Educacin y personalidad La personalidad se adquiere mediante un proceso de desarrollo condicionado histrico y socialmente; a travs d la interaccin con la realidad y sus

relaciones sociales. Adems es un proceso que atraviesa varias etapas. La personalidad est integrada por un conjunto de elementos y funciones relacionados entre s y la individualidad hace que sea algo nico e irrepetible. El hombre no depende pasivamente de las influencias sociales, es capaz de analizar y reflexionar sobre su vida, debe apoyarse de esferas cognitivas para regular todas las esferas de su comportamiento. CONCEPTO DE PERSONALIDAD ANTECEDENTES ENFOQUE ANALITICO Y ATOMISTA: Limit su comprensin como un sistema integral de contenidos. ENFATIZAN EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS PSICOLOGICOS DE LA PERSONALIDAD: Olvidan aspectos funcionales. DESTACAN EL FUNCIONAMIENTO, LA DINAMICA DE LOS CONTENIDOS: No permiten explicar de manera sistmica. Ejemplo: Psicoanlisis, Neopsicoanlisis, Teoras Humanistas, Psicologa Cognitiva.

Para F. Gonzlez Rey la personalidad es una configuracin que expresa una organizacin estable y sistemtica de los contenidos y funciones psicolgicas que caracterizan la expresin integral del sujeto en sus funciones reguladoras y autor reguladoras del comportamiento.

CONCEPTO DE PERSONALIDAD La personalidad es un sistema y como tal debe ser personalizado segn el enfoque sistemtico. Ello significa que en el estudio de la personalidad deben quedar esclarecidos sus componentes: estructuras, interrelaciones, sus funciones y la dinmica de su formacin y desarrollo. CARACTERISTICAS 1. Carcter sistemtico: Organizacin de elementos 2. La estructura: contenido (configuracin que alcanza en cada persona) y funcin (determina la personalidad, regula el comportamiento del individuo)

3. La integridad: relacin armnica entre sus componentes 4. La individualidad: hace que la personalidad sea algo irrepetible, nico. 5. Funcin reguladora y autor reguladora: la influencia consciente que lo rodea para transformarla y transformarse. 4.2. ESTUDIO DE CASO Y MTODO CLNICO El estudio de caso requiere conocer la historia anterior y actual del sujeto. Abarca el estudio de la estructura y dinmica de su personalidad en una situacin del desarrollo con una dialctica de lo interno y lo externo particular y nica para cada ser humano. El Mtodo Clnico consiste en la seleccin y aplicacin de un sistema de tcnicas al sujeto, que aporten una informacin amplia, profunda y completa del desarrollo de su personalidad; incluye un anlisis, interpretacin e integracin de los resultados obtenidos que garantice un diagnstico integral del mismo. Se necesita partir de una comprensin clara y precisa del enfoque holsticosistmico, de los objetivos concretos que se desea lograr, del alcance del diagnstico a realizar y de la estrategia metodolgica a seguir en el estudio de la personalidad del alumno. Una propuesta de gua de informacin a recoger en el estudio de caso es la siguiente: 1.- Datos Personales: Nombre, edad, sexo, escolaridad, apariencia general (aspecto personal y conducta manifiesta). 2.- Historia anterior y actual: rea personal, familiar, social y escolar. 3.-Personalidad: Temperamento, aspecto cognitivo, afectivo, unidades psicolgicas primarias, formaciones psicolgicas y aspectos funcionales. Esta informacin se recoger mediante la aplicacin de un sistema de mtodos y tcnicas cuidadosamente seleccionados. Cada mtodo o tcnica ser calificado y sus resultados se analizarn e interpretarn por separado. Posteriormente se buscarn los aspectos comunes y diversos aportados por cada tcnica y se integrarn los datos obtenidos en un diagnstico general del desarrollo de la personalidad del sujeto. El diagnstico general del desarrollo de la personalidad debe contener: 1.-Sntesis: Debe integrar lo cognitivo, lo afectivo y lo temporal en la estructura de los contenidos y funciones psicolgicas de la personalidad.

2.- Problemas, trastornos y conflictos fundamentales detectados. 3.-Valoracin de la situacin social del desarrollo. (Interrelacin de lo interno y externo). 4.-Conclusin diagnstica 5.-Pronstico: Formular un pronstico del desarrollo futuro de la personalidad del alumno. 6.-Recomendaciones: Acciones de intervencin formativa que se recomiendan para desarrollar las potencialidades y aspectos positivos detectados y para eliminar, reducir o prevenir los aspectos negativos encontrados en el estudio as como sus causas.

4.3. Mtodos y Tcnicas de diagnstico psicolgico Existen una gran cantidad de mtodos y tcnicas de diagnstico psicolgico. Algunos aportan informacin sobre algn aspecto especfico de la personalidad o de la vida del sujeto y otros ofrecen datos ms amplios. El profesor debe hacer una seleccin detallada y cuidadosa de los mtodos y tcnicas a utilizar, de acuerdo a sus objetivos y al tipo de diagnstico que desee realizar, debe tener en cuenta, tambin, los recursos humanos y materiales con que cuenta y el tiempo disponible para la realizacin del diagnstico. 4.3.4. ESCALAS VALORATIVAS. Las escalas valorativas permiten precisar el grado en que se manifiesta determinado fenmeno, mediante ellas podemos conocer no solo que una cualidad, rasgo o fenmeno est presente sino tambin el nivel de desarrollo en que se encuentra, la intensidad en que el sujeto posee ese rasgo o caracterstica. Para la elaboracin de una escala valorativa se debe conocer profundamente el fenmeno que se pretende estudiar para establecer los diferentes grados a considerar desde el nivel ms bajo hasta el valor mximo que pueda alcanzar. Existen diferentes tipos de escalas en todas ellas se asigna un valor a cada uno de los grados o niveles establecidos; los cuales aumentan en medida en que el fenmeno se manifiesta en un nivel ms alto. REQUISITO FUNDAMENTALES QUE SE DEBEN CONFECCIONAR UNA ESCALA VALORATIVA. TENER EN CUENTA AL

1.-Introducir cada uno de los rasgos como una pregunta. 2.-Utilizar tres o cinco frases descriptivas, dos de ellas extremas y una o tres intermedias. 3.-Las frases descriptivas debern estar impresas con considerable espacio en blanco entre ellas. 4.-Slo debern emplearse trminos descriptivos comprensibles evitando vulgarismos y otras expresiones coloquiales. 5.-Hay que definir de antemano cuales sern los extremos probables del rasgo. 6.-Las frases de los extremos no habrn de tener un significado tan marcado que tiendan a ser rechazadas. 7.-La frase promedio o neutra deber estar al centro del lnea 8.-Debe plantearse al inicio una consigna que se le dar al sujeto, donde adems se deber expresar lo valioso que resulta su informacin y plantear los propsitos de estudio as como el nombre de la institucin que realiza la investigacin. Se debe pedir su cooperacin y sinceridad.

Las escalas pueden resultar muy convenientes cuando se desea registrar algunos datos de la observacin o cuando se desea conocer la valoracin que el sujeto tiene de si mismo o la valoracin que los dems tiene de l.

La informacin que aportan las escales sirven para corroborar y ampliar lo encontrado en otras tcnicas o simplemente dan una informacin inicial que deber completarse a satisfacerse con los resultados de las tcnicas aplicadas.

La ventaja es que ofrecen datos precisos que posibilitan ubicar al sujeto en un nivel de desarrollo determinado pero su carcter subjetivo es su desventaja principal ya que los datos reflejan criterios y valoraciones personales del sujeto sobre los dems o sobre s mismo lo que pueda afectar la objetividad de la informacin. 4.3.11- LA COMPOSICION Las composiciones constituyen una valiosa fuente de informacin acerca de la personalidad de los alumnos. Esta tcnica solo da un punto de partida, una

sugerencia para la expresin libre del sujeto. As, la tcnica de la composicin se da un ttulo a partir del cual el sujeto elabora libremente sus ideas. La interpretacin de este tipo de tcnica est centrada en el anlisis del contenido expresad, para el anlisis de las composiciones, se tiene que tener en cuenta tres aspectos esenciales: el contenido, el vnculo emocional manifestado por el sujeto hacia ese contenido y el grado de elaboracin personal del mismo. De esta manera, aun cuando un sujeto pretenda brindar una imagen falsa de s mismo, esto le resulta muy difcil pues no conoce los aspectos utilizados para la evaluacin del contenido expresado. El contenido por s solo no determina el criterio evaluativo, ya que son esenciales las vivencias afectivas que se ponen de manifiesto, as como la elaboracin personal que se evidencia. En ese esfuerzo de estructuracin se pone de manifiesto las tendencias fundamentales del sujeto, ya que se ha realizado a partir de su posicin activa y selectiva; por lo que la forma en que los contenidos son expresados y procesados intelectualmente por el sujeto simultneamente, constituyen una evidencia de su nivel de motivacin hacia esos contenidos lo que permite el estudio de las formas ms complejas de la motivacin de la personalidad. Para evaluar el contenido de la composicin es necesario hacer un anlisis de lo expresado por el sujeto o ir ordenndolo y clasificndolo de acuerdo a determinadas categoras. Todo esto es un proceso activo que no puede llevarse a cabo de manera mecnica y en el cual el evaluador debe desarrollar muchas habilidades, realizar un profundo anlisis y aplicar la lgica y la imaginacin. El vnculo afectivo hacia el contenido se determinar por las expresiones afectivas que lo acompaan como por ejemplo: el odio, amor, miedo, admiracin y otras. O bien por actitudes que manifiestan del sujeto ante lo expuesto. La elaboracin personal del sujeto sobre el contenido expresado es el principal indicador de su posicin activa y de su propia implicacin y relacin personal ante ese contenido y del grado en que verdaderamente constituyen una expresin de su personalidad. Al igual que el contenido, la elaboracin personal presentar diferencias de acuerdo con el tema en que el sujeto se expresa, sin embargo, de forma general sta se caracteriza por lo siguiente: 1. El contenido expresado por el sujeto no es totalmente descriptivo sino que expresa juicios y reflexiones propias. 2. El sujeto se compromete con valoraciones personales.

3. El sujeto expone problemas en el contenido expresado, plantendose interrogantes y discrepancias en su elaboracin. 4. El contenido est comprometido afectivamente. 5. El sujeto se incluye activamente en sus consideraciones sobre el tema, desarrollndolo basado en sus necesidades, vivencias y experiencia personal. En sentido general, cuando un contenido manifiesta la elaboracin personal del sujeto, constituye una expresin coherente de las consideraciones del sujeto sobre el tema. Para ser aplicadas con escolares, es necesario buscar un tema que se vincule estrechamente con sus necesidades y vivencias; hay que tener en cuenta que la categora elaboracin personal es muy difcil que aparezca en los escolares dados el desarrollo de su personalidad, ya que an non desarrollan criterios propios y personales sobre distintas cuestiones. 4.3.7 EL CONFLICTO DE DILOGO F. Gonzlez Rey Es otra tcnica utilizada en el diagnstico del desarrollo de la personalidad. Plantea al sujeto un problema que l debe ser capaz de valorar. En este caso se le pone al sujeto una situacin hipottica en la que se describen las actitudes que adoptan dos o ms personajes entre una misma situacin. Esas actitudes entran en conflicto en mayor o menor medida, pues son contrarias entre s. El sujeto debe realizar una valoracin de las distintas actitudes que se describen en la situacin, lo que permite realizar un anlisis de sus propias particularidades y actitudes. Pueden extraerse algunas conclusiones en cuanto a los indicadores funcionales de la Personalidad pues la profundidad del anlisis del sujeto sobre la situacin permitir valorar la utilizacin que hace de sus operaciones cognitivas, as como de su flexibilidad, su proyeccin futura, etc. Esta tcnica, al igual que la mayora de ellas, adquiere un mayor valor cuando se utiliza formando un sistema con un conjunto de otras tcnicas y mtodos que se complementan los unos con los otros. Dos compaeros conversan acerca de su futura eleccin profesional: Juan: Yo no deseo estudiar la carrera que me piden, pues mi vocacin es en la Ingeniera Mecnica, he ledo libros de ese tema fuera de mi horario de clases, he visitado fbricas. Es una carrera que siempre he amado y la he convertido en el sentido de mi vida. Pienso que cuando uno logra interesarse por algo en la vida es mucho ms til siendo consecuente en esa carrera.

Ernesto: Juan, piensa que lo ms importante, es dar el paso por ayudar el pas, creo que la vocacin se vuelve a formar, pues no es posible estar tan definido sin comenzar algo, piensa en eso para que veas. 1. 2. Qu caractersticas tiene Juan y Ernesto como personas?

Cmo piensas que se resolver esta situacin?

A partir de las respuestas del sujeto, puede analizarse no slo lo que l expresa, sino tambin la forma en que utiliza lo que conoce para enjuiciar la situacin.

En la respuesta puede detectarse: Tipo y amplitud de los valores y las cualidades utilizadas en el anlisis.

Orientacin hacia el juicio y la reflexin en el anlisis o hacia el establecimiento de un resultado final, adjetivado, que divida la situacin en lo bueno y lo malo. Indicadores funcionales en el anlisis, como la flexibilidad, utilizacin de las operaciones intelectuales y otras. Esta tcnica es preferible aplicarla a adolescentes y jvenes dado la necesidad de un desarrollo de la personalidad que permita una reflexin, anlisis y valoracin de conductas, motivaciones y actitudes de otras personas y de s mismo. 4.3.9 TCNICA DE LOS DIEZ DESEOS Nos permite conocer las necesidades, motivaciones y aspiraciones fundamentales del sujeto. Aporta informacin acerca de sus valores y actitudes. Pueden detectarse problemas y conflictos. Consiste en inducir al sujeto a expresar diez de sus deseos para lo cual se presenta diez veces la frase inductiva: Yo deseo, seguida de puntos suspensivos para que l la complete. Una primera variante consiste en orientarle al sujeto que los vaya reflejando por orden de prioridad. En segunda variante, se le pide que refleje los 10 deseos y, despus, que los organice por orden de importancia.

Cuando se aplica a escolares pequeos se piden slo cinco deseos y la consigna puede variarse, por ejemplo: Imaginare que esta florecita es mgica y

que cada ptalo te puede cumplir un deseo. Qu deseos tu le pediras a cada ptalo? En el anlisis de esta tcnica debe tenerse en cuenta: Contenido del deseo: Si es un motivo hacia el estudio, o necesidad de comunicacin, etc. rea a que se refiere: Personal, familiar, social, escolar, etc.

Frecuencia de aparicin: Frecuencia con que aparece un mismo contenido o rea. Jerarqua: Orden en que aparece un contenido con respecto a otro. Cuando un contenido aparece antes que otro, se asume, casi siempre, que tiene ms jerarqua el primero que el segundo. El anlisis de la tcnica nos indica cuales son los contenidos psicolgicos fundamentales que aparecen, a que rea se vinculan, con qu frecuencia se repiten y cules son ms importantes para el sujeto de acuerdo a la jerarqua que le otorga. 4.3.10 COMPLETAMIENTO DE FRASES Consiste en presentarle una serie de frases inductoras al sujeto para que las complete. El contenido de las frases inductoras puede ser muy diverso en dependencia, entre otras cosas, de lo que pretenda evaluar y de los propios sujetos a los que est dirigida.

Como ejemplo de frases inductoras tenemos las siguientes: Mi familia.. La escuela El trabajo.. Odio.. A travs de esta tcnica se puede obtener informacin acerca del nivel de regulacin del comportamiento del sujeto a partir de la inclusin de frases inductivas relacionadas con sus caractersticas, lo que permite la manifestacin de algunos indicadores funcionales. Como ejemplo de este tipo de frase inductora tenemos las siguientes: Tratar de lograr.. A menudo reflexiono sobre

Las contradicciones En el futuro.. Me he propuesto Mi opinin Tambin pueden conocerse los contenidos: motivos, actitudes, normas, valores, rasgos, prejuicios, estereotipos, intereses, ideales, autovaloracin, autoestima, etc. La aportacin de esta tcnica puede confirmarse con los resultados obtenidos en otras como los Diez Deseos, el Conflicto de Dilogo o la Tcnica de Alternativas Mltiples o viceversa. El procesamiento de esta tcnica requiere el anlisis de cada una de las frases teniendo en cuenta: Contenido: Qu contenido se manifiesta. Ejemplo: necesidad de comunicacin, motivos cognoscitivos, actitudes hacia el estudio, inters profesional, etc. rea a que se refiere: Personal, escolar, social, familiar, recreacin, etc.

Frecuencia de aparicin: Frecuencia con que aparece un mismo contenido o rea. Vnculo afectivo: Cmo se manifiesta el vnculo afectivo hacia el contenido expresado: positivo, negativo, contradictorio o indefinido. Indicadores funcionales que se manifiestan: Qu indicadores funcionales se detectan a partir de las respuestas: proyeccin futura, flexibilidad, etc. Omisiones: Frases no respondidas, las que pueden indicar conflictos en esa rea. Implicacin personal: Nivel de compromiso individual del sujeto con la respuesta dada. Si aparecen muchas frases impersonales, que no aportan informacin relevante y personalizada del sujeto, puede indicar defensas y falta de sinceridad y confianza del sujeto. Esta tcnica se recomienda que se utilice con adolescentes y jvenes, en donde los contenidos y funciones psicolgicos de su personalidad estn ms definidos. En caso de usarla con escolares, sera ms efectivo con nios de quinto y sexto grados. En este caso, el nmero de frases debe ser menor, y por supuesto, en el anlisis de las mismas habra que tener en cuenta el menos desarrollo de la

personalidad de los mismos tanto en lo que se refiere a los contenidos psicolgicos como en los aspectos funcionales. Elaboracin de una estrategia pedaggica para el desarrollo de la competencia para la comunicacin interpersonal en el desempeo profesional de los ingenieros. La estrategia pedaggica se define como direccin pedaggica de la transformacin del estado real al estado deseado en la formacin y desarrollo de la personalidad de los sujetos de la educacin, que condiciona el sistema de acciones para alcanzar los objetivos de mximo nivel, tanto en lo personal como en la institucin escolar (Sierra Salcedo, 2003). El diseo de la estrategia parti de: 1. Un marco terico conceptual que fundamenta, desde las ciencias sociales (Filosofa, Pedagoga y Psicologa) una determinada concepcin del hombre, del desarrollo de su personalidad, de la comunicacin interpersonal y de la nocin de competencia. 2. Una caracterizacin de egresados y estudiantes de las carreras de ingenieras sobre su comportamiento comunicativo. 3. Fuentes de instrumentacin: anlisis de Proyectos Educativos, entrevista a profesores y observacin d las jornadas cientficas de los estudiantes, defensa y trabajos de diploma. 4. Realizacin de un grupo de acciones diseadas para favorecer el desarrollo de la competencia. Las acciones que se realizaron con los estudiantes son: 1. Cursos Facultativo Temas de comunicacin y relaciones humanas 2. Desarrollo de habilidades comunicacin interpersonal. comunicativas y competencia para la

3. Presentacin de trabajos en eventos estudiantiles. 4. Taller con los alumnos previo a la defensa de su trabajo. 5. Insercin del tema comunicativo en el plan de estudio de Ingeniera Informtica. 6. Taller de preparacin de estudiantes. Acciones con los profesores. 1. Trabajo metodolgico

2. Curso de superacin 3. Taller de preparacin a los que impartieron la asignatura de Introduccin a la Informtica. Los talleres se realizaron con el propsito de desarrollar multifacticamente la personalidad del estudiante y crear espacios con un perfil mas humanstico (desarrollo de valores y comunicacin interpersonal). Los objetivos: 1. Sensibilizar a los estudiantes con la importancia del desarrollo de la competencia para la comunicacin interpersonal durante su formacin. 2. Caracterizar las principales dificultades y potencialidades que tienen los estudiantes en el rea comunicativa. 3. Determinar las conductas a seguir con vistas a seguir a la superacin de las dificultades sealadas. La metodologa empleada propici la participacin activa de los miembros del grupo de forma que en cada sesin se convirti en un espacio de reflexin sobre el tema, en momentos de aprendizaje vivencial y significativo. Esta lectura toma cuatro aspectos importantes que se dan en un contexto real como por ejemplo cuando los estudiantes presentan trabajos en eventos cientficos como parte de su formacin profesional, ya que el presentarse frente a pblico ayuda a desarrollar la habilidad comunicativa. En todos estos eventos suelen hacerse preguntas a las que algunas respuestas son 1.- aprender cmo se realiza un trabajo, que las personas del auditorio te indiquen insuficiencias. 2.- centrarme no slo en el contenido, sino en la forma de exponer. 3.- conciencia de los parmetros para evaluar una exposicin. 4.- importancia del contacto visual con el auditorio. 5.- estos trabajos me dan ms dificultad exponerlos que los de la especialidad. Estas situaciones solo son el prembulo de una serie de trabajos que el estudiante debe experimentar durante su preparacin profesional, adems de que el alumno debe trabajar en talleres de preparacin para la defensa de su diploma, ya que en ocasiones no es suficiente o no todos los estudiantes tienen la oportunidad o lo que mucho de los casos se da la responsabilidad de acudir a esos eventos cientficos como parte de su formacin profesional.

Los maestros y directivos tomando en cuenta las situaciones anteriores incorporan acciones que permiten identificar los comportamientos comunicativos ms adecuados para una defensa exitosa del trabajo de diploma. Estas actividades son variadas y los aspectos que se abordan son los siguientes: 1. Un frecuente obstculo a la comunicacin ante grandes pblicos: el miedo Cmo vencerlo? 2. La estructura del discurso: Introduccin, desarrollo, cierre. 3. Utilizacin de los medios. Funciones y recomendaciones para su uso en el momento de la exposicin. 4. Recomendaciones generales para la defensa del trabajo de diploma. En el curso 2002-2003, en la carrera Ingeniera Informtica, se insert por primera vez, el tema habilidades para el aprendizaje en la educacin superior con la finalidad que el estudiante desarrolle las habilidades bsicas que le permitan transitar exitosamente por la universidad y egresar convertido en un profesional de excelencia. Un tema que causa impacto en la preparacin profesional con vistas a la defensa del diploma es Comuncate con eficiencia, con la finalidad de valorar la importancia de la expresin oral y escrita en su formacin como ingenieros.

4.3.11- LA COMPOSICION Las composiciones constituyen una valiosa fuente de informacin acerca de la personalidad de los alumnos. Esta tcnica solo da un punto de partida, una

sugerencia para la expresin libre del sujeto. As, la tcnica de la composicin se da un ttulo a partir del cual el sujetoelabora libremente sus ideas. La interpretacin de este tipo de tcnica est centrada en el anlisis del contenido expresad, para el anlisis de las composiciones, se tiene que tener en cuenta tres aspectos esenciales: el contenido, el vnculo emocional manifestado por el sujeto hacia ese contenido y el grado de elaboracin personal del mismo. De esta manera, aun cuando un sujeto pretenda brindar una imagen falsa de s mismo, esto le resulta muy difcil pues no conoce los aspectos utilizados para la evaluacin del contenido expresado. El contenido por s solo no determina el criterio evaluativo, ya que son esenciales las vivencias afectivas que se ponen de manifiesto, as como la elaboracin personal que se evidencia. En ese esfuerzo de estructuracin se pone de manifiesto las tendencias fundamentales del sujeto, ya que se ha realizado a partir de su posicin activa y selectiva; por lo que la forma en que los contenidos son expresados y procesados intelectualmente por el sujeto simultneamente, constituyen una evidencia de su nivel de motivacin hacia esos contenidos lo que permite el estudio de las formas ms complejas de la motivacin de la personalidad. Para evaluar el contenido de la composicin es necesario hacer un anlisis de lo expresado por el sujeto o ir ordenndolo y clasificndolo de acuerdo a determinadas categoras. Todo esto es un proceso activo que no puede llevarse a cabo de manera mecnica y en el cual el evaluador debe desarrollar muchas habilidades, realizar un profundo anlisis y aplicar la lgica y la imaginacin. El vnculo afectivo hacia el contenido se determinar por las expresiones afectivas que lo acompaan como por ejemplo: el odio, amor, miedo, admiracin y otras. O bien por actitudes que manifiestan del sujeto ante lo expuesto. La elaboracin personal del sujeto sobre el contenido expresado es el principal indicador de su posicin activa y de su propia implicacin y relacin personal ante ese contenido y del grado en que verdaderamente constituyen una expresin de su personalidad. Al igual que el contenido, la elaboracin personal presentar diferencias de acuerdo con el tema en que el sujeto se expresa, sin embargo, de forma general sta se caracteriza por lo siguiente: 1. El contenido expresado por el sujeto no es totalmente descriptivo sino que expresa juicios y reflexiones propias. 2. El sujeto se compromete con valoraciones personales.

3. El sujeto expone problemas en el contenido expresado, plantendose interrogantes y discrepancias en su elaboracin. 4. El contenido est comprometido afectivamente. 5. El sujeto se incluye activamente en sus consideraciones sobre el tema, desarrollndolo basado en sus necesidades, vivencias y experiencia personal. En sentido general, cuando un contenido manifiesta la elaboracin personal del sujeto, constituye una expresin coherente de las consideraciones del sujeto sobre el tema. Para ser aplicadas con escolares, es necesario buscar un tema que se vincule estrechamente con sus necesidades y vivencias; hay que tener en cuenta que la categora elaboracin personal es muy difcil que aparezca en los escolares dado el desarrollo de su personalidad, ya que an non desarrollan criterios propios y personales sobre distintas cuestiones.