Sunteți pe pagina 1din 6

NVAREA COLAR I NVAREA SOCIAL nvarea este un fenomen complex, dinamic-evolutiv, cu un coninut bogat i cu o larg sfer de cuprindere, a crei

problematic este abordat de mai multe discipline:pe de o parte, biologia i biochimia, care sunt preocupate de determinarea mecanismelor neurofiziologice ale nvrii, iar pe de alt parte, psihologia, pedagogia, sociologia, logica, epistemiologia, care sunt preocupate de dimensiunea individual i social a nvrii, de condiiile n care se produce nvarea, de optimizarea nvrii colare. nvarea poate fi definit ca ,,un proces evolutiv, de esen formativinformativ, constnd n dobndirea( recepionarea, stocarea i valorificarea intern) de ctre fiina vie, ntr-o manier activ, explorativ a experienei proprii de via i, pe aceast baz, n modificarea selectiv i sistematic a conduitei, n ameliorarea i perfecionarea controlat i continu sub influena aciunilor variabile ale mediului ambiant. Robert Gagne: ,,nvarea este o modificare a dispoziiei sau capacitii care poate fi meninut i care nu poate fi atribuit procesului de cretere. AL.Roca: ,,nvarea este o modificare sistematic relativ permanent n conduit, n modul de a rspunde la o situaie, ca rezultat al practicii, al ndeplinirii acelorai sarcini, o achiziie nou a organismului care are drept efect o schimbare n comportamentul acional sau verbal. M. Zlate identific urmtoarele tipuri ale nvrii: 1.nvarea didactic ( colar ): urmrete formarea dimensiunii intelectual formative a personalitii, poate avea loc n condiii individual solitare, are scop instrumental operaional. 2.nvarea social- urmrete formarea dimensiunii moral axiologice, motivaionale, social comportamentale; are loc numai n contexte interpersonale i de grup; are scopuri umaniste, pregtitoare pentru viaa social. Alte tipuri: nvarea din experiena altora, copiii mici; nvarea din propria experien, adolescenii.

1. nvarea colar
nvarea colar este o form tipic, specific de nvare uman. n contextul procesului de instruire, nvarea colar este definit ca activitate sistematic, organizat, instituionalizat, specific tinerei generaii, orientat n direcia asimilrii de cunotine i a formrii structurilor psihice i de personalitate. Vizeaz obiective precise, implic proiectare i anticipare, dirijare, control i decizie. E.Badea arat c nvarea colar ,,semnific actiovitatea individual de asimilare prin efort voluntar a experienei de via a umanitii, sistematizat i sintetizat

sub forma obiectelor de nvmnt, n scopul dezvoltrii propriei personaliti i al orientrii profesionale, i n baza evalurii colare ce atest nivelul acetei asimilri i acomodri. nvarea colar are un caracter organizat este dirijat de profesori, se realizeaz cu ajutorul unor metode i tehnici eficiente de nvare, respectnd principiile didactice i este supus feedback-ului. Robert Gagne pune n eviden seciunile principale ale unui fenomen complet de nvare colar. Dou mari etape ale nvrii: 1. nvarea propriu-zis: - faza de receptare; - faza de nsuire. 2. Reamintirea: - faza de stocare; - faza de actualizare Faza de receptare -. Presupune activitatea de nregistrare a unui stimul, care s se afle n cmpul ateniei subiectului pentru a fi perceput; apoi, acesta este codificat pentru a putea intra, cu o anumit semnificaie n structurile intelectuale ale celui care nva. Faza de nsuire este exprimat prin intervalul n care are loc nvarea, n sensul ei restrns, marcat de faptul c subiectul poate obine o anume performan. Faza de stocare - implic intrarea evenimentului nsuit n planul structurilor memoriei imedite i apoi n cel al MLD. Faza de actualizare pus n eviden n situaiile n care cel ce a nvat trebuie s utilizeze coninutul. Actualizarea proces care presupune folosirea de ctre individ a unui set special de strategii referitoare la ce actualizeaz, n ce ordine trebuie regsite unitile informaionale , cum trebuie ordonate i cutate dup importan i grad de relevan. Succesiunea evenimentelor n nvare: Situaia stimul faza de receptare(stare de atenie, percepere, codificare) - faza de nsuire - faza de stocare (retenia, stocare n memorie) - faza de actualizare ( recunoatere, reproduvcerea informaiilor verbale, transferul deprinderilor intelectuale) performana observat. Condiiile nvrii 1.Condiii interne:- ansamblul iniial de capaciti pe care le posed individul : - potenialul ereditar ; - nivelul dezvoltrii intelectuale, cunotine, capaciti; - motivaie; - voin. 2. Condiii externe:- variabilitatea ce constituie situaia de nvare: - sistemul de cerine colare; - structura i gradul de dificultate a materiei; - calitatea instruirii(metode, procedee, strategii didactice);

- competena cadrului didactic; - relaia professor-elev; - caracteristicile clasei de elevi. David Ausubel identific factorii care influeneaz nvarea: variabile intrapersonale i situaionale. O alt disticie: factori cognitivi i factori socio-afectiv. Factorii cognitivi: stadiul dezvoltrii cognitive, structura cognitiv, capacitatea intelectual, gradul de dificultate a coninuturilor, exerciiul. Structura cognitiv factorul cel mai importantate influeneaz nvarea (,, cunotinele existente, constituie din fapte, noiuni, propoziii, teorii i date perceptuale brute, de care cel ce nva poate dispune n orice moment Ausubel). Variabilele afective acioneaz n faza nvrii iniiale i au o funcie de energizare ce poate facilita fixarea de noiuni noi. Variabilele afective opereaz concomitent cu cele cognitive. Factorii sociali: - norme, tradiii i atiotudini ale grupului social; climatul socioafectiv al clasei, interaciunea elevilor, relaiile de competiie sau cooperare. Ausubel menioneaz i trsturile de personalitate ale profesorului: capaciti intelectuale, aptitudini didactice, trsturi de caracter, capacitatea de a genera efervescen intelectual i motivaie intrinsec la elevi. Formele nvrii: a. Dup coninutul nvrii:-nvare perceptiv; - nvare verbal; - nvare motorie; - nvare cognitiv; - nvare operaional; - nvare afectiv; - nvare moral. b. Dup modul de aciune cu stimulii: - nvare discriminatorie; - nvare prin recunoatere; - nvare asociativ; - nvare repetitiv; - nvare prin imitaie necritic; - nvare prin transfeer. c. Dup modul de organizare stimulilor: - nvare algoritmic; - nvare euristic(ramificat, divergent); - nvare simulat(analogie); - nvare prin descoperire i nvare creativ.

2. nvarea social
Elevul nva nu numai n cadrul organizat al colii, ci i n multe alte contexte i cu ajutorul multor persoane. Practic elevul nva oricnd, oriunde, orice i de la oricine. El nva la coal de la cadrele didactice, dar i pe strad, acas, n tramvai, de la colegi,

prieteni etc.; elevul nva cunotine, deprinderi, valori, atitudini, comportamente relaionale etc. Pentru a acoperi aceast gam larg de situaii n care elevul nva se folosete conceptul de nvare social care reprezint procesul prin care sunt achiziionate i dezvoltate comportamentele individuale i colective de natur cognitiv, afectiv, moral, profesional i social (Pavel Murean, 1980). Coninutul nvrii sociale are n vedere mai ales achiziionarea de experiene socio-umane cum ar fi: concepii, stiluri i moduri de via, norme i tradiii socioculturale, strategii de adaptare i organizare i n al doilea rnd achiziionarea de cunotine tiinifice. De regul prin nvare social elevul achiziioneaz noiuni empirice pe care coala urmeaz s le filtreze i decanteze pentru a nltura rezidurile netiinifice din coninutul lor. Prin nvarea social nvm cum s ne comportm n grup, cum s interacionm cu alii, cum s ne adaptm situaiilor noi, cum s depim situaiile conflictuale i tensionale, cum s cooperm etc. De exemplu: pentru a fi capabil de cooperare, elevul trebuie s nvee o serie de comportamente cum ar fi: s stabileasc uor contacte interpersonale, s-i coordoneze eforturile cu ale celorlali n vederea atingerii scopului fixat, s nvee s asculte pe ceilali i s renune la un punct de vedere dac acesta se dovedete a fi greit etc. nsuirea acestor coninuturi, a acestor atitudini este posibil deoarece elevul este stimulat de o serie de nevoi spirituale fundamentale cum ar fi nevoia de afeciune i acceptare de cei din jur, de securitate, de succes, prestigiu etc. Elevul nu-i va putea satisface acest sistem de nevoi spirituale fundamentale dect recurgnd la nvarea social. Formele nvrii sociale Din perspectiva prezenei sau absenei inteniei celui care nva, exist o form de nvare social spontan sau latent (realizat de la sine), fr efort, fr ca elevul si propun dinainte acest lucru i o nvare social dirijat prin utilizarea deliberat i anticipat a unor modele de aciune i influenare educativ. Dac n nvarea social spontan apare riscul nvrii eronate, n nvarea dirijat procesul nvrii corecte este mai sigur datorit contientizrii modelului respectiv de comportament. De exemplu, aplicnd un test sociometric ntr-o clas de elevi, profesorul poate constata poziia de izolat social a unui colar n sistemul de relaii prefereniale a grupului. Contientiznd acest fapt, pe baza recomandrilor fcute de profesor, elevul i poate nsui modalitile comportamentale optime de integrare n grup. Sub aspectul modului de achiziie a experienei, nvarea social poate fi: nvare din experiena altora sau nvare din propria experien. Din punct de vedere al semnificaiei datelor i conduitelor sociale nvate, distingem alte dou forme de nvare social: pozitiv, cnd se nva ceea ce trebuie, ceea ce e bun/bine, acceptat, corect, respectiv, nvare negativ, n caz contrar. Din perspectiva gradului de implicare situaional a celui care nva, desprindem alte dou forme de nvare social i anume: nvarea social observativ, bazat pe observarea i preluarea mecanic, prin imitaie sau voluntar a unor comportamente ale altor persoane i nvarea social participativ, bazat pe implicarea direct a celui care nva n situaiile sociale respective. Un rol important n cazul nvrii observaionale l are ntrirea comportamentului respectiv de ctre profesor prin aprobare, dezaprobare,

recompense sau sanciuni morale, materiale, acceptarea, promovarea n grup sau marginalizarea etc. Pe aceast cale se formeaz i se schimb majoritatea trsturilor de caracter. n cazul nvrii participative, elevul ca membru al unui grup formal sau informal nva din ceea ce face i cum face el, dar i din ceea ce fac i cum fac alii, elevul fiind implicat n interaciuni complexe cu ceilali membri ai grupului colar. n concluzie vom reine c nvarea social contribuie la dezvoltarea psihosocial a elevului, depind unilateralitatea altor forme de nvare centrate mai ales pe dimensiunea intelectual a personalitii. Corelarea nvrii didactice cu nvarea social este absolut necesar, numai efectele combinate ale acestora contribuind la dezvoltarea personalitii, la buna funcionare a relaiilor interpersonale din grup, la crearea unui climat stenic de munc, care este un important factor de eficien i randament. Diferenieri ntre nvarea social i cea colar: nvarea social are o sfer mai larg, fiind o noiune gen care cuprinde n sfera ei nvarea colar ca noiune specie; nvarea colar (didactic) urmrete, n primul rnd, formarea dimensiunii intelectual cognitive a personalitii, n timp ce nvarea social vizeaz, mai ales, formarea dimensiunilor social-comportamentale, morale, afective ale personalitii; nvarea didactic, n sensul ei general, se desfoar de la profesor la elev, cel care nva fiind practic elevul, n timp ce n nvarea social sensul de aciune este bilateral, ambii parteneri nvnd; nvarea didactic poate avea loc i n condiii individuale, cea social se produce numai n contexte interpersonale i de grup, aprnd ca internvare; dac prin nvare colar se nsuesc cunotine i noiuni tiinifice, prin ceea social se achiziioneaz, de regul, date de cunoatere empiric; nvarea didactic are un scop instrucional i operaional i anume de a-l nzestra pe elev cu mijloace teoretice i practice n vederea adaptrii la solicitrile socioprofesionale, n timp ce nvarea social are ca scop principal de a-l pregti pentru existena n condiiile vieii sociale.

Bibliografie : 1. Constantin Cuco - ,,Pedagogie Ediia a II-a revzut i adugit, Ed. Polirom, Bucureti, 2006 2. Elena Joia-coord., V.Ilie, M.Vlad, E.Frsineanu - ,,Pedagogie i elemente de psihologie colar, Ed.Arves, 2003 3. Gheorghe Toma - ,,Psihopedagogie precolar i colar, ED. Ministerul Educaiei i cercetrii,, Bucureti, 2005 4. Ilica,A, Herlo,D, Binchiciu,V. - O pedagogie pentru nvmntul primar, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2005-07-2005 5. Mihai Stanciu - ,,Didactica postmodern, Ed. Universitii Suceava, 2003