professores de escolas pblicas e privadas. Foram usados de 'softwares livres' educacionais voltados ao ensino mdio de Biologia dentre os quais Nutrio, Ciclo de Vida em Vegetais, Movimentos de Plantas, Estmatos e Embriologia. Os cursos foram estruturados com contedos e atividades em ordem progressiva de dificuldade, dentro do contexto do uso das tecnologias no ensino, mesclando atividades prticas e tericas. Os contedos tericos abordados foram: teorias de aprendizagem e taxonomias educacionais (taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom e taxonomia SOLO) e classificao de softwares educacionais. As atividades prticas foram: avaliao, planejamento e uso de softwares educacionais e trocas de experincias vivenciadas pelos professores. Incentivou-se fortemente o desenvolvimento de atividades envolvendo tecnologia nas condies reais de trabalho dos professores, visando o exerccio da autonomia no planejamento e o oferecimento de aulas, bem como o compartilhamento das experincias de cada um. Houve trs grupos de trabalho, dois exploratrios e um final. Para cada grupo, antes do incio das atividades, foram investigadas as situaes das escolas e dos professores com relao ao uso da informtica. Ao trmino do curso foram aplicadas uma prova discursiva e um questionrio de avaliao do mesmo. Os resultados obtidos da prova discursiva e da avaliao final permitem observar que os professores passaram a se sentir melhor preparados para utilizar a informtica no ensino. Tambm ressaltaram a importncia da abordagem dos aspectos tericos para a prtica docente e a interao com os demais professores. Considero que o processo de reflexo sobre o uso de novas tecnologias deve ser contnuo, pois este curso sozinho no teve, nem deveria ter, a pretenso de resolver os problemas da informtica educativa, sendo necessria uma mudana de postura e de ao do corpo docente ao longo do tempo. Palavras chaves: Formao continuada, ensino de Biologia, planejamento de aulas

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ABSTRACT
There is a large gap between the advances in technology and their conscious use in the educational activities in Brazil. This work proposal is to design and offer continued education courses to stimulate the use of informatics in Biology education, evaluate the process of making teachers aware about using informatics in education, and to develop a reflexive and participative program in continued education to high school teachers. Teachers from both, public and private Brazilian nationwide high school have enrolled the courses. The teachers involved in this project had the opportunity of using and thinking about the applicability of educational free software. The software set explored in this work (Nutrition, Plants Life Cycle, Movements in Plant, Stomates and Embryology) is part of the multimedia package Biology in Multimedia. The courses designs were based on the theoretical contents and practical activities concerning the use of informatics in education, the activities were gradually delivered according to the complexity of each required task. The theoretical contents discussed were the learning theories, educational taxonomys (Blooms taxonomy and Solo Taxonomy) and education software classification. The practical approaches were based on evaluating, planning and using the selected software in their classes and practical experiences sharing inside the group. Discussions considering teachers real work conditions and the development of activities with technology were strongly stimulated and the results obtained by each teacher were discussed with the group. The objective of these discussions was to stimulate teachers autonomy in planning classes and apply their plans in their classes, integrating the use of informatics in their teaching activities. There were three work groups, two exploratory and one tail end. Before beginning the activities, each group was inquired about the schools and the teachers environment concerning the use of informatics. At the end of the course a test was applied (a final exam) as well as an investigative questionnaire. According to the teachers evaluation, they felt great improvement in their capabilities to use informatics resources in their teaching activities. They also had stressed the importance of the theoretical aspects of the teaching practices and the interaction with other teachers. The critical thinking process about the use of new technologies must be continuously improved. This course did not have nor must it have the intention to be the solution for the problems of educative informatics. What is important in fact is to effectively stimulate the change in teachers behavior and practice throughout the time. Key-words: Continued formation, Biology education, classes planning xviii

ASPECTOS TICOS
O presente projeto levou em conta os aspectos ticos deliberados na Resoluo n 196, de 10 de outubro de 1996, sob a tica do indivduo e das coletividades, tendo os quatro referenciais bsicos da biotica: autonomia, no maleficncia, beneficncia e justia, entre outros, e assegurando-se os direitos e deveres do indivduo. O projeto consistiu na formao de professores para o uso de softwares educacionais no ensino de Biologia, assim como na avaliao deste processo e no levantamento das condies das escolas e professores envolvidos. Envolveram-se no projeto escolas pblicas e privadas de diversos estados do Brasil, assim como seus respectivos professores. Os trabalhos realizados durante o projeto no expuseram de forma alguma os sujeitos a danos de qualquer natureza (dimenso fsica, psquica, moral, intelectual, social, cultural ou espiritual do ser humano). Todos os sujeitos participantes foram informados que o projeto no qual estariam ingressando faria parte de mestrado abordando o uso de softwares educacionais no ensino de Biologia e que os resultados obtidos seriam utilizados para fins de pesquisa. Assim, a inscrio no curso configurou concordncia automtica pelo uso de informaes fornecidas ao longo do projeto. Ressalta-se que a presente pesquisa visou melhorar os cursos de formao de professores para uso de informtica no ensino. O projeto em questo foi submetido ao CEP (Comit de tica em Pesquisa) sob o protocolo CAAE: 0904.0.000.146-05 e obteve parecer favorvel sem restries (Parecer Projeto: no. 409/2005), homologado na VIII Reunio Ordinria do CEP/FCM, em 23 de agosto de 2005.

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INTRODUO-1

1. INTRODUO 1.1. Capacitao de professores para o uso de novas tecnologias

Programas dos governos federal e estadual tm possibilitado a aquisio de computadores por escolas e professores e tm interligado diretorias de ensino do estado de So Paulo, atravs do programa da Rede do Saber. Os programas de educao continuada do estado de So Paulo (Teia do Saber) e do governo federal (Pro-Ifen) tambm contemplam e incentivam o uso das novas tecnologias da informao e comunicao (NTICs). Ainda assim, a utilizao das NTICs em escolas pblicas muito discreta. Um dos fatores responsveis pela baixa penetrao da informtica na Educao a preparao inadequada de professores (ANDRADE, 1993; ANDRADE & LIMA, 1993 apud ALMEIDA, 1997), tendo em vista que o Programa Brasileiro de Informtica em Educao prope o uso do computador como modificador da prtica pedaggica, diferente de outros pases que propuseram a automatizao do ensino ou o preparo do aluno para o mercado de trabalho. Esta proposio do PROINFO demanda uma nova abordagem para os cursos de formao e novas polticas de projetos nesta rea (ALMEIDA, 1997). A capacitao para uso de novas tecnologias consiste num processo de formao contnua, tendo lugar ao longo da carreira profissional, devendo ocorrer independente do momento e do tempo de servio docente do professor, visando o aperfeioamento dos saberes, das tcnicas e das atitudes necessrias profisso (ESTEVES & RODRIGUES, 1993). A familiarizao com o uso do computador e Internet so habilidades desejveis em qualquer professor e podem e devem ser desenvolvidas independentemente da rea de atuao de cada um. Entretanto, o uso de recursos computacionais em sala de aula requer alguns cuidados especiais: Conhecimento do software a ser trabalhado e planejamento da aula para utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), contextualizando o seu uso. O recente crescimento de uma viso construtivista1 de ensino e aprendizagem nos meios didticos recoloca o problema da formao do professor, ressaltando a
1

Teoria educacional sobre aprendizagem, desenvolvida por Jean Piaget, descrita no tpico 1.5.2.2 deste trabalho.

INTRODUO-2

importncia do seu conhecimento cientfico e da natureza de sua competncia profissional (VILLANI & PACCA, 1997). Essa problematizao foi intensificada com a enorme insero da informtica na sociedade, interferindo inclusive nos modelos de formao dos professores. O processo de formao para uso da informtica no ensino est defasado, no havendo um modelo adequado da formao do professor para o uso competente dessas novas tecnologias dentro das escolas (MORAES, 2002). Os cursos de formao de professores possuem diferentes abordagens, podendo ser categorizadas genericamente pela forma de trabalho em dois grupos: cursos visando a transmisso do conhecimento e cursos visando a construo do conhecimento numa abordagem construcionista2. Esta abordagem construcionista torna o processo de formao realmente complexo, pois este implica em repensar as concepes do processo de ensino e aprendizagem, visando a construo do conhecimento (PRADO & VALENTE, 2002). Segundo Valente (2003), a formao de professores no deve se restringir transmisso de conhecimentos sobre como usar a informtica de um modo pedaggico, mas deve oferecer condies para que o professor possa elaborar seu conhecimento sobre tcnicas computacionais e ter a capacidade de integrar o computador em sua prtica pedaggica. Basicamente, o processo de formao dos professores para uso da informtica no ensino deve ter quatro metas: Primeiro, dar condies para que o professor entenda o computador como uma nova forma de representao do conhecimento e possa rever seu papel como professor. Em segundo, possibilitar ao professor vivenciar a contextualizao de seu conhecimento (utilizar-se das prticas vivenciadas pelos professores). Terceiro, dar condies para construo do conhecimento das tcnicas computacionais e possibilitar o entendimento da forma de integrao de sua prtica com o computador. Por ltimo, viabilizar um processo de re-contextualizao, ou seja, tudo que foi aprendido durante o curso de formao deve ser compatvel com as necessidades dos alunos e posto em prtica numa situao real (VALENTE, 2003).

Segundo Valente (1999), significa a construo do conhecimento baseada na realizao concreta de uma ao que produz um produto palpvel (um artigo, um projeto, um objeto) de interesse pessoal de quem produz.(p.141)

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importante ressaltar que necessrio que o professor possa socializar os relatos e anlises realizadas sobre sua prtica docente com os demais do grupo. Baseado nesta perspectiva da formao dos professores, Almeida (2002) diz que o objetivo prioritrio de um programa de capacitao continuada de educadores para uso das TICs dever ser a promoo da autonomia para:
-aprender a aprender para resolver problemas com que se deparam na vida e na profisso; -aprender a pensar e tomar decises; estar aberto para o novo, o inesperado e o imprevisvel; -utilizar as TICs para a interao, busca, seleo, articulao e troca de informaes experincias, assim como para a representao, a reconstruo contnua do conhecimento, a reflexo, a interao e a cooperao; -acompanhar a evoluo dos recursos tecnolgicos e identificar suas principais potencialidades e limitaes para uso educacional; -participar, em parceria com seus pares, da proposio, execuo e reflexo constante de projetos inovadores da escola, incluindo os programas de formao continuada. (ALMEIDA, 2002).

Vale ressaltar que, para a ocorrncia dos processos de capacitao on-line para uso da informtica no ensino, so necessrios alguns pr-requisitos: ter acesso irrestrito Internet e atuar em sala de aula, podendo incluir pedagogicamente a informtica na sua prtica docente. O uso da informtica, tanto para tarefas pessoais como para o uso em sala de aula, constituir o contexto base, onde ocorre o processo de formao (VALENTE, 2003). Outro aspecto importante de ressaltar na capacitao de professores, de forma geral, questo da prtica reflexiva, esta surge no mbito dos professores interrogarem suas prprias prticas de ensino, esta reflexo pode possibilitar a oportunidade de voltar atrs e rever as prticas e acontecimentos de sala de aula, contribuindo para O desenvolvimento pessoal e profissional do professor (OLIVEIRA & SERRAZINA, 2002). A reflexo sobre a prtica vm sendo discutida por diversos autores como um catalizador na melhoria das prticas do docente (SCHN, 1983; ZEICHNER, 1993), assim como esta vm sendo associada ao poder emancipatrio do professor, sendo este algum que decide e encontra prazer na aprendizagem e na investigao do processo de ensino e aprendizagem (OLIVEIRA & SERRAZINA, 2002).

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De acordo com Schn (1987, 1992) pode-se distinguir 3 tipos de reflexes: reflexo na prtica, reflexo sobre a prtica e reflexo sobre a reflexo na ao. O primeiro tipo de reflexo ocorre durante a prtica, o segundo tipo ocorre aps prtica, quando esta revista fora de seu cenrio original. O refletir sobre a ao premite ao professor a conscientizao de sua ao, permitindo a reformulao do pensamento. Estes dois primeiros tipos correspondem a reflexes reativas. O terceiro tipo corresponde ao olhar retrospectivo ao e refletir sobre momento de reflexo durante a ao, este permite ao professor progredir em seu desenvolvimento e construir sua forma pessoal de conhecer (SCHN, 1992). Esta a reflexo voltada para ao futura, ou seja, pro-ativa, que ajuda na compreenso dos novos problemas e na descoberta de solues e de orientaes futuras.

1.2. Uso de novas tecnologias no ensino de biologia

A Biologia, rea de atuao deste trabalho, e os contedos que ela envolve, como estruturas e processos, so complexos e difceis de serem ensinados e aprendidos (BARACK et. al., 1999; BUCKLEY, 2000). A explorao de recursos visuais no ensino de biologia intensa e, portanto, comum encontrar modelos, tanto macro como microscpicos, para facilitar a compreenso desses contedos (MIKROPOULOS et al., 2003; ZTAP et al., 2003, SHIM et al., 2003, BAGGOT & WRIGHT, 1996a,b; LEHMAN, 1985; LEONARD, 1985). Independente do tipo de modelo utilizado e a forma de representao, fundamental que o professor instigue o aluno a confrontar o modelo para que possa compreender suas qualidades e limitaes. Quando o modelo usado pelo professor representa o conhecido pelo aluno, essa associao entre o representado pelo modelo e o conhecido pelo aluno facilmente feita. O uso de modelos que representam algo desconhecido pelo aluno , no entanto, mais delicado. comum em Biologia o uso de modelos para representao de formas, fenmenos que no podem ser observados a olho n. O uso de recursos multimdia para a representao de modelos biolgicos tem criado diversas possibilidades educacionais (PEAT & Fernandez, 2000; DEV & WALKER, 1999), mas deve-se tomar o cuidado de no se criar uma realidade paralela

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que exista apenas nas telas dos computadores e jamais poder ser extrapolada vivncia dos alunos e relacionada aos contedos apresentados nas aulas expositivas e livros-textos. O ensino de biologia apresenta algumas dificuldades prprias, alm das que compartilha com disciplinas afins. Em biologia, os alunos so expostos a um grande nmero de fenmenos que geram dificuldades na formao de uma viso geral e articulada. O problema, bem conhecido de professores, pode ser, pelo menos, amenizado por solues metodolgicas, incluindo aqui o uso das TICs. A utilizao de animaes tem grande vantagem sobre figuras convencionais, quando se trata de promover a compreenso de fenmenos essencialmente dinmicos. Esto nesta categoria, por exemplo, as transformaes que necessitam de um grande nmero de figuras para completar o esquema pretendido, ou que consistam de eventos distintos, mas simultneos. Existem diversos fenmenos biolgicos cuja compreenso poderia ser facilitada por animaes e recursos multimdia. No contexto da dificuldade do ensino de Biologia, foi criada uma disciplina para alunos de graduao de licenciatura em Cincias Biolgicas (Instituto de Biologia/ UNICAMP) e a partir dos trabalhos desenvolvidos na disciplina, desenvolveu-se um CDROM contendo cinco softwares educacionais voltados ao ensino de Biologia, bem como um manual do usurio, projeto intitulado Biologia em Multimeios (GALEMBECK et al., 2004). Atendendo aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 2002) para o Ensino Mdio, o conjunto de softwares que compem Biologia em Multimeios baseia-se na idia de que os modelos na cincia servem para explicar tanto aquilo que podemos observar diretamente, como aquilo que s podemos inferir. O conhecimento de Biologia apresentado nesse produto tambm permite o julgamento de questes polmicas que dizem respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento de recursos naturais e s questes relacionadas ao meio ambiente e sade, principalmente. Os objetos de estudo apresentados tm particular enfoque nos contedos de Biologia, mas so apresentados de maneira interdisciplinar. O software Nutrio, por exemplo, aborda contedos de Biologia, Qumica, Bioqumica e Sade. Os mdulos com contedos predominantes da rea de botnica (Ciclo de Vida em Vegetais,

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Movimentos de Plantas e Estmatos) so altamente relacionados ao meio ambiente. O mdulo de Embriologia traz informaes sobre a embriologia de vrios grupos e descreve detalhadamente como um organismo formado a partir da clula ovo, dando margem a discusses sobre as teorias evolutivas. Para promover um aprendizado ativo, especialmente em Biologia, que realmente transcenda a memorizao de nomes, importante que os contedos sejam apresentados como problemas a serem resolvidos com os alunos. Os softwares valemse principalmente da possibilidade de acesso a bancos de imagens e esquemas animados para descrever processos e caractersticas do ambiente ou de seres vivos, nos nveis micro e macroscpicos. Atravs da observao, animao e leitura de texto os alunos experimentam diferentes formas de obter as informaes sobre os contedos. As animaes e a resoluo dos problemas apresentados nos softwares permitem aos alunos relacionar fenmenos, fatos, processos e idias em Biologia, elaborando conceitos, identificando regularidades e diferenas, construindo generalizaes. Entre as estratgias utilizadas, destacam-se: - Apresentao de problemas que precisam obrigatoriamente ser resolvidos para passar para as fases seguintes do programa. Nesse caso, so necessrios reflexo e raciocnio para encontrar a resposta correta, evitando que o usurio tente adivinhar. - Oferecimento de simulaes e animaes que podem ser repetidas pelo usurio, de acordo com a necessidade, para o entendimento dos resultados ou do fenmeno representado. - Intercalao de contedo com questes de fixao que reforam os contedos explorados anteriormente (de outra forma, tambm se utilizam questes de fixao antes da explorao do contedo, para instigar a gerao de dvidas a serem solucionadas posteriormente). - Apresentao de questes (ao longo da explorao do contedo do software) de questes que objetivam estimular a reflexo sobre o tema que ser apresentado na seqncia. - Oferecimento de problemas a serem solucionados com a explorao dos contedos do software.

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Os Softwares do CD-ROM Biologia em Multimeios prevem a sua insero em um contexto j criado nos ambientes educacionais para um melhor aproveitamento de suas potencialidades. No se trata de aulas prontas ou propostas para substituies de aulas expositivas ou livros didticos. Faz-se necessria a interveno de um par mais capaz, seja pelo professor da disciplina ou monitor (instrudo pelo professor), os quais podero direcionar as discusses, resolver problemas do manuseio do software, estimular o uso dos softwares, criar situaes desafiadoras, de tal forma que o uso do software tenha um carter pedaggico dentro do processo de ensino-aprendizagem. Do ponto de vista tcnico, Biologia em Multimeios compatvel com diversos sistemas e plataformas, podendo ser executado a partir dos sistemas operacionais mais comuns (Windows, Linux e MacOS), compatvel com os ambientes de ensino a distncia comumente utilizados. Tambm no necessrio o uso de mquinas caras e sofisticadas com grande capacidade de processamento e memria disponvel, sendo compatvel, portanto, com a maioria dos sistemas em uso atualmente, apresentando grande flexibilidade tanto do ponto de vista tcnico como pedaggico. Os softwares foram concebidos com diferentes propsitos educacionais. Para que possam servir a propsitos educacionais mais diversificados e para que possam ser melhor aproveitados, so distribudos juntamente com arquivos editveis e licenciados nos termos de software livre (Apndice VI). Permitindo a livre execuo, distribuio e manipulao dos softwares, pretendese: contribuir com a preservao das identidades culturais e de gnero no ciberespao; outorgar aos usurios a possibilidade de sarem da simples funo de usurios/ consumidores de tecnologia para se tornarem participantes ativos na sociedade do conhecimento; diminuir a lacuna digital, favorecendo usurios de baixos recursos econmicos (CONISLI, 2003).

1.3. O ensino de cincias e as propostas de reforma curricular

Ao longo dos anos, as propostas para o ensino de Cincias j passaram por diversas reformas visando solucionar problemas no processo de ensino-aprendizagem. As mudanas surgidas nas propostas de ensino, baseadas nas teorias de

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construtivismo desenvolvidas por Jean Piaget, passam a ter papel central no processo ensino-aprendizagem. As propostas de reformas curriculares dos anos 80 visavam principalmente melhorar a qualidade do ensino pblico, diminuir as altas taxas de repetncia e evaso escolar. Procurou-se tambm a participao popular nas escolas, assim as mudanas curriculares buscavam uma pedagogia crtico-social dos contedos abordados em sala de aula (MOREIRA, 2000). As tendncias de mudana de currculo na dcada de 90 parecem no ter subsidiado significativamente as mudanas para as reformulaes desta dcada. Foi nesta dcada que inciaram-se mudanas que enfatizavam a questo da transversalidade no ensino, o currculo como espao de construo de identidades e prtica de significao, assim como a expresso das dinmicas sociais, sexualidade, etnia e muti-culturalismo nos currculos (MOREIRA, 2000). Devido influncia da pedagogia crtica na dcada de 90, foram estimuladas reformas curriculares que propuseram desafiar o carter centralizador das propostas do MEC. Foi neste perodo que o Governo Federal realizou esforos para difundir os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). O estado de So Paulo escolheu como princpio para ordenao ou integrao dos currculos a questo da interdisciplinariedade. Este princpio deveria ocorrer no mbito do projeto pedaggico de cada escola, cabendo aos rgos centrais a determinao dos objetivos dos projetos. Atualmente, no Brasil, so propostos programas de ensino que envolvam a formao tica, que promovam a autonomia intelectual e a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos. Essas propostas esto detalhadamente explicitadas nos PCNs. Nesses documentos, segundo KRASILCHIK (2000), o chamado construtivismo colocado de forma impositiva, como um slogan que no chega a analisar o significado da discusso sobre mudana conceitual como um processo individual de responsabilidade do aluno ou um processo social. (...) Essas idias conflitantes no so apresentadas aos professores como controvrsias que devem ser discutidas e analisadas para orientar a escolha das modalidades didticas baseadas em uma fundamentao slida. (...) Faltam discusses que permitam ao

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prprio docente, nas atuais condies de trabalho criar um clima de liberdade intelectual, que no limite suas atividades exposies, leitura e cpia de textos. Os PCNs foram ignorados pelas escolas em grande parte, visto que os professores continuaram a se pautar em livros didticos disponveis no mercado brasileiro para realizao de seus planejamentos (DOMINGUES, TOSCHI & OLIVEIRA, 2000). Outro motivo para o insucesso dos PCNs foi a falta de divulgao e acesso pelos professores a esse documento, assim como uma ausncia de trabalho participativo nas escolas e diretorias e despreparo dos professores (falta de programas de formao). Apesar de todas as propostas de mudanas, observa-se que no Brasil, e em sistemas educacionais de outros pases em vrios nveis de desenvolvimento, ainda prevalecem as tendncias de currculos tradicionalistas (MOREIRA, 2000). Mesmo as poucas iniciativas que tentam fugir do papel autoritrio do professor e passam a se basear no outro extremo que dita a construo do conhecimento pelo prprio aluno esbarram em outro problema que leva a abdicao do professor do seu papel de orientador do aprendizado (KRASILCHIK, 2000). A implantao do uso de novos recursos tecnolgicos, principalmente o computador, cria dilemas equivalentes. O computador pode ser uma eficiente fonte de fornecimento de informaes, mas o seu potencial como desequilibrador da relao professor-aluno ainda subutilizado como instrumento que pode dar ao aluno autonomia para buscar as informaes que lhe interessem, possibilitando seu aprendizado. O professor passa a ser o que auxilia o aprendiz a procurar e coordenar o que aprende. Qualquer reforma deveria suscitar essas questes que so bsicas para uma mudana real na qualidade de ensino (KRASILCHIK, 2000).

1.4. Educao a Distncia

Segundo Moore (1992), o ensino a distncia (EAD) corresponde quele em que o aprendiz encontra-se em lugar distinto daquele que o professor est. O autor ressalta que esta separao possui um impacto profundo nos processos de comunicao entre os sujeitos.

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Para este trabalho explicitamos o EAD via rede (Internet), com uso de distintos meios de comunicao entre os indivduos, disponibilizando ferramentas sncronas (de uso simultneo) e assncronas (de uso no simultneo), possibilitando dilogos mltiplos. O EAD tem sido considerado uma alternativa interessante para o processo educacional, mas pode ser realizado de distintas maneiras. H uma forte tendncia de cursos utilizando o EAD como meio para entregar a informao (broadcasting) para o aluno (VALENTE e PRADO, 2002). Por outro lado existem cursos com excelentes mtodos de trabalho, visando o aprendizado reflexivo, colaborativo para criao de condies de significativa aprendizagem. O uso do EAD na formao de professores pode trazer diversos benefcios, visto que possibilita o contato de professores de vrios locais, com distintas experincias e pontos de vista, esse contato ser importante na aprendizagem colaborativa. Tambm permite ao formador acompanhar e intervir em vrios momentos da prtica do professor e da reflexo sobre a mesma (VALENTE e PRADO, 2002). Desta forma, do ponto de vista pedaggico, o EAD uma possibilidade de construir conhecimentos de forma colaborativa, independente do tempo ou espao real. Nestes ambientes os indivduos podem desenvolver algumas meta-qualificaes, entre elas: comunicabilidade, criatividade, competncias sociais, estratgias de resoluo de problemas, desenvolvimento da aprendizagem colaborativa, da intuio e da flexibilidade mental. Todos esses fatores contribuem na formao dos professores como sujeitos autnomos e sociais. (OLIVEIRA, 2002). importante ressaltar, neste caso, a utilizao do EAD privilegiando o dilogo e as manifestaes dos participantes.

1.5. Referenciais tericos

1.5.1.Reflexo terica A escolha do embasamento terico para um trabalho de suma importncia para o bom desempenho deste, pois ser a reflexo conjunta da teoria e prtica que possibilitar um melhor entendimento sobre o contedo trabalhado. Alguns desses embasamentos foram intrnsecos aos cursos de formao de professores desenvolvidos neste trabalho, fazendo parte da reflexo para estruturao

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destes, enquanto outros so explicitados e trabalhados diretamente de forma reflexiva pelo grupo. Ficaram intrnsecos neste trabalho: a teoria scio-cultural de Vygotsky e o construtivismo de Piaget; e extrnsecos, a taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom, a taxonomia SOLO e a classificao de softwares educacionais. As taxonomias de Bloom, SOLO e a classificao de softwares educacionais de Valente serviram como referenciais para anlise dos softwares educacionais, afinal, devem ser colocados alguns parmetros que permitam aos professores avaliar o software educacional para a futura aplicao, sem estes referenciais/parmetros a avaliao pode-se tornar muito abstrata. A classificao dos softwares do Valente permitem ao professor reconhecer o tipo de material e assim conhecer os pontos positivos e negativos de cada tipo, assim como pensar nas formas de utilizao deste dentro do contexto escolar. O uso das taxonomias de Bloom e Solo permitem que o professor reconhea a complexidade de cada material e que a complexidade de sua utilizao ser varivel com a forma que este planejou seu uso. Ressalta-se novamente que estas taxonomias so apenas referncias de avaliao do software e de seu uso e que o professor no deve utilizar esta taxonomia de forma determinista com o aluno, como algo imutvel, inflexvel. Um programa de capacitao se sustenta em uma posio construtivista, baseado nas epistemologias trabalhadas por Vygotsky e Piaget, mas vale lembrar que esta posio no deve ser imposta aos professores e sim trabalhada de forma progressiva ao longo das atividades. A teoria scio-cultural de Vygotsky permite compreenso da importncia das relaes interpessoais no processo de ensino aprendizagem, enfatizando a aprendizagem colaborativa entre os participantes. A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), estudada por Vygotsky, permite a reflexo nas reas de potencial aprendizagem dos sujeitos do curso enquanto na elaborao deste. Conhecendo o nvel de desenvolvimento dos professores pode-se atuar nele de melhor forma, assim sendo intervir na ZDP, mobilizando o professor a

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reconstruir e re-elaborar os significados de contedos que tenha aprendido e/ou praticado dentro de seu contexto/ meio. Desta forma, o papel dos formadores do curso de grande importncia, como mediadores e mobilizadores nesta ZDP. Da mesma forma, tem-se a importncia dos demais participantes do curso, em virtude das possveis relaes sociais. A idia do construtivismo conjuga-se com a forma de trabalho da informtica na escola, pois implica numa mudana de perfil do professor de transmissor do conhecimento para facilitador, numa estrutura onde o aluno passa a colaborador ativo. Tendo essa concepo epistemolgica, a principal tarefa do professor monitorar o crescimento cognitivo do aluno, assim como seu amadurecimento pessoal, podendo contribuir para a construo de um conhecimento (STRIKER & POSNER, 1992 apud VILLANI & PACCA, 1997). Neste ponto de vista, o medo que os professores possuem de serem substitudos pelo computador pode praticamente desaparecer, pois atuando como facilitadores/ mediadores do conhecimento, suas funes dentro do contexto escolar, no processo de ensino-aprendizagem, emergem com maior importncia. Neste contexto de facilitador, o professor deve ter a habilidade de reconhecer os tipos de softwares educacionais existentes, para escolher/adequar o material de forma consciente para uso no contexto da sala de aula. Alm de saber reconhecer os tipos de softwares, interessante que este conhea os estgios de aprendizagem, para determinar os objetivos de sua aula, e saber se o tipo de material escolhido suprir suas necessidades ou no. 1.5.2.Teorias da Aprendizagem 1.5.2.1 Teoria Scio-Cultural de Vygotsky Segundo Vygotsky, os aspectos biolgico e social no esto separados na formao psicolgica do indivduo, sendo que a estruturao deste provm da apropriao da experincia histrica e cultural de cada indivduo. As inter-relaes dos indivduos no meio em que esto inseridos, torna-os seres integrantes e participantes da sociedade, por toda sua vida.

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Vygotsky considera a escola como tendo uma funo social muito importante, permitindo que os indivduos aprimorem a forma de pensar atravs do papel mediador do professor e das relaes existentes dentro do ambiente escolar. A mediao um ponto importante abordado por Vygotsky. As relaes que o homem apresenta com o meio no ocorrem diretamente, h uma mediao entre o objeto de conhecimento e a sua representao. Sob o ponto de vista da teoria sciocultural, mediao refere-se a qualquer elemento que interfere numa relao, direta ou indiretamente. A presena de um mediador pode tornar a relao do homem com o mundo mais complexa. Vygotsky considera as relaes interpessoais muito importantes, ao ponto de utilizar o termo obuchenie (em russo), que pode ser traduzido como processo de ensinoaprendizagem, para extrapolar a viso reducionista deste processo, entendendo que a relao do outro social no processo de ensino aprendizagem muito importante. A partir disto desenvolveu um conceito de grande importncia, denominado a Zona de Desenvolvimento Prxima (ZDP). A ZDP compreende a distncia entre o nvel de desenvolvimento potencial e o nvel de desenvolvimento real. Esta zona seria aquela em que os indivduos conseguem finalizar processos independentes. Isto quer dizer que podem desenvolver atividades acima de sua real condio, estando esta em sua ZDP. 1.5.2.2 Construtivismo Para o construtivismo, existe a idia de que nada est pronto, em nenhum momento o conhecimento dado como algo terminado, ele se forma pela interao entre o indivduo e o meio fsico e social, se constitui pela fora da ao e no simplesmente herdado ou dotado previamente (BECKER, 1993). O conhecimento construdo pelo indivduo, baseado em sua prpria experincia sobre o tema. No h conhecimento resultante do simples registro de observaes e informaes. Dentro do pensamento construtivista, os papis do professor e do aluno sofrem uma grande mudana quando comparados ao ensino tradicional. O professor desempenha o papel de facilitador e no especialista; ao mesmo tempo o aluno sai da condio passiva para colaborador ativo, com pensamento crtico sobre o assunto

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estudado, interagindo e colaborando com os demais membros do grupo. O aluno deixa de ser alumno, do latim sem luz, e o professor deixa de ser a luz que iluminar o alumno. No momento em que o professor atua como facilitador e o aluno de forma colaborativa, as prprias estruturas de ambos podero fazer parte da atividade, levando para uma anlise mais profunda com relao aos contedos, sendo capaz de atuar de forma mais reflexiva sobre os problemas, produzindo solues mais consistentes para ambos, podendo gerar um processo de mudana na cognio do aluno/ professor. A partir da teoria construtivista do ensino, discutem-se os problemas gerados pelos processos tradicionais de ensino, em que o professor despeja certo volume de informao para o aluno esperando que esse aprenda algo, recolocando o problema da formao do professor. Quando o indivduo no envolvido no processo de ensinoaprendizagem, podendo discutir e tomar decises, fica comprometida a motivao, participao e eficincia deste processo.

1.5.3.Taxonomias Educacionais 1.5.3.1 Taxonomia dos Objetivos de Aprendizagem de Bloom A taxonomia de Bloom prope um arranjo sistemtico dos objetivos educacionais, desenvolvido inicialmente a partir de estudos dos processos mentais de universitrios (RODRIGUES, 1994). Para esta taxonomia, a aprendizagem um fenmeno de vrias facetas, envolvendo os domnios afetivo, cognitivo e para alguns casos, o psicomotor. Dentro de cada Domnio existem categorias hierrquicas, sendo os nveis cumulativos e dependentes. Outra considerao importante que o nvel das categorias implica num aumento da complexidade mental dos processos envolvidos. Os processos caracterizados pela taxonomia devem representar resultados de aprendizagem, ou seja, cada categoria taxonmica representa o que o indivduo aprende, no aquilo que ele j sabe, assimilado do seu contexto social ou cultural. Foram determinadas as seguintes categorias para os Domnios: 1) Domnio Cognitivo: Conhecimento, Compreenso, Aplicao, Anlise, Sntese e Avaliao.

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2) Domnio Afetivo: Receptividade, Resposta, Valorizao, Organizao e Caracterizao. 3) Domnio Psicomotor: Percepo, Posicionamento, Execuo acompanhada, Mecanizao, Completo domnio dos movimentos. 1.5.3.2 Taxonomia SOLO A taxonomia SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome) baseada no estudo dos resultados de uma variedade de reas acadmicas (BIGGS e COLLIS 1982), analisando como os estudantes aprendem, os resultados de seus estgios da aprendizagem, relacionando com o aumento da complexidade estrutural das relaes das informaes. Esta taxonomia tem diversas conexes com a taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom. Dentro desta taxonomia h dois grupos principais de parmetros: quantitativos, referentes ao aumento da quantidade de detalhes nas respostas; e qualitativos, referentes integrao desses detalhes na estrutura cognitiva do indivduo. Esta taxonomia sistematiza a descrio de como o desempenho de um individuo cresce em complexidade, podendo desta forma ser utilizado para definir objetivos educacionais de aulas, atividades, assim como do uso de softwares. A taxonomia SOLO dividida em 5 estgios, em ordem hierrquica, com aumento da complexidade das relaes entre os conhecimentos do aluno: 1. Pr-estrutural: Os estudantes esto simplesmente adquirindo informaes desconectas, as quais no possuem nenhuma organizao e sem sentido algum. 2. Uni-estrutural: As informaes apresentam conexes simples e bvias, mas seu significado no bem estabelecido. 3. Multi-estrutural: Podem ser realizadas algumas conexes, mas as metaconexes entre as informaes esto faltando, assim como seu significado para o todo. 4. Nvel Relacional: O estudante pode apreciar o significado das partes com relao ao todo.

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5. Abstrao estendida: O estudante realiza conexes no somente dentro da rea sujeita, mas tambm alm dela, sendo capaz de generalizar e transferir os princpios e as idias subjacentes do exemplo especfico.

1.5.4. Classificao de softwares educacionais A utilizao dos softwares pode ocorrer de diversas maneiras e diversos fatores contribuem para isto. Entre os fatores est o mtodo de ensino/ estratgia e o tipo de software educacional utilizado pelo professor. Para Valente (1993), os softwares dividem-se basicamente em tutoriais, programas de exerccio e prtica, jogos educacionais e simulaes. Cada tipo de software tem suas vantagens e desvantagens, que devem ser explicitadas e discutidas para que possa ser utilizado no processo de ensinoaprendizagem. Abaixo, segue uma breve descrio de cada tipo de software: Tutoriais: Baseiam-se na transmisso de informaes atravs de textos, imagens e animaes, no envolvendo processos de criao ou descoberta. A vantagem dos tutoriais o fato de o computador poder apresentar o material com animao, som e podendo controlar o desempenho do aprendiz. As desvantagens ficam por conta da interveno do sistema no processo de aprendizagem, superficialidade, e o tamanho dos recursos computacionais exigidos. Programas de Exerccio e prtica: So usados para revisar material visto em classe, envolvem memorizao e repetio, como aritmtica e vocabulrio. Requerem a resposta freqente do aluno, propiciando feedback3 imediato. A vantagem est na disponibilidade de um grande nmero de exerccios que o aprendiz pode resolver conforme o seu grau de conhecimento. Jogos Educacionais: Os defensores desta filosofia pedaggica, explorao autodirigida, acreditam que a criana aprende melhor quando livre para descobrir relaes

Resposta do software a alguma ao do aluno.

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por si s, ao invs de ser explicitamente ensinada. Entretanto, o carter de competio pode desviar a ateno da criana do conceito envolvido no jogo. Simulao: Envolve a criao de modelos dinmicos e simplificados do mundo real, que permitem a explorao de situaes fictcias, de situaes com risco, etc. Permite ao aluno desenvolver hipteses, test-las e analisar os resultados, porm uma boa simulao complicada de ser desenvolvida por requerer um grande poder computacional.

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2. OBJETIVOS
O presente trabalho tem como objetivo geral desenvolver um programa reflexivo e participativo de utilizao de softwares voltados ao ensino de Biologia junto a professores de escolas pblicas estaduais e privadas de Ensino Mdio de Biologia, visando capacitao de professores e melhorias no processo de ensino-aprendizagem de contedos da Biologia. Os objetivos especficos so: 1) Caracterizar professores e instituies de ensino mdio envolvidos no projeto a fim de traar um perfil dos hbitos de uso de tecnologia em aula e da infra-estrutura disponvel nas escolas; 2) Familiarizar os professores com as possibilidades de uso da informtica no ensino de biologia atravs da discusso sobre o tema, da apresentao de softwares j disponveis e do uso de ambiente virtual de Ensino (TelEduc) como meio de comunicao; 3) Promover discusses sobre a experincia dos professores, para que sejam capazes de selecionar e adaptar ao uso softwares educacionais em Biologia, enfocando os objetivos educacionais e desenvolvendo habilidades no uso especficas ao ensino de biologia; 4) Juntamente com os professores, adaptar o uso dos softwares de ensino sobre biologia (Biologia em Multimeios), desenvolvidos pelo Laboratrio de Tecnologia Educacional (LTE) - IB Unicamp, de acordo com as necessidades e limitaes de suas realidades; 5) Analisar e avaliar todos os processos executados neste projeto para levantar aspectos positivos e negativos, visando melhorias no desenvolvimento de cursos a distncia para formao continuada de professores.

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ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO-21

3. ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO
O projeto pode ser dividido em 6 etapas de desenvolvimento, iniciando-se (1) pelo planejamento do curso de formao continuada, incluindo (2) a sua divulgao entre professores do ensino mdio, passando (3) pela montagem do curso para ser oferecido a distncia atravs de ambiente virtual de ensino, (4) pela estruturao das atividades do curso, (5) pela aplicao do curso e conseqente (6) avaliao dos resultados da experincia. Trs grupos de professores do ensino mdio, pblico alvo deste projeto, estiveram envolvidos nesta experincia. O primeiro e o segundo grupo, que passamos a chamar de Grupo Exploratrio Biologia em Multimeios e Grupo Exploratrio Teia do Saber 2004, respectivamente, e o terceiro grupo, a partir de agora, denominado como Grupo Final. Os resultados oriundos da experincia com os Grupos Exploratrios serviram de base para o desenvolvimento e planejamento das atividades do Grupo Final. Ao longo deste captulo, sero detalhados as etapas do desenvolvimento deste projeto e os materiais e mtodos empregados em todo o processo.

3.1. Caracterizao dos grupos de trabalho

3.1.1.Grupos Exploratrios 3.1.1.1 Grupo exploratrio Biologia em Multimeios Inscreveram-se para as atividades do primeiro grupo exploratrio 25 professores de Biologia da rede pblica de ensino, sendo que 7 destes professores participaram efetivamente das atividades. Os demais (17 professores) no efetivaram a participao no curso (Tabela 1). Parte dos professores do grupo foi contatada diretamente atravs das coordenaes das escolas (Escolas de Piracicaba-SP e Baro Geraldo/ Campinas-SP); alguns professores foram convidados a participar atravs do Programa de Formao Continuada Teia do Saber da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo (Ano 2004); e uma pequena parte inscreveu-se diretamente atravs do site do curso.

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As atividades deste grupo realizaram-se a distncia atravs do ambiente virtual de ensino TelEduc4. As atividades do primeiro grupo exploratrio foram dedicadas para estruturao inicial do curso de formao de professores para uso da informtica no ensino, para apresentao dos softwares educacionais (CD-ROM Biologia em Multimeios) e para obteno de dados dos questionrios investigativos do professor (Apndice II) e da escola (Apndice III). O curso foi coordenado pelo Laboratrio de Tecnologia Educacional5 (LTE) do departamento de Bioqumica do Instituto de Biologia da Unicamp, contando com os seguintes formadores: Gabriel Gerber Hornink (coordenador), Daniela Kiyoko Yokaichiya e Prof. Dr. Eduardo Galembeck (professor responsvel). Participaram do primeiro grupo exploratrio efetivamente 7 escolas de 6 municpios do Brasil (Tabela 1), com proximidades bem distintas em relao a Unicamp (Campinas-SP).
Tabela 1. Quantidades de escolas e professores inscritos e participantes por Municpio no primeiro grupo exploratrio Biologia em Multimeios, ano 2004. Municpio Aracaj-SE Campinas-SP Jundia-SP Piracicaba-SP Lagarto-SE Limeira-SP Macei-AL Messias-AL Porto Alegre-RS Rio Claro-SP Rio largo-AL So Paulo-SP Smar-SP Varginha-MG Total Escolas inscritas 1 6 1 3 1 2 3 1 1 1 1 1 2 1 25 Escolas participantes 0 2 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 7 Professores inscritos 1 6 1 3 1 2 3 1 1 1 1 1 2 1 25 Professores participantes 0 2 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 7

Ambiente virtual de ensino desenvolvido pelo Ncleo de Informtica Aplicada Educao-NIED/UNICAMP http://www.nied.unicamp.br. Este Ambiente trata-se de um software livre, podendo ser instalado em qualquer servidor com sistema operacional Linux. 5 LTE http://www.e-science.unicamp.br/lteib

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3.1.1.2 Grupo exploratrio Teia do Saber 2004 Participaram do segundo grupo 111 escolas de 23 municpios do Estado de So Paulo, somando 135 professores das reas de Fsica, Qumica e Biologia (Tabela 2), cursantes do Programa de Formao Continuada da Secretaria do Estado de So Paulo (ano 2004) denominado Teia do Saber, no havendo escolas de outros estados. O segundo grupo realizou as atividades presencialmente, durantes as prprias aulas do Teia do Saber, realizadas aos sbados. As atividades concentraram-se na apresentao dos softwares educacionais (CD-ROM Biologia em Multimeios) e na obteno de dados dos questionrios investigativos do professor (Apndice II) e da escola (Apndice III), para que se pudesse ter uma melhor visualizao da caracterizao dos professores e das escolas com relao ao uso da informtica no ensino.
Tabela 2. Escolas e professores participantes por Municpio no segundo grupo exploratrio Teia do Saber , ano 2004. Municpio Apia-SP Barra do Chapu-SP Campina do Monte Alegre-SP Campinas-SP Cordeirpolis-SP Guapiara-SP Guare-SP Hortolndia-SP Iporanga-SP Iracempolis-SP Itaca-SP Itapetininga-SP Itapirapu Paulista-SP Limeira-SP Paulnia-SP Ribeira-SP Ribeiro Branco-SP Rio Claro-SP Sarapu-SP Sumar-SP Tatu-SP Valinhos-SP Vinhedo-SP Total Escolas participantes 1. 7 1 1 28 1 4 1 9 1 1 1 5 1 15 4 1 2 9 1 12 2 3 1 111 Professores participantes 7 1 1 42 4 4 1 9 1 2 5 1 1 20 4 1 2 9 1 12 2 3 2 135

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3.1.2.Grupo Final A partir dos resultados e das experincias com os dois grupos exploratrios, foi planejado o curso de extenso Uso de softwares educacionais no ensino de biologia atravs da Escola de Extenso da Unicamp (Extecamp6), denominado BIO-0032001Uso de softwares no ensino de Biologia, com 60 horas de curso. Para este curso foi requerida a realizao de atividade de pr-requisito como forma de garantir o mnimo de conhecimento possvel7 para o acompanhamento de um curso a distncia. Este pr-requisito importante quanto se trata de um curso a distncia. Sem os requisitos mnimos poder ocorrer um grande nmero de desistentes devido s dificuldades encontradas com o computador, lembrando que o objetivo do curso no foi de instruir o professor a utilizar o computador, mas sim refletir sobre o seu uso. Interessaram-se pelo curso 29 professores, sendo que 14 professores realizaram as atividades de pr-requisitos, recebendo autorizao para inscrio no curso. O curso foi coordenado pelo LTE, contando com os seguintes formadores: Gabriel Gerber Hornink (coordenador), Daniela Kiyoko Yokaichiya e Prof. Dr. Eduardo Galembeck (professor responsvel). Uma diferena apresentada neste curso foi a no-gratuidade do curso (embora houvesse alunos com bolsa). Esperou-se que este fosse um fator para contribuir com a maior valorizao pelos inscritos, em virtude dos professores estarem investindo neles prprios. A maior parte das desistncias no curso deu-se por fatores relevantes de sade e problemas no trabalho. Como o curso foi realizado atravs da Extecamp, apresentou-se sob moldes formais, sendo que o professor participante deveria ter um mnimo de acessos ao TelEduc, deveria executar todas a tarefas, havendo atribuio de notas e freqncia. Para os participantes com mdia superior a 7 ao final do curso foi emitido um certificado pela Extecamp. Considerou-se a certificao do curso como outro fator de contribuio para valorizao e motivao pelo curso.

6 7

Extecamp Escola de Extenso da Unicamp http://www.extecamp.unicamp.br Acesso a Internet, envio de e-mail, anexar arquivos em e-mail, busca de informaes na Internet.

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Inicialmente, 14 professores compuseram este grupo (Tabela 3), sendo que 8 professores o concluram obtendo aprovao. Participaram deste grupo 14 escolas de 9 municpios do Brasil (Tabela 3), de regies bem heterogneas com relao proximidade a Unicamp. Esse grupo de escolas foi composto por 71% de escolas pblicas, 22 % de escolas privadas e 7% de escolas militares, sendo que uma percentagem significativa das escolas de Campinas ( 36%). Esta heterogeneidade do grupo permitiu a vivncia de distintas realidades escolares pelos professores participantes, o que propiciou o enriquecimento do curso.
Tabela 3. Quantidade de escolas e professores participantes por Municpio no grupo Uso de Softwares no Ensino de Biologia, curso BIO-0032001, ano 2005. Municpio 2. Aracaj-SE Campinas-SP Campo Grande-MS Cuiab-MT Jacare-SP Jundia-SP Porto Alegre-RS Sorocaba-SP Sumar-SP Total Escolas inscritas 1 6 1 1 1 1 1 1 1 14 Escolas concluintes 1 3 0 1 0 1 0 1 1 8 Professores inscritos 1 6 1 1 1 1 1 1 1 14 Professores concluintes 1 3 0 1 0 1 0 1 1 8

3.2. Divulgao do projeto

A divulgao inicial do projeto, para o grupo exploratrio Biologia em Multimeios, foi realizada junto a professores de biologia do Ensino Mdio que participaram do programa de formao continuada da Secretaria Estadual de Educao Teia do Saber em 2003. O trabalho foi inicialmente apresentado s diretorias e coordenadorias pedaggicas das escolas pblicas do distrito de Baro Geraldo (onde se situa a Unicamp). Aps esta apresentao, foram contatados os professores do ensino mdio de Biologia destas escolas. O projeto tambm foi divulgado atravs do site do grupo de pesquisa em ensino de Biologia (http://www.e-science.unicamp.br/lteib).

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As inscries para participao do curso para o grupo exploratrio Biologia em Multimeios (primeiro grupo exploratrio) foram realizadas pelo site do curso (Figura 1), hospedado no servidor do LTE.

Figura 1 - Tela de apresentao do TelEduc, do curso Biologia em Multimeios, ano 2004.

A divulgao do curso oferecido para o Grupo final no foi feita presencialmente (visitas s escolas), mas foi realizada atravs de envio de mala direta (e-mails), pelo site do LTE e pelo site da Extecamp, uma vez que o curso passou a ser oferecido pela Extecamp.

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3.3. Montagem do projeto no TelEduc

O curso foi planejado e estruturado na plataforma do ambiente virtual de ensino TelEduc, instalado no servidor do LTE para a primeira aplicao do curso, para o grupo Biologia em Multimeios, e instalado no servidor do NIED/Unicamp (http://teleduc.nied.unicamp.br) para a segunda aplicao do curso (grupo final, curso BIO-0032001-Uso de Softwares no Ensino de Biologia ). O TelEduc possui diversas ferramentas de comunicao (fruns, chats, incluso de comentrios em atividades, perfil, mural) que permitem uma grande interao entre os usurios. Algumas dessas ferramentas so assncronas (independente do tempo) e outras sncronas (dependentes do tempo, ou seja, a comunicao ocorre simultaneamente entre os usurios). Existem tambm ferramentas que facilitam a apresentao das atividades e de materiais de apoio e leitura, possibilitando ao usurio a obteno de materiais diretamente atravs do curso no TelEduc. A ferramenta portfolio permite que o aluno grave seus arquivos (documentos de texto, planilhas, imagens, etc) dentro do prprio TelEduc, disponibilizando o acesso ao arquivo apenas para ele, para ele e os formadores, ou para todos. Os arquivos colocados no portfolio podem ser comentados por outros usurios. Com relao ao trabalho em grupo, existe a ferramenta Grupo, a qual facilita a interao entre os membros de um determinado grupo, criando inclusive portfolios especficos para cada grupo. O TelEduc permite que se escolha as ferramentas a serem utilizadas, dentre as ferramentas disponveis como opcionais, de acordo com as necessidades do curso. Para este trabalho, optou-se pela utilizao das seguintes ferramentas para os cursos: avaliao, material de apoio, leituras, perguntas freqentes, parada obrigatria, mural, frum de discusses, bate papo (chat), correio, grupo, perfil, dirio de bordo, portflio. As ferramentas estrutura do ambiente, dinmica do curso, agenda e configurar so de uso obrigatrio. As demais ferramentas foram visualizadas apenas pelos formadores (acessos, intermap e administrao) O cronograma do curso foi inserido dentro da dinmica do curso. As perguntas freqentes consistiram em questes gerais sobre visualizao de arquivos de texto,

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planilhas, apresentaes, alm de outras perguntas relativas ao funcionamento do curso, material de apoio, atividades, softwares para download (softwares livres), fruns de discusso que propiciaram o desenvolvimento das atividades do Grupo exploratrio (Figura 2) e do Grupo Final.

Figura 2 - Tela da agenda, no TelEduc, do curso para o grupo Biologia em Multimeios, ano 2004.

Visando facilitar a utilizao do ambiente TelEduc, uma apresentao foi preparada e distribuda aos professores (Apndice VII) com detalhes sobre as ferramentas do ambiente. As agendas apresentando as atividades e estas propriamente ditas foram disponibilizadas gradativamente ao longo do curso, de forma que o professor deveria seguir a seqncia de atividades estabelecidas pela coordenao do curso, visto que uma atividade serviu de pr-requisito para as demais.

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3.4. Estruturao do curso

Os cursos apresentaram uma estrutura semelhante de desenvolvimento (Figura 3), com tpicos iniciais de discusso, seguidos de atividades prticas intercaladas por um referencial terico que embasou o desenvolvimento das atividades, principalmente o uso dos softwares, assim como a reflexo sobre estes.

Figura 3. Estrutura geral de trabalho dos cursos aplicados aos grupos exploratrio e final.

Com relao s atividades dos professores, estas foram desenvolvidas atravs de um ciclo reflexivo de trabalho, descrito na Figura 4. Consideraram-se trs atores sociais: os Professores do curso (que foram os formadores), os Professores alunos (professores inscritos no curso) e os Alunos (alunos dos professores inscritos no curso). Inicialmente, realiza-se uma troca de experincias prvias sobre o uso da informtica no ensino, permitindo a aproximao inicial entre os participantes. Aps esta atividade,

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introduziu-se a base terica e instrumentou-se os professores para utilizao dos softwares do CD-ROM Biologia em Multimeios. A seguir, os professores refletem sobre a tecnologia a ser trabalhada, desenvolve-se um planejamento e, aps aplicao com os alunos, avalia-se sua prtica. Na avaliao, o professor reflete e compreende esta (pontos positivos e negativos), obtendo subsdios para a melhoria de seu planejamento. Essa etapa de compreenso realizada junto aos demais professores, que retomam o trabalho para re-planejar e re-aplicar os planejamentos e re-avaliar.

Figura 4. Ciclo geral de trabalho dos cursos dos grupos exploratrio e final. As atividades foram numeradas, de modo a hierarquizar a seqncia de atividades e as flechas indicam sentido da relao entre os atores.

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3.5. Planejamento do Curso Biologia em Multimeios

A estruturao do curso foi realizada como uma modelagem educacional8, ou seja, as dificuldades e os problemas foram inseridos gradativamente, objetivando que ao final do processo os professores fossem capazes de refletir de forma significativa o uso da informtica. O Quadro 1 apresenta a estruturao completa do curso: inicialmente criou-se atividades de familiarizao com o ambiente virtual TelEduc e a caracterizao dos professores. A familiarizao foi importante para o conhecimentos das possibilidades das ferramentas existentes no TelEduc e para o relacionamento dos professores. A atividade de relatos de experincias de uso da informtica no ensino permitiu o compartilhamento de experincias prvias dos professores. Esse relacionamento, segundo Vygotsky (teoria scio-cultural), muito importante no processo de ensinoaprendizagem. Essa discusso realizou-se no frum Como e quando utilizar a informtica no ensino. O frum possibilitou tambm que os professores se identificassem com as prticas e dificuldades dos demais professores. Aps as discusses sobre o uso, foram apresentados os softwares do CD-ROM Biologia em Multimeios (GALEMBECK, 2004b). Nesta atividade os professores exploraram os softwares para conhecer os contedos e ferramentas computacionais (animaes, textos, imagens) disponveis. Realizada esta atividade, cada professor escolheu o software com o qual mais se identificou ou que fazia parte do contedo que estava ministrando para elaborar um plano de utilizao em sala de aula. Foram discutidas no frum Planejamento as estratgias dos professores. Nem todos professores chegaram a aplicar os planos desenvolvidos com seus alunos.

Estratgia educacional em que o professor define uma seqncia de atividades, em nveis gradativos, para que o aluno as execute passo a passo, de modo que cada atividade sirva de reforo e base para a prxima.

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Quadro 1. Planejamento do curso"Biologia em Multimeios", aplicado no ano de 2004.

Perodo 02/07 a 18/07 02/07 a 18/07

09/07 a 18/07

19/07 a 31/07

25/07 a 08/08

09/09 a 19/09 20/09 a 03/12

Descrio Realizao de pequenas tarefas que ajudaram os participantes a familiarizarem-se com o ambiente TelEduc. Caracterizao prvia dos professores e das instituies de ensino mdio: Nesta atividade realizou-se o levantamento da postura e da forma como os professores lidam com a informtica em salas de aula, antes da realizao do presente trabalho. Realizou-se um levantamento de todos recursos disponveis nas escolas, observando-se as necessidades para o desenvolvimento do trabalho. Essa investigao foi feita atravs de questionrios eletrnicos hospedados no site do LTE. Exposio e partilhamento das experincias dos professores com o uso da informtica no ensino e partilha das experincias dos professores no tema em questo. A partir dessas apresentaes realizaram-se algumas discusses sobre o uso da informtica no ensino: "como e quando utiliz-la?". Disponibilizao dos softwares do CD-ROM Biologia em Multimeios e indicao de outros existentes. Os professores estudaram os softwares em, verificando os contedos e formas de utilizao. Essa atividade foi importante para a escolha do software que o professor utilizou em sala de aula. Escolha, pelos professores, dos softwares disponibilizados para realizao da aplicao "piloto". Criou-se um grupo para cada software onde se discutiu o contedo dos softwares, assim como a verificao das possibilidades de uso (como e quando utiliz-lo). Desenvolvimento das estratgias de aplicao, utilizando-se uma metodologia construtivista, a partir das discusses realizadas nos perodos anteriores e das experincias prvias de cada professor. Aplicao dos planejamentos desenvolvidos anteriormente pelos professores. Realizaram-se algumas discusses para apresentao das dificuldades e dos sucessos de cada professor para futuros planejamentos e aplicaes.

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3.6. Planejamento do Curso Biologia BIO-0032001- Uso de Softwares Educacionais no Ensino de Biologia
3.6.1.Atividades de pr-requisito A realizao das atividades pelos professores do primeiro grupo ocorreu informalmente, ou seja, sem a certificao pela Unicamp e sem custos para o professor, implicando em ausncia de obrigatoriedade da realizao das atividades durante o perodo do projeto, e ausncia de pr-requisito para participao no projeto. Aps realizao do curso, constatamos que esta informalidade prejudicou o andamento das atividades, alm de possivelmente ter aumentado o nmero de desistncias. Em virtude da no obrigatoriedade e da no certificao, criou-se um vcuo de responsabilidade com relao participao no curso, atribuindo apenas a auto-motivao em aprender como fator de manuteno de participao. A partir desta reflexo, algumas condies do curso foram alteradas, entre elas a gratuidade e os prrequisitos. Verificou-se, portanto, a necessidade da realizao de atividades como pr requisito, para averiguar a capacidade do professor para acompanhar um curso on-line. Estas atividades consistiram na explorao e no uso das ferramentas do TelEduc. Os professores que realizaram as atividades de forma satisfatria foram aceitos para participar do curso.

3.6.2.Demais Atividades O planejamento do curso BIO-0032001 levou em considerao toda a experincia adquirida pelos formadores com o grupo experimental, assim como os conhecimentos adquiridos em disciplinas do mestrado (Metodologia para o Ensino Superior rea de bioqumica/ Bayardo Torres IQ/USP e Teorias da Interao Humano Computador/ Afira Viana FE/Unicamp). O Quadro 2 apresenta o planejamento completo do curso: inicialmente criou-se atividades de familiarizao com o ambiente virtual TelEduc e a caracterizao dos professores. A familiarizao foi importante para o conhecimento das possibilidades das ferramentas existentes no TelEduc e para o relacionamento dos professores.

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Novamente utilizou-se a modelagem educacional na preparao dos contedos, tomando cuidado com a gradao dos contedos e atividades trabalhadas. As primeiras atividades foram de familiarizao com o ambiente virtual TelEduc e a caracterizao dos professores.

Quadro 2. Planejamento do curso BIO-0032001-"Uso de Softwares no Ensino de Biologia", aplicado no ano de 2005.

Perodo Descrio 28/02 a 06/03 Caracterizao prvia dos professores e das instituies de ensino mdio: Levantamento da postura e da forma como os professores lidam com a informtica em salas de aula, antes da realizao do presente trabalho. Levantamento de todos os recursos disponveis na escola, observando as necessidades para o desenvolvimento do trabalho. 07/03 a 13/03 Apresentao do Histrico da informtica no Brasil e sua utilizao e fomento de questionamentos sobre a forma de utilizao da informtica na educao. Introduo ao uso da informtica no ensino. Exposio sobre algumas experincias de uso da informtica no ensino e troca de experincias dos professores no tema em questo. A partir dessas apresentaes realizaramse algumas discusses sobre o uso da informtica no ensino: "como e quando utiliz-la?". 16/03 a 22/03 Apresentao de textos abordando a A mudana do perfil dos professores diante do uso das Tecnologias de Informao e Comunicao. 23/03 a 25/04 Disponibilizao dos softwares utilizados nas atividades em sala de aula pelo professor e indicao de outros existentes. Explorao do contedos dos softwares pelos professores, para posterior escolha do software a ser utilizado em sala de aula. 26/04 a 09/05 Desenvolvimento de planos de aula a partir das discusses realizadas nos perodos anteriores e das experincias prvias de cada professor, utilizando metodologia construtivista. 10/05 a 05/06 Aplicao dos planejamentos desenvolvidos pelos professores. Realizao de discusses sobre as dificuldades e os sucessos de cada professor para futuros planejamentos e aplicaes. 23/05 a 12/06 Desenvolvimento das estratgias de aplicao, utilizando-se uma metodologia construtivista, a partir das discusses realizadas nos perodos anteriores e das experincias prvias de cada professor. 06/06 a 20/06 Re-aplicao dos planejamentos e discusso sobre a aplicao. 20/06 a 27/06 Avaliao final - Entrega Final dos Planejamentos

As atividades seguintes serviram para apresentar o histrico da informtica educativa e as experincias dos professores, de tal forma que refletissem sua prtica dentro do contexto nacional e discutir como est sendo a utilizao dos softwares atualmente.

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A atividade sobre a mudana de perfil dos professores diante do uso das Tecnologias de Informao e Comunicao foi uma novidade no curso BIO-0032001. Percebeu-se a necessidade deste tpico para que houvesse uma maior reflexo sobre a postura do professor e as mudanas que deveriam ocorrer para a utilizao da informtica na escola. Os softwares foram disponibilizados gradativamente, em ordem de complexidade de contedo e de recursos computacionais utilizados, para anlise pelos professores. Conjuntamente foram trabalhados os objetivos educacionais de Bloom, a taxonomia SOLO e a classificao de softwares educacionais de Valente. Estes tpicos tericos possibilitaram uma anlise reflexiva sobre o tipo de material e aplicao de cada software. Na atividade seguinte, os professores desenvolveram os planos de aplicao, que foram discutidos no frum. Somente alguns professores puderam aplicar com os alunos. Aps a aplicao, ocorreram novas discusses para o re-planejamento e reaplicao dos softwares. O curso encerrou-se com a avaliao final (Apndice VIII) manuscrita pelos professores e enviadas para o LTE. A avaliao final tinha por objetivo que os professores revisassem, sob uma tica ps curso, todos os contedos trabalhados. O fato da prova ser manuscrita tambm permitiu aos professores o impacto que o computador teve e ainda tem na sociedade, em especial, no registro das idias, indicando que um editor de texto pode ser muito mais que uma mquina de digitar, mas uma ferramenta flexvel para o registro das idias.

3.7. Aplicao dos cursos

3.7.1.Caracterizao das escolas e professores A primeira atividade dos cursos foi a realizao de dois levantamentos atravs de questionrios investigativos on-line (Apndice II e Apndice III). O primeiro consistiu no formulrio investigativo da escola e o segundo, no formulrio investigativo do professor. Foram utilizadas questes baseadas na Escala de Likert (1932)9, questes de escolha (Checkbox) e questes abertas.
9

Escala desenvolvida por Likert para avaliar a atitude dos indivduos diante de alguma afirmao/ situao.

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O questionrio sobre a escola visava levantar informaes sobre as condies das salas de informtica e demais TICs. O questionrio do professor tinha por objetivo conhecer o perfil deste como usurio de informtica e obter outros dados pertinentes para o curso. Na ocasio do segundo oferecimento do curso, os mesmos questionrios investigativos foram usados para caracterizar o pblico e as escolas envolvidas, entretanto foram elaborados em php10, realizando a transmisso de dados para um banco de dados MySQL11, no servidor do LTE. Esta estruturao facilitou a obteno e a anlise dos dados, evitando perdas ou embaralhamento das informaes enviadas.

3.7.2.Softwares utilizados no curso Os softwares educacionais utilizados com os professores neste projeto foram corrigidos, revisados, aperfeioados em seus contedos por especialistas de cada rea, compilados e remetidos em para confeco do CD-ROM (Figura 5) e do manual de utilizao, denominado Biologia Multimeios (Apndice V). Eles foram inicialmente desenvolvidos em Tolbook e posteriormente em Macromedia Flash
Figura 5 Capa do CD ROM Biologia em Multimeios.

(http://www.macromedia.com). Estes softwares fazem parte de projetos de alunos de graduao da Biologia

da Unicamp, em conjunto com o LTE. Atravs de outros projetos, foi criada uma comunidade virtual (http://www.ead.ib.unicamp.br/biomm), onde todos os softwares educacionais do Biologia em Multimeios esto disponveis. Ressalta-se que por se tratarem de softwares livres, tambm so disponibilizados o cdigo fonte, caso haja
10

PHP o acrnimo de Hipertext Preprocesor uma linguagem de programao de computadores interpretada (scripts), gratuita e muito utilizada para gerar contedo dinmico na Internet. Trata-se de uma linguagem extremamente modularizada, o que a torna ideal para instalao e uso em servidores. 11 O software MySQL consiste num sistema de gerenciamento de banco de dados relacionais baseado em comandos SQL (Structured Query Language - Linguagem Estruturada para Pesquisas). O MySQL pouco exigente em termos de recursos de hardware, com excelente desempenho e estabilidade, sendo de fcil utilizao, alm de ser um software livre.

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interessados em realizar modificaes no software, respeitando sua licena (Apndice VI). 3.7.3.Avaliao do curso A avaliao dos Grupos Exploratrios e Final deu-se inicialmente pela anlise dos questionrios investigativos da escola e do professor e pela avaliao formativa realizada durante todo o curso. Foram observados a participao nos fruns, o empenho, o interesse e a realizao das atividades durante todo o curso. Para a avaliao do Grupo Final, tambm foram consideradas: a disponibilizao de arquivos para os demais participantes e a integrao com os demais professores participantes do curso. A avaliao dos Grupos Exploratrios foi importante para melhoria da qualidade do curso, aumento do conhecimento dos processos envolvidos durante as atividades e planejamento das atividades do Grupo Final. Por se tratarem de dados nominativos12, no foram realizados testes estatsticos com os dados coletados a partir dos Grupos Exploratrios . Eles foram analisados com uso do BIOSTAT 3.0 (AYRES, 2003) e do SPSS 13.0 (SPSS, 2004), apenas para verificao das freqncias e porcentagens e confeco de histogramas. Aps a realizao do segundo curso (Grupo final), foi aplicado um questionrio de avaliao final (Apndice IV), cujos dados foram analisados pelos softwares BIOSTAT 3.0 (AYRES, 2003) e SPSS 13.0 (SPSS, 2004). As respostas deste questionrio (Apndice IV), elaborado em php e preenchido on-line, foram armazenadas diretamente em um banco de dados no servidor do LTE. O banco de dados foi elaborado em MySQL e administrado atravs da interface grfica phpMyAdmin13 (Figura 6), a qual permitiu a exportao dos dados sob o formato de uma planilha de dados.

12

Dados distribudos por categorias nominais, ou seja, sem qualquer ordem. Neste tipo de dado no h valores para categorias intermedirias. Ex. Sexo (masculino, feminino), cor de olhos (azuis, castanhos, pretos, verdes) (BUSSAB, 2003). 13 Consiste em uma ferramenta escrita em php, gratuito, para administrao de banco de dados MySQL. Esta ferramenta facilita a criao de banco de dados por usurio com pouco conhecimento de SQL.

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Figura 6. Interface grfica de administrao do banco de dados phpMyAdmin, utilizado para armazenamento dos dados dos questionrios do curso BIO-0032001, ano 2005.

Para todas as questes exploradas tanto no questionrio de avaliao inicial, quanto no final foram realizados testes pareados (dependentes). As questes do formulrio de avaliao final trataram-se de dados ordenativos14, sendo possvel a realizao de testes estatsticos descritivos e de inferncia. Inicialmente os dados foram analisados quanto sua distribuio, verificando a aderncia a normalidade. Como a amostra formada por menos de 60 indivduos, utilizou-se o teste Shapiro-Wilks15, que permitiu direcionar as demais anlises para testes paramtricos16 ou no paramtricos17.

14

Tambm denominados como dados ordinais, so aqueles que se distribuem por categorias que tm uma ordem (BUSSAB, 2003). 15 Teste para verificao de aderncia da distribuio dos dados com a distribuio Normal (ou Gaussiana) 16 Testes estatsticos desenvolvidos para aplicao em dados aderentes distribuio Normal. 17 Testes estatsticos desenvolvidos para aplicao em dados no aderentes distribuio Normal.

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3.8. Anlise da repercusso do curso

Espera-se que a maior repercusso de um curso de formao continuada para professores ocorra aps a reflexo deste sobre sua prtica e no logo aps o curso. Para tanto elaborou-se um questionrio (Apndice X) para avaliar como os professores do Grupo Final (BIO-0032001) estavam se sentindo com relao aos contedos abordados durante o curso e ao uso da informtica. Este questionrio de 10 questes foi aplicado 6 meses aps o trmino do curso. As questes 1 e 2 foram nominativas, sendo a primeira para saber estabelecer a concordncia do professor em disponibilizar os dados do questionrio para pesquisas e a segunda para identificao do respondente. As questes de 3 a 10 foram baseadas na escala de atitudes de Likert (1932) com 5 possibilidades de resposta: (CF) Concordo Fortemente - (C) Concordo - (I) Indiferente - (D) Discordo - (DF) Discordo Fortemente. Foram atribudos valores decrescentes para a escala, tornando os resultados ordenativos quantitativos (CF=5, C=4, I=3, D=2, DF=1). Para anlise dos dados das questes de 3 a 10 realizou-se clculos de estatstica descritiva (Mdia e Desvio Padro).

ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO-40

RESULTADOS E DISCUSSO-41

4. RESULTADOS E DISCUSSO
Os resultados do trabalho sero apresentados para cada um dos grupos separadamente. Os primeiros dados so oriundos dos questionrios investigativos da escola e dos professores, estes sero apresentados para todos os grupos. Para o Grupo Final, sero apresentados os resultados dos fruns de discusses, aplicao e demais atividades realizadas durante o curso BIO-0032001, alm dos resultados da avaliao final (prova) e da avaliao sobre o curso. Por questes ticas, os professores sero identificados pela abreviao de professor, seguido de um nmero (ex.: prof.3). Durante a apresentao dos dados ser utilizado o smbolo X (x barra) para mdia aritmtica e a sigla DP para desvio padro.

4.1. Grupos exploratrios

4.1.1.Caracterizao das escolas participantes dos grupos exploratrios A partir dos dados dos questionrios investigativos da escola (Apndice II) e do professor (Apndice III) foram realizados clculos de estatstica descritiva e construdos histogramas para facilitao da interpretao dos resultados. A Figura 7 resume os resultados do questionrio investigativo da escola (questes de 1 a 8 dados nominativos) do primeiro (A) e do segundo (B) Grupos Exploratrios. Nota-se que as escolas aparentemente possuem uma boa infra-estrutura com relao a equipamentos (sala de informtica, vdeo, TV, retro-projetor), havendo maior deficincia de projetores de slides e multimdia.

RESULTADOS E DISCUSSO-42

A
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5 6 7 8 Nm e ro da que s to

B
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5 6 7 8

Sim No

Sim No

Nm e ro da que s to

Figura 7. Caracterizao dos recursos multimdia das escolas (A) do primeiro Grupo Exploratrio e (B) do segundo Grupo Exploratrio, ano 2004. Itens: 1: Possui sala de informtica? 2: Os computadores esto em rede? 3: Os computadores possuem Internet? 4: Possui televiso? 5: Possui vdeo cassete? 6: Possui retro-projetor? 7: Possui projetor de slides? 8:Possui projetor multimdia?

Observando os dados de nmero de computadores do primeiro grupo por escola ( X = 20 computadores/escola e DP= 24) constata-se uma mdia alta e um alto desvio padro, o que indica que a mdia no representa a realidade de computadores por escola (no se pode utilizar essa mdia). Infere-se pelo alto DP que h uma grande varincia nos dados, indicando que algumas escolas possuem um nmero de computador muito alto de computador (privadas e tcnicas), enquanto as demais, um nmero baixo de computadores por escola, isto pode ser observado a partir da Figura 8.

RESULTADOS E DISCUSSO-43

Figura 8. Grfico de freqncia do nmero de computadores por escola dos professores participantes do grupo exploratrio Biologia em Multimeios, ano 2004.

Observa-se tambm na Figura 8 que a maior parte das escolas possui entre 0 e 20. Neste caso a distribuio dos dados ser melhor expressa atravs de um diagrama de caixa e bigode para mediana e quartis (Box-plot). O box-plot (Figura 9) permite compreender melhor a distribuio dos computadores por escola. Constata-se pelo valor da mediana18 que o valor central da distribuio de 11 computadores e que a maior parte das escolas possui entre 10 e 20 computadores.

Figura 9.Diagrama de caixa e bigodes (box-plot) com mediana e quartis para a distribuio de nmero de computadores por escola do grupo Biologia em Multimeios, ano 2004.

18

Mediana a realizao que ocupa a posio central da srie de observados (BUSSAB, 2003)

RESULTADOS E DISCUSSO-44

Os dados de nmero de computadores do segundo grupo, mostram uma mdia baixa e um desvio padro alto quando comparado com o valor da mdia ( X = 9 computador/escola e DP = 6), o que indica que a mdia no representa a realidade de computadores por escola (no se pode utilizar essa mdia). Infere-se que este alto valor de desvio padro resultante de um alto nmero de escolas que no possuem computadores ou possuem muito pouco (Figura 10). Os valores de freqncias, como mostra Figura 10, indicam relativamente baixos nmeros de computadores por escola e uma grande variao dos dados.

Figura 10. Grfico de freqncia de computadores por escola dos professores participantes do grupo exploratrio Teia do Saber, ano 2004.

Entretanto somente a partir da visualizao do box-plot (Figura 11) que compreende-se melhor a distribuio do nmero de computadores por escola. Constata-se pelo valor da mediana que o valor central da distribuio de 10 computadores) e que a maior parte das escolas possuem entre 5 e 10 computadores.

RESULTADOS E DISCUSSO-45

Figura 11. Diagrama de caixa e bigodes (boxplot) com mediana e quartis para a distribuio de nmero de computadores por escola do grupo Teia do Saber, ano 2004.

Os dados de distribuio dos computadores por escola para os dois grupos exploratrios (Biologia em Multimeios e Teia do Saber) indicam que de modo geral as escolas apresentam um baixo nmero de computadores nas salas de informtica, o que pode gerar problemas de utilizao e desmotivao para uso das salas de informtica, afinal, difcil trabalhar com uma sala de 40 alunos tendo apenas 11 computadores em mdia (mdia de computadores por escola considerando-se apenas as escolas que possuam sala de informtica). 4.1.2.Caracterizao dos professores participantes dos grupos exploratrios Os professores foram caracterizados a partir de um formulrio investigativo (Apndice III), que procurou levantar a sua experincia com o uso de tecnologias gerais e em especfico o computador e como eles as utilizam. As duas primeiras questes investigavam que tipo de usurio dessas tecnologias o professor se considerava. De forma geral, os professores do primeiro grupo exploratrio se consideraram principalmente usurios Intermedirios e Novios (Figura 12A). Esse talvez seja um dos fatores que explique as dificuldades de acesso ao ambiente TelEduc por esses professores. Espera-se que para realizao de cursos online que os indivduos tenham um mnimo de requisitos para o bom andamento do curso, sabendo utilizar pginas da Internet, e-mail, aplicativos de editorao de texto, etc.

RESULTADOS E DISCUSSO-46

A
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 Nm e ro da que sto % Novio Intermedirio Experiente % 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1

Novio Intermedirio Experiente

Nm e ro da questo

Figura 12. Caracterizao dos professores do (A) primeiro grupo exploratrio e (B) segundo grupo exploratrio com relao ao uso de tecnologias, ano 2004. Questes: 1: Como voc se considera como usurio de tecnologias de maneira geral?; 2: Como voc se considera como usurio de computador?

Nota-se pela Figura 12B que os professores do segundo grupo exploratrio se consideraram na maior parte usurios Novios (cerca de 40%) e Intermedirios (cerca de 50%) com relao ao uso de recursos tecnolgicos e de computador; ainda poucos se consideram experientes (cerca de 10%), entretanto foram mais que o primeiro grupo, que no apresentou usurios que se consideravam experientes. Apesar do grande nmero de usurios novios dentro do primeiro grupo exploratrio, pode-se observar na (Figura 13A) que 100% desses professores alegaram utilizar o computador para ler e responder e-mail, assim como para utiliz-lo na busca de materiais na Internet para sua aula (56%). Neste caso entra a questo do senso de auto-eficcia19 do professor, que explica como o indivduo se considera com relao a realizao de algo, aparentemente os professores sub estimaram-se com relao ao uso de TICs e da informtica em especfico. Uma baixa crena de auto-eficcia com relao ao uso do computador poderia levar a uma menor motivao para o uso da informtica com os alunos.

19

Crena, percepo ou expectativa das pessoas. Considera-se como o julgamento pelas prprias pessoas em executar aes para atingir-se certo grau de performance (BZUNECK, 2005)

RESULTADOS E DISCUSSO-47

A
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 Nm e ro do ite m

B
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 Nm e ro do ite m

Figura 13. Prticas regulares realizadas pelos professores do (A) primeiro grupo exploratrio e do (B) segundo grupo exploratrio, ano 2004. Itens: 1: Ler e responder e-mail; 2: Anexar arquivos em e-mail; 3: Usar a Internet para pesquisar determinados contedos; 4: Usar a Internet para localizar materiais para as aulas

Quando questionados sobre as prticas regulares com a informtica, os professores do segundo grupo exploratrio demonstram que utilizam o computador (Figura 13 B) para ler e-mails, usar Internet para buscar contedos, preparar aulas. Entretanto, quando se observa como os professores do segundo grupo exploratrio utilizam a informtica com o aluno (Figura 14 B), cerca de 56% dizem no utilizar o computador com seus alunos; os demais utilizam com softwares educacionais, pesquisa na Internet, editores de texto. Com relao forma de utilizao do computador com os alunos pelo primeiro grupo exploratrio, pode-se observar na Figura 14 A que apenas 14% deles no utilizam o computador com seus alunos, e que prevalece o uso do computador para edio de texto, planilhas (55%), softwares educacionais (55%) e busca de temas na Internet (42%). O alto ndice de utilizao do computador com softwares de edio de texto, planilhas, etc, indica ainda forte tendncia de uso da informtica como uma ferramenta tcnica e no como uma ferramenta pedaggica a ser utilizada como parte de sua aula. Entretanto vale frisar que ambas as formas de utilizao possuem seu valor, uma vez que os alunos da rede pblica possuem baixo contato com a informtica, assim sendo, toda forma de trabalho repercutir sobre o aluno de formas diferentes.

RESULTADOS E DISCUSSO-48

A
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5 6 7 Nm e ro do ite m

B
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5 6 7 Nm e ro do ite m %

Figura 14. Modo como os professores do (A) primeiro grupo exploratrio e do (B) segundo grupo exploratrio utilizam o computador com seus alunos, ano 2004. Itens: 1: No utilizo; 2: Softwares de edio de texto, planilha ou apresentao (Word, Excel, Power point, etc...); 3: Softwares educacionais; 4: Estimula a pesquisa na Internet sobre temas de trabalhos;5: Usar outros softwares com os alunos; 6: Elaborao de pgina de Internet; 7: Outras formas.

Indcios da baixa utilizao dos computadores na escola pelos professores do primeiro grupo exploratrio tambm podem ser observados quando se verifica que os recursos como TV, vdeo, rdio, so muito mais utilizados que o computador com os alunos (Figura 15 A). Igualmente observado pelos dados dos professores do segundo grupo exploratrio, h uma tendncia para maior utilizao de outras TICs, como TV, vdeo, reto-projetor, do que de computadores (Figura 15 B). Cr-se que esta tendncia devese ao fato de TICs como TV, vdeo, rdio, retro-projetor, estarem mais disponveis nas escolas, alm do professor estar melhor familiarizado com estas. Um dos fatores que pode contribuir para a pouca utilizao da informtica em sala de aula o baixo nmero de computadores nas escolas, o que dificulta o uso da sala, uma vez que dificilmente h condies de se levar uma classe inteira na sala de informtica. Os professores poderiam dividir a sala, mas neste ponto entra a questo: O que fazer com a parte da classe que ficou fora da sala de informtica? Seria necessrio um trabalho conjunto com a direo/ coordenao e demais professores.

RESULTADOS E DISCUSSO-49

Figura 15. Freqncia que os professores do (A) primeiro grupo exploratrio e do (B) segundo grupo exploratrio utilizam os recursos, ano 2004. Questes: 1: Com que freqncia voc utiliza recursos tecnolgicos (TV, vdeo, rdio, etc)?; 2: Com que freqncia voc utiliza o computador com seus alunos?

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4.2. Grupo Final

4.2.1.Caracterizao das escolas participantes do Grupo Final Pela Tabela 13 (Apndice IX) pode-se observar os resultados do questionrio investigativo da escola, constata-se que a maioria das escolas possui sala de informtica (80%) e esto em rede (70%), entretanto, somente 50% dos computadores possuem conexo com a Internet. Verifica-se, como nos grupos anteriores, que os recursos de televiso, vdeo e retro-projetor esto presentes em praticamente 100% das escolas, a partir do qual pode-se inferir um maior uso destes recursos e que recursos mais modernos como projetor multimdia continuam em falta nas escolas pblicas. Apesar da mdia de computadores ser alta ( X =16 computadores/escola), esta no representa a realidade das escolas, uma vez que h uma grande diferena na quantidade de computadores por escola, como observado na Figura 16, que pode ser inferida a partir do alto desvio padro da amostra DP= 18. Neste caso no se utiliza a mdia como medida descritiva da populao amostrada. Esta varincia nos dados ocorreu devido a presena de escolas particulares e tcnicas, que normalmente possuem um nmero maior de computadores para uso com os alunos, enquanto as escolas da rede pblica possuem um baixo nmero de computadores na sala de informtica.
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5 6 7 8 Nm e ro da que s to

Sim No

Figura 16. Caracterizao das escolas dos professores do curso BIO-0032001, com relao aos recursos multimdias, ano 2005. Questes: 1: Possui sala de informtica?; 2: Os computadores esto em rede?; 3: Os computadores possuem Internet?; 4: Possui televiso?; 5: Possui vdeo cassete?; 6: Possui retroprojetor?; 7: Possui projetor de slides?; 8:Possui projetor multimdia?

Observa-se pela Figura 17 que a existncia de uma nica escola com freqncia de 70 a 80 computadores, provavelmente foi a responsvel pela elevao do desvio

RESULTADOS E DISCUSSO-51

padro, visto que esta desviou a simetria da curva de distribuio. Para explicar melhor a distribuio dos dados ser utilizado o diagrama de caixa e bigode para mediana e quartis (Box-plot).

Figura 17. Grfico de freqncia do nmero de computadores por escola dos professores participantes do grupo final BIO-0032001, ano 2005.

O box-plot da Figura 18 permite inferir que a maior parte das escolas possui entre10 e 20 computadores, sendo a medida central da distribuio (mediana) equivalente a mediana 11 computadores, o que corresponde a um valor semelhante as distribuies dos grupos exploratrios, entretanto neste caso h uma menor parcela de escolas com menos que 10 computadores por sala de informtica.

Figura 18. Diagrama de caixa e bigodes (boxplot) com mediana e quartis para a distribuio de nmero de computadores por escola do grupo BIO-0032001, ano 2005.

RESULTADOS E DISCUSSO-52

Por fim, os dados permitem inferir que a situao deste grupo com relao a sala de informtica um pouco melhor que dos demais grupos. A pergunta sobre a utilizao de computadores na escola permitiu averiguar como se d a utilizao da sala de informtica das escolas pelos professores e identificar o uso ou justificativa do no uso. Atravs da Tabela 4 pode-se perceber que, dos professores que disseram utilizar a sala de informtica, o maior nmero de citaes provm do uso para aulas de informtica (57%), ou seja, treinamento para utilizao do computador. Outras citaes indicam o uso do computador como ferramenta de trabalho (29% para busca de dados e 14% para edio de textos). Apenas 29% das citaes relaciona o uso da sala de informtica para aplicao de CD interativo. Este baixo valor pode estar relacionado com diversos fatores, entre eles a falta de formao dos professores para uso da informtica no ensino e a indisponibilidade de Softwares educacionais.
Tabela 4. Uso da sala de informtica nas escolas dos professores do curso BIO-0032001, ano 2005. Uso da sala de informtica Sim Sim Sim Sim No No No No Motivo/ uso Para aulas de informtica Para busca de dados para pesquisa pelos alunos Uso de Cds interativos sobre a disciplina Uso para edio de textos pelos alunos Falta de apoio da diretoria Medo na utilizao dos recursos Sala no liberada Equipamentos quebrados % de professores que citaram 57 29 29 14 29 29 14 14

As escolas que no utilizam as salas de informtica, apesar de possurem-na, esto nesta situao por falta de apoio da diretoria, pela falta de manuteno, ou mesmo pelo medo do professor em utilizar a sala de informtica, estes fatores aumentam a desmotivao e insegurana dos professores, o que contribui para a no utilizao ou para a sub utilizao das salas de informticas com fins educacionais nas disciplinas regulares.

RESULTADOS E DISCUSSO-53

4.2.2.Caracterizao dos professores participantes do Grupo Final Na primeira questo (Figura 19), que investiga como o professor se considerava com relao ao uso das TICs (geral) e do computador em especfico, observa-se uma forte prevalncia de respondentes Intermedirio (70%), seguido de Experiente (22%). Comparando com o primeiro grupo exploratrio, este grupo se considerou melhor preparado com relao ao uso do computador, esse resultado pode ser explicado devido ao fato de que os professores que participaram do grupo final ficaram sabendo do curso via Internet e eles prprios se inscreveram, alm de terem passado pelas atividades de pr-requisito para participao do curso. Com relao aos demais grupos, esperava-se o maior uso do computador com os alunos, em virtude de se considerarem melhores usurios de computador; entretanto, o resultado no foi o esperado.

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 Nm e ro da que s to % Novio Intermedirio Experiente

Figura 19. Caracterizao dos professores do curso BIO-0032001, com relao ao uso de tecnologias, ano 2005. Questes: 1: Como voc se considera como usurio de tecnologias de maneira geral?; 2: Como voc se considera como usurio de computador?

Com relao ao uso da informtica pelos professores do grupo final (Figura 20), o resultado foi o esperado: cerca de 95 a 100% dos professores realizavam atividades de ler e-mail, anexavam arquivos em e-mail, usavam a Internet para contedos diversos e para materiais para aula. Entretanto, com relao ao uso com os alunos, cerca 30% dos professores no utilizavam a informtica com os alunos e os demais a utilizam em diversas formas (Figura 21). H uma forte tendncia do uso no freqente do computador com os alunos, em contraposio a uma forte tendncia ao freqente uso de recursos como TV, vdeo, rdio, retro-projetor (Figura 22). Estas respostas podem demonstrar a maior proximidade, ou facilidade de obteno e uso, que os professores possuem com os demais recursos das TICs que no o computador .

RESULTADOS E DISCUSSO-54

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 Nm e ro do ite m

Figura 20. Distribuio das respostas sobre as prticas regulares realizadas pelos professores do curso BIO0032001, ano 2005. Itens: 1: Ler e responder e-mail; 2: Anexar arquivos em e-mail; 3: Usar a Internet para pesquisar determinados contedos; 4: Usar a Internet para localizar materiais para as aulas.

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5 6 7 Nm e ro do ite m %

Figura 21. Distribuio das respostas sobre o modo de utilizao do computador pelos professores do curso BIO-0032001 com seus alunos, ano 2005. Itens: 1: No utilizo; 2: Softwares de edio de texto, planilha ou apresentao (Word, Excel, Power point, etc...); 3: Softwares educacionais; 4: Estimula a pesquisa na Internet sobre temas de trabalhos; 5: Usar outros softwares com os alunos; 6: Elaborao de pgina de Internet; 7: Outras formas.

Figura 22. Freqncia que os professores do curso BIO-0032001, utilizam os recursos, ano 2005. Questes: 1: Com que freqncia voc utiliza recursos tecnolgicos (TV, vdeo, rdio, etc)?; 2: Com que freqncia voc utiliza o computador com seus alunos?

RESULTADOS E DISCUSSO-55

4.3. O inicio das discusses: Uso dos recursos tecnolgicos

Aps a apresentao dos professores, iniciaram-se as discusses sobre o uso dos recursos tecnolgicos/ TICs, as quais possibilitaram a troca inicial de experincias que permitiram a visualizao de como os professores estavam utilizando-as at aquele momento. Para tanto foram contabilizadas as citaes, transformando-as em valores de freqncias (Figura 23). De modo geral todos professores utilizavam alguma TIC, cerca de 42% utilizavam TV/ Vdeo, 28% Computador, 20% Retro-projetor, 5% msicas e 5% projetor de slides (Figura 23). O excerto abaixo exemplifica essa diversificao no uso das TICs:
Procuro utilizar muito a Internet como temas na sala, artigos novos, sites e at disponibilizar meu messenger20 para encontrar os alunos fora do perodo de aula para algum tipo de discusso. Tem surtido muito efeito. Uso ainda msicas, de preferncia temas atuais e que esto na fase deles (hip hop, rap, funk, ax, raegue, rock); vdeos com temas novos em que possa discutir absurdos do filme em comparao com a realidade da cincia e tecnologia. (prof.10 )

As citaes do frum 'uso de recursos tecnolgicos' confirmam os resultados do questionrio investigativo do professor (Apndice III), onde os resultados indicam a prevalncia de uso de outras TICs em contraposio ao computador, destacando-se o uso da TV/Vdeo, com cerca de 42% das citaes (Figura 23).
45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
Figura 23. TICs utilizadas na prtica docente pelos professores (dados extrados do frum Uso de recursos tecnolgicos do curso BIO0032001), ano 2005.

do

to

om pu

-p

ro

et

20

Software utilizado para comunicao simultnea (bate-papo).

Pr o

je

to

rd

ro

Sl id

ta

je

es

RESULTADOS E DISCUSSO-56

Um dos fatores expostos para utilizao de alguma TIC em especfico foi a disponibilidade do recurso na escola, o excerto abaixo do prof. 7 exemplifica isto:
Os recursos que utilizo em sala de aula de acordo com a disponibilidade tecnolgica da escola. Utilizo muitas transparncias, vdeo e DVDs ( de propriedade particular meu), pois os componentes curriculares que leciono exigem, pois leciono em nvel tcnico com a nova metodologia de ensino "Ensino por Competncias", h uma grande dificuldade pela escassez de recursos tecnolgicos, tentamos fazer o possvel com o que temos, e sabemos que h uma ntida diferena quando utilizamos recursos tecnolgicos.

Com relao ao uso do computador, os professores possuam distintas experincias de utilizao deste. A anlise do frum permitiu que fosse detalhada como os professores utilizavam este recurso tecnolgico. Cerca de 32% dos professores citaram o computador como recurso didtico, utilizando alguma forma de software educativo. Cerca de 25% citaram a utilizao da Internet, como forma de consulta de contedos pelos alunos. Especificadamente com relao a Internet, citaram o uso do WebQuest21 15% dos professores. Todos usos anteriores incluam a manipulao do computador pelo aluno. O uso do computador sem a manipulao do aluno, com intuito de visualizao de imagens, animaes, correspondeu a citao da utilizao para apresentao de slides (utilizando projetor multimdia) por cerca de 25% dos professores.
35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
S res wa oft et ern Int W t es Qu eb

Figura 24. Uso do computador na prtica docente pelos professores (dados extrados do frum Uso de recursos tecnolgicos do curso BIO0032001), ano 2005.

21

WebQuest uma metodologia de pesquisa na internet, voltada para o processo educacional, estimulando a pesquisa e o pensamento crtico. Trata-se de um mtodo no qual se utiliza da tecnologia/internet para aprendizagem. Atravs de uma questo-problema os alunos so induzidos pesquisa e a soluo de problemas. http://www.webquest.futuro.usp.br

RESULTADOS E DISCUSSO-57

Desta discusso os professores puderam, alm da troca de experincia, visualizar as distintas formas de utilizao da informtica e que necessrio grande flexibilidade nos planos de aula para que possam ser superados os problemas existentes que dificultam o uso das TICs, em especfico o computador. O frum permitiu tambm que fossem compartilhadas as dificuldades apresentadas durante a utilizao do computador nas escolas. O excerto abaixo exemplifica uma destas partilhas, referente a participao do projeto Clickidia22 (http://www.clickideia.com.br):
Quanto aos alunos do ensino mdio, atualmente esto enfrentando o problema de falta de computadores para acessar o "Clickidia" pois so 15 classes para fazer o uso, e temos 2 classes de informtica com 20 computadores cada. Quanto a mim o uso de computadores em aula fica restrito pesquisas de trabalhos e temas de reportagens na Internet, que os alunos devem elaborar ao longo do curso e tambm utilizo para elaborar relatrios de aulas prticas, quando a sala est disponvel. Bom acho que s.... (prof.7).

A anlise do frum uso dos recursos tecnolgicos permitiu a visualizao das dificuldades enfrentadas pelos professores do grupo final (Figura 25). A maior dificuldade encontrada para este grupo foi a falta de colaborao (56%), incluindo aqui a colaborao pelos demais professores e pelas diretorias/ administrao. A falta de computadores foi citada por 40% dos professores como dificuldade para utilizao do recurso, alm da falta de computadores foi citada a problemtica de computadores quebrados (30%), as escolas muitas vezes possuem os recursos, entretanto nem todos esto em possibilidade de operao. O excesso de alunos na sala de aula foi um item pouco citado (20%) neste grupo, visto que esperava-se uma maior porcentagem de citaes em virtude dos altos nmeros de alunos por classe (realidade notria das salas de aula no Brasil, principalmente nas escolas pblicas) e pelos baixos valores de computador nas salas de informtica. A falta de softwares foi um item pouco citado (10%), a partir da qual infere-se que os professores tiveram contato com materiais que consideram interessantes para o uso com os alunos, alm do fato de que muitos professores utilizam a Internet com seus alunos.

22

Clickidia um site que disponibiliza recursos, ferramentas e suportes para facilitar a atividade de professores e alunos do ensino fundamental e mdio, desenvolvido com o apoio do CNPq e UNICAMP.

RESULTADOS E DISCUSSO-58

Todas estas dificuldades refletem na baixa utilizao do computador pelos professores, conforme mostrado anteriormente, onde apenas 28% dos professores afirmam utilizar o computador com os alunos.
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
d uta tad ore s ue d bra c os od e n al u F os m s are ftw o s

ad al t F

ec

p om

pu om C

sq ore

Ex

s es

a al t

Figura 25. Dificuldades enfrentadas pelos professores do curso BIO0032001 durante a utilizao do computador, ano 2005 (dados extrados do frum Uso de recursos tecnolgicos do curso BIO-0032001).

4.4. Destacando a importncia da mudana de postura

O Frum Mudana de perfil e postura incitou no grupo a discusso sobre a postura e o papel pedaggico do professor. Para os professores faz-se necessrio uma mudana da postura para que haja uma melhora na sua prtica pedaggica, que poder gerar acrscimos no processo de ensino-aprendizagem. Este frum fez com que os professores refletissem sobre sua ao, o que possibilitou a reformulao do pensamento do professor com relao postura do professor para utilizar a informtica no ensino, assim como tambm possibilitou a reflexo sobre a reflexo na ao, o que tornou a posio do professor em proativa, permitindo uma progresso e desenvolvimento pessoal. A partir da discusso sobre o tema ficou evidente o porqu desta mudana de perfil. No excerto abaixo, o prof. 6 refora a importncia desta mudana declarando que o computador disponibiliza ao aluno um espao mais interativo diferente do encontrado em sala de aula. Ele destaca que o professor deve readaptar-se para este novo ambiente e no trat-lo meramente como uma imposio de uso pela sociedade.
Se o professor se coloca como detentor nico do conhecimento e o aluno no papel de receptor, esse professor requer de uma tomada de conscincia de seu papel quanto educador, para uma mudana de

RESULTADOS E DISCUSSO-59

atitude. Pois, quando se trabalha num espao mais interativo, onde o aluno pode atuar na construo do seu conhecimento de forma mais participativa, o professor perde a hegemonia do processo ensinoaprendizagem, passando a ser um facilitador. claro que no o computador quem faz a mudana de atitude. Numa sala de aula tradicional, o professor tambm pode ser um facilitador... A Informtica no tem sido introduzida nas escolas com uma viso de proposta pedaggica. mais vista como capacitao para o mercado de trabalho, sendo trabalhada nos mesmos ditames de uma aula tradicional. Nesse contexto, no h reflexo por parte do professor para uma mudana de atitude. A contribuio que podemos dar trabalhar o processo de mudana em ns mesmos, como estamos fazendo participando desse curso. (prof.6).

O prof. 1 tambm compartilha dessas idias, conforme mostrou nas suas mensagens que reforavam esta discusso:
Acredito seriamente que deva haver uma mudana na postura/atitude do professor com relao utilizao das tecnologias da informao, pois o corpo docente da maioria das nossas escolas ainda acredita no seu papel de "transmissor" do conhecimento e no de "facilitador" da aprendizagem e nesta viso o computador pode tranqilamente substituir o professor, mas na viso do professor facilitador, sua importncia aumenta, mas dependendo desta mudana ...H necessidade de se estimular estes professores no sentido de mostrarlhes que a tecnologia veio somar no seu trabalho (e no tomar o seu lugar) e de que fica muito mais fcil quando o corpo docente e o de especialistas da educao trabalham em conjunto...(prof.1)

Durante as discusses os professores deram nfase na questo da construo do indivduo, que o aluno deveria passar a ter um papel mais ativo e o professor a ser um facilitador/ colaborador, que os professores deveriam trabalhar mais em grupo, interagindo com as disciplinas, criando conexes. O excerto do prof. 3 explicita um pouco mais essas mudanas no professor e aluno:
...Papel do professor: -Deve criar perturbaes, provocar desequilbrio, propor situaes problema e desafios; -Deixar de ser um transmissor de um saber pronto; -Passar a ser um colaborador do aluno; -Encaminhar o aluno para situaes de reflexo acerca de seus conhecimentos. Papel do aluno: -Vencer os desafios; -Auto-organizar-se, reequilibrar-se para construir conhecimento e aprender; -Conquistar sua autonomia e independncia;

RESULTADOS E DISCUSSO-60

Naturalmente, sem que houvesse uma imposio, os professores adquiriram um discurso cada vez mais construtivista do ensino, eles mesmos passaram a questionar suas prticas e as prticas de seus colegas docentes. Novamente observa-se aqui a reflexo sobre a reflexo na ao do professor. As discusses, ocorrendo de forma reflexiva e colaborativa, foram construindo uma diferente perspectiva da informtica no professor. Os professores consideraram que a manuteno de uma postura rgida do ponto de vista educacional, onde o professor se mantem como o detentor do conhecimento e o aluno como um ser passivo (alumno: sem luz), um problema generalizado e que a soluo deve partir da atitude de cada professor, onde cada um assume o papel de educador e, acima de tudo, o professor dever acreditar na mudana:
Paulo Freire nos dizia que no possvel falar ou pensar em educao sem sermos utpicos. No possvel sermos educadores sem acreditarmos na mudana, na transformao. Este o maior estmulo para a ao pedaggica: acreditarmos que o que fizermos na nossa sala de aula pode representar um mundo novo para nosso aluno e sua comunidade.(prof. 7)

Esta mudana inclui a forma como os professores enxergam o computador. Muitos o vem como um livro eletrnico, uma grande biblioteca de informaes, um transmissor do conhecimento. Nas discusses realizadas nos fruns, os professores dizem que isso pode mudar, e que pode-se passar a enxergar o computador como uma ferramenta, um meio, um facilitador no processo de ensino-aprendizagem.
...entendi a informtica como ferramenta, meio, e no o ensino dela por ela mesma(prof. 4).

4.5. Fruns de discusso sobre os softwares

As discusses realizadas no primeiro momento do curso formaram a base fundamental para que fossem iniciadas as atividades com os softwares, e posteriormente com o planejamento para uso desses softwares educacionais. Provavelmente sem estas discusses/reflexes iniciais, o professor poderia pensar a utilizao do software de forma a reproduzir o estilo de aula tradicionalista, o que faria

RESULTADOS E DISCUSSO-61

com que o professor no explorasse todo o potencial da utilizao da informtica na educao, mantendo assim seu mtodo de ensino praticamente esttico. Os softwares para discusso foram apresentados por ordem de complexidade23, seguindo a seqncia abaixo: - Ciclo de Vida em Vegetais - Embriologia: O incio da vida - Estmatos - Nutrio - Movimento das plantas A apresentao dos softwares por ordem de complexidade, possibilitaram a modelagem educacional de tal forma, que ao longo das discusses, os professores pudessem aprofundar e consolidar suas bases conceituais/tericas relacionadas anlise e aplicao dos softwares. Algumas perguntas iniciavam os fruns, servindo como ponto de partida para as discusses, estas acabavam, de certo modo, direcionando as discusses, evitando que estas fugissem do assunto envolvendo o software. Segue abaixo as perguntas: -Quais os contedos abordados pelo software? -Quais mtodos utilizados (textos, imagens, animaes)? -Como voc classificaria o software educacional segundo Valente? -Quais os nveis de aprendizagem do domnio Cognitivo poderiam ser alcanados (Bloom)? - Como poderia utiliz-lo em minhas aulas? Em que momento? 4.5.1.Anlises dos fruns: Aplicando a classificao dos softwares segundo Valente e a taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom. Simultaneamente apresentao do primeiro software foi apresentada a taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom (RODRIGUES, 1994) e a classificao dos softwares educacionais (VALENTE, 1993), as quais foram utilizadas como referenciais na classificao e caracterizao dos softwares.
23

De acordo com o contedo e nmero de recursos utilizados (textos, figuras estticas, animaes, atividades interativas, etc).

RESULTADOS E DISCUSSO-62

Os fruns de discusso de todos os softwares foram analisados, a partir destes pode-se avaliar o progresso de como os professores estavam classificando os softwares educacionais, segundo Valente (Figura 26), assim, visualizando o avano conceitual dos professores. Criou-se uma escala de trs nveis (tima, boa e regular), que correspondiam a adequao da proposta de classificao pelos professores realidade do software. A Figura 26 mostra como foi o desempenho dos professores, referente a esta classificao. Inicialmente observa-se que no houve nenhum desempenho regular, j indicando que houve um bom entendimento pelos professores, havendo 50% de classificaes boas (adequadas) e 50% tima (bem adequadas). Observa-se pelo grfico que de forma geral houve uma tendncia no aumento das classificaes timas e um decrscimo nas classificaes boas, a partir da qual podemos inferir que houve um aprendizado no que diz respeito a reconhecer o tipo de software educacional trabalhado. Considera-se o reconhecimento do tipo de software educacional como um fator relevante para o melhor preparo do plano de aula para utilizao do softwares, pois de forma geral conhece-se as vantagens e as desvantagens do uso de cada tipo de material. Vale ressaltar que um software pode ser composto por mais de um tipo de classificao, por exemplo, o software pode ser um tutorial, entretanto apresentando aspectos de exerccio e prtica.
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
lo Ci c o s bri ato Em tom Es s nta Pl a s da to en vi m Mo

tim a Boa Regular

Figura 26. Classificao dos softwares educacionais pelos professores segundo classificao dos softwares educacionais proposta por Valente, analisada a partir dos fruns de discusso do curso BIO-0032001, ano 2005. (Os softwares educacionais esto dispostos pela ordem de discusso nos fruns).

RESULTADOS E DISCUSSO-63

Outro aspecto observado nos fruns foi a estimao dos nveis de aprendizagem do domnio cognitivo da taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom (TOE-Bloom). Foi pedido aos professores que estes estimassem quais nveis cognitivos poderiam ser atingidos utilizando o software em discusso. Para tanto analisou-se os fruns, criando trs categorias: Super-estimado (Super), quando os professores exageravam nos nveis que poderiam ser atingidos; Estimado, quando os professores colocavam nveis coerentes proposta de utilizao do software; Sub-estimado (Sub), quando os professores estimavam nveis abaixo dos possveis de serem explorados pelo software. A Figura 27 expressa os resultados desta estimao dos nveis de aprendizagem do domnio cognitivo. Observa-se como caracterstica geral de todos os softwares que no houve sub-estimaes, ou os professores super-estimavam ou estimavam dentro do esperado. Inicialmente 75% dos professores super-estimaram os possveis nveis de serem atingidos e 25% estimaram coerentemente, entretanto observa-se que ao longo das discusses houve uma diminuio significativa das super-estimaes, assim como um aumento das estimaes coerentes. A partir disto podemos inferir que houve um aprendizado no que diz respeito a taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom.
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
lo tos gi a Cic ma olo bri sto E Em tas l an

Super Es tim ado Sub

sP da nto e vi m Mo

Figura 27. Estimao dos nveis de aprendizagem do domnio cognitivo (taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom), por software, que os alunos poderiam alcanar utilizando o software, analisada a partir dos fruns de discusso do curso BIO-0032001, ano 2005. (Os softwares educacionais esto dispostos pela ordem de discusso nos fruns).

Este aprendizado poder ser melhor inferido a partir da anlise da compreenso dos nveis do domnio cognitivo da TOE-Bloom. A anlise foi realizada a partir de uma classificao de trs nveis: timo, quando o professor, durante sua discusso, demonstrava o entendimento dos nveis do domnio cognitivo; Boa, quando

RESULTADOS E DISCUSSO-64

demonstrava

um

entendimento

mediano;

Regular,

quando

demonstrava

um

entendimento regular (Figura 28). Durante a discusso do primeiro software (Ciclo de vida em vegetais) observouse que os professores estavam no incio do processo de compreenso da TOE-Bloom, visto que 50% dos professores apresentaram compreenso regular, 38% compreenso boa e apenas 12% tima (Figura 28). Constata-se que, ao longo das discusses houve uma tendncia de melhora na compreenso da TOE-Bloom, finalizando as atividades com 50% dos professores com tima compreenso e 50% com uma boa compreenso), esperava-se que caso houvessem mais discusses que ocorresse um aumento da tima compreenso.
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
lo Ci c o s bri ato Em tom Es s nta Pla as od ent vi m Mo

tim a Boa Regular

Figura 28. Compreenso pelos professores dos nveis do domnio cognitivo da taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom, analisada a partir dos fruns de discusso do curso BIO-0032001, ano 2005. (Os softwares educacionais esto dispostos pela ordem de discusso nos fruns).

Quando comparada a Figura 27 Figura 28, constata-se que ocorreu a melhora simultnea da compreenso e da estimao dos possveis nveis do domnio cognitivo que poderiam ser alcanados pelos alunos. Desta forma obtm-se melhor inferncia sobre a aprendizagem da TOE-Bloom. Comparando em como os professores avanaram na compreenso do uso da classificao de software de Valente e da TOE-Bloom, pode-se observar que este ltimo teve um progresso de melhoria menor que o primeiro, de fato, constatamos pelas falas dos professores que houve maior dificuldade na compreenso e aplicao da TOE-Bloom. Foi possvel aos professores chegarem num consenso de que os possveis nveis de serem atingidos, do domnio cognitivo da TOE-Bloom, no so fixos pelo tipo

RESULTADOS E DISCUSSO-65

de software, mas sim pela forma que este foi abordado/ trabalhado. O excerto abaixo de um dos formadores do curso sintetiza isto:
...No dependente de recursos fsicos ou tecnolgicos, depende da forma como o professor prepara sua aula e do que cobrado do aluno, do papel do aluno nas aulas... (Eduardo Galembeck)

Estas discusses permitiram aos professores reconhecer os tipos de softwares, suas aplicaes, limitaes e extrapolar os conhecimentos tericos para sua prtica cotidiana. Permitiram tambm que os professores lanassem um olhar crtico sobre o material, assim como sua utilizao. 4.5.2.Desenvolvimento das discusses durante os fruns De modo geral as discusses tornaram-se mais complexas ao longo dos fruns, devido a um melhor embasamento terico por parte dos professores, adquiridos nas discusses anteriores, assim como durante as discusses dos softwares. interessante detalhar como deu-se a compreenso da classificao dos softwares educacionais. No primeiro frum (Ciclo de vida em vegetais) os professores confundiram os conceitos de animao e simulao, chegando a determinar como simulao uma simples animao. Observou-se neste primeiro frum uma maior diferena nos nveis de compreenso pelos professores, alm de que as anlises dos softwares foram mais simples, quando comparadas as demais discusses, com pouca utilizao da base terica. O frum do software Embriologia trouxe uma boa discusso sobre os conceitos de simulao e animao, sendo que o conceito de modelo tambm foi incluso nesta discusso. Conforme explanado no item 4.5.1, constatou-se uma melhora na compreenso da classificao dos softwares educacionais e da TOE-Bloom. A partir do frum do software Estmatos constatou-se um aumento na complexidade das anlises dos softwares. Decorrente deste aumento na complexidade das respostas, os professores passaram a utilizar mais intensamente a ferramenta portfolio do TelEduc, para inserirem arquivos (documentos de texto) com anlises mais longas e elaboradas dos softwares. Interessante ressaltar que os professores

RESULTADOS E DISCUSSO-66

aumentaram a busca de textos externos aos curso, compartilhando com os demais estas leituras, o excerto abaixo do prof. 4 exemplifica esta situao:
Fiz algumas leituras sobre o uso de modelos no ensino, principalmente na rea biomdica, e gostaria de compartilh-la com vocs. A viso clssica de ensino, onde o professor provedor de conhecimento que o aluno passivamente recebe, est mudando...

As discusses sobre animao e simulao intensificaram no frum do software Estmatos, apesar das discusses anteriores, alguns professores continuaram confundindo o que era animao e o que era simulao. Vale ressaltar que durante este frum despertou-se nos professores o interesse em alterar os softwares educacionais do CD-ROM Biologia em Multimeios (GALEMBECK, 2004), uma vez que estes so softwares livres e seu cdigo fonte 24 disponibilizado abertamente, trata-se de uma possibilidade vivel da adequao do software para a necessidade prpria de cada professor. Devido a este interesse foi criada uma pasta na ferramenta materiais de apoio do TelEduc, contendo diversos documentos sobre a utilizao do Macromedia Flash , que poderiam auxiliam na instrumentao dos professores para alterao dos softwares, alm do que os formadores ficaram disponveis caso algum tivesse alguma dvida. Por fim o conceito de animao e simulao obteve maior consolidao durante os fruns dos softwares Nutrio e Movimento de Plantas. Este dois ltimos fruns ocorreram praticamente simultneos. Para estes dois ltimos fruns a preocupao deixou de ser a classificao do software ou mesmo a estimao dos nveis cognitivos da TOE-Bloom, passando o interesse para a discusso sobre os planos de aula, em como utilizar o software com os alunos. Houve uma discusso muito interessante sobre a abordagem pedaggica dada no software Movimento das plantas, o que gerou uma reflexo profunda sobre a proposta pedaggica do uso deste software. Logo de incio alguns professores consideraram a forma de abordagem deste software inadequada, veja o excerto do prof. 11 que explicita isto:

24

Arquivo de edio do software, a partir do qual gerado o arquivo de execuo.

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Acho inadequado o fato do aluno no ter a chance de seguir no software se no acertar as respostas. O contedo repleto de terminologia complexa, o que por si s j uma barreira aprendizagem. Se no ocorrerem alteraes, alguns alunos sero premiados e outros punidos. Sugiro que todas as informaes sejam passadas e as associaes facilitadas.

Estes professores que consideraram a forma de abordagem inadequada diziam que o aluno ser obrigado a passar pelas duas primeiras atividades para somente depois ter acesso s demais reas do software poderia ser desmotivante, at mesmo uma barreira para a aprendizagem daquele contedo. Neste momento da discusso o formador Eduardo interveio explicitando a proposta de uso do software por uma das autoras:
Oi prof. 11, de fato esse um ponto polmico, mas foi por isso que deixamos a critrio de cada professor proceder como quiser, oferecendo as "respostas" no manual. A idia da aluna que idealizou o programa que todos possam sair das duas primeiras fases sem ter que recorrer a terceiros, e tambm que seja difcil sair fazendo apenas combinaes aleatrias. Voc j usou isso com seus alunos ou pediu para algum passar pelas telas iniciais do software? O resultado que obtivemos por aqui foi interessante! Os "aventureiros" desistem logo, mas os que persistem acabam saindo, independentemente de sua rea de atuao. Se o usurio se organizar, anotar as combinaes e as respostas que obtm acaba conseguindo.

Por fim as opinies divergiram entre aqueles que consideraram inadequada e adequada a forma de abordagem do software. Mas aqueles que consideraram inadequada passaram a ver a importncia da interveno do professor, de tal forma que o prof. 7 inicialmente considerou o software como um exerccio de acertos e erros, entretanto esta viso pode ser alterada quando o professor contextualiza o uso do software em sua aula. No outro extremo da discusso, os professores consideraram interessante o software, veja o excerto do prof. 8:
Eu adorei este software, o fato do aluno s conseguir passar para a pgina seguinte aps acertar as associaes, faz com que ele necessite levantar hipteses, tentar construir o seu conhecimento, enfim, se debruce sobre o tema com ateno.

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Neste caso o prof. 8 teve uma viso bem distinta do prof.11, para ele foi relevante a questo do aluno ter um desafio, onde ele teria de levantar hipteses para a atividade para que conseguisse solucionar o problema. Estas divergncias de idias foi importante para as discusses do grupo, de tal forma que refletissem realmente a importncia da contribuio do professor durante a utilizao do software. Uma atividade mal trabalhada poderia levar a desmotivao dos alunos pela aprendizagem daquele contedo. Durante estas discusses, do frum do software Movimento das plantas, o uso das teorias deixou de ser algo direto, no mais explicitavam o tipo de software, passando a ser indireta, apresentadas durante as discusses de uso do material. Por se tratar do ltimo frum, a preocupao voltou-se para a questo da preparao e aplicao dos planos de aula, antecipando um pouco a discusso do prximo frum, mas foi uma ocorrncia relevante para o grupo, pois fez com que houvesse uma transio espontnea entre os fruns de discusso dos softwares e os fruns de preparao dos planos e aplicao, criando uma relao entre os conhecimentos trabalhados at aquele momento com a futura preparao dos planos e aplicao.

4.6. Preparao dos planejamentos das aulas

Aps as discusses sobre os cinco softwares, os professores prepararam o plano de aula visando a utilizao dos softwares com os alunos. Houveram muitas contribuies no frum sobre a preparao dos planos (60 mensagens), e a interao entre os professores foi intensa, permitindo trocas de experincias riqussimas. A primeira discusso foi sobre quais os pontos importantes para o planejamento. De modo geral os professores preocuparam-se principalmente com os objetivos, mtodos/ estratgias, contedos e avaliao. Os itens pblico alvo e cronograma foram pouco comentado inicialmente. Essa discusso foi a questo chave para a elaborao do planejamento, a partir desta pde ser elaborado um fluxograma (Figura 29) com os pontos observados durante as discusses.

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Figura 29. Fluxograma dos tpicos bsicos para a preparao de um plano de aula para uso da informtica no ensino, desenvolvido a partir das mensagens postadas nos fruns do curso BIO-0032001, ano 2005.

Nesta etapa de planejamento, as problemticas da aplicao surgiram, fazendo com que os professores pensassem em alternativas de trabalho, o excerto do prof. 7 ilustra esta questo:
Alunos de ensino tcnico so muito heterogneos, assim necessitamos de planejar junto com eles, pois temos alunos que no sabem nem smbolo qumico do carbono, assim tenho um pr-planejamento, discuto no primeiro dia de aula e estabeleo critrios para avaliao com concordncia da maioria, a partir da fao o planejamento definitivo. Elaboro um cronograma de aulas e distribuo para os alunos...

Um problema para aplicao, que corresponde a vrias das escolas dos professores, e tambm como uma realidade brasileira, o baixo nmero de computadores na sala de informtica. Os professores tiveram de incluir esta importante varivel no desenvolvimento dos planejamentos. Algumas solues foram apresentadas:

Para uma turma de 40-45 alunos, dividir a sala em duas turmas, enquanto

metade fica na sala de informtica, a outra metade fica na classe desenvolvendo alguma atividade relacionada a atividade que esta sendo realizada no computador.

RESULTADOS E DISCUSSO-70

Uma parte da sala ficar com o professor, a outra parte ficar com uma inspetora, coordenadora pedaggica, com outros professor, em alguns casos o professor ficar em classe e os alunos ficaro com um monitor na sala de informtica. Inclusive existe em algumas diretorias o programa de treinamento de monitores (alunos mais velhos, de outro perodo de estudo) para atuarem na sala de informtica.

Caso a escola possua poucos computadores, que mesmo dividindo a sala em

duas no seja possvel realizar a atividade a sugesto foi de dividir a sala em grupos menores para uma dinmica envolvendo algum tema em especfico. Para cada momento determinado pelo professor este pequeno grupo realizar uma atividade relacionada a este tema (busca de materiais na biblioteca, uso da TV/vdeo, de msicas, etc). Aps realizao de todas as atividades pelo grupo realiza-se uma discusso para concluir a atividade.

Outra opo de trabalho o uso da sala de informtica como extra-curricular,

ou mesmo para atividades de reforo, onde o nmero de alunos na sala de informtica ser menor. O uso do computador nos planejamentos dos professores possuiram principalmente dois motivos: a motivao do aluno para o contedo e a melhora do processo de ensino-aprendizagem. Os professores desenvolveram os planos com distintas estratgias de utilizao do computador, foram poucos os que mesclaram o uso uso do computador com o uso de outras TICs. O principal tema de trabalho foi nutrio (72%), tambm foram trabalhados temas envolvendo os estmatos (28%); as demais temticas abordadas pelos softwares do CD-ROM Biologia em Multimeios no foram trabalhadas nos planejamentos. Segue abaixo resumidamente como foram desenvolvidos os planos: - Prof. 3: O planejamento foi desenvolvido para o tema dos estmatos. Foi desenvolvido como atividades de reforo a serem desenvolvidas a distncia (on-line) pelos alunos. Criou-se um site na Internet onde apresentado um roteiro de estudo. O site possui informaes sobre os estmatos, links, referncias bibliografias. O software

RESULTADOS E DISCUSSO-71

Estmatos utilizado atravs do prprio site. Espera-se que haja uma seo de batepapo (chat) para discusso e possveis dvidas dos alunos. - Prof. 4: O planejamento foi desenvolvido para o tema Nutrio. Foi desenvolvido como parte do contedo programtico da disciplina. Inicia-se com aula expositiva do tema, de modo a embasar os alunos para a atividade com o computador. Apresenta-se um estudo dirigido para o aluno, contendo questes do tema, abordando todos os tpicos do software Nutrio. - Prof. 6: O planejamento foi desenvolvido para o tema dos estmatos. Foi desenvolvido como parte do contedo programtico da disciplina. Introduz-se o tema atravs de aula expositiva. Segue-se pelo uso do software estmatos. A utilizao do software d-se a partir da utilizao de roteiro. -Prof. 7: O planejamento foi desenvolvido para o tema Nutrio. Foi desenvolvido como parte do contedo programtico da disciplina. Este planejamento foi o mais complexo no que diz respeito a interaes de contedos e TICs. Inicia-se com a apresentao de um problema, o qual deve ser refletido pelos alunos. Segue-se com a utilizao de vdeos e textos (artigos sobre o tema). Aps estas atividades apresentado o software Nutrio, o qual servir de apoio na compreenso dos contedos de nutrio para a resoluo dos problemas propostos. - Prof. 8: O planejamento foi desenvolvido para o tema Nutrio. Foi desenvolvido como parte do contedo programtico da disciplina. A aula inicia-se com a apresentao de um problema, dado um tempo para os alunos refletirem o problema. Segue-se com aula expositiva, aps esta os alunos utilizam o software Nutrio de forma livre (sem roteiro). Outra aula expositiva ministrada aps o uso do software para concluir o trabalho no tema. -Prof. 9: O planejamento foi desenvolvido para o tema Nutrio. Foi desenvolvido como parte do contedo programtico da disciplina. Inicia-se com uma aula expositiva do tema, seguida da utilizao do software Nutrio pelos alunos, de forma livre (sem roteiros). Durante a aula dada a tarefa aos alunos para elaborarem durante a semana (at a prxima aula da disciplina) um dirio alimentar (busca-se envolver a realidade do aluno). Encerra-se a atividade quando os alunos retornam para a aula da semana seguinte, com os dados do dirio alimentar, e discutem estes dados comparando-os

RESULTADOS E DISCUSSO-72

com artigos de revistas, livros e informaes do software (obtidas no primeiro dia desta aula). - Prof. 11: O planejamento foi desenvolvido para o tema Nutrio. O objetivo foi o aprofundamento do contedo extra classe. Um estudo dirigido apresentado para o aluno, contendo questes sobre o tema da Nutrio e o aluno deve resolv-lo utilizando-se do software Nutrio. Os planos desenvolvidos pelos professores foram colocados na ferramenta portfolio do TelEduc, o que facilitou a visualizao dos planos pelos demais professores. Essa troca de idias contribuiu para a elaborao dos planejamentos, assim como permitiu que os professores refletissem mais sobre a elaborao de seus planos de aula. O excerto do prof. 11 exemplifica uma destas colaboraes:
Oi, prof. 7. Estive vendo o seu plano de aula e gostei das referncias, principalmente sobre o "Cincias Nutricionais". Ele bastante simples, mas ao mesmo tempo, complexo, j que no fica na superficialidade do que abordado no ensino mdio. Tambm vi no seu plano de aula que voc sugere vrios recursos... (prof. 11)

Apresenta-se o plano da prof. 7 (Apndice X) como exemplo de planejamento, disponvel no porfolio. Este planejamento foi considerado muito bom pelos formadores e demais professores, em virtude de ser bem claro na apresentao da proposta de trabalho, detalhista nos contedos e estratgias trabalhadas, contextualizando o uso dos recursos tecnolgicos e buscando mesclar o uso de distintas TICs no processo de ensino-aprendizagem.

4.7. Aplicao dos planejamentos e re-planejamento

Concludos os trabalhos de preparao dos planejamentos, os professores (75%) aplicaram-nos com seus alunos e retornaram ao frum para discutir e refletir os problemas encontrados, assim como os pontos positivos, para um re-planejamento. Foram encontrados, pelos professores, diversos pontos positivos durante a aplicao dos softwares educacionais, seguem abaixo os principais deles: - Os softwares facilitaram a relao entre a teoria e a prtica pelo aluno; - Os softwares motivaram os alunos na aprendizagem do tema trabalhado;

RESULTADOS E DISCUSSO-73

- Os softwares melhoraram o aprendizado pelos alunos; - Os alunos ficaram estimulados a rever o software, interessando-se em adquirilo. Pode-se exemplificar um destes pontos positivos a partir do excerto abaixo:
Comecei a utilizar o software sobre nutrio com o objetivo de trabalhar digesto (Sistema digestrio), o resultado foi muito bom, principalmente quando cheguei na pgina que simula a digesto dos nutrientes ao longo do tubo digestrio. Esta atividade chamou muita ateno dos alunos... (prof. 6)

Este outro excerto exemplifica como o uso do software contribuiu para a aula:
Achei produtiva tambm a atividade prtica para relacionar a teoria prtica; Achei que o aprendizado foi bastante significativo e os alunos gostaram muito desta nova experincia. (prof 5)

Entretanto, no houve apenas pontos positivos, diversos problemas foram encontrados durante a aplicao dos planejamentos. Um dos principais foi a falta de tempo para o desenvolvimento do planejamento, na maior parte dos casos, os professores prepararam um grande nmero de atividades, no sendo possvel a sua realizao completa. A declarao abaixo mostra essa dificuldade:
No houve tempo suficiente para a maioria dos alunos resolver os exerccios contidos no prprio software; nem para discusso geral... (prof. 6)

Provavelmente o problema do tempo para realizao das atividades tenha ocorrido pela falta de ateno com o cronograma durante a discusso sobre o planejamento, poucos professores haviam preparado seus planejamentos com um cronograma coeso. Mesmo que houvesse um cronograma, importante ressaltar que o uso do computador pode criar vertentes momentneas que fujam ao programa proposto e o professor dever ser flexvel em seu planejamento para adequar estas mudanas. Os professores tambm sentiram que os alunos deveriam ter a possibilidade de navegar livremente, entretanto, a ausncia de um roteiro, problema, pergunta ou contextualizao, poderia trazer resultados abaixo do esperado pelo professor. Veja o excerto do prof.8:
Apliquei o plano de aula e o resultado no foi o esperado. Acho que deixei os alunos muito livres para explorar o programa (Nutrio). Estou pensando em fazer umas questes para que eles respondam.

RESULTADOS E DISCUSSO-74

Outra situao encontrada, que gerou dificuldade, foi o nmero limitado de computadores nas escolas. Nota-se que a questo do nmero de computadores, apesar de discutida durante o preparo do planejamento, no foi muito levada em considerao. No havendo possibilidade de atender todos os alunos ao mesmo tempo, os professores tiveram que criar atividades para os prprios alunos usarem o software sozinhos, ou em atividades que fossem realizadas por outra pessoa (ex. coordenadora) com os alunos. Os pontos positivos apresentados serviram de motivao para a aplicao pelos demais professores, enquanto os problemas apresentados contriburam para o melhor desenvolvimento dos novos planos, assim como experincia para os demais do grupo que no puderam aplicar o planejamento. Os professores refletiram sobre os problemas ocorridos e cada um, em seu prprio planejamento, buscou solues para melhorar os resultados da aplicao dos planejamentos. Analisando os fruns com relao aos problemas e solues foi elaborada o Quadro 3, o qual sintetiza estas informaes. O Quadro 3 demonstra que para todos os problemas ocorridos durante a aplicao, expostos pelos professores, foram propostas possveis solues.

Quadro 3. Problemas encontrados durante aplicao dos planos de aula desenvolvidos pelos professores do curso BIO-0032001 e suas respectivas solues, no ano de 2005. Problemas Faltou tempo para utilizar o software. 1.Especificar a parte a ser utilizada do software ou dependendo da relevncia do tema aumentar o nmero de aulas. Faltou tempo para realizar todo o planejamento. 1.Diminuir o nmero de atividades no planejamento ou aumentar o nmero de aulas se o tema for abrangente e relevante para ser trabalhado. Alunos perdidos durante a utilizao dos softwares. 1.Criar um roteiro para utilizao do software (apresentao de um problema ou perguntas). Desmotivao dos alunos. Alunos da 7 srie desmotivados com o software. 1.Utilizar material apropriado para o nvel que se esta trabalhando.

Solues

1.Criar problemas e questes desafiadoras para o aluno, buscando a realidade deste. 2.Montar o plano de aula em conjunto com os alunos.

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Uma das problemticas encontradas foi a falta de tempo para execuo das atividades planejadas. Os professores observaram que a dinmica para uso da informtica demanda um tempo diferente das demais atividades realizadas em sala, uma vez que o uso da informtica cria diversas situaes distintas das ocorridas durante a aula. Dificilmente os alunos seguiro exatamente aquilo que lhes foi proposto, uma vez que o tempo de utilizao do software pelo aluno variar, assim como, dependendo do software, o aluno poder explorar outros problemas e informaes que no aqueles determinados durante a aula. Por fim, os professores constataram a partir de suas prticas que h a necessidade de interveno durante o uso dos softwares, solucionando problemas, orientando os alunos, estimulando-os, apresentando problemas/ desafios. Deste modo o professor atuar como o facilitador na construo do conhecimento pelo aluno, portanto, assumindo a mudana de postura sugerida nas discusses anteriores. Outra questo relevante abordada pelos professores que este deve conhecer bem os softwares antes de trabalh-los com os alunos, deve saber qual o contedo, ferramenta, forma de navegao, de tal forma que a interveno acima citada possa ser mais eficiente. Com relao ao momento de aplicao, comentaram que o momento de utilizao do software poderia gerar resultados diferentes, por exemplo, utiliz-lo no incio da aula ou junto s primeiras atividades, poderia motivar o aluno para o tema, contribuindo para o trabalho posterior. Aps esta discusso sobre os problemas, pontos positivos e demais pontos relevantes para aplicao dos planos, os professores re-elaboraram seus planejamentos. Essa troca de experincias das vivncias dos professores contribuiu de forma significativa para o aprendizado dos professores. O excerto da 11 ilustra isto:
As discusses, atividades, etc, nos preparou para um uso mais eficiente e adequado do material. O curso foi portanto muito til. Usar o software sem ter feito o curso deve ser totalmente diferente.

Alguns professores mudaram a estrutura de seu planejamento, como o caso do prof. 8 que anteriormente no possua roteiro para utilizao do software, como

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mudana criou-se um roteiro, com objetivo de guiar os alunos, pois durante a aplicao havia sentido os alunos perdidos na utilizao do software. Os prof. 4 e 7 realizaram mudanas menores. O prof. 4 diminuiu o nmero de questes, pois considerou que extrapolou o contedo para aquela aula. O prof. 7 aumentou o nmero de aulas em seu planejamento (Apndice X), que anteriormente era de 5 aulas, passando ento para 10 aulas. Este professor considerou os temas trabalhados importantes e que a diminuio traria perdas aos alunos, assim, seria mais conveniente aumentar o tempo. O prof. 11 diminuiu as atividades prvias, considerou que o aluno gastaria mais tempo do que o necessrio com esta atividade prvia, que poderia ir com menor nmero destas atividades e focar mais o uso do software. Outra mudana ocorreu no roteiro, a partir da idia apresentada no plano do prof. 9 (fazer com que os alunos anotassem sua dieta durante a semana), o prof. 11 alterou as questes, de tal forma que trouxesse a realidade do aluno para discusso (envolvendo a dieta do aluno). Os demais professores no alteraram seus planejamentos. O prof. 3 considerou que seu planejamento correspondeu suas expectativas e que poderia mant-lo como estava. O prof. 9 manteve seu planejamento pois no havia aplicado at o momento de entrega do re-planejamento, ele desejava test-lo antes de alter-lo, pois no havia observado nenhum problema significativo, at aquele momento.

4.8. Interaes
Dar-se- um destaque para a questo da interao entre os professores, uma vez que esta considerada como um fator relevante no processo de ensinoaprendizagem (essa importncia das relaes sociais no aprendizado muito discutida Vygotsky). As interaes entre os indivduos podem ocorrer de diversas formas, seja pela interveno de um agente (formador), ou a partir de algum indivduo no grupo que possui maior iniciativa. O que se observa, normalmente, em uma discusso, que aparecem focos de discusso em torno de mensagens postadas por determinados professores. Por fim,

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estes professores que postaram a mensagem inicial acabam direcionando um foco da discusso dentro do frum. Existem indivduos que geralmente esperam a manifestao de outro, para que possa ver a reao do grupo e somente aps isto, manifestar-se. Esperava-se que inicialmente as discusses tivessem seus focos em algum dos formadores, uma vez que os professores estavam iniciando seu contato com o grupo e poderiam sentir-se inseguros com relao aos demais, e que a medida que as discusses fossem desenvolvidas, os professores adquirissem maior confiana no grupo e aumentassem o nmero de expresses e contribuies. Outra questo relevante que alguns professores naturalmente so mais desinibidos que outros, neste caso tomando para si o controle da discusso. A avaliao das interaes deu-se basicamente pela anlise da ferramenta Intermap do TelEduc. Esta ferramenta permite quantificar por frum o nmero de respostas mensagens por um professor, assim como identificar e quantificar para quem estas respostas foram dadas. Baseado nestas informaes construiu-se mapas de interao (Figura 30, Figura 31 e Figura 32), a flecha indica a direo das respostas e a circunferncia contendo um nmero indica o nmero de respostas dada na direo especificada. De fato observa-se nos fruns que alguns professores acabam tendo maior destaque nas discusses. A Figura 30 mostra as interaes no frum uso de recursos tecnolgicos, conforme o esperado, houve maior foco em torno do formador Gabriel, entretanto, apesar desta polarizao das mensagens em torno do Gabriel, existem outros plos de discusso, mostrando a interao dos professores. Nestes plos esto prof.11, prof. 3 e prof. 4 que demonstraram maior motivao e participao ao longo do curso, normalmente guiando as discusses. Num grupo de trabalho normal que apaream pessoas que se destaquem mais e que direcionem as discusses de forma mais significativa, mas devemos, de toda forma, manter o incentivo participao aos demais do grupo.

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Figura 30. Mapa de interaes correspondente ao nmero de respostas pelos professores mensagens postadas no frum Uso dos recursos tecnolgicos do curso BIO-0032001 , ano 2005.

Observa-se tambm na Figura 30 que 70% dos professores no possuem respostas s suas mensagens (flechas de apenas uma direo entre dois professores), o que pode indicar uma menor discusso em torno dos assuntos discutidos, caracterizando um menor nvel de interao. Ao longo do curso os professores foram sentindo-se mais livres para realizar as discusses dentro do grupo. Observando a Figura 31, correspondente ao frum software embriologia, pode-se constatar o aumento da complexidade das relaes entre os professores que foi de grande benefcio para o grupo. Observa-se uma despolarizao sobre os formadores, alm da formao de focos distintos de discusso.

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Figura 31.Mapa de interaes correspondente ao nmero de respostas pelos professores mensagens postadas no frum Software Embriologia do curso BIO-0032001 , ano 2005.

O maior nvel de interaes/ comunicaes ocorreu durante a discusso no frum preparao dos planos de aula, que foi um dos ltimos fruns do curso. Neste momento os professores apresentavam maior proximidade com os demais do grupo. A partir da Figura 32 pode-se constatar esse aumento de interaes, observa-se que os professores envolvidos na discusso mantiveram relaes com vrios outros do grupo e que a comunicao foi maior em virtude da dupla via (flechas nos dois sentidos entre dois professores), indicando que houveram respostas s respostas, caracterizando uma maior discusso e conseqentemente a maior interao. Observa-se tambm nesta figura que houve um aumento significativo no nmero de respostas dadas pelos professores. Com relao aos focos de discusso, observa-se um grande

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espalhamento da discusso, indicando que o aumento da interao foi geral e no com um professor em especfico.

Figura 32. Mapa de interaes correspondente ao nmero de respostas pelos professores mensagens postadas no frum Preparao dos planos de aula do curso BIO-0032001 , ano 2005.

4.9. Avaliao Final/ Prova

A avaliao final consistiu em uma prova (Apndice VIII) de seis questes discursivas, reflexivas sobre o uso da informtica no ensino. Esta avaliao permitiu que os professores realizassem uma reviso de todo o contedo, entretanto sob uma nova perspectiva ps curso. Os professores tiveram uma semana para responder s questes, redigi-las mo e entreg-las pessoalmente ou envi-las por correio. A prova manuscrita permitiu indiretamente que os professores percebessem o impacto do computador na questo da comunicao e no registro das idias, mostrando que o uso do editor de texto muito mais que uma facilidade de escrita, mas uma ferramenta no auxlio do registro

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das idias, permitindo que o redator transforme seu texto com maior flexibilidade e agilidade, de tal forma que o registro da expresso do indivduo possa se tornar mais eficiente.
... o registro das idias humanas evoluiu, com essa maravilhosa ferramenta, o computador! (prof.11)

Em algumas mensagens os professores expressaram dificuldades na confeco do texto manuscrito, quando comparado com a edio das respostas diretamente no computador. Declararam que tinham de pensar muito mais para redigir suas respostas, pois no texto manuscrito no havia a flexibilidade que h num editor de texto de apagar, voltar, mudar pargrafos de lugar. Apesar disto, as respostas s questes foram, de forma geral, extremamente profundas e bem elaboradas, demonstrando bom conhecimento e reflexo sobre o tema. Cr-se que de fato a avaliao permitiu ao professor uma reviso de todo contedo sob uma nova perspectiva. Para a anlise das avaliaes foram estabelecidas classes de respostas, verificando o nmero de citaes de cada classe e as porcentagens dos professores que citaram cada classe (Tabela 5 a Tabela 11). Lembrando que um professor poderia citar mais de uma classe expresso em sua resposta. A primeira pergunta solicitava que fosse comentada qual a importncia da formao de professores para uso da informtica na escola. Ficou evidente que para eles esta formao importante como estmulo para gerao de mudana pedaggica no trabalho do professor (Tabela 5), aliado a uma mudana de postura perante os alunos. Tambm expressaram que a formao de professores para uso da informtica importante, visto que a formao inicial para este fim normalmente fraca, seria ento uma forma de compensar a formao docente. Alm desses motivos, expressaram que esta formao poderia possibilitar o aprofundamento e a familiarizao com o computador, o que poderia contribuir para o uso desta ferramenta em sua prtica pedaggica.

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Tabela 5. Respostas questo Comente a importncia da formao de professores para uso da informtica na escola. Cite programas governamentais que procuraram trabalhar isto, da avaliao final/ prova do curso BIO-0032001, ano 2005. Citao importante para que haja uma mudana pedaggica importante para haver uma mudana de postura Essa formao importante pelo fato da formao inicial ter sido inadequado para o uso de informtica no ensino. Para familiarizar o professor com os recursos Os cursos de formao anteriores foram fracos Para aprofundar os conhecimentos sobre a informtica % de professores que citaram 73 43 43 29 14 14

A questo 2 est diretamente relacionada com a questo 1, visto que a formao de professores e a mudana de perfil esto atrelados (segundo respostas dos professores) (Tabela 6). Ao analisarmos as respostas contata-se que 100% dos professores relacionaram a importncia da mudana do perfil com a mudana pedaggica, ou seja, no basta que o professor tenha acesso s TICs pois, sem a mudana de postura/perfil, provavelmente no haver mudana pedaggica. Essa mudana de perfil atribuda s mudanas da sociedade e da escola. Para eles, os professores tm um perfil tradicionalista, em que o aluno recebe o conhecimento como um ser passivo. Eles alegam que no mundo atual, da sociedade da informao, com uso dos recursos tecnolgicos, essa viso no mais possvel, sendo necessrias mudanas que devem ser iniciadas pelo professor, que este transforme-se no facilitador da aprendizagem e o aluno torne-se agente, ser ativo, no processo de ensinoaprendizagem.

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Tabela 6. Respostas questo da avaliao final/ prova do curso BIO-0032001, ano 2005. Qual a importncia que voc atribui na mudana do perfil e da postura do professor para utilizao da informtica no ensino?. Citao Para que haja mudana pedaggica Importante para acompanhar as mudanas da sociedade Importante para acompanhar as mudanas no papel da escola % de professores que citaram 100 57 29

A questo 3 solicita que o professor faa uma avaliao de dois dos softwares do CD Biologia em multimeios sob o ponto de vista da classificao de softwares educacionais de Valente e da taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom, assim como da possibilidade de uso do material avaliado em sala de aula. A escolha dos softwares para anlise na resposta a questo esta apresentada na Tabela 7. O software que teve menor escolha foi o software considerado mais complexo para analisar durante os fruns, provavelmente devido a este fator tenha sido pouco escolhido. Esperava-se que houvesse uma maior escolha pelo software Nutrio, uma vez que foi o mais escolhido para ser trabalhado no plano de aula, entretanto este fato no ocorreu, os mais escolhidos foram os softwares Ciclo de Vida em Vegetais e Embriologia. O que de fato ocorreu foi a escolha dos materiais menos complexos (do ponto de vista computacional e educacional) para a anlise.
Tabela 7. Softwares escolhidos para resposta questo da avaliao final/ prova do curso BIO-0032001, ano 2005. Faa alguns comentrios avaliando pelo menos dois softwares (Valente), da Taxonomia de Bloom e da aplicabilidade em sala de aula. Software Ciclo de Vida em Vegetais Embriologia: O incio da vida Nutrio Estmatos Movimento das plantas % 29% 29% 21% 14% 7%

O esperado era que a maioria dos professores soubessem classificar o software educacional segundo Valente, uma vez que isto foi observado na avaliao dos fruns, isto realmente ocorreu, cerca de 93% dos professores classificaram de forma esperada os softwares escolhidos. Com relao a avaliao dos domnios cognitivos da taxonomia de Bloom, cerca de 65% dos professores souberam estimar corretamente os possveis nveis de serem

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atingidos, o que corresponde a um nmero muito prximo, apenas um pouco abaixo do porcentual de professores que souberam estimar estes nveis durante o ltimo frum. De fato, uma das principais dificuldades foi a compreenso e a estimao dos nveis cognitivos de Bloom, os professores no conseguiam relacionar completamente esta teoria com os softwares e sua prtica, mas, apesar desta dificuldade, foi importate para anlise do software, pois estabeleceu um parmetro, do ponto de vista da aprendizagem. Com relao a ltima parte da questo 3, aplicabilidade/uso do material, a grande maioria (86%) afirmou que os software escolhidos deveriam ser utilizados aps o momento de aula (Tabela 8), neste momento seriam utilizados como fonte de exerccios para os alunos (57%), como um meio do aluno visualizar um fenmeno apresentado pelo professore durante a aula expositiva (47%). Apenas 28% citou a utilizao do software antes da aula, como forma de introduzir/ motivar o aluno para para o tema trabalhado e 28% afirmaram que poderiam utilizar o software durante uma atividade/ aula. Este panorama acaba por refletir a viso do uso software educacional pelos professores do grupo do BIO-0032001, estes convergem para a utilizao do software como uma ferramenta, mais que isso, como um complemento as aulas expositivas, sendo que esta complementao pode ou no ser obrigatria.
Tabela 8. Citaes sobre a forma de utilizao dos softwares das respostas questo da avaliao final/ prova do curso BIO-0032001, ano 2005. Faa alguns comentrios avaliando pelo menos dois softwares (Valente), da Taxonomia de Bloom e da aplicabilidade em sala de aula.. Citao Utilizao aps a aula Como fonte de exerccios Como forma do aluno visualizar un fenmeno Utilizao durante as atividades da aula Para introduzir o assunto de uma aula % de professores que citaram 86% 57% 43% 28% 28%

A questo 4 foi uma contribuio muito importante para esta pesquisa, do ponto de vista da gnese do planejamento. Inicialmente, ficaram consolidados nas discusses alguns pontos que os professores consideraram importantes para o planejamento, entre eles: pblico alvo, objetivos, infra estrutura, contedos, avaliao. Entretanto, ficou pouco evidente a preocupao pelo professor em conhecer o aluno, seus interesses e

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motivaes, como fator relevante para elaborao do planejamento de aula. Aps a aplicao dos planejamentos por parte dos professores, este item, foi bastante evidenciado/ expressado, de modo que, na avaliao final, 100% dos professores (Tabela 9) reconheceram a importncia de se conhecer os interesses dos alunos, assim como conhecer seus conhecimentos prvios. Desta forma, fica evidenciada uma das transformao ocorridas pelos professores durante o curso. O segundo posto (86%) das citaes foi referente importncia da definio de estratgias de trabalho, ou seja, a escolha dos mtodos/ formas de abordar o contedo escolhido (aulas expositivas, dinmicas, trabalho em grupo, uso de TV/vdeo, msicas, computador, excurses, etc). A definio dos objetivos da aula e suas formas de avaliao ocuparam o terceiro posto, com 71%. Nesse momento, ao fim do curso, os objetivos e avaliao deixou de ser o quesito mais importante para o planejamento, conforme citado acima, reconhecer os interesses e conhecimentos do aluno tornou-se a prioridade. Tambm no terceiro posto ficou a preocupao com a infra-estrutura, afinal, no adiante preparar um planejamento maravilhoso mas incondizente com a infra-estrutura. Praticamente metade dos professores citaram a importncia de se elencar os contedos que sero trabalhados, este tambm deveria ser um item flexvel, uma vez que ao longo das atividades novas demandas/ dvidas poderiam surgir. Somente 14% citou como importante a flexibilidade para o re-planejamento. Entretanto, este no exatamente um ponto que se leva em conta durante a elaborao, e sim um modo de entender o processo de planejamento, como algo flexvel, mutvel e cclico.
Tabela 9. Respostas questo da avaliao final/ prova do curso BIO-0032001, ano 2005. Quais pontos voc considera relevante para a elaborao de um plano de aula? Justifique Citao Conhecer os interesses dos alunos Saber os conhecimentos prvios dos alunos Definir estratgias de trabalho Definir objetivos Formas de avaliao Infra estrutura Elencar os contedos Ser flexvel ao re-planejamento % de professores que citaram 100 100 86 71 71 71 54 14

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A questo 5 a seqncia lgica da questo 4, aps ter-se visto o que era importante para o planejamento, a questo evoca os procedimentos que o professor deveria ou poderia ter para executar a atividade envolvendo a utilizao de um software, levando-se em considerao que o professor deveria atuar como facilitador. Estes procedimentos esto apresentadas na Tabela 10. As citaes expressas pelos professores na questo permite a inferncia da importncia dada para a interao do professor com o aluno antes e depois da utilizao dos softwares educacionais. Tambm evidenciou-se a necessidade do preparo pelo professor. A partir da Tabela 10 observa-se que mais da metade dos professores (57%) citaram que deveriam contextualizar o computador no tema da aula, isso importante para que os alunos possam relacionar o tema trabalho com o uso da informtica, desta forma estabelecendo relaes que podem contribuir no processo de ensinoaprendizagem. Outro procedimento expresso de que o aluno possa manipular o software de forma livre, entretanto, de acordo com as discusses nos fruns, essa liberdade no seria ausncia de objetivos, mas a possibilidade do aluno explorar o software em seu ritmo para resoluo de problemas ou visualizao das informaes desejadas. Esperava-se que os valores das duas citaes que ocuparam o primeiro posto (57%) (Tabela 10) fossem mais elevados, em virtude da importncia dada para este tema nas discusses dos fruns, afinal, o software deve fazer parte da aula e no ser a aula por si s. Outras citaes mostram que durante a utilizao dos softwares os professores deveriam discutir os principais aspectos do contedo (neste caso, consideraramos como uma contextualizao), estimulando a discusso entre os alunos. Ainda com relao aos procedimentos para utilizao dos softwares educacionais, parte dos professores (29%) citaram a diviso da sala em pequenos grupos, como forma de viabilizar a atividade no computador nas escolas que possuem pouco nmero de computador por aluno, o que corresponde a realidade das escolas pblicas investigadas neste trabalho.

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Observa-se tambm que h certa preocupao quanto ao conhecimento do material, avaliao, criao de roteiros, coleta de dvidas, mas estes foram pouco citados, indicando menor preocupao por estes itens.
Tabela 10. Respostas questo da avaliao final/ prova do curso BIO-0032001, ano 2005. Que procedimentos voc deveria/poderia ter durante a utilizao de softwares educacionais em sala de aula? Citao Contextualizar o computador no tema da aula Permitir que o aluno manipule o software livremente Discutir os pontos chave do contedo Estimular a discusso entre os alunos Organizar os alunos em pequenos grupos Tirar dvidas sobre o software Utilizar um roteiro de perguntas Conhecer o material a ser utilizado Avaliar atravs de estudo de caso Evitar dar as informaes aos alunos Coletar dvidas e dificuldades Lanar desafios para os alunos % de professores que citaram 57 57 43 43 29 29 29 29 14 14 14 14

Um dos resultados esperados de nosso trabalho seria o uso dos recursos computacionais pelos professores em suas escolas. Pensando nisto, a sexta pergunta (Tabela 11) indagou sobre alternativas viveis de aplicao de softwares educacionais em uma classe de 40 alunos, utilizando uma sala de informtica de 10 computadores (que condiz com a mdia observada de computadores nas escolas). A Tabela 11 permite observar que os professores responderam de forma muito semelhante, devido s discusses sobre a aplicao e re-aplicao (reflexo sobre a prtica), de modo que 100% deles sugeriram dividir a turma em grupos para utilizar a sala de informtica e, para que isto ocorresse, deveria haver algumas condies que possibilitassem atividades simultneas sobre o mesmo tema (57%) e utilizassem monitores com um dos grupos (43%) ou ento que integrassem o trabalho em conjunto de dois professores (14%). Esta ltima opo parece bem interessante e vivel, alm de que busca a interdisciplinaridade. Entretanto, apenas um professor citou essa possibilidade. Pode-se observar em discusses anteriores que eles consideravam muitas dificuldades para esta possibilidade, alegando que o outro professor poderia no aceitar e que seria difcil trabalhar assim. Todavia, uma alternativa possvel se ambos professores estiverem norteados para o mesmo objetivo. Cr-se que aqui est includa

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a questo de motivao com os trabalhos escolares, assim como com a compreenso do papel do professor na sociedade. Percebeu-se que uma das barreiras de trabalho a falta de motivao e incentivo e espera-se que estas poucas transformaes instigadas durante o curso possam ser um germe dessa modificao.
Tabela 11. Respostas questo 6 da avaliao final/ prova do curso BIO-0032001, ano 2005. Cite uma alternativa vivel para aplicao de softwares educacionais a uma classe de 40 alunos, em uma escola que possui uma sala de informtica com 10 micro computadores. Citao Dividir a turma em grupos Criar atividades simultneas sobre o mesmo tema Utilizar monitores para possibilitar a diviso da sala Ter dois professores trabalhando em conjunto para poder dividir a sala % de professores que citaram 100 57 43 14

4.10.Avaliao final do curso

Os resultados da avaliao final do curso so provenientes do questionrio de avaliao final (Apndice IV) e do frum de discusses Avaliao final. O formulrio da avaliao final apresentou 11 questes, sendo que a primeira questo solicitava o nome do professor para posterior ordenao dos dados e clculos estatsticos. As questes 2 e 3 da avaliao final do curso possibilitaram verificar como o professor se considerava com relao ao uso das TICs e do computador. Para efeitos de comparao preparou-se o grfico destas questes, com as respostas fornecidas pelos professores antes e depois do curso (utilizou-se apenas as respostas referentes aos professores que concluram o curso). As classes novio, intermedirio e avanado foram ordenados, para os clculos, com os valores 1, 2 e 3 (respectivamente). Com relao a como os professores se consideravam como usurios de tecnologias de forma geral (Questo 2), previamente ao curso, a maior parte dos professores (71%) consideravam-se nvel intermedirio e apenas 14% como experiente e 14% novio. Aps o curso no havia mais declaraes de novio e o nmero dos que se consideraram experientes dobrou (29%), indicando uma possvel melhora no que diz respeito a este quesito (Figura 33).

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80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Antes Depois Novio Intermedirio Experiente

Figura 33. Porcentagens de respostas questo 2 da avaliao final, anteriormente e posteriormente ocorrncia do curso BIO-0032001, ano 2005. Questes: 2: Como voc se considera como usurio de tecnologias de maneira geral?

Apesar da aparente mudana, o teste estatstico de Wilcoxon25 que avalia a significncia dessa variao (diferena nas distribuies das freqncias das respostas) mostrou que no houve diferena significativa na distribuio das respostas (Apndice IX - Tabela 13), visto que o valor de p (significncia) foi acima de 0,05 (p=0,15). Com relao a como os professores se consideravam como usurios de computador (Questo 3), previamente ao curso, a maior parte dos professores (71%) consideravam-se nvel intermedirio e apenas 14% como experiente e 14% novio. Aps o curso no havia mais declaraes de novio e o nmero que se consideraram experientes dobrou (29%), indicando uma melhora no que diz respeito a este quesito (Figura 34). Apesar da aparente mudana, o teste estatstico de Wilcoxon mostrou que no houve diferena significativa na distribuio das respostas (Apndice IX - Tabela 14), visto que o valor de p (significncia) foi acima de 0,05 (p=0,08). Entretanto, para a questo 3, o valor de p ficou muito prximo do valor crtico, a partir do qual podemos inferir uma indicao de uma possvel diferena entre os dados do pr e do ps teste, ou seja, podemos considerar que de certo modo houve uma diferena em como os professores se consideravam com relao ao uso do computador aps a participao no curso.

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Teste estatstico, para dados no paramtricos, utilizado para comparar dois grupos emparelhados (neste caso, as amostras do grupo pr e ps curso).

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80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Antes Depois Novio Intermedirio Experiente

Figura 34. Porcentagens de respostas questo 3 da avaliao final, anteriormente e posteriormente ocorrncia do curso BIO-0032001, ano 2005. 3: Aps o curso, como voc se considera como usurio de computador?

Para as questes de 4 a 10, utilizou-se a escala de Likert (LIKERT, 1932) com 5 possibilidades de resposta: (CF) Concordo Fortemente - (C) Concordo - (I) Indiferente (D) Discordo - (DF) Discordo Fortemente. Foram atribudos valores decrescentes para a escala, tornando os resultados ordenativos quantitativos (CF=5, C=4, I=3, D=2, DF=1). Primeiramente, testamos a aderncia normalidade dos dados das questes (Apndice IX- Tabela 16) atravs do teste de Shapiro-Wilk. Os dados das questes 4, 5, 6, 7, 8 e 11 no distribuem-se normalmente (p<0,05), enquanto que os dados das questes 9 e 10 so aderentes curva normal (p>0,05). Observando os dados (Apndice IX - Tabela 15) temos uma viso geral das respostas das questes 4 e 5. A questo 4 indagou se o professor se considerava melhor preparado aps o curso para trabalhar os softwares educacionais com seus alunos. A mdia das respostas foi 4,43, ou seja, muito prxima do valor 5 (Concordo fortemente) e o desvio padro foi baixo (0,79), indicando que h pouca diferena nas respostas e que a maior parte dos professores se consideram melhor preparados aps o curso. Pode-se contrapor estes dados com as respostas da questo 3, pois, apesar de no haver diferena significativa na auto-avaliao dos professores como usurios de computador antes e aps o curso, encontrou-se um alto nmero de professores, inferido pela mdia das respostas questo 4, ( X =4,43, PP=0,79), considerando-se melhor preparados para trabalhar os softwares educacionais com os alunos. Neste caso pode-se considerar o senso de auto-eficcia do professor, que muitas vezes sub estima ou super estima seus conhecimentos. Neste caso, levando em considerao a desenvoltura dos professores ao longo do curso, aparentemente houve sub estimao das capacidades prprias.

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As perguntas de cinco a sete questionaram sobre a estruturao do curso e a relao com a prtica docente. Os professores consideraram que os aspectos tericos abordados durante o curso foram importantes para prtica ( X = 4,71; DP= 0,49), assim como a seqncia dos assuntos tratados para o aproveitamento das atividades ( X = 4,71; DP= 0,49). Com relao escolha dos contedos trabalhados, a maioria considerou adequada, havendo pequena divergncia nessas respostas (DP= 1,11; Max= 5; Min= 2). Ainda assim, houve vrias respostas de alta concordncia, fazendo com que a mdia se elevasse ( X = 4,29). Esperava-se que aps o curso os professores aumentassem a freqncia de utilizao de recursos tecnolgicos de forma geral e em especfico o computador. De fato, observou-se que houve um aumento da utilizao geral das TICs (questo 9, X =4,00; DP=0,82). Entretanto, no obteve-se esse aumento no uso do computador (questo 10, X =3,57; DP=1,40), uma vez que a mdia das respostas foi mediana e apresentando um alto desvio padro, ou seja, houve grande varincia de respostas para esta questo. Uma das hipteses proposta que haveria uma correlao entre o aumento de preparo para trabalhar com os softwares (questo 4) e o aumento da freqncia de utilizao da informtica (questo 9). No entanto, o teste de correlao de Spearman26 (Apndice IX - Tabela 17), no mostrou correlao significativa (valores de Correlao baixos e de significncia altos/ acima de 0.05). Cr-se que essa mudana no acontea de imediato, mas aps contato com a prtica docente, a reflexo sobre os contedos trabalhados e adequao realidade so aes que requerem certo tempo. Para que esta mudana ocorra deve-se manter os canais de comunicao abertos com esses professores, inclusive criando espaos de discusso contnuas e possibilidades participao em novas atividades/ cursos. Esta interao que pretende-se manter entre os professores como parte do processo de formao para uso da informtica tambm foi considerada importante durante o curso, ( X =4,43; DP=0,79) pela maioria dos professores (questo 10). O relacionamento entre os professores permite trocas de experincias, discusses sobre diversos pontos de vista que enriquecem a formao. A questo da interao algo
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Teste estatstico para dados no paramtricos, utilizado para quantificar a associao entre duas variveis.

RESULTADOS E DISCUSSO-92

que deve ser considerado como ponto principal dentro de qualquer trabalho educativo seja este com professores ou com alunos. A outra fonte de avaliao do curso foi o frum avaliao do curso. As mensagens postadas neste explicitaram alguns aspectos positivos e possveis melhorias do curso. Segue abaixo os comentrios realizados no frum, assim como os comentrios e sugestes dados no formulrio de avaliao final. Os professores consideraram a forma de trabalho do curso BIO-0032001, apresentando dinmica adequada. Consideraram tambm que o curso os motivou para utilizao da informtica em suas escolas, assim como os motivou a buscar novos cursos relacionados ao uso da informtica no ensino. Com relao a taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom, consideraram que a aprendizagem desta teoria foi importante, pois alm da utilizao no curso, esta pode ser extrapolada para a prtica docente. Reforou-se no frum, condizendo com as respostas do formulrio de avaliao, a importncia da interao com os demais professores e que esta contribuiu para novas idias de atividades e de formas de utilizao da informtica. Os professores consideraram que poderiam haver mais perguntas sobre os artigos apresentados na ferramenta Material de Apoio (TelEduc), que tivessem que ser respondidas no portflio, isto alm das discusses que ocorreram nos fruns. Tambm consideraram que a participao dos professores poderia ser mais intensa, isso porque no inicio, at a metade do curso, as participaes no foram to numerosas e proveitosas. Foi sugerido que num prximo curso seja proposto que os professores contribuam trazendo artigos de interesse para serem discutidos nos fruns tambm. Uma sugesto importante dos professores foi com relao a continuidade do curso, para assim manter o processo de formao continuada, criando outros cursos de aprofundamento, a partir dos quais pudessem compartilhar e aprender novas estratgias de trabalho

RESULTADOS E DISCUSSO-93

4.11.Repercusso do curso nos professores do grupo final

Normalmente a repercusso de um curso de formao de continuada sobre o professor e sua prtica docente acontecer algum tempo aps a realizao deste. Fazse necessrio que o professor reflita sobre sua prtica, os contedos e atividades trabalhados no curso, e adapte com sua realidade (recursos nas escolas, alunos, professores, etc). Para observar-se parcialmente como foi a repercusso do curso nos professores do grupo final aplicou-se um questionrio de avaliao (Apndice X), os valores calculados das mdias e desvios padres esto expressos na Tabela 17 (Apndice XI). A questo 3 permite constatar que praticamente todos os professores conseguiram compatibilizar o conhecimento do curso com suas prticas docentes, infere-se isto devido a alta mdia das respostas e pelo baixo desvio padro ( X =4,86 e DP=0,38), indicando que houve pouca varincia nas respostas, assim, a maior parte das respostas foram para concordo fortemente e concordo. Com relao ao modo que o professor reflete seu planejamento de aula, a questo 4 permite inferir que os professores, de alguma forma, alteraram a forma de reflexo sobre o planejamento de aula, uma vez que a mdia equivaleu a aproximadamente resposta concordo ( X =4,00), apresentando baixa variao dos dados (DP=0,58). Isto poderia ser um indcio de que o curso repercutiu na prtica do professor. Pode-se inferir a partir da questo 5 que os professores alteraram um pouco a forma de trabalho com seus alunos, visto que a mdia das respostas ( X =3,86) foi prxima da resposta concordo, e com um desvio padro baixo (DP=0,38), indicando que a mdia estaria mais prxima de valores correspondentes a concordo do que a indiferente. Pode-se sugerir nesta questo que a mudana no foi intensa, visto que existem diversos fatores que podem dificultar essa mudana na forma de trabalho, o que poderia incluir a falta de apoio institucional/ direo ou mesmo a falta de recursos. Durante o curso, o frum mudanas de perfil e postura gerou diversas discusses que levaram os professores a concluso de que era importante haver esta mudana para que a informtica fosse inserida de forma eficiente na educao, a questo 6 abordou exatamente este ponto, eles sentiram que houve mudanas

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pessoais de postura e perfil com relao ao uso de softwares educacionais. Infere-se pela alta mdia das respostas da questo 6 ( X =4,57) e pelo baixo desvio padro (DP= 0,53) que eles consideraram que estas mudanas ocorreram realmente. Pode-se relacionar as respostas da questo 4 com a questo 6, a mudana na forma de reflexo do planejamento de aula do professor pode estar relacionado com a mudana de perfil e postura, afinal, espera-se que uma mudana no perfil/ postura leve o professor a mudar suas prticas, ou pelo menos a mudar como reflete seu planejamento. As questes 7 e 8 questionaram o professor com relao s motivaes para o uso da informtica. A maior parte dos professores sentem-se motivados para utilizar a informtica no ensino (questo 7), observa-se isto pela alta mdia ( X =4,71) e pelo baixo desvio padro (DP=0,49), assim como a alta mdia e baixo desvio padro ( X =4,86, DP=0,38) indicam que a maior parte tambm possuem interesses em participar de outros cursos na rea da informtica educativa (questo 8). Observa-se com grande destaque o interesse dos professores em aprender a desenvolver softwares educacionais, visto que 100% dos professores ( X =5,00, DP=0,00) demonstraram este interesse em suas respostas. Os interesses em participar de novos cursos e a aprender a desenvolver materiais prprio para serem utilizados no computador foi explicitado atravs de dois convites realizados aos professores concluintes do grupo final, um dos convites foi para que eles atuassem como colaboradores no prximo curso de formao de professores para uso da informtica no ensino, o outro convite foi para cursar como aluno ouvinte ou especial a disciplina da graduao BB-583 - Informtica aplicada ao ensino de Biologia. Os professores demonstram interesse, por emails e dilogos telefnicos, em participar de ambos convites. As respostas destas trs questes (7,8 e 9) demonstram o grande interesse pelos professores do grupo final com a informtica educativa, a partir da qual esperariase que houvesse um aumento na utilizao dos softwares educacionais nas escolas. Entretanto, a questo 10 permitiu observar-se que houve um aumento significativo no uso da informtica. Entretanto a mdia das respostas a questo 10 foi 3,71 e o desvio padro 0,95, correspondendo a uma resposta prxima de indiferente. Quando comparase estes valores com os da questo 9, do formulrio de avaliao final, observa-se uma

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mdia muito prxima ( X =3,57), h apenas uma diferena no valor de desvio padro (1,40), o que indica que houve maior varincia nos dados da avaliao final, indicando que h apenas uma pequena diferena na distribuio das respostas destas duas questes, ou seja, o momento logo aps o curso, quando comparado com o ps curso (6 meses), no apresenta melhoras significativas no aumento do uso do computador. Pode parecer paradoxal que ao mesmo tempo que os professores apresentamse motivados e interessados em utilizar o computador e desenvolver softwares educacionais, no tenham aumentado a freqncia de utilizao destes. Entretanto, essa relao pode no fazer-se como obrigatria, uma vez que outros fatores que no apenas a motivao esto envolvidos com o uso da informtica na escola. Relembrando que, conforme discutido nos fruns pelos prprios professores do grupo final, existem diversos fatores que podem dificultar o uso da informtica. A falta de recursos (no h computadores ou esto quebrados) um fator limitante utilizao da informtica, assim como a falta de colaborao/ apoio institucional podem tambm constituir-se como uma dificuldade. As conversas telefnicas com alguns dos professores indicam a convergncia dos fatos para o problema da falta de recursos nas escolas (faltam computadores ou esto quebrados).

RESULTADOS E DISCUSSO-96

CONCLUSES-97

5. CONCLUSES
A estruturao do curso atravs de um ambiente virtual (TelEduc) propiciou um meio de aprendizagem colaborativo para os professores, principalmente por causa das discusses nos fruns e pela realizao das atividades, que foram importantes para o processo de formao continuada para uso da informtica no ensino. A forma como o curso foi elaborado foi relevante para o bom andamento das atividades. As contribuies dos trabalhos realizados pelos professores (frum uso dos recursos tecnolgicos), assim como a discusso sobre o histrico da informtica no Brasil e as mudanas de perfil e postura para uso do computador, contriburam para a aproximao dos professores no incio do curso e para uma reflexo crtica ao uso do computador, anteriormente s discusses sobre os softwares e suas utilizaes. O uso de bases tericas para as reflexes sobre os softwares e sobre a aprendizagem permitiram que os professores elaborassem os planos de aula de forma consciente com relao aos objetivos que se propuseram, contextualizando o uso da informtica dentro de sua disciplina. Ao final das atividades, os professores puderam externalizar a aplicao destas teorias para a realidade prpria. Com relao formao dos grupos, o nmero de participantes dos cursos online (grupo exploratrio Biologia em Multimeios e grupo final BIO-0032001- Uso de softwares educacionais no ensino de Biologia) foi pequeno, o que permitiu um estar junto virtual27 maior, devido esta proximidade com os professores, provavelmente, houveram melhores possibilidades de discusses ordenadas e de aprofundamento do conhecimento da realidade de cada professor, o que contribuiu para um bom desenvolvimento do curso. As atividades do grupo experimental foram muito importantes para verificar a melhor forma de estruturar o ambiente TelEduc para o curso e observar importantes aspectos relacionados motivao dos professores e necessidade de pr-requisitos para realizao do curso de formao para uso de softwares educacionais a distncia. A ausncia destes pr requisitos, poderia possivelmente, desmotivar os professores e

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Corresponde implantao de situaes que permitem a construo de conhecimento envolvendo o acompanhamento e assessoramento constante do aluno, entendendo o que ele faz, de tal forma que possam ser propostos desafios, alm de auxili-lo a atribuir significado ao que est desenvolvendo.

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aumentar o nmero de desistentes ao longo do curso, uma vez que j se constata que normalmente um curso on-line possui alta defasagem de alunos. As discusses nos fruns do grupo exploratrio no foram aprofundadas pelos professores (no aspecto educacional do uso da informtica), e poucos professores aplicaram os planos de aulas elaborados durante o projeto. Entretanto, os poucos que aplicaram forneceram informaes importantes. As atividades com o grupo final foram muito produtivas. Os professores concluintes foram motivados, participando dos fruns ativamente (postando perguntas e respostas com contedo significativo, relacionado ao tema da discusso), trocando materiais informativos, experincias e reflexes. Considero que existam vrios fatores para o bom andamento do grupo final: - A iniciativa dos professores em buscar o curso por livre e espontnea vontade: o que j caracteriza a motivao pelo tema. - O reconhecimento legal da Unicamp, pelo qual o aluno aprovado recebeu um certificado (lembrando que a participao em cursos certificados deste tipo, podem contribuir no salrio dos professores da rede pblica). - A cobrana pelo curso, que possivelmente contribuiu para uma maior valorizao das atividades: o fato dos professores estarem investindo neles prprios, poderia caracterizar a preocupao em sua formao. A importncia das relaes entre os professores ficou evidente nas avaliaes do grupo final, possibilitando uma maior troca de experincias, enriquecendo as discusses pautadas na realidade dos docentes. A mudana de postura do professor para uso da informtica tambm foi bastante marcante. Os professores reconheceram a importncia desta mudana para a prtica pedaggica e que esta deveria ser iniciada por eles prprios. Afinal, como utilizar a informtica no ensino mantendo uma postura tradicionalista de ensino, onde o professor mantm-se como detentor do conhecimento e o aluno o ser passivo. Cr-se que o resultado concreto do curso pode ser observado nas aplicaes dos planos de aula e na avaliao final, quando os professores demonstraram

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aprofundamento no contedo trabalhado e reflexo crtica sobre o uso da informtica na educao. Considera-se que, acima de tudo, os professores encerraram o curso motivados a aprender mais sobre o tema, conforme demonstraram e-mails enviados perguntando sobre novos cursos, projetos existentes e pela participao no frum que discutiu a importncia da continuidade do contato entre eles. Ressalta-se que apenas as atividades do curso podem no ser suficientes para potencializar mudanas na prtica pedaggica do professor. Estas tornar-se-o evidentes quando o professor retornar para sua escola aps o curso e re-contextualizar as atividades em sua prtica pedaggica. Faz-se necessrio a continuidade do trabalho, pois o tempo no pra e muito menos as transformaes sociais e tecnolgicas, sendo uma das responsabilidades da Universidade, contribuir com a manuteno dos processos de formao continuada.

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PERSPECTIVAS FUTURAS-101

6. PERSPECTIVAS FUTURAS
A elaborao de cursos de formao para uso de informtica no ensino, assim como a compreenso de como estes cursos devem ser estruturados um tema com muitas indagaes. Faz-se necessrio a verificao da importncia dos contedos trabalhados, teorias educacionais envolvidas e experincias de aplicao. Afinal, o que o professor busca quando usa a informtica? Que resultados espera? Explorar como o professor manipula o computador e o utiliza com seus alunos, assim como conhecer o seu posicionamento diante de um software educacional ser importante na compreenso de sua prtica pedaggica e dos princpios que o norteiam durante o planejamento de suas aulas. Enfim, o professor adapta sua aula para utilizar o software ou utiliza o software como base no planejamento de sua aula? Esta e outras indagaes podero ser objetivos de estudos que auxiliaro na compreenso da incluso da informtica no ensino.

PERSPECTIVAS FUTURAS-102

REFERNCIAS BIBIIOGRFICAS-103

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, M. E. B. T. M. P. (1996) Informtica e educao: Diretrizes para uma formao reflexiva de professores. So Paulo: Dissertao apresentada PUC/So Paulo. ALMEIDA, F. G. (1997) Viso analtica da informtica na educao no Brasil: A questo da formao do professor. Ncleo de Informtica Aplicada Educao/UNICAMPPUC/So Paulo. Disponvel em http://www.proinfo.mec.gov.br/. Acesso em: 17 de setembro de 2003. ALMEIDA, M. E. B. (2002) Incorporao da tecnologia de informao na escola. In: MORAES, M. C. (org). Educao a distncia: fundamentos e prticas. Campinas: Ncleo de Informtica Aplicada Educao/UNICAMP. AYRES, M.; AYRES, D. L. & SANTOS, A. A. S. (2003) Biostat 3.0 Aplicaes estatsticas nas reas de cincias biomdicas (Software). Belm: Sociedade Mamirau. BAGGOT, L. M. & WRIGHT, B. (1996a) PhotoCD in biology education. American Biology Teacher, 58(7): 390-395. ______ (1996b) The use of interactive video in teaching about cell division. Journal of Biological Education, 30(1): 57-66. BARACK, J.; SHEVA, B. & GORODETSKY, M. (1999) As process as it can get: students' understanding of biological processes. International Journal of Science Education, 21(12): 1281-1292. BECKER, F. (1993) O que construtivismo? In: NORJA, Amlia et al. Construtivismo em revista. So Paulo: Fundao para o Desenvolvimento da Educao. BIGGS, J. & COLLIS, K. (1982) Evaluating the quality of learning: the SOLO taxonomy New York: Academic Press. BRASIL, Ministrio da Educao Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. (2002) PCN + Ensino Mdio - Orientaes educacionais complementares aos parmetros curriculares nacionais: cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica/MEC. BUCKLEY, B. C. (2000) Interactive multimedia and model-based learning in biology. International Journal of Science Education, 22(9): 895-935. BUSSAB, W. O. (2003) Estatstica bsica. 5 ed. So Paulo: Saraiva. BUZNECK, J. A. (2005) As crenas de auto eficcia dos professores. Disponvel em: http://www.des.emory.edu/mfp/Bzuneck1.pdf. Acesso: em 22 de novembro de 2005.

REFERNCIAS BIBIIOGRFICAS-104

CONISLI (2003) Carta de So Paulo redigida durante o I Congresso Internacional de Software Livre em So Paulo. Disponvel em: http://abrasol.org/modules.php?name=News&file=article&sid=71. Acesso: em 24 outubro de 2005. DOMINGUES, J. J.; TOSCHI, N. S. & OLIVEIRA, J. S. (2000) A reforma do ensino mdio: a nova formulao curricular e a realidade da escola pblica. Educao e Sociedade, 21(70): 63-79. DEV, P. & WALKER, D. F. (1999) From virtual frog to frog island: design studies in a development project. Journal of Curriculum Studies, 31(6): 635-659. ESTEVES, M. & RODRIGUES, A. (1993) A anlise de necessidades, na formao de professores. Porto: Porto Editora. GALEMBECK, E. (org.); TORRES, B. B.; ORSI, C. H.; FREITAS, D. R. C.; YOKAICHIYA, D. K.; SOARDI, F. S.; HORNINK, G. G.; PETERS, H. & SFAIR, J. C. (2004) Manual do usurio: Biologia em multimeios, So Paulo: Kitmais. ___________________ ORSI, C. H.; FREITAS, D. R. C.; YOKAICHIYA, D. K.; SOARDI, F.; HORNINK, G. G.; PETERS, H. & SFAIR, J. C. (2004b) Biologia em multimeios (CDROM), So Paulo: Kitmais. GAY, L. R., & AIRASIAN, P. (2000). Educational research: Competencies for analysis and application. 6a ed. New Jersey: Prentice-Hall. KRASILCHIK, M. (2000) Reformas e realidade: o caso do ensino de cincias. So Paulo em Perspectiva, 14(1): 85-93. LEHMAN, J. D. (1985) Biology education with interactive videodiscs 1. Fexibly using commercially available videodisc1. American Biology Teacher, 47(1): 34-37. LEONARD, W. H. (1985) Biology education with interactive videodiscs .2. Development of laboratory simulations. American Biology Teacher, 47(1): 38-40. LIKERT, R. (1932) A technique for the measure of attitudes. New York: Archives of psychology, 140: 52. In SAX, G. (1989) Principles of educational and psychological measurement and evaluation. 3A ed. Belmont: Wadsworth Publishing Company. LDKE, M. & ANDR, M. E. D. A (1986) Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: Editora Pedaggica Universitria. MIKROPOULOS, T. A.; KATSIKIS, A.; NIKOLOU, E. & TSAKALIS, P. (2003) Virtual environments in biology teaching. Journal of Biological Education, 37(4): 176-181

REFERNCIAS BIBIIOGRFICAS-105

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REFERNCIAS BIBIIOGRFICAS-106

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8. APNDICES
Apndice I. Comunicaes em congressos. HORNINK, G. G. & GALEMBECK, E. (2005) Formao inicial de professores para uso da informtica no ensino de Biologia. In: ENEBIO- ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE BIOLOGIA, 2005, Rio de Janeiro. Anais do I encontro nacional de ensino de Biologia; III Encontro regional de ensino de Biologia. Rio Janeiro: Yangraf Impresso e acabamento e Grfica UFRJ, (1): 301-304. HORNINK, G. G. & GALEMBECK, E. (2005) Formao tecnolgica de professores de Biologia com uso de softwares educacionais. In: Anais do VII CAEB - Congresso Aberto aos Estudantes de Biologia, Unicamp. Campinas: Sitta Grfica, (1):134.

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Apndice II. Formulrio Investigativo - Infra Estrutura da Escola. 1. Nome da escola: 2. Endereo:rua/av/num. 3. Bairro: 5. Cidade: 7. Fone: 4. CEP: 6. UF: 8. e-mail:

9. Nmero de professores: Fundamental Bsico Mdio 10. Nmero de alunos: Fundamental Bsico Mdio 11. Possui sala de informtica ( Sim/ No): 12. Quantos computadores h na sala de informtica: 13. Que computadores possuem: (Velocidade, capacidade de disco, memria ...) 14. Os computadores esto em rede (comunicao entre os computadores na sala) ( Sim/ No): 15. Os computadores possuem acesso a Internet ( Sim/ No): 16. Possui TV ( Sim/ No): 17. Possui Vdeo ( Sim/ No): 18. Possui retro-projetor ( Sim/ No): 19. Possui projetor de slides ( Sim/ No): 20. Possui projetor multimdia ( Sim/ No): 22. Como so utilizados os computadores:

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Apndice III. Formulrio Investigativo: Professor. 1-Sexo (F/M): 2-Idade: 3-Qual nvel de educao voc completou? Bacharelado Bach/ Licenciatura Especializao Mestrado Doutorado Ps-Doutorado 3-Como voc se v como usurio de tecnologias de maneira geral? Novio Intermedirio Experiente 4-Como voc se v como usurio de computador? Novio Intermedirio Experiente 5-Marque as opes que voc pratica regularmente: Pratico nenhuma das opes abaixo Ler e responder e-mails Anexar arquivos em e-mails Usar a Internet para pesquisar determinados contedos Usar a Internet para localizar materiais para as aulas 6-De que outras formas utiliza o computador com seus alunos : No utilizo Softwares de edio de texto, planilha ... (word, excel, power point etc...) Softwares educacionais Estimula pesquisa na Internet sobre temas de trabalhos Usar outros softwares com os alunos Elaborao de pginas na Internet Outros(especificar) 7-Com que freqncia voc utiliza recursos tecnolgicos (TV, vdeo, rdio, etc) Nunca Raramente Poucas vezes Algumas vezes Freqentemente

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8-Com que freqncia voc utiliza o computador com seus alunos: Nunca Raramente Poucas vezes Algumas vezes Freqentemente 9-A partir de que local voc acessa mais freqentemente Internet? casa trabalho cybercaf outros 10-Qual navegador voc utiliza? Netscape Internet Explorer outro 11-Que tipo de conexo voc utiliza mais freqentemente? Conexo Dial-up por telefone (modem) Redes de escritrio, laboratrios, cybercafs... Cabo 12-Qual melhor dia e horrios para possveis Chats (Sala de Bate Papo):

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Apndice IV. Formulrio de Avaliao Final. 1- Nome: 2- Aps o curso, como voc se v como usurio de tecnologias de maneira geral? Novio Intermedirio Experiente 3- Aps o curso, como voc se v como usurio de computador? Novio Intermedirio Experiente Responda as afirmaes abaixo utilizando a seguinte escala, casa haja algum comentrio, utiliza o campo abaixo das afirmaes: (CF) Concordo Fortemente - (C) Concordo - (I) Indiferente - (D) Discordo - (DF) Discordo Fortemente 4- Considero-me melhor preparado aps o curso para trabalhar os softwares educacionais com meus alunos. CF - C I - D - DF 5- Considero que os aspectos tericos abordados durante o curso foram/ sero importantes para minha prtica pedaggica. CF - C I - D - DF 6- Considero que a escolha dos contedos trabalhados foram satisfatrios para minha prtica em sala de aula utilizando softwares educacionais. CF - C I - D - DF 7- A seqncia dos assuntos tratados foi adequada para o bom aproveitamento das atividade CF - C I - D - DF 8- Durante o curso aumentei a freqncia que utilizo os recursos tecnolgicos com meus alunos. CF - C I - D - DF 9- Durante o curso aumentei a freqncia que utilizo os recursos da informtica, em especfico o uso de softwares educacionais com meus alunos. CF - C I - D - DF 10- A interao com os demais professores foi importante. CF - C I - D - DF 11- Comentrios e Sugestes para o Curso:

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Apndice V. Descrio dos softwares do CD-ROM Biologia em Multimeios, utilizados durante o curso.

Movimento das plantas: Este software apresenta simulaes e experimentos de fenmenos biolgicos que podem ser observados na natureza. O contedo abordado de forma interativa e dinmica, sendo apresentados ao aluno diversas atividades, incluindo simulaes de experimentos envolvendo processos de movimentos em plantas. O software aborda temas como interao entre seres vivos e ambiente. Apresenta-se principalmente na forma de jogos educacionais, simulao. A autora desse software, Cintia Hotta Orsi, obteve com este trabalho o segundo lugar no 17 o Prmio Jovem Cientista em 2001 (CNPq/Fundao Roberto Marinho/Gerdau), categoria estudantes.

Ciclo de vida em vegetais: Apresenta os ciclos de vida em vegetais atravs de esquemas ilustrativos, animaes, exerccios e atividades. Permite que o usurio interaja e compare os modelos abordados, com abertura para discusses sobre gentica e reproduo em diferentes seres vivos. A idia que o aluno construa o conceito de ciclo de vida em vegetais a partir de suas observaes e dedues. A navegao atravs do software dada por botes e por um menu do tipo pop-up28. Este software aborda temas como diversidade vegetal e gentica de plantas. O contedo abordado principalmente na forma de tutorial e exerccio e prtica. Estmatos: Este software aborda o fenmeno da transpirao em vegetais, apresentando a importncia dos estmatos neste processo. O contedo apresentado de modo interativo, o aluno pode navegar atravs do software por meio de um menu pop-up, possui animaes, exerccios e atividades prticas. As atividades prticas propostas servem para transpor um acontecimento virtual para o real, o que ajuda na compreenso do evento (abertura e fechamento dos estmatos). O contedo abordado principalmente na forma de tutorial e exerccio e prtica.

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Tipo de menu que ativo a partir da ao do cursor do mouse, abre-se uma janela com as opes a serem escolhidas pelo usurio.

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Embriologia - O incio da vida: Traz o contedo bsico da embriologia de forma simples, com ilustraes, animaes, curiosidades, exerccios e atividades prticas, que auxiliam o aluno a compreender melhor o processo de formao da vida animal, visto que embriologia difcil de ser abordada em sala de aula utilizando apenas livros e lousa. O software apresenta um menu geral, permitindo livre navegao pelo usurio. Este relaciona temas de embriologia e origem da vida e principalmente como tutorial e exerccio e prtica. Nutrio: Apresenta as funes e a composio dos alimentos, a descrio da anatomia e da fisiologia do sistema digestrio, as necessidades nutricionais em diferentes situaes, bem como a diferena entre as respostas metablicas nos estados absortivo e de jejum. Este software desenvolve diversos contedos relacionados com nutrio, trabalhando diversas reas da biologia e qumica, abordando temas transversais entre eles sade e qualidade de vida das populaes humanas. Seus contedos foram abordados principalmente como tutorial e exerccio e prtica. sua abordagem dada

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Apndice VI. Licena dos softwares do CD-ROM Biologia em Multimeios. O manual e os softwares aqui descritos, a saber: Movimentos das Plantas, Ciclo de Vida em Vegetais, Estmatos, Embriologia e Nutrio so de propriedade intelectual do Instituto de Biologia da Universidade Estadual de Campinas e distribudos nos seguintes termos: 1. Os manuais e softwares podem ser reproduzidos e distribudos no todo ou em parte, em qualquer meio fsico ou eletrnico, desde que os termos desta licena sejam obedecidos, e que esta licena ou referncia a ela seja exibida na reproduo. 2. Qualquer publicao na forma impressa ou digital deve obrigatoriamente citar, nas pginas externas (no caso de publicao impressa) e em seo designada Crditos (no caso de publicao digital), sua origem e atribuies de direito autoral (o Instituto de Biologia da Unicamp e seu(s) autor(es)). 3. Todas as tradues e trabalhos derivados ou agregados incorporando qualquer informao contida neste manual ou softwares a que este se refere devem ser regidas por estas mesmas normas de distribuio e direitos autorais. Ou seja, no permitido produzir um trabalho derivado desta obra e impor restries sua distribuio. O Instituto de Biologia da Unicamp, atravs do Laboratrio de Tecnologia Educacional do departamento de Bioqumica, deve obrigatoriamente ser notificado de tais trabalhos com vistas ao aperfeioamento e incorporao de melhorias aos originais. Adicionalmente, devem ser observadas as seguintes restries: a) A verso modificada deve ser identificada como tal. b) O responsvel pelas modificaes deve ser identificado e as modificaes datadas. c) A fonte original dos textos e softwares deve ser reconhecida. d) A localizao dos original deve ser citada. e) Verses modificadas no contam com o endosso dos autores originais a menos que autorizao para tal seja fornecida por escrito. f) A licena de uso e redistribuio deste material oferecida sem nenhuma garantia de qualquer tipo, expressa ou implcita, quanto a sua adequao a qualquer finalidade.

APNDICES-115

g) O Instituto de Biologia da Unicamp no assume qualquer responsabilidade sobre o uso das informaes contidas neste material. A Universidade Estadual de Campinas detm ainda a propriedade industrial dos softwares acima citados, todos registrados no Instituto Nacional de Propriedade Industrial (INPI).

APNDICES-116

Apndice VII. Apresentao inicial de ajuda para uso do TelEduc nos cursos de formao para uso da informtica no ensino.
O incio: Entre no endereo:

http://www.ensino.ib.unicamp.br/~teleduc/
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Apndice VIII. Avaliao Presencial do Curso de Extenso - BIO-0032001. Nome:_________________________________________________________ Data:____/_____/2005 Observaes: Responder a prova manuscrita, rubricar todas as pginas e assinar a ltima folha de respostas.

1) Comente a importncia da formao de professores para uso da informtica na escola. Cite programas governamentais que procuraram trabalhar isto. (1 ponto) 2) Qual a importncia que voc atribui na mudana do perfil e da postura do professor para utilizao da informtica no ensino? (1,5 pontos) 3) Faa alguns comentrios avaliando pelos menos dois dos softwares do Biologia em Multimeios sob o ponto de vista da classificao dos softwares (Valente), da taxonomia de Bloom e da aplicabilidade em sala de aula. (2 pontos) OBS: em relao a taxonomia de Bloom, considerar e descrever a maneira como o software ser usado e o que ser cobrado/esperado dos alunos. 4) Quais pontos voc considera relevantes para a elaborao de um plano de aula? Justifique. (2 pontos) 5) Que procedimentos voc deveria/poderia ter durante a utilizao de softwares educacionais em sala de aula? (2 pontos) 6) Cite uma alternativa vivel para aplicao de softwares educacionais a uma classe de 40 alunos, em uma escola que possui uma sala de informtica com 10 micro computadores. (1,5 pontos)

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Apndice IX. Clculos estatsticos realizados com o SPSS 13.0 (statistics package for social science) e Biostat 3.0.
Tabela 12. Teste Shapiro-Wilk para verificao da aderncia a Normalidade aplicado nas questes sobre uso do computador e das TICs no pr teste e ps teste do curso BIO-0032001, ano 2005.

usuario_TIC_pre usuario_Micro_pre usuario_TIC_pos usuario_Micro_pos

N: nmero da amostra

N 7 7 7 7

Significncia (p) ,024 ,024 ,000 ,001

Tabela 13. Teste de Wilcoxon aplicado s respostas relativas ao uso das TICs (questo 2) no pr teste e ps teste do curso BIO-0032001, ano 2005.

Valor dez Significncia (p)

-1,414 0,157

Tabela 14. Teste de Wilcoxon aplicado s respostas relativas ao uso do computador (questo 3)no pr teste e ps teste do curso BIO-0032001, ano 2005.

Valor de Z Significncia (p)

-1,732 0,083

Tabela 15. Estatstica descritiva das questes de 4 a 10 do formulrio de avaliao final do curso BIO0032001, ano 2005.

Questo 4 Questo 5 Questo 6 Questo 7 Questo 8 Questo 9 Questo 10

N 7 7 7 7 7 7 7

Mximo 3 4 2 4 3 1 3

Mnima 5 5 5 5 5 5 5

Mdia 4,43 4,71 4,29 4,71 4,00 3,57 4,43

Desvio Padro 0,79 0,49 1,11 0,49 0,82 1,40 0,79

Questes: 4: Considero-me melhor preparado aps o curso para trabalhar os softwares educacionais com meus alunos. 5: Considero que os aspectos tericos abordados durante o curso foram/ sero importantes para minha prtica pedaggica. 6: Considero que a escolha dos contedos trabalhados foram satisfatrios para minha prtica em sala de aula utilizando softwares educacionais. 7: A seqncia dos assuntos tratados foi adequada para o bom aproveitamento das atividade. 8: Durante o curso aumentei a freqncia que utilizo os recursos tecnolgicos com meus alunos. 9: Durante o curso aumentei a freqncia que utilizo os recursos a informtica, em especfico o uso de softwares educacionais com meus alunos. 10: A interao com os demais professores foi importante.
N: nmero da amostra

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Tabela 16. Teste Shapiro-Wilk para verificao da aderncia a Normalidade aplicado nas questes de 4 a 11, da avaliao do curso BIO-0032001, ano 2005.

Questo 4 Questo 5 Questo 7 Questo 8 Questo 9 Questo 10 Questo 11

N 7 7 7 7 7 7 7

Significncia (p) 0,020 0,000 0,006 0,000 0,144 0,307 0,020

N: nmero da amostra

Tabela 17. Teste de Correlao de Spearman aplicado s questes 4 e 9 do formulrio de avaliao final do curso BIO-0032001, ano 2005.

Questo Questo 4

Questo 9

Coeficiente de Correlao Significncia (p) N Coeficiente de Correlao Significncia (p) N

Questo 4 1 . 7 0,337 0,458 7

Questo 9 0,337 0,458 7 1 . 7

N: nmero da amostra

Tabela 18. Estatstica descritiva das questes de 3 a 10 do formulrio de avaliao da repercusso do curso BIO-0032001 sobre os professores concluintes.

N Questo 3 7 Questo 4 7 Questo 5 7 Questo 6 7 Questo 7 7 Questo 8 7 Questo 9 7 Questo 10 7

Mximo 4 5 4 5 5 5 5 5

Mnima 5 3 3 4 4 4 5 2

Mdia 4,86 4,00 3,86 4,57 4,71 4,86 5,00 3,71

Desvio Padro 0,38 0,58 0,38 0,53 0,49 0,38 0,00 0,95

Questes: 3: Consegui compatibilizar o conhecimento do curso com minha prtica docente. 4: Modifiquei a forma que reflito meu planejamento de aula. 5: Mudei a forma de trabalho com meus alunos. 6: Sinto que houve em mim uma mudana de perfil/ postura diante do uso de softwares educacinais. 7: Sinto-me motivado a trabalhar a informtica com meus alunos. 8: Tenho interesse em participar de outros cursos na rea de informtica e educao. 9: Tenho interesse em aprender a desenvolver softwares educacionais. 10: Aumentei a freqncia que utilizo a informtica com meus alunos N: nmero da amostra

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Apndice X. Exemplo de planejamento desenvolvido pelos professores do curso BIO0032001, ano 2005. Plano desenvolvido pelo prof. 7 Pblico alvo: alunos do curso tcnico em nutrio e diettica Tema: Metabolismo de carboidratos Durao do Trabalho: 5 aulas de 50 min. ( 250 min.) Ttulo do trabalho: Inter-relaes Metablicas I - Objetivos: So aqueles constantes do currculo para o trabalho em questo. 1.Identificar a composio qumica dos alimentos, a funo, metabolismo, fontes e a importncia de cada nutriente na preveno, promoo e recuperao da sade. 2.Identificar quimicamente os nutrientes energticos, proticos e compostos nitrogenados e suas inter-relaes. II - Ajuda de instruao: Devero ser citadas todas as ajudas de instruo a serem utilizadas quando da apresentao da aula: quadro negro, projetores, gravadores, painis, cartas, grficos, maquetes, treinadores, etc. 1. quadro negro 2. DVD filme Corpo Humano 3. computadores com multimdia 4. software educacional com contedo de nutrio bioqumica da nutrio III Referncias: Para que um novo professor venha a ter facilidade na preparao de seu trabalho, torna-se indispensvel a citao das fontes de consulta. 1. RIEGEL, Romeo Ernesto: Bioqumica, 4ed- So Leopoldo, Ed. UNISINOS, 2004. 2. DOUGLAS, Carlos Roberto: Tratado de Fisiologia Aplicada Nutrio, 1ed. So Paulo, Robe Editorial, 2002 3. DUTRA DE OLIVEIRA, Jos Eduardo; MARCHINI, J. Srgio: Cincias Nutricionais, So Paulo, 1ed. Sarvier, 2001 IV-Apresentao: Neste item dever constar ordenadamente o que se pretende transmitir aos alunos e os detalhes (fases do trabalho, controle de tempo, apresentao de mural, etc) de como dever ser realizado o processo de comunicao. 1. Introduo a. Ateno: Mostrar uma transparncia com um prato bem suculento e perguntar quais so as macromolculas (j estudado anteriormente) presentes naquele prato e o que ser que vai acontecer com eles para transformar em energia (ATP), molculas vitais responsveis pelo controle das reaes qumicas que mantm a vida, e seus resduos (urina e fezes), e a partir dessa primeira introduo para chamar a ateno para o assunto, conceituar metabolismo, catabolismo e anabolismo. (10 minutos de aula)

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b. Motivao: Passar uma parte de um Filme que mostra o aparelho digestrio e a distribuio dos nutrientes atravs dos vasos at a clula (15 minutos) c. Reviso: Rever alguns conceitos de definio de carboidratos, lipdios e protenas e suas funes no organismo humano. (10 minutos) d. Orientao: Depois da reviso orientar exatamente como trabalhar o assunto da aula Metabolismo do Carboidrato (5 min.) 1. Conceitos gerais do metabolismo (aula expositiva dialogada - 20 min): uso de quadro negro e retro-projetores 2. Gliclise (aula expositiva dialogada 30 min): utilizao de vdeo cassete (Filme que mostra a gliclise -10 min) quadro negro e retro-projetores 3. Ciclo de Krebs e cadeia respiratria e formao de ATP (aula expositiva dialogada 30 min): utilizao de vdeo cassete (Filme que mostra a cadeia respiratria e o ciclo de Krebs -10 min) quadro negro e retro-projetores 4. Utilizar o software educacional de nutrio a cada dois alunos, pesquisar, e em caso de dvidas consultar livros e buscar orientao do professor e construir o conhecimento a respeito do metabolismo do carboidrato, elaborar uma sntese e anexar ao portiflio (130 min.) 2. Desenvolvimento a. Informao: - Estudo terico dos componentes dos alimentos: definio, conceituao e composio qumica, atravs de pesquisas em livros, textos e software. - Estudo terico do nutriente carboidrato abordando definio, composio qumica e funes no organismo - Estudo terico do metabolismo celular do carboidrato - Elaborar uma sntese do estudo b. Demonstrao: - Estudo terico do clculo do valor energtico total : Peso terico, peso ideal e Taxa de metabolismo basal. c. Aplicao prtica: - Exerccio: cada aluno dever calcular seu peso terico, IMC, calcular, calcular a TMB, dispndio com atividade fsica, termognese e valor energtico total. Colher dados de sua alimentao diria e distribu-la em refeies, calcular a porcentagem e o cardpio. Fazer uma anlise qualitativa dos micronutrientes e uma concluso dando sugestes a si mesmo. (Utilizando o software) 3. Concluso: Fechar o tema estudado, atravs de: a. Sumrio: Elencar principais pontos discutidos durante a aula b. Leitura recomendada: RIEGEL, Romeo Ernesto: Bioqumica, 4ed- So Leopoldo, Ed. UNISINOS, 2004. DOUGLAS, Carlos Roberto: Tratado de Fisiologia Aplicada Nutrio, 1ed. So Paulo, Robe Editorial, 2002 DUTRA DE OLIVEIRA, Jos Eduardo; MARCHINI, J. Srgio: Cincias Nutricionais, So Paulo, 1ed. Sarvier, 2001

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Apndice XI. Formulrio de avaliao da repercusso do curso BIO-0032001 sobre os professores concluintes. 1) Voc concorda que as informaes abaixo sejam utilizadas para fins acadmicos, sendo que voc no ser identificado ou exposto? SIM NO 2) Nome: Responda as afirmaes abaixo utilizando a seguinte escala: (CF) Concordo Fortemente - (C) Concordo - (I) Indiferente - (D) Discordo - (DF) Discordo Fortemente 3) Consegui compatibilizar o conhecimento do curso com minha prtica docente. CF - C I - D - DF 4) Modifiquei a forma que reflito meu planejamento de aula. CF - C I - D - DF 5) Mudei a forma de trabalho com meus alunos. CF - C I - D - DF 6) Sinto que houve em mim uma mudana de perfil/ postura diante do uso de softwares educacionais. CF - C I - D - DF 7) Sinto-me motivado a trabalhar a informtica com meus alunos. CF - C I - D - DF 8) Tenho interesse em participar de outros cursos na rea de informtica e educao. CF - C I - D - DF 9) Tenho interesse em aprender a desenvolver softwares educacionais. CF - C I - D - DF 10) Aumentei a freqncia que utilizo a informtica com meus alunos. CF - C I - D - DF